Cum formm coeziunea grupului

Pentru ca grupul de copii s se transforme ntr-un colectiv unit este nevoie de mai multe schimbri pe care profesorul, n calitatea lui de lider
formal al grupului, le poate face. Iat cteva dintre acestea:
Formarea identitii de grup. Aceasta se refer la toate lucrurile care sunt definitorii pentru grupul de copii i care i difereniaz
de alii. Profesorul poate forma nc de la nceput o identitate pozitiv a grupului, spunnd ce se ateapt de la ei i asigurndu-se c i
copiii doresc aceleai lucruri. Spre exemplu, el poate spune c vrea s aib o clas de elevi ateni, prieteni unul cu cellalt, cumini, etc.
Prin discuii, el le poate arta i copiilor de ce e important s fie cu toii aa.
Regulile grupului. Stabilirea clar a regulilor se afl n strns legtur cu formarea identitii de grup. Regulile se refer la
comportamentele ateptate de la copii i la cele care nu vor fi tolerate n grup. Unul din avantajele regulilor este c l face pe copil mai
contient de faptul c aparine unui grup organizat. Cnd un copil respect toate regulile grupului el se simte un membru deplin al acestuia.
Misiunea comun a clasei. Cel mai bun mod de a uni un grup este de a-i da o misiune comun, la care s participe toi copiii. De
exemplu, misiunea poate fi:s fim clasa cu copiii cei mai buni la nvtur, cei mai harnici sau cei mai cumini. Dup ce duc la ndeplinire
o misiune copiii se simt mndri c aparin clasei, i se vor motiva i n continuare s dea tot ce au mai bun pentru grupul lor.
Concurena cu alte clase. Cnd mai multe clase se ntrec pentru titlul de cea mai bun clas sau cei mai harnici elevi, ntr-un final
toat lumea iese ctigat, pentru ca toi sunt stimulai s se implice n atingerea acestui scop. Competiia ntre clase are puterea de a-i
mobiliza pe copii i de a-i uni pentru a ndeplini misiunea. Evident, este necesar ca aceast concuren s fie pstrat n anumite limite
fireti i s nu escaladeze spre o atitudine ostil ntre elevi.
Uniformele. Uniforma nu estompeaz sentimentul copiilor c sunt unici, aa cum ne putem teme, ci i ajut pe acetia s neleag
c sunt egali n ceea ce privete statutul de elev. Purtarea aceleiai mbrcminte face ca elevii s se simt mai asemntori unii cu alii, i
acest lucru ntrete coeziunea dintre ei.
Evitarea mpririi pe bisericue. Profesorii trebuie s evite mprirea copiilor pe categorii sociale (romni/rromi, bogai/sraci),
n funcie de rezultatele la nvtur (copii buni la nvtur/care nu nva sau tocilari/lenei) sau n funcie de comportamente (copii
retrai/vorbrei sau cumini/obraznici) pentru c vor produce o stare de ostilitate ntre aceste grupuri. n plus, grupurile defavorizate
(rromii, cei slabi la nvtur, fumtorii, etc.) i vor crea propriile norme, opuse celor ale clasei. Astfel, n timp, cei slabi la nvtur vor
deveni i mai puin interesai de coal, grupul fumtorilor va fuma i mai mult, al copiilor problem va deveni i mai ostil, etc.
Etichetrile negative. Etichetele negative se lipesc de un grup mult mai repede dect se lipesc de copiii luai separat. Ele sunt
imediat preluate i ncorporate n identitatea de grup, i n consecin copiii se vor purta conform acestor etichete. Cnd profesorul pune o
etichet negativ clasei, elevii se vor coaliza mpotriva acestuia i vor face tocmai comportamentele interzise de profesor. Astfel, relaia
ntre profesor i elevi devine tot mai ostil.
Respectul acordat elevilor. Copiii sunt foarte sensibili cnd li se face o nedreptate sau cnd sunt tratai fr respect. Dac un
profesor abuzeaz de puterea lui i i umilete pe copii, acetia i vor pierde la rndul lor respectul fa de profesor i vor ncerca s re-
echilibreze lucrurile. De cele mai multe ori copiii care sunt ostili cu profesorii s-au simit de fapt umilii sau nedreptii de acetia.
Integrarea n grup a copiilor marginalizai
Din pcate aproape n fiecare clas exist mcar un copil cu probleme (care nu nva bine, este retras, are o situaie financiar precar, etc.).
De cele mai multe ori aceti copii sunt respini i ridiculizai de colegii lor, i din aceast cauz problemele lor par s se agraveze i mai mult.
Profesorul trebuie s ia msuri active ca s reduc marginalizarea acestora i s i integreze n grup. Iat cteva modaliti:
Solicitarea ajutorului din partea clasei. Profesorul le poate cere explicit anumitor colegi s i ajute pe copiii aflai n dificultate: s
le explice temele, s i implice n anumite activiti, etc. Orice mic progres al elevilor cu probleme trebuie apreciat de ctre profesor. El
poate spune c este succesul ntregii clase, care i-a ajutat pe aceti elevi.
Implicarea elevilor n sarcini de lucru. Muli profesori ncearc s i menajeze pe copiii cu probleme lsndu-i n pace. Atitudinea
lor ns va fi preluat i de ceilali copii, care i vor ignora i ei la rndul lor pe acetia. n loc s i ignore, profesorii trebuie s
interacioneze cu elevii aflai n dificultate i s le cear i lor s ndeplineasc anumite sarcini, dup posibilitile lor.
Atitudinea binevoitoare. Copiii preiau n mod incontient atitudinile profesorilor fa de copiii marginalizai. Ignorarea, ostilitatea
ascuns, respingerea, toate aceste atitudini negative ale profesorilor vor fi preluate i de ceilali elevi din clas. Dimpotriv, o atitudine
binevoitoare i grijulie a profesorului fa de elevii aflai n situaii dificile i va face i pe ceilali copii mai empatici i binevoitori fa de
acetia. De asemenea, dac profesorul reuete s pun n valoare calitile acestor copii, i ceilali i vor vedea ntr-o lumin mai bun i
vor deveni mai prietenoi cu ei.
Descurajarea explicit a batjocurii. Muli copii folosesc umilirile i etichetrile negative fa de copiii cu probleme ca s i
impresioneze colegii i s obin un statut ridicat n clas. Profesorul trebuie s schimbe aceast situaie convingndu-i pe ceilali elevi ca
batjocorirea celorlali este un instrument imatur i rutcios, care nu merit aprecierea sau respectul lor. Dac observ c atitudinea lor
batjocoritoare atrage oprobiul colegilor i nu admiraia lor, aceti elevi vor renuna s i mai umileasc pe copiii aflai n dificultate.
O educatoare, care dintotdeauna a acceptat n grupa ei copii cu dificulti, mi-a spus: Cea mai mare bucurie cnd ai n grup astfel de copii
nu este s i vezi cum se integreaz, ci s te uii la ceilali copii, la ct de grijulii i frumos nva s se poarte cu acetia. Dup ce copiii
nva s i accepte i s interacioneze i micuii aflai n dificultate, atmosfera din grup devine foarte plcut i toate lucrurile ncep s
mearg de la sine.
Faptul c am vzut muli profesori care tiu s formeze colective unite de copii m face s fiu ncreztoare c orice elev poate fi integrat n
clasa lui.