PROIECTE DIDACTICE

-PSIHOLOGIE -
 PROIECT DIDACTIC

Data: 16-09-2011Şcoala:
Clasa: a X-a
Profesor: CHIORESCU LIGIA OLIVIA
Obiect: psihologie
Subiect: “Memoria”
Scop: -familiarizarea cu procesele psihice şi rolul lor în dezvoltarea persona-
lităţii
Obiective operaţionale:
O1-să definească memoria ca proces psihic;
O2-să ilustreze prin exemple rolul memoriei în viaţa psihică;
O3-să identifice cele trei faze ale memoriei;
O4-să facă diferenţa dintre cele trei faze ale memoriei;
O5-să identifice caracteristicile memoriei;
O6-să facă diferenţa dintre caracteristicile memoriei;
O7-să identifice formele memoriei;
O8-să ilustreze prin exemple diferenţele dintre formele memoriei;
O9-să stabilească rolul uitării ca fenomen psihic;
O10-să explice curba uitării, evidenţiind influenţa diferiţilor factori a-
supra formei acesteia;
O11-să identifice teoriile care explică apariţia uitării;
O12-să facă diferenţa dintre teoriile care explică apariţia uitării;
O13-să compare teoriile care explică apariţia uitării;
O14-să evalueze teoriile care explică apariţia uitării;
O15-să formuleze o teorie proprie privind apariţia uitării;
O16-să identifice condiţiile optimizării memoriei;
O17-să explice fiecare condiţie în parte;
 O18-să propună noi modalităţi de optimizare a memoriei;
O19-să definească procedeele mnemotehnice;
O20-să argumenteze rolul important al memoriei în învăţare;
O21-să identifice cele cinci etape ale metodei de învăţare SQ3R;
Metode: -explicaţia
-conversaţia
-problematizarea
-descrierea

Mijloace: manualul (Neculau, A.-coord., “Psihologie”, Ed. Polirom, Iaşi,

2000)
Tipul lecţiei: transmitere de cunoştinţe

Etape O Activitatea propunătorului Activitatea elevilor

1.Organi-
zarea cla-
sei
2.Pregăti-
rea psiho-
logică

-se va da drept exemplu cazul mu-

3.Anunţa-
zicianului Clive Wearing, insis-
rea temei
tându-se asupra rolului memoriei în
şi a obiec-
viaţa psihică
tivelor

-se anunţă tema şi obiectivele

4.Trans-
miterea
-se scrie titlul lecţiei pe tablă
noilor cu-
noştinţe
(schiţa lecţiei va fi completată pe
măsură ce se parcurge conţinutul
lecţiei)
 -se defineşte memoria

-se cere elevilor să definească me-

moria

-se revine la exemplul anterior şi se

cer alte exemple prin care să se -definesc memoria
ilustreze rolul memoriei înviaţa
psihică

-se cere elevilor să identifice fazele -oferă alte exemple

memoriei, apoi să le diferenţieze
O1

-se cere elevilor să identifice carac-

teristicile memoriei, apoi să le dife-
O2 renţieze
-identifică şi apoi
-se cere identificarea formelor diferenţiază fazele
memoriei şi exemplificarea pentru memoriei
fiecare formă
-identifică caracteris-
-se cere stabilirea rolului uitării în ticile memoriei, apoi
viaţa psihică, apoi explicarea cur- le diferenţiază
bei uitării, ţinând cont de factorii
precizaţi -identifică fiecare for-
O3 mă şi apoi exemplifi-
-se vor discuta teoriile care explică că
5.Fixarea O4 apariţia uitării: se vor identifica, se
vor compara, se vor evalua şi se
6.Tema
vor cere propuneri noi de explicare
pentru
acasă
-se cere identificarea condiţiilor de
O5 optimizare a memoriei, explicarea
fiecărei condiţii şi propunerea
O6
altora, noi

