ȘI Printre principalele activități pe care trebuie să le luăm în considerare în procesele

noastre de predare și învățare în contextul educațional actual (studiu la domiciliu) și în

vederea revenirii semi-progresive și definitive se numără:

la.

Minimizați contextul în care elevii se dezvoltă, aplică metodologii tradiționaliste,

dezvoltă strategii de bază de învățare și de sănătate mintală

b.

Excluderea familiilor în învățare, eliminarea situațiilor din viața cotidiană a elevilor din
practica educațională, aplicarea metodologiilor axate pe înțelegere

c.

Identificați contextul în care elevii se dezvoltă, însoțesc familiile, aplică metodologii

active, evaluează pentru a îmbunătăți procesele educaționale

Prorectorul unei instituții de învățământ, bazat pe metodologii axate pe înțelegere, ar

recomanda profesorilor să genereze o învățare semnificativă prin formarea:

la.

A mediilor virtuale individuale

b.

Lucrări individuale fără coevaluare

c.

Grupuri cooperative formale, informale și de bază

Ana María, profesoară de clasa a III-a, cere ca elevii săi să lucreze mai bine, să se
sprijine reciproc, să caute împreună alternative de rezolvare în temele pe care le-a
pregătit, pentru asta analizează și dorește să selecteze cel mai bun proces pentru elevii
săi. 'învățare. Ce opțiune ar trebui să selectați?:

la.

Învățare bazată pe competiție

b.

Învățarea prin cooperare

c.

Învățare autonomă la locul de muncă

Într-o instituție de învățământ cu oferte educaționale obișnuite și extraordinare,

autoritățile și cadrele didactice cer elevilor să-și îmbunătățească relațiile interpersonale,
să se integreze eficient, să existe o învățare dezechilibrată și să crească performanța
academică, pentru aceasta vor implementa strategii legate de învățarea prin cooperare
bazate pe:

la.

Lucrați singur, unde elevul încearcă să joace cel mai bun rol în comparație cu colegii săi

b.

Recompense nelimitate pe bază de muncă, celebrând succesul individual

c.

Lucrați în grupuri mici, eterogene, căutând succesul tuturor membrilor grupului

Unul dintre avantajele învățării prin colaborare este legat de interdependența pozitivă,
care constă în:

la.

Se dezvoltă atitudini de conducere și se creează un climat de încredere

b.

Eforturile beneficiază individual și grupul în ansamblu

c.

Fiecare membru este responsabil pentru îndeplinirea părții alocate a muncii

Modulul 2

Interdisciplinaritatea apare deoarece:

la.

Dezvoltarea tehnică presupune cunoașterea câtorva discipline pentru a rezolva probleme

mai puțin complexe.

b.

Disciplinele sau subiectele au fost consolidate pentru a rezolva problemele din propriile
perspective.

c.

Dezvoltarea tehnică și științifică necesită integrarea cunoștințelor din diferite discipline

pentru a aborda o problemă într-o manieră cuprinzătoare.
d.

În lumea de astăzi este important să lucrezi disciplinar sau pe materii.

intrebarea 2

inca nici un raspuns

Evaluați ca 1,00

întrebarea steagului

Declarație de întrebare

Interdisciplinaritatea ca abordare pedagogică:

la.

O acțiune fracțională care unește diverse discipline pentru a rezolva probleme.

b.

O listă de conținut tematic din diferite discipline care facilitează învățarea semnificativă
pentru atingerea unui obiectiv comun.

c.

Un set de discipline care lucrează izolat pentru a atinge diferite obiective.

d.

O condiție didactică pentru atingerea scopurilor individuale.

Întrebarea 3

inca nici un raspuns

Evaluați ca 1,00

întrebarea steagului

Declarație de întrebare

Când un subiect este abordat în mod disciplinar și fiecare subiect își păstrează
propriile modele și metode, se numește:

la.

multidisciplinaritate

b.

interdisciplinaritatea

c.

transdisciplinaritatea

d.

multidisciplinaritate

Întrebarea 4

inca nici un raspuns

Evaluați ca 1,00
 întrebarea steagului

Declarație de întrebare

Interdisciplinaritatea nu contribuie la procesul de predare-învățare atunci când:

la.

