Galeria educaional

Anul I, Luna Decembrie

Nr. 2 2010
+
Metode de nvare


Experiene formale i non-formale

Editura Pro-Didact
Bacu 2010
2

Redactor ef:
Liliana M Asociaia Integred Bacu
Colaborator:
Diana Aprodu Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic din Bacu























ISSN 2069 203X


Autorii articolelor i asum responsabilitatea pentru
coninuturile publicate. Toate drepturile asupra revistei sunt
rezervate coordonatorilor revistei. Orice reproducere a unor
pagini din revista Galeria educaional fr acordul editorului
este ilicit i constituie o contravenie.
3



CUPRINS


Metodele de nvare ... Experiene formale
Metoda Schimb perechea metod de nvare eficient n nvmn-
tul precolar .............................................................................

5
Tendine ale perfecionrii i modernizrii strategiilor de nvare........... 8
Jocul ca metod de nvare activ ................................................. 13
Metode de nvare de structurare a informaiilor ............................... 16
Metoda hrilor mentale MHM .......................................................... 19
Strategii educaionale centrate pe subiectul nvrii .......................... 21
Jocul didactic metod de nvare eficient n nvmntul primar ....... 28
Metodele de nvare activ centrate pe elev ..................................... 33
Studiu privind eficiena metodei de nvare Cubul ............................. 38
Studiu de specialitate: Activitile integrate i eficiena lor n nvarea la
precolari ................................................................................

42
Studiu privind valenele formative ale utilizrii metodelor active de
nvare ..................................................................................

50
Metode active pentru creterea motivaiei i calitii n situaiile de
nvare ..................................................................................

54
Metode moderne de stimulare a nvrii utilizate n nvmntul precolar .. 59
Studiu de specialitate - nvarea prin cooperare i strategiile didactice
cooperante ..............................................................................

63

Metodele de nvare ... Experiene non-formale
Animaia socio-educativ ca metod de nvare non-formal .................. 71
Biblioteca vie ........................................................................... 83






4











Metodele de nvare ...
Experiene formale

















5
Galeria educaional
https://galeriaeducationala.wordpress.com/

Nr. 2/ 2010

5-7

Metoda Schimb perechea metod de nvare eficient n
nvmntul precolar

Educatoare Ioana-Elena BERBECE,
Grdinia Lizuca, Bacu

I. Descrierea metodei
Metoda Schimb perechea este o metod de nvare interactiv de grup care
const n rezolvarea sarcinii de lucru n pereche. Obiectivul principal al acestei metode
de nvare const n stimularea comunicrii i rezolvarea de probleme prin lucrul n
echip.
La baza realizrii metodei Schimb perechea exist mai multe etape:
Organizarea colectivului de precolari
Se mparte colectivul de copii n dou grupe egale care se aeaz n 2
cercuri concentrice pe scaune;
mprirea se face prin diferite modaliti:
a) Se dau dou feluri de simboluri cte unul pentru fiecare
grup.Simbolurile fie se extrag dintr-un bol, fie de mpart de cte un
copil sau educatoare
b) Se numra din doi n doi i copiii cu numrul 1 se aeaz n cercul din
interior, cei cu numrul 2 n cercul din exterior sau invers.
c) Cei din grupele mari pot primi litere mari i mici i se aeaz copiii cu
litere mici n interior, ceilali n exterior formnd perechea iniial.
d) Dac numrul copiilor este impar educatoarea face pereche cu copilul
respectiv
Comunicarea sarcinii didactice/ problemei/ cazului
Se comunic sarcina didactic sau problema propus spre rezolvare, cazuri
pentru studiu din activitatea copiilor.
Activitatea n perechi
Copiii lucreaz n perechi. Ei formeaz perechea iniial.
6
La un semnal schimb perechea copiii din cercul exterior se mut spre
dreapta pe scaunul urmtor, n sensul acelor de ceasornic.
Copii din cercul interior rmn permanent pe loc.
Perechile se scimb mereu cnd se d o nou sarcin de nvare, pn se
termin i pn se ajunge la partenerul de la nceput.
Prezentarea rezultatelor
Copiii revin n cerc, semicerc.
Se analizeaz ideile perechilor.
Educatoarea reine concluziile ntr-o schem pe o foaie n jurnal.
Utilizarea acestei metode ofer mai multe beneficii:
asigur realizarea modern a obiectivelor curriculumului.
stimuleaz nvarea n perechi activiznd ntregul colectiv.
se aplic cu uurin la vrsta precolar, la toate categoriile de activitate.
permite copiilor s lucreze n perechi cu fiecare copil din grup.
dezvolt gndirea i operaiile ei, limbajul, atenia.