-se cere definirea procedeelor mne- -discută despre teorii-

motehnice le uitării

O7
-se cere argumentarea rolului
O8
important al memoriei în învăţare
şi identificarea etapelor metodei
SQ3R
-propun metode noi
(procedeul de lucru va fi: întrebare- de optimizare a me-
răspuns-citire-repunerea întrebării- moriei
al doilea răspuns)
O9
-pe baza schiţei complete a lecţiei,
scrisă pe tablă, se va face fixarea -definesc procedeele
mnemotehnice
O10
-explicarea diferitelor forme pe
care le poate lua curba uitării, în
funcţie de factorii amintiţi anterior
-MEMORIA IN CONCORDANTA
O11
CU I.Q.

O12

O13

O14

O15

O16
O17

O18

O19

O20

O21
 MEMORIA
-schiţa lecţiei-

1.Definire
2.Caracteristici
-activă
-selectivă
-inteligibilă
3.Formele memoriei
-memoria senzorială
-memoria de scurtă durată
-memoria de lungă durată
4.Uitarea
-teoriile uitării
5.Condiţiile optimizării memoriei
-creşterea motivaţiei
-organizarea şi sistematizarea materialului
 -înţelegerea mterialului
-repetarea
-procedeel mnemotehnice
6.Memoria şi învăţarea

PROIECT DIDACTIC

Data: 16.09.2011
Şcoala: Liceul
Clasa: a X-a
Profesor: CHIORESCU LIGIA OLIVIA
Propunător:
Obiect: psihologie
Subiect: “Imaginaţia”
Scop: -familiarizarea cu procesele psihice şi rolul lor în dezvoltarea
personalităţii
Obiective operaţionale:
 O1- să definească imaginaţia;

O2- să dea noi exemple pentru a ilustra modul în care imaginaţia

interacţionează cu celelalte procese psihice;

O3- să-şi amintească o situaţie în care afectivitatea le-a influenţat imaginaţia

O4- să identifice criteriile după care se clasifică formele imaginaţiei;

O5- să identifice formele imaginaţiei;

O6- să descrie formele imaginaţiei;

O7- să ofere noi exemple pentru fiecare formă a imaginaţiei;

O8- să compare formele imaginaţiei;

O9- să definească fiecare procedeu imaginativ.

Metode: - conversaţia;
- explicaţia.
Mijloace: - tabla;
- creta;
- manualul (Ştefănescu, D., Bălan, E., Ştefan, G., “Psihologie”,
Tipul lecţiei: mixt

Etape O Activitatea propunătorului Activitatea elevilor

1.Organi-
zarea clasei
2.Verifica- -verifică tema, cantitativ şi
rea temei şi calitativ
a cunoştin- -verifică lecţia anterioară- “Lim-
ţelor do- bajul”:
bândite an- -definirea limbajului -definesc limbajul
terior -caracterizarea comparti- -caracterizează compar-
mentelor vorbirii (energetic, timentele vorbirii
fonator, de rezonanţă)
-diferenţa limbă-limbaj -stabilesc diferenţele
limbă-limbaj
-raporturile dintre limbaj şi ce- -stabilesc raporturile
lelalte procese psihice dintre limbaj şi celelal-
te procese psihice
-funcţiile limbajului -caracterizează funcţiile
limbajului
-formele limbajului -caracterizează formele
limbajului
3.Pregăti- Se reia caracterizarea funcţiei lu-
rea psiholo- dice a limbajului, pentru a se
gică ajunge la evidenţierea unei mo-
dalităţi de exprimare a acesteia:
jocurile de cuvinte; pentru a
realiza şi pentru a înţelege
jocurile de cuvinte, este nevoie
de capacitatea de a prelucra
mental imagini, ajungându-se
astfel la noţiunea de imaginaţie.
4.Anunţa- “Astăzi vom învăţa un nou
rea temei şi proces psihic- Imaginaţia- şi
a obiective- vom stabili rolul acestuia în
lor dezvoltarea personalităţii.”
-se scrie titlul lecţiei pe tablă -scriu titlul lecţiei în
caiete
-schiţa lecţiei va fi completată pe
tablă pe măsură ce se dobândesc
noile cunoştinţe

