Universitatea Babe-Bolyai, Facultatea de tiine Economice i Gestiunea Afacerilor Cluj-Napoca

FUNCIILE EVALURII

Coordonator: Lector.Dr. Albulescu Mirela Pua

Proiect realizat de: Stroe Cornelia Mdlina, IE, an2

2012

Introducere
Docimologia este tiina care studiaz metodologia verificrii i evalurii rezultatelor colare, sistemul de notare, comportamentul examinatorilor i al examinailor. Definiiile evalurii n literatura de specialitate: evaluarea constituie o activitate de colectare, organizare i interpretare a datelor obinute prin intermediul instrumentelor de evaluare; evaluarea este un proces complex menit s aprecieze valoarea unui act educaional sau al unei pri din aceasta, eficacitatea resurselor umane i materiale, a condiiilor i operaiilor folosite n derularea activitii educaionale, prin compararea rezultatelor cu obiectivele propuse n vederea lurii deciziilor adecvate ameliorrii activitii n etapele urmtoare (Skinner); evaluarea cuprinde o suit de acte prin care educatorul se informeaz asupra atingerii obiectivelor i poate emite o apreciere asupra activitii elevului (M. Ionescu); evaluarea constituie o ocazie de validare a justeii secvenelor educative, a componentelor procesului didactic i un mijloc de delimitare, fixare i intervenie asupra coninuturilor i obiectivelor educaionale (C.Cuco); evaluare nseamn: msurare prin procedee specifice, cu ajutorul unor instrumente de msur; interpretarea i aprecierea rezultatelor pe baza unor criterii unitare i obiective; adoptarea deciziei educaionale. Cu alte cuvinte, evaluarea este procesul de apreciere a calitii sistemului educaional sau a unei pri a sistemului respectiv. Fiind aplicat n domeniul instruirii, prin evaluare se stabilete dac sistemul i ndeplinete funciile pe care le are, adic dac obiectivele sistemului sunt realizate. n general, scopul evalurii pregtirii elevilor este neles n sensul c, prin evaluare, li se atrage atenia acestora, de ctre profesori, c nu tiu ceea ce li s-a explicat foarte clar. Este destul de greit deoarece, n realitate, evaluarea trebuie s le arate, att elevilor ct i profesorilor, unde se afl fa de ceea ce i-au propus prin obiectivele pedagogice proiectate. Scopul evalurii este de a preveni eecul colar sau de a-l diminua la minimum, asigurnd o evoluie ascendent a tuturor elevilor. Procesul de evaluare include: Redarea obiectivelor sistemului sau seciunii sistemului ntr-o form n care realizarea lor poate fi msurat;

Obinerea de dovezi experimentale, sau de alt natur, pe care trebuie s se bazeze aprecierea; Folosirea acestor date pentru a elabora aprecierea final.

Evaluarea este strns legat de verificarea i aprecierea cunostiinelor dobndite de elevi n coal, care dein o pondere de pn la 40% n munca profesorului la clas. Pregtirea prihopedagogic trebuie s includ i familiarizarea cu tehnicile de examinare i notare. O anumit form de evaluare ar trebui s fie parte din modul de funcionare a oricrui sistem care lucrez bine. Dac operatorii sistemului sunt preocupai de ndeplinirea anumitor obiective, este logic s se foloseasc o anumit form de evaluare periodic, astfel inct realizatorii s fie siguri c obiectivele au anse de a fi realizate. Procedeele evaluative ofer jaloane de control pentru ntregul sistem, ca i pentru poriuni individuale din sistem. Aceste procedee asigur meninerea unei eficiene maxime n funcionarea sistemului. Necesitatea i nsemntatea evalurii decurg, pe de o parte, din rolul educaiei n viaa social, iar pe de alt parte din nsi funcionalitatea procesului instructiv educativ. Inserate n desfurarea leciei sau a altor forme de activitate, controlul i evaluarea cunotinelor i deprinderilor ndeplinesc o seam de funcii. Putem vorbi despre evaluare sub urmtoarele forme: a) Moment al conexiunii inverse n procesul de instruire Procesul de nvmnt face legtura ntre dou activiti: pe de-o parte actul transmiterii sau comunicrii de informaie, pe de alt parte actul receptrii i nsuirii acesteia. Profesorul urmeaz s-i dea seama despre rezultatele activitii de predare, s culeag informaii despre modul de receptare a datelor oferite, despre dificulti i lacune n asimilare. Elevul are nevoie de validarea pailor n nvare. Elevii au sentimentul validitii cu privire la cunotinele incorect fixate. Exerciiul, repetarea ca atare, fr cunoaterea rezultatelor, adic fr un moment de verificare i evaluare, nu este formativ. Repetiia singur poate lsa nemodificate erori instalate nc de la nceputul secvenei de nvare. Deci, reglarea procesului de instruire prespune funcionarea continu a acestei conexiuni inverse. b) Msurare a progresului realizat de elevi n acest mod are loc msurarea randamentului colar, a progresului realizat de elevi pentru a ti ct mai corect unde se situeaz acetia pe firul obiectivelor prevzute ale instruirii. Ceea ce face obiectul evalurii sunt rezultate, prestaii, performane produse ale activitii, etc. Din care reies apoi capaciti, interese, atitudini. c) Valoarea motivaional a evalurii Verificarea i ascultarea ritmic face pe elev s nvee cu regularitate. Evaluarea are o valoare motivaional ntruct dorina de succes, respectiv teama de eec sunt imbolduri importante
2

