CLASELE 1-12 Şcoală Nivelul clasei ȘAPTE

LECȚIE ZILNICĂ Profesori Zona de învățare ŞTIINŢĂ

BUTURUGA Datele și ora de predare 7-11 noiembrie 2016 Sfert AL TREILEA

SESIUNEA 1 SESIUNEA 2 SESIUNEA 3 SESIUNEA 4

I. OBIECTIVE Obiectivele trebuie îndeplinite pe parcursul săptămânii și trebuie conectate la standardele curriculare. Pentru a atinge obiectivele trebuie urmate procedurile necesare și, dacă este
necesar, pot fi efectuate lecții, exerciții și activități de remediere suplimentare pentru dezvoltarea cunoștințelor și competențelor de conținut. Acestea sunt evaluate folosind strategii
de evaluare formativă. Obiectivele de evaluare sprijină învățarea conținutului și a competențelor și le permit copiilor să găsească semnificație și bucurie în învățarea lec țiilor.
Obiectivele săptămânale vor fi derivate din ghidurile curriculumului.
La sfârșitul sesiunii, cursanții sunt așteptați să:
1. Descrieți în cuvinte poziția unui obiect în încăpere sau în terenul școlii;
2. Elucidarea poziției obiectelor în mișcare folosind coordonatele în linia numerică și reprezentarea grafică;
3. Faceți o foaie de parcurs care să indice cum să ajungeți la școală de acasă;
4. Determinați viteza unui obiect în mișcare;
5. Calculați viteza și viteza; și
6. Respectați limita de viteză necesară pe drumuri și autostrăzi
A. Standard de conținut Cursanții demonstrează o înțelegere a mișcării într-o singură dimensiune.
B. Standard de performanță
C. Competenţa/Obiectivele de învăţare Cursanții descriu mișcarea unui Cursanții descriu mișcarea unui Cursanții diferențiază cantitățile în Cursanții creează și interpretează
(Scrieți codul LC pentru fiecare.) obiect în termeni de distanță sau obiect în termeni de distanță sau termeni de mărime și direcție. reprezentarea vizuală a mișcării
deplasare, viteză sau viteză și deplasare, viteză sau viteză și obiectelor, cum ar fi diagrame cu
accelerație. accelerație. S7FE-IIIa-2 bandă și grafice de mișcare.
S7FE-IIIa-1 S7FE-IIIa-1 S7FE-IIIb-3

II. CONŢINUT Conținutul este ceea ce înseamnă lecția. Se referă la materia pe care profesorul își propune să o predea în CG, conținutul poate fi abordat într-o săptămână sau
două.
Descriptori ai mișcării Descriptori ai mișcării Descriptori ai mișcării Descriptori ai mișcării
-Unde este? -Distanța și deplasarea - Viteză și viteză - Accelerație
A. Utilizarea diagramelor - Detectoare de mișcare
b. Utilizarea graficelor
III. RESURSE DE ÎNVĂȚARE
A. Referințe
1. Pagini de ghid al profesorului Pagina 119-121 Pagina 121-122 Pagina 122-123 Pagina 123-124
2. Pagini de materiale pentru Pagina 130-134 Pagina 134-136 Pagina 136-139 Pagina 139-143
învățare
3. Pagini de manual
 4. Materiale suplimentare din
portalul Learning Resource
(LR).
B. Altă resursă de învățare
IV. PROCEDURI
A. Revizuirea lecției anterioare sau
prezentarea noii lecții
Acești pași ar trebui să fie efectuate pe parcursul săptămânii. Distribuiți activitățile în mod corespunzător, astfel încât elevii să învețe bine. Fii întotdeauna ghidat de
demonstrarea învățării de către studenți, pe care le poți deduce din activitățile de evaluare formativă. Susține învățarea în mod sistematic, oferind studenților mai multe
moduri de a învăța lucruri noi, de a-și exersa învățarea, de a-și pune la îndoială procesele de învățare și de a trage concluzii despre ceea ce au învățat în legătură cu
experiențele lor de viață și cunoștințele anterioare. Indicați timpul alocat pentru fiecare pas.
Numiți semnalizarea comună pe Revizuire: Din lecția noastră anterioară, care Revizuire:
care o găsiți pe autostrăzi și Când putem spune că un obiect sunt diferitele moduri de a descrie Ce este viteza? Ce face ca viteza
drumuri care oferă direcție? este în mișcare? mișcarea unui obiect? să fie diferită de viteză?

B. Stabilirea unui scop pentru lecție
Profesorul pregătește în prealabil
instrucțiunile care urmează să fie
date elevilor. Instrucțiuni precum
A. Este chiar acolo
b. Întoarceți-vă și este acolo
c. Mergi încet și vei obține
Acolo
d. Este de aici și de colo
Informați clasa că elevii ar trebui să
poată face o foaie de parcurs care
să arate cum ajung elevii la școală
din casă.
În această activitate, elevii ar trebui
să fie capabili să proiecteze
modalități de a obține viteza
fiecărui membru al grupului și să
decidă cum să folosească aceste
valori pentru a determina cine
dintre ei merge repede
În această activitate, elevii vor
analiza un exemplu de mișcare în
care viteza sau viteza se schimbă,
examinând înregistrarea punctelor
pe o bandă de hârtie.

Efectuați Activitatea 1: Unde este?