5.Transmi- -înaintea citirii definiţiei din ma- -încearcă să definească

terea noilor O1 nual, se cere elevilor să defineas- imaginaţia
cunoştinţe că imaginaţia, aşa cum cred ei că
 s-ar defini
-se citeşte definiţia din manual,
apoi se reia această definiţie
-prin întrbări succesive, se
stabilesc raporturile imaginaţiei
cu celelalte procese psihice; se
citeşte această parte din manual;
O2 se cer exemple noi pentru a -oferă noi exemple
ilustra fiecare raport pentru a ilustra raportu-
O3
rile imaginaţiei cu cele-
lalte procese psihice
-pentru predarea cunoştinţelor
privind formele imaginaţiei
O4 (criterii de clasificare, clasifica-
O5 re, caracterizare, exemple) se va
O6
proceda după următorul algo-
ritm: explicaţiile propunătorului,
exemple, citirea din manual, alte Oferă noi exemple
O7
exemple. pentru fiecare formă a
imaginaţiei.
Se cere compararea formelor Compară formele ima-
O8
imaginaţiei, pe baza noilor ginaţiei.
cunoştinţe.
Se citesc procedeele imaginaţiei Oferă noi exemple
O9
din manual şi se cere oferirea de pentru fiecare procedeu
noi exemple. imaginativ.
6.Fixarea Pe baza schiţei lecţiei, deja scrisă
pe tablă, se repetă întreaga lecţie.
7.Tema
pentru “Au animalele imaginaţie?”
acasă
 IMAGINAŢIA
-schiţa lecţiei-

1.Definire
2.Interacţiunile imaginaţiei cu celelalte procese pshice şi cu activitatea
-inteligenţa
-gândirea
-afectivitatea
 -comportamentul
-activitatea
3.Formele imaginaţiei
a).după crteriul originalităţii produsului:-reproductivă
-creatoare
b).după criteriul implicării voinţei:-visul din timpul somnului---Freud
-reveria
4.Procedeele imaginaţiei
-aglutinarea
-amplificarea şi diminuarea
-multiplicarea şi omisiunea
-empatia

PROIECT DIDACTIC

Data: 16-09-2011
Şcoala:
Clasa: a X-a
Profesor: CHIORESCU LIGIA OLIVIA
Propunător:
Obiect: psihologie
Subiect: “Imaginaţia”
Scop: -evaluarea cunoştinţelor elevilor privind procesele psihice şi rolul lor în
dezvoltarea personalităţii
Obiective operaţionale:
O1 -să realizeze un eseu pe tema “Imaginaţia este un aspect al gândi-rii”;
O2 -să-şi amintească o situaţie în care apelul la imaginaţie a rezolvat
problema apărută, argumentându-şi în scris răspunsul;
O3 –să stabilească raportul dintre imaginaţie şi creativitate, argumen-tându-
şi în scris răspunsul.
Metode: ORAL
Mijloace: INTERACTIV
Tipul lecţiei: de evaluare