II. Aplicaie

Domeniul: Educarea limbajului
Tema activitii: Mama

Organizarea colectivului de precolari
Copiii sunt mprii n dou grupe egale: o grup au medalioane cu chipul
mamei iar cealalt are medalioane cu chip de copil.
La semnalul ,,caut-i mama pe un fond musical adecvat, fiecare copil i
caut mama.
Se formeaz astfel dou cercuri n interior, grupa copiilor, n cercul
exterior, grupa mamelor.
Prezentarea sarcinii de lucru i instructajul copiilor
Comunicai ntre voi n pereche- despre mama: chipul ei (cum arat),
activitatea (ce face), comportamentul fa de copil (de ce o iubete
copilul).
7
La comanda ,,schimb perechea fiecare mam se va deplasa un scaun spre
dreapta i va forma o nou pereche cu copilul urmtor, realiznd sarcina
dat.
Activitatea n pereche
Se propune realizarea portretului fizic al mamei avnd ca sarcin
completarea propoziiei ,,mama este...
Copiii vor completa propoziia alturnd atributele i adjectivele adecvate
descrierii portretului fizic (nalt, scund, frumoas, cu pr lung, tuns
scurt, cu pr negru, ochi verzi etc).
La comanda ,,schimb perechea-mama se schimb perechea respectnd
algoritmul de formare a noii perechi.
Se precizeaz o nou sarcin de nvaare: realizarea profilului moral al
mamei prin completarea propoziiei: Mama este bun (nelegtoare,
iubitoare, muncitoare, harnic, darnic, generoas)
Atenie, schimb perechea (copilul, mama)
Se precizeaz o nou sarcin de lucru descriei preocuprile mamei,
munca ei de acas i la serviciu, rspunznd la ntrebrile : ,,Ce face mama
acas? i ,,Ce lucreaz mama?, (Mama acas gtete, face curat.La
serviciu mama consult, opereaz oameni bolnavi).
Analizarea rezultatelor i formularea concluziilor
La un semnal, formeaz un cerc pentru desfurarea jocului, ,,Cum este
ice face mama?, copiii exprimndu-i ideile descoperite n timpul lucrului
n perechi.
Se nregistreaz concluziile n ,,Jurnalul grupei sau ,,Jurnalul despre
mama care cuprinde judecile de valoare ale copiilor.

Bibliografie
Mtsaru, Maria, Secrete metodice n didactica precolar, Editura Rovimed.
Breben, Silvia, Gongea, Elena, Ruiu, Georgeta, Fulga, Mihaela (2002), Metode
interactive de grup. Ghid metodic pentru nvmntul precolar (60 de metode i
200 de aplicaii practice pentru nvmntul precolar), Editura Arves.