la pagina 131

C. Prezentarea exemplelor/Instanțelor
noii lecții
Folosind Figura 1 de la pagina 131, Împărțiți clasa în grupuri.
descrieți pozițiile obiectelor folosind Membrii desemnați ca lider,
linia numerică. cronometraj, notițe etc.
Folosind Figura 2 de la pagina 132, Grupul realizează Activitatea 2:
descrieți poziția mingii la un Foaia de parcurs de la casa mea la
moment dat. școală de la paginile 135 până la
136. Urmând instrucțiunile cu
atenție. Fiecare elev ar trebui să fie
capabil să-și deseneze foaia de
parcurs pe hârtie cu bandă scurtă.
În timpul procesării, profesorul ar Prezentați clasa 5 de la pagina
Folosind același grup din
activitatea anterioară. Găsiți un
spațiu mai mare în școală unde
clasa să poată efectua Activitatea
3: Plimbare distractivă (pagina 137)
Profesorul explică că, după ce a
Împărțiți clasa în 5 grupe.
Membrii desemnați ca lider,
cronometraj, notițe, reporteri etc.
Grupul efectuează Activitatea 4:
Efectuarea activității de detectiv de
la paginile 139 până la 141.
Urmând procedura cu atenție.
Fiecare grup ar trebui să poată
înregistra distanța călătoriei, să
reprezinte valorile ca puncte în
grafic.
Profesorul explică că diferența de
D. Discutarea noilor concepte și
exersarea noilor abilități # 1
E. Discutarea noilor concepte și
exersarea noilor abilități # 2
F. Dezvoltarea măiestriei
(conduce la evaluarea formativă 3)
trebui să sublinieze că, odată ce
elevii și-au selectat punctul de
referință, pot descrie cu ușurință
orice modificare a poziției unui
obiect. Cu alte cuvinte, pot spune
cu ușurință dacă un obiect se
mișcă sau nu. În acest moment,
poate fi introdusă definiția mișcării,
care este schimbarea poziției în
timp.
Elevii vor descrie mișcarea folosind
grafice de mișcare. Urmând
procedura de mai jos:
1. Folosind valorile din figura 2 de
la pagina 132, completați Tabelul
1: Poziția mingii în funcție de
timp;
2. Trasați valorile din Tabelul 1 ca
puncte pe graficul din Figura 3,
pagina 134, folosind hârtie
grafică
3. În cele din urmă, trageți o linie
diagonală dreaptă prin punctele din
grafic.
Profesorul definește și mișcarea ca
o schimbare a poziției. Oferă
definiția distanței și a deplasării.
Elevii sunt rugați să răspundă la
întrebările cu răspunsuri scurte
(Întrebările de la 1 la Q14 la
paginile 131-132.)
134. Lăsați elevii să descrie
mișcarea câinelui.
Din figură definiți distanța și
deplasarea.
Consultați figura 7 de la pagina
135, graficul deplasării-timp.
Răspunde la următoarele întrebări:
1. Care este distanța obiectului
după 2 secunde?
determinat cât de departe se mișcă lungime dintre două benzi
obiectul, următoarea întrebare va fi succesive asigură accelerația
„Cât de repede s-a mișcat?” obiectului sau schimbarea vitezei
Aceste informații pot fi furnizate de sau vitezei acestuia pentru un
viteza sau viteza obiectelor. interval de timp de 1 secundă.
Definiți și diferențiați Viteza de la
Viteza.
Definiți viteza medie și viteza
instantanee
Discutați viteza ca distanță de Elevii vor descrie distanța parcursă
călătorie împărțită la timpul de mașină prin reprezentarea
călătoriei sau grafică a valorilor din Tabelul 3 de
la pagina 141 folosind grafice de
Distanta parcursa mișcare.
Viteza =
Timpul călătoriei Elevii interpretează graficul și în
ceea ce privește viteza și
accelerația mașinii în mișcare.
Discutați viteza ca viteză cu direcția
(deplasarea împărțită la timpul
călătoriei) sau
Deplasare
Viteza =
Timpul călătoriei
Foraj de bord: Fiecare grup ar trebui să răspundă
1. Cine călătorește mai repede la întrebările cu răspunsuri scurte
decât celălalt, o persoană care a (Întrebările de la 1 la Q10 la pagina
parcurs 10 metri în 5 secunde 140-141.)
sau cea căreia i-a luat 10

G. Găsirea aplicării practice a
conceptelor și abilităților în viața de
zi cu zi
H. Realizarea de generalizări și
abstracții despre lecție
I. Evaluarea învăţării
J. Activități suplimentare pentru
Selectați elevii pentru a-și prezenta
răspunsurile la clasă.
Profesorul subliniază semnificația
că cunoștințele în descrierea
mișcării unui obiect îi vor ajuta să
înțeleagă semnalizarea rutieră
comună.
Profesorul îi face pe elevi să
înțeleagă faptul că înțelegerea
mișcării obiectelor va fi de mare
ajutor celor care sunt rătăciți și au
nevoie de un ghid clar pentru a
ajunge în siguranță la destinație.
Verificați răspunsul elevilor la
întrebările cu răspunsuri scurte
(Întrebările de la 1 la Q14)
2. Care este deplasarea sa după 6
secunde?
3. Cum veți descrie mișcarea
obiectului între 0 și 2, între 2 și 4
și între 4 și 6?
Cât de departe este casa ta de
școală?
Elevii vor răspunde la întrebări oral. De ce este important să atingeți
1. Este posibil să obțineți o
deplasare zero?
2. Când poate fi deplasarea egală
cu zero?
Verificați răspunsul elevilor din
activitățile oferite (Developing
Mastery)
secunde să parcurgă 20 de
metri?
2. Care este viteza mașinii care
parcurge 20 de metri în 5
secunde?
3. Care este viteza băiatului care
alergă 15 km în 3 minute
mergând spre nord?
Care este limita maximă de viteză
permisă de lege pentru vehiculele
rutiere în Filipine?
limita de viteză necesară pe șosea
sau pe autostrăzi?
Verificați răspunsul elevilor:
Exerciții de bord
În ce caz vi se cere să vă măriți
viteza?
- Citează cazuri precum cazuri de
urgență.
- Precauții la conducerea în
siguranță prin folosirea centurilor
de siguranță.
Profesorul indică faptul că
accelerația nu are loc numai la
creșterea vitezei de-a lungul unei
linii drepte, ci poate avea loc și
atunci când un obiect în mișcare își
reduce sau scade viteza sau când
își schimbă direcția.
Aceasta este pentru a corecta
concepția comună printre oameni
că accelerația se referă doar la
obiecte cu viteză în creștere.
Verificați răspunsul elevilor în
Întrebările cu răspunsuri scurte
(Întrebările 1 până la Q10 la pagina
140-141.)
 aplicare sau remediere
V. OBSERVAȚII
VI. REFLECŢIE Reflectează la predarea ta și evaluează-te ca profesor. Gândește-te la progresul elevilor tăi în această săptămână. Ce funcționează? Ce altceva trebuie făcut
pentru a ajuta elevii să învețe? Identificați ce ajutor vă pot oferi supervizorii dvs. de instruire, astfel încât, atunci când îi întâlniți, să le puteți adresa întrebări
relevante.
A. Nr de cursanți care au câștigat 80% la
evaluare
B. Numărul de cursanți care au nevoie de
activități suplimentare pentru remediere și
care au obținut un scor sub 80%
C. Lecțiile de remediere au funcționat?
Numărul de cursanți care au ajuns din
urmă cu lecția
D. Număr de cursanți care continuă să
necesite remediere
E. Care dintre strategiile mele de predare au
funcționat bine? De ce au funcționat
acestea?
F. Ce dificultăți am întâmpinat pe care
directorul sau supervizorul meu mă poate
ajuta să le rezolv?
G. Ce inovație sau materiale localizate am
folosit/descoperit pe care doresc să le
împărtășesc altor profesori?

PREGĂTITE DE: VERIFICATE DE CĂTRE: NOTAT DE:

___________________________ __________________________ ______________________

Profesor de stiinte Director de scoala
 CLASELE 1-12 Şcoală Nivelul clasei ȘAPTE
LECȚIE ZILNICĂ Profesori Zona de învățare ŞTIINŢĂ
BUTURUGA Datele și ora de predare 14-18 noiembrie 2016 Sfert AL TREILEA

SESIUNEA 1 SESIUNEA 2 SESIUNEA 3 SESIUNEA 4

I. OBIECTIVE Obiectivele trebuie îndeplinite pe parcursul săptămânii și trebuie conectate la standardele curriculare. Pentru a atinge obiectivele, trebuie urmate procedurile necesare și, dacă este
necesar, pot fi efectuate lecții, exerciții și activități de remediere suplimentare pentru dezvoltarea cunoștințelor și competențelor de conținut. Acestea sunt evaluate folosind strategii
de evaluare formativă. Obiectivele de evaluare sprijină învățarea conținutului și a competențelor și le permit copiilor să găsească semnificație și bucurie în învățarea lec țiilor.
Obiectivele săptămânale vor fi derivate din ghidurile curriculumului.
La sfârșitul sesiunii, cursanții sunt așteptați să: La sfârșitul sesiunii, cursanții sunt așteptați să:
1. Analizați un exemplu de mișcare în care viteza sau viteza se schimbă 1. Explicați că undele transportă energie;
examinând înregistrarea punctelor pe o bandă de hârtie; 2. Rețineți că energia produsă de valuri creează mișcare; și
2. Subliniați că orice modificare a vitezei unui obiect are ca rezultat o 3. Distingeți undele transversale și longitudinale;
accelerație;
3. Cooperați activ în activitatea de grup; și
4. Raportează clasei răspunsurile la întrebările cu răspuns scurt și analiza
grafică.