Etape O Activitatea propunătorului Activitatea elevilor

1.Organiza-
rea clasei
2.Anunţa- Se reactualizează cerinţa orei tre-
rea temei şi cute: elevii să înveţe întreg capito-
a obiective- lul “Imaginaţia”, deoarece vor da
lor o lucrare scrisă din acest capitol. -pregătesc foile de
hârtie pentru lucrarea
scrisă
3.Verifica- Se anunţă subiectele lucrării scri-
rea cunoş- se: 1.Imaginaţia este un aspect al
tinţelor gândirii.
O1
O2 2.Demonstraţi prin exemplifi-
O3 care din experienţa proprie modul
în care apelul la imaginaţie a re-
zolvat o problemă.
3.Care este raportul dintre i-
maginaţie şi creativitate? Argu-
mentaţi-vă răspunsul.
Se punctează principalele idei care -transcriu subiectele
sunt aşteptate să apară în lucrările
elevilor:
1:-definiţia imaginaţiei
-definiţia gândirii
-argumentele pro şi contra
2:-descrierea problemei
-soluţia
-cum s-a ajuns la soluţie
-procedeul imaginativ folosit
3:-definiţia creativităţii
-definiţia imaginaţiei
-raport şi argumentare
Se răspunde eventulelor întrebări -pun întrebări supli-
ale elevilor cu privire la modul de mentare, dacă este
abordare a subiectelor. nevoie
4.Aprecie- Se fac într-o oră viitoare, insis-
rea şi nota- tându-se asupra următoarelor: ele-
rea mente pozitive ale lucrărilor, lip-
suri, părţi mai puţin cunoscute,
părţi asupra cărora trebuie insistat.
 PROIECT DIDACTIC

Data: 16-09-2011
Şcoala:
Clasa: a X-a
Profesor: Chiorescu LiGIA oLIVIA
Propunător:
Obiect: psihologie
Subiect: “Diferenţe individuale în construirea şi manifestarea personalităţii”
Scop: -recapitularea cunoştinţelor despre componentele personalităţii;
-sistematizarea cunoştinţelor despre componentele personalităţii.
Obiective operaţionale:
O1 -să reorganizeze planurile de idei ale lecţiilor “Temperamentul”,
“Aptitudinile” şi “Caracterul”;
O2 -să realizeze un autoportret temperamental şi un portret tempera-mental
al colegului de bancă;
O3 -să dezbată ideea “Adaptarea la mediu este o consecinţă a inteli-genţei”;
O4 -să realizeze portretul caracterial al tipului linguşitor;
O5 -să identifice modul în care particularităţile individuale duc la diferenţe
individuale în construirea şi manifestarea personalităţii.
Metode: -conversaţia;
-explicaţia.
Mijloace: tabla, creta
Tipul lecţiei: de recapitulare şi sistematizare a cunoştinţelor.

Etape O Activitatea propunătorului Activitatea elevilor

1.Preciza- Într-o oră anterioară, se precizează
rea conţi- conţinutul supus recapitulării
nutului şi a (“Diferenţe individuale în con-
obiective- struirea şi manifestarea persona-
lor de reali- lităţii”); de asemenea, elevii vor fi
zat înştiinţaţi că fiecare dintre ei trebuie
să realizeze propriul plan dezvoltat
de idei al lecţiilor capitolului res-
 pectiv.
Se atenţionează elevii să insiste
asupra temelor “Autoportret tempe-
ramental”, “Portretul temperamental
al colegului de bancă”, “Adaptarea
la mediu este o consecinţă a in-
teligenţei”, “Portretul caracterial al
tipului linguşitor”.
2.Moment
organizato-
ric
3.Reactua- Se reactualizează cerinţele anunţate
lizarea o- în ora precedentă. Elevii sunt a-
biectivelor nunţaţi că unii dintre ei vor veni la
tablă, unde vor scrie planurile de
idei elaborate, în timp ce alţii vor
efectua oral temele anunţate în ora
precedentă.
Împreună cu elevii, se va elabora
câte un plan simplu de idei pentru
fiecare temă:
Autoportret temperamental:
-definiţia temperamentului
-tipuri temperamentale/caracteriza-
re
-autoportret temperamental
-identificarea propriului tempera-
ment
Portretul temperamental al
colegului de bancă
-plan de idei similar precedentului
Adaptarea la mediu- consecinţă a
inteligenţei
-definiţia aptitudinilor
-inteligenţa ca aptitudine generală
 -adaptarea
-dezbaterea propriu-zisă
Portretul caracterial al tipului lin-
guşitor
-definiţia caracterului
-tipuri caracteriale din literatură
-tipul linguşitor
4.Recapitu- -elevii ascultaţi vor
O1
larea veni în faţa clasei, la
tablă, unde îşi vor
scrie planurile ela-
O2 borate. Între timp,
ceilalţi se vor gândi
O3
la temele date, apoi
O4
O5 unii dintre ei vor fi
ascultaţi. (5-10 min
de gândire)
5.Aprecieri -aprecieri privind părţile de materie
şi concluzii insuficient stăpânite
-concluzii privind desfăşurarea lec-
ţiei
-notarea elevilor

