Sunteți pe pagina 1din 118

UNIVERSITATEA TEFAN CEL MARE

SUCEAVA
FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

CONTRIBUIA JOCULUI DIDACTIC LA


DEZVOLTAREA OBIECTIVELOR MORALE
LA PRECOLARI

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU GRADUL DIDACTIC I

1
PLANUL LUCRRII

ARGUMENT ........................................................................................................................... 3
CAPITOLUL I: EDUCAIA MORAL LA VRSTA PRECOLAR

1.1. Eucaia moral la vrsta precolar............................................................................


5

1.2. Educaia moral caracterizare general ................................................................


14

1.3. Educaia moral component a educaiei instructiv - educative la precolari ......


20
CAPITOLUL II: MODALITI DE REALIZARE A EDUCAIEI MORAL
CIVICE LA VRST PRECOLAR

2.1. Modaliti de realizare a educaiei moral civice la vrsta precolar ................. 25


2.2. Eucaia moral civic i valorile morale n nvmntul precolar..................... 29
2.3. Eucaia moral religioas ..................................................................................... 39
2.4. Formarea trsturilor morale pozitive la copiii precolari prin intermediul
povetilor, povestirilor create, repovestirilor, dramatizrilor .................................. 45
CAPITOLUL III: JOCUL

3.1. Jocul prezentare general ................................................................................... 50


3.2. Jocul caracterizare general ................................................................................ 54
3.3. Clasificarea jocurilor ............................................................................................. 55
3.3.1. Jocul
simbolic ............................................................................. 56

3.3.2. Jocul cu
reguli ............................................................................. 56

3.4. Valenele formativ educative ale jocului ............................................................ 63


CAPITOLUL IV: JOCUL DIDACTIC

4.1. Jocul didactic ......................................................................................................... 66

2
4.2. Importana jocului didactic .................................................................................... 70

4.3. Caracterizarea jocului didactic .............................................................................. 73

4.4. Jocul didactic mijloc de educare a limbajului ................................................... 74

4.4.1. Locul i importana jocului didactic n activitatea instructiv


educativ din
grdini ..................................................................................................... 74

4.4.2. Clasificarea jocurilor didactice de educare a


limbajului ........................... 75

4.5. Jocul didactic n cadrul activitilor alese ............................................................. 90

4.6. Jocul didactic n cadrul procesului instructiv educativ ....................................... 92

CONCLUZII ................................................................................................................................ 95
BIBLIOGRAFIE ......................................................................................................................... 99
ANEXE ....................................................................................................................................... 100

ARGUMENT

S nu i educm pe copii pentru lumea de azi. Aceast lume nu mai exist cnd ei vor fi mari. i
nimic nu ne mai permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze.
Maria Montessori

Schimbarea societii provoac nevoia unor considerri n modul de realizare a educaiei


astfel nct aceasta s asigure dezvoltarea personalitii omului i s satisfac exigenele societii.
Noile educaii noile tipuri de coninuturi i obiective educaionale sunt menite s
adapteze sistemele educative la imperativele generate de problematica lumii contemporane.
Avnd n vedere c n perioada actual societatea presupune toate planurile vieii: social,
politic, economic, cultural este firesc ca i n sistemul de educaie s se produc schimbri
adecvate unei societi democratice.
Ele privesc toate componentele i laturile activitii de educaie i finaliti sau metode de
lucru.
n procesul amplu de dezvoltare multilateral a rii, aciunea de instruire i educare a
tinerei generaii desfurat de coal se prezint ca un domeniu al vieii sociale de o covritoare
nsemntate pentru progresul societii noastre.

3
Grdinia ocup un loc important n transformrile social-economice survenite n structura
societii n care se rsfrng n mod favorabil i n diversificarea i lrgirea treptat a misiunii
sociale a diferitelor instituii de nvmnt.
nvmntul precolar s-a transformat ntr-o autentic verig a sistemului educaional.
Scopul fundamental al procesului instructiv-educativ din grdini i, totodat, criteriul esenial al
eficienei nvmntului precolar n ansamblu l constituie pregtirea copilului precolar pentru
activitile din coal. n aceste condiii devine stringent necesitatea realizrii unei nalte caliti
a procesului instructiv-educativ din primul moment al intrrii copilului n grdini deoarece o
asemenea ierarhizare ntr-un nvmnt democratic ca al nostru, urmrete s-i pun pe toi copiii
pe picior de egalitate n ceea ce privesc ansele de reuit la intrarea n coal.
n condiiile societii noastre, i mai ales n perspectiv se manifest tendina de cretere
apreciabil a rolului formativ al grdiniei, funcia pedagogic a ei devenind net preponderent n
raport cu sarcinile de ngrijire, de asisten social i medical, de supraveghere etc. Caracteristica
principal a acestei funcii const n educaia precolarilor i pregtirea tematic a acestora pentru
coal i pentru via.
Datorit mutaiilor profunde i accelerate ce au loc n ntreaga via economico-social, s-a
impus gndirii i practicii pedagogice integrarea treptat, dar ferm a educaiei precolare n
concordanele educaiei permanente. n perspectiva acestei concepii, nvmntul precolar i
reevalueaz obiectivele, coninutul i tehnologia didactic. Astfel, educaia moral, intelectual,
estetic i educaia fizic a copiilor precolari n grdini urmresc dezvoltarea limbajului i a
comunicrii, formarea operaiilor gndirii, a unor capaciti intelectuale implicate n actul
cunoaterii i al nvrii propriu-zise, iniierea n anumite tehnici elementare de munc
intelectual i fizic, nzestrarea cu trsturi morale care susin efortul solicitat de grdini, de
coal i asigur integrarea n colectivitate.
Eu mi-am propus s abordez n aceast lucrare aspecte ale educaiei morale, obiectivele
acesteia i realizarea lor prin contribuia jocurilor didactice.
Drumul omului n istorie a fost lung i anevoios. Pe parcursul lui a ntlnit piedici,
obstacole multe i grele i totui omul a ieit mereu biruitor.
Omul este rodul luptei cu greutile, cu efortul pentru supunerea naturii, pentru stpnirea
i conducerea propriei fiine.
Mi-am ales aceast ( lucrare ) tem din dorina de a asigura copilului o ct mai bun
adaptare a lui la viaa de colar de a-i pune de acord nivelul de dezvoltare psiho-social cu
cerinele mereu sporite exprimate fa de el, nc din clasa I.

4
Am privit educaia moral prin prisma obiectivelor educaiei permanente i am dorit s
contribui la educarea voinei ca important component a personalitilor armonioase care vor
aciona n viitor.
Prin educaia moral am observat copiii n timpul jocurilor i activitilor alese, a
activitilor comune i a programului distractiv ( activiti complementare ), a aspectelor
vizionate, a plimbrilor, vizitelor, excursiilor, a activitilor cultural artistice i sportive etc.
Am consemnat materialul faptic la timpul potrivit n fiele de observaie, analiza i
completarea acestui material fiindu-mi utile n stabilirea progreselor realizate de copii, dar i a
metodelor i procedeelor pe care s le folosesc pentru a asigura o eficien maxim activitii
mele.
O alt metod de cercetare folosit de mine a fost i este n continuare analiza produselor
muncii copiilor. Am urmrit paii copiilor n fiele executate de ei i la activitile cu coninut
matematic, de cunoaterea mediului, de dezvoltare a limbajului, precum i n lucrri artistico-
plastice, jocuri de construcii i activiti manuale n lucrrile executate n cercurile aplicative.
De asemenea, am folosit convorbirea. n discuiile cu copiii i cu prinii lor, mi-am
completat informaiile obinute cu ajutorul celorlalte metode, dezvluindu-mi n unele cazuri i
cauzele care au generat un anumit comportament la unii copii.
Metoda convorbirii am folosit-o i n legtur cu educatoarele din grdinia n care lucrez,
precum i cu nvtorii de la clasele I din colile cu care realizm schimburi de experien.

CAPITOLUL I
1.1. EDUCAIA MORAL LA VRST PRECOLAR

Educaia n spiritul moralei constituie activitatea sistematic, organizat, contient,


desfurat de familie i de grdini, precum i de ali factori ai societii, pentru a pune bazele
contiinei i conduitei morale ale copilului precolar. Ea cuprinde totalitatea cerinelor, a
msurilor care vizeaz formarea sensibilitii fa de aciunile morale i sociale, a unor emoii i
sentimente, a unor reprezentri simple despre bine i ru, despre cinste i necinste, despre adevr
i minciun, despre munc i lenevie, despre disciplin i indisciplin, despre contiinciozitate.
Educaia moral reprezint acea latur a procesului de pregtire a copilului pentru via
care are n vedere nsuirea coninutului moralei i transformarea acesteia, ntr-un bun al propriei
personaliti.
Teoria i practica tiinific au demonstrat c educaia moral trebuie nceput nc din
primii ani de via ai copilului i continuat apoi n mod sistematic n tot cursul vieii. Aceasta cu
att mai mult, cu ct, la vrsta precolar, copilul este mai receptiv la diversele influene care se

5
exercit asupra lui, dect n alte perioade de dezvoltare. Concepia tiinific asupra educaiei
morale se fundamenteaz pe datele psihologiei copilului i pe practica educativ naintat. Aceast
concepie ne ajut s nelegem nu numai posibilitatea educaiei morale de la cea mai fraged
vrst, dar mai ales necesitatea ei.
Eficiena muncii educative n grdinia de copii se bazeaz pe faptul c vrsta precolar
este vrsta cea mai favorabil pentru acumularea unor impresii i emoii puternice, pentru
formarea deprinderilor de comportare. De asemenea, vrsta precolar este perioada n care apar
i se dezvolt trsturile de voin i de caracter, n care se schieaz personalitatea viitoare a
omului.
Datorit plasticitii sistemului nervos i receptivitii care caracterizeaz vrsta
precolar, copiii dobndesc impresii vii i puternice despre evenimentele din jur, despre
atitudinea adulilor cu care vin n contact i mai ales, a celor mai apropiai, cum sunt prinii i
educatoarea. Aceste impresii pe care copiii le nregistreaz i le pstreaz cu mult uurin vor
constitui materialul din care se vor plmdi reprezentrile i sentimentele lor morale, ele vor lsa
urme pentru toat viaa. De aceea, nu putem lsa copilul s se orienteze singur n multitudinea de
fapte i atitudini ce se manifest n jurul lui, ci este necesar s organizm o ambian potrivit din
care s se alimenteze cu impresii pozitive. Cea mai potrivit ambian o constituie viaa din
grdinia de copii.
La grdini, educatoarea i ndrum pe copii s diferenieze de mici binele de ru,
frumosul de urt, adevrul de minciun, ceea ce este permis de ceea ce nu este permis.
Viaa precolar constituie etapa n care copilul ncepe s neleag realitatea
nconjurtoare, ncepe s-i nsueasc prerile celor din jurul lui, i cu att mai mult ale celor
care-i fac educaia, criteriile de apreciere a faptelor i, ca rezultat al procesului educativ, ncepe s
devin contient de aciunile sale. ntrebrile copiilor: Aa-i c astzi am fost cuminte ?, Este
bine aa ? constituie de fapt confruntarea criteriilor morale , obiective stabilite de aduli cu propria
lor experien. Precolarul are, prin urmare, toate posibilitile s-i nsueasc n mod intuitiv i
practic cteva din cele mai importante norme de comportare, att n grdini, ct i n familie.
Necesitatea de a ncepe educaia moral ct mai de timpuriu este justificat de faptul c la
vrsta precolar se formeaz cu cea mai mare uurin automatismele ce stau la baza
deprinderilor de comportare. Printr-o munc educativ continu, aceste componente ale
activitilor copilului se transform treptat n trsturi relativ stabile ale personalitii sale.
De exemplu, deprinderea de a mulumi ori de cte ori primete ceva, ca i deprinderea de a
saluta, deprinderea de a-i asculta pe cei ce vorbesc fr a-i ntrerupe sau de a ndeplini cerinele
lor fr comentarii i discuii inutile, au drept urmare apariia unei atitudini constante de politee i
respect fa de oamenii din jur.

6
Trsturile manifestate de copii nu au stabilitate. Prin intermediul muncii educative, cele
pozitive pot fi acceptate, iar cele negative pot fi diminuate i, treptat, nlturate. Odat cu
formarea trsturilor morale pozitive, educatoarea trebuie s combat formarea celor negative. n
aceast munc accentul cade pe prevenirea lor, tiut fiind faptul c munca de nlturare a unor
trsturi deja formate este mult mai grea dect prevenirea lor.
Prin urmare, educaia moral trebuie nceput nc din primii ani ai existenei copiilor,
continuat n mod sistematic n timpul vrstei precolare, deoarece perioada amintit este
hotrtoare n dezvoltarea ulterioar din punct de vedere moral al copilului.

ROLUL EDUCAIEI MORALE N INTRODUCEREA COPIILOR N VIAA


SOCIAL
nsuindu-i morala, copilul se adapteaz treptat la cerinele societii noastre, nva s
triasc dup normele ei. Datorit educaiei morale, copilul este introdus din ce n ce mai adecvat
n viaa de colectiv, la nceput a unui colectiv mai restrns i apoi n viaa social n adevratul
sens al cuvntului.
n grdini, ca i n familie, copilul nva cum trebuie s se poarte cu adulii, cum trebuie
s vorbeasc, ce atitudine trebuie s aib n anumite mprejurri, ce are voie s fac sau ce i este
interzis. Educatoarea introduce treptat diferite reguli de comportare care-l ajut pe copil s se
orienteze mai uor n mediul social apropiat. Deprinderile au o mare nsemntate n procesul de
adaptare a copilului la viaa social, ajutndu-l s manifeste mai mult independen la aciunile
sale, n rezolvarea trebuinelor imediate i prin aceasta s dobndeasc mai mult ncredere n
forele proprii. Astfel, educarea moral a copilului se realizeaz ntr-o strns legtur cu
adaptarea acestuia la mediul social. De altfel, nsui procesul de formare moral a copilului este
rezultatul influenelor multiple ale mediului social asupra lui i se bazeaz pe apariia i
complicarea relaiilor copiilor cu adulii, cu colectivul din care face parte.
Odat cu lrgirea i complicarea relaiilor sale cu cei din jur, copilul poate i trebuie s
neleag treptat diferite norme de conduit moral. Astfel, dac la vrsta de doi ani copilul lovete
un alt copil, prieten de joac, treptat, prin introducerea ferm a interdiciei adultului nu este voie
s loveti, doare, el nceteaz s mai loveasc. n jurul vrstei de patru ani, ncepe s neleag de
ce nu este frumos s loveti un alt copil i s-i fie ruine de gestul fcut. Copilul ncearc s se
abin de la astfel de gesturi, rmne uneori cu mna n aer, amintindu-i de interdicia adultului
sau simind privirea ( amenintoare ) dezaprobatoare a acestuia. Copiii mai mari se adreseaz
adultului cnd vd astfel de nclcri ale normelor bunei conveuiri, iar uneori intervin singuri n
aplanarea conflictelor care au loc.

7
Posibilitile copilului de a aprecia propriile sale aciuni i pe ale celor din jur n raport cu
anumite norme, reguli stabilite de educatoare ce corespunznd cerinelor societii, se formeaz
treptat n procesul activitii n comun, n colective mai mari, sau mai mici, n cadrul relaiilor
multiple ce se stabilesc n familie i grdini.

SCOPUL, SARCINILE I CONINUTUL EDUCAIEI MORALE A COPIILOR LA


VRSTA PRECOLAR
Educaia moral a copilului de vrst precolar nseamn activitatea sistematic de
formare a reprezentrilor i sentimentelor morale, a deprinderilor de comportare civilizat i a
principalelor caliti ale voinei i ale caracterului. Scopul educaiei morale la vrsta precolar
const n formarea bazelor contiinei i ale conduitei morale ale copilului, n conformitate cu
cerinele societii i cu nivelul de dezvoltare a vrstei.
Scopul educaiei morale se reflect n principalele sarcini ale muncii educative din
grdinia de copii dintre care amintim:
formarea unor reprezentri moral sociale;
educarea emoiilor i sentimentelor moral-sociale;
formarea deprinderilor i obinuinelor de comportare n societate;
formarea unor trsturi pozitive de voin i caracter.
n grdinia de copii se formeaz la precolari primele reprezentri moral-sociale, pe
baza experienei practice de via a acestora organizat i ndrumat de educatoare. Astfel, treptat,
copilul trebuie s diferenieze, s neleag i s aprecieze ceea ce este bine i ce este ru, ceea ce
i este permis n diferite mprejurri sau ceea ce i este interzis. De exemplu, copilul trebuie s tie
c n-are voie s strice jucriile: c atunci cnd are nevoie de o jucrie care se afl la alt copil,
trebuie s i-o cear politicos i s atepte pn cnd acesta termin jocul cu ea; dup ce folosete o
jucrie de la colul de jucrii, trebuie s-o pun la locul de unde a luat-o.
Munca educatoarei trebuie s se orienteze de asemenea spre formarea deprinderilor morale
corespunztoare. Copiii vor fi deprini s aplice i s respecte regulile de comportare civilizat, s
manifeste o atitudine din ce n ce mai contient fa de cerinele moralei. Concomitent, li se va
forma posibilitatea de a aciona corect i de a se abine de la faptele interzise. Pe baza acestor
deprinderi i obinuine se va nchega i contura conduita moral-social a copilului.
Un aport mare n viaa copilului l are afectivitatea, prin faptul c ea i condiioneaz
aciunile, le stimuleaz sau le frneaz. Din aceast cauz, n educaia moral a copiilor
dezvoltarea emoiilor i sentimentelor morale, are o pondere mare. n grdini trebuie s fie
cultivate acele sentimente care sunt n concordan cu cerinele morale, cu sentimentul de
prietenie.

8
Un alt obiectiv al educaiei morale la copiii de vrst precolar, l constituie formarea
unor caliti de voin i de caracter. Acest obiectiv impune educatoarei, pe de o parte s acioneze
n sensul formrii unor trsturi de caracter pozitive, cum sunt: sinceritatea, modestia, cinstea,
curajul, optimismul, perseverena, stpnirea de sine, iniiativa, spiritul de independen, iar, pe de
alt parte s previn, s combat i s canalizeze manifestrile negative de voin i caracter
( capricii, ncpnare, negativism ), care sunt urmrile educaiei greite a copiilor.
Realizarea acestor sarcini n activitatea practic educativ este condiionat de legtura i
interdependena dintre ele, de unitatea modului de aplicare a acestora, la fiecare grup de copii i
la fiecare copil n parte.
Sarcinile educaiei morale sunt concretizate n coninutul educaiei morale, care cuprinde
varietatea i complexitatea problemelor educative urmrite la vrsta precolar. Convingerile
morale profunde ale educatoarei, consecvena ei, receptivitatea fa de nou, asigur reuita n
orientarea just a muncii educative din grdini.

METODELE FOLOSITE N EDUCAREA MORAL A COPIILOR DE VRST


PREdCOLAR
n realizarea scopului i sarcinilor educaiei morale a copiilor de vrst precolar se
folosesc metodele cunoscute din pedagogia general, de meniunea c ele se aplic n mod
difereniat n funcie de particularitile dezvoltrii precolarilor i de specificul activitii din
grdinia de copii.
n timp ce la vrsta precolar exemplul i exerciiul au cea mai mare influen n educaia
moral a precolarilor crete rolul convingerii, acesta devenind metoda fundamental pentru
educarea moral.
Exemplul reprezint cea mai direct cale de influenare a copiilor de vrst precolar.
Exemplul este o form de demonstrare concret a modului n care trebuie s se procedeze n
anumite mprejurri, fiind folosit n mod concret de educatoare sau de ceilali aduli care se ocup
de educaia copilului. Exemplul const n influenarea contiinei copiilor prin prezentarea unor
aciuni sau fapte cu caracter moral. Exemplul constituie un izvor de metode care sunt preluate
treptat de copil, influennd comportarea lui de mai trziu.
Valoarea educativ a exemplului la vrsta precolar este determinat de caracterul concret
i intuitiv al gndirii copiilor de 3-6 ani, de tendina lor spre imitaie, de ncrederea pe care o au
cei mai mari, de uurina cu care accept prerile i sugestiile lor. Tocmai de aceea copiii de
vrst precolar sunt sensibili fa de influena celor mari, se strduiesc s urmeze exemplul lor,
lundu-i ca model.

9
Metoda exemplului se aplic n practica educativ sub mai multe forme: exemplul
personal al educatoarei, exemplul prinilor, exemplele din viaa copiilor etc. Toate aceste forme
de exemple pot s acioneze direct asupra copilului, prin contactul nemijlocit al acestuia cu adulii
din imediata lui apropiere. Exemplul se poate folosi i pe o cale indirect, prin intermediul artei i
n special al literaturii, precum i al ilustraiilor, al cror coninut cuprinde diferite modele demne
de urmat.
Cea mai eficient form de exemplu n educarea precolarilor o constituie exemplul
personal al educatoarei i al prinilor. Prin rolul pe care-l exercit n viaa copiilor, prin
sentimentele pe care le nutresc fa de ei i prin autoritatea pe care i-au ctigat-o, educatoarele i
prinii sunt imitai de copii n orice mprejurare.
Pentru a asigura eficiena exemplului, educatoarea trebuie s posede ea nsi caliti
morale, s fie ea nsi un model de comportare n toate mprejurrile. Ea trebuie s-i dirijeze
contient comportarea, iar n anumite situaii de via s-i propun adesea ca sarcin special,
aceea de a-i influena ntr-un anumit sens pe copii, de a-i impresiona profund printr-o comportare
voit demonstrativ.
O alt cerin n aplicarea metodei exemplului este ca educatoarea s aib grij s nu
nbue, prin exemplul personal, independena copiilor, ci s-i ndrume astfel nct s selecteze n
mod contient exemplele cele mai potrivite. n folosirea exemplelor din viaa copiilor, educatoarea
va releva n primul rnd faptele cele mai reprezentative, pe care de multe ori, copiii mici nu le-ar
observa astfel. n prezentarea exemplelor este nevoie de tact spre a nu-i luda prea tare pe unii
copii, pe de o parte, deoarece n acest fel poate s trezeasc invidia celorlali, sentiment opus
admiraiei, sau impresia neglijrii, a nedreptii fa de propria persoan i a favoritismului fa de
alii iar pe de alt parte, s dezvolte la copilul ludat, ngmfarea.
n acest sens avem exemple edificatoare de curaj i spirit de sacrificiu prin povestea:
Mama lui Fnu de P. Vintil, de dragoste fa de prini prin povestea Inima mamei de
Alexandru Mitru sau de ajutor i dragoste fratern prin povestea: Nuielua de alun de Clin
Gruia.
O problem educativ mai spinoas o constituie diminuarea sau prevenirea influenei
asupra copiilor cu exemple negative.
Copiii notri vin n contact nu numai cu aspecte pozitive, ci vd i manifestri, atitudini
negative care-i impresioneaz de multe ori tot att de puternic ca i exemplul pozitiv. Uneori,
chiar educatoarea este nevoit s atrag atenia asupra faptelor negative ale copiilor i, atunci cnd
exagereaz n acest sens, se poate ntmpla s apar la copii plcerea de a sesiza i de urma
aspectul negativ pentru a se situa n centrul ateniei celorlali. n aceste situaii este necesar ca
educatoarea s gseasc cea mai potrivit intervenie, fie printr-un exemplu pozitiv mai

10
impresionant, fie printr-o lmurire sau explicaie concludent i covritoare, uneori doar printr-o
privire dezaprobatoare.
Exerciiul, ca metod a educaiei morale, const n repetarea de ctre copii n practica
zilnic a diferitelor aciuni n vederea formrii unor deprinderi i obinuine. Aceast metod
contribuie la consolidarea n comportarea copiilor a anumitor aciuni pozitive, la transformarea lor
n norme stabile de conduit disciplinat i civilizat. Exerciiile se pot organiza sub mai multe
forme, n funcie de cadrul i condiiile n care se desfoar, i anume: exerciii n legtur cu
anumite aciuni pe care le implic viaa cotidian; exerciii n legtur cu formarea deprinderilor
de munc, exerciii organizate n cadrul jocului. Dintre acestea, prima form este cea mai utilizat
n grdini. Copilul se deprinde astfel s se serveasc singur, s fac celorlali mici servicii, s se
achite de sarcini uoare cu caracter gospodresc etc. Valoarea acestor exerciii const n faptul c
ele contribuie la dezvoltarea independenei copilului, i dezvolt ncrederea n propriile puteri.
Pentru ca exerciiul, ca metod a educaiei morale, s fie ntr-adevr eficient, este necesar
respectarea unor cerine, i anume: asigurarea unor condiii de formare ct mai variate de repetare
a unei aciuni: dozarea judicioas a numrului de repetri, n raport cu particularitile de vrst i
individuale, organizarea acestor reprezentri n condiii reale de via; folosirea unor procedee de
joc prin intermediul crora exerciiul s devin mai atractiv, mai accesibil.
Metoda convingerii este folosit de educatoare pentru a-i ajuta pe copii s-i lmureasc
sensul i importana faptelor svrite de ei sau de alii, s disting ceea ce este bun de ceea ce
este ru i treptat s-i formeze capacitatea de a aprecia aceste fapte. Metoda convingerii nu este
specific vrstei precolare, deoarece face apel, n genere, la o activitate psihic mai complex; ea
poate fi aplicat ns i n educaia moral a precolarilor, cu precdere a precolarilor mai mari,
mai ales atunci cnd ea se poate mbina cu metode mai concrete, ca exemplul sau exerciiul. Prin
intermediul cuvntului, educatoarea subliniaz importana fiecrei cerine sau reguli din viaa
copiilor. n acest fel, copiii ncep s-i motiveze necesitatea acestor aciuni i ntreaga lor
comportare dobndete un caracter din ce n ce mai contient. Pentru a avea efectul scontat,
cuvntul educatoarei trebuie s fie clar, hotrt, spus cu sinceritate i cldur.
Formele principale pe care le poate mbrca metoda convingerii n practica activitii sunt:
explicaia sau lmurirea, convorbirile, discuiile ocazionale.
Explicaia sau lmurirea nsoete att demonstrarea unor deprinderi de comportare, ct i
prezentarea unor exemple directe sau indirecte.
n cadrul explicaiei, educatoarea poate transmite copiilor unele cunotine cu privire la
cerinele ce se formeaz fa de purtarea lor, poate s sublinieze necesitatea acestor cerine sau
poate s indice modul n care trebuie s se procedeze, dnd, totodat, motivrile necesare.

11
Folosind explicaia, este indicat ca educatoarea s respecte cteva condiii i anume:
explicaiile s fie scurte i clare, evitnd excesul de verbalism; s se bazeze pe experiena de via
a copiilor, s fie concretizate pe ct posibil.
Convorbirile organizate i discuiile individuale ocazionale influeneaz, de asemenea
contiina i conduita copiilor. Convorbirile pe o tem educativ se organizeaz ns cu foarte
mult grij la vrsta precolar, deoarece coninutul lor este destul de abstract.
n activitatea instructiv-educativ se poate introduce un numr restrns de astfel de teme,
cu scopul de a se preciza unele reguli de purtare legate de viaa copiilor din grdini: Cum
trebuie s ne comportm n grdini i acas ?; Jucriile noastre sau cu scopul de a retri
experiena afectiv plcut copiilor: Cum mi-am srbtorit ziua n care vine Mo Crciun?,
precum i pentru contientizarea unor noiuni morale ( hrnicie, cinste etc. ).
n afar de convorbirile organizate cu ntreaga grup, educatoarele folosesc i alte ocazii:
cu prilejul unor excursii, a unor vizionri de spectacole sau n discuiile ocazionale cu un grup de
copii sau individual. Datorit spontaneitii i libertii mai mari a copilului n exprimarea
gndurilor i a impresiilor, eficiena acestor convorbiri crete devenind de multe ori puternice
stimulente ale conduitei copiilor.
Discuiile individuale pe care educatoarea le poart cu diferii copii, prilejuite de unele
abateri ale acestora, sunt cu adevrat eficiente, atunci cnd trezesc ncrederea copiilor n
educatoarea lor, cnd provoac sentimentul de ruine, de regret i mai ales dorina de a-i ndrepta
faptele.
Aprobarea i dezaprobarea reflect aspecte ale aprecierii fcute de educatoare sau de
ceilali aduli cu privire la conduita copiilor, la felul n care ele reflect i ndeplinesc cerinele,
normele morale stabilite.
Aprobarea const n recunoaterea i aprecierea pozitiv a conduitei copiilor, a
rezultatelor muncii i comportrii lor. Ea subliniaz concordana dintre conduita copilului i
normele morale. Aprobarea are un efect stimulator, datorit satisfaciei i plcerii pe care o
provoac copilul.
Dezaprobarea const n aprecierea negativ a anumitor fapte, comportri ale copilului
care nu sunt n concordan cu normele sau regulile stabilite.
Valoarea acestor metode const n faptul c ele se sprijin ntr-o mare msur pe
afectivitatea copilului, pe ncrederea i dragostea pe care le manifest fa de adultul care face
asemenea aprecieri. Att aprobarea ct i dezaprobarea au rolul de a ntri sau a lichida anumite
manifestri din comportarea copiilor. n activitatea de educare a copiilor n spiritul moralei,
metodele artate trebuie folosite n strns corelaie. Fiecare dintre ele, ntr-un anumit moment,
pot s dein locul central, n funcie de sarcina pe care ne-o propunem, de particularitile grupei

12
sau ale copilului, de condiiile specifice situaiei respective. Eficiena acestor metode depinde ns
n cea mai mare parte, de orientarea just a ntregului proces educativ.
Deci, morala, ca fenomen social reflect relaiile ce se stabilesc ntre oameni ca subieci
morali, ntr-un context social delimitat n spaiu i timp. Ea este o form a contiinei sociale care
include ntr-un tot unitar idealul moral, valorile, normele i regulile morale prin care se
reglementeaz raporturile omului cu ceilali oameni, cu societatea i cu sine nsui. De aceea
morala are un caracter istoric i de clas. Concepiile morale ale oamenilor izvorsc din relaiile
economice n cadrul crora ei produc i fac schimb de idei, concepii.
Desigur, morala nu este o simpl gndire a acestor relaii economice n concepte sau
categorii morale. Ea nu se refer nemijlocit la relaiile de producie, ci la relaiile dintre oameni ca
subieci reali, determinate n cele din urm de poziia lor economic n cadrul acelui sistem.
Totodat, aceste concepte i categorii morale includ i o not apreciativ, intrinsec celei
reflectorii, cu funcie reglatoare asupra convieuirii umane, stimulnd i orientnd
comportamentul uman n concordan cu imperativele sociale. De aici rezult caracterul normativ
al moralei, ea presupunnd un sistem de comandamente morale sub forma unor cerine n vederea
adoptrii i realizrii unor relaii ce sunt n concordan cu idealul social al clasei sau societii n
ansamblu. Funcia social a moralei este de reglementare a relaiilor interumane, a relaiilor
individului cu societatea din care face parte. Valorile morale reflect anumite cerine i exigene
generale ce se impun comportamentului uman n virtutea idealului moral. Dintre cele mai
importante se pot meniona: libertatea, cinstea, responsabilitatea, modestia etc. Valorile morale se
reflect la un cmp larg de situaii i manifestri comportamentale. Spre deosebire de acestea,
normele i regulile morale se refer la o situaie concret, ele generaliznd nemijlocit cerine de
comportare n conformitate cu valorile morale. Normele i regulile morale se pot exprima printr-
un ansamblu de propoziii prescriptive sub form de obligaii, interdicii i permisiuni privitoare la
aciuni morale. Toate aceste valori, norme i reguli morale sunt cuprinse i sistematizate n Codul
principiilor morale. Formarea contiinei morale include din punct de vedere psihologic, dou
componente: cognitiv i afectiv. Cea cognitiv se refer la informarea copilului cu coninutul i
cerinele valorilor, normelor i regulilor morale. Ea se realizeaz prin instruire moral.
Reprezentarea moral este reflectat sub form de imagine intuitiv a ceea ce este caracteristic
unui complex de situaii i fapte morale concrete, n care copilul a fost angrenat sau pe care le-a
perceput, observat n legtur cu aceeai regul moral, imagine care include i o not apreciativ
ori imperativ. Reprezentarea moral a punctualitii, de exemplu, presupune apariia pe plan
psihic a unui ir de imagini privitoare la situaiile concrete n care s-a exprimat aceast trstur
pe care copilul le-a perceput, din care a dedus i cerina necesitii respectrii ei, ori de cte ori se
vor repeta situaii relativ asemntoare.

13
Reprezentrile morale se formeaz n situaii concrete n care copilul este angrenat ca
subiect moral n familie, n coal, cu prilejul diferitelor activiti la care particip. Important
este ca, din punct de vedere educativ, s crem situaii favorabile, copilul putnd percepe astfel
sensul pozitiv al cerinei. De aceea, cnd situaia ne ofer un sens negativ al cerinei, prin opunere,
s-l transformm n contrariul su, difereniind astfel mai bine sensul pe care noi l urmrim.
Pe baza unui bagaj de reprezentri, prelucrate cu ajutorul operaiilor gndirii, copilul
reuete s delimiteze notele eseniale de cele tangente de o mprejurare oarecare i apoi s le
extind la toate situaiile reale sau posibile pe care norma sau regula moral respectiv o acoper.
Prin generalizare i abstractizare se ajunge deci la noiunea moral. Ea reflect ceea ce este
esenial i general unei clase de manifestri morale, pe care o norm sau o regul moral le
cuprinde, caracterul apreciativ exprimndu-se prin judecat moral. Asemenea noiuni reflect
ceea ce este caracteristic i specific unei clase de mprejurri i solicitri, de relaii morale, n care
copilul este sau va fi angrenat, concomitent cu capacitatea sa de a aprecia, pe baza unor criterii
obiective, modul n care conduita celorlali, ct i propria conduit sunt n concordan cu
imperativele moralei. Noiunea moral se asociaz, deci, cu judecata moral, nu n sensul simplei
alturri, ci al interaciunii, al ngemnrii lor ntr-un tot unitar. Formarea noiunilor morale i
integrarea lor ntr-un sistem este un proces complex. Trecerea de la reprezentri la noiuni morale
se nfptuiete treptat. Rolul cunotinelor morale este, deci, de a-l introduce pe copil n universul
valorilor morale, de a-l face s neleag semnificaia acestora pentru conduita sa, de a-i dezvolta,
totodat, capacitatea de a discerne ntre valorile pozitive i cele negative.
Afectivitatea reprezint substratul energetic pentru ca aceste cunotine s se exprime n
conduit. Dac cunotinele deschid orizontul i lumineaz calea conduitei, strile afective l
mobilizeaz pe copil pentru a merge pe aceast cale. n zadar copilul cunoate, dac nu simte
nevoia s acioneze, tot aa cum n zadar dorete s se manifeste dar nu tie cum, cror
comandamente s-i subordoneze propriile impulsuri i s-i exprime adeziunea. Aceast adeziune
se realizeaz prin triri i sentimente morale i este posibil numai prin contactul copilului cu
realitatea moral, cu fapte i ntmplri n care imperativele morale se exprim. n consecin,
tririle i sentimentele morale nu se transmit ca entiti de sine stttoare, asemntor
cunotinelor morale, apariia lor este provocat i stimulat de un context situaional n care
copilul este implicat ca subiect moral. Fiecrei noiuni morale i se asociaz o trire afectiv
corespunztoare.

