PROIECT DIDACTIC

Liceul Teoretic „Eminescu Bârlad” Bârlad

Profesor: Camelia Stoica

Clasa: a IX-a

Obiectul: Limba și literatura română

Subiectul: Joc și cunoaștere, Texte suport „După melci” de Ion Barbu, „Baladă” de Nina
Cassian, Charles Cros „ Scrumbia afumată”

Tipul lecției: Consolidare a cunoștințelor

COMPETENȚE GENERALE

1. Utilizarea corectă și adecvată a limbii române în receptarea și în producerea mesajelor, în

diferite situații de comunicare

2. Folosirea modalităților de analiză tematică, structurală și stilistică în receptarea diferitelor

texte literare și nonliterare

3. Argumentarea scrisă și orală în diverse situații de comunicare

COMPETENȚE SPECIFICE

1.1. Identificarea particularităților și a funcțiilor stilistice ale limbii în receptarea diferitelor tipuri
de texte

1.5. Utilizarea, în exprimarea proprie,a normelor ortografice,ortoepice,de

punctuație,morfosintactice si folosirea adecvată a unităților lexico-semantice, compatibile cu
situația de comunicare

2.3. Identificarea și analiza elementelor de compoziție și de limbaj în textul poetic

2.4. Folosirea unor modalități diverse de înțelegere și de interpretare a textelor literare studiate
 OBIECTIVE OPERAȚIONALE:

- să identifice concepte cheie în textul poeziei. „După melci” de Ion Barbu;

- să transcrie propoziții care includ concepte cheie în textul poeziei. „După melci” de Ion
Barbu;
- - să identifice idei poetice în poezia .„După melci” de Ion Barbu;;
- să desprindă mesajul poeziei „ Scrumbia afumată” de Charles Cros;
- să identifice idei poetice în textul „Baladă” de Nina Cassian;
- să scrie un catren într-o limbă inventată.

STRATEGIA DIDACTICĂ:

Metode și procedee: conversația,explicația,exercițiul, tabelul T întors

Mijloace de învățământ: fișe de evaluare, volume de poezii.

Forme de organizare: activitate frontală

Durata: 50 de minute

Resurse bibliografice:

- Cerghit, I. Metode de învățământ , Editura Didactică și Pedagogică, București, 1998

- Barbu Ion , Joc secund, Editura de Stat pentru Literatură, București, 1966;

- Cassian Nina, Loto-poeme, Editura de Stat pentru Literatură București, 1972

Etapele Activitatea profesorului Activitatea elevilor Strategia Evaluarea

lecției didactică
Moment Se pregătesc materialele Elevii se pregătesc
organizatoric necesare bunei desfășurări a pentru oră.
lecției.
Captarea Profesorul clasei pornește de Elevii discută despre Conversați
atenției la următorul citat „ Un copil nevoia de cunoaștere pe a Observarea
 voia să scoată un pește din care o resimte copilul și sistematică
apă – să nu se înece” de despre acțiunea a elevilor.
Lucian Blaga exploratorie pe care o
exersează de-a lungul
copilăriei.
Aprecieri
verbale
Enunțarea Profesorul anunță tema orei
temei și a de limba română: jocul și
obiectivelor cunoașterea reflectate în
texte de ficțiune literară, se Elevii ascultă
insistă asupra diverselor explicațiile Observarea
moduri în care un scriitor profesorului. Conversația sistematică
poate surprinde o idee în a elevilor.
produsul ficțiunii Se enunță
obiectivele orei.
Actualizarea Se stabilește contextul
cunoștințelor poeziei „După melci” de Ion Elevii oferă definiția
Barbu, specia în care se baladei, formulează
încadrează și structura răspunsuri la întrebările
textului. profesorului: poezia are
trei secvențe poetice, în
prolog se stabilesc
reperele temporale și
spațiale, se impune
figura copilului ca
personaj principal,
apartenența acestuia la o
comunitate, aflat în
ipostaza exploratorului.
Dirijarea Se propune folosirea unei
învățării metode moderne prin care se Elevii notează
analizează descântecul conceptele cheie și
aplicat de copil la găsirea propozițiile care includ
melcului și bocetul din conceptele cheie. Conversația Observarea
finalul textului. Metoda se euristică sistematică
numește tabelul T întors. Elevii vorbesc despre a elevilor.
forța cuvântului, iar
copilul tulbură ordinea
magică și ordinea
naturii care se
dezlănțuie pedepsitor.
În final descântecul
devine bocet, iar joaca
inocentă a copilului se
transformă într-o
experiență de Aprecieri
Profesorul vorbește elevilor cunoaștere. verbale
despre faptul că uneori,
autorii de literatură concep
texte ludice pentru a ironiza
prejudecățile oamenilor sau
pentru a crea o stare de
binedispunere cititorului. Se
oferă o fisă de lucru cu
poezia lui Charles Cross, iar Elevii găsesc o dublă
elevii oferă interpretări ale intenție a autorului,
textului, prin stabilirea aceea de crea un univers
mesajului poeziei. miniatural și aceea de a
ironiza comportamente
umane.
Obținerea Se oferă textul „ Baladă” de Elevii răspund Conversați
 performanței Nina Cassian”. Elevii sunt cerințelor și fac exerciții a, exercițiul
puși în situația de a găsi de creativitate.
răspunsuri la întrebările
regăsite în textul poetic.
Pentru obținerea
performanței, elevii sunt
invitați să să scrie un catren
într-o limbă inventată.

Asigurarea Se realizează prin întrebări Elevii răspund la Explicația Evaluarea

Problematiz
feedbackului adresate elevilor pe tot întrebări, individuală
area
parcursul lecției. argumentându-și
răspunsurile.
Evaluarea Se realizează pe parcursul
lecției prin întrebări cheie
Conversația
care vizează conținutul
învățării.
Retenția Jocul poate deveni o formă a Elevii discută pe
cunoașterii. această temă.
Transferul Se anunță tema pentru acasă
De găsit în textul „După
melci” trei pasaje care
reflectă dramatismul și de
explicat cum se realizează de
fiecare dată.

TABELUL T ÎNTORS
Joc și cunoaștere

Text suport: „ După melci” de Ion Barbu

CONCEPTE CHEIE IDEI CHEIE DIN TEXT

1…………………………………….. 1……………………………………………..
2……………………………………… 2………………………………………………….
3. 3………………………………………………………
4………………………………………. 4………………………………………………………….
5……………………………………………………… 5………………………………………………………
6……………………………….. 6…………………………………………………………..

ANALIZĂ DE TEXT