8
Galeria educaional
https://galeriaeducationala.wordpress.com/

Nr. 2/ 2010

8-12

Tendine ale perfecionrii i modernizrii strategiilor de nvare

Educatoare Daniela STOLERU,
coala cu clasele I-VIII Bereti, Tazlu

Contrar practicilor tradiionale ameninate s cad fie ntr-o individualizare
excesiv a instruirii, fie ntr-o socializare exagerat a nvrii, nvmntul modern
caut s ajung la mbinarea armonioas a acestor dou aspecte i s pstreze un
echilibru ntre munca individual i lucrul n grup. Didactica modern este orientat
ctre o nou metodologie care caut s nlocuiasc metodologiile nivelatoare,
uniformizatoare i n locul acestira s promoveze metode pe msura fiecrui copil, dup
trebuinele proprii i ritmul de nvare propriu (I. Cerghit, 2006, p. 67). I. Cerghit
(2006) evideniaz urmtoarele evoluii calitative la nivelul metodologiei didactice:
revigorarea metodelor clasice; promovarea metodelor centrate pe elev, pe aciune i pe
angajarea acestuia: metodele activ-participative; extensia metodologiei centrate pe
grup: metodele interactive; atracia nvrii prin descoperire: metodele euristice i
metodele de nvare prin cercetare; accentuarea orientrii pragmatice a metodologiei:
metodele practic-aplicative; obinerea performanei prin raionalizare: metodele riguros
structurate; deschiderea la impactul noilor tehnologii informaionale i de comunicare:
instruirea asistat de calculator; reorientarea metodologiei n perspectiva nvrii
continue; accentuarea procesului de scientizare a metodologiei.
Perfecionarea metodologiei didactice trebuie s fie realizat, mai ales,
respectndu-se principiile didactice. Individualizarea i diferenierea, activizarea i
participarea/implicarea contient n nvare (care trebuie s devin autonvare) sunt
criterii care nu pot fi eludate.
Tendinele nregistrate n planul perfecionrii i modernizrii strategiilor
educaionale sunt sistematizate i surprinse de M. Stanciu (2003, p. 229-234) n
urmtoarele categorii: reevaluarea strategiilor tradiionale, citicate mai ales pentru
caracterul pasiv al elevilor n procesul de predare-nvare; amplificarea impactului
strategiilor de tip activ-participativ; accentuarea caracterului euristic al strategiilor
didactice; diversificarea metodologiei didactice; folosirea unor metode de tip acional,
cu caracter aplicativ; nsuirea unot metode i tehnici de munc intelectual;
9
informatizarea strategiilor prin integrarea nvrii asistate de calculator; mbinarea
activitii frontale cu cea pe grupe i individuale; realizarea diferenierii i
personalizrii activitii de instruire.
Pentru a sprijini instruirea centrat pe elev i utilizarea metodologiilor moderne de
lucru la clas, se va pune accent pe strategii de predare care s corespund stilurilor
individuale de nvare (Curs de formare regional, 2001). n cadrul acestor strategii,
elementele componente comport o serie de modificri:
Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care
s i implice pe elevi.
Elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem
i cum prezint rezultatele studiului lor.
Elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre
preocuprile lor individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri.
Aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat nu li
se ofer informaii standardizate.
Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de
a dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n
echip.
Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa
real, cum ar fi studiile de caz i simulrile.
Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile
pe care elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv, practic/kinetic).
Leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea
activ a elevilor la nvare.
Leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea
celor nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l-au
avut metodele de nvare n cazul lor.
Utilizarea strategiilor educaionale centrate pe subiectul nvrii implic o serie
de modificri sub aspect organizatoric. Din punct de vedere spaial, educatorul va fi