A. Standard de conținut Cursanții demonstrează o înțelegere a mișcării într-o singură dimensiune. Cursanții demonstrează o înțelegere a undelor ca purtător de energie.

B. Standard de performanță
C. Competenţa/Obiectivele de învăţare Cursanții creează și interpretează Cursanții creează și interpretează Cel care învață deduce că undele Cursanții diferențiază undele
(Scrieți codul LC pentru fiecare.) reprezentarea vizuală a mișcării reprezentarea vizuală a mișcării transportă energie transversale de undele
obiectelor, cum ar fi diagrame cu obiectelor, cum ar fi diagrame cu S7FE-IIIc-4 longitudinale și undele mecanice
bandă și grafice de mișcare. bandă și grafice de mișcare. de undele electromagnetice
 S7FE-IIIb-3 S7FE-IIIb-3 S7FE-IIIc-5

II. CONŢINUT Conținutul este ceea ce înseamnă lecția. Se referă la materia pe care profesorul își propune să o predea în CG, conținutul poate fi abordat într-o săptămână sau
două.
Descriptori ai mișcării Test sumativ Valuri în jurul tău Tipuri de valuri
- Accelerație Descriptori ai mișcării - Încălzire. Ce sunt valurile? -Să facem valuri
-Detectoare de miscare A. Distanța și deplasarea
(Raportarea de grup asupra b. Viteză și viteză
rezultatelor) c. Accelerare

III. RESURSE DE ÎNVĂȚARE

A. Referințe
1. Pagini de ghid al profesorului
2. Pagini Materiale pentru învățare Pagina 139-143
3. Pagini de manual
4. Materiale suplimentare de la
Portalul de resurse de învățare
(LR).
B. Alte resurse de învățare
IV. PROCEDURI
A. Revizuirea lecției anterioare sau
prezentarea noii lecții
Pagina 123-124 Pagina 123-124 Pagina 126-127 Pagina 128-131
Pagina 139-143 Pagina 144-145 Pagina 145-149
Acești pași ar trebui să fie efectuate pe parcursul săptămânii. Distribuiți activitățile în mod corespunzător, astfel încât elevii să învețe bine. Fii întotdeauna ghidat de
demonstrarea învățării de către studenți, pe care le poți deduce din activitățile de evaluare formativă. Susține învățarea în mod sistematic, oferind studenților mai multe
moduri de a învăța lucruri noi, de a-și exersa învățarea, de a-și pune la îndoială procesele de învățare și de a trage concluzii despre ceea ce au învățat în legătură cu
experiențele lor de viață și cunoștințele anterioare. Indicați timpul alocat pentru fiecare pas.
Profesorul îi pregătește pe elevi să Profesorul prezintă o demonstrație Ce se întâmplă când trec valurile?
facă raportarea rezultatelor către pentru a servi drept motivație.
clasă. El/ea are grijă ca toți
membrii grupului să aibă Activitate demonstrativă:
schimbarea pentru a-și împărtăși Introducere în vibrații
gândurile și înțelegerea activității
desfășurate. Consultați TG pagina 126-127
pentru procedură.

B. Stabilirea unui scop pentru lecție
Elevii ar trebui să obțină definiția
accelerației din datele adunate și
să o prezinte în mod logic clasei.
Se așteaptă ca studenții să
răspundă la întrebările date în
cadrul testului sumativ. Interpretați
schimbarea vitezei/vitezei folosind
prezentarea grafică.
În această activitate, elevii ar trebui În această activitate, elevii ar trebui
să fie capabili să observe cum sunt să fie capabili să observe și să
produse undele. deseneze diferitele tipuri de unde și
să descrie modul în care sunt
produse.

C. Prezentarea exemplelor/Instanțelor
noii lecții
D. Discutarea noilor concepte și
exersarea noilor abilități # 1
E. Discutarea noilor concepte și
exersarea noilor abilități # 2
F. Dezvoltarea măiestriei
(conduce la evaluarea formativă 3)
G. Găsirea aplicării practice a
conceptelor și abilităților în viața de
zi cu zi
H. Realizarea de generalizări și
abstracții despre lecție
Raportarea de grup asupra
rezultatelor activității nr. 4: Faceți
muncă de detectiv
Elevii subliniază că orice modificare
a vitezei unui obiect are ca rezultat
o accelerație.
Accelerația este fie creșterea, fie
scăderea vitezei și schimbarea
direcției.
Fiecare grup își prezintă răspunsul
la întrebările cu răspunsuri scurte
(Întrebările de la 1 la Q10 la pagina
140-141.)
Profesorul spune elevului că există
unele părți din țară care folosesc
detectoare de mișcare pentru a
detecta viteza vehiculului care
trece, de exemplu în Subic Laguna
Ce este necesar pentru ca un
obiect să se miște?
Test sumativ
(Consultați Anexa: Unitatea de
testare sumativă 3 Modulul 1.1.)
Din activitate, adresați elevilor
următoarele întrebări:
1. Ce două lucruri vibrează?
2. Ce a făcut să se miște sarea?
Solicitați elevilor ideea că undele
sunt cauzate de o sursă de vibrație
și undele pot pune obiectele în
mișcare.
Recitare orală:
1. Ce faci când fluturi mâna?
2. Gandeste-te la un lac linistit.
Cum ați genera valuri de apă pe
lac?
Profesorul explică că undele
observate în activitate sunt ca și
alte tipuri de unde care sunt
observate în natură. Valuri precum
cutremur și valuri de apă (tsunami).
Profesorul subliniază că undele
sunt create de o sursă și, pe
măsură ce valurile călătoresc,
transportă energie în el și provoacă
Folosind aceleași grupări din
activitatea de grup anterioară.
Elevii trebuie să efectueze
Activitatea 1: Să facem valuri! la
pagina 145-149. Li se cere să
urmeze cu exactitate procedura
pentru a putea diferenția și desena
diferitele tipuri de unde.
După activitate, grupul își prezintă
rezultatele grupului în clasă.
Împărtășirea propriei înțelegeri
asupra diferitelor tipuri de valuri.
Cereți elevilor să răspundă la
întrebările rezumate de la pagina
149
Cum au proiectat inginerii și
arhitecții zgârie-nori și poduri
pentru a aborda problema privind
stabilitatea clădirii construite ori de
câte ori au loc cutremure?
Care sunt diferitele tipuri de valuri
și cum diferă unul de celălalt?
 mișcare

I. Evaluarea învăţării Evaluați raportarea grupului Verificați răspunsul elevilor la Evaluați explicația elevilor în Verificați răspunsul elevilor în
Testul sumativ. recitarea orală Întrebările rezumate
(Consultați Rubrica atașată: Titlu:
Rubrica de raportare)

J. Activități suplimentare pentru aplicare

sau remediere
I. OBSERVAȚII
II. REFLECŢIE Reflectează la predarea ta și evaluează-te ca profesor. Gândește-te la progresul elevilor tăi în această săptămână. Ce funcționează? Ce altceva trebuie făcut
pentru a ajuta elevii să învețe? Identificați ce ajutor vă pot oferi supervizorii dvs. de instruire, astfel încât, atunci când îi întâlniți, să le puteți adresa întrebări
relevante.
A. Numărul de cursanți care au câștigat 80% la
evaluare
B. Numărul de cursanți care au nevoie de
activități suplimentare pentru remediere și
care au obținut un scor sub 80%
C. Au funcționat lecțiile de remediere? Numărul
de cursanți care au ajuns din urmă cu
lecția
D. Numărul de cursanți care continuă să
necesite remediere
E. Care dintre strategiile mele de predare au
funcționat bine? De ce au funcționat
acestea?
F. Ce dificultăți am întâmpinat pe care directorul
sau supervizorul meu mă poate ajuta să le
rezolv?
G. Ce inovație sau materiale localizate am
folosit/descoperit pe care doresc să le
împărtășesc altor profesori?