Abordează cunoștințele într-un mod integral și nu fragmentat.

b.

Învățarea este dezvoltată individual și cu metode tradiționale de predare.

c.

Stimulează noi perspective metodologice pentru rezolvarea problemelor.

d.

Lucrează în cooperare cu interacțiunea disciplinelor pentru rezolvarea problemelor.

Întrebarea 5

inca nici un raspuns

Evaluați ca 1,00

întrebarea steagului

Declarație de întrebare
Avantajul interdisciplinarității la studenți constă în:

la.

Contribuie la generarea unei gândiri flexibile, analitice și competitive.

b.

Cunoașteți problemele locale și globale pentru a oferi soluții alternative.

c.

Dați sens învățării lor și ajungeți la o viziune pe discipline.

d.

Definiți o atitudine de respect față de gândul despre sine.

Interdisciplinaritatea cadrelor didactice nu este luată în considerare atunci când:

la.

Atribuiește unui elev o temă, un proiect sau o investigație fără îndrumarea sau
feedbackul profesorului.

b.

Dezvoltați la elevi valori și atitudini, precum și un mod de gândire interdisciplinar, ca

parte a educației lor ca cetățeni.

c.

Concepe activitatea pedagogică într-un mod interdisciplinar și folosește metode active.

d.

Se generează comunicarea și interrelația dintre profesioniști, cu medii diferite și în acea

varietate găsesc o soluție integratoare.

Întrebarea 7

inca nici un raspuns

Evaluați ca 1,00

întrebarea steagului

Declarație de întrebare

O sarcină interdisciplinară se caracterizează prin:

la.

A fi deschis, creativ, dinamic, curios și util pentru viață.

b.

Încheiați cu ateliere de lucru, teste scrise, teste orale și examene.

c.

Folosiți proceduri numai legate de subiect.

d.

Dezvoltarea unui efort competitiv individual și de grup.

Întrebarea 8

inca nici un raspuns

Evaluați ca 1,00

întrebarea steagului

Declarație de întrebare

Elevii au dobândit cunoștințe într-un mod interdisciplinar atunci când:

la.

Există o deficiență în calitatea surselor consultate.

b.

Le lipsește discuția, definirea, distribuirea și evaluarea colectivă a sarcinilor.

c.

Ei au legat cunoștințele cu diverse domenii, rezolvând o problemă și au executat un

proiect în cooperare.

d.

Ei emit un răspuns folosind cunoștințele disciplinare ale unui subiect.

Întrebarea 9

inca nici un raspuns

Evaluați ca 1,00

întrebarea steagului

Declarație de întrebare

Interdisciplinaritate bazată pe curriculum:

la.

Abordează cunoștințele în mod cuprinzător, acordând prioritate învățării și conținutului.

b.

Nu ia în considerare indicatorii de evaluare.

c.

Dezvolta invatarea intr-un mod fragmentat, pe domenii de cunoastere.

d.

Parte a unei idei grozave sau a unui subiect pentru o educație decontextualizată.

Întrebarea 10

inca nici un raspuns

Evaluați ca 1,00

întrebarea steagului
Declarație de întrebare

Interdisciplinaritatea bazată pe curriculum permite:

la.

Dezvoltați sarcinile în mod competitiv și individual.

b.

O planificare pe domenii de cunoaștere cu metode învechite.

c.

Întărește doar zona emoțională.

d.