1.2. EDUCAIA MORAL CARACTERIZARE GENERAL

Definirea educaiei morale solicit depirea a dou tendine extreme:

14
a. tendina reducerii morale exclusiv la nivelul proiectrii i al realizrii unor obiective
formative (n opoziie cu educaia intelectual redus exclusiv la proiectarea i
realizarea unor obiective informative);
b. tendina extrapolrii educaiei morale la nivelul ntregii activiti de formare-
dezvoltare a personalitii.
Educaia moral n grdini vizeaz dezvoltarea unor elemente de conduit moral i
crearea premiselor pentru conturarea unor convingeri morale. Se urmrete, astfel dezvoltarea
unor deprinderi i obinuine ce vor asigura o conduit dezirabil social:
deprinderi de autoservire i de comportare civilizat, politicoas;
deprinderi de asumare a responsabilitilor i de ndeplinire riguroas a unor sarcini
i obligaii prestabilite;
formarea unor reprezentri i sentimente morale;
dezvoltarea capacitii de nelegere a motivaiilor logice a unor cerine de
conduit;
dezvoltarea capacitii de a discerne ntre bine i ru n comportamentul propriu i
al altora;
dezvoltarea unor caliti de voin i trsturile de caracter la nivelul vrstei.
n jocul didactic interdisciplinar se urmrete verificarea cunotinelor despre corpul
omenesc ( pri componente, aciuni, simuri ).

consolidarea deprinderii de a formula propoziii dup imagini care prezint diferite


aciuni efectuate de om;
n acest joc urmrim copiii:
s identifice prile componente ale corpului omenesc;
s identifice situaiile n care simurile ajut n perceperea lumii nconjurtoare:
s formuleze propoziii dup imagini care prezint diferite aciuni efectuate de om;
s arate la semnalul educatoarei o anumit parte a corpului.
Astfel, educatoarea urmrete o aciune sau precizeaz o stare a corpului i ei trebuie s
spun ce parte a corpului o efectueaz sau ce sim ajut s o controlm.
Exemple:
Cine ne ajut s alergm ? ( Picioarele ) sau:
Cine ne ajut s apucm o can ? ( Mna ) sau:
Cine ne spune c prjitura este dulce ? ( Limba ) sau:
Cine ne spune c sun telefonul ? ( Urechea ) sau:
Cine ne spune c floarea e parfumat ? ( Nasul ).

15
Apoi vor fi descoperite imagini ce prezint diferite aciuni: un copil construiete, o feti
ud florile, un iepura mnnc morcov, iar copiii vor formula cel puin dou propoziii despre
imaginile prezentate.
n ultima parte se va desfura un joc distractiv: Arat ce spun. Un alt exemplu de joc
distractiv: Cum ne comportm? ( Fapte bune sau fapte rele ) avnd drept scop dezvoltarea
capacitii de a aprecia situaiile concrete din punct de vedere moral i civic, exercitarea
limbajului prin susinerea unei vorbiri monologate sau dialogate i dezvoltarea deprinderii de a
interpreta ct mai expresiv un cntec cunoscut.
n acest joc voi urmri ca precolarii s grupeze imaginile reprezentnd aciuni n funcie
de un criteriu dat ( fapte bune fapte rele ), apoi s creeze un dialog cu un alt copil pornind de la
o imagine concret i s aprecieze faptele bune ale personajelor din poveste / povestire ale
colegilor sau prietenilor. Copiii vor avea exemple n acest joc de fapte bune i de fapte rele.
Exemplul: un copil st pe scaun un btrn st n picioare un copil ofer locul unui btrn;
traversarea copiilor la semaforul rou traversarea pe verde; un copil circul n autobuz, altul pe
scara autobuzului. Din toate aceste exemple vor trage nvminte ( concluzii ) cine a fcut fapte
bune i cine a fcut fapte rele.
Un alt joc Ordine i curenie. Ce trebuie s faci pentru a fi mereu ngrijit i simpatic ?
S te speli nentrziat
La prnz, seara, dimineaa
i imediat dup ce ai mncat.
Pe dini te speli cnd mergi la culcare
Freac i ai mult rbdare !
Cci aa, i doar aa,
De microbi tu vei scpa.

Deci trebuie s ne splm i pe dini de dou-trei ori pe zi, trebuie s fim ateni s avem
unghiile curate i tiate, prul frumos pieptnat i s facem zilnic du. Hainele i nclmintea de
asemenea trebuie s fie curate, ngrijite, aerisite.
nainte de a ne aeza la mas, trebuie s ne splm pe mini. A mnca nesplat pe mini
este un gest lipsit de educaie i duntor sntii. Le voi explica copiilor c pe minile murdare
triesc microbi, iar spunul i apa sunt singurele care i distrug; la mas nu este permis s ntrzii,
este politicos s urez tuturor Poft bun ! i s nu vorbeti cnd mnnci.
De altfel este bine s avem o comportare frumoas, s avem prieteni, dar pentru a avea
prieteni fii tu nsi un bun prieten ! Ca s ai muli prieteni atunci nu nela i nu mini niciodat.
n cele mai grele momente, prietenii sunt aceia care-i sar n ajutor. Cu prietenii trebuie s mpari
toate buntile, cuvintele frumoase sunt nite cadouri, care vor fi foarte utile n orice moment.
16
Dac vei ine cont de aceste cteva reguli, atunci vei avea un organism sntos, vei fi admirai i
apreciai de cei din jur.
Educaia moral nu este n fond nimic altceva dect educaia nsi. Depirea acestor
tendine extreme implic analiza conceptului filozofic de moral. Din aceast perspectiv, morala
reprezint, pe de o parte, o teorie a relaiilor cu cellalt i cu sine, respectiv un model de
organizare a raporturilor omului cu lumea i cu propria persoan. Pe de alt parte, prin coninutul
angajat, morala reprezint o form a contiinei sociale care reflect existena social la nivel
ideologic / teoretic ( ansamblul reprezentrilor, noiunilor, judecilor, normelor, sentimentelor
morale ) i psiho-social / practic ( ansamblul aciunilor morale ).
n perspectiva pedagogic, educaia moral reprezint activitatea de formare-dezvoltare a
cunotinei morale a personalitii umane, proiectat i realizat la nivel teoretic i la nivel practic.
Formarea-dezvoltarea contiinei morale la nivel ideologic, angajeaz teoria moral,
bazat pe norme proiectate i realizate n toate ciclurile vieii, integrate n mod special n plan
atitudinal.
Aceast abordare filozofic permite planificarea a dou probleme importante pentru
nelegerea educaiei morale la nivelul unui concept pedagogic fundamental: problema
obiectivelor generale care vizeaz ambele niveluri ale contiinei morale, teoria / ideologia moral
i practica / aciune moral i problema coninutului, care vizeaz ambele raporturi de comunicare
ale personalitii cu sine ( educaia moral-individual ) i cu lumea ( educaia moral-civic ).
Principiile educaiei morale valorific determinrile interne angajate n definirea acestei
dimensiuni profunde a activitii de formare a personalitii la nivelul unor axioane plasate n
cmp pedagogic deschis. Ele intervin ca imperative flexibile care avanseaz criterii de aciune
afirmative prin prisma capacitii de demonstraie, de argumentaie n situaii educaionale
concrete.
a. Principiul corespondenei pedagogice dintre teoria moral i practica moral;
b. Principiul valorificrii resurselor i a disponibilitilor pozitive ale personalitii
umane n vederea eliminrii celor negative;
c. Principiul unitii axiologice ntre toate formele de proiectare i de realizare a
educaiei morale;
d. Principiul diferenierii morale n funcie de determinrile sale particulare ( vrst,
domeniul socio-profesional, context educaional ) i individual ( structura fiecrei
personaliti );
e. Principiul corelrii funcionale ntre cerinele morale i stimulentele morale.

17
Obiectivele educaiei morale pot fi prezentate n cadrul unui model pedagogic centrat pe
continuitatea general-particular exprimat la nivel teoretic i practic n plan informativ-formativ.
1. Obiectivele generale ale educaiei morale:
a. la nivelul teoriei morale:
formarea percepiilor, reprezentrilor, noiunilor judecilor, raionamentelor
morale;
- nsuirea i aprofundarea normelor morale la nivel superior, prin valorificarea
noiunilor, judecilor i raionamentelor morale dobndite anterior;
formarea sentimentelor morale i a trsturilor volitive morale;
integrarea normelor morale, a noiunilor, judecilor, raionamentelor morale,
sentimen-telor morale, trsturilor volitive morale, la nivelul convingerilor
morale ( care reprezint sinteza dimensiunii cognitive afective volitive a
teoriei morale );
b. la nivelul practicii morale:
formarea deprinderilor morale componente automatizate perfecionate prin
intensificarea motivului intern al aciunii, cu efecte stabilizatoare n timp;
formarea atitudinilor morale, afective i motivaionale, care susin energizarea
aciunii morale;
formarea atitudinilor morale care asigur integrarea obinuinelor morale n
structura personalitii;
integrarea normelor morale, a noiunilor, judecilor, raionamentelor morale,
sentimentelor morale, trsturilor volitive morale, la nivelul convingerilor morale
( care reprezint sinteza dimensiunii cognitive afective volitive a teoriei
morale);

2. Obiectivele specifice educaiei morale pot fi vizate, mai ales, la nivelul procesului de
nvmnt, care propune coordonate relativ constante, dependente de condiiile de
vrst i de mediu pedagogic i social; educaia prin i pentru colectiv; educaia prin i
pentru activitate (de nvare, de munc, de creaie); educaia umanist; educaia civic;
educaia juridic; educaia economic; educaia religioas.
Coninutul i metodologia educaiei morale reflect dou coordonate definitorii care
vizeaz raportarea omului la societate, educaia moral-civic i educaia moral-individual.
Educaia moral-civic are un coninut preponderent social, exprimndu-se, n special la
nivel de educaie filozofic, educaie religioas. Evoluia acestor coninuturi asigur un ansamblu

18
de achiziii obiective sub forma unor virtui personale ( sinceritate, punctualitate, curaj, onestitate
etc ) i sociale ( atitudini civice: politice, naionale, umaniste, juridice etc .
n condiiile societii actuale, coninuturile educaiei morale au un permanent caracter
civic, reflectnd valorile competenei deschise, generalizate la nivel economic. n aceast
perspectiv educaia moral integreaz educaia economic, educaia politic, educaia juridic,
exprimnd valorile unei culturi civice pluraliste, care permite schimbarea, ns modelnd-o.
Coninuturile civice ale educaiei morale pot fi analizate i n mod separat, la nivelul unor
coordonate care vizeaz aciunea de socializare i de valorificare pedagogic a drepturilor
fundamentale ale omului:
drepturi civile: dreptul la via, dreptul la egala ocrotire a legii, dreptul de a fi
recunoscut ca subiect de drept, dreptul la egalitatea ntre sexe, dreptul la viaa
particular;
drepturi politice: dreptul la libertatea gndirii, contiinei, religiei, dreptul la ntrunire
panic, dreptul la libera circulaie, dreptul de a alege i de a fi ales, dreptul la
emigrare;

drepturi economice i sociale: dreptul la munc, dreptul la asigurarea social, dreptul


la asociere, dreptul la un nivel de trai decent, dreptul la asistena sanitar;
drepturi culturale: dreptul la educaie de calitate, dreptul de participare la viaa
cultural, dreptul de a beneficia de protecia intereselor materiale i morale.

Metodologia educaiei morale reflect dimensiunea funcional a obiectivelor generale


asigurate pedagogic la linia de interaciune dintre teorie (norme morale) i practic (aciunea
moral).
Aceast linie evideniaz importana elementelor care asigur trecerea de la contiina
moral teoretic la contiina moral practic:
convingerea moral, care integreaz resursele cognitiv afectiv volitive ale teoriei
morale, conferind normei morale o orientare strategic, inovatoare, durabil n timp i
spaiu;
regula moral, care operaionalizeaz resursele obinuinelor i atitudinilor morale, n
limitele determinate la nivelul unor stadii psihologice, valorificabile n mediul
precolar;
stadiul legii morale implic interiorizarea deplin a resurselor normative care
constituie nucleul cognitiv-motivaional-caracterial al regulii morale, cu valorificarea
conexiunilor existente ntre planul individual i n condiiile mediului precolar.

19
Metodologia educaiei morale include un ansamblu de metode i procedee care pot fi
grupate la nivelul a dou modele orientative: un model strategic i un model instrumental.
1. Modelul strategic propune integrarea metodelor morale pe dou coordonate
conduitei aciunii morale ( practicii morale);
a. coordonata instruirii morale implic:
metode verbale: expunerea moral ( povestirea-explicaia-prelegerea
moral);
conversaia moral ( dialogul moral, dezbaterea etic);
studiul de caz;
metode intuitiv-active; exerciiul moral, exemplul moral;
b. coordonata couduitei morale care augajeaz dou categorii de metode centrate pe
evaluarea aciunii morale: aprobarea-dezaprobarea.
2. Modelul instrumental propune un numr apreciabil de metode morale raportate la
obiective globale ( de instruire moral- de aciune moral);
explicaia moral, bazat pe procedee de stimulare i informare moral care
pot fi preluate de la alte metode;
prelegerea moral, bazat pe un volum de informare asigurat prin procedee
expozitiv- verbale de tip democraie pledoarie, conferine, referate
tematice;
convorbirea moral, bazat pe procedee de dialog moral, dezbatere moral,
povestire moral, comentariu moral;
exemplul moral cu procedee bazate pe exemple directe- indirecte, reale-
imaginare;
analiza de caz, bazat pe procedee de decizie, prezentare, analiz, dezbatere,
recomandare moral;
exerciiul moral, bazat pe dou tipuri de procedee : procedee externe
(ordine, dispoziie, ndemn, avertisment, apel, sugestie, lmurire, ncurajare,
stimulare prin recompense); procedee interne (exersarea prin procedee de
autoevaluare moral);
aprobarea moral, bazat pe procedee i tehnici de laud, recunotin;
dezaprobarea moral, bazat pe procedee i tehnici de observaie,
avertisment, ironie, repro, sanciune etc.

20
1.3. EDUCAIA MORAL COMPONENT A EDUCAIEI INSTRUCTIV-
EDUCATIV LA PRECOLARI.
n realizarea educaiei morale copilul ntmpin nenumrate obstacole interne sau externe
pentru nlturarea crora este necesar un efort de voin. Dintre obstacolele interne pot fi amintite
anumite interese, dorine, intenii de ordin personal, intim, sau anumite sentimente negative, cum
ar fi: egoismul, individualismul, comoditatea etc. c opun rezisten, deviind conduita de la
cerinele morale impuse de exterior i orientnd-o uneori n sens contrar acestora. Dintre
obstacolele externe menionez anumite atracii, bogate n satisfacii momentane, dar care nu se
nscriu pe linia cerinelor morale acceptate.
Efortul de voin depus n nvingerea acestor obstacole se caracterizeaz n diverse
trsturi: stpnirea de sine, perseveren, iniiativ, independen, trsturi pe care le-am avut i
eu n vedere, precum i tenacitatea consecvent, curajul etc.
Aceste caliti capt o nuan moral n educarea conduitei, dar ele intr n structura
caracterului, devin elemente componente ale lui: Nu orice manifestare sporadic, ntmpltoare,
poate fi trstur de voin, i nu orice efort nensemnat, orice tendin palid de a nvinge un
obstacol capt atributul de nsuire voluntar de caracter.
Astfel, jocurile didactice desfurate la cunoaterea mediului, dezvoltarea vorbirii i a
comunicrii sau activitile cu coninut matematic mi-au prilejuit nenumrate posibiliti de
educare a voinei copiilor. Spre exemplu, la cunoaterea mediului, jocul didactic Aeaz la locul
potrivit, am putut influena copiii n spiritul moral, a stpnirii de sine, perseverenei, iniiativei
dar i a independenei. Plicul care coninea silueta unui mijloc de locomoie, era transmis de copii
din mn n mn, plecarea i oprirea lui realizndu-se la btaia mea din palme. Acest procedeu
m-a ajutat s prelungesc timpul de ateptare al copiilor care doreau s rspund numai ei, s
opresc plicul la copii ale cror aciuni s poat constitui exemple pentru colegi, s antreneze copiii
timizi sau comozi. Copilul la care a fost oprit plicul trebuie s priveasc silueta, i fr s spun
copiilor ce este, s formuleze o ghicitoare despre mijlocul respectiv de locomoie.
Le-am cerut s cuprind n ghicitoare numai ceea ce este caracteristic acelui mijloc de
locomoie. I-am sprijinit i i-am ncurajat n alctuirea ghicitorilor ( la nceput ), apoi copiii s-au
strduit s compun ghicitori ct mai complexe i ingenioase.
Copilul care ghicea acea ghicitoare plasa silueta mijlocului de locomoie la locul potrivit,
pe flanelograf motivnd aciunea lui, preciznd eventual unele reguli de circulaie. Pe tot
parcursul jocului am cutat s provoc dorina copiilor de a primi plicul, de a aciona conform
regulilor de joc, de a ndeplini corect sarcina didactic. Prin aprecierile mele am evideniat
spiritul de iniiativ i de independen al copiilor, efortul depus de ei, pe parcursul activitii.

21
n etapa actual, idealul educaional al colii romneti l constituie dezvoltarea liber,
integral i armonioas a individualitii umane, formarea personalitii autonome i creative,
ideal ce se ntemeiaz pe tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile societii
romneti, avnd o contribuie important la pstrarea identitii naionale.
O concordan esenial a formrii personalitii copiilor o constituie educaia moral-
civic, care vizeaz adaptarea unor principii morale n viaa ceteneasc prin aplicarea unor
sisteme de msuri i influene corespunztoare ce au ca finalitate formarea unui bun cetean.
Educaia moral este un proces complex ce se produce sub influena a numeroi factori ai
mediului socio-cultural i n sistemul relaiilor dintre copil i adult, relaii ce se statornicesc n
primii ani n familie, n grdini, coal i apoi continu n societate.
Formarea conduitei morale cuprinde mai multe componente: prima se refer la domeniul
cognitiv, a doua la cel afectiv, care ncorporeaz ntreaga gam de triri emoionale, valorizate din
punct de vedere etic, iar cea dea treia implic modelarea comportamentului moral civic al
copilului.
Prin ntregul lor coninut, activitile din grdini contribuie, prin ci specifice, la punerea
bazelor contiinei morale, la nsuirea regulilor de comportare civilizat, la educarea abilitilor
de a intra n relaie cu ceilali, la educarea trsturilor pozitive de voin i caracter, la cunoaterea
unor elemente de istorie, geografie, religie, care definesc portretul spiritual al poporului romn.
Voi prezenta n continuare modul n care am realizat unele dintre obiectivele educaiei
moral-civice, pornind de la ceea ce este mai aproape de copil, familie, grdini, sat, ar.
Planificnd povestiri cu coninut etic, precum: Ce a uitat Fnic s spun ?, Ionic
Mincinosul, Puf Alb i Puf Gri, am urmrit nsuirea unor anumite reguli de comportare
civilizat, tiut fiind influena educativ deosebit a acestor povestiri care i pun pe copii n
situaia de a tri i a reflecta asupra faptelor descrise. Tot pentru formarea unor trsturi pozitive
de personalitate i caracter, am folosit ori de cte ori am ocazia proverbe i zictori. O alt
component a educaiei moral-civice o constituie dragostea fa de ar, manifestat prin preuirea
istoriei, a strmoilor, a limbii romne, a admiraiei pentru folclor i cunoaterea principalelor
evenimente istorice: Ziua Naional, Ziua Unirii. n scopul realizrii acestui obiectiv am
folosit povestirile istorice: Mo Ioan Roat i Unirea, Mo Ioan Roat i Cuza Vod, cntece
precum: Deteapt-te romne, Hora Unirii, poezii precum: Limba romneasc de George
Sion. Pentru dezvoltarea sentimentelor patriotice am avut n vedere familiarizarea copiilor cu
evenimentele culturale, tradiiile i obiceiurile specifice poporului romn prin observri:
Costumul popular, lecturi dup imagini: Obiceiuri i tradiii de Crciun i Anul Nou,
Obiceiuri de Pati, poezii: Mo Nicolae, Mo Crciun, Portul romnesc de Eugen Frunz,
La Pati de George Cobuc, desene: Iia, Fota etc. Pentru valorificarea acestor cunotine am

22
organizat serbri cu diverse ocazii. De la cele mai fragede vrste, copiii trebuie s participe alturi
de aduli la serbrile religioase fiind nvai s le respecte i s pstreze obiceiurile i tradiiile
legate de acestea.
Un alt domeniu aparte din gama activitilor cu caracter moral-civic este educaia rutier.
Cunoscnd importana nsuirii regulilor de circulaie, a aplicrii acestora i a formrii unor
deprinderi de disciplin a strzii am acordat o atenie deosebit acestui capitol, n anul colar
precedent desfurnd cu ei chiar o activitate opional pe aceast tem a educaiei rutiere: Micii
pietoni.
O component deosebit de important a educaiei moral-civice cu adnci implicaii n
pstrarea vieii pe pmnt o constituie educaia ecologic. Orice prilej oferit de activitile de
observare a plantelor i animalelor, de lecturarea unor texte inspirate din flora i fauna rii
noastre i nu numai, a unor poezii, plimbri n aer liber, le-am folosit pentru a sublinia importana
ocrotirii naturii, pentru a forma o gndire intuitiv i educativ a copiilor n raport cu natura.
Copiii trebuie s neleag c orice fiin are dreptul s triasc i s fie ocrotit de noi.
n acest sens am desfurat cu precolarii lecturi dup imagini, convorbiri cu coninut
ecologic, poezii: Rugminte, ndemn, cntece: Copcelul. Foarte atractive i benefice sunt
activitile cu caracter practic: colectarea materialelor din natur i folosirea lor, aciunile la colul
viu al clasei sau n curtea grdiniei, precum i o serie de experiene: Plantele transpir, i
plantele se hrnesc.
Prin toate aceste activiti cu caracter ecologic i nu numai am urmrit punerea copiilor n
contact direct i nemijlocit cu natura vie, plante, animale, psri, insecte, pentru a simi, a pipi, a
mirosi, a descoperi singuri frumuseea naturii, gingia, relaiile care se stabilesc n natur,
influena acestora asupra omului i implicit i asupra copiilor.
Prin activitile educative organizate cu copiii, prin transferul modelului de dragoste i
respect fa de semeni, de ar, de natur, grdinia constituie cadrul socio-educaional de formare
a premiselor moral-civice ale copilului, a unor deprinderi i obinuine care, poate nu se vor
nstrina din conduita lor niciodat.
Astfel, precolarii trebuie din acest punct de vedere s cunoasc numele rii, al localitii
natale, s descrie i s cunoasc evenimentele importante ( tradiionale, religioase, culturale,
istorice ), s cunoasc i s respecte normele de protecie ale vieii proprii i ale altora, s
interacioneze cu cei de aceeai vrst n mod diferit dect cu adulii, s neleag binele, adevrul,
frumosul i s le transpun n relaiile cu cei din jur.
n strns legtur cu educaia fizic i intelectual, prin joc se realizeaz sarcinile
educaiei morale. Copiii i nsuesc nu numai cunotinele despre obiectele i fenomenele din

23
natur ci i formeaz i reprezentri i noiuni despre relaiile sociale, triesc variate emoii i
sentimente morale, i dezvolt elemente ale calitilor de voin i caracter.
Reprezentrile i noiunile morale ale copilului se formeaz prin relaiile de joc. Aceste
relaii reflect norme morale. n timpul jocului copilul nva ce este bine, ce este ru, ce este
permis i ce este interzis. Criteriile de apreciere ale conduitei morale acioneaz i se cristalizeaz
n primul rnd, n jocurile copiilor.
Rolul jocului didactic este apreciabil i n educarea emoiilor i a sentimentelor. Copilul
devine preocupat de stpnirea impulsurilor i a dorinelor spontane, nvnd s devin stpn pe
sine, s se autocontroleze i s se supun de bun voie obligaiilor care i le asum n joc. Fr
ndoial c dezvoltarea unor nsuiri morale se produce numai n condiiile bine orientate
echilibrnd optim relaia libertate i dirijare cu totul specific acestei etape de via.
Dimpotriv, dac precolarul nu reuete s-i autocontroleze n suficient msur
impulsurile i dorinele nemijlocite, educatoarea l va ajuta s i le ngrdeasc, formndu-i
pornirile spontane, necontrolate tocmai prin rolul pe care l reprezint n cadrul jocului.
Educaia pentru societate este un proces complex i de durat ce se desfoar pe baza
unor obiective clare i anume:
cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate, educarea abilitilor
de a intra n contact cu ceilali;
educarea trsturilor pozitive de voin i caracter i formarea unei atitudini fa de
sine i de ceilali;
cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie, care definesc portretul
spiritual al poporului romn.
Influenele se exercit asupra copilului, mai nti prin familie i, mai ordonat i sistematic,
cu ajutorul instituiei de nvmnt, prin viaa social n ansamblu.
Intrarea n grdini este, pentru copilul precolar, un eveniment social important. Procesul
adaptrii la noua situaie nu este uor. Grdinia este un cadru grupat mai larg dect familia, ceea
ce presupune o integrare n colectiv, o nsuire de cunotine care reflect normele, principiile i
regulile de comportare social.
Copilul precolar posed un stoc de informaii i conduite n domeniul socializrii, de
adresri i forme de comunicare nuanate fa de diferitele persoane cu care copilul intr n
contact. El cunoate i cteva reguli de politee: tie s spun mulumesc, bun ziua sau srut
mna persoanelor mai n vrst.
Obiectivele educaiei pentru societate se realizeaz att n cadrul jocurilor i activitilor
libere, creative la alegerea copiilor, ct i n cadrul activitilor comune.

24
n cadrul jocurilor i activitilor libere, creative la alegerea copiilor, un grup sau un
microgrup poate respinge sau primi ali membri, dac acetia respect sau accept cadrul lui de
referin dintr-un sistem de comportare i obligaii.
Jocurile de rol: De-a familia, De-a doctorul i fac pe copii s respecte regulile
grupului, s asculte alte preri, s-i cunoasc responsabilitile, s n nvee s atepte ntr-o
situaie dat. Astfel se stabilesc relaii de colaborare, cooperare, prietenie, nelegere ntre membrii
grupului.
Jocul de creaie reprezint o metod fundamental de realizare a obiectivelor educaiei
pentru societate. Valenele educative ale jocului de creaie sunt nelimitate: reprezentrile morale
realizate i reactualizate prin jocul de creaie sunt saturate afectiv, dar mai clare mai stabile dect
cele formate pe alt cale; logica afectiv reuete s limiteze i s uneasc afectivul emoional cu
cel cognitiv. Sfera jocurilor de creaie, care permit formarea capacitii de apreciere i de
autoapreciere moral este vast, iar creativitatea educatoarei i spontaneitatea copiilor
inepuizabile.
Pentru formarea conduitei altruiste i a capacitii de apreciere a acestei conduite putem
organiza o variant a jocului de-a grdinia. Copilul este pus n situaia ca de dragul jocului
acceptat de el s dea altuia obiectul preferat. Se creeaz situaia luptei dintre necesitatea de a se
supune fa de regula ce decurge din rol i dorina fireasc, de moment, dintre trebuina posesiunii
i cea a cooperrii, dintre conduita altruist i cea egoist. Fetiele care-i asum rolul mamei
trebuie s se despart de ppuile lor i s accepte ca alte fetie s intre n posesiunea acestora.

CAPITOLUL II
2.1. MODALITI DE REALIZARE A EDUCAIEI MORAL
CIVICE LA VRST PRECOLAR
Educaia moral este o latur a educaiei care are n vedere formarea copilului n
concordan cu valorile, principiile, normele i regulile sociale care regleaz relaiile dintre
oameni.

25
Realizarea educaiei morale este influenat de cei din jur de semnificaiile acordate de
societate valorilor morale, precum i de adaptarea fiecrui om la normele morale ale societii.
Dezvoltarea moral a personalitii umane este rezultatul interdependenei dinamice dintre
determinarea social, concretizat n exigenele moralei sociale, i autodeterminarea personal,
reprezentat de factorii interni, subiectivi, antrenai n acest proces.
Principalele instituii sociale care se implic n educaia moral sunt: familia, coala,
comunitatea(etnic, naional, internaional), biserica, instituiile cultural-educative, mass-media.
Influenele i aciunile educative pe care le exercit instituiile sociale se afl n strns
interdependen, de aceea este important ca ele s se desfoare convergent, unitar, coala i
familia avnd n acest sens, un rol catalizator. Realizarea educaiei morale poate avea uneori un
caracter difuz n practic sau se poate confrunta cu problema relativizrii scalei valorilor morale.
Educaia moral este determinat de urmtoarele coninuturi:
educaia n spiritul disciplinei;
educaia pentru munc;
educaia n spirit umanist;
educarea unor trsturi de voin i caracter.
Educaia moral contribuie la realizarea unei educaii integrale a omului, fiind n strns
conexiune cu laturile clasice ale educaiei (educaia intelectual, estetic, fizic etc) i cu noile
educaii(educaia ecologic, educaia economic, educaia pentru timp liber, educaia pentru
sntate etc.).
Educaia moral este un proces continuu, toate disciplinele de nvmnt cu situaiile
educative specifice avnd o contribuie n sfera moral. n funcie de vrsta copiilor, de contextul
general, de coninutul utilizat drept suport pentru educaia moral, educatorul poate alege strategii
analogice, inductive, deductive, algoritmice, euristice etc.
Exist, pe lng metodele i situaiile generale de predare-nvare, metode specifice de
educaie moral, ele fiind utilizate pentru formarea contiinei morale (mai ales metodele
expozitive) sau pentru formarea comportamentului moral al copiilor (metode acionale).
Activitile de educaie moral pot fi organizate sub form de: joc, activiti didactice,
activiti extradidactice, concursuri, filme, teatre, spectacole etc.
Activitile pentru realizarea dimensiunii morale a educaiei morale n grdini se mpart
n dou grupe distincte: activiti obligatorii i activiti libere.

Activiti obligatorii
a. Activitatea de educare a limbajului, prin unele dintre coninuturile abordate, realizeaz
aspecte ale educaiei morale. Personajele din poveti i basme dezvluie copilului

26
curajul, buntatea, hrnicia, altruismul, prin opoziie cu trsturile negative respective.
Copiilor le plac povetile, poeziile i ader afectiv la comportamentele pozitive ale
eroilor preferai.
Dincolo de aspectele de coninut ale acestei categorii de activiti, cele legate strict
de dezvoltarea limbajului au, de asemenea, valene n planul educaiei morale.Copiii i
nsuesc sintagmele exprimrii politicoase, ale salutului corect, i educ expresivitatea
limbajului cu efecte asupra conduitei morale.
b. Activitile de cunoatere a mediului nconjurtor i ajut pe copii s cunoasc i s
respecte fiina uman, indiferent de ipostaza social n care se afl acetia, s respecte
vieuitoarele i s le ngrijeasc, s-i nsueasc normele morale ale colectivitii din
care fac parte.
c. Activitile de desen, pictur, modelaj, activittile practice au interesante valene
pentru educaia moral.Copiii nva s se bucure atunci cnd pregtesc un dar, s-l ofere
politicos,s fie mndri c particip cu fore proprii la nfrumusearea locului n care
triesc i se joac.
d. Activitile matematice, dac sunt bine organizate i realizate, educ un comportament
civilizat n timpul derulrii lor, capacitatea de a se supune cerinelor formulate de adult
sau de partenerul de activitate, de a rspunde la ntrebri, de a asculta ntrebrile
celorlali, sprijin dezvoltarea capacitii de cooperare.

Activiti libere
Aceste activiti las deschis posibilitatea consolidrii unor comportamente morale.
Copiii transpun n jocul lor conduite ale adulilor, se apreciaz ntre ei imitnd comportamentul
evaluativ al acestora. Educatorul trebuie s urmreasc acest comportament ludic, imitativ, s-i
surprind nuanele i, cnd este necesar, s intervin cu tact i eficien, corectiv.
Prin ntregul lor coninut, activitile din grdini contribuie prin ci specifice la punerea
bazelor contiinei morale, la nsuirea de ctre copii a regulilor de comportare civilizat, la
cultivarea spiritului de ordine i disciplin,a hrniciei, respectului, modestiei i curajului.
Jocurile de ordonare prin comunicarea nonverbal ca F la fel ca mine ntresc grupul
social i, prin aceste jocuri, copiii i vor forma deprinderi de igien personal.
La sectorul Construcii copiii lucreaz mpreun stabilind relaii interpersonale i de
cooperare prin jocuri ca Grdinia, Curtea de joac, Cartierul.
Prin jocurile de rol De-a familia, De-a doctorul, De-a educatoarea copiii imit
activitile vieii cotidiene, relaiile care se stabilesc ntre oameni.

27
Pentru consolidarea unui set de valori stabil i coerent care sprijin grdinia n formarea
la copii a unei conduite favorabile, a unui stil de via sntos, este necesar eficientizarea relaiei
coal-familie. Familia reprezint elementul cheie n socializarea copilului cu colectivul grupei
fiind consultat cu privire la activitile educative din grdini i cu privire la activitile
opionale pe care doresc s le desfoare copiii.
Implicarea prinilor duce la contientizarea rolului lor n educaia intra i extracurricular
la nivel precolar i le suscit dorina de a se implica mai mult material i logistic n realizarea
tuturor activitilor propuse de educatoare.
Grdinia este o parte minor ca dimensiune a comunitii, dar devine foarte important
prin structura ei calitativ de a determina, prin funcionarea ei, viitorul celorlalte elemente ale
parteneriatului ( familia este prima influenat de calitatea activitii grdiniei, apoi coala este la
fel de interesat de educaia precolar, iar comunitatea local este cea care cumuleaz toate
influenele viitorului prin educaia precolar ).
Educaia precolarilor este activitatea pentru care concur prinii, grdinia i toat obtea
cumulat n jurul unor autoriti municipale, oreneti sau comunale. coala, prin ciclul primar,
preia tafeta de la grdini i este pus n faa unor copii cu un anumit stadiu de educaie.
Cu ct se complic viaa social, este nevoie de un parteneriat educaional n favoarea i
pentru asigurarea viitorului lumii, de continuitatea culturii i civilizaiei umane.

NECESITATEA EDUCAIEI MORALE DE LA CEA MAI FRAGED VRST


Teoria i practica tiinific au demonstrat c educaia moral trebuie nceput nc din
primii ani de via ai copilului i continuat apoi n mod sistematic n tot cursul vieii. Aceasta cu
att mai mult cu ct la vrsta copilriei este mai receptiv la diversele influene care se exercit
asupra lui.
Pedagogia tiinific a combtut acele teorii care suineau c se transmit, pe calea
ereditii, calitile i defectele morale ale prinilor, exagernd n acest fel rolul ereditii i
minimaliznd rolul educaiei i al educatoarei. De asemenea, au fost infirmate acele teorii care
susineau c mediul n care triete copilul i imprim nsuirile morale, negnd posibilitatea
educaiei de a influena acest factor. La fel de greit este i teoria care susine c morala, normele
i principiile ei nu ar fi accesibile copiilor, deoarece nivelul dezvoltrii lor ar fi corespunztor
etapei primitive din istoria societii omeneti, pe care copilul o reproduce n mod fidel.
Concepia tiinific asupra educaiei morale se fundamenteaz pe datele psihologiei
copilului i pe practica educativ naintat. Aceast concepie ne ajut s nelegem nu numai c
este posibil educaia moral de la cea mai fraged vrst dar mai ales necesitatea ei.