PREGĂTITE DE: VERIFICATE DE CĂTRE: NOTAT DE:

___________________________ __________________________ ______________________

Profesor de stiinte Director de scoala
 CLASELE 1-12 Şcoală Nivelul clasei ȘAPTE
LECȚIE ZILNICĂ Profesori Zona de învățare ŞTIINŢĂ
BUTURUGA Datele și ora de predare 21-25 noiembrie 2016 Sfert AL TREILEA

SESIUNEA 1 SESIUNEA 2 SESIUNEA 3 SESIUNEA 4

I. OBIECTIVE Obiectivele trebuie îndeplinite pe parcursul săptămânii și trebuie conectate la standardele curriculare. Pentru a atinge obiectivele trebuie urmate procedurile necesare și, dacă este
necesar, pot fi efectuate lecții, exerciții și activități de remediere suplimentare pentru dezvoltarea cunoștințelor și competențelor de conținut. Acestea sunt evaluate folosind strategii
de evaluare formativă. Obiectivele de evaluare sprijină învățarea conținutului și a competențelor și le permit copiilor să găsească semnificație și bucurie în învățarea lec țiilor.
Obiectivele săptămânale vor fi derivate din ghidurile curriculumului.
La sfârșitul sesiunii, cursanții sunt așteptați să: La sfârșitul sesiunii, cursanții sunt
1. Explicați cum undele transportă energia dintr-un loc în altul; așteptați să:
2. Distingeți unde transversale și longitudinale; 1. Demonstrați cum este produs
3. Distingeți undele mecanice și undele electromagnetice; și sunetul;
4. Creați un model pentru a demonstra relația dintre frecvență, amplitudine, lungime de undă și viteza undei. 2. Identificați factorii care afectează
înălțimea și intensitatea
sunetului produs;

A. Standard de conținut Cursanții demonstrează o înțelegere a undelor ca purtător de energie.

B. Standard de performanță
C. Competenţa/Obiectivele de învăţare Cursanții diferențiază undele Cursanții diferențiază undele Elevii relatează caracteristicile Cursanții descriu caracteristicile
(Scrieți codul LC pentru fiecare.) transversale de undele transversale de undele undelor sunetului folosind conceptul de
longitudinale și undele mecanice longitudinale și undele mecanice S7FE-IIId-6 lungime de undă, viteză și
de undele electromagnetice de undele electromagnetice amplitudine.
S7FE-IIIc-5 S7FE-IIIc-5 S7FE-IIIc-7
 II. CONŢINUT Conținutul este ceea ce înseamnă lecția. Se referă la materia pe care profesorul își propune să o predea în CG, conținutul poate fi abordat într-o săptămână sau
două.
Caracteristicile valurilor Unde mecanice vs. unde Test sumativ pe: Producerea sunetului
- Amplitudine electromagnetice A. Tipuri de valuri
- Lungime de undă b. Caracteristicile valurilor
- Viteza undelor - Amplitudine
- Lungime de undă
- Viteza undelor
c. Unde mecanice vs.
Undele electromagnetice

III. RESURSE DE ÎNVĂȚARE

A. Referințe
1. Pagini de ghid al profesorului
2. Pagini Materiale pentru învățare
3. Pagini de manual
3. Materiale suplimentare din
portalul Learning Resource
(LR).
B. Alte resurse de învățare
IV. PROCEDURI
A. Revizuirea lecției anterioare sau
prezentarea noii lecții
Pagina 131-134 Pagina 134-137 Pagina 128-137 Pagina 142-144
Pagina 150-153 Pagina 154-156 Pagina 145-156 Pagina 161-165
Acești pași ar trebui efectuati pe parcursul săptămânii. Distribuiți activitățile în mod corespunzător, astfel încât elevii să învețe bine. Fii întotdeauna ghidat de demonstrarea
învățării de către studenți, pe care le poți deduce din activitățile de evaluare formativă. Susține învățarea în mod sistematic, oferind studenților mai multe moduri de a învăța
lucruri noi, de a-și exersa învățarea, de a-și pune la îndoială procesele de învățare și de a trage concluzii despre ceea ce au învățat în legătură cu experiențele lor de via ță
și cunoștințele anterioare. Indicați timpul alocat pentru fiecare pas.
Revizuire: Revizuire: Cereți elevilor să-și pună palma pe
Care sunt diferitele tipuri de valuri 1. Ce este am amplitudinea unei gât, apoi spuneți cu voce tare:
discutate din lecția anterioară? unde? „Mamă! Phineas și Ferb fac o
2. Ce este lungimea de undă? secvență de titlu!”
3. Cum se măsoară viteza unei
unde?

B. Stabilirea unui scop pentru lecție
Profesorul le pune elevilor
întrebarea: Cum descrieți undele?
Profesorul pune elevilor întrebarea:
Cum se propagă undele?
Se așteaptă ca studenții să
răspundă sincer la întrebările
oferite la Testul sumativ.
Elevii își creează propria cutie de
sunet folosind cutie de pantofi și
benzi de cauciuc cu grosimi diferite.
Ele vor demonstra cum este produs
sunetul. Vor diferi sunetul produs

C. Prezentarea exemplelor/Instanțelor
noii lecții
D. Discutarea noilor concepte și
exersarea noilor abilități # 1
E. Discutarea noilor concepte și
exersarea noilor abilități # 2
F. Dezvoltarea măiestriei
(conduce la evaluarea formativă 3)
Folosind aceleași grupări din
activitatea de grup anterioară.
Elevii trebuie să efectueze
Activitatea 2: Anatomia unui val de
la pagina 150-149. Li se cere să
urmeze cu acuratețe procedura
pentru a putea descrie undele prin
amplitudine, lungime de undă și
frecvență de undă.
Elevii din cadrul grupului creează
un model pentru a demonstra
relația dintre frecvență, amplitudine
și lungime de undă.
Profesorul demonstrează cum se
măsoară viteza undei folosind
frecvența și lungimea de undă a
undei.
Rugați elevii să răspundă la
întrebările cu răspuns scurt:
Rezumat la pagina 153
Înainte de discuție, profesorul arată
imaginile mari ale undelor
mecanice, pe care elevii le-au putut
genera din Activitatea 1, și o
diagramă a spectrului
electromagnetic care poate fi
folosită de elevi pentru a răspunde
la întrebările din fișa de activitate.
Elevii ar trebui:
- Definiți undele mecanice și undele
electromagnetice.
- Identificați denumirea comună a
undelor electromagnetice
prezentate în diagramă
- Desenați unde pentru a
reprezenta fiecare unde
electromagnetice. Ilustrația
trebuie să reprezinte lungimea de
undă a unui val în raport cu
celelalte.
Elevii vor răspunde la fișa de
activitate oferită de profesor care
conține identificarea denumirilor
comune și ilustrarea diferitelor
de fiecare trupă.
Profesorul îi cheamă pe elevi să-și
prezinte clasei rezultatele (My
Sounding Box). Lasă-i să
demonstreze cum este produs
sunetul.
Profesorul discută că sunetele sunt
cauzate de vibrații. Vibrațiile sunt
considerate ca o perturbare care
călătorește printr-un mediu (solid,
lichid sau gazos). Această mișcare
vibratorie determină transferul
energiei către urechile noastre și
interpretată de creierul nostru.
Prezentați viteza sunetului în
diferite materiale. Sunetul are
nevoie de mediu pentru ca acesta
să călătorească, astfel încât nu
poate călători printr-un mediu.
Test sumativ
(Consultați Anexa: Unitatea de
testare sumativă 3 Modulul 1.2)
 unde electromagnetice.

