PROIECT DIDACTIC

UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT: ŞCOALA GIMNAZIALĂ SPECIALĂ NR. 1

CLASA: PREGĂTITOARE (deficienţă de intelect severă)

ARIA CURRICULARĂ: TERAPIE EDUCAŢIONALĂ COMPLEXĂ ŞI INTEGRATĂ

DISCIPLINA DE ÎNVĂŢĂMÂNT: TERAPIE OCUPAȚIONALĂ

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: ORIENTARE, ORGANIZARE ŞI STRUCTURARE SPAŢIALĂ

SUBIECTUL LECŢIEI: „PE SAU SUB?”

TIPUL LECŢIEI: FORMARE DE PRICEPERI ŞI DEPRINDERI

DATA: 05.11.2019

CADRU DIDACTIC: TĂNASĂ DOCHIA

OBIECTIV CADRU:

 EXPLORAREA SENZORIALĂ ȘI MOTRICĂ A LUMII ÎNCONJURĂTOARE ÎN VEDEREA FORMĂRII

CONDUITELOR DE ORIENTARE, CUNOAȘTERE ȘI ADAPTARE LA MEDIUL AMBIANT.

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ:

 FORMAREA ȘI DEZVOLTAREA PSIHOMOTRICITĂȚII, A CONDUITELOR PERCEPTIV MOTRICE DE

ORIENTARE, ORGANIZARE ȘI STRUCTURARE SPAȚIO-TEMPORALĂ.

CAPACITĂȚI DE ÎNVĂȚARE:

 ELEVII POT REALIZA TOATE OBIECTIVELE PROPUSE CU SPRIJIN PSIHOPEDAGOGIC, ÎN CONDIȚIILE

DATE, PE BAZA UNOR CRITERII STABILITE.

OBIECTIVE OPERAŢIONALE:

La sfârşitul lecţiei, elevii va fi capabili:

 Cognitive:

O1: să imite cu mişcări ale corpului poziţiile pe-sub pe baza cântecului auzit şi vizionat;

O2: să identifice relaţiile spaţiale dintre obiectele prezentate, folosind criteriul pe-sub;

O3: să aşeze obiectele date în diferite spaţiale la indicaţiile profesorului;

O4: să descopere obiectele ascunse sub frunze şi în cutiile tip comoară.

 Psihomotrice:

O5: să manipuleze corespunzător materialul didactic.

 Afective:

O6: să manifeste interes pentru lecţie, prin participare activă.

STRATEGII DIDACTICE:

 Resurse procedurale: observaţia, conversaţia, explicaţia, jocul didactic, demonstraţia, exerciţiul

 Resurse materiale: calculator, cântec: „Rătuştele mele”, caserolă transparentă cu apă, raţe şi peşti de jucărie, pietre,

plasă de pescuit, broasscă teştoasă, căţei de jucărie, paianjen, cerc de plastic, farfurii de carton, alimente de jucărie, şerveţele

colorate, scaune de jucărie, păpuşi mici, cal de jucărie, carte, creioane colorate, frunze (pentru traseul spre comoară), scotch,

diverse cutii (pentru cutiile de comori), iarbă colorată de pus în cutii, magneţi de tablă, fişă de lucru.

 Resurse umane: 4 elevi ai clasei pregătitoare, cu deficienţă de intelect severă.

 Resurse temporale: 30 de minute activitate didactică, 15 minute activități ludice.

 Resurse spaţiale: sala de clasă

 Resurse informaţionale:

Aria curriculară Terapie Educaţională Complexă şi Integrată – programa şcolară pentru Formarea autonomiei personale, clasele I-IV,

Bucureşti, 2008;

Gherguţ Alois, (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale. Strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie, Editura

Polirom, Iaşi

Nicola I., (2000), Tratat de pedagogie şcolară, Editura Aramis, Bucureşti.