28
Eficiena muncii educative n grdinia de copii se bazeaz pe faptul c vrsta precolar
este vrsta cea mai favorabil pentru acumularea unor impresii puternice, pentru formarea
deprinderilor de comportare. De asemenea, vrsta precolar este perioada n care apar i se
dezvolt trsturile de voin i caracter, n care se schieaz personalitatea viitoare a omului. La
aceast vrst copilul este receptiv, sensibil, este uor impresionat de tot ceea ce-l nconjur, are o
putere mare de imitaie.
Vrsta precolar constituie etapa n care copilul ncepe s neleag realitatea
nconjuratoare, ncepe s-i nsueasc prerile celor din jurul lui i cu att mai mult a celor
care-i fac educaia - , criteriile de apreciere a faptelor i, ca rezultat al procesului educativ, ncepe
s devin contient de greelile sale. ntrebrile copiilor: Aa-i c-am fost cuminte astzi?, Este
bine aa? constituie de fapt confruntarea criteriilor morale cu propria lor experien. Precolarul
are, prin urmare, toate posibilitile s-i nsueasc n mod intuitiv i practic cele mai importante
norme de comportare, mai ales n grdini.
Necesitatea de a ncepe educaia moral ct mai timpuriu este justificat i de faptul c la
vrsta precolar se formeaz cu cea mai mare uurin automatismele ce stau la baza
deprinderilor de comportare. Activitatea sistematic de educaie moral din grdini contribuie la
formarea acestor deprinderi elementare de comportare, la perfecionarea deprinderilor nsuite i
la transformarea lor n obinuine. Procesul educaiei morale este o activitate contient, complex
n vederea formrii convingerilor, sentimentelor i comportamentelor morale i se realizeaz prin
mbinarea raional a metodelor i procedeelor educative: explicaie, convingere, exerciii cu
caracter moral, ncurajare prin organizarea unor situaii educative. n vederea educaiei moral
civice a copiilor de vrst precolar, programa prevede:
s se formeze i s se lrgeasc sfera de reprezentri i noiuni despre grdini,
familie, mediu social apropiat, oraul ( satul ) natal, ara;
s se formeze reprezentri legate de munca adulilor i relaiile lor de munc;
s se cunoasc nsemnele rii;
s se cunoasc ndatoririle copiilor la vrsta precolar;
s se cunoasc unele evenimente i srbtori din istoria poporului nostru ct i unele
srbtori naionale;
s se dezvolte sentimente de dragoste pentru limba i cultura poporului nostru;
s se formeze deprinderile elementare de munc;
s se formeze atitudini i comportamente;
s se cultive caliti morale: sinceritate, hrnicie, curaj, spirit de ntrajutorare, spirit
de colectiv.

29
Aceste obiective se realizeaz n mod gradat, potrivit particularitilor de vrst ale
copiilor. Astfel, dac la grupa mic li se formeaz reprezentri despre familie i grdini, la grupa
mijlocie i mare aceste reprezentri depesc cadrul amintit. Odat cu vrsta, formele de activitate
se amplific. Astfel, alturi de observri, povestiri, memorizri care se fac la grupa mic se adaug
la grupa mijlocie lecturi dup imagini, iar la grupa mare convorbiri.
Coninutul activitilor este diferit, specific fiecarei grupe. De exemplu, sunt povestiri
pentru precolarii de la grupa mic sau mijlocie i povestiri istorice accesibile numai copiilor din
grupa mare.
Varietatea metodelor i procedeelor utilizate n mod adecvat de ctre educatoare contribuie
la apropierea copilului de unele aspecte ale vieii, la dezvoltarea sentimentelor morale, la formarea
unor nsuiri importante ale personalitii.
Organizarea judicioas a activitilor de educaie moral civic asigur nsuirea
cunotiinelor, nelegerea fenomenelor sociale accesibile, fixarea unor reprezentri, formarea
deprinderilor elementare de munc, educarea sentimentelor morale nalte, formarea
comportamentelor morale.

2.2. EDUCAIA MORAL-CIVIC LA I VALORILE MORALE N NVMNTUL


PRECOLAR
La vrsta precolar, educaia pentru integrarea copiilor ntr-o societate democratic se
face n special n cadrul activitilor de educaie civic dar i gsete aplicare n sfera tuturor
celorlalte categorii de activiti.
n scopul formrii copiilor potrivit exigenelor societii civile, democratice, al integrrii
lor fireti n viaa social, acetia vor fi sensibilizai, ajutai s neleag necesitatea respectrii
normelor, antrenai n exersarea i practicarea unor norme elementare de conduit contribuind
astfel la formarea propriilor valene ale eului.
n acest sens prin activitile de educaie civic, copiii sunt ndrumai i ajutai:
S neleag sensul i semnificaia normelor i valorilor morale;
S sesizeze semnificaia unor exigene, necesitatea respectrii regulilor i normelor;
S analizeze fapte i mpliniri de via reale i posibile, n spiritul normelor i
valorilor morale acceptate n societate;
S aprecieze obiectiv conduita proprie i a celorlali, potrivit unor imperative
morale;
S accepte norme, valori principii etice i s respecte regulile elementare de
convieuire social;

30
S neleag notele eseniale ale unor trsturi de voin necesare n activitatea lor
ca: perseveren, consecven, iniiativ, curajul;
S asigure concordan ntre vorbe i fapte;
S aprobe fapte, aciuni proprii i ale colegilor care sunt n concordan cu normele
morale i cinice;
S doreasc s urmeze modele percepute n grupuri de copii, n familie, n
literatur;
S manifeste atitudine de respingere i dezaprobare fa de fapte i comportamente
ce dovedesc necinste, agresivitate, lips de respect fa de cei din jur, lene,
dezordine, indisciplin;
S exerseze i s-i formeze deprinderi i obinuine morale : deprinderea de a
saluta, punctualitatea, respectarea semenilor, respectarea unui regim zilnic de
munc, odihn;
S dovedeasc sentimentul de colegialitate, de prietenie, al datoriei i rspunderii, al
respectului, al umanismului, al dragostei i atitudinii zilnice, pozitive fa de munc
i fa de patrie;
S-i adapteze comportamentul fa de sine, fa de alii (copii i adulii), fa de
mediu (social i natural) n mprejurri i locuri variate;
S in seama de opiniile celor din jur i s aplice criterii elementare de apreciere a
conduitei altora i de autoapreciere;
S manifeste grij, interes, s participe activ la protejarea mediului ambiant natural;
n funcionarea democraiei este necesar o cultur politic specific (n cazul nostru,
adoptat la nivelul de vrst), n care anumite valori i modaliti de comportare sunt
indispensabile. Este vorba aici de o cultur politic ce presupune cunoaterea problemelor politice
de ctre ceteni n care este natural exprimarea protestului (nesupunerea civil), aspiraia spre
compromis i priceperea ajungerii la consens n probleme fundamentale ale dezvoltrii vieii
sociale.
Exist o strns legtur ntre cultura politic democratic a cetenilor i funcionarea
instituiilor democratice.

RIDICAREA CALITII N EDUCAIA MORAL-CIVIC


nvmntul romnesc actual se afl ntr-un efort de schimbare i adaptare la cerinele
societii democratice. Modernizarea i ridicarea calitii sale la nivelul standardelor educaionale
europene, mereu rennoite, cer o examinare atent i mereu actualizat n concordan cu evoluia
sistemelor de nvmnt din celelalte ri europene. Eficiena actului educativ este dat de

31
disponibilitile educaiei de adaptare i autoreglare fa de sfidrile tot mai numeroase ale
spaiului social.
coala are rol primordial n asigurarea educaiei copiilor. Educaia este o aciune care se
realizeaz, n coal dar i n societate. Colaborarea ntre toi factorii educaionali, n primul rnd
ntre coal i familie, este stringent. Familia i d copilului primele informaii despre lumea
nconjurtoare, primele norme i reguli de conduit, dar i climatul socio-afectiv necesar
satisfacerii trebuinelor i dorinelor sale.
Familia este cea care mediaz i condiioneaz comunicarea i interaciunea cu celelalte
componente sociale, n special cu coala.
Stimularea intelectual n primii ani de via, climatul emoional din mediul social
apropiat ( familia ), ncurajarea i suportul parental continuu sunt factori determinani n
dezvoltarea personalitii copilului.
colarul de clasa I nva numai sub influena ndemnurilor adulilor. Dorina lui de a se
adapta statutului de colar se nate i datorit dorinei de a-i bucura pe prini sau mcar de a nu-i
supra i a-i atrage o sanciune din partea lor.
Influenele educative pe care familia le exercit asupra copiilor se pot manifesta fie direct,
prin aciuni mai mult sau mai puin dirijate fie indirect prin modele de conduit oferite de ctre
membrii familiei, precum i prin climatul pshiosocial existent n familie.
Modelele de conduit oferite de prini - pe care copiii le preiau prin imitaie i nvare
precum i climatul social-afectiv n care se exercit influenele educaionale(cei apte ani de
acas)constituie primul model social cu o influen hotrtoare asupra copiilor privind concepia
lor despre via, a modului de comportare i relaionare n raport cu diferite norme i valori
sociale.
Modelul oferit n general de aduli este copiat ntocmai de copil nainte ca acesta s
neleag semnificaia sa educativ.
n ceea ce privete familia, se difereniaz trei grupe de greeli educative ale prinilor:
grija excesiv, severitatea excesiv i indiferena.
Prinii trebuie s le stimuleze copiilor efortul, spontaneitatea, fantezia, iniiativa,
independena, ncrederea n sine i asumarea riscului creator.
Comportamentele educaionale ale prinilor, chiar dac sunt bine intenionate, pot avea
efecte negative asupra copiilor din cauza neadecvrii lor la particularitile de vrst i
individuale, la situaiile concrete de aciune, la sistemul de cerine adresate copiilor.
Att precolarul ct i colarul au nevoie acas de un cadru general de via n care s se
simt n siguran, pentru aceasta el are nevoie de prini calmi, nelegtori, afectuoi, destul de
maleabili n raporturile cu copilul, fr a da dovad de slbiciune. El are nevoie s simt c

32
prinii se ocup de el, c iau parte la micile lui necazuri i la problemele care l intereseaz i c
nu se dezintereseaz de ceea ce se ntmpl la coal. Dar n acelai timp el are nevoie de un
cadru de disciplin destul de ferm pentru a nu-l lsa s-i nchipuie c libertatea lui e fr margini
i, totodat, s tie c prinii si mprtesc acelai nivel de exigen.
Prinii trebuie contientizai c singura investiie de valoare, niciodat falimentar, pe
care o familie o poate face pentru copil este investiia pentru mintea i sufletul acestuia.
Educaia civic a colarului mic pornete de la nelegerea dezvoltrii copilului considerat
ca ntreg, ca fiin unitar complex. Aceste cunotine, deprinderi, atitudini trebuie s fie
consecvent urmrite, iar validarea componentelor s fie fcut de aciunea civic.
nvarea cu ajutorul proiectelor este modalitatea de realizare a obiectivelor civice cel mai
frecvent folosit deoarece aduce nvarea n arena vieii cotidiene, o transform ntr-un proces
atractiv cu rezultate durabile n planul dezvoltrii personale i sociale.
Ora de educaie civic, prin modul n care sunt abordate temele prevzute n programa,
iniiaz copilul, viitorul cetean, asupra drepturilor i ndatoririlor, a respectului fa de sine i
fa de ceilali, a comportamentului activ i responsabil. Problematizarea unor situaii
comportamentale, exemplificarea actelor de curaj, bine, ru, laitatea, etc. studiul de caz n
legtur cu afectarea integritii fizice sau morale a copiilor au determinat pe copiii s ia atitudine,
s-i exprime prerile, s motiveze comportamente, s-i poat ascui spiritul critic i inteligena.
ntr-o msur nsemnat educaia civic presupune un spaiu comunitar n care s formeze
deprinderi, comportamente, valori, un anumit sim al apartenenei la destinul grupului(clasei) din
care face parte.
Formarea precolarilor pentru a deveni ceteni activi i responsabili se realizeaz evident
nu numai prin disciplina de educaie civic ci vizeaz complexul, cunotine-capaciti-atitudini i
valori.
Marea art a unui educator const n cizelarea manierelor i informarea minii, el trebuie
s sdeasc n elevul su bunele obiceiuri i principiile virtuii i ale nelepciunii, s-i dea treptat
o viziune asupra omenirii i s dezvolte n el tendina de a iubi i de a imita tot ceea ce este
excelent i demn de laud.
Educaia este un proces al vieii i nu o pregtire pentru via. Cred c coala trebuie s
reprezinte viaa actual, viaa tot att de real i de vital pentru copil ca aceea pe care el o duce n
familia sa, cu vecinii si, pe locurile lui de joac.

Educaia pentru societate ocup un loc primordial n rndul activitilor ce se desfoar n


cadrul procesului instructiv - educativ din grdini. Ea reprezint acea latur a procesului de
pregtire a copilului pentru via care integreaz elemente de cultur moral- civic.

33
Educaia moral-civic cuprinde elemente de conduit civic, de istorie, de geografie, de
educaie sanitar, ecologie, rutier i religioas.
Obiectivele prioritare urmrite n cadrul acestor activiti au n vedere:
cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate;
educarea abilitii de a relaiona cu ceilali;
educarea trsturilor de voin i caracter i unei atitudini pozitive fa de sine i fa
de ceilali;
cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie care definesc portretul
spiritual al poporului romn;
Vrsta precolar constituie perioada cea mai favorabil bunelor deprinderi (de
autoservire, de ordine i curenie, de comportare civilizat i de politee). Ele reprezint piatra
de temelie pe care se vor cldi deprinderile complexe morale.
Dezvoltarea contiinei moral-civice se realizeaz treptat, pornind de la unele reprezentri
despre mediul nconjurtor, pe baza sentimentelor i a diferitelor impresii provocate de contactul
nemijlocit cu realitatea.
O mare importan n adncirea acestor reprezentri i sentimente o are activitatea
copilului. Astfel, mpodobirea slii de grup cu stegulee confecionate chiar de ei, a unor
medalioane simbolice cu ocazia zilelor de 1 Decembrie, 24 ianuarie, cu flori i diverse felicitri de
8 Martie, 1Iunie, precum i pregtirea i participarea la o serbare, ajut copiii s triasc cu mai
mult intensitate atmosfera acestor evenimente, chiar dac ei nu neleg n totalitate sensul lor.
Educaia moral -civic trebuie s nceap de la cea mai fraged vrst i trebuie s
urmreasc trei aspecte dominante:
1. Cunoatere de sine i contientizarea identitii moral- civice. Aceste teme ofer
copiilor posibilitatea de a-i identifica prezena ca persoan n diferite grupuri, familie,
grdini, n mediul apropiat i s neleag asemnrile i deosebirile dintre persoane
pentru a nva respectul fa de sine i fa de ceilali.
2. Modelarea raporturilor interumane includ respectul de sine i fa de alii i
comportamentele n familie, n grdini, n grupul de joac i n colectivitate.
3. Modelarea raporturilor dintre copil, mediul social i natural includ grija fa de avutul
personal sau public, cunoaterea profesiunilor i, cunoaterea i respectarea tradiiilor
populare ale rii i a simbolurilor acesteia.
Educaia moral-civic nu se bazeaz numai pe cunoaterea de ctre copil a normelor
morale, a regulilor de comportare civilizat, a ceea ce este bine i ru, ci i pe sentimentele
copiilor, pe strile lor emoionale pe tririle afective. Educaia moral nu este posibil dect n
simbioz cu autoeducaia, cu efortul copilului de a fi mereu mai bun, de a se depi.

34
La vrsta precolar trsturile morale se consolideaz numai dac exist consecven n
atitudinile noastre fa de copil i dac munca educativ are continuitate, deci trebuie fcut
permanent, pe tot parcursul programului zilnic din grdini, prin alegerea unor teme cu coninut
variat ( activiti frontale ), prin exerciii- joc specifice ( activiti alese i complementare ), n
cadrul activitilor opionale i ocazionale, n timpul desfurrii activitilor extracurriculare
(plimbri, excursii, vizite). Pentru eficiena activitilor de educaie moral discuia trebuie pornit
de la un exemplu practic, petrecut n cadrul grupei sau al grdiniei, de la diverse povestiri cu
caracter moral din care extragem mpreun nvminte i corectm comportamentul copiilor care
au greit.
Precolarul nu nelege i nu poate explica ce nseamn adevrul, binele, cinstea, altruismul
i pricepe conduitele celorlali ( frai mai mari, prini, educatoare, personaje din literatur ).
Pentru nsuirea noiunilor morale, copilul trebuie s-i formeze capacitatea de a aprecia moral.
Pentru aceasta trebuie s-i dm precolarului criterii, obiective de apreciere a faptelor morale.
Imaginile sunt intuitive cu privire la conduit, trebuie s conin o not apreciativ aa e bine,
aa nu e bine, aa e corect, aa nu e corect, i o not imperativ aa trebuie s te
compori, aa nu trebuie s te compori. Noua program a activitilor instructiv educative n
grdinia de copii, formuleaz explicit, printre obiectivele educaiei pentru societate- acest
obiectiv: copilul trebuie ajutat s aprecieze situaiile concrete din punct de vedere moral civic.
Este oare realizabil? Practica noastr educativ ne-a confirmat c da. Orice text literar: poezie,
povestire, poveste, basm - este valorificat educativ, copiii sub ndrumarea noastr a educatoarelor
analizeaz comportamentele moral, intelectuale i a celor care privesc relaiile individului cu
ceilali, cu societatea i cu sine nsui.
Dobndirea prin educaie, a unor comportamente adecvate conveniilor stabilite de
societate la un moment dat constituie o veche preocupare n cadrul comunitilor omeneti.
n esena sa, educaia moral se refer la formarea i dezvoltarea contiinei i conduitei
morale a omului, la elaborarea comportamentelor acestora.
Necesitatea dezvoltrii unor asemenea comportamente este justificat de interdependenele
care se stabilesc ntre indivizi, n cadrul aceleeai comuniti umane, fapt care sporete
responsabilitatea i grija fiecruia pentru interesele i exigenele comune. Din acest punct de
vedere moralitii au pus n eviden existena unui cod de maxim generalitate creat n practica
direct a relaiilor ntre oameni pe care l-a numit moral constituit, precum i un ansamblu de
valori morale, mult mai flexibile, adaptate diverselor contexte social-istorice, pe care le-a numit
moral constituant. Prima dintre acestea se regsete n practicile sociale n formule de genul
decalogului cretin, care sintetizeaz valori comportamentale de importan major pentru

35
conveuirea social. Cea de-a doua, morala constituant, este mult mai dinamic i se
impregneaz de caracteristicile fundamentale ale unei epoci i ale unui anumit timp istoric.
n proiectele educaionale, ntre finalitile urmrite la un moment dat, se regsesc firete
intenionaliti care privesc asimilarea de ctre tnra generaie att a moralei constituite ct i a
celei constituante care, complementarizate, l ajut pe tnr ( pe copil ) s neleag caracterul
complex al conveuirii sociale.
Educaia moral are, n acelai timp, o valoare individual i una social.
Pe de o parte ea servete individului n procesul achiziionrii unor comportamente
dezirabile din punct de vedere social i a unor valori care l ajut s se integreze n comunitate i
s-i identifice locul i rolurile pe care le poate deine n cadrul acesteia, pe de alt parte, ea
stabilete unele referine utile n elaborarea unor modele comportamentale i a unor criterii
valorice la care urmeaz s adere toi indivizii, ceea ce ajut la instaurarea ordinii sociale.
Educaia moral se regsete n diferite variante terminologice: educaie moral, educaie
moral-civic, educaie moral-religioas, ceea ce atrage atenia asupra diferenierii rezultatelor
educaionale ateptate, n funcie de aria comportamentelor vizate.
Educaia moral are o importan deosebit n educarea copiilor de la cea mai fraged
vrst respectiv din grdini.
Educaia civic sau ceteneasc este definit ca parte a educaiei morale ce vizeaz
adaptarea unor principii morale n viaa ceteneasc, prin aplicarea unui sistem de msuri i
influene corespunztoare, urmrind n primul rnd s formeze un bun cetean.
Nobila misiune de educator, poate cea mai grea, mai responsabil i de mare importan
din cte exist, urmrete n primul rnd, formarea unor caliti morale ale copiilor n procesul
educativ desfurat n grdini, ntruct aceast vrst este cea mai favorabil pentru acumularea
unor impresii puternice care determin formarea deprinderilor de comportare n societate.
Prin ntregul lor coninut, activitile din grdini contribuie pe ci specifice la punerea
bazelor contiinei moral-ceteneti, la nsuirea de ctre copii a regulilor de comportare
civilizat, la cultivarea n rndul acestora a spiritului de ordine i disciplin, a cinstei, hrniciei,
respectului pentru cei n vrst i fa de colegi, a modestiei i curajului.
Metodele folosite cu luare n considerare a particularitilor de vrst i individuale a
copiilor, permit ca n cadrul activitilor dirijate desfurate cu ntreaga grup de copii, ct i n
cadrul activitilor de diminea cu grupe mici sau a activitilor complementare, desfurate n a
treia etap a zilei, s li se formeze copiilor sentimente, idei, atitudini morale i elemente de
conduit civilizat.

36
Reprezentrile i noiunile din domeniul eticii i civismului se contureaz foarte greu prin
explicaii abstracte, de aceea am considerat c trebuie s implic direct copiii n aciuni simple,
potrivite particularitilor de vrst i individuale.
Astfel, la nceputului anului colar am nceput prin aplicarea probelor de evaluare a
dezvoltrii socio-morale ale copiilor, putnd astfel stabili de la ce nivel s pornesc n munca
educativ, n acest domeniu.
Proba este simpl dar cu mari valene de a indica o anumit nelegere a relaiilor: se cere
fiecrui copil s deseneze attea baloane cte ar dori s aib fiecare dintre ei. Am analizat lucrrile
i am constatat c: unii au desenat i pentru prini, bunici, frai, rude, alii au desenat mai multe
baloane pentru ei. Concluzia este c unii copii sunt generoi, ateni i iubesc colegii, prinii,
rudele, iar alii sunt preocupai mai mult de propria persoan. Proba a evideniat copiii modeti,
buni, darnici care i iubesc colegii, prinii, fraii. Pentru alii pune n eviden o alt serie de
trsturi de caracter: lcomie, individualism. Aceast prob de evaluare a indicat nivelul corect i
corespunztor de la care se pleac la nceputul anului colar n realizarea obiectivelor cu coninut
etic.

Forme i metode de educare n spiritul valorilor morale


Pentru a prezenta toate temele i subtemele pe care le-am realizat sau pe care mi le-am
propus s le realizez pe viitor, pn la terminarea nivelului II i intrarea la coal, ar fi prea mult.
Voi exemplifica aadar doar tema: Formarea unor caliti umane: hrnicie, cinste, buntate,
sinceritate, modestie, curaj, spirit de ntrajutorare.
Tema fiind foarte complex am planificat-o pentru a se desfura pe parcursul celor doua
nivele de studiu, incluznd-o chiar i n cadrul unui opional.
n cadrul acestei teme am utilizat ca forme de educare: povestirile cu coninut etic,
convorbirile cu coninut etic, lecturi dup imagini, memorizri, proverbe, zictori, ghicitori,
fabule, jocuri, activiti practice, vizionare de casete video, audiii precum i nvarea unor
cntece tematice.
Povestirile cu coninut au o mare influenta educativ.. Impresionai de comportarea
eroilor din poveti, copiii i contureaz convingerile, ncep s aprecieze diferite situaii din viaa
personal i colectiv. Am desfurat cu copiii o serie de activiti, de povestire cu coninut etic.
Ionic Mincinosul povestire prin care am ncercat s combat obiceiul de a mini
trstur negativ de caracter.
Puf Alb i Puf Gri povestire care nva copiii c ntotdeauna trebuie s spun
adevrul, chiar dac au svrit vreo greeal: Orice greeal recunoscut este pe jumtate
iertat

37
Alte povestiri cu coninut etic: Inimioare, inimioare, de Sarina Cassvan; Bunicul i
nepotul Fraii Grimm; Tr, tr de Sarina Cassvan; Fata babei i fata moului de Ion
Creang.
Convorbirile cu coninut etic duc la mbogirea noiunilor, la formarea convingerilor, la
educarea calitilor umane ale copiilor. Organiznd convorbiri cu coninut etic, individuale sau
colective, am ncercat s evit tonul moralizator, prefernd discuiile directe, apropiate. De
exemplu, un copil, bun organizator i cu mult iniiativ n jocurile de construcii, avea rul
obicei de a-i brusca colegii, de a le strica construciile, pretinznd c ceilali nu construiesc la fel
ca el. I-am explicat c un copil att de talentat ca el trebuie s-i ajute colegii, nu s-i bruscheze
sau s se poarte urt cu ei.
Prin activitatea S povestim despre fapte bune sau rele, am cerut copiilor s povesteasc
ntmplri din viaa lor sau s compun mici povestiri care s evidenieze caliti umane: hrnicie,
cinste, curaj, sinceritate, buntate, modestie, spirit de ntrajutorare. nregistrarea pe band a
acestor povestiri mi-a oferit posibilitatea unei analize ulterioare amnunite.
Lecturile dup imagini pe care le-am desfurat au avut ca teme: Copiii ajut prinii n
gospodrii; Oamenii harnici; O fapt bun; Copii curajoi
Memorizrile au contribuit la consolidarea calitilor umane ale copiilor, la dezvoltarea
capacitii de a memora dar i la mbogirea vocabularului actual al copiilor.
Am propus copiilor pentru memorare urmtoarele poezii: Bondarul lene de Elena
Farago; Celuul chiop de Elena Farago; Copil ru de G.Dumitrescu; Matei cel harnic
de M. Filip; Hrnicie de S. Bumbac; Copil curajos de I. Trlea.
Valorificarea coninutului unor proverbe, zictori, ghicitori se constituie ca modalitate
aparte n realizarea sarcinilor educaiei morale a copiilor. Prin intermediul zictorilor i
proverbelor copiii neleg noiuni cu coninut pozitiv: cinste, hrnicie, curaj, modestie, buntate
etc., cele cu coninut negativ sunt chiar mai multe dect celelalte deoarece copilul nva mai
repede din ru dect din bine. Aproape fiecrei situaii n parte i se poate potrivi o zictoare sau un
proverb ilustrativ; copiilor neastmprai care au intrat ntr-un necaz li se poate spune: Capul
face, capul trage sau Pn nu peti, nu te lecuieti. n cazul viciului lene: Leneul mai mult
alearg sau Leneul caut de lucru dar dorete s nu gseasc sau La fata jucu st gunoiul
dup u. Aceste proverbe se folosesc la copiii care refuz s lucreze la grup sau refuz s-i
duc la bun sfrit lucrul, n unele activiti cu caracter practic.
Fabulele au contribuit i ele la consolidarea calitilor umane ale copiilor. O parte din
fabule, care sunt accesibile copiilor din grdini, au fost memorate, iar altele au fost lecturate,
urmnd apoi convorbiri pe baza textului fabulei.

38
Fabule propuse: Greierul i furnica, Racul, broasca i tiuca, Lupul i motanul
Alecu Donici, Boul i vielul, Cinele i celul de Gr. Alexandrescu, Tlharul pedepsit
de T. Arghezi, Vrabia i oricelul de Victor Eftimiu etc.
Jocurile de tip: Gsete cuvinte cu sens opus ( a unor caliti umane: bun ru; harnic
lene ) sau jocurile de tip: Gsete cuvntul potrivit s-au bucurat de un succes real n rndurile
copiilor. Observnd c jocurile i exerciiile joc de acest tip le plac copiilor, le-am oferit n
sectorul Bibliotec precum i n activitile complementare lectura unor fragmente din texte
literare pe care copiii urmau s le analizeze i s gseasc cuvintele cu sens opus. Exemplu: Fata
babei era slut, lene, fnoas i rea la inim ( Fata babei i fata moneagului de Ion
Creang).
Activitile practice desfurate cu grupa de copii, au avut o mare influen educativ.
Am confecionat mpreun mrioare, felicitri cu ocazia unor evenimente (1 Martie, Ziua
Mamei, Pate, Crciun, Ziua Copilului ), jucrii, colaje machete. Toate realizrile noastre au fost
oferite cadou persoanelor apropiate consolidndu-se astfel caliti umane ca: hrnicia, drnicia,
buntatea, etc.
Vizionarea de casete video tematice este o metod mai nou, care face posibil prezentarea
unor situaii problem, a unor fragmente de povestire care se cer apoi continuate de copii. Am
prezentat copiilor i casete cu fragmente din reportaje prin care am urmrit educarea copiilor n
spiritul muncii i cultivarea respectului fa de munc. Urmau apoi discuii, opinii ale copiilor.
Unii copii i aminteau chiar la cteva sptmni de o situaie prezentat i continuau irul
ntrebrilor sau i exprimau prerile personale n legtur cu situaia prezentat.
Audiii i nvarea unor cntece tematice. Am folosit ca material didactic cntece din
colecia casetelor: Cutiua muzical sau am propus i alte cntece cum ar fi: Acul harnic, Nu
lsa pe mine D. D. Stanciu, Srguina i lenea - Al. Voievidea, Omul harnic I.
Danilescu. Cntecele nvate au fost prezentate apoi prinilor cu ocazia unor serbri.
Evaluarea educrii copiilor n spiritul valorilor morale am realizat-o prin activiti
interdisciplinare, cum ar fi: jocuri concurs tematice: Cine tie, ctig, Cine tie mai multe,
dar i prin serbri sau prin activiti realizate mpreun cu prinii, cu participarea unor
reprezentani ai colii sau ai comunitii locale.
Educaia moral civic este un proces complex care trebuie condus cu contiinciozitate i
cunoatere, cu mult art i miestrie pedagogic pentru a reui s facem ca tineretul nostru s-i
nsueasc bine, nc din primii ani ai copilriei principiile specifice i s le aplice consecvent n
via.

39
2.3. EDUCAIA MORAL-RELIGIOAS
Educaia religioas are drept scop cultivarea i dezvoltarea religiozitii att la copil, ct i
la adult. Esena religiei const n fenomenul de credin. Libertatea psihologic ne-a fost dat spre
a ne cuceri prin ea libertatea moral. Libertatea noastr moral nu este un dar dat odat cu
existena ca libertate psihologic, ci ca o cucerire care ne duce la asemnarea cu Dumnezeu. Ea
ne-a fost dat pentru autodeterminare n direcia binelui. Autodeterminarea permanent pentru
bine ntrete tocmai libertatea i o desvrete, pentru c mrete i suveranitatea ei asupra
tuturor forelor externe sau interne. Am putea, deci, defini libertatea moral cretin drept
identificarea liber i permanent a voinei noastre cu binele, deci cu voia lui Dumnezeu i prin
aceasta, suveranitatea ei deplin asupra aciunilor noastre.. desigur, aceast libertate nu se
mrginete la voin, ci fiina ntreag a cretinismului, ptruns fiind de fora binelui, deci cu
voia lui Dumnezeu i prin aceasta se simte purificat i eliberat de orice robie a pcatelor.
Libertatea moral este astfel starea omului credincios care crede n Dumnezeu.
Aceasta a fost inta spre care trebuie s se ndrepte credinciosul. i aceasta el a dorit: s
devin ca Dumnezeu. primul om n loc s urmreasc inta aceasta pe cale moral a nfptuirii
binelui, s-a lsat amgit spre calea pcatului. Rezultatul a fost c a cunoscut i rul i voina lui a
slbit. Astfel, acesta, dei capabil s realizeze unele fapte bune, n general, cade sub robia
pcatului. Libertatea psihologic se menine, dar libertatea moral nu mai poate fi cucerit. Era
nevoie de o nou creaie a omului. n Iisus Hristos avem modelul inaccesibil al desvritei
liberti morale. Noi suntem liberi s credem n El sau nu, s intrm n comuniune cu El.
Dumnezeu i potrivete lucrarea dup firea lucrurilor, deci aciunea harului divin nu
nltur libertatea voinei, ci o ajut.
Cretinul are, deci, o voin nnoit prin har, capabil s realizeze, prin permanenta ei
colaborare cu harul, libertatea moral.
n primul rnd, el nu mai este rob al pcatului. Cretinismul nu mai este respins cu
necesitate la pcat, ci este stpn pe sine nsui. Prin harul lui Hristos, el a dobndit libertatea
real i e capabil nu numai s nfrng rul, ci s i realizeze binele. Educaia religioas nu va
rmne o problem specific fiecrui individ; ea cere o rezolvare a comunitii i instituiilor care
o deservesc. Religia este nainte de toate, un sistem de norme morale; ea rspunde unei exigene
supreme i fundamentale: Dumnezeu nu mai este adorat i temut ca un stpn, ci e iubit ca un tat.
Fiecare dintre noi se poate simi una cu dnsul; i viaa cretin e traiul la un loc cu Dumnezeu.
Educatoarea trebuie s creeze n sufletul copilului nu numai disponibilitatea de a primi
nvtura cretin, ci i dorina de a aplica aceast nvtur

40
Cel ce face educaia religios moral trebuie s fie contient c fiecare om este chipul lui
Dumnezeu, iar credina religioas nu reprezint o achiziie evolutiv, ci un dat originar. Deci i
educaia religioas este un dat originar, ea ncepe deodat cu omul.
Omul este o fiin educabil, prin aceea c poart n sine chipul lui Dumnezeu i are
posibilitatea influenei asemnrii cu El.
Un om care nu are credin cedeaz n faa neajunsurilor i a stresului de orice fel.
Prinii pun accent pe asigurarea unei viei confortabile, uit ce este mai important,
educaia moral, rugciunea rostit alturi de copii, asigurarea unui climat cald de acas n care
viitorul printe s se dezvolte.
Copilul nu poate fi lipsit de educaia religioas.
Formarea religios moral se desvrete prin rugciune, Sfintele Taine, lectur i
meditaie religioas.
Dac educatorul cretin reuete s insufle n inimile copiilor dragostea pentru rugciune,
putem spune c misiunea sa s-a mplinit.
ntre educaia religioas fcut n familie, biseric i coal, trebuie s existe o
convergen pentru ca elevul, precolarul s aib certitudinea c se afl pe drumul cel bun.
Prinii, educatorii trebuie s aib acelai scop precis: educaia i instrucia copilului care
s conduc la formarea unui om creativ i a unui caracter moral-religios. Astfel, se poate forma o
societate sntoas, care s fie nsufleite de idealuri nobile. Copiii pot crete frumos i rodnic
pentru viitor.
Copiii sunt florile din primvara vieii omeneti pe care Dumnezeu le-a sdit pe pmnt
pentru bucuria oamenilor , de aceea nici un copil nu ar trebui s creasc fr lumina cuvntului lui
Dumnezeu.
Chiar dac pe Dumnezeu nu l-a vzut nimeni, copiii trebuie s nvee c Dumnezeu exist,
c este fora activ a ntregului univers, este Fctorul Cerului i al Pmntului, Creatorul a toat
fptura. Totodat copilul trebuie s-l priveasc pe Dumnezeu ca fiind Iubirea, Dreptatea,
nelepciunea i Puterea absolut, fora binelui, Cureniei i Sfineniei.
La vrsta precolar se pun bazele formrii personalitii copilului, urmrindu-se
dezvoltarea sentimentului religios i modelarea vieii copiilor n lumina lui Hristos.
Coninutul educaiei religioase n grdini trebuie s fie bogat n nvturi i pilde
religioase care s pun accent pe intensificarea tririlor afective i pe nvtura unui
comportament religios care s-l determine pe copil s acioneze n concordan cu voia lui
Dumnezeu, adic cu legea moral cretin, cu cele mai nalte valori morale.
n grupele mici, copiii vor fi nvai s-i fac corect semnul Sfintei Cruci, vor asculta
povestiri scurte cum ar fi: Povestea ngerailor ( de unde vor afla c ngeraii se afl n cer lng

41
Dumnezeu, care-i trimite pe pmnt cte unul, pentru fiecare copil cuminte ca s-l povuiasc i
s-l ocroteasc ); c atunci cnd sunt obraznici, ngeraii i prsc. n poezia Copilul i ngerii
prin dialogul dintre copil i ngera nva cum trebuie s se comporte ca s fie iubii de
Dumnezeu.
- Unde stai voi ngerai ?
i ce facei drglai ?
- Lng Tatl Nostru stm
i cntm i ne-nchinm !
- Cum a face drgla
S fiu i eu ngera ?
- S fiu bun asculttor !
i ne poi fi frior !
n grupa mijlocie copiilor li se va explica ce nseamn semnul Sfintei Cruci, se face n
felul urmtor: mpreun cele trei degete de la mna dreapt ( mare, arttor i mijlociu ) care
nseamn Tatl, Fiul i Duhul Sfnt, ducem mna la frunte i zicem: n numele Tatlui,
cobornd pe piept zicem: al Fiului, la umrul drept i apoi pe cel stng zicnd: i al Sfntului
Duh. ncheiem prin cuvntul: Amin, care nseamn c aa este sau aa s fie.
n grupele mari copiii vor nva c cele dou degete unite din podul palmei nseamn cele
dou firi ale lui Iisus: omeneasc i dumnezeiasc. Semnificativ n acest sens este poezia:
Degetele mari le inem
Precum n mn-am ine un toc,
Trei unite ntr-un punct,
Dou-n palm la un loc
i aa ne-atingem fruntea,
Apoi inima la piept,
Cei doi umeri n cruci,
ncepnd-o cu cel drept,
i rostim cu-ntreaga minte,
Cnd cu crucea ne-nsemnm,
Numele Treimii Sfinte
Domnul pe care-l adorm.
Din aceast poezie, copiii vor afla c aa cum noi ntindem mna dreapt cnd ne ntlnim
cu cineva drag, tot aa cu mna dreapt ne nchinm rugndu-ne Tatlui i Sfntului Duh s ne
ajute n toat vremea.