G. Găsirea aplicării practice a Profesorul împărtășește clasei că Principiile de propagare a sunetului

conceptelor și abilităților în viața de Soarele este o sursă importantă de sunt utilizate în crearea
zi cu zi unde ultraviolete (UV), care este instrumentelor muzicale
principala cauză a arsurilor solare.
Lotiunile de protectie solara sunt
transparente la lumina vizibila, dar
absorb majoritatea luminii UV. Cu
cât factorul de protecție solară
(SPF) al unei creme de protecție
solară este mai mare, cu atât este
mai mare procentul de lumină UV
absorbită.

H. Realizarea de generalizări și De ce razele UV sunt dăunătoare Cum s-au propagat sunetele? Pot
abstracții despre lecție pielii în comparație cu lumina undele sonore să circule printr-un
vizibilă? mediu?
I. Evaluarea învăţării Evaluați răspunsurile elevilor la Verificați răspunsurile în fișa de Verificați răspunsul elevilor la
întrebările cu răspuns scurt: activitate. Testul sumativ.
Rezumat la pagina 153
J. Activități suplimentare pentru aplicare
sau remediere
V. OBSERVAȚII
VI. REFLECŢIE Reflectează la predarea ta și evaluează-te ca profesor. Gândește-te la progresul elevilor tăi în această săptămână. Ce funcționează? Ce altceva trebuie făcut
pentru a ajuta elevii să învețe? Identificați ce ajutor vă pot oferi supervizorii dvs. de instruire, astfel încât, atunci când îi întâlniți, să le puteți adresa întrebări
relevante.
A. Numărul de cursanți care au câștigat 80% la
evaluare
B. Numărul de cursanți care au nevoie de
activități suplimentare pentru remediere și
care au obținut un scor sub 80%
C. Au funcționat lecțiile de remediere? Numărul
de cursanți care au ajuns din urmă cu
lecția
D. Numărul de cursanți care continuă să
necesite remediere
E. Care dintre strategiile mele de predare au
funcționat bine? De ce au funcționat
acestea?
F. Ce dificultăți am întâmpinat pe care directorul
sau supervizorul meu mă poate ajuta să le
rezolv?
G. Ce inovație sau materiale localizate am
folosit/descoperit pe care doresc să le
împărtășesc altor profesori?

PREGĂTITE DE: VERIFICATE DE CĂTRE: NOTAT DE:

___________________________ __________________________ ______________________

Profesor de stiinte Director de scoala

CLASELE 1-12 Şcoală Nivelul clasei ȘAPTE

LECȚIE ZILNICĂ Profesori Zona de învățare ŞTIINŢĂ
BUTURUGA Datele și ora de predare 28 noiembrie - 2 decembrie 2016 Sfert AL TREILEA