atent la schimbrile pe care le va realiza n funcie de organizarea locului desfurrii
activitii. n plan temporal, educatorul va decide cum trebuie organizat i desfurat
integrarea acestor strategii n procesul de nvmnt, dat fiind faptul c sunt
consumatoare de timp. Din perspectiv curricular, sunt implicate o serie de exigene
referitoare la modul de parcurgere a programei colare, ritmul optim al acesteia,
10
modalitile de folosire a suporturilor curriculare sau a altor auxiliare. Sub aspect
relaional, apare problema n ce msur educatorii din sistem sunt dispui la constuirea
unui alt tip de relaie cu elevii lor, bazat pe cunoatere i autocunoatere, cretere a
graddului de automie a elevului, nondirectivitate i stimulare a creativitii, implicarea
elevilor n rezolvarea sarcinilor i problemelor prin delegarea relativ a
responsabilitilor de la educator la copil, comunicare asertiv i negociere, adcultare
activ i empatic, gndire ritic i reflexiv. La nivel managerial, devine prioritar cum
trebuie i poate fi organizat procesul de nvmnt pentru a asigura centrarea pe
subiectul nvrii i cum se poate asigura egalitatea anselor n acest context (V.
Cojocariu, E. Seghedin, M. Predescu, F. Domunco (2006, p. 68-69).
Sintetiznd descrierile tehnicilor i exemplelor concrete, E. Seghedin, M. Ioachim,
F. Domunco (2006, p. 252-254) enumer un set de caracteristici ale strategiilor centrate
pe subiectul care nva:
fundamenteaz o aciune educaional constituit ca experien construit;
asigur atingerea obiectivelor personale de nvare construite de subiect
pornind de la finalitile unitare propuse colectivului;
susin parcurgerea traseului cunoaterii de sine: autodescoperire, imagine de
sine, stima de sine, autocontrol i autodeterminare;
concentreaz un nucleu al nvrii sociale constituit pe identitatea persoanei i
internvare;
construiete internvarea prin valorificarea exprienelor diverse de
cunoatere;
dezvolt diverse tipuri de nvare, n funcie de obiectivele propuse subiecilor
de organizatorul nvrii;
valorific ceea ce tie, ceea ce tie s fac i ceea ce vrea s devin subiectul
ca punct de plecare n nvare;
determin construirea intereselor pentru activitatea de nvare i susin
dezvoltarea motivaiilor pentru autonvare;
susin dezvoltarea inteligenei emoionale, a creativitii, ca i semne de
distincie individual;
au valene terapeutice deosebite putnd fi utilizate i pentru mai buna
cunoatere a copiilor i chiar pentru a ndeprta constructe nefaste ale
personalitii;
11
valorific situaii de nvare prin descoperire, dezvluind capaciti i
competene ale subiectului;
dezvolt capacitile copiilor, deoarece i pune n situaia de a exersa, a
compune i re-structura cunoaterea de care dispune la un moment dat;
determin subiectul s caute noi surse de cunoatere i de aplicare a acesteia;
construiesc un tip de nvare agreabil, plcut i eficient, n acelai timp,
respectnd particularitile anatomo-fiziologice i psihice ale subiecilor;
construiesc o nvare eficient, fundamentnd o pedagogie a grijii fa de sine
i fa de cellalt;
nu foreaz rezultatul imediat al nvrii, fiind adesea structurate pe secvene
de evaluare amnat;
intr n combinaie strategic cu tehnici de evaluare formativ i autoevaluare;
se construiesc prin exersarea tehnicilor de comunicare eficient, de mediere i
negociere;
respect un timp personalizat n nvare.
Strategiile centrate pe subiectul nvrii sunt determinate de o multitudine de
complex de factori. Acest proces de formare se orienteaz spre scopul de a spori
succesul elevilor, concentrndu-se pe ceea ce este necesar pentru a mbunti
experiena de nvare a elevilor i implicarea lor activ n acest proces, precum i
satisfacia pe care le-o d aceast nvare. Acest lucru trebuie s se nscrie n contextul
general al mbuntirii oportunitilor oferite tinerilor n cadrul dezvoltrii unei piee
moderne a muncii. Scopul implicit este de asemenea acela de a le permite s aib
ncredere n procesul de nvare, astfel nct s poat continua s i pun n aplicare
aptitudinile de nvare la locul de munc, la vrsta maturitii, precum i n procesul
de nvare continu.