42
O influen deosebit asupra formrii comportamentului religios al copilului o au i
lecturile religioase despre viaa, minunile i patimile Mntuitorului, despre Fecioara Maria i
despre ali sfini ( Sfntul Ierarh Nicolae etc. ), care prin iubirea purtat celor sraci, bolnavi sau
necjii sunt un model demn de urmat pentru copii.
Totodat, copiii vor afla faptul c de mic, Iisus, dei era Fiul lui Dumnezeu, i-a ascultat i
i-a iubit prinii, pe Fecioara Maria i pe dreptul Iosif, ocrotitorul Lui, c El a suferit cnd a vzut
prinii plngndu-i proprii copii cuprini de neputine: fie orbi, bolnavi, chiopi sau mui; i-a
fost mil de ei, i-a ajutat, dei nu-i erau rude, nu-i cunotea ndeaproape, iar cnd a fost pe Cruce,
chinuit, s-a rugat Tatlui Ceresc pentru ei: Printe, iart-i c nu tiu ce fac
Ascultnd cu interes legendele, lecturile religioase, poeziile despre viaa, minunile i
Patimile Mntuitorului, despre Fecioara Maria, despre viaa diferiilor sfini, precolarii se
familiarizeaz cu semnificaia principalelor evenimente religioase din viaa Bisericii. Din toate
aceste exemple copiii vor nelege c i ei trebuie s fie buni, s se poarte frumos unii cu alii, s
se ajute ntre ei, s fie cumini, asculttori, darnici, miloi, s fac n fiecare zi o fapt bun, s
devin adevrai cretini.
O influen deosebit asupra formrii comportamentului religios al copilului precolar l
au colinzile minunat prilej de ilustrare a farmecului, misterului, Naterii Mntuitorului Iisus
Hristos, care apropie sentimental trirea copilului de puritatea Domnului.
Educaia religioas a copiilor precolari reprezint o ax de rezisten a ntregului demers
educativ desfurat n grdini prin contribuia acesteia la cultivarea virtuilor cretine i prin
formarea conduitei i contiinei morale. Consider aadar c acesta este smburele
comportamentului religios al precolarului, viitorul membru al Bisericii i vrednicul cretin al
societii.

Metodele i procedeele educaiei moral-religioase la vrsta precolar


n vederea realizrii sarcinilor educaiei moral-religioase, educatoarea apeleaz la
ansamblul de metode care constituie strategia educaiei moral-religioase. Specificul acestei
strategii const n folosirea contient i sistematic a unor mijloace de aciune n vederea
realizrii profilului moral al personalitii copilului. Educaia moral-religioas se desfoar
ntotdeauna cu diferite influene ce se exercit spontan asupra copilului. Ca atare educaia nu
poate face abstracie de aceste influene, ea trebuind s urmreasc valorificarea lor atunci cnd
sunt pozitive sau anihilarea lor atunci cnd sunt negative. Copilul este continuu subiect al unor
relaii morale din moment ce face parte dintr-o colectivitate i se afl n contact cu ceilali, este n
orice moment inta unor influene morale. Aciunile morale se desfoar n mod organizat i
sistematic, urmrind scopuri precise i folosind o strategie corespunztoare.

43
n educaia moral-religioas a precolarului se folosesc urmtoarele metode: exemplul,
exerciiul, convingerea, aprobarea i dezaprobarea, explicaia moral, convingerea moral,
povestirea moral. La vrsta precolar aceste metode capt un specific n aplicare, specific
impus de particularitile de vrst ale precolarilor, de gndirea lor corect-intuitiv i nclinarea
lor natural spre imitaie.
Aceste particulariti de vrst fac mai eficiente pentru precolari metoda exemplului i
metoda exerciiului comparativ cu metoda convingerii, care cere o mai bun dezvoltare a
limbajului copiilor, puterii lor de nelegere a cuvintelor i care este mai eficient i devine chiar
fundamental la vrstele colare mai mari. Exemplul const n oferirea de noi metode de conduit
i aciune pe care copilul urmeaz s le imite. Exemplul poate fi oferit copilului pe dou ci: pe
cale direct prin exemplul educatoarei, prinilor i al copiilor din grup i pe cale indirect prin
intermediul artei, n special al literaturii pentru copii prin care personaje diferite constituie modele
de dragoste printeasc, de hrnicie, de cinste, sinceritate etc. Exemplul se bazeaz pe intuirea sau
imaginarea unor metode ce ntruchipeaz fapte morale. Baza psihologic a exemplului este dat,
pe de o parte, de efectul sugestiv al comportrii altora, iar pe de alt parte de tendina spre
imitaie, deosebit de intens la aceast vrst. Efectul educativ depinde n acest caz de calitatea
modelului, de ceea ce ilustreaz el i de modul n care este el perceput i reflectat. La aceast
vrst modelul este preluat fr nici un fel de prelucrare i filtrare intern. Un rol important n
educarea moral religioas a copilului precolar l ocup exemplul educatoarei precum i al
prinilor. n motivarea aciunilor i faptelor sale, precolarul invoc n primul rnd persoana
educatoarei. Ceea ce face i ce spune educatoarea, este mai presus de ce spun cei din jurul su.
Valoarea exemplului ca cel mai important mijloc de educaie la vrsta precolar este recunoscut
de ntreaga istorie a omenirii. Astfel, educaia religioas contribuie la realizarea educaiei integrale
a omului deoarece, proiectat cu prioritate, cu pricepere i cu interes poate include educaia
intelectual, educaia estetic, educaia moral i noile educaii. Una din sarcinile educaiei
religioase rezid n formarea bunului cretin, capabil de a cunoate i venera valorile sacre. Un rol
important n realizarea obiectivelor l are conversaia, ca metod care le ofer copiilor
posibilitatea de a exprima ceea ce gndesc i simt. Metoda fundamental o constituie, ca i n
cazul educaiei morale, exemplul; faptele educatorului sunt interiorizate de precolari ca norme de
via i se reflect n comportamentul lor, n propriul mod de via. Pentru realizarea educaiei
religioase am recurs deseori la excursii i vizite. Astfel, precolarii au avut ocazia s viziteze
mnstiri din oraul nostru, dar i din alte judee, descoperind puritatea, buntatea, compasiunea,
grija fa de semeni, tolerana, ntr-un cuvnt virtuile cretine.
Aadar, educaia religioas constituie o important component a procesului de
spiritualizare a omului.

44
Educaia religioas l ajut pe copil s cunoasc ndatoririle pe care le are fa de el nsui,
fa de ceilali oameni i fa de tot ce-l nconjoar pentru a deveni un bun cretin.
A face educaie religioas nseamn a-l familiariza pe copil cu sistemul categoriilor
religioase, cu instrucia religioas ( noiuni cum ar fi: adevr, rugciune, iertare ) i a le cultiva un
comportament adecvat normelor i comorilor religioase.
Ca un obiectiv de referin n educaia religioas la vrsta precolar este acela c cei mici
trebuie s afle de existena lui Dumnezeu, s-l iubeasc i s cread n El, s fie nvai s
deosebeasc binele de ru.
Un mijloc deosebit de important n realizarea acestui obiectiv este icoana pe care copiii s
o observe i s o comenteze.
n grupele mici o importan deosebit asupra copiilor o au icoana Sfntului Ierarh Nicolae
ce interpreteaz virtutea buntii, precum i icoana Naterii Mntuitorului care degaj
familiaritate, ataament i cldur sufleteasc n familiile cu adevrat cretine; pe acestea le-am
prezentat copiilor att n cadrul unor povestiri: Legenda lui Mo Nicolae; Legenda lui Mo
Crciun, precum i n cadrul activitii de memorizare: nva de la toate !, Rugciune, A
fost odat un copila, n noaptea asta de T. Borz, Iisuse, noi copiii i prin nvarea unor
scurte rugciuni: Rugciunea copiilor pentru prini, Doamne, Doamne Ceresc Tat, nger,
ngeraul meu i prin rostirea celei mai scurte rugciuni: Doamne ajut ! ct mai des posibil pe
parcursul unei zile, urmat de semnul Sfintei Cruci. Treptat n grupele mari am trecut la lecturarea
unor texte din Sfnta Scriptur, despre facerea lumii, despre Naterea Mntuitorului, Patimile i
nvierea Domnului, precum i viaa i activitatea unor sfini, toate acestea nsoite de prezentarea
unor icoane reprezentative care au avut un impact deosebit asupra lor, contribuind totodat la
nelegerea textelor prezentate; mpreun cu cei mici am ncercat s gsim rspunsuri la ntrebri
cum ar fi: Cine a fcut lumea?, De ce mergem la Biseric?, De ce ne nchinm fcnd
semnul Sfintei Cruci?, Ce sunt icoanele? ( consider c rspunsurile la aceste ntrebri stau la
baza sensibilizrii copiilor fa de tririle religioase i formarea unui bun cretin ).
Copiilor li se explic faptul c icoanele l reprezint pe Dumnezeu, pe Hristos, pe Maica
Domnului. Cu ajutorul lor, cretinii vorbesc cu Dumnezeu, cu Hristos, cu sfinii, i laud, i
mulumesc pentru toate i i cer linitea sufleteasc. Icoana va rmne cea care d har, lumin i
nvtur copiilor notri. Copiii vor fi ndemnai s-i amenajeze n casele lor un col de
rugciune, unde n faa unei icoane s se roage lui Dumnezeu i ngerului pzitor, att pentru ei
ct i pentru cei dragi. Rugciunea este un mijloc prin care se comunic direct cu Dumnezeu.
Urmrind s educ precolarii n spiritul valorilor moral-religioase: iubirea de aproape,
ndeplinirea de fapte bune, respectarea prinilor i a btrnilor, am organizat vizite la
Biseric n prag de srbtori, copiii fiind mprtii i au avut ocazia s cunoasc aspectul

45
lcaurilor sfinte. De asemenea am iniiat campania Dar din dar se face Rai prin vizitarea unor
centre de plasament pentru minori i a unor centre pentru vrstnici, nvndu-i s druiasc din
ce-i al lor, cultivndu-le astfel dorina de a face fapte bune, de a-i ajuta pe cei nevoiai, s
neleag mesajul ortodox: s fim buni i ierttori, s fie afectuoi i sensibili atunci cnd
druiesc, s fie milostivi cu cei neajutorai ( aa cum au aflat ei c este Sfntul Ierarh Nicolae ).
Un copil peste ani, ar putea fi un sfnt sau un pctos. De noi depinde dac sufletul lui
pornete pe drumul bun sau pe drumul ru. Ct vreme vom avea grij de copiii notri, putem
ndjdui ntr-o lume mai bun, mai curat.
A-i rezerva timp pentru a face educaie moral-religioas copiilor la vrst fraged este o
datorie fireasc i biblic n acelai timp ( cf. Efeseni, 6,4: prinii trebuie s-i educe de timpuriu
copiii n nvtura i nelepciunea Domnului ). Deci s ne cretem copiii ca buni cretini !
Lsai copiii s vin la mine, c a unora ca acetia este mpria Cerurilor ( Matei, 19, II).
Caut s gndeti aceasta este puterea omului;
Caut s te joci acesta este secretul tinereii;
Caut s citeti aceasta este comoara nelepciunii;
Caut s fii prietenos- acesta este drumul spre fericire;
Caut s rzi aceasta este muzica sufletului;
Caut s munceti aceasta este msura mulumirii;
Caut s dai cci aa vei ctiga mai mult;
Caut s te rogi aceasta este cea mai mare putere;
Caut s iubeti i s fii iubit cci acesta este lucru sfnt.
( Sfnta Evanghelie dup Matei, VII, 7 )

2.4. FORMAREA TRSTURILOR MORALE POZITIVE LA COPIII PRECOLARI


PRIN INTERMEDIUL POVETILOR, POVESTIRILOR CREATE, REPOVESTIRILOR,
DRAMATIZRILOR
Educaia moral presupune ndeplinirea n principal a dou sarcini pe ct de
cuprinztoare, pe att de complexe, care corespund celor dou componente fundamentale ale
atitudinii morale: formarea contiinei morale i a conduitei morale. Studiile de psihologie
consacrate dezvoltrii naturii convingerilor morale i procesului constituirii lor, pun n eviden
faptul c factorul cognitiv desemnat prin reprezentri i noiuni joac un rol de seam, c, aadar,
fr o informaie moral corespunztoare, nu este de conceput formarea convingerilor. Instruirea
moral const, n esen, n formarea reprezentrilor i noiunilor morale. nceputul asigurrii unei
informaii morale corecte i, implicit, a procesului complex de formare a trsturilor morale, este
obiectivul ce revine grdiniei. Factorul cognitiv rmne, oarecum, o for latent, declanarea ei

46
depinznd i de trirea afectiv. Interiorizarea cerinelor morale care duce la o conduit
corespunztoare, se datoreaz interveniei factorului afectiv.
Practica moral, aciunea, au un rol deosebit de important n procesul complex al formrii
trsturilor morale. Eficiena educaiei morale este asigurat n condiiile n care educatoarea nu
se oprete la lmurirea verbal ci i deplaseaz activitatea spre antrenarea copiilor n exerciiul
moral. Punnd copilul n situaia de a face exerciii morale se creeaz condiii pentru adncirea
semnificaiei noiunilor morale al cror coninut, a fost nsuit n primii doi ani de grdini.
Lmurirea copilului referitor la ce e bine s fac i ce nu e bine, nentrit de propria sa
activitate moral, nu las urme adnci i durabile. Iar activitatea moral a copilului precolar
trebuie conceput diferit de o activitate stereotip, presupune o coloratur afectiv mai
pregnant .Stimularea unor triri afective este cea dinti consecin a audierii unui text literar.
Fiecare trstur de caracter se formeaz din confruntarea copilului cu situaii i cerine care n
totalitatea lor declaneaz comportamentul cerut de societate. La crearea acestor situaii propice
formrii trsturilor de caracter este necesar ca educatoarea s in seama de anumite condiii: s
elaboreze un coninut adecvat pentru fiecare situaie, s in seama de particularitile de vrst,
de dificultile ce trebuie depite n condiii normale. Situaiile s fie percepute de copil ca fiind
foarte importante i necesare.
n orice aspect al activitii psihice se manifest unitatea relativ dintre coninut
(capacitile, nivelul dezvoltrii posibilitilor) i form ( modul n care se exprim coninutul ).
Coninutul este hotrtor. El determin atitudinea, receptivitatea, reactivitatea. Coninutul nsui
are o determinare exterioar complex. Forma de manifestare este condiionat de coninut. De
aceea formularea unor cerine privind comportarea ( la copiii mai mici ) acionnd asupra formei
conduitei, poate s fie urmat de coninuturi complexe, care s nnobileze deprinderile de
conduit.
n ce privete coninutul, deci nivelul capacitilor, al posibilitilor, am artat, n capitolul
anterior, n ce msur fructificnd multitudinea de ntmplri, concludente pentru scopul pe care-l
urmrim, i galeria de personaje transformate n simboluri pentru anumite trsturi de caracter, am
reuit s dezvolt acest coninut astfel nct forma, deci modul n care copilul reacioneaz la
anumite cerine, s fie pe msura coninutului.
Regulile morale pe care copilul nva s le respecte, le primete, n cea mai mare parte, de
la aduli, ceea ce nseamn c le capt complet elaborate i adesea elaborate nu pe msura
trebuinelor sale i pentru uzul lui, ci o data pentru totdeauna i prin succesiunea nentrerupt a
generaiilor adulte anterioare. Astfel, se poate evidenia faptul c sentimentul de obligaie nu apare
dect atunci cnd copilul accept un consemn ce eman de la persoane pe care le respect. n
msura n care educatoarea este o persoan respectat i nu temut, ea poate impune copilului

47
anumite reguli cu caracter de obligativitate. Este vorba de acele reguli morale care nu-i gsesc
ilustrare n poveti i povestiri i care, datorit coninutului abstract al noiunilor ce le definesc, nu
pot fi prezentate copilului n cuvinte pe nelesul acestuia.
Copilul dobndete treptat o gndire moral, o experiena moral. Pe baza acestei expe-
riene morale copilul poate s evalueze faptele altora, n spe ale eroilor povetilor, deci el este n
stare s emit judeci morale.
Ct privete capacitatea copiilor precolari de grup mare pregtitoare de a emite judeci
morale, am aplicat un test care consta n enunarea unor scurte povestiri cu moral. Voi reda aici
trei din povestirile de acest gen care au alctuit testul respectiv. Prima se numete Sfatul
oarecilor. Iat coninutul su:
S-au adunat oarecii la sfat s hotrasc ce s fac spre a scpa de pisic.
- Ce-ar fi s gsim un clopoel i s-l legm pisicii la gt? Cnd se va apropia vom auzi
clinchetul de clopoel i ne vom ascunde, propuse unul din oareci.
- Bun propunere, l susinu altul.
- Clopoel gsim noi, nu-i vorb, dar cine-1 va aga pisicii la gt? ntreab al treilea.
A doua povestire se numete Ntfleii:
ntr-o sear un om a numrat puii de la cloc i i-a dat seama c unul lipsete. El s-a
suprat i a nceput s-l ocrasc n fel i chip pe houl necunoscut. Vecinul su l-a auzit i a spus:
- Azi, m ntorceam acas i cnd s trec podul am vzut un uliu cu un pui n gheare. Se
vede c acela era puiul tu.
Cei doi vecini s-au adunat la sfat i au hotrt s strice podul ca uliul s nu mai poat trece
rul i s fure puiori.
n fine, a treia povestire se numete Gurile:
Tatl unui biat neastmprat i neasculttor s-a hotrt s bat n u un cui pentru
fiecare fapt necuviincioas a copilului. Pe msur ce copilul cretea ua se umplea de cuie.
Copilul, devenit flcu, s-a ruinat de comportarea sa i a hotrt s se ndrepte. El a primit
nvoire de la tatl su de a scoate cte un cui din u ori de cte ori face o fapt bun. i astfel, el
a devenit harnic, sritor la nevoie, cuviincios, nct, cu timpul a scos toate cuiele din u. Bucuros,
s-a dus la tatl su s-i spun. Iar acesta i-a rspuns:
- De scos, le-ai scos tu, dragul tatei, dar gurile?... Gurile au rmas!
Le-am adresat copiilor ntrebri de genul: Hotrrea oriceilor de a lega la gtul pisicii un
clopoel era neleapt? De ce s-au hotrt s-o fac? Era posibil s-o fac? La ce anume nu s-au
gndit ei? Purtndu-i, astfel, pe copii din. aproape n aproape spre morala povestirii, ei au reuit s
sesizeze nuana moralizatoare: orict de puternici i hotri se simt oriceii cnd sunt mai muli i
vorbesc despre dumanul lor, pisica, ei nu trebuie s uite c aceasta este mult mai mare dect ei i,

48
deci, mult mai puternic. tiind c la aceast vrst, exist la copii o tendin de fabulaie din
dorina de a atrage atenia asupra lor bravnd, le-am adresat ntrebarea: Credei c greeala
oriceilor o pot face i copiii? Voi ai fcut vreodat greeala s v credei mai grozavi i mai
puternici dect suntei cu adevrat? Au negat i le-am reamintit de unele manifestri de bravur
pe care le-am surprins fie n timpul jocurilor la alegere din etapa I a zilei, fie n timpul activitilor
de povestire sau repovestire cnd analizam atitudinea vreunui presonaj ( Eu l prind pe lup de bot
i l in strns i l trntesc de pmnt i l leg sau Dac intr un om ru la mine n cas eu i pun
piedic i el cade i eu, repede, dau telefon la poliie etc. ). Le-am explicat copiilor c ntre
planul oriceilor i planuri ca cele de mai sus exist o mare asemnare: nu sunt realizabile. Le-am
explicat, apoi, ct de important este s tii ce i ct poi face i s-i faci planuri pe msura
puterilor tale. Am luat n considerare i influena pe care filmele de desene animate o pot avea
asupra copiilor.
n consecin, le-am explicat copiilor c desenele animate nu prezint ntotdeauna lucrurile
aa cum sunt ele n realitate, ci le exagereaz pentru a-i cuceri pe copii.
n legtur cu a doua povestire, copiilor le-a fost mai uor s emit o judecat de valoare.
La ntrebarea Ce credei despre cei doi oameni?, copiii au rspuns: Ei sunt proti: uliul zboar,
nu i trebuie pod ca s treac peste ap.
Iar n ce privete a treia povestire, copiii au sesizat sensul moralizator mai greu, dup
ntrebri ajuttoare, dar au fcut-o n final: gurile din u reprezint amintirea faptelor urte.
Dac o fapt rea se uit cnd este urmat de multe fapte bune, o mulime de fapte rele nu se uit
uor. Le-am sugerat, deci, copiilor s-i aminteasc de povestirea Gurile ori de cte ori sunt
tentai s fac o fapt rea.
Pentru a vedea n ce msur lumea povetilor, care le-a oferit copiilor exemple de
comportare, fapte pozitive i negative, provoc atitudini, genereaz sentimente, n ce msur
funcioneaz discernmntul infantil, am organizat o serie de jocuri didactice care presupuneau
lecturarea unor imagini n care noiuni morale cu reprezentare n lumea imaginar a povetilor,
aveau, de data aceasta, reprezentri concrete din viaa real. Aa s-a desfurat, de pild, jocul
didactic Este bine, nu este bine? Imaginile afiate la panou reprezentau, aa cum spuneam,
aspecte concrete din viaa real: un copil ngrijind plantele, un altul rupndu-le; un copil cednd
locul unui btrn n autobuz, un altul care-i pstreaz locul, un copil care repar o jucrie, un
altul care o stric etc. Sarcina copiilor era aceea de a alege dintre imaginile afiate pe cele care
ilustrau atitudini corecte i, respectiv, pe cele care ilustrau atitudini incorecte, de a lectura
imaginea i de a denumi printr-o noiune moral atitudinea ilustrat. Le-am adresat ntrebri
ajuttoare, de genul: Cum este copilul care ofer locul su btrnului? - Politicos; Cum este
cellalt, care nu cedeaz locul? - Nepoliticos. Ct de puternic este impresia pe care exemplele

49
oferite de povestiri o las n sufletul i contiina copiilor, mi-am dat seama n timpul desfurrii
acestei activiti. n vreme ce un precolar analiza atitudinea copilului care cedeaz locul
btrnului, un altul i-a venit n ajutor raportnd imaginea copilului politicos la fetia politicoas
din povestirea Cei apte ani de acas de Silvia Dima. Iat remarca sa: Copilul sta seamn cu
fetia din poveste, care avea cei apte ani de-acas. Pentru a verifica n ce msur, precolarul
care a fcut aceast remarc, cunoate nelesul expresiei apte ani de acas, i-am adresat ntre-
barea Ce nseamn < apte ani de acas > ? Iar rspunsul su dovedete c n momentul
receptrii povestirii respective, a neles explicaiile pe care le oferisem eu: nseamn ct de bine a
nvat copilul, de la prinii si, s se poarte bine, s fie politicos i s vorbeasc frumos.
La momentul potrivit - al predrii povestirii - am completat nelesul expresiei explicndu-
le c, pn la apte ani cnd merg la coal, ei i petrec o mare parte din timp i la grdini un de
nva, de asemenea, s se poarte, deci ar trebui s fie la fel de politicoi i bine crescui ca i fetia
din poveste.
Revenind la desfurarea jocului didactic, am constatat c precolarii, fr a se putea
desprinde n totalitate de exemplele oferite de poveti i povestiri, au analizat corect fiecare
atitudine, au denumit corect trstura moral ce caracteriza autorul aciunii ilustrate, dovedind
astfel c gndesc, judec moral, evalund corect faptele altora. Este evident c precolarul
nelege legile elementare i fundamentale ale lumii reale prin analogie cu specificitatea
confruntrilor din lumea povetilor care se ntemeiaz ntotdeauna pe ciocnirea dintre bine i ru.
Grdinia l poate ajuta, deci, pe copil s acumuleze posibiliti noi de percepere a existenei, cu
ntmplri care contureaz un nceput de viziune asupra lumii reale.
Educaia moral-civic la precolari, aadar, reprezint o component esenial a procesului
instructiv educativ i totodat a aciunii exercitate de familie, mediul social apropiat i colectivul
de copii, avnd ca scop punerea bazelor contiinei i conduitei civilizate a precolarului, n
conformitate cu comandamentele sociale i cu particularitile de vrst.

CAPITOLUL III JOCUL

3.1. JOCUL PREZENTARE GNERAL

50
Misiunea de educator presupune desfurarea unor activiti care s contribuie direct la
dezvoltarea multilateral, armonioas, a copiilor, i implic, totodat, o mare responsabilitate
moral i social.
La aceast vrst copiii dispun de o mare energie care trebuie folosit creator n scopul
creterii normale i al dezvoltrii armonioase a viitorului cetean.
Grdinia este chemat s contribuie la maturizarea copilului din punct de vedere fizic,
intelectual i socio-afectiv n vederea adaptrii optime la cerinele colarizrii din ciclul primar.
Am ales tema lucrrii de fa deoarece mi-am dat seama c jocul are numeroase valene
instructiv educative, este cel mai direct i eficient mijloc de realizare a sarcinilor i obiectivelor
ntr-o activitate din grdini.
n jocul didactic este necesar s crem climatul propice pentru manifestarea copilului sub
toate aspectele.
Crend acest cadru vom elimina manifestrile de timiditate, stngcie i team ale unor
copii.
Copilului i place s se joace deoarece prin intermediul jocului se satisface plcerea lui de
a aciona i dorina de a reui, de a obine izbnda, de a se simi mai bine.
Jocul activitate spontan a copilriei ne ajut s cunoatem copilul mai bine dect orice
alt activitate.
ndemnarea i ndrumarea copiilor la activitatea de joc le dezvolt capacitatea de a
organiza i alte jocuri ajungnd n mod inevitabil la dezvoltarea limbajului, a imaginaiei, a
autocontrolului.
Rolul educatoarei este determinat n aceast direcie deoarece dup modul n care aceasta
va coordona activitatea copiii vor ti cum, ct i n ce fel va trebui s se joace, pregtindu-i s
intre mai devreme sau mai trziu n viaa adult.
Jocul, ca activitate dominant a precolarului izvorte n mod natural din trebuinele
copilului, din dorinele i aspiraiile lui, din nevoia lui de a cunoate, de a explora realitatea.
Aceast tendin natural trebuie speculat n activitile instructiv-educative din
grdini, astfel nefiind nevoie s-l form, s-l solicitm pe copil la depunerea unui efort voluntar
obositor pentru nsuirea unor cunotine sau formarea unor deprinderi. n joc precolarul se
implic spontan, cu plcere. Dac activitile din grdini vor mbrca forma jocului, atunci ele
nu vor solicita att de mult copilul, iar acesta va fi motivat pentru nvare de chiar jocul nsui.
Jocul didactic este o form de activitate atractiv i accesibil copiilor prin care se
realizeaz anumite sarcini de nvare specifice vrstei precolarului.

51
Jocul didactic este creat de pedagog, este subordonat acestuia, face parte din fondul
mijloacelor lui pedagogice i influeneaz coninutul activitilor morale i intelectuale ale
copiilor.
Jocul didactic ocup un loc deosebit de important n dezvoltarea vorbirii, deoarece forma
de joc antreneaz intens copilul n stimularea i exersarea vorbirii n direcia propus n cadrul
fiecrui joc, fr ca el s contientizeze acest efort.
Astfel, prin intermediul jocului didactic, se fixeaz, proiecteaz i activeaz vocabularul
copiilor, se contribuie la mbuntirea pronuniei, la formarea unor noiuni, la nsuirea unor
construcii gramaticale.
Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin,
poate s acioneze. A ne ntreba de ce se joac copilul nseamn a ne ntreba de ce este copil.
Jocul este preferat de copii de la cea mai fraged vrst. El este mijloc de destindere,
distractiv, de cunoatere, de nsuire de noi cunotine, ndeplinind n acelai timp, i rolul de
coal de formare a interesului trstur important a personalitii copiilor.
Jocul are o putere imens n viaa copiilor, de aceea a fost denumit: munca copiilor.
Educatorii cunosc puterea jocului n dezvoltarea i puterea de asimilare a copilului.
Exist o strns interdependen ntre evenimentele de la nceputurile nvturii copilului,
succesele i insuccesele din viitoarea activitate educaional.
Copiii, prin natere, au tendina de a nva i a descoperi, de a ti i de a cerceta. n joc
exist libertatea spiritual, care permite copilului s cnte i s descopere noi idei.
Exist o tendin de implicare personal, de control i de dirijare. Jocul este un mod
natural care determin copilul s lucreze n grup. O perioad mai lung de joc, pregtete copilul
pentru intrarea cu succes ntr-o lume din ce n ce mai complex de cuvinte i simboluri.
Ca educatori ai copiilor mici, ar trebui s mbuntim cunotinele copiilor cu materiale
pe care ei le pot folosi, jucndu-se.
Ar trebui s folosim toate ocaziile pentru a direciona atenia copilului spre obiectele i
evenimentele naturale petrecute n mediul su, care pot stimula i satisface curiozitatea sa, timp n
care se dezvolt ncrederea i entuziasmul.
n fraged copilrie, nvtura este natural i spontan. Curiozitatea i gndirea care-l
stimuleaz-n joc, sunt parte integrant din plcerea sa de a nva. Prin joc, copilul se aventureaz
n necunoscut.
ncercnd s vad ct poate s construiasc de nalt un turn de cuburi, cte obiecte poate s
pun n scar nainte ca acesta s se dezechilibreze sau cte obiecte diferite poate confeciona din
plastelin, el testeaz materialul de joc, dar i pe sine.

52
Devenindu-i mai contient i mai familiar mediului su nconjurtor fizic(ambiant) i
social, el ncepe s cunoasc lumea prin noi modaliti.
i folosete imaginaia pentru a umple golurile dintr-un obiect, folosind obiecte simple,
naturale ca: pietre, bee, ap i astfel copilul nva s fac diferene bazate pe experienele sale.
Face comparaii, observ noi proprieti i nva s le explice siei si altora. nvnd cum s
reacioneze n diferite situaii i cu diferite materiale, obiecte, el ctig treptat mai mult
experien n dezvoltarea sa
Frageda copilrie este o perioad minunat pentru a familiariza copiii, prin joc i
experimentare, cu o seam de concepte elementare, ca noiunile de greutate, msur, sunet,
obiecte vii, optic i energie. nvtura ( experiena ) copilului ctig n ceea ce privete
imaginaia, reprezentarea multidimensional i profunzimea prin asemenea experiene.
Jocul d copilului mic ,,simul ideilor importante ce-i vor servi ca mijloace importante cu
ajutorul crora el va cuprinde mai trziu mai multe concepte complexe, cnd copilul va dobndi o
gndire mai profund.
Jocul este activitatea preferat a precolarului, o activitate aparent gratuit fr un scop
material, a crei motivare este intrinsec. Jocul satisface n cel mai nalt grad trebuinele
copilului: de micare, de exprimare original, de realizare a nzuinelor i dorinelor pe care nu le
poate satisface n plan real. n lumea imaginat n joc, copilul se simte puternic, inteligent, adult,
aici el este capabil de fapte eroice, de aciuni spectaculoase; totul i este permis prin joc, el poate
reflecta insatisfaciile proprii asupra ppuii sau a ursuleului pe care le ceart, le hrnete, le
oblig s fac ce dorete el. n joc, copilul este independent, nu are nevoie de sprijinul adultului,
se poate ntrece cu colegii sau prietenii care-i sunt egali; din experiena nemijlocit n joc,
copilul dobndete treptat idei i concepte abstracte de care va avea nevoie mai trziu n
matematic, istorie i alte obiecte de nvmnt.
Copilul ncepe cunoaterea cu minile, jocul su cu obiecte, observnd diferene ale
proprietilor ca mrime, culoare, form, i observnd diferenele dintre obiecte.
Jocurile constructive, n care copilul lucreaz pentru realizarea unui produs final, devin
din ce n ce mai elaborate, pe msur ce copilul nainteaz n vrst. Aceste jocuri necesit
procese mentale mai avansate, ca recunoterea unor elemente memorate i abilitatea de a crea
repere mentale. ns dimensiunea cognitiv i intelectual, imaginativ, de gndire a jocului, este
doar un aspect al puternicii sale influene n nvarea copilului, att n stadiul de dezvoltare
curent, ct i ca pregtitor pentru nvarea ulterioar. Jocul servete att la formarea ct i la
dezvoltarea personalitii, pentru dezvoltarea contiinei de sine i pentru dobndirea personalitii
social-emoionale.

53
Prin joc copilul are posibilitatea de a fi mai degrab un iniiator, n propria sa lume, dect
o persoan manipulat i disciplinat. Jocul determin creterea ncrederii n sine a copilului, ct
i dorina de autodepire lsndu-i la ndemna libera opiune, libera direcionare, fantezie i
imaginaie. Jocul i d mare posibilitate de a-i folosi imaginaia pentru propria sa plcere i a
altora. Jocul l ajut pe copil s-i coordoneze micrile, s-i dezvolte acuitatea observativ-
motric, de pild n relaia vz-micare, ochi-mn, micri care necesit un efort mai mare sau
micri fine.
Jocul l determin pe copil s-i ctige ncrederea n sine pentru integrarea sa social.
Jocurile imitative, att de obinuite n mica copilrie, ajut copilul pentru dobndirea reflexelor de
autoaprare ca i instinctul de conservare. Jocul cu ali copii, n grup, creaz noiunea de a da a
lua, esenial pentru o via normal. Jocul l ajut de asemenea, s-i controleze sentimentele i
pornirile, i determin dezvoltarea nsuirilor necesare relaiilor interpersonale i de comunicare. l
ajut n nvarea de a accepta i de a tri dup anumite reguli i norme, de a lucra prin cooperare
cu alii, pentru schimbarea acestor reguli pentru binele grupului.
Jocul poate contribui la mbogirea bagajului de cultur i estetic dezvoltndu-i
creativitatea, nsuirile estetice, morale, discernmntul i sensibilitatea. Creativitatea este
stimulat prin schimbul de idei. Descoperindu-i posibilitile de exprimare, competena sa crete
i propriile sale concepte se mbuntesc, determinnd formarea altora i astfel se diminueaz
egoismul primar.
Jocul didactic este mijlocul cel mai eficient de dezvoltare a capacitilor de comunicare
verbal, deoarece el asigur o participare activ i atractiv. Prin transpunerea precolarului n
rolul de adult, se poate ancora n orice tem a vieii, lrgindu-i orizontul de cunotine,
mbogindu-i experiena de via, antrenndu-se n dialogul viu, care-l oblig s-i
mbogeasc, s-i precizeze i s-i activizeze vocabularul, s foloseasc limba ca mijloc de
comunicare n orice mprejurare social.
Jocul didactic reprezint pentru vrsta precolar, forma de activitate care mbin n mod
armonios sarcinile instructive cu cele educative. Prin intermediul lor se realizez dezideratul
nvm prin joc. Este verificat i cunoscut c, n joc, copilul exerseaz pronunia, i activeaz
vocabularul, jocul didactic contribuind la dezvoltarea proceselor i nsuirilor psihice, la
dezvoltarea formelor de analiz i de sintez verbal, la nivelul potenialului intelectual al fiecrei
vrste.
Jocul didactic este creat de pedagog, este subordonat acestuia, face parte din fondul
mijloacelor sale pedagogice i influeneaz coninutul activitilor intelectuale ale copiilor. Jocul
didactic ne ajut s organizm activitatea intelectual a copiilor n forme ct mai plcute, atrg-
toare, accesibile i de o vdit eficien.