SESIUNEA 1 SESIUNEA 2 SESIUNEA 3 SESIUNEA 4

I. OBIECTIVE Obiectivele trebuie îndeplinite pe parcursul săptămânii și trebuie conectate la standardele curriculare. Pentru a atinge obiectivele, trebuie urmate procedurile necesare și, dacă este
necesar, pot fi efectuate lecții, exerciții și activități de remediere suplimentare pentru dezvoltarea cunoștințelor și competențelor de conținut. Acestea sunt evaluate folosind strategii
de evaluare formativă. Obiectivele de evaluare sprijină învățarea conținutului și a competențelor și le permit copiilor să găsească semnificație și bucurie în învățarea lec țiilor.
Obiectivele săptămânale vor fi derivate din ghidurile curriculumului.
La sfârșitul sesiunii, cursanții sunt așteptați să: La sfârșitul sesiunii, cursanții sunt
1. Demonstrați cum este produs sunetul; așteptați să:
2. Identificați factorii care afectează înălțimea și intensitatea sunetului produs; 1. Creați instrumente muzicale
3. Descrieți caracteristicile sunetului din cutia de sunet și comparați-le cu sunetul produs de o chitară; și folosind produse indigene; și
4. Explicați producția de sunet în cutia vocală umană și modul în care înălțimea, volumul și calitatea sunetului 2. Folosiți aceste instrumente
variază de la o persoană la alta. pentru a compune melodii și
pentru a prezenta un concert.
A. Standard de conținut Cursanții demonstrează o înțelegere a caracteristicilor sunetului.
B. Standard de performanță
C. Competenţa/Obiectivele de învăţare Cursanții explică producția de
(Scrieți codul LC pentru fiecare.) sunet în cutia vocală umană și
II. CONŢINUT
III. RESURSE DE ÎNVĂȚARE
A. Referințe
1. Pagini de ghid al profesorului
2. Pagini Materiale pentru învățare
3. Pagini de manual
3. Materiale suplimentare din
portalul Learning Resource
(LR).
B. Alte resurse de învățare
IV. PROCEDURI
A. Revizuirea lecției anterioare sau
prezentarea noii lecții
B. Stabilirea unui scop pentru lecție
Cursanții descriu modul în care Cursanții descriu modul în care Cursanții descriu modul în care
organismele produc, transmit și organismele produc, transmit și organismele produc, transmit și
modul în care înălțimea, volumul și primesc sunet de diferite frecvențe primesc sunet de diferite frecvențe primesc sunet de diferite frecvențe
calitatea sunetului variază de la o (sunet infrasonic, audibil și (sunet infrasonic, audibil și (sunet infrasonic, audibil și
persoană la alta. ultrasonic). ultrasonic). ultrasonic).
S7FE-IIIe-8 S7FE-IIIe-9 S7FE-IIIe-9 S7FE-IIIe-9
Conținutul este ceea ce înseamnă lecția. Se referă la materia pe care profesorul își propune să o predea în CG, conținutul poate fi abordat într-o săptămână sau
două.
Caracteristicile sunetului Caracteristicile sunetului Test sumativ pe: Producția de sunet
- Pitch - Putere Producerea sunetului Activitatea 3: Big Time Gig
- Calitate Caracteristicile sunetului
Urechea umană - Pitch
- Putere
- Calitate
Urechea umană
Pagina 144 Pagina 144 Pagina 142-144 Pagina 145
Pagina 165-167 Pagina 167-170 Pagina 161-170 Pagina 170-172
Acești pași ar trebui să fie efectuate pe parcursul săptămânii. Distribuiți activitățile în mod corespunzător, astfel încât elevii să învețe bine. Fii întotdeauna ghidat de
demonstrarea învățării de către studenți, pe care le poți deduce din activitățile de evaluare formativă. Susține învățarea în mod sistematic, oferind studenților mai multe
moduri de a învăța lucruri noi, de a-și exersa învățarea, de a-și pune la îndoială procesele de învățare și de a trage concluzii despre ceea ce au învățat în legătură cu
experiențele lor de viață și cunoștințele anterioare. Indicați timpul alocat pentru fiecare pas.
Cum se produc sunetele? Din lecția de biologie, vă mai puteți Amintește că sunetul este produs
aminti anatomia urechii umane? de vibrații.
Folosind caseta de sunet realizată Se așteaptă ca studenții să Inițiind creativitatea elevilor, aceștia
de elevi, aceștia vor descrie răspundă sincer la întrebările vor realiza instrumente muzicale
caracteristicile sunetului și îl vor oferite la Testul sumativ. improvizate/localizate. Folosind
compara cu sunetul produs de o materialele disponibile în localitate.
chitară.
Elevii vor efectua Activitatea 2: Având în vedere imaginea urechii Formați un grup de patru (4) elevi.
C. Prezentarea exemplelor/Instanțelor
noii lecții
D. Discutarea noilor concepte și
exersarea noilor abilități # 1
E. Discutarea noilor concepte și
exersarea noilor abilități # 2
F. Dezvoltarea măiestriei
(conduce la evaluarea formativă 3)
G. Găsirea aplicării practice a
conceptelor și abilităților în viața de
zi cu zi
H. Realizarea de generalizări și
abstracții despre lecție
I. Evaluarea învăţării
J. Activități suplimentare pentru aplicare
sau remediere
V. OBSERVAȚII
Proprietăţile şi Caracteristicile
sunetului
Din activitate, elevii ascultă și
observă înălțimea diferită a benzii
de cauciuc de diferite grosimi și a
coardei chitarei.
Profesorul discută apoi despre
tonul sunetului.
Elevii vor răspunde la întrebarea cu
răspunsuri scurte (Întrebarea de la
1 la Q 16), inclusiv tabelul pentru
înălțimea coardelor chitarei. la
pagina 166-167
Cum ați raporta înălțimea și
frecvența
Verificați răspunsurile (Întreb.1
până la Q16)
umane, profesorul le cere elevilor Un elev poate cânta la instrumente
să numească diferitele părți ale cu coarde, celălalt poate cânta la
urechii. tobă, iar al treilea membru poate
folosi alte instrumente în afară de
coarde și tobe, în timp ce ultimul
membru este interpretul solo.
Profesorul discută despre funcția Fiecare membru al grupului își
diferitelor părți ale urechii umane. creează propriile instrumente
improvizate în funcție de sarcina
care i-a fost atribuită.
Membrii grupului își exersează
cântecul compus folosind
instrumentele lor muzicale
improvizate.
Profesorul explică despre zgomot Grupul vine cu propria compoziție
și intensitatea sunetului. de cântec, care va fi acompaniată
de instrumentele pe care le-au
creat.
Test sumativ
(Consultați Anexa: Unitatea de
testare sumativă 3 Modulul 1.3)
Ce nivel de sunet este audibil de Există multe instrumente localizate
urechea umană? cunoscute ca cele folosite de Frații
noștri de Etică din provinciile
Bukidnon. Poți să numești câteva
dintre acestea?
Este muzica tare precum muzica
rock sănătoasă pentru urechi?
Verificați răspunsul elevilor la Utilizați grila de punctare aflată la
Testul sumativ. pagina 171.
 VI. REFLECŢIE Reflectează la predarea ta și evaluează-te ca profesor. Gândește-te la progresul elevilor tăi în această săptămână. Ce funcționează? Ce altceva trebuie făcut
pentru a ajuta elevii să învețe? Identificați ce ajutor vă pot oferi supervizorii dvs. de instruire, astfel încât, atunci când îi întâlniți, să le puteți adresa întrebări
relevante.
A. Numărul de cursanți care au câștigat 80% la
evaluare
B. Numărul de cursanți care au nevoie de
activități suplimentare pentru remediere și
care au obținut un scor sub 80%
C. Au funcționat lecțiile de remediere? Numărul
de cursanți care au ajuns din urmă cu
lecția
D. Numărul de cursanți care continuă să
necesite remediere
E. Care dintre strategiile mele de predare au
funcționat bine? De ce au funcționat
acestea?
F. Ce dificultăți am întâmpinat pe care directorul
sau supervizorul meu mă poate ajuta să le
rezolv?
G. Ce inovație sau materiale localizate am
folosit/descoperit pe care doresc să le
împărtășesc altor profesori?

PREGĂTITE DE: VERIFICATE DE CĂTRE: NOTAT DE:

___________________________ __________________________ ______________________

Profesor de stiinte Director de scoala
CLASELE 1-12 Şcoală Nivelul clasei ȘAPTE
LECȚIE ZILNICĂ Profesori Zona de învățare ŞTIINŢĂ
BUTURUGA Datele și ora de predare 5-9 decembrie 2016 Sfert AL TREILEA

SESIUNEA 1 SESIUNEA 2 SESIUNEA 3 SESIUNEA 4

I. OBIECTIVE Obiectivele trebuie îndeplinite pe parcursul săptămânii și trebuie conectate la standardele curriculare. Pentru a atinge obiectivele trebuie urmate procedurile necesare și, dacă este
necesar, pot fi efectuate lecții, exerciții și activități de remediere suplimentare pentru dezvoltarea cunoștințelor și competențelor de conținut. Acestea sunt evaluate folosind strategii
de evaluare formativă. Obiectivele de evaluare sprijină învățarea conținutului și a competențelor și le permit copiilor să găsească semnificație și bucurie în învățarea lec țiilor.
Obiectivele săptămânale vor fi derivate din ghidurile curriculumului.
La sfârșitul sesiunii, cursanții sunt așteptați să:
1 Demonstrați modul în care lumina este produsă de surse comune;
 2. Relaționați caracteristicile luminii, cum ar fi culoarea și intensitatea, cu frecvența și lungimea de undă;
3. Proiectați și implementați un experiment care arată că lumina se deplasează în linie dreaptă; și
4. Investigați relația dintre intensitatea luminii și distanța sursei de lumină.

