Complementaritatea metodelor

tradiţionale şi alternative de
evaluare
a competenţelor de cunoaştere a
orizontului local
Modernizarea învățământului
românesc reprezintă o necesitate a
societății contemporane.
Lucrarea de față își propune să
susţină şi să demonstreze nevoia
complementarităţii metodelor
tradiţionale cu cele alternative de
evaluare, pentru ca întregul proces
instructiv-educativ să se desfăşoare
la niveluri mai înalte de eficienţă şi
performanţă.
Obiectivele generale ale lucrării:

•identificarea metodelor tradiţionale şi alternative cu cea mai

mare probabilitate şi cea mai largă utilizare în învățământul
primar, determinarea caracteristicilor, avantaje şi limitelor
acestora;
•aplicarea unor strategii de evaluare variate;
• înregistarea, monitorizarea și compararea rezultatelor
obținute în urma evaluărilor;
• interpretarea rezultatelor școlare din punct de vedere
cantitativ și calitativ;
• analiza relației dintre rezultatele obținute și strategiile
evaluative aplicate
•stimularea creativității, originalității şi inițiativei;
• asumarea responsbilității, munca individuală şi în echipă,
cooperarea și întrajutorarea.
 PARTEA I - ORIZONTUL LOCAL-PREZENTARE
GEOGRAFICĂ GENERALĂ

PARTEA a II-a - FUNDAMENTAREA TEORETICĂ A TEMEI

Capitolul I: Metode tradiţionale de evaluare
• Evaluarea orală
• Evaluarea scrisă
• Evaluarea practică
• Concursurile şcolare
Capitolul II: Metode alternative de evaluare
• Observarea sistematică a activității și comportamentului
elevilor
• Portofoliul
• Proiectul
• Investigația
• Autoevaluarea

PARTEA a III –a –CERCETAREA EXPERIMENTALĂ

 Organizarea cercetării
Locul desfăşurării cercetării
Cercetarea s-a desfăşurat la Şcoala
Gimnazială Lisa, Şcoala Gimnazială
Sâmbăta de Sus şi în împrejurimile
localităţii Lisa, judeţul Braşov.

Subiecţii cercetării
Lotul experimental- 15 elevi
Lotul de control -11 elevi
CERCETAREA EXPERIMENTALĂ
Capitolul III: Organizarea și
desfășurarea cercetării
Ipoteza cercetării
Dacă voi aplica o strategie de evaluare
în care folosesc atât metode de
evaluare tradiţionale, cât şi metode
alternative de evaluare, atunci voi
ridica nivelul de evaluare al
competenţelor formate şi voi obţine o
fidelitate mai mare a evaluării.
 Desfăşurarea cercetării

Etapa preexperimentală
Ȋn această etapă, elevilor li s-a
aplicat un test de evaluare inițială
(pretest) la disiplina Geografie cu
scopul de a stabili punctul de plecare
în desfăşurarea experimentului. Testul
a fost aplicat ambelor loturi la
începutul semestrului I.
 Evaluare initiala-
LE

Calificati-vul
obţinut Foarte Bine Suficient Insuficient
bine
Nr. elevi 4 5 4 2

Procentaj 27% 33% 27% 13%

5
4.5
4
3.5
3
2.5
Evaluare
2
initiala LE
1.5
1
0.5
0
Foarte Suficient
bine
 Evaluare initiala-
LC

Calificati-
vul Foarte Bine Suficient Insuficient
obţinut bine
Nr. elevi 3 2 3 3

Procentaj 27% 19% 27% 27%

2.5

1.5
Evaluare
1 initiala LC

0.5

0
Foarte Suficient
bine
 Etapa experimentalǎ
Durata de desfășurare: semestrul II, an şcolar 2014-
2015
Concret, pentru a găsi un răspuns la problema
formulată în cadrul cercetării, am optat pentru
aplicarea la o clasă (LE) mai multe tipuri de metode
evaluative, atât tradiţionale, cât şi alternative, iar la
cealaltă clasă (LC) am utilizat doar o metodă
tradiţională de evaluare (evaluarea scrisă).
Astfel, la lotul experimental, am utilizat inițial două
metode alternative (observaţia, proiectul) prin
realizarea unei drumeţii, iar ulterior am utilizat o
metodă de evaluare tradiţională, și anume evaluarea
scrisă.
 Organizarea
drumeţiei