PROIECT DIDACTIC

Data: 16-09-2011
Şcoala:
Clasa: a X-a
Profesor:CHIORESCU LIGIA OLIVIA

Obiect: psihologie
Subiect: “Testarea psihologică”
Scop: -iniţierea elevilor în metodologia cercetării psihologice, prin aplicarea unor
instrumente de investigare psihologică şi prelucrarea datelor obţinute.
Obiective operaţionale:
O1-să definească testul ca instrument de evaluare psihologică;
O2-să identifice situaţiile în care este necesară testarea psihologică;
O3-să aplice testul de disociere manuală “Sinusoidala Bonnardel” unui
coleg;
O4-să identifice situaţiile şi condiţiile în care se aplică acest test;
O5-să aprecieze performanţa colegului la test;
O6-să aplice un test de determinare a rezistenţei la oboseală unui coleg;
O7-să identifice domeniile în care este necesară o combinaţie a trăsăturilor
evaluate prin cele două teste.
Metode: -conversaţia;
-explicaţia;
-demonstrarea;
-observarea;
-munca independentă.
Mijloace: -“DM-II”
-computer cu programe de teste psihologice
Locul de desfăşurare: laboratorul de psihologie
Tipul lecţiei: formare de priceperi şi deprinderi

Etape O Activitatea propunătorului Activitatea elevilor

1.Organiza- -pregăteşte materialele necesare -intră în laboratorul
rea clasei desfăşurării orei (pregătirea de psihologie
aparatelor, verificarea funcţionă-
rii)
2.Reactua- Se va purta o scurtă discuţie
lizarea su- introductivă, pornind de la
portului te- metodele psihologiei, pentru a se
oretic nece- ajunge la test ca instrument de
sar evaluare psihologică. Se insistă
O1
asupra testului, specificându-se
O2 situaţiile în care este necesară
 aplicarea testelor.
3.Anunţa- Elevii sunt anunţaţi că vor învăţa
rea temei şi să aplice două teste: unul de
a obiective- disociere manuală şi unul de
lor determinare a rezistenţei la
oboseală.
4.Explica- Sunt amintite situaţiile şi
rea şi de- condiţiile în care se aplică acest
monstrarea test. Se explică modul de
model a administrare a testului de Urmăresc atenţi ex-
acţiunii disociere manuală şi se insistă plicaţiile şi demon-
asupra instructajului verbal. Se strarea.
aplică unui elev, în faţa tuturor,
explicându-se modul de in-
terpretare a datelor.
5.Verifica- Un elev aplică testul unui coleg,
rea înţele- sub monitorizarea propunătoru-
gerii de că- lui. Se acordă atenţie instructaju-
tre elevi a lui verbal şi a modului de
modelului interpretare a performanţei.
demonstrat
6.Munca O3 Elevii îşi vor aplica
indepen- O4 unul altuia, prin
dentă O5 rotaţie, testul de
disociere manuală.
O6 -se vor relua etapele pentru testul
O4
de determinare a rezistenţei la
O5
O7 oboseală
-identifică situaţiile în
care sunt aplicate
ambele teste (selecţie
de personal-şoferi şi
vatmani)
7.Aprecie-
rea rezulta-
telor, nota-
rea