n via. Este bine de reinut i faptul c succesul sistematic nscrie motivaia nvrii pe o spiral ascendent, iar eecul poate duce la demotivare. d) Moment al autoevalurii, al formrii contiinei de sine Aprecierea obinut n coal este asimilat de elev, devenind reper n autoapreciere. e) Factor de reglare Datele verificrii i evalurii constituie un factor de reglare a activitii pentru: Profesor: cum s-i dozeze materialul, ce trebuie reluat n pai mai mici, evidena surselor de eroare, etc.; Elevi: indiciu n reglarea efortului de nvare; graie evalurii, elevul ia act de cerinele societii fa de pregtirea sa i i contureaz aspiraiile proprii; Prini:o baz de predicie sau garanie a reuitei n viitor, indiciu pentru acordarea de sprijin. Presiunea familiei mpinge uneori la supramotivare, n timp ce teama de eec a copilului l face s aspire la mai puin.

Funciile evalurii
Abordarea teoretic a procesului evaluativ n actul educativ impune cu prioritate evidenierea funciilor evalurii. Evaluarea este un proces i nu un produs, astfel nct reprezint o activitate etapizat, desfurat n timp. Funciile evalurii se refer la sarcinile, obiectivele, rolul i destinaia ei. Funciile vizeaz efectele evalurii n plan individual sau social. Evaluarea modern este prin excelen formativ. Excelena formativ este un concept care a modificat ntreaga pedagogie a ultimelor decenii. Un alt concept modern i foarte utilizat n zilele noastre este evaluarea formatoare, care instituie evaluarea ca modalitate eficient a unei nvri autoreglante. Evaluarea formativ, dar i evaluarea formatoare instituie evaluarea ca mijloc de formare a elevului i permit observarea evoluiei competenelor sale. Funciile pot fi clasificate n mai multe categorii, lund n considerare diverse criterii psihopedagogice, sociologice, docimologice. Astfel se difereniaz: Funcii sociale i funcii pedagogice; Funcii diagnostice i funcii prognostice; Funcii de certificare i funcii de selecie; Funcii generale i funcii specifice.

Funcii generale
Acestea mpreun cu funciile specifice ne intereseaz n mod deosebit n ceea ce privete reglarea i ameliorarea procesului instructiv-educativ. Aceste funcii generale sunt: 1. Funcia constatativ, de cunoatere, de constatare a strii fenomenului evaluat. Are menirea de a pune n eviden ce este i cum este fenomenul evaluat. 2. Funcia diagnostic, de explicare a situaiei existente. Se evideniaz originea situaiei existente, factorii i condiiile care au generat-o. 3. Funcia predictiv, de ameliorare i de prognoz. Este concretizat n ameliorarea i n predicia evoluiei activitii i a rezultatelor evaluate.