54
Jocul didactic ocup un loc deosebit de important n dezvoltarea vorbirii, deoarece forma
de joc antreneaz copilul n stimularea i exersarea vorbirii n direcia propus n cadrul fiecrui
joc, fr ca el s contientizeze acest efort. Astfel prin intermediul jocului didactic se fixeaz,
precizeaz i activizeaz vocabularul copiilor, se contribuie la mbuntirea pronuniei, la
formarea unor noiuni, la nsuirea unor construcii gramaticale. Eficiena jocurilor didactice
presupune o foarte bun cunoatere a copiilor, la astfel de jocuri particip toi copiii ei depun
acelai efort de gndire i de exprimare.
n condiiile jocului didactic, copiii sunt pui n situaia de a efectua operaiuni intelectuale
complexe. Ei compar i scot n eviden asemnrile i deosebirile dintre obiecte, analizeaz,
sintetizeaz i fac generalizri, clasificri simple innd seama de elementele specifice i constante
ale obiectelor. Astfel, copiii nva s raioneze, s judece, i perfecioneaz, dezvolt memoria,
atenia i spiritul de observaie i nu n ultimul rnd limbajul. Jucndu-se, copilul i concentreaz
atenia, stabilete identiti i deosebiri, grupeaz obiecte dup criterii date de educatoare, face
clasificri.

3.2. JOCUL CARACTERIZARE GENERAL


Aruncndu-se o privire general asupra a ceea ce reprezint jocul n viaa i activitatea
oamenilor, n viaa copiilor de vrst precolar mai ales, putem desprinde cu uurin anumite
caracteristici definitorii i anumite note caracteristice definitorii i anume:
Jocul este o activitate specific uman; numai oamenii l practic n adevratul sens al
cuvntului. Similitudinea cu comportamentul numit joc al animalelor este
neconcludent, din motivele pe care le vom consemna n continuare;
Jocul este una din variatele activiti ale oamenilor; este determinat de celelalte
activiti i, invers, le determin pe toate acestea. nvarea, munca i creaia nu s-ar
realiza n lipsa jocului, dup cum acesta nu poate s nu fie purttorul principalelor
elemente psihologice de esen neludic ale oricrei ocupaii specific umane;
Jocul este o activitate contient. Cel care l practic l contientizeaz ca atare i nu-l
confund cu nici una dintre celelalte activiti umane;
Jocul introduce pe acela care-l practic n specificitatea lumii imaginare pe care i-o
creeaz juctorul respectiv;
scopul jocului este aciunea nsi, capabil s-i satisfac imediat juctorului dorinele
sau aspiraiile proprii;
prin atingerea unui asemenea scop, se restabilete echilibrul vieii psihice i se
stimuleaz funcionalitatea de ansamblu a acesteia.

55
Sintetiznd toate aceste note caracteristice, am putea defini jocul ca fiind o activitate
specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i satisface imediat, dup posibiliti,
propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar ce i-o creeaz singur.
Jocul atinge n anii precolaritii o nalt perfeciune, exprimat, ntre altele, n marea sa
varietate de forme. Aceast realitate face oportun preocuparea specialitilor n teoria jocului de a
se ocupa mai atent de clasificarea lui. O clasificare tiinific influeneaz imaginea despre joc i
despre implicaiile sale teoretico-aplicative:
pune ordine n varietatea, diversitatea i unitatea formelor de manifestare a jocului la o
anumit vrst;
fiecare form de joc i poate gsi locul ce i se cuvine n sistemul din care face parte;
avnd imaginea clar a diferitelor categorii sau forme de jocuri i a locului pe care l
ocup ele n sistem, se pot elabora ndrumri metodice difereniate, prilej de a evidenia
specificul acestora n viaa copiilor i de a arta cum se coreleaz i se determin
reciproc n sistemul din care fac ele parte;
cunoscnd varietatea i diversitatea formelor de joc n unitatea lor, se pot gsi modaliti
nuanate de implicare a jocului n conceperea tiinifico-metodic a jocului n
nvmntul precolar sau n cel primar, n activitile la alegere, n cele de nvare
dirijat activiti specifice grdiniei de copii i n activitatea instructiv-educativ
ce se desfoar cu colarii mici, n leciile organizate la acest nivel de instruire.

3.3. CLASIFICAREA JOCURILOR


Jocurile pot fi clasificate dup mai multe criterii: dup form, dup coninut, dup sarcina
didactic prioritar, dup gradul lor de evoluie etc. n toate tiinele, n special n tiinele exacte
( matematic, chimie, fizic, biologie ) se apeleaz consecvent la clasificri prin diviziune. Atunci
cnd diviziunea nu este suficient de operant i cnd ea nu mai este necesar din considerente
practice, se continu clasificarea prin enumerare.
Se poate obine o imagine a ntregului numai dac enumerarea ncepe acolo unde, din
diferite motive, nceteaz diviziunea.
Jocurile practicate de precolari n grdinia de copii se divid n:
a. jocuri simbolice ( jocuri specifice precolarilor, jocuri cu reguli intrinseci );
b. jocuri cu reguli ( jocuri specifice vrstei, dar indinspensabile instruirii, jocuri cu
reguli extrinseci ).

56
3.3.1. JOCURI SIMBOLICE
n funcie de evoluia comportamentului ludic al copilului, jocurile simbolice pot fi: jocuri
simbolice primare i jocuri simbolice evoluate.
n funcie de acelai criteriu, jocurile simbolice primare se grupeaz in: jocuri de
manipulare sau jocuri-exerciiu i jocuri imitative.
n funcie de izvorul cunoaterii, jocurile simbolice evoluate pot fi: jocuri cu subiecte din
viaa cotidian i jocuri cu subiecte din poveti i basm.
n funcie de domeniul care sugereaz simularea, jocurile cu subiecte din viaa cotidian
sunt: jocuri de convieuire social i jocuri de construcie.
n funcie de tehnica transpunerii scenice, jocurile cu subiecte din povesti i basme pot fi:
jocuri-dramatizri i dramatizri.

3.3.2. JOCURI CU REGULI


n funcie de natura obiectivelor educaionale, jocurile cu reguli pot fi: jocuri didactice si
jocuri distractive.
n funcie de domeniul dezvoltrii, jocurile didactice pot fi: jocuri de micare ( jocuri
motrice ) i jocuri psihice ( jocuri pentru dezvoltarea psihic ).
n funcie de obiectivele prioritare, jocurile de micare pot fi: jocuri motrice simple i
jocuri motrice complexe ( jocuri motrice competitive ).
n funcie de laturile dezvoltrii vieii psihice, jocurile psihice pot fi; jocuri cognitive i
jocuri de expresie afective.
n funcie de sarcinile didactice specifice dezvoltrii intelectuale, jocurile cognitive pot fi:
jocuri senzoriale i jocuri intelectuale.
n funcie de direciile dezvoltrii intelectului, jocurile intelectuale pot fi: jocuri de
memorie i jocuri de inteligen.
n funcie de complexitatea sarcinii didactice, jocurile didactice pot fi: jocuri didactice
simple i jocuri didactice complexe.
n funcie de specificul construciei aciunii de joc, jocurile cu reguli pot fi: jocuri cu
subiect i jocuri fr subiect.

Alte jocuri practicate n grdini sunt:


Jocurile de manipulare poart, n general, numele materialelor i al jucriilor pe
care le mnuiete copilul: jocuri cu materiale mrunte, jocuri cu materiale din
natur, jocuri cu materiale reziduale, jocuri cu bile, jocuri cu castane, jocuri cu

57
beioare, jocuri cu forme geometrice (din lemn sau din material plastic), jocuri
cu ppui, jocuri cu alte jucrii .a.
Jocurile imitative. Acestea poart numele aciunilor sociale transfigurate:
inem ppua n brae, Hrnim ppua; Ppua doarme; Azorel st
cuminte; Azorel alearg prin curte; Maina merge; Maina poliiei
claxoneaz; Citim revista ( ziarul ); Purtm ochelarii pe nas .a.
Jocurile de convieuire social se raporteaz la cunoatere, motivaie i
ndemnare: De-a mama i copilul, De-a gospodina, De-a oferii, De-a
frizerii; De-a coafezele; De-a cosmonauii; De-a grdinia .a.
Jocurile de construcie se refer la cunoaterea, motivaia i la priceperea de a
construi: Construim podul de peste ru, Construim casa grdiniei
Construim blocuri de locuine, Construim case noi pe bulevard,
Confecionm roaba, Confecionm leagnul; Confecionm tractorul,
Confecionm Macaraua ( toate din diferite materiale destinate activitilor de
construcie i cunoscute sub diferite denumiri: ARCO, MECANO, MOZAIC
EDUCATIV, MOZAIC PLASTIC, MULTICOMBS, COMBINO, PLASTICON,
JOCURI TEHNICE ROTODISC, TRUSA LOGI, e.t.c. )
Jocurile-dramatizri apar n funcie de impresiile pe care le produc povetile i
basmele nvate: De-a Ridichea uria, De-a Scufia Roie, De-a Csua din
oal .a.
Dramatizrile sunt sugerate i au la baz scenarii elaborate de specialiti
sau de educatoare: Capra cu trei iezi dramatizare dup Ion Creang; Sarea n
bucate de Petre Ispirescu .a.
Jocurile motrice simple se realizeaz cu sau fr jucrii i materiale: alergri,
trri, crri, sritul corzii, mersul pe triciclet i pe biciclet, patinajul, schiul,
jocuri la diferite aparate care prezint securitate .a.
Jocurile motrice complexe se desfoar mai cu seam n cadrul activi-
tilor de nvare dirijat ( de educaie fizic ): exerciii de mers variat, mers n
formaii, Trecem peste obstacole, Ne pstrm echilibrul, Cine sare pn la
frnghie, concursuri sportive .a.
Jocuri cu expresie afectiv: teatru de ppui, teatru de mas, imitaia, plnsul i
rsul artificial .a.
Jocuri senzoriale: jocuri pentru sensibilizarea auzului, jocuri pentru
sensibilizarea pipitului, jocuri pentru sensibilizarea gustului i a mirosului jocuri
pentru educarea simului echilibrului, jocuri pentru sensibilizarea vzului.

58
Jocuri intelectuale: jocuri fonematice, jocuri pentru mbogirea vocabularului,
jocuri pentru cunoaterea mediului nconjurtor, jocuri matematice, jocuri
muzicale, jocuri cu text i cnt, jocuri pentru dezvoltarea operaiilor gndirii,
jocuri logice, jocuri de atenie .a.
Cerinele mereu crescnde ale societii contemporane determinate de dezvoltarea
impetuoas a tiinei, a tehnicii, impune nvmntului de toate gradele sarcini importante.
De aceea, este necesar ca grdinia, coala, ca factori activi ai progresului s utilizeze n
desfurarea procesului de nvmnt cele mai eficiente ci, cele mai variate metode i mijloace
care s asigure i s stimuleze n acelai timp, creterea ritmului de nsuire a cunotinelor. Unul
din aceste mijloace folosit din ce n ce mai frecvent n cadrul procesului de instruire i educare a
copiilor i care i-a dovedit eficiena este jocul.
De ce se joac copilul?
Pentru copil, aproape orice activitate este un joc. Jocul este munca, este binele, este
datoria, este idealul vieii.
Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i n consecin
poate s acioneze.
A ne ntreba de ce se joac copilul, nseamn a ne ntreba de ce este copil. Nu ne putem
imagina copilrie fr rsete i jocurile sale.
S presupunem c deodat copiii notri ar nceta s se mai joace, c n grdiniele noastre
activitile s-ar desfura n linite, c n-am mai fi distrai de strigtele sau plnsetele care vin din
curte. Atunci n-am mai avea n preajma noastr aceast lume a copilului, care ne aduce bucurii i
griji deoarece sufletul i inteligena devin mari prin joc.
Un copil care nu tie s se joace, este un mic btrn, este un adult care nu va ti s
gndeasc. Fiecare copil manifest nevoia de a se juca. n joc copilul desfoar o activitate prin
care se contureaz reflecia viitorului cetean.
n cadrul jocului copilul i caut un coleg de joac sau chiar mai muli, n felul acesta el
nva, se autoconduce, se deprinde s coopereze cu ali copii, depune un efort voluntar, ctig
ncredere n sine, rezolv conflictul ntre ceea ce dorete i ceea ce poate, transfigurnd mintal
realitatea prin asumarea rolurilor i atribuirea imaginar a funciilor dorite unor obiecte aduse n
joc. Prin joc copilul i nsuete i-i perfecioneaz limbajul, i structureaz personalitatea.
O form de joc atractiv i accesibil copiilor o constituie jocul didactic care rezolv, ntr-
o form cu totul adecvat vrstei sarcini constructive complexe, programate n grdinia de copii.
Izvorul jocurilor didactice trebuie cutat n literatura popular, n jocurile instinctive ale
mamei, n cntecele nsoite de micri. innd seama de specificul vrstei i de dorina arztoare
a copilului de a cunoate, poporul a creat o serie de poezii i jocuri educative, care nu numai c,

59
desfat copiii, dar i i instruiete, le formeaz noiuni noi i le mbogete, le activeaz
vocabularul. Un exemplu l constituie versurile cu care mama nva copiii cuvintele care
denumesc diferite pri ale feei: barb brbrie, sprncene coofene, frunte tvlug,
gur gurrie, ochi baraochi.
Multe asemenea jocuri, creaii pentru educarea i instruirea copiilor, de la vrst fraged, se
caracterizeaz prin stabilirea unor raporturi reciproce corecte ntre juctori, prin sesizarea
comportrii impus de rezolvarea problemei, prin nivelul ridicat al activitii mintale cerute.
Jocul didactic trebuie s instruiasc copiii, s le consolideze i s le precizeze cunotinele.
Fiecare joc didactic trebuie s imbine armonios elementul instructiv i exerciiul cu elementul
distractiv. nvnd, prin joc, copilul trebuie s se distreze n acelai timp, adic s se joace.
mbinarea n jocul didactic a elementului distractiv, cu cel instructiv duce la apariia unor
stri emoionale complexe care stimuleaz i intensific procesele de reflectare direct i mijlocit
a realitii. Jocul didactic rmne joc numai dac conine elemente de ateptare, de surpriz, de
ntrecere, elemente de comunicare reciproc ntre copii. Toate acestea fac ca aspectul instructiv s
se mbine cu cel distractiv.
Valoarea practic a jocului didactic, const n procesul desfurrii lui, copilul are
posibilitatea s-i aplice cunotinele, s-i exerseze priceperile i deprinderile ce s-au format n
cadrul diferitelor activiti.
Prin urmare o caracteristic esenial a jocului didactic o constituie crearea unor condiii
favorabile pentru aplicarea multilateral a cunotinelor i pentru exersarea priceperilor i
deprinderilor sub forma unor activiti plcute i atractive.
Totui, jocul didactic nu trebuie s fie un simplu exerciiu, chiar dac exerciiul apare ca
element constructiv, trebuie s rmn totui joc, activitatea pe care o desfoar copilul trebuie s
trezeasc dorina vie de a se juca.
Jocul didactic se deosebete de celelalte jocuri i forme ale activitilor prin urmtoarele
laturi constitutive:
a. coninutul;
b. sarcina didactic;
c. regulile jocului;
d. aciunea de joc.

a. Coninutul jocului l formeaz cunotinele pe care copiii i le-au nsuit anterior n


cadrul activitilor.

60
b. Sensul principal al jocului i atracia copilului pentru el se leag direct de rezolvarea
sarcinii didactice. Aceasta apare sub forma unei probleme de gndire, de
recunoatere, denumire, descriere, reconstituire, comparaie, ghicire, etc.
Jocurile didactice pot avea acelai coninut dar ele dobndesc mereu alt caracter,
datorit faptului c sarcinile pe care le au de rezolvat copiii sunt altele. Deci jocul
apare n forme mereu noi, neprevzute, interesante i atractive.
c. Regulile jocului sunt menite s arate copiilor cum s se joace, cum s rezolve
problema respectiv. Ele au n joc o important funcie reglatoare asupra aciunilor i
relaiilor reciproce dintre copii i educatoare. Ele sunt condiionate de coninutul i
sarcinile didactice ale fiecrui joc; de aceea sunt numeroase i de natur diferit
viznd:
repartizarea rolurilor ntre copii;
felul cum copiii rezolv problema intelectual;
succesiunea aciunilor n joc adic ce este i ce nu este permis n timpul
jocului
d. Aciunea de joc este latura care face ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut i
atractiv pentru copii. Ea cuprinde momente de ateptare, surpriz, ghicire, micare i ntrecere.
Dar, jocul didactic se ncheie i cu un anumit rezultat. El ne arat gradul n care copilul i-
a format priceperea de a gsi rspunsul potrivit, de a face descrieri, reconstituiri, comparaii, de a
da rspunsuri verbale prompte.
Totui, trebuie subliniat faptul c strnsa unitate dintre cele patru laturi amintite mai sus,
confer jocului didactic o particularitate specific, ceea ce o deosebete de celelalte forme de
activitate.
Jocul didactic reprezint pentru vrsta precolar forma de activitate care mbin n mod
armonios sarcinile instructive cu cele educative.
Prin intermediul jocului se realizeaz n practica precolar dezideratul nvm prin joc.
Este verificat i cunoscut c, n joc, copilul exerseaz pronunia, i activeaz vocabularul jocul
didactic contribuind la dezvoltarea proceselor i nsuirilor psihice, la dezvoltarea formelor de
analiz i sintez verbal, la nivelul potenialului intelectual al fiecrei vrste.
Jocul didactic este creat de pedagog, este subordonat acestuia, face parte din mijloacele lui
pedagogice i influeneaz coninutul activitilor intelectuale ale copiilor. Jocul didactic ne ajut
s organizm activitatea intelectual a copiilor n forme ct mai plcute, atrgtoare, accesibile i
de o vdit eficien.
Jocul didactic ocup un loc deosebit de important n dezvoltarea vorbirii, deoarece forma
de joc antreneaz copilul n stimularea i exersarea vorbirii n direcia propus n cadrul fiecrui

61
joc, fr ca el s contientizeze acest efort. Astfel prin intermediul jocului didactic se fixeaz,
precizeaz i activizeaz vocabularul copiilor ceea ce contribuie la mbuntirea pronuniei, la
formarea unor noiuni, la nsuirea unor construcii gramaticale. Eficiena jocurilor didactice de
dezvoltare a vorbirii depinde ns, n mare msur, de modul n care educatoarea tie s le
selecioneze n grupa de copii. Aceasta presupune o foarte bun cunoatere a copiilor, sub raportul
nivelului atins de dezvoltare a limbajului, precum i sub aspectul defectelor de vorbire; n funcie
de aceste realiti urmeaz s se acioneze i prin intermediul jocului didactic eficient mijloc de
formare i educare a copilului.
Eficienta jocurilor didactice fa de celelalte activiti comune, const n faptul c la
desfurarea lor particip toi copiii, depunnd acelai efort de gndire i de exprimare. De
exemplu, n jocul didactic Oglinda fermecat, vorbirea copilului este supus unui exerciiu
fonetic i lexical, deoarece a fost solicitat n procesul de elaborare a coninutului, ct i a
expunerii lui sub form verbal.
Iat cum am organizat i desfurat acest joc pentru a obine cele mai bune rezultate: am
ales cteva plane care reprezentau scene din povetile cunoscute bine de ctre copii: Pungua cu
doi bani, Alba ca Zpada, Fata babei i fata moneagului, Ursul pclit de vulpe. Toate
imaginile erau ncadrate sub forma unor oglinzi i aezate pe masa educatoarei cu faa n jos.
Copilul care i vedea semnul, individual, ridicat de educatoare, venea la masa cu oglinzi i
spunea: Oglind, oglinjoar, te rog s-mi spui ce ascunzi n spatele tu?.
La terminarea cuvintelor, copilul ntorcea imaginea, o privea, apoi ncepea s depene
povestea sugerat de elementele vzute. Ceilali copii l ascultau cu atenie, pentru a reproduce i
ei povestea. La sfrit, copilul avea sarcina s spun din ce poveste face parte episodul povestit.
Dac copilul rspundea corect, indicnd titlul povestirii, devenea conductorul jocului rol
ndrgit de toi copiii, fapt ce-i determin s fie ateni, s se concentreze asupra rspunsului
depunnd totodat un veritabil efort de gndire.
Verificarea gradului de nsuire a coninutului povetii, se poate realiza i prin jocurile
didactice. Cu ajutorul lor, copiii au posibilitatea s expun pe scurt, dar cu detalii coninutul unui
text literar, i ajut s-i formeze o gndire coerent, corect i logic.
n jocul: Recunoate povestea de exemplu am urmrit recunoaterea momentelor
principale ale povetii: Cenureasa.
Cu ajutorul jocului didactic: Spune mai departe avem posibilitatea s verificm gradul de
nsuire a coninutului povetii.
n povestea: Lebedele, doar doi copii nu au povestit corect.
Metoda ntrebrilor puse de copii colegilor lor am folosit-o n cadrul perioadei compacte
n cadrul alternativei Plan Jena.

62
ntrebrile se puteau referi la o poveste sau mai multe din cele cunoscute de copii.
Proba i oblig s se concentreze, i determin s dea rspunsuri corecte, s se exprime
frumos, corect, gramatical.
Aceste probe ntrebare-rspuns, mi-au dat posibilitatea s verific bagajul informaional al
copiilor.
Dintre povetile predate n timpul anului colar, am ales patru, nu de mare ntindere i nici
prea complexe. Acestea au fost:
Scufia Roie;
Fata babei i fata moului;
Capra cu trei iezi;
Iedul cu trei capre
La fiecare poveste indicat, fiecare copil a rspuns la urmtoarele ntrebri:
Care este coninutul povetii? (repovestire)
Care sunt personajele povetii?
Ce ai nvat din aceast poveste?
Majoritatea copiilor au tiut coninutul povetii, povestind cursiv, respectnd niruirea
logic a personajelor.
Am folosit formele de nceput i ncheiere specifice povetii, am enumerat personajele
principale, i am reuit s explic ce au neles din poveste. Povestirile copiilor implic
valorificarea experienei lor i suscit creativitatea lor pe plan verbal, creativitatea care se
dezvolt n timp, ntr-un proces continuu, de stimulare i ndrumare.
Rezultatele obinute, vin s ateste c precolarii pot aduce n povestirile lor elemente noi,
originale, exprimndu-se ntr-un limbaj curativ, bogia de idei, actualizndu-i vocabularul.
Povetile create de copii, au inclus cele trei momente ale structurii povetii, folosind
formule de nceput i de ncheiere, variate exprimnd fapte ntr-o nsoire logic. Exerciiul de
povestire oral constituie un nceput de compunere liber. Acestea le-au dezvoltat gndirea,
limbajul, le-au nvins timiditatea. Toate aceste activiti au fost exerciii ale viitoarelor atitudini pe
care copiii le vor avea n coal i mai trziu n via.
Prin coninutul su, povestea contribuie la cunoaterea i nelegerea limbii, la nivelul
receptrii copiilor: distingerea formelor rului de cele ale binelui, perceperea relaiilor ntre
oameni i ntre om i univers, a aspectelor sociale i chiar economice. Povestea reuete s
socializeze i s umanizeze copilul, contribuind la formarea capacitilor de a dezaproba rul sub
orice form i de a asimila binele, a-l analiza, a-l promova liber. De asemenea, se formeaz
copiilor, atitudini pozitive fa de valorile morale: preuirea modestiei, curajului, perseverenei,
loialitii, generozitii, spiritului de sacrificiu.

63
Valoarea unui procedeu didactic desigur c se msoar prin rezultate, prin eficien, dar
rezultatele nu se vd imediat, ci dup exerciii i acumulri de lung durat.

3.4. VALENELE FORMATIVE EDUCATIVE ALE JOCULUI


n viaa de fiecare zi a copilului, jocul ocup un loc important, deoarece, jucndu-se,
copilul i satsface nevoia de activitate, de a aciona cu obiectele reale sau imaginare, de a se
transpune n diferite roluri i situaii care l apropie de realitatea nconjurtoare. Este cunoscut
rbdarea cu care copiii ateapt colegii de joac, seriozitatea cu care se ncadreaz n respectarea
regulilor, realizarea sarcinilor jocului, dorina lor de a fi nvingtori n disputa direct cu prietenii
pe care astzi i vor nvinge, dar care mine ar putea fi nvini.
Psihologii, indiferent de coala sau orientarea creia aparin, sunt aproape unanimi n a
admite c jocul aduce contribuii importante la dezvoltarea copilului. Jocurile sunt sufletul
relaiiilor umane i factori de educare eficieni. Jocul copiilor este un act de dezvoltare personal
neintenionat. Joaca este o pregtire instinctiv i inconient a viitoarelor aciuni serioase. n joc
se reflect legturile copilului nu numai cu lumea lui interioar, ci i cu personele i cu
evenimentele din lumea exterioar.
Jocul este un vehicul al stimulrii cognitive: prin intermediul activitilor ludice copiii fac
descoperiri senzorio-motorii privind mrimile i formele, noiunile de jos/sus, tare/moale. Ei
mnuiesc, manipuleaz, identific, ordoneaz, structureaz i msoar lucrurile, obiectele din jur.
Jocul i pregtete pe copii pentru via, dar de o manier specific. Jucndu-se, copiii se
exerseaz i se experimenteaz pe ei nii ca ageni activi ai mediului i nu doar ca elemente
reactive. n familie i la grdini copiii sunt frecvent chemai s acioneze n conformitate cu
anumite seturi de modele. Dar n lumea jocului ei pot fi cei care iau deciziile.
Jocul ofer copiilor oportuniti de a exersa roluri ale adulilor, proces cunoscut sub
numele de socializare anticipatorie. Copiii se pot juca: de-a coala, de-a spitalul, de-a
magazinul, interpretnd roluri de profesori, infirmiere, doctori, vnztori, etc. Jocurile sunt
mijloace efective prin care copiii nva s-i adapteze aciunile la cele ale unui partener.
Jocul este un exerciiu crucial pentru formarea i dezvoltarea responsabilitilor etnice
copilul practic nu doar comunicarea i solidaritatea social, ci configureaz, totodat, propriile
sale judeci de valoare cu privire la ceea ce este bine i ce este ru ntr-un context social. El
nva corecia social i intervenia, nu doar de la adulii care supravegheaz, ci i de la colegii
de joc din aceeai grup de vrst, aflai n aceeai situaie.
n activitatea ludic este exersat, de asemenea, judecata estetic a copilului. El nva s
aprecieze lucrurile ca frumoase sau urte, s opteze pentru anumite forme, culori, materiale.

64
Jocul stimuleaz fantezia, contiina imaginativ i un anume gen de percepie a ideilor.
Este vorba despre creativitatea jocului, ea privete aspecte foarte concrete i foarte practice.
Copilul este stimulat, are idei i, nu n ultimul rnd, este capabil s fac legturi intuitive ntre
lucrurile care pot fi traduse n aciuni, care produc schimbri ale lucrurilor.
Prin intermediul jocului un copil poate realiza care idei sunt ale sale i, n acest proces,
poate lua cunotin de propriul su potenial inovativ i l poate experimenta. Prin intermediul
jocului, alturi de nevoia de a se integra, copilul experimenteaz i nevoia de a-i apra i de a-i
afirma individualitatea. Toi copiii au un mare potenial de fantezie i joc, dar pentru a-i
valorifica aceast zestre copilul trebuie s dispun de:
timp de activitate ludic;
spaiu de joc;
oportunitatea de a recepta temele de joc, care reprezint o important surs de
informaie pentru educatori i prini cu privire la starea psihic a copilului, relevnd
eventualele conflicte intrapsihice sau interrelaionale;
echipament de joc;
aprobarea de a se juca i confirmarea de ctre adult a faptului c jocul nu este o
experien lipsit de valoare sau pierdere de vreme, ci o activitate important, demn
de interes i valorizat corespunztor.
Prinii sau educatorii care nu stimuleaz i nu susin de o manier pozitiv demersurile
ludice ale copilului i pot crea acestuia un sentiment de vinovie i de intruziune n lumea plin
de miraje a oamenilor mari. Copiii au nevoie de acordul deplin de a se juca liber, de a experimenta
intens noile achiziii. Scopul ultim al jocului practicat la vrsta precolaritii este acela de a crea
copilului sentimentul de mplinire, de realizare, de dobndire a unor competene n organizarea i
direcionarea activitii.
Jocurile prezint aspecte dintre cele mai variate, potrivit nevoilor unei epoci ele nu sunt
numai prilej de destindere, ci pot fi iniiatice, didactice, mimetice, competitive. Jocurile se nasc
din exigenele vieii i dezvolt facultile de adaptare social. Succesul, n acest nceput de
mileniu, al jocurilor electronice constituie preludiul naterii unei noi forme de inteligen,
capabil s neleag reuitele tehnologiei mai degrab dect subtilitile retoricii.
Jocurile copiilor reflect trsturile jocului public, manifestare existent n toate colurile
lumii, coninutul i regulile fiind diferite de la un popor la altul, de la o vrst la alta.
Indiferent de dimensiunea lor temporal i spaial, jocurile copiilor mbin textul cu
micarea, melodia cu mimica, cu gesturile, copilul lund contact cu mediul nconjurtor, cu
valorile spirituale ale strmoilor cu reguli i conduite sociale.

65
Prin joc copilul rezolv n plan imaginar contradiciile dintre aspiraii, dorine, tendine de
imitare a adultului i posibilitile sale fizice, psihice, social limitate. n joc copilul i satisface
trebuinele, dorinele de a aciona, de a stpni obiectele prin specificitatea lumii imaginare pe
care i-o creeaz. Jocul contribuie la formarea, dezvoltarea, restructurarea potenialului bio-psiho-
social al copilului, l angajeaz intelectual, moral, estetic. Jocul stimuleaz imaginaia i
creativitatea copilului, dezvoltarea limbajului i a componentelor psihomotorii a motivaiei. Jocul
influeneaz toate laturile personalitii copilului (temperament, aptitudini, caracter, atitudini),
contribuie la formarea deprinderilor comportamentale, a relaiilor interpersonale.
Dac educatoarea nu ine seama i nu include n jocurile copiilor aceste coordonate,
activitile respective i pierd calitatea de joc, rmnnd n majoritatea cazurilor numai titlul de
joc didactic.
Un copil care nu vrea s se joace este un copil a crui personalitate nu se afirm, care se
mulumete s fie mic i slab, o fiin fr mndrie, o fiin fr viitor.
Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i n consecin
poate s acioneze.

66
CAPITOLUL IV
JOCUL DIDACTIC CARACTERIZARE GENERAL

4.1. JOCUL DIDACTIC


Termenul didactic, asociat celui de joc, accentueaz latura instructiv a activitii care
devine, in mod necondiionat, parte integrant a acestuia i se concretizeaz printr-un anumit
volum de cunotine, de aciuni obiectuale i mintale pe care le solicit. Indiferent de etapa de
vrsta la care este utilizat, jocul didactic favorizeaz att aspectul informativ al procesului de
nvmnt ct i aspectul formativ al acestuia.
Jocul didactic utilizat n contextul activitilor precolare are aceast particularitate
esenial: el trebuie s mbine armonios elementul instructiv-educativ i exerciiul cu elementul
distractiv. nvnd prin joc, copilul trebuie s se distreze n acelai timp. mbinarea elementului
distractiv cu cel instructiv duce la apariia unor stri emotive complexe, care stimuleaz i
intensific procesele de dezvoltare psihic.
Jocul are o serie de caracteristici prin care se deosebete de celelalte jocuri i forme de
organizare a activitilor comune:
Scopul didactic al jocului reprezint o finalitate educativ i se formuleaz prin raportare
la obiectivele specifice. El trebuie s fie clar i precis pentru a asigura organizarea i desfurarea
corect a activitii.
Sarcina didactic este formulat n funcie de coninutul activitii i de nivelul de vrst
al copiilor. Ea reprezint elementul de instruire n jurul cruia sunt antrenate operaiile gndirii.
Pentru copii, sarcina didactic apare ca o problem de gndire/de recunoatere, denumire,
descriere, comparaie etc. Acest aspect trebuie s reflecte n modul natural innd seama de
urmtoarele caracteristici:
S fie definit sub forma unui obiectiv operaional, cuprinznd un singur aspect al
coninutului i preciznd ceea ce trebuie s fac n mod contient i concret copiii n
desfurarea jocului pentru a realiza scopul propus; ( formeaz mulimea
triunghiurilor roii! )
Cuprinde o problem care trebuie rezolvat de ctre toi copiii;
Antreneaz ntreaga personalitate a copilului; chiar i atunci jocul didactic este integrat
n activitile de consolidare / recapitulare, nu trebuie s se fac apel numai la
memoria reproductiv, ci la ntreg sistemul intelectual ( operaiile gndirii, capacitatea
de asociere, flexibilitate, fluiditate, etc. )
Valorific n diferite moduri cunotinele, deprinderile i priceperile.

67
Elementele de joc reprezint mijloacele de realizare a sarcinii didactice constituind
elementele de realizare a sarcinii de nvare. Ele pot fi dintre cele mai variate ( ntrecere,
recompens, aplauze, etc. ) alegerea lor fcndu-se n funcie de coninutul jocului, de vrsta
copiilor etc.
Coninutul jocului didactic este reprezentat de sfera cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor ( limba matern, limba strin, matematic, cunoaterea mediului, comportare
civilizat, etc. ). El trebuie s fie prezentat sub form accesibil i atractiv de desfurare.
Regulile jocului didactic sunt prestabilite i obligatorii pentru toi participanii. ele
reglementeaz conduita i aciunile copiilor n funcie de structura particular a jocului didactic
(arat cum s se joace, cum s rezolve problema respectiv, succesiunea aciunilor n joc, ce este
i ce nu este permis n timpul jocului). Exemplu: Fiecare echip trebuie s descopere greeala
doar atunci cnd le solicit acest lucru.
Materialul didactic utilizat n cadrul jocului trebuie s fie variat, adecvat coninutului
activitii, vrstei i particularitilor individuale ale copiilor: jucrii, fie individuale, cartonae,
jetoane, etc.
Aciunea de joc este componenta prin care se realizeaz sarcina de joc. Ea cuprinde
momente de ateptare, surprize, ghicire, micare i ntrecere.