Radu, D.I., Ulici, G., (2003), Evaluarea şi educarea psihomotricităţii, Editura Fundaţiei Humanitas, Bucureşti

Radu Gheorghe., (2000), Psihopedagogia şcolarilor cu handicap mintal, Editura Pro Humanitate, Bucureşti
ETAPELE OB. CONŢINUTUL LECŢIEI STRATEGII DIDACTICE EVALUARE
LECŢIEI METODE ȘI MIJLOACE
PROEDEE DIDACTICE
1. Moment Se asigură condiţiile favorabile începerii Conversaţia Materiale
organizatoric lecţiei. Se pregătesc materialele didactice didactice necesare
necesare.

2.Captarea O1 Folosind metoda conversaţiei, profesorul Conversaţia Calculator

atenţiei O2 captează atenţia printr-o discuţie despre Observaţia Videoclip-
aşezarea în spaţiu. Demonstraţia cantecul
“– Cine imi spune unde ne aflăm? ” (pe scaun). „Răţustele mele”
“ – Ridicaţi-vă!”
“ – Unde ne aflăm acum ?” (sus, în picioare)

Apoi, pentru activare un cântec, unde elevii vor

imita mişcări cu braţele sugerând poziţiile
spaţiale pe-sub pe baza cantecului „Răţuştele
mele” (a se vedea anexa 1).

3.Anunţarea Folosind metoda expunerii, profesoara Explicaţia

temei anunţă scopul si obiectivele activităţii elevilor Conversaţia
şi a clasei:
obiectivelor “Astăzi la activitatea de formarea a autonomiei
activității personale ne vom juca şi vom învăţa poziţiile
spaţiale „pe-sub”.”
4.Dirijarea eşarfă, caserolă
activităţii  Profesorul va descoperi de sub eşarfă o mare cu apă, raţe,
caserolă mare cu apă în care se află aşezate Conversaţia peşti de jucărie,
raţe de jucărie şi peşti, numind poziţiile Explicaţia pietre, broaşte,
acestora. Demonstraţia caţel, cercuri, Evaluare
O2  Profesorul va invita elevii să pună diverse Exerciţiul farfurii de carton, formativă
obiecte în apă şi să numească poziţia alimente de orală
acestora. jucărie, şerveţele,
  Profesorul va aşeza obiectele: farfurii de scaune de jucărie,
O3 carton, alimente de jucărie, şerveţele Conversaţia păpuşi mici, cal Evaluare
colorate, scaune de jucărie, păpuşi mici, cal Explicaţia de jucărie, coifuri, formativă
de jucărie, carte, creioane colorate în Demonstraţia creioane colorate, orală
poziţiile spaţiale pe-sub, iar elevii vor imita Exerciţiul frunze de hârtie,
cu sprijinul profesorului aşezarea obiectelor cutii tip comoară,
în aceeaşi poziţie. Elevii vor recunoaşte iarbă colorată.
poziţia obiectelor
numind-o.
 Elevii vor decoperi obiectele ascunse sub
O4 frunze şi în cutiile tip comoară numind
O5 poziţia acestora.
O6

5.Evaluare Elevilor li se va oferi o fişă de lucru, în care Explicaţia Fişe de evaluare: Evaluare finală
şi încheiere O2 vor trebui să identifice și să coloreze obiectele Demonstraţia -creioane colorate
din imagine, aflate în poziţia pe şi să Exerciţiul
O5 încercuiască obiectele aflate în poziţia sub (a se
O6 vedea anexa 2).
La final, profesorul va face aprecieri verbale Conversaţia
asupra implicării elevilor în activităţi şi a
rezultatelor obţinute de aceştia.
Elevii vor prmii drept recompensă gustarea
găsită în comoară.
ANEXA 1

Rățustele mele
(versuri)

„Răşuştele mele pe apă s-au dus (bis),

Stau cu capu-n apă şi codiţa-n sus (bis),
Răţuştele mele înoata în iaz (bis),
Dau din aripioare şi fac mare haz (bis),
După-atâta joaca foamea a venit (bis),
şi pornesc grăbite drept la pescuit (bis),
Au mancat mult peşte şi s-au săturat (bis),
Una dupa alta spre casă au plecat (bis),
Mergând către casă, ele măcăiesc (bis),
Stau apoi la umbră şi se odihnesc (bis).”