Funcii specifice
Sunt funcii complementare care se presupun reciproc. n principal ele vizeaz reglarea, ameliorarea procesului, att a actului de predare, ct i a activitii de nvare. Aceste funcii se refer la ambii parteneri ai procesului: profesorii i elevii. Unele dintre ele se suprapun ntr-o oarecare msur cu funciile generale. 1. Funcia de constatare dac o informaie a fost asimilat, o deprindere a fost achiziionat. 2. Funcia de informare a societii prin diferite mijloace, privind stadiul i evoluia pregtirii populaiei colare. 3. Funcia de diagnosticare a cauzelor care au condus la o slab pregtire i o eficien sczut a aciunilor educative. 4. Funcia de prognosticare a nevoilor i disponibilitilor viitoare ale elevilor. 5. Funcia de decizie asupra poziiei unui elev ntr-o ierarhie. 6. Funcia pedagogic n perspectiva elevului (stimulativ, de ntrire a rezultatelor, de formare a unor abiliti, de contientizare a posibilitilor de orientare colar i profesional). Din perspectiva profesorului evaluarea este necesar la nceputul activitii, pe parcursul programului i la finalul acestuia, respectiv n toate fazele derulrii procesului. Ea permite cadrului didactic: S culeag informaii cu privire la msura n care au fost realizate obiectivele stabilite; S-i explice activitatea realizat i ateptrile pedagogice; Cunoaterea procedurilor i a aciunilor reuite, dar i a punctelor critice; Sugereaz ci de perfecionare a stilului didactic promovat de el;
4

Constituie un control/autocontrol asupra activitii desfurate; Permite identificarea cauzelor eventualelor blocaje; Permite identificarea altor dificulti ntmpinate de elevi. Evaluarea orienteaz i dirijeaz activitatea de nvare a elevilor; Evideniaz ce trebuie nvat i cum trebuie nvat; Evaluarea formeaz elevilor un stil de nvare; Ofer elevilor posibilitatea de a cunoate gradul de ndeplinire a sarcinilor colare, de atingere a obiectivelor activitii; Are efecte pozitive asupra nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor; Produce efecte globale pozitive n plan formativ-educativ; Constituie mijloc de stimulare a activitii de nvare; Mijloc de angajare a elevilor ntr-o activitate susinut; Formeaz o motivaie puternic fa de nvare, o atitudine pozitiv / favorabil fa de coal; Constituie un mijloc eficace de asigurare a succesului i de prevenire a eecului colar; Contribuie la formarea capacitii i atitudinii de autoevaluare; Contribuie la precizarea intereselor, aptitudinilor elevilor i la depistarea dificultilor n nvare; Contribuie la ntrirea legturii colii cu familia.

n perspectiva elevului:

Funcii sociale
Funciile din aceast categorie infirm sau confirm acumularea de ctre cei instruii a cunotinelor i abilitilor necesare unei activiti social utile. Astfel avem: Funcia de validare social a produselor sistemului de nvmnt, la diferite niveluri de integrare colar i profesional. Funcia de orientare social, colar i profesional, la diferite niveluri de decizie care angajeaz responsabilitatea tuturor factorilor educaiei. Funcia de selecie social, colar i profesional la diferite niveluri de clasificare i ierarhizare a rezultatelor activitii didactice, de formare iniial i continu, exprimate n termeni de proces i produs.
5

Funcii pedagogice
n aceast categorie intr toi participanii la procesul educativ. Funcia de constatare i apreciere a rezultatelor colare. Se bazeaz pe verificarea rezultatelor la anumite intervale de timp, pe criterii prioritar constatative; Funcia de diagnosticare. Se bazeaz pe verificarea i interpretarea rezultatelor la diferite intervale de timp pe criterii calitative. Funcia de prognosticare. Ofer sugestii pentru deciziile ce urmeaz a fi luate n scopul ameliorrii procesului instructiv educativ. Funcia de evideniere a eficacitii sistemului de nvmnt. Se concretizeaz n nivelul de pregtire a elevilor pe parcursul studiilor, evideniind nivelul de competen la ieirea din sistem i intrarea n viaa activ. Funcia de control. Compar rezultatele obinute de coli de acelai grad i tip prin intermediul examinrilor naionale. Funcia de certificare a nivelului de pregtire a absolvenilor unui ciclu de nvmnt. Funcia de apreciere a performanelor colare ale elevilor prin sistemul de notare. Funcia de realizare a diagnozei asupra dificultilor de nvare ale elevilor. Funcia de realizare a prognozei referitoare la comportamentul i performanele viitoare ale elevilor, posibile n diferite situaii i contexte pedagogice. Funcia de feedback continuu care asigur mbuntirea permanent a instruirii, a predrii i a invrii. Funcia de apreciere a eficacitii i eficienei proceselor de instruire (prin analiza i optimizarea raporturilor dintre: obiective rezultate obinute; rezultate obinute resurse utilizate; rezultate calitatea proceselor de instruire iniiate i finalizate n coal i n afara colii). Funcia de selecie colar a elevilor prin examene/concursuri, realizat n raport cu capacitile, competenele i cunotinele necesare n viitoarea treapt colar; Funcia de stimulare a spiritului de responsabilitate al profesorilor pentru nivelul calitativ de pregtire asigurat elevilor funcie relevant social, n raport de societate civil i de comunitatea educativ local, teritorial i naional; Funcia de formare la elevi a unei imagini de sine i a unei capaciti autoevaluative optime, cu efecte pozitive asupra interesului i a gradului de angajare n procesul de nvare.