Metodologia jocului didactic


Desfurarea jocului didactic cuprinde urmtoarele momente: organizarea slii de grup
( a locului unde se desfoar jocul) n funcie de particularitile jocului ce se organizeaz, a
materialului didactic utilizat ( distributiv i/sau demonstrativ ), de nevoia unor amenajri speciale.
Introducerea n joc urmrete crearea unei atmosfere favorabile, trezirea interesului i a
curiozitii copiilor pentru ceea ce va urma.
La grupele mici, acest moment se va realiza n maniera surprizei, prin intermediul unui
personaj cunoscut de copii, prin intermediul unei ghicitori, al unor versuri cunoscute. La grupele
mari, jocul poate ncepe printr-o conversaie cu rol motivaional sau prin anunarea scopului i a
titlului jocului.
Prezentarea materialului moment n care materialul de lucru/distributiv i/sau
demonstrativ/necesar n joc este pus la dispoziia copiilor pentru a-i fi cunoscute caracteristicile
intuitive i pentru familiarizarea copiilor cu el. Materialul poate fi prezentat n maniera surprizei
ori ca material de lucru care nu atrage n mod expres atenia asupra lui nsui. La grupa mic acest
moment este realizat de ctre educatoare, care descrie materialul, i reamintete n alte jocuri n
care a fost folosit acelai material.

68
La grupele mari intuirea se poate face cu ajutorul copiilor sub forma reactualizrii
cunotinelor. Copiii observ materialele i enumer proprietile lor.
Materialul demonstrativ este pus n coulee, sculee, plicuri, etc., este aezat pe msuele
copiilor sau poate fi adus de ctre personajul(copilul) ce joac un anumit rol. Momentul n care
copilul primete materialul este ales n funcie de joc, de tipul de joc, iar ca plasament n
desfurarea activitii, fie la nceputul jocului, fie n timpul jocului.
Anunarea titlului jocului i a scopului acestuia se face scurt i sugestiv. Denumirea jocului
are rolul de a sintetiza esena jocului i se constituie ca un adevrat lait motiv pe ntreaga durat
de desfurare a aciunii.
Scopul jocului i denumirea sa determin, prin urmare, coninutul n jurul cruia se
structureaz apoi sarcina, regulile i elementele de joc.
Explicarea i demonstrarea jocului are un rol hotrtor pentru buna desfurare a
activitii. n aceast etap educatoarea i orienteaz efortul educativ n urmtoarele direcii:
a. S-i ajute pe copii s neleag sarcinile ce le revin;
b. S precizeze regulile jocului, asigurndu-se c au fost nelese corect i c sunt bine
reinute de copii;
c. S prezinte coninutul jocului i principalele momente de realizare a acestuia, n
funcie de reguli;
d. S fac precizri concrete i coerente privind folosirea materialului didactic de ctre
copii;
e. S fixeze sarcinile conductorului de joc;
f. S formuleze cerinele ce trebuie satisfcute pentru a ctiga;
g. S stabileasc modalitile de complexificare treptat i de dozare a efortului
intelectual i fizic al copiilor.
Executarea jocului de prob se realizeaz sub directa ndrumare a educatoarei care
intervine destul de des reamintind regulile i succesiunea etapelor jocului, fcnd unele precizri
cu caracter organizatoric. La grupa mic, educatoarea va conduce jocul n mod direct, iar la
grupele mari ea poate transfera rolul de conductor unui copil.
Dup desfurarea jocului de prob educatoarea va face aprecieri privind modul de
realizare a sarcinilor, va evidenia greelile svrite, va reveni cu explicaii suplimentare pentru
corectarea greelilor tipice.
Executarea jocului de ctre copil se face n momentul imediat urmtor jocului de prob.
Chiar dac jocul se execut independent, educatoarea va urmri:
a. S menin atmosfera de joc, favoriznd manifestrile specifice: micare, aplauze,
competiie;

69
b. S antreneze toi copiii n aciune;
c. S ncurajeze copiii, s adopte modul corect de colaborare;
d. S stimuleze evoluia jocului evitnd momentele de monotonie;
e. S creeze condiiile necesare pentru ca fiecare copil s rezolve sarcina didactic,
independent sau n grup, funcie de modul de organizare a jocului.
Complicarea jocului se realizeaz dup ce se constat c ntreg colectivul de copii a
executat corect elementele de detaliu. Pentru a se asigura transferul deprinderii se pot introduce
noi materiale i elemente noi de joc, sau se pot complica sarcinile jocului prin introducerea
situaiilor problem.
ncheierea jocului este momentul n care se fac aprecierile finale, se formuleaz concluzii
asupra modului de respectare a regulilor de joc, asupra modului de executare a sarcinilor de ctre
fiecare copil sau de ctre ntreaga grup, de stabilire a ctigtorilor. Se va repeta titlul jocului.
n cele din urm se stabilesc sarcini concrete privind strngerea i aranjarea materialului
de lucru de ctre copii i pentru refacerea condiiilor de ordine i curenie n sala de grup.

Clasificarea jocurilor didactice


A. Dup coninutul lor, jocurile didactice pot fi:
jocuri didactice pentru cunoaterea mediului nconjurtor,
jocuri didactice pentru educarea limbajului(cuprind aspecte fonetice, lexical
semantice i gramaticale,
jocuri didactice cu coninut matematic(vizeaz capacitatea de formare a
unor mulimi, consolidarea i verificarea numeraiei, formarea abilitilor
pentru elaborarea judecilor de valoare prin jocurile logico-matematice),
jocuri didactice pentru nsuirea unor norme de comportament civilizat i
jocurile didactice pentru nsuirea unor norme de circulaie rutier
B. Dup prezena sau absena materialul didactic, deosebim:
jocuri didactice orale(fr material didactic);
jocuri didactice cu material ajuttor:
cu material didactic jucrii, jocuri de mas, cuburi, etc.;
cu material ajuttor diferite obiecte i jucrii cu rol auxiliar;
jocuri de interpretare a unor poveti i lecturi, jocuri de numrat, prezentate pe
un suport material: imagini, diafilme, diapozitive, etc.
Dintre jucriile i materialul didactic folosit de ctre educatoare n scopuri didactice fac
parte:
ppua dotat cu un bogat rechizitoriu vestimentar;

70
obiecte de uz casnic, adaptate la mrimea ppuilor;
animale jucrii, psri jucrii, diferite obiecte de ntrebuinare cotidian;
bile colorate, turnulee, jucrii ce pot fi montate i demontate, ciupercue inele,
etc.;
ilustraii, tablouri sau plane utilizate pentru descrieri i povestiri, mozaicuri,
desene de decupat, figuri geometrice, etc.;
materiale din natur: ghind, conuri de brad, pietricele, frunze, flori, ramuri de
copaci, etc.;
creioane, culori, acuarele, plastilin, hrtie, lipici, etc.;
costume, mti pentru dramatizri;
fie de lucru individual;
diafilme, diapozitive, cri cu imagini i texte scurte pentru copii;
C. Dup scopul urmrit, jocurile didactice se mpart n:
jocuri senzoriale
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitii tactile i chinestezice
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitii vizuale
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitii auditive
Jocuri pentru dezvoltarea sensibilitii gustativ olfactive.
Jocurile intelectuale
Jocuri de stimulare a comunicrii orale
Jocuri de exersare a pronuniei corecte
Jocuri de atenie i de orientare spaial
Jocuri de analiz i sintez mental
Jocuri de realizare a comparaiei mentale;
Jocuri de realizare a abstactizrii i a generalizrii;
Jocuri pentru dezvoltarea perspicacitii
Jocuri pentru dezvoltarea imaginaiei
Jocuri pentru dezvoltarea proceselor de inhibiie voluntar i a
autocontrolului.

4.2. IMPORTANA JOCULUI DIDACTIC


Bine elaborat i condus, jocul constituie un veritabil instrument de lucru n activitile cu
copiii precolari, dezvluind virtui formative dincolo de toate ateptrile. Pentru valorificarea
acestui incredibil potenial, educatoarea va trebui s-i foloseasc i chiar s-i dezvolte

71
disponibilitile empatice, nelegnd prin aceasta capacitatea de a se transpune imaginar n vrsta
copilriei.
Jocurile copiilor sunt forme specifice de comportament a acestora fa de lumea
nconjurtoare, reacii fa de aspectele cele mai diverse ale impulsurilor ce acioneaz asupra
copiilor de diferite vrste. Diferite episoade din via i numeroase forme de relaii sociale sunt
reflectate prin intermediul jocului. Jocul pune n eviden atitudinile cele mai pregnante i
caracteristicile personalitii copilului.
Msurile adoptate n ultima vreme, n scopul ameliorrii calitii nvmntului vizeaz
deopotriv redefinirea finalitilor, rennoirea coninuturilor, mbuntirea modului de abordare a
conducerii procesului de nvmnt.
Mediul cultural influeneaz multilateral jocurile copiilor. Modul n care se comporta n
joc, n care duc dialogul, tonul, problematica jocului, formele de strategie i logica acional,
reflect ntotdeauna elementele mediului social.
n nvmntul preprimar nainte de toate jocul se constituie ca o metod de nvare,
avnd o putere foarte mare de exprimare a copilului. Reconsiderarea jocului ca mijloc de educaie
i distracie, este legat strns de reprezentanii colii active prin punerea n prim plan a copilului,
a nevoilor sale, a intereselor sale.
Alturi de alte forme de activiti practice ale copiilor ( nvtura, munca, program
distractiv ), jocul a fost cuprins n sistemul mijloacelor de educaie. Prin joc se pune accentul pe
cunoatere, totodat, s-a acordat un interes mare raportului dintre joc i programul de instruire.
Jocul este un mijloc de familiarizare a copilului cu viaa nconjurtoare.
Jucria folosit de copil n cadrul jocului i celelalte materiale folosite realizeaz un contact direct
ntre diferitele obiecte reale i modul lor de utilizare. Jocurile organizate de educatoare cuprind n
desfurarea lor probleme didactice unde copilul face ( muncete ) ceva. n timpul jocului copilul
nva s numere, s denumeasc diferite obiecte, s vorbeasc corect.
Jocul constituie un mijloc de valorificare i de aplicare a cunotinelor dobndite. n
jocurile de rol ( La gar, Cu autobuzul, etc. ) copiii sunt obinuii s foloseasc experiena
dobndit cu ocazia vizitelor, excursiilor, plimbrilor, etc.
Jocul asigur nelegerea unor legturi interne, a semnificaiei activitii umane n care
copilul se ncadreaz treptat.
Prin intermediul jocului copilul i oglindete propriile imagini i le transpune n realitatea
lui.
ntre joc si instruire exist dou coordonate jocul stimuleaz procesul de instruire, iar la
rndul lui jocul este condiionat de calitatea procesului de instruire ( n funcie de experiena de
via a copilului ).

72
Jocul este un important mijloc de educare moral i social.
n jocurile didactice problemele educative sunt puse prin intremediul regulilor care
regleaz ntreaga aciune de joc.
nsuirea regulilor de joc are o influen puternic n formarea judecii morale a
copilului.
Activitatea educativ trebuie intensificat n direcia formrii la copii a capacitii de a
diferenia, a discerne binele de ru, ceea ce este drept de ceea ce este nedrept.
Folosirea jocului ca metod educativ, a fost fcut de pedagogia contemporan, de coala
activ, fiind inclus n rndul metodelor active. Jocul constituie n acelai timp un principiu de
educaie, nu numai o form de organizare a vieii copilului precolar. El reprezint o cale ctre
socializarea copilului, mijloc de instrucie i educaie, metod eficient, procedeul nsoind alte
metode educative, form de organizare a vieii copilului.
Jocul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin aciunea didactic
simulat. Aceast aciune valorific la nivelul instruciei finalitile adaptative de tip recreativ
proprii activitii umane, n general, n anumite momente ale evoluiei sale ontogenetice, n mod
special.
Psihologia jocului evideniaz importana activrii acestei metode mai ales n
nvmntul precolar i primar. Analiza sa permite cadrului didactic valorificarea principalelor
cinci direcii de dezvoltare, orientate de la grupurile mici spre grupurile tot mai numeroase; de la
grupurile instabile spre grupurile tot mai stabile; de la jocurile fr subiect spre cele cu subiect; de
la irul de episoade nelegate ntre ele spre jocul cu subiect i cu desfurare sistematic; de la
reflectarea vieii personale i a ambianei apropiate, la reflectarea evenimentelor vieii sociale
Aceast metod dinamizeaz aciunea didactic prin intermediul motivaiilor ludice care
sunt subordonate scopului activitii de predare-nvare-evaluare ntr-o perspectiv pronunat
formativ. Modalitile de realizare angajeaz urmtoarele criterii pedagogice de clasificare a
jocurilor didactice:
dup obiectivele prioritare: jocuri senzoriale ( auditive, vizuale, motorii, tactile ), jocuri
de observare ( a mediului natural, social etc ), jocuri de dezvoltare a limbajului, jocuri de
stimulare a cunoaterii interactive;
dup coninutul instruirii: jocuri matematice, jocuri muzicale, jocuri tehnologice ( de
aplicaii, de construcii tehnice etc ), jocuri sportive, jocuri literare / lingvistice;
dup forma de exprimare: jocuri simbolice, jocuri de orientare, jocuri de sensibilizare,
jocuri conceptuale; jocuri-ghicitori, jocuri de cuvinte ncruciate
dup resursele folosite: jocuri materiale, jocuri orale, jocuri pe baz de ntrebri, jocuri
pe baza de fie individuale, jocuri pe calculator;

73
dup regulile instituite: jocuri cu reguli transmise prin tradiie, jocuri cu reguli inventate,
jocuri spontane; jocuri protocolare;
dup competenele psihologice stimulate: jocuri de micare, jocuri de observaie, jocuri
de atenie, jocuri de memorie, jocuri de gndire, jocuri de imaginaie, jocuri de limbaj,
jocuri de creaie.

4.3. CARACTERIZAREA JOCULUI DIDACTIC


Jocul didactic este o activitate dirijat dar i o metod didactic; mbin elementul instructiv
educativ cu cel distractiv.
Ca principal i vital activitate a precolarilor, jocul i dovedete valenele integratoare,
putndu-se desfura n toate etapele i n toate activitile cu copiii n grdini. Difer, de la
activitate la activitate n funcie de obiectivele i coninuturile dominante ale acestora. n privina
educrii limbajului, acesta trebuie s devin int permanent, comunicarea cu precolarii
realizndu-se prin limbaj, indiferent c este activitate liber aleas obligatorie, sau de relaxare i
recuperare. n jocul didactic sunt implicate ca procese psihice, gndirea cu operaiile ei: analiza,
sinteza, comparaia, generalizarea, memoria, atenia i spiritul de observaie, voina, imaginaia i
limbajul. Jocul didactic este un tip de joc prin care se consolideaz i verific cunotinele
nsuite de ctre copii. Coninutul, sarcina ( problema intelectual ), regulile i aciunile de joc
(ghicire, surpriza, micare ), confer jocului didactic un caracter specific, facilitnd rezolvarea
problemelor puse copiilor. Jocul didactic are o component informativ i una formativ. Reuita
i eficiena jocului didactic decurg din calitatea componenei informative prin care se realizeaz
componenta formativ dezvoltarea capacitilor intelectuale, dezvoltarea memoriei i a gndirii,
exersarea imaginaiei, a ateniei i a limbajului, perfecionarea senzaiilor i a percepiilor. Jocul
didactic are i valoare educativ influennd comportamentul copiilor, mai ales prin intermediul
regulilor, realiznd o form de socializare a relaiilor n care copiii trebuie s dovedeasc putere
de stpnire, spirit disciplinat, spirit critic i cooperant, respectarea partenerilor. Selectarea i
organizarea jocului didactic se realizeaz n funcie de obiectivele propuse i de caracteristicile
grupei de copii.
Organizarea jocului presupune asiguarea unui cadru adecvat desfurrii activitii,
pregtirea i antrenarea copiilor, elaborarea obiectivelor i alegerea materialului didactic.
Desfurarea jocului conine o succesiune de secvene obligatorii n care este prezentat
jocul, copiii sunt familiarizai cu tema, cu sarcinile didactice, cu regulile i cu aciunile jocului
(elemente de joc). Jocul se nsuete pe msura desfurrii lui. Specificul jocului const n
participarea activ, efectiv a copiilor. Etapa principal a jocului didactic este executarea lui.

74
Eficientizarea jocului didactic necesit conceperea de variante n care se introduc
elemente noi datorit crora se menine interesul copiilor, se complic sarcinile didactice; acestea
devin mai complexe, cu un grad mai mare de dificultate; se pot prezenta noi materiale didactice
sau reguli noi, se organizeaz ntreceri sau se utilizeaz fie de munc independent.
Un rol deosebit n desfurarea jocului didactic l are jocul de prob, sau o desfurare
dirijat a jocului, nsoit de explicaii i de indicaii. Alteori se adreseaz ntrebri selective
referitoare la aciunile i regulile jocului. Nu trebuie neglijat ultima secven a jocului didactic:
ncheierea activitii n care se rezolv sarcini didactice de sintez, se reproduc sau se audiaz
texte literare sau cntece, se pot ndeplini aciuni impuse de tem, de exemplu nchiderea
magazinului, plecarea sau ntoarcerea dintr-o excursie, dintr-o expoziie, de la teatru, etc.. Dup
cum se poate constata, aceast secven sporete caracterul integrator al jocului didactic. n
aceast secven se fac aprecieri frontale i individuale, se stabilesc ctigtorii care vor fi
recompensai cu aplauze, cu premii sau alte surprize.
De asemenea, se poate desfura un joc liber al copiilor cu jucriile folosite sau se execut
micri imitative cu sau fr jucrii, se reproduc onomatopee etc. Importana jocului didactic n
activitatea cu precolarii a constituit stimulentul n realizarea diferitelor culegeri cu jocuri
didactice strecurate pe niveluri de vrst.
Valorificarea pedagogic a resurselor ludice asigur evoluia jocului didactic la niveluri
metodologice situate i dincolo de sfera nvmntului precolar i primar. Jocurile de stimulare
proiecteaz astfel diferite situaii de nvare bazate pe elemente i relaii virtuale de conflict, de
decizie, de asumare de roluri, care angajeaz capacitatea de aciune a copilului, spiritului su de
competiie, posibilitile sale de explorare euristic a realitii. Asemenea obiective formative
devin realizabile prin intermediul jocului de rol, jocului de arbitraj, jocului de reprezentare a
structurilor, jocului de competiie, etc.

4.4. JOCUL DIDACTIC MIJLOC DE EDUCARE A LIMBAJULUI


4.1.1. Locul i importana jocului didactic n activitatea instructiv-educativ din grdini
Jocul este principala form de activitate din grdinia de copii. Pentru un copil sntos,
nimic nu este mai impropriu dect starea lui de apatie i nemicare. Jocul este tot att de important
i de necesar dezvoltrii multilaterale a copilului ca i lumina soarelui. Deci, se poate spune c
jocurile copiilor sunt o form de activitate n care se reflect n mod specific unele relaii ntre
oameni i, mai ales, relaii de munc.

75
Jocul copilului trebuie ndrumat de ctre adult, fr ca spontaneitatea copilului s fie
stingherit. Pentru copil, jocul este distracie, este nvtur, este munc, mijloc prin care se
educ, mijloc eficient de cunoatere a lumii nconjurtoare i de educare a limbajului.
Jocul didactic este:
a. Specie de joc care mbin armonios elementul instructiv i educativ cu elementul distractiv
b. Tip de joc prin care educatorul consolideaz, precizeaz i verific cunotiinele predate
copiilor, le mbogete sfera de cunotine. Coninutul, sarcina didactic ( problema
intelectual ) regulile i aciunile de joc ( ghicire, surpriz, micare etc ) confer jocului
didactic un caracter specific, nlesnind rezolvarea problemelor puse copiilor.
Jocul didactic ocup un loc deosebit de important n dezvoltarea vorbirii copiilor
precolari, deoarece forma de joc antreneaz copilul n stimularea i exersarea vorbirii n direcia
propus n cadrul fiecrui joc, fr ca el s contientizeze acest efort. Eficiena jocurilor didactice
fa de celelalte activiti frontal dirijate const n faptul c la desfurarea lor particip toi copiii
din grup, depunnd acelai efort de gndire i de exprimare.
Jocul didactic constituie un important mijloc de educare a limbajului copiilor n vederea
colarizrii. Prin inntermediul lui se fixeaz, precizeaz i activeaz vocabularul copiilor, se
contribuie la mbuntirea pronuniei, la formarea unor noiuni, la nsuirea unor construcii
gramaticale necesare formrii deprinderii de citire i scriere n clasa I.
Pornindu-se de la cunoaterea dezvoltrii psiho-fizice a copilului precolar, n special a
limbajului acestuia, de la cunoaterea cerinelor nvmntului primar i a posibilitilor de
adaptare a fiecreia dintre aceste cerine, se poate oferi experien sporit jocului didactic de
dezvoltarea limbajului i exersare a vorbirii, dac se folosesc metodele de activ-participative, iar
obiectele dezvoltrii limbajului i comunicrii orale se realizeaz la un nivel optim prin variante
de jocuri didactice concepute sau adaptate scopului urmrit. Deseori, educatoarea i propune s
mbogeasc coninutul unor jocuri didactice de dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale
descrise n literatura de specialitate i s creeze unele variante noi menite s contribuie la
optimizarea sarcinilor i obiectivelor programei, la valorificarea potenelor intelectuale ale
copiilor, n special n grupa mare i pregtitoare.

4.4.2. Clasificarea jocurilor didactice de educare a limbajului


Avnd n vedere exigenele n vigoare n nvmntul precolar, cunoscndu-se cerinele
programei clasei I, inndu-se seama de greelile tipice constatate la precolari, se poate realiza o
grupare a jocurilor didactice dup cum urmeaz:
a. Jocuri didactice pentru dezvoltarea laturii fonetice a limbajului;

76
b. Jocuri didactice pentru formarea deprinderii de exprimare corect din punct de
vedere gramatical;
c. Jocuri didactice pentru precizarea i activizarea vocabularului.
Prin folosirea jocurilor didactice astfel grupate, copiii sunt pregtii n urmtoarele
direcii:
S pronune corect toate sunetele limbii romne;
S foloseasc n vorbire cuvinte care denumesc obiecte i fenomene din mediul
nconjurtor ( substantive ), cuvinte care in locul unor nume ( pronume ), cuvinte
care exprim un numr, o determinare numeric sau ordinea obiectelor descrise
prin numrare ( numerale, cuvinte, care denumesc aciuni verbe cuvinte de
legtur);
S foloseasc formele articulate i nearticulate ale substantivelor mai ales la
genitiv i dativ;
S foloseasc n contexte diferite numeralele cardinale i ordinale;
S schimbe formele verbului dup persoan i numr i s deosebeasc timpurile
verbului ( prezent, trecut i viitor );
S exprime corect acordurile gramaticale;
S realizeze analize fonetice prin metoda fonetico-analitic-sintetic.
Prin formarea unor comportamente verbale corecte la copiii precolari, se poate folosi o
strategie didactic ce implic att metode i procedee, ct i pe cele moderne, activizante.
Dintre procedeele folosite pot fi amintite:
Repetarea ntr-o form corect a rspunsului copilului;
Repetarea formei corecte de ctre copil;
Adresarea cererii de a-i reformula singur rspunsul ntr-o form corect;
Corectarea ori de cte ori este nevoie a copilului care a greit;
Antrenarea tuturor copiilor;
Tratarea difereniat a copiilor;
Prezentarea n toate mprejurrile a unor modele de exprimare corect sub aspect
gramatical.
Folosindu-se asemenea procedee, se pot pune n eviden comportamente verbale
specifice precolarilor mari, greeli tipice de ordin gramatical svrite de acetia, pentru
corectarea vorbirii i cultivarea limbii romne, n vederea pregtirii copiilor pentru coal.
Educatoarea trebuie s acorde o atenie deosebit asigurrii materialului ilustrativ necesar
desfurrii jocului didactic, tiind c ponderea jocului didactic cu materia fa de jocurile

77
didactice verbale este mai mare la aceast vrst, dat fiind caracterul concret situativ al gndirii
precolarilor.
Valoarea unui procedeu didactic desigur c se msoar prin rezultate, prin eficien, dar
rezultatele nu se vd imediat, ci dup exerciii i acumulri de lung durat.
Orice proces de nsuire a unor cunotine ( receptare i fixare ) activeaz o serie de
procese psihice ( atenie, memorie, gndire etc. ) fr de care nsi nsuirea n-ar avea loc.
Totui aceste variate procese psihice se pot dezvolta ntr-o msur mult mai mare i ntr-
un ritm mult mai rapid, dac se folosesc mijloacele care li se adreseaz n mod special sau
activitile n care se cere atenia s fie ndreptat cu precdere asupra lor. Activitile care se
preteaz n cea mai mare msur la atingerea acestui scop, sunt jocurile, n general, i cele
didactice n special.
n jocurile didactice pot fi ntrunite aspectul cognitiv cu cel formativ n doze foarte
variate ceea ce d educatoarei posibilitatea s acorde, dup dorin, prioritate fie unui aspect, fie
celuilalt sau s le mbine n propoziii oarecum egale. Ele mai prezint avantajul c se pot adresa
n funcie de necesiti unui copil, unui grup de copii, sau unei grupe ntregi, c pot fi folosite n
etapa activitilor alese sau a activitilor comune.
Jocurile didactice sunt un mijloc de influenare a senzaiilor i percepiilor. La vrsta
precolar, copilul distinge greu culorile i nuanele asemntoare, indic prin cuvinte cu destul
dificultate calitile obiectelor. Se tie de asemenea, c la aceast vrst exist tendina de a
percepe obiectul n ntregime, fr a-i reflecta n mod inegal nsuirile, se oprete la detalii i
scap esnialul. Prin jocurile didactice, educatoarea orienteaz percepiile copiilor la
perfecionarea lor, le leag de cuvinte. Ea aduce n cmpul contient al copiilor o anume nsuire a
unui obiect n aa fel, nct el s-o perceap, s o lege de cuvntul care o denumete i s o
recunoasc dintr-un complex de nsuiri, mpreun cu care s-ar afla n alte cazuri. n acest mod,
jocul didactic contribuie la bogia, exactitatea i funcia senzaiilor i a reprezentrilor despre
lumea nconjurtoare, la precizarea, lrgirea i ntrirea reprezentrilor copilului, la mbogirea i
activizarea vocabularului.
Jocurilor didactice, cuprind valoroase exerciii senzoriale i mintale. Astfel, jocul didactic
influeneaz n mod nemijlocit activitatea tuturor analizatorilor. De pild, jocul didactic: De -a
alimentara, contribuie la dezvoltarea i perfecionarea sensibilitii gustative i olfactive. Jocul
didactic: Spune cum face? sau Cine face aa? contribuie la dezvoltarea sensibilitii auditive
i n special a auzului fonematic, slab dezvoltat la precolarul mic.
Un aspect deosebit l au jocurile didactice n educarea calitilor memoriei. De exemplu,
jocul de tipul: Ce s-a ntmplat?, Ce s-a schimbat? solicit copiilor s rein felul obiectelor i
aezarea lor.

78
Spiritul creator, imaginaia sunt stimulate intens prin jocurile care pun n faa copiilor
sarcina de a inventa o ghicitoare, de a plsmui o povestire, precum jocurile: Ghicete, cine este?
sau Ghicete, la ce m-am gndit?.
n strns legtur cu dezvoltarea gndirii jocul didactic contribuie n mare msur la
dezvoltarea limbajului. n acest sens, n afar de jocurile didactice prin care se fixeaz, se
precizeaz i se activeaz vocabularul copiilor, programa prevede i jocuri speciale care
contribuie la mbogirea i mbuntirea pronuniei unor consoane mai greu de pronunat de
ctre precolari ca de exemplu jocurile:
Focul i vntul pentru pronunarea corect a diferitelor sunete ale limbii rmne i n
mod deosebit a consoanelor labio-dentare: f, v, s, , t, , j;
Ce face Andrei? pentru pronunia corect a consoanelor: r, s, , t, , ct i a unor
grupuri de consoane.
De asemenea, aceste jocuri didactice contribuie i n obinuirea copiilor cu folosirea
diferitelor construcii gramaticale. Aa, de exemplu: Eu zic una, tu zici multe cu folosirea
plurarului; Rspunde repede i bine cu acordul corect ntre subiect i predicat; Cum este...?
cu folosirea gradelor de comparaie ale adjectivelor.
Dup cum se tie, n mbogirea lexicului, calea cea mai adecvat este aceea a verbalizrii
activitii prevzute i trecute, dar mai ales a nsuirii cuvintelor n percepia obiectelor, a
aciunilor naturale, a situaiei cale oferit de specificul jocurilor didactice.

a. Raportul dintre jocul didactic i celelalte jocuri


Aa cum am mai artat, jocul didactic este creat de aduli i intr n fondul mijloacelor
pedagogice ale educatoarei. Comparat cu celelalte jocuri cu subiect i reguli stabilite de
educatoare, jocul didactic se deosebete prin coninut i prin faptul c accentul cade pe rezolvarea
sarcinilor educaiei intelectuale, respectiv pe cunoaterea mediului nconjurtor, nsuirea
numratului i socotitului i, implicit, dezvoltarea vorbirii. Jocul didactic are o mare contribuie la
precizarea, consolidarea, sistematizarea i verificarea cunotinelor.
De exemplu:
La grupa mare: prin intermediul jocului didactic: Cu ce construim? se fixeaz denumirile
tuturor uneltelor i materialelor folosite n construcie; prin jocul didactic Gsete aceeai
culoare, se precizeaz i se verific denumirea diferitelor culori nvate anterior;
La grupa mijlocie: prin jocul didactic: Cine are aceeai figur? se actualizeaz
reprezentrile de forma: cerc, ptrat, dreptunghi, triunghi, oval; prin jocul: Spune mai
departe se verific i se consolideaz deprinderile de pronunare corect a dou consoane
consecutive;

79
La grupa mic prin jocul didactic: Ce a gsit ppua? se activeaz unele cuvinte care
denumesc jucrii. Jocurile didactice: Cu ce cltorim?, Cnd se ntmpl? au drept scop
sistematizarea cunotinelor copiilor i implicit, exersarea vorbirii.
Eficiena jocului didactic n raport cu celelalte activiti practicate este cu att mai mare cu
ct realizm o concordan perfect ntre procesul de nvare i seciune, atmosfera de joc, att de
atractive pentru precolari.
Astfel, procesul asimilrii i adncirii cunotinelor este adaptat cerinelor i specificului
vrstei precolare.
n condiiile jocului didactic, copiii sunt pui n situaia de a efectua operaiuni intelectuale
complexe. Ei compar i scot n eviden asemnrile i deosebirile dintre obiecte, analizeaz i
fac generalizri, clasificri simple innd seama de elementele specifice i constante ale
obiectelor.
n cadrul jocurilor didactice copiii nva s raioneze, s judece, i perfecioneaz,
dezvolt limbajul, memoria, atenia, spiritual de observaie i nu n ultimul rnd limbajul.
Jucndu-se copilul i concentreaz atenia, stabilete asemnri i deosebiri, grupeaz obiectele
dup criterii date de educatoare, face clasificri dup specii i gen ( flori, copaci, animale
slbatice, domestice ). Astfel, operaiile gndirii analiza i sinteza generalizarea i
abstractizarea sunt activizate i copilul trece de la senzaii, percepii, reprezentri la noiuni,
judeci i raionamente pe care le simbolizeaz, apoi le verbalizeaz.
b. Valoarea educativ a jocurilor didactice
Jocul didactic se impune ca o activitate care asigur desfurarea de ctre copii a
aciunilor obiectuale n mod independent, care stimuleaz participarea activ intelectual a
fiecrui copil i deci, descoperirea prin efort direct i personal al unor legturi ntre obiecte, a unor
cauze i efecte. Este eliminat astfel pericolul prezent n celelalte activiti de a repeta afirmaiile
educatoarei. Se asigur o nvare eficient pentru c este efectuat direct de ctre copil prin
efortul lui
Jocul didactic exercit o influen multilateral asupra dezvoltrii psihice a copilului,
contribuind la dezvoltarea lui intelectual, la educarea spiritului de observaie, a imaginaiei
creatoare, a gndirii, a memoriei i limbajului, deprinzndu-i cu munca intelectual independent
att de necesar n coal. Jocul didactic precizeaz i activizeaz vocabularul copiilor, contribuie
la nsuirea i mbogirea unor construcii gramaticale. Astfel, prin jocul didactic: La cine s-a
oprit roata? la grupa mic am exersat vorbirea copiilor n direcia pronunrii sunetelor prin
imitarea glasului specific unor animale.
n cadrul jocurilor didactice, copiii opereaz cu elementele gndirii pe plan superior fa
de celelalte activiti. Spre exemplu, n jocul: Cu ce trebuie s lucreze? accentul cade pe

80
folosirea dialogului dintre meseriaul care pune ntrebarea fiecrui copil: Tu ce mi-ai adus i de
ce? iar copilul n rspunsul su trebuie s motiveze ntrebuinarea materialului sau a uneltei
aduse, de exemplu: Am adus cuie pentru reparat nclmintea sau Am adus foarfece s tiai
sfoara. Deci stabilindu-se legturi concrete ntre cunotinele avute, pe baza unor criterii
obiective impuse de ntrebrile formulate, copilul a fost determinat s-i fixeze corect noiuni cu
caracter generalizator, s precizeze caracteristicile unor lucrri, s descopere legturile cauzate
dintre acestea.
Dup desfurarea unor astfel de activiti, gndirea copilului devine mai supl, mai
flexibil, sigurana cunoaterii le d oarecare independen i rspunsurile lor devin clare,
exprimate cu mult precizie.
Jocul didactic exercit un ansamblu de influene pozitive nu numai asupra laturii
intelectuale, ci asupra ntregii personaliti a copilului, fiind un mijloc important de educare a
copiilor precolari n vederea integrrii cu succes n coal. Jocul didactic contribuie fie direct, fie
indirect la educarea emoiilor i sentimentelor, a trsturilor pozitive de voin i caracter.
Jocurile ca: Cine tie mai bine?, Cine a trimis scrisoarea?, .a., mbogesc
reprezentrile copiilor despre munca oamenilor, contribuie la formarea de noiuni i judeci
morale. Alte jocuri didactice stimuleaz cinstea, rbdarea, spiritul critic i autocritic, stpnirea de
sine. Unele reguli de joc interzic copiilor s se uite la vecini, constituindu-se ntr-un mijloc
deosebit de eficient pentru dezvoltarea stpnirii de sine, disciplinei contiente, autocontrolului,
spiritului de independen, perseverenei, sociabilitii, comportament i atitudini corecte pentru a
nu intra n conflict cu colectivul, onestitatea, caliti necesare viitorului colar.
Demn de subliniat este i rolul jocului didactic la nchegarea colectivului, copilul, n joc,
este obligat s atepte rspunsurile i aciunile colegilor, s respecte iniiativa acestora, s le
recunoasc meritele i s le aprecieze munca.
Respectnd regulile de joc cerute, copiii i autoregleaz propria activitate. Aciunea jocului
didactic asupra comportrii copilului n colectiv, asupra disciplinei, asupra caracterului i voinei
este permanent, direct i de o mare intensitate, ceea ce mrete incontestabil valoarea educativ
a acestuia.
Esena i specificul jocului didactic
Pedagogia precolar fundamenteaz bazele teoretice ale jocului didactic n determinarea
prilor sale componente, a trsturilor sale caracteristice prin care i menine esena sa de joc, i
n acelai timp, specificul su de activitate didactic ocupndu-se de:
Coninutul jocului;
Sarcina didactic;
Aciunea de joc, elemente de joc;

81
Reguli de joc.
Esena i specificul jocului didactic const n interaciunea i ntreptrunderea acestor
componente, ct i n echilibrul dintre sarcina didactic i aciunea de joc. Fr echilibrul amintit,
jocul s-ar denatura sau i-ar schimba menirea. De pild, jocul didactic n care elementul de baz
este slab, punndu-se accent pe rezolvarea sarcinii didactice, i pierde caracterul ludic, se
transform n exerciiu cu material, n convorbire dup imagine, iar dac predomin aciunea
ludic, jocul didactic se transform ntr-o activitate pur distractiv, i pierde caracterul instructiv.
A aprecia, fr rezerve, c reuita deplin a unui joc didactic, realizeaz coninutul i
sarcinile didactice este determinat de natura aciunilor sau elementelor de joc. Prin aciunile
sau elementele de joc trebuie s alegem calea sau mijloacele folosite pentru a antrena pe copii s
coopereze la realizarea coninutului i a sarcinii didactice cuprinse ntr-un joc. Ele trebuie s fie
astfel alese nct copilul s aib mereu sentimentul c se joac i c nu are de rezolvat o anumit
sarcin impus din afar. Cu ct aciunile jocului vor fi mai antrenante pentru copii pe toat
desfurarea jocului, cu att vor fi mai bune rezultatele.
Ca urmare, aciunile i elementele de joc, trebuie s fie stabilite cu precizie i strict
delimitate, s fie subordonate neaprat temei sale, s fie interesante pentru a menine interesul n
tot timpul desfurrii jocului.
Surpriza care trezete curiozitatea copilului i dorina de a cunoate i aciona, elementul
de ghicire, care face apel la reprezentrile i cunotinele anterioare, stimulnd astfel memoria i
imaginaia copiilor, ntrecerea care constituie un mijloc de a educa una din calitile gndirii, i
anume rapiditatea ei, concentrarea tuturor forelor, raiunii n vederea rezolvrii problemei date,
micarea, care pune pe copii n situaia de a aciona ntr-un anumit sens n vederea dezlegrii
problemei(de a muta, amesteca, nira, aduga, scoate, tia), constituie modaliti folosite de
obicei pentru a realiza acest scop.
Nu de mic importan sunt regulile jocului. Ele constituie elementul organizatoric
principal al jocului didactic, innd de aspectul exterior. Ele reprezint cerinele pe care trebuie s
le ndeplineasc juctorii, dirijeaz i organizeaz jocul copiilor, obligndu-i s acioneze ntr-un
anumit fel. Regulile jocului delimiteaz activitatea copiilor, dezvolt i organizeaz aciunile de
joc, conducndu-le spre realizarea temei, a sarcinilor didactice. Dirijarea aciunilor jocului cu
ajutorul regulilor prezint importan nu numai prin faptul c favorizeaz realizarea temei, a
sarcinii didactice, dar i prin faptul c exercit o influen educativ asupra copilului. Pentru a
putea aciona n joc n conformitate cu anumite reguli impuse de situaia de joc, copilul trebuie s
ia n prealabil cunotin de ele, s le in minte, s atepte eventual semnalul care-i permite s
acioneze, execute cu promptitudine o aciune sau alta.