O dezvoltare curriculară interdisciplinară, deschisă, flexibilă și contextualizată

Luis este profesor de Studii Sociale în clasa a IX-a și dorește să dezvolte un proiect
educațional care să implice dezvoltarea abilităților de gândire în care este inclusă cultura
gândirii. Luis vrea ca elevii săi să fie conștienți de tipul de gândire pe care îl folosesc.
Ce nivel de profunzime al scării metacogniției încearcă să dezvolte Luis la elevii săi?

la.

nivelul cinci

b.
Nivelul trei

c.

Nivelul unu

Un grup de profesori analizează interviul cu Ron Ritchhart despre cultura gândirii, apoi
poartă o dezbatere despre calitățile pe care ar trebui să le posede elevul în vremurile
contemporane. Se menționează că elevii trebuie să fie pregătiți pentru problemele cu
care se vor confrunta, ținând cont că sunt variați, complexi, diversi etc. Mai ales la locul
de muncă. La ce calitate a elevului se referă dezbaterea profesorilor?

la.

Asertivitatea

b.

Flexibilitate

c.

Empatie

Tamara, profesoară de învățământ secundar de bază, dorește să definească un proiect

educațional și a analizat fenomenele naturale, sociale, fizice, economice, artistice,
printre altele, care sunt prezente în mediul înconjurător și pot fi punctul integrator al
proiectului său, totuși, Tamara știe că nu poate trece cu vederea importanța de a-și
învăța elevii să gândească. Selectați dintre următoarele opțiuni Care este scopul de a-i
învăța pe elevi să gândească?

la.

rezolva probleme, ia decizii bine gândite și bucură-te de o viață de învățare

b.
rezolva problemele eficient, ia decizii bine gândite și bucură-te de viață

c.

rezolva problemele în mod eficient, ia decizii bine gândite și bucură-te de o viață de

învățare

Funcția principală a rutinelor de gândire este:

la.

Că instrumentele contribuie la generarea unor acțiuni concrete de gândire la elevi.

b.

Modelele repetitive pot fi aplicate zilnic în sala de clasă.

c.

Lasă gândul să devină vizibil prin scheme simple.

Care dintre următoarele opțiuni corespunde definiției abilității de gândire?

la.

Modele de comportament adoptate care ne ajută să ne folosim mintea pentru a forma

gânduri, motive sau reflecții.

b.

Este un simplu model sau model de raționament care se repetă, ajutând elevii să învețe
să gândească.

c.
Este să duci la îndeplinire un anumit tip de gândire folosind proceduri reflexive,
specifice și adecvate pentru acel gând.

Rutinele de gândire sunt făcute astfel încât gândirea să devină vizibilă, toată lumea să-l
vadă, să-l aprecieze și să își poată dezvolta aceste capacități. Îi ajută pe elevi să fie
conștienți și sensibili la toate ocaziile de a gândi care apar, conducând la dezvoltarea
unor modele de comportament, gândire și interacțiune. În acest context, care este funcția
rutinei de gândire „Văd, cred, mă întreb”

la.

Ajutați elevii să prezinte o idee sau o propunere și apoi să o evalueze.

b.

Această rutină îi ajută pe elevi să fie atenți în observații și interpretări.

c.

Această rutină îi ajută pe elevi să reflecteze asupra gândirii lor asupra unui subiect și să
înțeleagă cum sa schimbat modul lor de a gândi .

MODULUL 4

Una dintre activitățile de evaluare care este în concordanță cu evaluarea continuă ca

parte a predării pentru înțelegere corespunde cu:

la.

Fă-i să reflecte asupra progresului lor și să-și stabilească obiective

b.

Cere-le să finalizeze un test

c.
Rugați-i să prezinte oral un subiect

d.

nota un eseu

Performanța de înțelegere este:

la.

Sunt obiective specifice de înțelegere care sunt legate de fiecare subiect care sunt
numite și fire comune.

b.

una care se referă la toate cazurile în care elevul folosește ceea ce știe într-un mod nou

c.

un proces pasiv care cere elevului să relaționeze în mod coerent datele externe cu datele
deja disponibile

d.

sunt centrale pentru una sau mai multe discipline, sunt atractive pentru studenți și sunt
numite și subiecte

Elementul de predare pentru înțelegere care identifică conceptele, procesele și abilitățile

în jurul cărora doriți ca elevii să dezvolte înțelegerea corespunde:

la.
obiectivele de înțelegere

b.

evaluare

c.

performanțe de înțelegere

d.

subiecte generative

Înțelegerea este:

la.