Desfăşurarea
drumeţiei

Prezentarea
materialelor create
Calificativul
obţinut Foarte Bine Suficient Insuficient
bine
Nr. elevi 9 5 1 -

Procentaj 60% 33% 7% 0%

9
8
7
6
5
4 Evaluare
3 sumativa LE
2
1
0
Foarte Suficient
bine
Calificativul
obţinut Foarte Bine Suficient Insuficient
bine
Nr. elevi 3 3 3 2
Procentaj 27% 27% 27% 19%

2.5

1.5
Evaluare
1 sumativa LC

0.5

0
Foarte Suficient
bine
 Calificativul
obţinut Foarte Bine Suficient Insuficient
bine
Metode evaluative 3 2 3 3
tradiţionale

Metode evaluative 9 5 1 -
alternative

9
8
7 Evaluare prin
6 metode
5 traditionale
4
3 Evaluare prin
2 metode
1 traditionale si
alternative
0
Foarte Suficient
bine
Elevii din lotul experimental Elevii din lotul de control

Au manifestat Au manifestat puţin interes

mai mult interes pentru pentru geografia locală
geografia locală.
Au fost captivaţi de universul Nu au fost atraşi în mod
geografiei locale special de această temă
Le-a fost activată atenţia, Nu au prezentat curiozitatea
curiozitatea, interesul de a de a cunoaşte orizontul local.
cunoaşte, fiind motivaţi să
colecteze informaţii referitoare
la orizontul local
Au avut posibilitatea de a
explora realitatea, de a Nu au avut posibilitatea de a
investiga spaţiul geografic, explora orizontul apropiat printr-
fiindu-le mult mai uşor în a o drumeţie.
prezenta apoi informaţii despre
orizontul apropiat.
 Concluzii
Ipoteza formulată de la care a pornit
interesul acestui experiment a accentuat
necesitatea complementarităţii metodelor
tradiţionale şi alternative de evaluare în
determinarea unui nivel mai ridicat al
evaluării competenţelor de cunoaştere a
orizontului local. Ea a fost demonstrată de
rezultatele net superioare celor înregistrate
în urma evaluării tradiţionale.
Complementaritatea metodelor de
evaluare pune la dispoziție o serie largă de
beneficii, pe care simpla aplicare a metodelor
tradiționale,respectiv cele alternative nu le
oferă:
eliminarea stresului ;
facilitarea legăturii dintre teorie şi practică ;
elevii devin parte a sistemului evaluativ ;
reflectă munca elevului, atât individual, cât şi în
echipă ;
stimulează munca în echipă, colaborarea,
întrajutorarea ;
este motivantă, stimulantă, creativă, interactivă şi
atractivă ;
facilitează comunicarea (învăţător-elev, elev-elev)
încurajează gândirea, exprimarea personală,
originalitatea, creativitatea
Sfaturi pentru cadrele didactice:

-să conștientizeze multitudinea de avantaje și

beneficii pe care le oferă complementaritatea
metodelor tradiţionale şi a celor alternative de
evaluare, beneficii transpuse asupra elevului;

-să realizeze faptul că strategiile de predare –

învățare – evaluare adoptate au o mare
responsabilitate privind succesul/insuccesul școlar;

-să urmǎreascǎ ca actul evaluativ să fie lipsit de

teamă, neliniște, stres și să devină plăcut, motivant,
stimulativ și atractiv pentru elevi.