A. Standard de conținut Cursanții demonstrează o înțelegere a caracteristicilor luminii.

B. Standard de performanță Cursanții vor fi capabili să sugereze
fulgerul adecvat în diferite activități.
C. Competenţa/Obiectivele de învăţare Cursanții relaționează Cursanții relaționează Cursanții deduc că lumina Cursanții relaționează
(Scrieți codul LC pentru fiecare.) caracteristicile luminii, cum ar fi caracteristicile luminii, cum ar fi călătorește în linie dreaptă. caracteristicile luminii, cum ar fi
culoarea și intensitatea, cu culoarea și intensitatea, cu S7FE-IIIg-11 culoarea și intensitatea, cu
frecvența și lungimea de undă. frecvența și lungimea de undă. frecvența și lungimea de undă.
S7FE-IIIf-10 S7FE-IIIf-10 S7FE-IIIf-10

Cursanții deduc că lumina

călătorește în linie dreaptă.
S7FE-IIlg-11
II. CONŢINUT Conținutul este ceea ce înseamnă lecția. Se referă la materia pe care profesorul își propune să o predea în CG, conținutul poate fi abordat într-o săptămână sau
două.
Caracteristicile Luminii Caracteristicile Luminii Proprietățile luminii Test sumativ pe:
- Intensitate și luminozitate - Culoare - lumina se deplasează în linie Caracteristicile Luminii
dreaptă - Intensitate și luminozitate
- Culoare
Proprietățile luminii
- lumina se deplasează în linie
dreaptă
III. RESURSE DE ÎNVĂȚARE
A. Referințe
1. Pagini de ghid al profesorului Pagina 146-148 Pagina 147-148 Pagina 185-186 Pagina 146-186
2. Pagini Materiale pentru învățare Pagina 173-176 Pagina 177-181 Pagina 185-186 Pagina 173-186
3. Pagini de manual
3. Materiale suplimentare din
portalul Learning Resource
(LR).
B. Alte resurse de învățare
IV. PROCEDURI Acești pași ar trebui efectuati pe parcursul săptămânii. Distribuiți activitățile în mod corespunzător, astfel încât elevii să învețe bine. Fii întotdeauna ghidat de demonstrarea
învățării de către studenți, pe care le poți deduce din activitățile de evaluare formativă. Susține învățarea în mod sistematic, oferind studenților mai multe moduri de a învăța
lucruri noi, de a-și exersa învățarea, de a-și pune la îndoială procesele de învățare și de a trage concluzii despre ceea ce au învățat în legătură cu experiențele lor de via ță

A. Revizuirea lecției anterioare sau
prezentarea noii lecții
B. Stabilirea unui scop pentru lecție
C. Prezentarea exemplelor/Instanțelor
noii lecții
D. Discutarea noilor concepte și
exersarea noilor abilități # 1
E. Discutarea noilor concepte și
exersarea noilor abilități # 2
F. Dezvoltarea măiestriei
(conduce la evaluarea formativă 3)
G. Găsirea aplicării practice a
conceptelor și abilităților în viața de
zi cu zi
H. Realizarea de generalizări și
abstracții despre lecție
I. Evaluarea învăţării
și cunoștințele anterioare. Indicați timpul alocat pentru fiecare pas.
Îți mai amintești de Sir Isaac Introduceți lumina ca undă, în Revedeți diferitele caracteristici ale
Newton? Dar Christian Huygens? I- special ca o componentă majoră a luminii discutate din lecția
ai întâlnit în clasele tale anterioare? Teoriei Electromagnetice a Luminii anterioară.
de James Clark Maxwell.
În această activitate, elevii vor crea Elevii vor crea o roată spectrală și Elevii vor proiecta un experiment Se așteaptă ca studenții să
un fotometru improvizat pentru a vor explora caracteristicile luminii, având în vedere mai multe răspundă sincer la întrebările
determina care dintre substanțele cum ar fi energia, frecvența și materiale pentru a arăta că lumina oferite la Testul sumativ.
chimice produce cea mai lungimea de undă. călătorește în linie dreaptă
strălucitoare lumină.
Grupați elevii pentru a efectua Grupați elevii pentru a efectua Grupați elevii pentru a efectua
Activitatea 1: Sursa de lumină: Activitatea 2: My Spectrum Wheel Activitatea 4: Luminați drept
Langis Kandila sau Lampara
Prelucrarea datelor se poate face Prelucrarea datelor se poate face În încercarea de a veni cu designul,
prin prezentarea în grup și prin prezentarea în grup și elevii vor putea descoperi și aplica
discutarea în clasă a întrebărilor discutarea în clasă a datelor și a diferitele caracteristici și proprietăți
ghid pentru a analiza conceptul de rezultatelor în formă tabelară și ale luminii.
sursă de lumină comună și modul îndrumând întrebări la
în care este produsă și propagată caracteristicile spectrului
lumina electromagnetic.
Discuția ar trebui, de asemenea, Extindeți discuția pentru a include
extinsă pentru a acoperi diferențele dispersia ca tip special de refracție
și asemănările de luminozitate și
intensitate.
Raportarea grupului asupra Raportarea grupului asupra Elevii proiectează un experiment Test sumativ
rezultatelor activității rezultatelor activității. pentru a arăta că lumina
călătorește în linie dreaptă. (Consultați Anexa: Unitatea de
testare sumativă 3 Modulul 1.4)
Care este sursa noastră principală
de lumină?
Folosind spectrul electromagnetic,
la ce frecvență culoarea este
vizibilă pentru ochii oamenilor?
Utilizați Rubrica de raportare pentru Utilizați Rubrica de raportare pentru Utilizați grila de punctare aflată la Verificați răspunsul elevilor la
a evalua raportarea grupului. a evalua raportarea grupului. pagina 186 Testul sumativ.
J. Activități suplimentare pentru aplicare
sau remediere
V. OBSERVAȚII
VI. REFLECŢIE Reflectează la predarea ta și evaluează-te ca profesor. Gândește-te la progresul elevilor tăi în această săptămână. Ce funcționează? Ce altceva trebuie făcut
pentru a ajuta elevii să învețe? Identificați ce ajutor vă pot oferi supervizorii dvs. de instruire, astfel încât, atunci când îi întâlniți, să le puteți adresa întrebări
relevante.
A. Numărul de cursanți care au câștigat 80% la
evaluare
B. Numărul de cursanți care au nevoie de
activități suplimentare pentru remediere și
care au obținut un scor sub 80%
C. Au funcționat lecțiile de remediere? Numărul
de cursanți care au ajuns din urmă cu
lecția
D. Numărul de cursanți care continuă să
necesite remediere
E. Care dintre strategiile mele de predare au
funcționat bine? De ce au funcționat
acestea?
F. Ce dificultăți am întâmpinat pe care directorul
sau supervizorul meu mă poate ajuta să le
rezolv?
G. Ce inovație sau materiale localizate am
folosit/descoperit pe care doresc să le
împărtășesc altor profesori?

PREGĂTITE DE: VERIFICATE DE CĂTRE: NOTAT DE:

___________________________ __________________________ ______________________

Profesor de stiinte Director de scoala

CLASELE 1-12 Şcoală Nivelul clasei ȘAPTE

LECȚIE ZILNICĂ Profesori Zona de învățare ŞTIINŢĂ
BUTURUGA Datele și ora de predare 12-16 decembrie 2016 Sfert AL TREILEA
 SESIUNEA 1 SESIUNEA 2 SESIUNEA 3 SESIUNEA 4
I. OBIECTIVE Obiectivele trebuie îndeplinite pe parcursul săptămânii și trebuie conectate la standardele curriculare. Pentru a atinge obiectivele, trebuie urmate procedurile necesare și, dacă este
necesar, pot fi efectuate lecții, exerciții și activități de remediere suplimentare pentru dezvoltarea cunoștințelor și competențelor de conținut. Acestea sunt evaluate folosind strategii
de evaluare formativă. Obiectivele de evaluare sprijină învățarea conținutului și a competențelor și le permit copiilor să găsească semnificație și bucurie în învățarea lec țiilor.
Obiectivele săptămânale vor fi derivate din ghidurile curriculumului.
La sfârșitul sesiunii, cursanții sunt așteptați să:
1 Descrieți condiția necesară pentru ca transferul de căldură să aibă loc și urmăriți direcția în care este transferată căldura;
2. Descrieți transferul de căldură prin conducție și comparați conductivitățile termice ale materialelor în funcție de răceala relativă a acestora;
3. Observați și descrieți convecția căldurii prin lichide; și
4. Observați transferul de căldură prin radiație.