Învățarea pe care studentul o folosește pentru a promova un examen cu întrebări de

diferite niveluri de complexitate și care îi acreditează promovarea nota/cursul

b.

Descoperiți conexiuni dintre ceea ce a fost învățat cu experiența zilnică, fără ca aceasta
să implice crearea de noi conexiuni de învățare

c.

Abilitatea de a face o varietate de situații care provoacă gândirea cu un subiect, de a da

exemple și de a reintroduce subiectul

d.
Fiți capabil să desfășurați o varietate de acțiuni sau „performanțe de rutină” care
demonstrează că puteți răspunde la întrebări

Bunele practici de predare, precum și teoriile care explică modul în care elevii învață,
sunt legate de dimensiunea înțelegerii cunoscută ca:

la.

scop

b.

metodă

c.

comunicare

d.

cunoştinţe

Componenta de bază a învățării prin cooperare care corespunde nevoii de a fi conștienți

de modul în care lucrează grupul, pentru care își acordă timpul necesar pentru a vorbi și
a face ajustările necesare dacă este necesar, corespunde:

la.

responsabilitatea individuală

b.

Monitorizare si interventie

c.

Abilități interpersonale
d.

Stimularea interacțiunii față în față

Selectați răspunsul corect:

la.

Dezvoltarea unor legături solide cu viața elevilor este garantată prin folosirea unui
manual școlar.

b.

Relația dintre cunoscut cu necunoscut, dintre nou cu vechi, problematic cu cert sunt
aspecte fundamentale pentru înțelegere.

c.

Este important să se organizeze predarea în jurul disciplinelor disciplinare pentru a

consolida învățarea fragmentată

d.

Creșterea în înțelegere, abilități, descoperire autonomă, controlul faptelor îl determină

pe elev să obțină note bune.

Nivelul de înțelegere al cursantului:

la.

este hotărât să se deplaseze flexibil între dimensiuni, legând criteriile prin care se
construiesc și se validează cunoștințele

b.

Se bazează pe cunoștințe intuitive, deoarece elevii nu găsesc relația dintre ceea ce învață
la școală și viața lor.
c.

Se bazează pe ritualurile și mecanismele de testare și școlarizare, evidențiind unele

concepte și stabilind conexiuni simple.

d.

Este determinată de demonstrarea unei utilizări flexibile a conceptelor sau ideilor

disciplinei, în care cunoașterea este construită ca o sarcină complexă.

Atunci când indivizii lucrează împreună pentru a atinge obiectivele comune și pentru a
maximiza propria lor învățare și pe cea a altora, ei sunt dezvoltați

la.

cooperare

b.

individualism

c.

competiție

d.

colaborare

mișcă flexibil

modulul 4

tema de evaluare 2

Ce tipuri de competențe dezvoltă învățarea bazată pe proiecte la profesor?

la.
Abilitati de planificare; prognoză și anticipare; negociere și dialog între colegi, elevi,
familie și alți agenți; căutarea resurselor; managementul timpului, monitorizarea și
schelele proceselor de învățare; evaluare corectă și inteligentă; diseminarea muncii lor și
a studenților lor

b.

Abilitati de restructurare; supraveghere și participare; instruire și comunicare între

directori, administratori, familie și alți agenți; managementul resurselor; reducerea
timpului, lansarea și dezvoltarea conținutului; evaluare obiectivă și practică; stocarea
lucrărilor lor și a studenților lor.

c.