82
Regulile pot ndeplini diferite funcii. Unele lmuresc coninutul jocului, altele vizeaz
realizarea sarcinilor didactice. De exemplu, n jocurile: Ce s-a schimbat? i Magazinul cu
jucrii, regulile urmresc realizarea nemijlocit a sarcinii didactice de a descrie un obiect dup
particularitile principale, de a exprima n cuvinte ce schimbri s-au petrecut n ordinea
obiectelor aflate pe mas.
ntr-un joc pot fi mai multe reguli cu funcii diferite. Elementul de instruire al jocului
didactic este concretizat n sarcina didactic ce se cere s fie rezolvat de ctre copii pentru
atingerea scopului propus. Prin intermediul ei copiii nva s-i fixeze atenia, s-i stpneasc
instabilitatea natural, s fac un efort. Dac regulile constituie, aa cum am precizat mai sus,
aspectul exterior, organizatoric al jocului, sarcinile didactice reprezint coninutul lui. Prin
sarcinile didactice ale jocului educatoarea are posibilitatea s conduc n mod activ dezvoltarea
copilului, s-i dirijeze activitatea minii lui, s-i organizeze atenia, ndreptnd-o spre un anumit
scop, s-i disciplineze i s-i conduc gndirea spre rezolvarea anumitor probleme. Sarcinile
didactice sunt foarte variate. n unele jocuri ele constau n punerea ntrebrilor i ghicirea
rspunsurilor. De exemplu, n jocurile: Ce s-a schimbat? sau Ghicete ce este?, sarcina
didactic o constituie recunoaterea i denumirea unui obiect dup descrierea fcut sau
identificarea unei schimbri survenite n ordinea obiectelor aezate pe mas.
n alte jocuri sarcina const ntr-o ntrecere original: Cine ghicete mai repede? copiii
gsesc asemnrile i deosebirile ntre obiectele desenate, grupeaz clasificnd mbrcmintea,
mobila, vasele, legumele, fructele, alimentele etc., caut s ghiceasc i s potriveasc repede i
corect perechea unei imagini dup form, culoare, aezarea n spaiu etc. Sarcinile didactice
constituie baza desfurrii jocului, impun respectarea regulilor, menin ncordat atenia copiilor,
determin pe copii s gndeasc i s rezolve problemele cu exactitate i rapiditate.
Regulile i sarcinile didactice sunt ntr-o strns corelaie. Cu ct regulile sunt nsuite
mai bine, cu att jocul devine mai interesant i sarcinile sunt mai uor de realizat. Pe de alt parte,
repetarea jocului cu aceleai reguli prea des face s scad interesul copilului pentru el i-i
micoreaz caracterul instructiv.
Prin urmare, pentru desfurarea n bune condiii a jocurilor didactice este nevoie de o
complicare treptat a sarcinilor iar n cazul repetrii unei sarcini didactice este nevoie de
introducerea n joc a unor reguli noi i diferite.
a. Coninutul i felurile jocurilor didactice de dezvoltare vorbirii
Cel mai important criteriu de clasificare l constituie coninutul jocurilor didactice. Din
acest punct de vedere distingem:
Exersarea auzului fonematic i formarea pronuniei corecte: Cine face aa?; Cum
face...?; Cum este...?; Am spus bine, n-am spus bine; Ce face Andrei?, etc.;

83
Formarea vorbirii corecte i a unei structuri corecte din punct de vedere gramatical
prin jocuri de analiz a structurii cuvintelor i propoziiilor: Pronun corect
sunetul; ncercuii; Aeaz corect, etc.;
Stimularea exprimrii: Cu ce sunet ncepe cuvntul?; S aezm
cartonaele/jetoanele; Al cui este?, etc.
Din punct de vedere al sarcinii didactice majoritatea jocurilor didactice de dezvoltarea
vorbirii vizeaz:
a.1. Predarea unor nsuiri ale obiectelor, ndeosebi: mrime, form, culoare, nsuiri spaiale
i de timp: Cine este mare, este mic?, Unde sunt jucriile?, Cnd facem aa?, Ce form
are jucria ta?
a.2. Verificarea pronunrii corecte a diferitelor sunete ale limbii materne: Sculeul
fermecat?, arpele i albinua, Focul i vntul, Cocoul i gsca, etc.;
Deprinderi de a construi propoziii corecte din punct de vedere gramatical: Spune ce
face?, Unde s-a oprit roata?, Cine i-a dat jucria?
a.3. Fixarea cunotinelor care au fost predate n activitile anterioare. De exemplu: la grupa
mic jocurile: Sculeul fermecat sau Sculeul cu surprize, Spune ce este? au ca sarcin
didactic recunoaterea i denumirea mobilierului. n Ce-a gsit ursuleul? copiii sunt
solicitai s recunoasc i s denumeasc jucriile, n Cu ce mbrcm ppua?, Ce trebuie
la masa ppuii?, copii recunosc i denumesc articolele de mbrcminte, respectiv vesel.
Jocurile: Ce face Mioara?, Ghicete ce face ppua? vizeaz recunoaterea i denumirea
prilor corpului omenesc i diverse aciuni. Unele jocuri au drept sarcin cunoaterea i
precizarea nsuirilor obiectivelor.
De pild, n jocul Noi ne jucm cu mingea, copiii difereniaz culorile i odat cu
aceasta nva i denumirea lor. Toate aceste jocuri didactice prin sarcina lor didactic implic
mbogirea i activizarea vocabularului n strns unitate cu extinderea sferei cognitive.
Un alt criteriu de clasificare l constituie prezena materialului didactic n cadrul jocului.
Astfel, practicm jocuri didactice n care utilizm multe resurse materiale dar i jocuri
orale ( fr surse materiale ) preponderente fiind cele din prima categorie.
Cunoscnd coninutul i felurile jocurilor didactice ne orientm cu mai mult uurin n
alegerea i conducerea lor metodic.
b. Cerinele jocului didactic
innd seama de nivelul de dezvoltare a copiilor precolari i n special de rolul pe care l
are activitatea n dezvoltarea lor, o prim cerin n organizarea i desfurarea jocurilor didactice
este trezirea interesului pentru sarcinile jocului i crearea dispoziiei emoionale. Pentru

84
realizarea acestei cerine, educatoarele folosesc elementele: elementul de aezare i ghicire, de
micare, de ntrecere, precum i indicaii verbale.
Cea de-a doua cerin este accesibilitatea sarcinilor didactice. Acestea se realizeaz prin
alegerea sarcinilor dup un anumit sistem i ntr-o anumit ordine gradat a te juca nseamn n
general a-i propune o sarcin de ndeplinit i a te obosi, a face un efort, pentru a ndeplini aceast
sarcin.
Dac se subapreciaz posibilitile copiilor i se dau sarcini care solicit un efort prea mare
sau dac se subapreciaz posibilitile lor i se simplific n mod excesiv sarcina, vom avea
rezultate negative. Sarcinile prea uoare, simpliste, obinuiesc copiii cu munca uoar, fr
eforturi, ceea ce poate duce mai trziu la lenevie, la pasivitatea gndirii.
Sarcinile care suprasolicit copiii n realizarea lor sunt tot att de duntoare. ntmpinnd
greuti care depesc puterile de gndire i de aciune, copilul se descurajeaz, pierde ncrederea
n forele lui i refuz la un moment dat s ndeplineasc sarcinile jocului.
Prin urmare, educatoarea alege sarcinile jocului cu mare atenie, pentru c la ndeplinirea
lor, copilului s i se cear o ncordare intelectual, un efort potrivit posibilitilor lui. O sarcin
realizat cu succes n urma unui efort, acceptat de copii, i va da satisfacie, ncredere n forele
proprii, i-i va dezvolta i menine interesul pentru activitatea intelectual.
O alt cerin la folosirea jocurilor didactice o constituie asigurarea unei succesiuni i a
unei complicri treptate a sarcinilor didactice. Dac la nceput copilul i concentreaz atenia
asupra obiectivelor identice, treptate, odat cu complicarea temei, copilul i dezvolt atenia i
volumul ei poate trece n acelai timp la cteva obiecte diferite ca form, culoare, mrime.
Complicarea treptat a sarcinilor n variante ale jocurilor didactice asigur varietatea necesar
trezirii interesului copiilor pentru joc i astfel atenia lui poate fi reinut asupra acestuia.
Conducerea jocurilor didactice
Este unanim recunoscut, c eficiena aciunilor educative, exercitarea prin activitatea
ludic este condiionat de concepia noastr teoretic despre jocul didactic, ca mijloc de
dezvoltare a vorbirii.
n funcie de aceast concepie elaborm ntreaga metodologie a jocurilor didactice:
Pregtirea jocului didactic;
Planificarea jocului didactic;
Pregtirea resurselor materiale.
Pregtirea resurselor umane n vederea participrii la joc

85
a. Pregtirea jocului didactic. Pentru a se asigura condiiile unei bune desfurri, jocul
didactic, ca orice activitate comun, trebuie pregtit din vreme i cu mult atenie, innd cont
de verigile de sus amintite, la care se adaug ntocmirea planului de activitate.
b. Planificarea jocului didactic
Jocurile didactice planificate anual i calendaristic trebuie s se fac ntotdeauna n funcie
de scopul lor: predarea, precizarea sau verificarea cunotinelor, corectarea pronuniei copiilor,
nsuirea structurii gramaticale a limbii etc.
n planificarea jocurilor didactice am inut seama ndeosebi de legtura ce o aveam cu
celelalte activiti comune. Am observat c respectarea ordinii indicat de program, se poate
educa gndirea logic la copii n mod gradat, solicitnd treptat eforturile pe msura posibilitilor
lor. Cunotinele dobndite prin observri, lecturi dup imagini ct i n cele ocazionale au
constituit un front sistematic de reprezentri pe care copiii le-au folosit cu mult discernmnt n
rezolvarea sarcinilor diferitelor jocuri didactice.
De exemplu: Zna toamnei a fost planificat dup ce am desfurat activitile de
observare: Ridichea i ardeiul, Mrul i para, Strugurele, convorbirile dup imagini:
Munca n grdina de zarzavat, Ce tim despre fructe i zarzavaturi?. n aceste jocuri, copiii
trebuie s explice clar i logic ceea ce li se cere n joc. De exemplu, am ales un copil care avea ca
rol toamna, pe cap purta coroni, iar n mn avea jetoane care reprezentau imagini ale
fructelor i legumelor de toamn. n jurul copilului ales, ceilali copii, prini ntr-o hor, se
nvrteau spunnd:
n hor la lumin
ade zna bun
Cnd hora se-nvrtete
Ea cu noi vorbete
Ia. s ne oprim un pic,
Nu are de-ntrebat nimic?
La sfritul acestor versuri, copiii se opreau iar zna le arta un jeton cu imaginea ( mr,
pr, par, prun, nuc, strugure, varz, etc. ) apoi, dup o mic pauz numea un copil care trebuia
s descrie imaginea indicat de zn. Aadar, mrul este un fruct, de culoare roie, galben, are
forma rotund sau oval, gust dulce-acrior, multe vitamine, se mnnc crud sau preparat: gem,
dulcea, compot.
Copilul care realizeaz bine sarcina, devine conductorul jocului, dac nu, zna toamnei
numete un alt copil.

86
Pe tot timpul desfurrii jocului, am remarcat la copii, o exprimare logic, fr s fie
ablon, iar prin intermediul jocului, copiii au fost nvai s urmreasc cu atenie rspunsurile
colegilor, s completeze numai la nevoie, dar s nu repete.
Jocurile didactice care au ca scop corectarea defectelor de pronunie ale copiilor sau
nsuirea structurii gramaticale a limbii, trebuie s fie planificate, de asemenea, cu mult atenie,
avnd n vedere creterea treptat a cerinelor adresate copiilor. De exemplu, jocurile didactice
care cer completarea unor propoziii eliptice cu subiect vor fi planificate naintea celor care
presupun completarea unor propoziii eliptice de predicat sau jocurile didactice care presupun
pronunia unor cuvinte mai dificile pentru copii, trebuie s precead jocurile care cer pronunia
unor grupuri de sunete mai uor de articulat
Aadar, n planificarea jocurilor didactice, trebuie s se in cont de sarcina didactic,
precum i de legtura lor cu celelalte activiti desfurate cu copiii.
c. Pregtirea resurselor materiale
Dat fiind orientarea concret a gndurilor copilului precolar, i experiena lui limitat, el
are nevoie pentru nsuirea cunotinelor, pentru dezvoltarea vorbirii, s se sprijine pe un material
didactic, bogat, care i ajut s neleag mai bine coninutul comunicat pe cale verbal.
Sarcinile de ordin formativ referitoare la dezvoltarea vorbirii copiilor pot fi realizate cu
mai mult eficien, prin exersarea funciilor limbajului ( de comunicare, de fixare a experienei
cognitive, de organizare a activitii pe baza aciunii directe a copiilor cu obiectele concrete sau
imaginile acestora ).
Pentru ca munca mea s duc la rezultate formative optime, am fost preocupat de
alegerea celor mai potrivite metode i mijloace ca:
mbinarea metodelor verbale cu cele intuitive;
Activizarea copiilor n procesul cunoaterii i stimularea gndirii n raport cu puterea lor
real de judecat;
Antrenarea copiilor n gndirea unor soluii originale i situaii problem create;
Stimularea imaginaiei creatoare, a creativitii verbale;
Cultivarea dialogului ntre: educatoare copil, copil educatoare ( feed-back-ul );
Cunoaterea individualitii copilului;
Aplicarea procedeului muncii difereniate.
Pentru a asigura o participare activ a copiilor, am ncercat s dau o motivaie clar
sarcinilor, s le captez i s le menin interesul prin procedee care s-i solicite emoional, s
utilizeze materialul didactic n momentul cel mai potrivit al activitii. tiind c elementul afectiv
de joc dinamizeaz i ntreine tonusul intelectual, furniznd noi energii copilului i mrind

87
stabilitatea n aciune a acestuia, a stimula vorbirea, trezind la copii dorina de a-i comunica
gndurile, impresiile, de a se juca mnuind materialul pus n joc.
Dar pentru pregtirea acestuia, educatoarea trebuie s acorde o atenie special. Pe lng
faptul c n joc trebuie s selecteze sau s confecioneze material didactic, este necesar ca s se
gseasc i soluii noi i interesante, de prezentare a acestuia, astfel nct prin procedeul folosit s
trezeasc nu numai interesul pentru material, ci i pentru jocul n sine. De exemplu, la grupa mic,
gradul de participare efectiv a tuturor copiilor la ndeplinirea sarcinii didactice n jocul didactic:
arpele i albinua a fost potenat de utilizarea unor materiale didactice ( albina confecionat,
prins n captul unei srme, cuib de psrele confecionate pe o creang de copac, arpe
confecionat ) n cadrul teatrului de ppui. n introducerea n activitate am spus copiilor c mama
puiorilor este plecat dup hran i arpele vrea s mnnce puiorii, preciznd ce aveau ei de
fcut ca s vin n ajutorul puiorilor: la apropierea arpelui de cuib, copiii imit ssitul arpelui,
pentru a-i preveni pe puiori de primejdie, puiorii ciripesc cernd ajutor ( rol interpretat de mine),
la apropierea albinei copiii bzie odat cu aceasta pentru a alunga arpele.
n partea a doua a jocului, copiii mprii n dou echipe acioneaz o parte ca albinele,
ceilali ca i arpele. Acest procedeu s-a dovedit a fi eficient, nlesnind comunicarea vie dintre
educatoare-copil prin rspunsurile simultane n aciunea spontan a copiilor, urmrind materialul
pus n jocul copiilor.
n jocul: Oglinda fermecat ( descris anterior ) care cere copiilor recunoaterea unor
scene dintr-o poveste i redarea oral a episodului respectiv, am folosit imagini din povetile
cunoscute, dar i casetofonul pentru nregistrarea naraiunii copiilor, tiindu-se nregistrai, aceti
se strduiesc s se exprime ct mai frumos, s redea coninutul episodului cu ct mai mult
fidelitate, auzind c povetile lor vor fi ascultate, vor fi cunoscute apoi de prini, educatoare i
copiii din alte grupe. Pe lng faptul c lauda a constituit un stimulent al verbalizrii corecte,
expresive, nuanate, ea a influenat comportarea copiilor care s-au strduit s pstreze o atmosfer
de linite deplin, necesar nregistrrii, au nvat s se stpneasc. Casetofonul a contribuit n
mare msur la perfecionarea discernmntului auditiv, permind sesizarea greelilor proprii n
exprimare i a unor greeli fcute de colegi n pronunarea cuvintelor sau n structura propoziiilor.
De asemenea, ascultnd nregistrarea(n cadrul programului distractiv) muli copii i-au dat seama
c folosesc cuvinte parazitare sau repetri vocale parazitare i s-au strduit s le elimine pe
parcurs. n jocul: Cine este? ca material intuitiv vizual am prezentat personajele cu ajutorul
imaginilor, iar altdat cu ajutorul mtilor utilizate n dramatizri sau n cadrul teatrului de
ppui. n jocul: Cine tie poveti, ctig! pe care l-am desfurat sub form de concurs am
folosit discul i diafilmul. Am povestit copiilor fragmente din poveti, iar copiii trebuiau s
ghiceasc din ce poveste este fragmentul respectiv.

88
O mare parte din materialul didactic necesar jocurilor didactice exist deja tiprite. El
trebuie procurat din vreme i selecionat potrivit sarcinii didactice. De exemplu: Rspunde
repede i bine al crui set de imagini constituie un important material cognitiv i rspunde unor
cerine educative cum ar fi:
Dezvoltarea auzului fonematic, exersarea organului fonator, n vederea corectrii
defectelor de vorbire i dobndirea pronuniei clare a sunetelor i a cuvintelor;
Activizarea materialului cu noi cuvinte, raportarea acestora la imaginile
corespunztoare, formarea capacitii copiilor de a clasifica imaginile n funcie de notele
comune i eseniale ale grupei de obiecte i fenomene din care fac parte(formarea
capacitii copiilor de a generaliza);
Integrarea cuvintelor i ideilor n scheme sintactice corecte;
mbogirea vocabularului, adncirea sensurilor ideilor, exprimate prin cuvinte, lrgirea
sferei noiunilor;
Priceperea de a sesiza esenialul ntr-o situaie dat, de a rezolva prompt i corect o
sarcin de gndire, de a se exprima n propoziii corecte din punct de vedere gramatical;
Pe lng materialul necesar unui anumit joc, la grup trebuie creat o baz material,
instalaii i materiale de joc, accesorii necesare cum ar fi:
Biblioteca i alte cri ilustrate pentru copii, colecii de imagini ( albume, vederi,
timbre, pliante etc );
Dicionarul ilustrat cu imagini, dispozitive etc pentru stimularea comunicrii
verbale ntre copii;
Serii de jucrii cu multe materiale ( nasturi, inele etc ) pentru tierea i sortarea
dup anumite criterii;
Colecii de imagini reprezentnd diferite aspecte ale realitii pentru selecie i
asociere; grupare dup anumite criterii;
Serie de imagini reprezentnd un anumit obiect de aceeai form i culoare pentru
ordonare de la cel mai mic la cel mai mare i invers;
Serii de obiecte de 5-6 lungimi diferite pentru ordonare dup lungime;
Jucrii i imagini din buci pentru reconstituire;
Colecii de eantioane textile de diferite culori i imprimeuri pentru diferenierea
culorilor;
Etaloane nestandardizate pentru msurat lungimi;
Diferite mese pentru msurarea i aprecierea lichidelor;
Alte seturi de jucrii i materiale;

89
Desigur, orice material trebuie s ntruneasc o serie de cerine speciale: dimensiune,
accesibilitate, caliti artistice, estetice etc.
Resursele materiale influeneaz n mod apreciabil ( mobilizarea interesului copiilor n
introducerea n activitate, aduc o informaie suplimentar n mersul nainte al predrii ), iar utilizat
n ncheierea jocului contribuie la consolidarea jocului, la sistematizarea coninutului activitii.
Materialele didactice pot fi utilizate n mod eficient dar i n mod diferenial, la toate
grupele de copii, n fiecare etap a activitii, alegndu-se, ns acel moment n care utilizarea
acestora s poat influena n mod real randamentul jocului.
d) Pregtirea copiilor n vederea participrii la jocul didactic
Reuita jocurilor didactice depinde de felul n care se asigur condiiile necesare bunei
desfurri, de organizarea lui, respectiv de:
aranjarea mobilierului;
pregtirea materialului didactic necesar;
aezarea copiilor dup cerinele jocului;
Dar mai nti de toate, se impune pregtirea prealabil a copiilor n vederea participrii lor
ct mai active la joc.
De exemplu, jocul: Ghicete, la ce m-am gndit? grupa mare poate fi pregtit n
prealabil de jocurile: Cine a trimis scrisoarea?, De-a librria, Cu ce trebuie s lucrez? prin
care se precizeaz unele caracteristici ale obiectelor, materialelor sau uneltelor care urmeaz s fie
recunoscute de copii pe baza descrierii lor verbale n jocul sus menionat. Bineneles c un joc
didactic nu poate fi pregtit tot numai prin joc didactic i exemple edificatoare, ci i prin alte
activiti desfurate la grup.
Aranjarea mobilierului i respectiv, aezarea copiilor pe scunele se va face n funcie de
cerinele jocului. Dac jocul presupune material didactic distributiv, copiii vor sta pe scunele
aezate n careu deschis sau unghi ascuit cu vrful opus mesei educatoarei, ceea ce permite o mai
bun supraveghere.
Exemplu n jocurile: Cum este?, Repet dup mine, Cine lucreaz aceste obiecte?
Dac n joc se folosete doar material demonstrativ care se afl pe masa educatoarei, copiii
vor fi aezai pe scunele n semicerc, iar n faa acesteia se va aeza masa educatoarei procedeu
eficient n jocul Cui i se potrivete? jocuri orale.
Dac jocul nseamn micare, se va crea spaiul i condiiile necesare exemple: De-a
magazinul, Animalele i puii lor.
Pregtirea copiilor presupune n faza iniial familiarizarea copiilor cu jetoanele. n acest
sens am cerut copiilor s lectureze fiecare imagine din grupul destinat unui anumit joc.
Cunoaterea imaginilor au rezolvat-o individual i n grupuri mici prin sarcini de recunoateri i

90
grupare a lor dup diferite criterii n funcie de obiectivele educative urmrite. Astfel, n vederea
pregtirii jocurilor destinate ptrunderii sensului unor noiuni al unor figuri de stil am organizat
jocul exerciiu: Unde fuge cartonaul?, n care am urmrit precizarea unor noiuni privitoare la
animale, anotimpuri, mijloace de locomoie etc.
Sarcina copiilor a fost de a ordona imaginile dup anumite criterii, formarea capacitii de
generalizare, iar sarcina didactic a fost dezvoltarea acestor capaciti la copii.

4.5. JOCUL DIDACTIC N CADRUL ACTIVITILOR ALESE


Activitile alese constituie un capitol de mare importan n ansamblul activitilor
instructiv educative din grdini
Denumirea de activiti alese rezid din caracteristica de seama a acestui capitol, n cadrul
cruia copiii aleg dup preferin jocul sau activitatea, atunci cnd li se ofer mai multe modaliti
de lucru i cnd ei exerseaz deprinderi nsuite n activiti comune sau n afara acestora,
aplicnd n mod creator deprinderile formate. Jocurile didactice n activitile alese se desfoar
concomitent cu jocurile de creaie, sau n cadrul acestora ori paralel cu activitile alese.
n cadrul jocului, copiii sunt repartizai pe grupuri mici, fixai ntr-un singur grup i chiar
un singur copil i poate alege jocul pe care i-l desfoar separat de ceilali. Componena
grupurilor nu rmne permanent aceeai, copiii i aleg grupul dup jocul pe care urmeaz s-l
desfoare, dup materialul folosit i chiar dup simpatia pe care o au fa de ceilali copii.
Educatoarei i revine sarcina s aprecieze dac forele intelectuale ale participanilor fiecrui
grup sunt egale. Organizai astfel, n timpul jocului didactic, precolarii soluioneaz sarcinile
fixate cu scopul de a se consolida cunotinele dobndite n cadrul activitilor comune sau n
afara acestora. n alte ocazii, copiii rezolvnd sarcina, se pregtesc pentru activitile urmtoare
sau i nsuesc unele norme de conduit.
Concomitent cu acestea, se consolideaz deprinderea precolarilor de a-i alege singuri
jocul, materialul necesar, dintr-un grup de materiale expus, se consolideaz i deprinderea de a
desfura independent i creator jocul ales. Copiii respect cu strictee regulile jocului,
coopereaz, se ntrec, manifest prietenie, solidaritate, responsabilitate fa de colectiv, de
aspecte valoroase de trsturi necesare pentru formarea profilului moral al precolarilor. n afar
de acestea, educatoarea n cadrul organizrii jocului n grup, supravegheaz copiii cu uurin,
constat care sunt lacunele pe care le prezint unii copii, priceperile i deprinderile altora. Se
procedeaz astfel pentru ca educatoarea s poat s-i ntocmeasc un plan de munc corect
pentru acei copii care au nevoie de ndrumare, de lrgirea orizontului de cunotine etc.
Pe lng grija pentru crearea condiiilor necesare desfurrii corecte a activitilor alese,
educatoarei i revine sarcina s supravegheze desfurarea jocului, sugernd unele elemente de

91
creaie pentru ca jocul s fie atractiv i s pregteasc unele jocuri didactice care se pot integra
n jocul de creaie.
Sunt multiple jocuri didactice care se pot desfura n cadrul jocurilor de creaie din care
voi cita cteva pentru exeplificare.
n cadrul jocului De-a magazinul se poate organiza jocul didactic Unde le aez?
(recunoaterea obiectelor, clasificarea lor dup profilul magazinelor) sau S aranjm vitrina
(fiecare poziioneaz spaial, denumete obiectele etc).
n cadrul jocului De-a aprozarul se pot desfura jocurile didactice Nu te lsa pclit
(recunoaterea dup gust, miros sau pipit a legumelor i fructelor, descrierea lor) etc., Gsete
greeala (aezarea greelilor din desen, descrierea corect)
n funcie de timpul n care se desfoar jocul ales, de nivelul grupei, educatoarea
precizeaz regulile i ordinea lor sau cere copiilor din grup acest lucru. Elementele distractive n
cadrul crora se desfoar jocul didactic ales sunt msurate procedee de meninerea interesului,
de captarea ateniei i un stimul puternic n munca copiilor.
ntreaga activitate se desfoar sub supravegherea educatoarei al crei rol este de a
antrena copiii n rezolvarea sarcinii, urmrind relaiile dintre parteneri i dirijnd participanii n
desfurarea jocului i n realizarea obiectivelor. Pe msur ce copiii tiu s se exprime bine i
nu fac greeli foarte frecvente, n cadrul jocurilor didactice alese le-am pus la dispoziie jetoane
cu imagini complexe prin care am urmrit exprimarea n propoziii a celor prezentate. Astfel, n
jocurile: Ce face Andrei i Mrioara?, Cum aezm cartonaele? copiii au fost pui n
situaia de a formula propoziii pentru a exprima aciunea ilustrat pe jeton. Lucrnd astfel, au
putut depista mai uor dificultile pe care le ntmpin copiii n exprimare din punct de vedere
gramatical. Lucrnd cu grupuri mici de copii pot fi depistate multe deficiene i se poate exersa
eficient vorbirea copiilor, n vederea nlturrii greelilor de exprimare. Alteori, am repetat
jocurile didactice de la activitile comune, dar ntr-o form nou. Acest lucru l-am realizat
punnd la dispoziia copiilor materialul utilizat la activitatea comun i sugerndu-le cteva
variante de joc, mai ales dac sarcina didactic n-a fost pe deplin realizat sau dac, dintr-un
motiv sau altul, n-au participat toi copiii la jocul respectiv.
Ori de cte ori am vrut s constat n ce msur copiii i-au nsuit coninutul unor povestiri
sau unele cuvinte noi, am apelat n cadrul activitilor alese la o serie de jocuri didactice ca de
exemplu Oglinda fermecat care cere copiilor recunoaterea unei scene dintr-o poveste i
redarea oral a episodului respectiv. Cunoscnd bine ilustraiile, copiii reuesc s povesteasc
independent, fr s fie necesare ntrebri ajuttoare care frmieaz aciunea jocului i fac s
scad simitor intensitatea ei.

92
Alt joc folosit Cunoti povestea? n care un copil descrie cele cuprinse ntr-o imagine a
unei scene din poveste, iar ceilali trebuie s ghiceasc ce scen reprezint i povestea din care
face parte. Cum se desfoar jocul? Pe masa educatoarei se afl ilustraiile din povestea
respectiv. Un copil desemnat cu ajutorul unei numrtori s vin la masa educatoarei, s ia o
imagine i s descrie coninutul acesteia, fr s aminteasc numele sau personajele din poveste.
De exemplu: n aceast ilustraie este desenat o feti care are pe cap o bsmlu roie, iar n
mn un coule. Fetia merge prin pdure i se ntlnete cu un lup.
Copiii trebuie s ghiceasc din ce poveste face parte scena i personajul despre care s-a
vorbit. Accesibil, atractiv i util este jocul: Cine tie poveti ctig! pe care l-am desfurat
sub form de concurs, care mi-a permis s cunosc posibilitile copiilor de a se concentra, de a
recunoate povetile. Alte jocuri folosite n acelai scop, au un caracter pur oral, ca de exemplu:
Ghicete la ce poveste m-am gndit? n care un copil conductorul jocului, recit versurile
semnificative sau s ghiceasc la ce poveste s-a gndit. De asemenea, jocul: Ghicete cine
sunt? care presupune recunoaterea unui personaj dup descrierea fcut de conductor.
Jocurile enumerate necesit o activitate intelectual complex, copiii observ, sesizeaz,
recunosc i reproduc. Elementele de joc sunt asigurate prin surpriz, ghicire, prin micare i prin
dinamismul ntregii activiti. Ele o ajut pe educatoare s-i dea seama n ce msur copiii
cunosc povetile ce le-au nvat, dar n acelai timp constituie un preios exerciiu de
dezvoltarea vorbirii, a gndirii i a exprimrii copiilor.
n concluzie, eficiena jocurilor didactice alese este asigurat de o bun organizare, prin
care educatoarea precizeaz corect sarcina i obiectivele jocului, stabilete i ordoneaz
materialul, stimuleaz i conduce atenia copilului, dirijeaz discret cooperarea, ca n final s
realizeze o fixare corect.

4.6. JOCUL DIDACTIC N CADRUL PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV


n vederea nfptuirii obiectivelor sale majore, grdinia factor activ al progresului social
trebuie s utilizeze cele mai eficiente ci i mijloace care s asigure o temeinic pregtire i o
dezvoltare a personalitii precolarilor. n analiza structurii nvrii i eficienei sale trebuie s
se ia n considerare i angajarea lui n cunoatere. n ceea ce privete metoda de nvare, se
apreciaz c rolul principal este jucat de descoperire, deoarece n ordinea activitilor conteaz
punerea copilului n situaii de a mnui, a rezolva contradicii, probleme. Ca mijloc eficient este
jocul didactic.
Jocurile didactice, organizate conform cerinelor psihologiei nvrii reprezint un mijloc
activ i eficace de instruire i de educare ale precolarului.