Mai jos este prezentat un tabel n viziunea lui V.Chi, n care sunt reliefate i explicate succint, dar clar funcii ale evalurii considerate a fi eseniale:
Funciile evalurii Constatativ Pentru profesor Indicator de baz al gradului de optimizare a predrii i n sprijinirea nvrii Evidenierea i interpretarea lacunelor Diagnostic existente n pregtirea elevilor, identificarea cauzelor Prognostic Anticiparea progresiei elevilor, reconsiderarea strategiilor didactice Organizarea n funcie de performanele elevilor Pentru elev Aprecierea nivelului de pregtire atins i raportarea rezultatelor la cerinele profesorului Interpretarea rezultatelor n termenii capacitilor proprii i optimizarea autoevalurii Evaluarea anselor i optimizarea stilului de munc, dozarea efortului

Motivaional

Stimularea sau diminuarea efortului n funcie de dinamica rezultatelor.

Tabel 1 Se observ c n literatura de specialitate, funciile evalurii sunt abordate din perspective diferite. Tabelul de mai sus ne prezint viziunea lui V.Chi, n timp ce urmtorul tabel prezint o alta abordare, respectiv, cea a lui A.Stoica:
Natura funciei Sfera de operare a funciei Identificarea nivelului performaei, a Diagnostic punctelor tari i slabe, pe domenii ale performanei. Estimarea domeniilor sau a zonelor Prognostic cu performane viitoare maximale ale educabililor. Clasificarea candidailor n ordinea descresctoare a nivelului de performan atins, ntr-o situaie de De selecie examen sau de concurs. Funcia se poate actualiza, cu o miz mai mic, n situaia necesitii crerii claselor de nivel. Recunoaterea statutului dobndit de De certificare ctre candidat n urma susinerii unui examen sau a unei evaluri cu caracter normativ. Motivaional Activeaz i stimuleaz autocunoaterea, autoaprecierea, Eliberarea de certificate, diplome, acte dovedind dobndirea unor credite etc. Feed-back structurat din partea profesorului-evaluator, informal Ideal este utilizarea de teste standardizate de tip normativ. Funcia este activat i de ctre anumite componente ale examenelor naionale. Instrumentele cele mai frecvent utilizate Instrumente de evaluare diagnostic: teste psihologice, de inteligen, teste de cunotin sau randament etc. Teste de aptitudini, de capaciti sau de abiliti specifice.

valenele metacognitive n raport cu obiectivele procesului educaional stabilite de la nceput sau n funcie de obiectivele de evaluare comunicate anterior. Orienteaz decizia elevilor i a prinilor, n funcie de nivelul De consiliere performanelor obinute, astfel nct orientarea colar i /sau profesional a elevilor s fie optim, n echilibru stimulativ ntre dorine si posibiliti.

(oral) sau formal (sub forma rapoartelor- comentarii).