Abilitati de exemplificare; control și prognoză; acomodare și lucru în echipă între

colegi, studenți, familie și alți agenți; stocarea resurselor; extinderea timpului,
autonomie și construcția proceselor de învățare; evaluare subiectivă și liberală;
diseminarea realizărilor lor și a elevilor lor.

Ce dezvoltă elevii prin învățarea bazată pe proiecte PBL?

la.

Gândire repetitivă, statică și liniară.

b.

Gândire critică, colaborare și comunicare.

c.

Gând parțial, programat și nepieritor.

De ce lucruri depinde ca creierul să aibă o plasticitate mai mare?

la.

Creierul capătă o plasticitate mai mare atunci când exersează sau rezolvă mai multe
exerciții mentale.
b.

Creierul capătă o plasticitate mai mare atunci când are mai multă interacțiune cu
contextul.

c.

Creierul capătă o plasticitate mai mare pe măsură ce memorează mai mult conținut
disciplinar.

Care sunt efectele predării directe?

la.

Învățare legată de procese cognitive de rang superior

b.

O învățare aplicată, autentică și conectată cu realitatea.

c.

O învățare pe termen scurt, repetitivă și necritică.

Ce abilități sociale trebuie să dezvolte elevii pentru a stabili o rețea largă de relații?

la.

Abilități de comunicare, ascultare, empatie, leadership și cooperare.

b.

Abilități de simulare, reflecție, empatie, eficiență și eficacitate.

c.

Abilități de protecție, discursive, simpatie, productive și de cooperare.

Ce primesc de la studenți dacă un proiect se leagă de interesele lor?

la.

Să memoreze date, să investigheze cum să rezolve probleme complexe, să propună

ipoteze, să le valideze și să caute ajutor de la experți.

b.

Că ei caută date, se consultă cum să rezolve probleme similare, să recunoască o ipoteză

și să o prezinte.

c.

Că înregistrează date, comunică probleme complexe, caută ipoteze, le validează și se

gândesc cum să le rezolve.

Cum învățăm noi, ființele umane?

la.

Învățăm autonom, din acțiune, în propriul spațiu de învățare și investigând informațiile

disponibile.

b.

Învățăm prin emoții, prin acțiune, într-un context și relaționând cu ceilalți.

c.

Învățăm de la un expert, observând, într-un spațiu simulat al realității și împărtășind

experiențele anterioare.

Ce caracteristici aparțin proiectelor?

la.

Un proiect pune o realitate imobilă, are un obiectiv general și altele specifice, nu

determină un timp anume, are o fază de execuție, are rezultate similare cu altele.
b.

Un proiect are un scop, are un obiectiv și scopuri, un timp limitat, are faze de
dezvoltare, prezintă un rezultat.

c.

Un proiect are întotdeauna un executant, este construit pe baza simulărilor de realitate,

este dezvoltat în momente diferite, are o fază de planificare, rezultatul său trebuie să
coincidă cu ipoteza propusă.

Ce este o competiție?

la.

Este capacitatea de a recunoaște cu succes nevoile prezentate de un context dat și care

se demonstrează doar într-o simulare a realității.

b.

Este capacitatea de a răspunde cu succes nevoilor prezentate de un context dat și care se

demonstrează pe tărâmul realității.

c.

Este abilitatea de a înțelege nevoile prezentate de un context dat și care se demonstrează

în orice mediu ridicat.

Care este tipul de proiect care se aliniază proceselor de predare și învățare?

la.

Proiecte tehnologice.

b.

Proiecte de servicii.

c.
Proiecte artistice.

d.

Proiecte educaționale

și.

Proiecte experimentale.

Ce abilități trebuie să dezvolte elevii pentru a fi utili pe tot parcursul vieții?

la.

Abilitatea de a transfera unele învățări altora; atitudine flexibilă, creativă, laterală;

adaptarea la schimbare și leadership în propriile vieți.

b.

Capacitatea de a reproduce unele învățări altora; atitudine egală, reflexivă, laterală; de

stabilitate şi de reproducere a realizărilor lor de viaţă în ceilalţi.

c.