Proiect didactic

Clasa: a X – a
Disciplina: Psihologie generală
Subiect: Sistematizare şi recapitulare – procesele psihice superioare
Obiective de referinţă:
- evaluarea critică a diferitelor puncte de vedere, a concepţiilor cu privire la rolul
proceselor psihice superioare şi a proceselor psihice senzoriale
Obiective operaţionale :
1 sa defineasca notiunea de gandire;
2 sa descrie toate formele memoriei;
3 sa prezinte toate functiile limbajului, ajutandu-se de exemple din activitate umana;
4 sa defineasca imaginatia;
5 sa completeze fisele cu planul de recapitulare;
6 sa participle activ in desfasurarea lectiei.
Metode şi procedee :
7 conversatia euristica
8 explicatia
9 problematizarea
Mijloace de învăţământ :
10 plan de idei
11 videoproiector
12 fise cu planul de recapitulare
Tipul lecţiei  : de sistematizare si consolidare

Nr.
Etapele lectiei Activitatea cadrului didactic Activitatea elevilor
Crt.
1. Moment - instalarea videoproiectorului
organizatoric si setarea acestuia si a
prezentarii pentru o
desfasurarea optima a lectiei
2. Pregatirea - se va realiza prin discutii pe - avand deja insusite
psihologica tema rolului proceselor cunostintele cu privire la
senzoriale in viata de zi cu zi procesele senzoriale si cele
- astfel, prin intermediul superioare, elevii vor putea
proceselor psihice senzoriale participa activ la discutie
(implicatiile acestora in
derularea proceselor cognitive
superioare) se va face trecerea
la categoria proceselor psihice
superioare
3. Reamintirea Ora trecuta am realizat un lan
 temei si a de recapitulare pentru
planului Procesele psihice senzoriale,
iar azi urmeaza sa realizam un
plan asemanator si pentru
procesele psihice superioare.
Acestre planuri de recapitulare
va vor ajuta inrto mare
masura in activitatea voastra
individuala de invatare
Acest plan va cuprinde toate
procesele psihice superioare
(gandire, limbaj, memorie si
imaginatie).
- vor fi afisate slide-urile
corespunzatoare
Din fiecare proces psihic
superior va fi necesar sa stiti:
definitia, caracteristicile,
formele si rolul fiecarui proces
psihic superior in activitatea
umana
- va fi afisat slide-ul cu
elementele componente ale
planului de recapitulare
4. Recapitularea si - se va realiza cu ajutorul - elevii vor raspunde la
sistematizarea elevilor fiecare item ce apare in
cunostintelor planul de recapitulare
- la fiecare proces psihic
analizat, cadrul didactic va
reliza impreuna cu elevii
formula corecta (a unor - elevii vor nota in fisele cu
definitii etc.) pe care acestia o planul de recapitulare ideile
vor nota in fisele cu planul de principale
recapitulare
5. Evaluarea finala - se vor realiza aprecieri
globale asupra intregii munci
pe care a depus-o clasa, dar si
aprecieri individuale care se
vor solda si cu note pentru
munca depusa de unii elevi
6. Indicatii pentru Acest plan de recapitulare este - elevii sunt atenti la
 studiul individual alcatuit doar din subtemele pe indicatiile date de cadrul
care le intalnim la fiecare didactic
proces psihic. Pentru a
completa cunostintle si
informatiile pe care le-am
abordat in aceasta ora, va
trebi sa relizati studiu
individual. Fiecare item din
acest plan de recapitulare va
trebui detaliat.
Asadar, studiul individual are
si el un rol important in
evaluarea finala ce va urma.
Spor la invatat!

PLAN DE RECAPITULARE

13 GANDIREA
14 definitie
15 operatii
16 notiunile si rezolvarea de probleme

17 LIMBAJUL
18 definitie
19 caracterizare
20 formele

21 MEMORIA
22 definitie
23 caracterizare
24 forme

25 \IMAGINATIA
26 definitie
27 caracterizare
28 forme