A. Standard de conținut Cursanții demonstrează o înțelegere a modului în care este transferată căldura.
B. Standard de performanță
C. Competenţa/Obiectivele de învăţare Cursanții deduc condiția necesară Cursanții deduc condiția necesară Cursanții deduc condiția necesară Cursanții deduc condiția necesară
(Scrieți codul LC pentru fiecare.) pentru ca transferul de căldură să pentru ca transferul de căldură să pentru ca transferul de căldură să pentru ca transferul de căldură să
aibă loc. aibă loc. aibă loc. aibă loc.
S7FE-IIIh-i-12 S7FE-IIIh-i-12 S7FE-IIIh-i-12 S7FE-IIIh-i-12
II. CONŢINUT Conținutul este ceea ce înseamnă lecția. Se referă la materia pe care profesorul își propune să o predea în CG, conținutul poate fi abordat într-o săptămână sau
două.
Căldură Transfer de căldură Transfer de căldură Test sumativ pe:
- Conducere - Convecție Transfer de căldură
- Radiația - Conducere
- Convecție
- Radiaţii
III. RESURSE DE ÎNVĂȚARE
A. Referințe
1. Pagini de ghid al profesorului Pagina 150-153 Pagina 153-154 Pagina 154-159 Pagina 150-159
2. Pagini Materiale pentru învățare Pagina 187-192 Pagina 192-194 Pagina 194-198 Pagina 187-98
3. Pagini de manual
3. Materiale suplimentare din
portalul Learning Resource
(LR).
B. Alte resurse de învățare
IV. PROCEDURI Acești pași ar trebui să fie efectuate pe parcursul săptămânii. Distribuiți activitățile în mod corespunzător, astfel încât elevii să învețe bine. Fii întotdeauna ghidat de
demonstrarea învățării de către studenți, pe care le poți deduce din activitățile de evaluare formativă. Susține învățarea în mod sistematic, oferind studenților mai multe
moduri de a învăța lucruri noi, de a-și exersa învățarea, de a-și pune la îndoială procesele de învățare și de a trage concluzii despre ceea ce au învățat în legătură cu

A. Revizuirea lecției anterioare sau
prezentarea noii lecții
B. Stabilirea unui scop pentru lecție
C. Prezentarea exemplelor/Instanțelor
noii lecții
D. Discutarea noilor concepte și
exersarea noilor abilități # 1
E. Discutarea noilor concepte și
exersarea noilor abilități # 2
F. Dezvoltarea măiestriei
(conduce la evaluarea formativă 3)
G. Găsirea aplicării practice a
conceptelor și abilităților în viața de
zi cu zi
H. Realizarea de generalizări și
experiențele lor de viață și cunoștințele anterioare. Indicați timpul alocat pentru fiecare pas.
La început, profesorul le cere
elevilor să-și dea ideile despre
căldură
În această activitate, elevii vor
analiza schimbările de temperatură
a apei din interiorul recipientelor
pentru a răspunde la întrebările
care urmează
Grupați elevii pentru a efectua
Activitatea 1: Încălziți-mă, răcoriți-
mă.
Prelucrarea datelor se poate face
prin prezentarea în grup și
discutarea în clasă a întrebărilor
ghid pentru a descrie condiția
necesară transferului de căldură și
a urmări direcția în care este
transferată căldura.
Raportarea de grup asupra
rezultatelor activității, inclusiv
răspunsurile la întrebări. (Q1-Q11)
pagina 152.
Cum funcționează termometrele?
Elevii ilustrează transferul de
Ai încercat să bagi degetul într-un
congelator și s-a blocat?
Elevii vor descrie transferul de
căldură prin conducție și vor
compara conductivitățile termice
ale materialelor pe baza răcelii lor
relative.
Grupați elevii pentru a efectua
Activitatea 2: Care se simte mai
rece?
Elevii prezintă clasei observația lor.
Extindeți discuția despre transferul
de căldură prin conducție
Raportarea grupului asupra
rezultatelor activității.
Subliniați că diferite obiecte sau
Revizuirea transferului de căldură
prin conducție
Este apa un bun conductor de Se așteaptă ca studenții să
căldură? răspundă sincer la întrebările
oferite la Testul sumativ.
Grupați elevii pentru a efectua
Activitatea 3: Mișcă-mă în sus
Activitatea 4: Păstrați-l la rece
Profesorul discută despre transferul
de căldură prin convecție și
radiație.
Elevii vor răspunde la Q1-Q6 la Test sumativ
pagina 195 – Activitatea 3: Mută-
mă în sus (Consultați Anexa: Unitatea de
testare sumativă 3 Modulul 1.5)
Elevii vor răspunde la Q1-Q4 la
pagina 197 – Activitatea 4: Păstrați-
l la rece
Efectuați Activitatea 5: Toate
deodată acasă. Aplicarea practică
a transferului de căldură în care se
desfășoară în casele respective ale
elevilor
 abstracții despre lecție căldură către clasă materiale conduc căldura în mod
diferit. Care dintre metalele
observate conduc cea mai mare
conductivitate termică
I. Evaluarea învăţării Verificați răspunsurile studenților Utilizați Rubrica de raportare pentru Verificați răspunsurile elevilor Q1- Verificați răspunsul elevilor la
(Qi-Q11) a evalua raportarea grupului. Q6 la pagina 195 – Activitatea 3: Testul sumativ.
Mișcă-mă în sus

Verificați răspunsurile elevilor Q1-

Q4 de la pagina 197 – Activitatea
4: Păstrați-l la rece

J. Activități suplimentare pentru aplicare

sau remediere
V. OBSERVAȚII
VI. REFLECŢIE Reflectează la predarea ta și evaluează-te ca profesor. Gândește-te la progresul elevilor tăi în această săptămână. Ce funcționează? Ce altceva trebuie făcut
pentru a ajuta elevii să învețe? Identificați ce ajutor vă pot oferi supervizorii dvs. de instruire, astfel încât, atunci când îi întâlniți, să le puteți adresa întrebări
relevante.
A. Numărul de cursanți care au câștigat 80% la
evaluare
B. Numărul de cursanți care au nevoie de
activități suplimentare pentru remediere și
care au obținut un scor sub 80%
C. Au funcționat lecțiile de remediere? Numărul
de cursanți care au ajuns din urmă cu
lecția
D. Numărul de cursanți care continuă să
necesite remediere
E. Care dintre strategiile mele de predare au
funcționat bine? De ce au funcționat
acestea?
F. Ce dificultăți am întâmpinat pe care directorul
sau supervizorul meu mă poate ajuta să le
rezolv?
G. Ce inovație sau materiale localizate am
folosit/descoperit pe care doresc să le
împărtășesc altor profesori?
PREGĂTITE DE: VERIFICATE DE CĂTRE: NOTAT DE:

___________________________ __________________________ ______________________

Profesor de stiinte Director de scoala