93
Rolul i importana jocului didactic const n faptul c el faciliteaz procesul de asimilare,
fixare i consolidare a cunotinelor, iar datorit caracterului su formativ influeneaz
dezvoltarea personalitii copiilor.
Jocul didactic este un important mijloc de educaie intelectual, care pune n valoare i
antreneaz capacitile creatoare ale precolarului.
n viaa de fiecare zi a copilului, jocul ocup un loc important deoarece jucndu-se, copilul
i satisface nevoia de activitate de a aciona cu obiecte reale sau imaginare, de a le transpune n
diferite roluri i situaii care l apropie de realitatea nconjurtoare. Este cunoscut rbdarea cu
care copiii ateapt colegii de joac, seriozitatea cu care se ncadreaz n respectarea regulilor i
realizarea sarcinilor jocului, dorina lor de a iei nvingtori n disputa direct cu prietenii pe
care astzi i vor nvinge, dar de care mine ar putea fi nvini. Aa cum adultul se simte mare
prin succesele sale, prin lucrrile sale, aa i copilul se simte mare prin succesele sale ludice.
Un adult caut s-i dovedeasc siei i altora propria sa valoare printr-un rezultat real: o
oper artistic, construirea unei case etc. Copilul aflat n faa lucrrilor reale i sociale gsete
acest substitut n joc.
Utiliznd jocul didactic n procesul de predare-nvare, mbinnd ineditul cu plcutul,
activitatea didactic devine mai interesant, mai atractiv. Prin jocul didactic copilul i
angajeaz ntreg potenialul psihic, i ascute observaiile, i cultiv iniiativa, voina,
inventivitatea, flexibilitatea gndirii, i dezvolt spiritul de cooperare, de echip. Jocul i
determin pe copii s participe activ la procesul de nvare, ca protagoniti, nu ca spectatori.
Jocul didactic are att coninutul ct i structura bine organizate, subordonate particularitilor de
vrst i sarcini didactice, se desfoar dup anumite reguli i la momentul ales de educatoare,
sub directa sa supraveghere, rol important capt latura instructiv i formativ, elementele de
distracie nefiind dect mediatori ai stimulrii capacitii creatoare. Jocurile didactice realizate n
procesul instructiv-educativ, au coninut bine difereniat, au ca punct de plecare noiunile
dobndite de copii la momentul respectiv iar prin sarcina dat, acetia sunt pui n situaia s
elaboreze diverse soluii de rezolvare, diferite de cele cunoscute potrivit capacitii lor
individuale, accentul cznd astfel nu pe rezultatul final, ci pe modul de obinere a lui, pe
posibilitile de stimulare a capacitilor-intelectuale i afectiv-emoionale n desfurarea
acestora. Jocurile didactice sunt antrenante pentru copii i acioneaz favorabil la copii uor
timizi, retrai, crescndu-le performanele i cptnd ncredere n capacitile lor, siguran i
promptitudine n rspunsuri, deblocnd astfel potenialul lor creator.
Jocul didactic poate fi folosit n diferite momente ale activitilor, precum i la fixarea
cunotinelor; el trebuie s respecte etape ca:
pregtirea i organizarea slii de grup pentru joc;

94
explicarea i fixarea regulilor jocului;
executarea jocului de ctre copii;
Pentru a deveni joc, o activitate didactic trebuie s includ elemente specifice acestuia:
surpriza, ateptarea, ghicirea, ntrecerea ( individual sau pe echipe ). Este n esen o activitate de
nvare al crei efort, datorit atractivitii, copiii nu-l simt ba, dimpotriv, l doresc.
Aprecierea rezultatelor creeaz numeroase manifestri spontane: de bucurie sau de
suprare, de mulumire sau de regret, care nu ne pot lsa indifereni.
Un copil care nu vrea s se joace este un copil al crui personalitate nu se afirm, care se
mulumete s fie mic i slab, o fiin fr mndrie, o fiin fr viitor.
Iat de ce toate metodele active de educare a copiilor mici cer s li se furnizeze acestora un
material corespunztor, pentru ca, jucndu-se, ei s reueasc s asimileze realitile intelectuale
care, fr acesta, rmn exterioare inteligenei copilului.
Folosirea jocului didactic n procesul de predare nvare mbin utilul cu plcutul, iar
actul didactic mai atractiv, mai interesant.
Jocul didactic se poate organiza cu succes n nvmntul precolar prin care se urmrete
fie dobndirea unor noi cunotine, fie consolidarea i fixarea acestora, fie verificarea i aprecierea
nivelului de pregtire al copiilor.

95
CONCLUZII

Perioada precolar imprim cele mai profunde, durabile i fructuoase amprente asupra,
individualitii copilului. Sub influena favorabil a ambientului rsar mldiele eului, se
constituie i se consolideaz trsturile personalitii.
Grdinia asigur dezvoltarea normal a copilului i totodat, satisface nevoile vitale ale
precolarului prin variate procedee i forme de activitate, n contextul relaiilor: educatoare-
copil i copil-copil.
n grdini copilul, aceast fiin vie aflat ntr-o permanent schimbare, cu o lume
proprie, trebuie s fie redescoperit mereu de ctre educatoare n dinamica ipostazelor mereu
inedite ale individualitii n devenire.
Activitatea mea de contribuia jocului n realizarea obiectivelor morale la precolari s-a
bazat pe nelegerea copilului i a copilriei, pe cunoaterea particularitilor de vrst i a celor
individuale.
Aceast cunoatere m-a ajutat n stabilirea obiectivelor operaionale la nivelul fiecrei
activiti, a metodelor, mijloacelor i strategiilor n procesul didactic.
n scopul educrii obiectivelor morale la precolari am folosit consecvent metode active,
jocuri didactice care au favorizat ntr-un grad nalt participarea efectiv i contient a copiilor la
activitate, care le-au trezit interesul pentru cunoatere i pentru munc, au favorizat controlul
nemijlocit al copilului cu realitatea nconjurtoare i au asigurat, conform specificului activitii,
pe tot parcursul acesteia participarea activ i independent a fiecrui copil.
Autonomizarea i personalizarea copilului devin posibile de ndat ce el nva n grdini
s perceap, s recunoasc, s observe i s neleag, s gndeasc i s activeze nu n rolul de
simplu actor, ci n rolul de autor al propriilor sale gnduri i impresii, triri emoionale,
morale i fapte de conduit.
Am mbinat jocul ca tip dominant de activitate la vrsta precolar cu elemente de
nvare i munc, valorificnd jocul didactic n mod deosebit i toate formele de activitate ale
copilului pe parcursul ederii lui n grdini.
Am tratat difereniat copiii, valorificnd potenialul psihic i afectiv al fiecruia n scopul
stimulrii, formrii armonioase a personalitii copilului, implicit a calitilor morale ale copiilor.
Pentru ca influena mea s devin formativ-eficient, am lucrat la multe activiti n
subgrupe, aceasta permindu-mi tratarea lor difereniat.
Am folosit jocuri didactice, am introdus variante ale unor jocuri noi care s-mi permit
realizarea obiectivelor morale ale copiilor n formarea unei conduite civilizate ale acestora.

96
De asemenea, am sugerat i am dat copiilor posibilitatea s desfoare jocuri de creaie i
de construcie, care s le influeneze stpnirea de sine, buntatea, voina, sinceritatea, dragostea
fa de colegi, iniiativa n stabilirea subiectului, regulilor i a relaiilor n timpul jocului,
independena i perseverena pe tot parcursul jocurilor.
n activitile de nvare am introdus procedee de joc i aciuni ale copiilor care s le
formeze capacitatea de a opera cu materiale, s le educe independena i perseverena n
ndeplinirea sarcinilor didactice.
Am propus sau le-am dat posibilitatea s-i aleag teme de munc sau diferite jocuri
didactice prin care s pot educa iniiativa copiilor, principiile morale ale acestora, stpnirea de
sine prin mobilizarea la activitate i limitarea la aciunile propuse pentru activitatea sau jocul
respectiv.
Jocurile i activitile alese, activitile cuprinse n programul distractiv, le-am planificat n
programe elastice, n concordan cu nevoile, atraciile, nclinaiile, dorinele i interesele copiilor,
asigurndu-le n acest fel condiii de liber exprimare, autorealizare i personalizare ntr-o trire
afectiv deplin.
Alte jocuri, activiti care corespund trebuinelor i intereselor copiilor le produc emoii i
sentimente de mil, plcere, satisfacie, buntate, bucurie, dragoste, admiraie.
Aceste sentimente la rndul lor, influeneaz viaa i activitatea copiilor. Astfel, egoismul,
invidia, ncpinarea, frica etc., l mpiedic pe copil s vad i s acioneze just, pe ct vreme
sentimentul dragostei fa de munc, al iubirii de tot ce-l nconjoar, ajut copilul s lupte cu
succes mpotriva greutilor.
Consider c la realizarea obiectivelor morale ale copiilor a contribuit n mare msur
climatul educativ i atmosfera din grup, sistemul de relaii interpersonale aplicat.
Atmosfera permisiv, formativ creativ n relaiile educatoare - copil a avut drept rezultat,
n timp, ctigarea independenei de ctre copil, emaniciparea lui de sub tutela mea.
Relaia: educatoare - copil am stabilit-o pe baz de ncredere reciproc, respect i
afectivitate urmrind s le educe buntatea, sinceritatea, nelepciunea, independena i
perseverena n ndeplinirea sarcinilor didactice i a obiectivelor morale la precolari.
De asemenea am urmrit ca relaiile copil - copil practicate s fie de prietenie,
ntrajutorare, colaborare, nelegere a trebuinelor i dorinelor copiilor.
Procednd astfel, am ajutat copilul s devin o fiin de sine stttoare, pregtindu-l
social i moral la nivelul cerinelor colarizrii lui n clasa I.
Poate c nu exist ceva mai de pre i mai folositor n caracterul omului, ca echilibrul i
msura faptelor sale, n vorbele sale, spiritul de prevedere, de chibzuin, de economie.

97
La astfel de inut moral i sufleteasc nu se ajunge dect pe calea lung a educaiei, a
creterii copilului, de la cea mai fraged vrst, ntr-un climat care s permit s afle i s
cunoasc treptat nelesul i rostul fiecrui lucru.
Astfel prin jocurile didactice prezentate n aceast lucrare am urmrit dezvoltarea
capacitilor de comunicare verbal, dat fiind faptul c jocul didactic este mijlocul cel mai eficient
care asigur o participare activ a copiilor la jocurile didactice, atractiv i conectant. Prin
transpunerea precolarului n rolul de adult, se poate ancora n orice tem a vieii, lrgind
orizontul de cunoatere al copiilor, mbogindu-le experiena lor de via, antrenndu-i n
dialoguri vii care-i oblig s-i mbogeasc, precizeze i activeze vocabularul.
n concluzie, jocul didactic d un randament sporit fa de celelalte modaliti de lucru
folosite n activitile zilnice, deoarece face parte integrant din preocuprile zilnice preferate ale
copiilor. Valoarea principal a jocului rezid din faptul c-i face pe copii participani nemijlocii,
direct interesai la propria lor formare. De asemenea, jocul reprezint i o modalitate de asigurare
a continuitii ntre grdini i coal, de uurare a procesului adaptrii copiilor la specificul
muncii colare de nvare, previne i nltur oboseala, deoarece capacitatea de efort a micilor
precolari este redus.
Prin urmare, lucrarea de fa este rezultatul unei experiene acumulate pe parcursul mai
multor ani de activitate, perioad n care am pus accent pe dezvoltarea intelectual a copiilor, pe
formarea unei vorbiri corecte, coerente, expresive i pe dezvoltarea obiectivelor morale ale
precolarilor.
Consider totui c n urma documentrii pe baza materialelor lucrrilor existente, cu
miestrie i tact pedagogic, fiecare educatoare poate i trebuie s acorde o atenie deosebit
realizrii obiectivelor morale la precolari.
Astfel, reprezentrile i noiunile morale ale copilului se formeaz prin relaiile de joc.
Aceste relaii reflect norme morale. n timpul jocului, copilul, deci, nva ce este bine i ce
este ru, ce este permis i ce este interzis. Criteriile de apreciere a conduitei morale
acioneaz i se cristalizeaz n primul rnd, n jocurile copiilor.
Rolul jocului este apreciabil i n educarea emoiilor i a sentimentelor. Copilul devine
preocupat de stpnirea impulsurilor i a sentimentelor, a dorinelor spontane, nvnd s devin
stpn pe sine, s se autocontroleze i s se supun de bun voie obligaiilor pe care i le asum n
joc. Deci, dezvoltarea unor nsuiri morale se produce numai n condiiile bine orientate
echilibrnd optim relaia libertate i dirijare cu totul specific acestei etape de via.
Dimpotriv, dac precolarul nu reuete s-i autoregleze n suficient msur impulsurile i
dorinele nemijlocite, educatoarea l va ajuta s i le ndrgeasc, formndu-i pornirile spontane,
necontrolate tocmai prin rolul pe care i-l repartizeaz n cadrul jocului.

98
Deci, activitatea din grdini trebuie s concentreze o imens cantitate de afectivitate fr
de care aceasta, grdina unde cresc florile vieii copiii nu-i afl suportul.
Activitatea din grdini contribuie la dezvoltarea liber, integral i armonioas a
copilului, la formarea personalitii autonome i creative, la integrarea cu uurin n viaa colar.
Activitile, jocurile, poeziile, povestirile, dramatizrile au un pronunat coninut moral, care
sensibilizeaz afectiv copilul.
Dac la nceputul anului existau nenelegeri ntre copii, erau deosebit de zgomotoi, nu-i
cedau unii altora jucriile, mai trziu copiii au devenit mai buni, mai ateni cu alii, mai
asculttori, mai politicoi i au nceput s ia atitudine fa de cei care greesc i s-i cear scuze
cnd este cazul, astfel au devenit mai respectabili fa de tot ceea ce ne nconjoar.
Toate acestea sunt realizabile prin integrarea copilului n situaii morale i prin
valorificarea experienei morale personale. Din orice text literar, din orice joc, poezie, povestire,
copiii, sub ndrumarea educatoarei analizeaz comportamentele morale i extrag nvtura
moral.

99
BIBLIOGRAFIE

Bunele maniere( 2006), Ed. Flamingo GD;


Brdan, N. (1993) Jocuri didactice n aer liber, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti
R.A.;
Bonta, I. (2001) Pedagogie, Ed. Bic All, Bucureti;
Cosmovici, A., Iacob, L. (1998) Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai;
Cuco, C. (1996) Pedagogie, Editura Polirom, Iai;
Cuco, C. (2003) Pedagogie(ediia a II-a), Ed. Polirom, Iai;
Dumitrana, M. (2000) Copilul, familia i grdinia, Ed. Compania, Bucureti;
Ezechil, S., Lzrescu, M.P. (2004) Laborator precolar ghid metodologic, Ed. Integral,
Bucureti;
Ionescu, M., Radu. I. (2001) Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca;
Nicola, I., Constantin, S., Farca, D. (1982) Pedagogie colar manual pentru clasele a
IX-a i a X-a, Bucureti;
Nicola, I., Farca, D. (1990) Teoria educaiei i noiuni de cercetare pedagogic, manual
pentru clasa a IX-a coli normale, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti;
Nicola, I. (1992) Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;
Pslaru, G. C., Cazacu, O. (2005) Instruire i educaie modern n nvmntul
contemporan, Ed. Grafit, Bacu;
Revista nvmntului precolar numerele 1-2 / 1992; 3-4 / 1992;
Revista nvmntului precolar numerele 1-2 / 1993; 3-4 / 1993;
Revista nvmntului precolar numerele 1-2 / 1995;
Revista nvmntului precolar numerele 3-4 / 1998;
Revista nvmntului precolar numerele 1-2 / 2000;
Revista nvmntului precolar numerele 3-4 / 2004;
Revista nvmntului precolar numerele 1-2 / 2006;
Stanciu, M. (1999) Reforma coninuturilor nvmntului, Ed. Polirom, Iai;
Taiban, M. (1981) Pedagogie, manual pentru clasa a IX-a, Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti;
Ungureanu, A. (2003) Metodica studierii limbii i literaturii romne, Ed. AS`S, Iai;
Vincent, R. (1972) Cunoaterea copilului, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
Voiculescu, E. (2001) Pedagogie precolar, Ed. Aramis, Bucureti.
100
ANEXE

PROIECT DE ACTIVITATE

UNITATEA DE NVMNT: Grdinia Nr. 21 otron Botoani


GRUPA: pregtitoare
PROPUNTOR: Educatoare Stanciu Gica
DATA:
CATEGORIA DE ACTIVITATE: Educaie pentru societate
TEMA: Copil ca tine sunt i eu lectur dup imagine
TIPUL DE ACTIVITATE: Predare de noi cunotine
SCOP:
educarea i formarea copiilor n spirutul culturalitii i dezvoltarea capacitii de a
comunica cu copiii aparinnd altor etnii prin diferite activiti comune.
OBIECTIVE DE REFERIN:
promovarea unei relaii de prietenie i nelegere ntre diferite etnii;
cunoaterea i respectarea valorilor cultuirii romneti i ale altor etnii;
formarea atitudinii de respect fa de semenii notri aparinnd altor etnii, altor
popoare;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
s recunoasc harta rii noastre i a continetului Africa;
s selecteze jetoane privind, ilustrnd romni i africani;
s asocieze jetoanele cu persoanele rii sau continentului n care triesc;
s enumere asemnri ale celor dou rase umane;
STRATEGII DIDACTICE:
METODE I PROCEDEE DIDACTICE: conversaia, explicaia, observaia, jocul de rol,
nvarea prin descoperire, discuia colectiv, problematizarea;
MIJLOACE DIDACTICE: fotografii, imagini cu copii din Africa, harta Romniei,
jetoane, calculator, CD cu filme documentare, aparat foto, recompense;
FORME DE ORGANIZARE: frontal, micro-grupuri;
DURATA: 30 minute.

101
EVENIMENTUL STRATEGII EVALUARE
DIDACTIC CONINUTUL TIINIFIC DIDACTICE FEED-BACK
1.Moment Aerisirea slii de grup Observarea
organizatoric. Pregtirea materialelor pentru comportamen-
Pregtirea nceperea activitii; tului non-verbal.
materialelor Aranjarea scunelelor sub form
necesare de smicerc;
Verificarea calculatorului i
programarea filmului documentar.
2. Introducerea n Li se prezint copiilor o ppu - Observaia; Observarea
activitate/ captarea diferit de cele cu care se joac la reaciilor copiilor
ateniei/ grdini. Singura diferen dintre - Conversaia; fa de ppu.
prezentarea ppui este culoarea. Ppua are
ppuii. culoarea neagr i este prezentat
copiilor ca un oaspete de seam sosit
tocmai din Africa.
3. Anunarea Li se prezint copiilor tema - Observaia; Observarea
temei Copil ca activitii: Copil ca tine sunt i eu comportamentului
tine sunt i eu i li se propune vizionarea unui film non-verbal.
pentru a nelege i aprecia i alte
popoare n afara romnilor.
4. Desfurarea Educatoarea prezint un film -nvarea prin Interesul copiilor
activitii, despre copiii de pe continentul descoperire; fa de poporul
prezentarea african. n timpul derulrii filmului li - Observaia; african.
filmului se explic imaginile i se face - Explicaia;
documentar. comparaie cu poporul romn. Se vor
evidenia asemnrile dintre copiii
din Romnia i cei din Africa.
5. Fixarea Pentru o mai bun nelegere a - nvarea prin Observarea
cunotinelor. informaiilor prezentate li se propune descoperire; executrii
Reconstituirea copiilor un joc exerciiu. Copiii se Problematizarea; sarcinilor date.
unui mini-puzzle. mut cu scunelul la msua unde -Discuia Observarea
vor primi cte un mini-puzzle. colectiv; comportamentului
Acestea ilustreaz aspecte din viaa verbal.
copiilor romni i africani. Fiecare n
parte va trebui s reconstituie

102
imaginea corect a puzzle-lui, iar
mai apoi s descrie ntr-o propoziie
imaginea, pentru a demonstra c a
receptat corect informaiile despre
romni i africani.
6. ncheierea Aprecieri verbale stimulative Acordarea
activitii. individuale i colective. recompenselor.
Acordarea recompenselor Aprecieri
( medalion cu chip vesel i culoare stimulative.
maro ).

PROIECT DE ACTIVITATE

103
Grdinia Nr. 21 otron Botoani
PROPUNTOR: Educatoare Stanciu Gica
GRUPA: mare-pregtitoare.
ACTIVITATEA: Activitate interdisciplinar.
TEMA: Toamna harnic i de toate darnic
TIPUL DE ACTIVITATE: Evalaure sumativ.
FORMA DE REALIZARE: Elemente de activitate casnic.
SCOPUL ACTIVITII:
Evaluarea cunotinelor dobndite de copii, referitoare la anotimpul toamna i
consolidarea deprinderilor practic-gospodreti.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
s descrie aspectele generale ale toamnei: fenomenele specifice lunilor de toamn,
schimbrile survenite n natur, mbrcmintea corespunztoare;
s denumeasc muncile de toamn n grdini, livezi i vii, pe ogoare;
s clasifice roadele toamnei: fructe, legume, flori, cereale;
s denumeasc corect fructele i legumele prezentate;
s formeze propoziii simple sau dezvoltate despre fructe i legume de toamn;
s despart cuvintele n silabe i s le reprezinte grafic;
s denumeasc sunetul iniial al cuvntului dat;
METODE I PROCEDEE:
Conversaia, explicaia, problematizarea, exerciiul.
MATERIAL DIDACTIC:
Material din natur ( fructe, legume, flori, pungue cu cereale ), castroane, cuite, lingurie,
pahare, ulei, oet, suporturi de tocat legume i fructe, orulee.
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii;
Caietul profesional al educatoarei;
Ana, S. Cioflica Proiecte tematice orientative Ed Tehno Art, 2003
DURATA: 30 35 minute.

104
105
106
107
PROIECT DIDACTIC

Grdinia Nr. 21 otron Botoani


PROPUNTOR: Educatoare Stanciu Gica
GRUPA: mare-pregtitoare.
ACTIVITATEA: Educarea limbajului.
TEMA: S-l ajutm pe iepura!
TIPUL DE ACTIVITATE: Verificarea cunotinelor.
FORMA DE REALIZARE: Joc didactic interdisciplinar.
SCOPUL ACTIVITII:
Verificarea cunotinelor despre animalele domestice i despre cele slbatice i despre
hrana potrivit fiecrora;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
S descopere antonimele unor cuvinte date;
S formuleze propoziii corecte gramatical cu aceste antonime;
S ordoneze corect, n ir cresctor i descresctor dup mrime i lungime obiecte
date, formnd coliere;
S integreze corect un animal n categoria din care face parte ( domestic, slbatic );
S identifice hrana unui animal indicat;
S redea titlul povetilor / povestirilor / poeziilor n care apar personaje-animale;
S identifice trsturile morale ale unor personaje din poveti, pe baza faptelor
acestora;
S interpreteze un cntec, respectnd textul i linia melodic a acestuia;
S redea prin limbaj plastic, un personaj preferat dintr-o poveste.
METODE I PROCEDEE:
Conversaia, explicaia, demonstraia, joc de rol, exerciiul.
MATERIAL DIDACTIC FOLOSIT:
Panou, mti ale unor animale, televizor, jetoane, iepura i morcov de plu, medalion
( ecuson cu stelue recompense ), harta iepuraului.
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
Toamna ( cnrec popular ) din Culegerea de cntece i jocuri pentru precolari de P.
ipordei, E.D.P. Bucureti, 1976;
Vine toamna muzica P. ipordwi, versurile Ivone Buzescu;
Zorela Crea, Cristina Gherman. Mic dicionar de omonime, paronime, sinonime,
antonime, Editura All Educaional, Bucureti, 2002;

108
Florica Mitu / tefania Antonovici Metodica activitilor de educare a limbajului n
nvmntul precolar, Ed. Humanitas, Bucureti , 2005.
DURATA: 25 30 minute.
Evaluarea
Evenimentul Coninutul tiinific Strategii ( instrumente
didactic didactice i indicatori )
1. Moment Asigurarea
organizatoric. cond. opti-
me ptr. desf.
activitii:
disp.
Scaunelor i
a msuelor
n careu,
preg. mat.
didactic.
2. Captarea Educatoarea le arat copiilor un iepura de
ateniei. plu i le spune c acesta e necjit pentru c
nu tie s ajung acas. El arat o hart cu Expunerea
drumul spre cas, cheile pentru uile care-i Harta
apar n cale. Nici o u nu se deschide, pentru iepuraului.
c el nu tie cuvintele cu neles opus. i
roag pe copii s l ajute.
3. Reactualizarea Li se cere copiilor s dea 3-4 exemple de
cunotinelor. cuvinte cu sens opus: Conversaia Copiii dau
Exemple orale pe baza deduciei logice: Jocul exemple de
Dac nu e frumos, e ( urt ). Exerciiul cuvinte cu
Exemplu de obiecte din sal cu nsuiri neles opus.
opuse.
4. Anunarea Se anun jocul: S-l ajutm pe iepura!
temei. i obiectivele.
5. Dirijarea Explicarea jocului: prezentarea regulilor i Explicaia
jocului. a elementelor de joc. Descrierea
Se prezint harta iepuraului. Se specific
faptul c fiecare rspuns corect l va ajuta pe
iepura.

109
Se descoper panoul cu jetoanele aezate
greit de ctre iepura.
6. Jocul de Se aaz corespunztor la panou 3-4 Exerciiul
prob. jetoane formnd o pereche cu alte 3-4 Jetoane
reprezentnd nsuiri opuse.
7. Desfurarea Copiii corecteaz greelile iepuraului, Jocul Copiii gsesc
jocului. grupeaz cele dou jetoane date: Mr mare Recompense antonimul
mic; Floare cu codi lung scurt; Legume potrivit i
multe puine; Roie crud coapt; Copil alctuiesc cu
vesel trist. acesta o
Se cnt Toamna. Copiii primesc prima Interpretarea propoziie.
cheie. cntecului.
Varianta I
Copiii identific antonimele adecvate
pentru cuvntul sugerat de imaginea de pe
jeton, apoi rezolv jocul-exerciiu propus de Copiii
educatoare. Lat-ngust; gros-subire; pe-sub; rezolv
nuntru-afar; sus-jos. sarcinile date.
Doi copii confecioneaz un colier pentru Jocul-
iepura. exerciiu
8. Complicarea Poftim la mas! Explicaia
jocului I Un copil primete o masc a unui animal i Demonstraia
2-3 jetoane reprezentnd hrana. Copiii vor Jocul
trebui s spun ce animal e reprezentat prin
masc i s aleag corect hrana potrivit. Panou
Se stabilete lista de antonime: plin-gol; Jetoane
frig-cald; repede-ncet; uor-greu; nalt- Exerciiul
scund. Jocul

Recunoate personajul! Siluietele Copiii


Copiii trebuie s identifice personajul pe unor rezolv
baza unor scurte replici. personaje din sarcinile date
Se stabilete alt list de antonime: curat- poveti
murdar; dulce-srat; harnic-lene; curajos-
fricos; flmnd-stul.
Copiii recunosc personajul din imaginea

110
de la televizor i l integreaz n poveste /
povestire / poezie. Exerciiul Copiii
Sunt identificate personajale pozitive i rezolv
cele negative ntlnite n poveste, alctuindu- sarcinile date
se seria: buni-ri.
Se interpreteaz cntecul: n lumea
basmelor.
9. Evaluarea Copiii primesc o fi n care trebuie s ITEMI
deseneze personajul preferat i cel opus lui. - Deseneaz
Cu fiecare sarcin rezolvat corect, n cercul din
iepuraul se apropie de cas. dreapta un
personaj
pozitiv, iar n
ptratul din
stnga unul
negativ.
10. Asigurarea Folosirea corect a antonimelor n Comunicare
reteniei i a propoziii. oral
transferului.
11. ncheirea Iepuraul ajunge la casa lui, n pdure. Le Cri-cadou Aprecieri
activitii. mulumete copiilor pentru ajutor i le ofer verbale.
n dar dou cri frumos mpachetate. Recompense
( ecusoane )

PROIECT DE ACTIVITATE

Grdinia Nr. 21 otron Botoani


PROPUNTOR: Educatoare Stanciu Gica
GRUPA: mare-pregtitoare.

111
ACTIVITATEA: Educarea limbajului.
TEMA: A ( Al ) cui este ?
TIPUL DE ACTIVITATE: Consolidarea cunotinelor.
FORMA DE REALIZARE: Joc didactic interdisciplinar.
SCOPUL ACTIVITII:
Consolidarea deprinderii de a folosi corect terminaia substantivului n cazul G i D i
dezvoltarea capacitii de analiz, sintez, comparaie;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
S completeze tabloul cu elemente aparinnd povetii sau basmului dat, folosind corect
substantivul n cazul genitiv i dativ;
S denumeasc corect basmul sau povestea prezentat pe baza personajelor din tablou;
S completeze elementele ce lipsesc n funcie de sarcina matematic dat;
S realizeze n mod creativ o tem plastic pornind de la elemntul ce se afl pe fia dat.
METODE I PROCEDEE:
Conversaia, problematizarea, explicaia, demonstraia, jocul, exerciiul.
MATERIAL DIDACTIC FOLOSIT:
Material demonstrativ imagini din poveti ( 3-4 ) elemente detaabile pentru completarea
tablourilor cu poveti: Fata babei i fata moneagului Ion Creang, Pungua cu doi bani
Ion Creang, Alb ca Zpada i cei apte pitici Fraii Grimm, Cenureasa Fraii Grimm,
Hansel i Grettel Fraii Grimm.
Material distributiv fie matematice cu sarcini variate.
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
tefania Antonovici, Gabriela Nicu Jocuri interdisciplinare.
Florica Mitu, tefania Antonovici Metodica activitilor de educare a limbajului n
nvmntul precolar.
DURATA: 25 30 minute.

Evaluarea
Evenimentul Coninutul tiinific Strategii ( instrumente
didactic didactice i indicatori )
Pregtirea
mobilierului
1.Organizarea n form de

112
activitii.. careu.
Pregtirea
materialului
didactic
demonstrativ
i distributiv.
2.Captarea Se va intui materialul didactic de pe Conversaia
ateniei. panou i de pe msue. Explicaia
3. Anunarea Titlul jocului A ( al ) cui este?. Conversaia
temei i a Copiii vin pe rnd la masa educatoarei, Explicaia
obiectivelor. aleg pe rnd un element, l denumesc i
rspund la ntrebarea A (al) cui este?,
apoi l afieaz pe panoul corespunztor
povetii sau basmului din care face parte.
4.Actualizarea Alctuirea propoziiilor: Conversaia
cunotinelor. Al cui este cufrul cel vechi ? Exerciiul
A cui este pungua? Demonstraia
Cui a dat voie fntna s bea ap rece i
curat?
Cocoul se aaz pe panou .
5.Desfurarea Se extrag imagini de pe masa Conversaia
activitii. educatoarei. Exerciiul
Denumete i rspunde la ntrebarea A Exerciii din
(al) cui este?. fia de
Se afieaz imaginea pe panoul activitate
corespunztor povetii din care face parte. independent.
Ci pitici locuiesc n csua din
pdure?
6.Complicarea Copiii vor completa fiele prin desen. Explicaia
jocului. Deseneaz n spaiul dat tot attea Exerciiul
elemente ci pitici sunt. Fie
Completeaz vecinii cifrei date. individuale
Conversaia ITEMI
Exerciiul Completeaz
Copiii primesc o foaie de desen pe desenul cu
care este lipit un element dintr-un basm ( elementele
ex: csua piticilor, csua din turt dulce, specifice

113
7. Evaluarea un prin etc. ), iar ei trebuie s completeze povetii Alb
creativ spaiul dat. ca Zpada i
cei apte
pitici de
Fraii Grimm.
8.Asigurarea Interaciune
retenei i a Folosirea corect a substantivelor n expozitiv.
transferului. cazul genitiv i dativ. Comunicare
oral.
Conversaia Aprecieri:
9.ncheierea - Buline
activitii. reprezentnd
personajele din
poveti.
- Intonarea
cntecului n
lumea
basmelor.

PROIECT DE ACTIVITATE

UNITATEA DE NVMNT: Grdinia Nr. 21 otron Botoani


GRUPA: mic
PROPUNTOR: Educatoare Stanciu Gica
DATA:
CATEGORIA DE ACTIVITATE: Educaia limbajului
TEMA: Joc didactic: Ne jucm cu jetoanele
SCOPUL:

114
Sensibilizarea copiilor la tot ceea ce se petrece n jurul lor, dezvoltarea capacitii de a
comunica cu copii aparinnd altor etnii prin diferite activiti comune
TIPUL DE ACTIVITATE: Predare-nvare
OBIECTIVE CADRU ( OC ):
OC1: Dezvoltarea capacitii de a folosi corect unele adjective care reprezint o nsuire
cunoscut a obiectivelor i de a face acordul corect n gen i numr ntre substantiv i
adjectiv;
OC2: fixarea cunotinelor despre culori;
OC3: educarea spiritului de observaie i a capacitii de a face asocieri simple.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: s recunoasc i s denumeasc culoarea corespunztoare balonului;
O2: s ridice jetonul corespunztor balonului;
O3: s formuleze corect propoziii simple;
O4: s aleag de pe msu obiectele de culoarea corespunztoare.
STRATEGII DIDACTICE:
METODE DE PREDARE-NVARE: conversaia, explicaia.
MIJLOACE DE NVARE: jetoane, baloane colorate, mingiue, creioane, flori
colorate diferit.

MOMENTELE OB. DUR METODE MIJL.


ACTIVITII AT DE PRED.- DE NV.
CONINUTUL ACTIVITII NV.
1. Moment - Aerisirea slii de grup;
organizatoric. - Aezarea mobilierului sub form de
semicerc;
- Aezarea jetoanelor ( 5=cte unul din
fiecare culoare ).
2. Captarea ateniei. n sala de grup va intra un copil (Vlad)
innd n mn multe baloane colorate

115
n rou, galben, albastru, verde, alb.
3. Reactualizarea Li se adreseaz ntrebri de genul: Ol 2 min.
cunotinelor Ce ine n mn Vlad ? ( Rspuns:
anterioare. baloane colorate );
Ce am eu pe mas ? ( Rspuns:
baloane colorate);
Ce avei voi pe msue ? ( Rspuns:
jetoane i baloane colorate );
Ce culori au baloanele ? ( Rspuns:
rou, galben, albastru, verde, alb);
Mai tii i alte culori dect acestea?
Astzi ne vom juca cu baloane, iar la
4. Anunarea sfritul activitii vom ti foarte bine
temei i a ce culoare au: bluza noastr, jucria Explicaia
obiectivelor. preferat, balonul primit. Jocul se
numete Ne jucm cu baloane".
5. Dirijarea Sunt explicate regulile jocului: copiii O2 10 Explicaia Jetoane
nvrii. care au jetoane de culoare min.
corespunztoare balonului prezentat le Baloane
vor ridica i vor preciza culoarea
balonului cu care se joac. Este O1 Conversaia
prezentat balonul de culoare galben, Baloane
roie, albastr, verde, alb. Copiii sunt
ntrebai:
Cu ce balon m joc ? O3
Ce culoare au baloanele cu care v
jucai voi ?
Cu ce baloane ne jucm noi ? Conversaia

Copiii vor rspunde i vor ridica


jetoanele de culoarea respectiv. Se vor
repeta mesajele:
Ne jucm cu baloane galbene,
Eu m joc cu balonul verde, O2 Jetoane

Balonul meu are culoare roie.


Se adreseaz ntrebri individuale:

116
Cu ce balon te joci tu ?
Copiii vor rspunde n propoziii. Jocul
continu pn cnd se termin toate
culorile. Se va prezenta o alt variant: O3 Jetoane
fiecrui copil i se cere s aleag un O1
jeton i s precizeze culaorea. Copiii
sunt ntrebai dac vor s participe la
joc. Li se va cere s aleag un anumit
jeton i s-i precizez culoarea.
Tu cu ce balon te joci ? ( Rspunde:
Cu balonul rou );
Cum sunt baloanele cu care v
jucai voi ?
Copiii vor rspundela ntrebri n
propoziii simple pentru a determina
folosirea singularului i a pluralului.
Cu ce balon te joci tu?
Cum sunt baloanele cu care v
jucai?
6. Retenia i n a doua parte a jocului educatoarea va O4
transferul. ridica un anumit balon, iar copiii 4 min.
solicitai caut pe o msu special Explicaia
amenajat obiecte de aceiai culoare cu
balonul, le denumesc i recunosc Baloane
culoarea lor formnd corect o propoziie
care s cuprind att substantivul ct i
adjectivul care-1 nsoete ( Exemplul:
Balonul este albastru, Mingea mea
are culoare albastr) Conversaia
Se alctuiesc propoziii folosind O1
pluralul; se insit pe repetarea i
accentuarea adjectivului. Jocul se repet O3
de cel puin trei ori pentru fiecare
culoare, pn ce acestea vor fi bine
nsuite; se acord atenie alternrii

117
culorilor n desfurarea jocului.
7. Evaluarea Educatoarea precizeaz:
A dori s m joc cu aceste baloane, Explicaia Baloane
dar nu tiu ce culori au, m ajutai ? Colorate
Un copil va alege jetonul de culoarea
cerut, iar ceilali vor ridica jetoanele
corespunztoare i vor alege obiectul de O1
aceeai culoare. 3min. Jetoane
Vor rspunde la ntrebri: O2 Conversaia
Ce culoare are balonul ?
Cum este bluza mea ?
Dar bluza ei ? ( Educatoarea numete
o feti ).
Ce culoare are cerul ? O3
Ce culaore are iarba ?
ie ce culoare i place ?
La sfrit se vor face aprecieri generale O1
i individuale, iar copiii vor primi cte
un balon colorat, s se joace acas. Vor O3
fi ntrebai apoi ce culoare are balonul
pe care l-au primit.

118