Capacitatea de a înțelege diverse învățări; atitudine necritică, productivă, părtinitoare;

stabilitatea procesului și co-proeminența propriei vieți.

Obiectivele de învățare sunt sub abordarea:

la.

De la predare la înțelegere

b.

cognitivist
c.

comportamentist

d.

umanist

Obiectivele de învățare au patru elemente care sunt

la.

Obiective, metode, comunicare și scop.

b.

Conținut, metodă, subiecte și scop.

c.

Conținutul, obiectivul, subiectele și scopul.

d.

Cunoașterea, scopul, dimensiunea comunicării.

Hărțile curriculare sunt create din:

la.

Obiective de învățare și focalizare

b.

Obiective de învățare și obiective săptămânale

c.

Subiecte generative și obiective de învățare

d.

Subiecte generative și obiective săptămânale

Obiectivele săptămânale sunt:

la.

Este un final la care vrei să ajungi cu crearea unui produs final.

b.

Activități specifice sau punctuale pe care elevii le desfășoară în fiecare săptămână pe

care durează proiectul interdisciplinar.

c.

Obiectivele pe care doriți să le atingeți până la sfârșitul proiectului.

d.

Activități pentru întreg proiectul interdisciplinar.

Subiectele generative sunt:

la.

Acorduri de învățare în care profesorul selectează un set de idei pentru a obține

înțelegerea elevilor

b.
Temele, întrebările, seturile de idei, concepte și teorii, care sunt legate între ele, oferă
profunzime, semnificație, conexiuni și o varietate de perspective pentru a obține
înțelegere la elev .

c.

Brainstorming, ghiduri, instrucțiuni care oferă linii directoare pentru a obține înțelegere
la elevi

d.

Concepte și teorii care sunt dezvoltate dintr-o abordare disciplinară pentru a obține
înțelegerea la elevi

Subiectele generative sunt asociate cu:

la.

Teme centrale pentru unul sau mai multe domenii sau discipline

b.

Subiecte centrale care sunt de interes numai pentru studenți.

c.

Subiecte centrale care sunt de interes numai pentru profesori.

d.

Probleme disciplinare care contribuie la un produs final.

Obiectivele săptămânale contribuie la:

la.
Cunoașterea temelor esențiale

b.

Dezvoltarea abilităților sau comportamentelor pe care elevii trebuie să le învețe

c.

Dezvoltarea marilor obiective generale de învățare

d.

Consolidarea proiectelor interdisciplinare

Hărțile curriculumului includ:

la.

Obiective de învățare, subiecte, conținuturi esențiale, DCD, indicatori de evaluare

b.

mari intrebari

c.

Brainstorming pentru a genera proiecte

Obiectivele de învățare în dezvoltarea proiectelor interdisciplinare sunt:

la.

Seturi de cunoștințe, abilități sau comportamente pe care elevii trebuie să le învețe.

b.

Obiectivele la care studentul le va atinge în dezvoltarea proiectelor.

c.

Competențe dobândite de elev prin realizarea unui proiect.

d.

Cele care au legătură cu comportamentul pe care se așteaptă să îl aibă elevii la finalul

proiectului.

Cum sunt selectate subiectele generative?

la.

Pentru selectarea subiectelor generative, profesorul trebuie să selecteze subiecte care

conțin subiecte legate de crearea unui produs.

b.

Pentru selectarea subiectelor generative, profesorul trebuie să caute în curriculum teme

esențiale ale fiecărei unități.

c.

Pentru selectarea temelor generative, profesorul trebuie să-și pună mari întrebări sau fire
călăuzitoare, asociate cu cunoștințe din diverse discipline, aceleași care asigură o punte
între multe unități și discipline.

d.

Pentru selectarea subiectelor generative, profesorul trebuie să revizuiască obiectivele de

învățare la care dorește să ajungă cu crearea unui produs.
d.

Fire