Discuii individuale, "seri ale prinilor", vizite cu scop de familiarizare a unor instituii educaionale, alte forme de consiliere destinate elevilor sau prinilor

Tabel 2

Din toate funciile prezentate reieise c evaluarea presupune cteva momente de interaciune: 1. Verificarea(controlul sau examinarea) este o component a evalurii de constatare de ctre profesor a volumului i calitii cunotinelor dobndite de elev. 2. Aprecierea este o component a evalurii care implic formularea unor judeci de valoarea asupra actului instructiv-educativ. Se realizeaz prin intermediul unor calificative, meniuni speciale sau simboluri. Aprecierea se face deseori prin compararea msurtorilor realizate cu un standard sau o norm. 3. Msurarea const n operaia de cuantificare a rezultatelor colare. Se surprind riguros unele achiziii i nu implic formularea unor judeci de valoare. Dei se concepe evaluarea performanei elevului fr o msurare comparativ sau absolut a performanei respective, folosirea procedeelor de msurare faciliteaz procesul n mod deosebit. Msurarea nu implic distincia bunru, superior-inferior. 4. Notarea realizeaz msurarea i validarea rezultatelor pregtirii elevului, n urma controlului i aprecierii, care se obiectivizeaz prin note. Obiectivitatea notrii trebuie s fie o preocupare de prim-plan al cadrelor didactice, mai ales datorit faptului c exist multe mprejurri n care se produc erori de apreciere. Folosirea inadecvat a notei, ndeosebi pentru a sanciona, produce elevului efecte psihologice negative, precum ncordare, stres, anxietate, dar i utilizarea notei cu o excesiv indulgen poate genera atitudini de indiferen contraproductiv. Astfel, este necesar o utilizare echilibrat, raional a notei, pentru a face posibil punerea n valoare a funciilor sale n cadrul procesului didactic.

Concluzie Dintre toate funciile evalurii care au fost prezentate i evideniate, sunt considerate a fi principale urmtoarele: Funcia educativ menit s contientizeze i s motiveze, s stimuleze interesul pentru studiu, pentru perfecionare i obinerea unor performane ct mai nalte. Este considerat cea mai important funcie ntruct este generat de efectele exercitate de evaluarea cunotinelor asupra ntregii viei psihice a elevilor, a complexului de trsturi definitorii ale personalitii i comportamentului lor. ndeplinirea funciei educative necesit contientizarea rezultatelor evalurii n situaiile succesului, insuccesului i mediocritii colare. Funcia de diagnosticare i prognoz. Pe baza analizei datelor oferite de diagnoz, n performanele ce ar putea s le obin elevul n etapa urmtoare de pregtire. Simpla cunoatere a strii fenomenului n momentul n care este evaluat fr a pune n eviden factorii care au generat-o nu permite o ameliorare autentic a acestuia. Funcia diagnostic, pe baz de testare, evideniaz valoarea, nivelul i performanele pregtirii elevului la un moment dat trimestru, semestru, an colar, terminarea unui ciclu de studii etc. Prin prognozare se stabilesc nevoile i disponibilitile viitoare ale elevilor sau ale instituiilor de nvmnt. Funcia de conexiune invers (de feedback, reglaj, autoreglaj). Prin intermediul ei este permis reglarea i autoreglarea activitii didactice din partea ambilor actori. Prin analiza finalitilor nvmntului se optimizeaz procesul de predare-nvare. De la feedback, profesorul/nvtorul pornete n stabilirea pailor urmtori. Funcia selectiv i competiional. Competiia asigur ierarhizarea i clasificarea elevilor sub raport valoric i al performanelor n cadrul grupului. Funcia selectiv asigur satisfacia i recompensarea elevilor, prin atribuirea n funcie de rezultate, a unui rang valoric. Funcia social-economic care evideniaz eficiena nvmntului, n funcie de calitatea i valoarea produsului colii. Produsul colii este omul pregtit prin studii, iar prin evaluare se asigur aezarea omul pregtit la locul potrivit, pe baz de concurs. Esena evalurii este reprezentat prin aceste funcii ce stabilesc aciuni precise pentru a adapta strategiile educative la particularitile diferitelor situaii didactice, la particularitile elevilor, la condiiile economice i instituionale existente. Se exprim astfel legtura obiectiv ntre o anumit realitate i condiii sau cerine.

Bibliografie
1. Vasile Chi, Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj, 2001;

2. Ion Albulescu, Mirela Albulescu, Didactica disciplinelor socio-umane, Editura Napoca Star
Cluj, 1999; 3. Vasile Chi ET. AL., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995; 4. Joel R. Davitz, Samuel Ball, Psihologia procesului educaional, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1978;
5. http://www.didactic.ro/materiale.

10