12
Bibliografie
Cerghit, I. (2006), Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai.
Cojocariu, V., Seghedin, E., Predescu, M., Domunco, F. (2006), Strategii educaionale
centrate pe elev/subiectul nvrii. Delimitri conceptuale, n: oitu, L., Cherciu,
R. D. (coord.), Strategii educaionale centrate pe elev, Bucureti, p. 38-97.
Seghedin, E., Ioachim, M., Domunco, F. (2006), Tehnici de valorizare a subiectului nvrii,
n: oitu, L., Cherciu, R. D. (coord.), Strategii educaionale centrate pe elev, Bucureti, p.
189-256.
Stanciu, M. (2003), Didactica postmodern, Editura Universitii Suceava.
*** (2001), Curs de formare regional - Materiale didactice pentru nvarea centrat
pe elev, Program PHARE RO 0108 01.
























13
Galeria educaional
https://galeriaeducationala.wordpress.com/

Nr. 2/ 2010

13-15

Jocul ca metod de nvare activ

Profesor Alina- Corina CRUCEANU,
coala cu clasele I-VIII M. Sadoveanu Bacu

I. Prezentarea metodei
Jocul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin aciunea
didactic simulat. Psihologia jocului evideniaz importana activrii acestei metode n
nvmntul precolar i primar, dar nu numai. Jocul poate fi folosit ca metod de
cunoatere reciproc a colectivului de elevi, de spargerea gheii la nceputul orelor de
dirigenie. Exist exerciii, jocuri care pot fi aplicate la toate nivele de vrst. n cele
ce urmeaz voi prezenta cteva tipuri de exerciii de cunoatere, de contact, de
exprimare care au fost folosite n diferite instructaje privind relaionarea.
Metodele active constituie o legtur ntre nvarea individual i cea colectiv
care genereaz o form puternic de implicare i ntelegere deoarece nvarea apare
din experiena participanilor. Fiina uman deine din natere o forme de aciune.
Exerciiile bazate pe metodele active rspund acestei nevoi i n acelai timp
promoveaz crearea unor grupuri armonioase i a unei atmosfere armonioase de grup. n
grupurile armonioase, cooperante se identific deschidere, dialog i implicare, iar
scopurile metodelor active sunt s promoveze aceste elemente.
Exerciiile ar trebui s fie vesele i niciodat umilitoare. Rsul este foarte
relaxant. Neurologul francez Henri Bernstein este de prere c un minut de rs e la fel
de relaxant ca meditaia adnc. Nu trebuie s rdem de cineva ci s rdem cu cineva.
Exerciiile active ajut la cunoaterea reciproc, ndeprteaz tensiunea, relaxeaz
atmosfera, ajut la exprimarea emiiilor, d posibilitatea implicrii, ofer informaii
noi, d ncredere n sine, sunt captivante i ofer plcere. Cnd se folosesc aceste
exerciii trebuie s existe un lider de grup, care poate s ia sau nu parte la joc. Liderul
ofer ncurajare sprijin i mai ales o gndire pozitiv.



14
II. Aplicarea metodei
Exist mai multe tipuri de exerciii, jocuri pe care le voi prezenta pe scurt aa
cum au fost expuse de Ulla Salomaki, consultant i trainer din Finlanda.
a. Exerciii de ncurajare
Salat de fructe
Juctorii stau pe scaunele aezate ntr-un cerc mare. Fiecruia i se d o
bucat de hrtie pe care e scris un nume de fruct. Sunt 5 fructe diferite pe
hrtii, mr, banan, portocal, prun i cirea. Liderul grupului st n
centrul cercului n picioare strignd numele unui fruct. Cei care au scris pe
hrtie numele fructului respectiv trebuie s schimbe ct mai rapid
scaunele. Din cnd n cnd se strig salata de fructe i atunci trebuie toi
membrii s schimbe scaunele. Jocul ia sfrit cnd toi sunt extenuai.
Dansul revistei
Pe podea sunt aezate reviste deschise. Juctorii trebuie s peasc numai
pe reviste. Fiecare trebuie s peasc tot timpul sau s danseze. Revistele
sunt tot timpul mpturite devenind tot mai mici, astfel juctorii trebuie s
se tin unii de alii pn rmn fr loc.
b. Exerciii pentru cunoatere reciproc i destindere
Pot s v perzint...
Conductorului spune numele meu este, apoi cel de lng el se prezint i
tot aa pn se face prezentarea tutuor participanilor
Fotografiile bebeluului
Fiecruia i se cere s aduc o fotografie personal de cnd era bebelu.
Fotografiile sunt pe podea. Fiecare ia cte una i va ncerca s ghiceasc
colegul.
c. Exerciii de antrenare n activiti
Urmai-l pe liderul glume
Juctorii formeaz un rnd i-l urmeaz pe lider imitnd ceea ce face
acesta. Liderul iese pe holul colii iar ceilali elevi l vor imita. Va fi
suficient ca elevii s vad i vor imita la rndul lor. Dup acestea se vor
discuta ceea ce au simit.
Oglinda
Exerciiul este realizat pe perechi. Perechile i arat prin pantomim ceea
ce fac ei de obicei dimineaa n faa oglinzii.
15
d. Exerciii de formare i consolidare a grupului
Puzzle
Jumtate din membrii grupului nu vd, sunt legai la ochi, ceilali pot
vedea. Cei care nu vd pot atinge puzzel-ul ajutai de cei care vd vor
realiza jocul. Ctig echipa care termin primul puzzel-ul.
e. Exerciii de siguran
Mersul n perechi
Elevilor li se cere s-i gseasc perechea n funcie de nlime. Unul este
orb iar cellalt este mut. Li se cere s mearg prin clas astfel nct mutul
trebuie s aib grij de sigurana orbului. Rolurile se schimb dup un
timp.
f. Exerciii de educaie pentru sntate
Semnele minii
n grupuri, elevii ncearc s gseasc semne noi cu ajutorul minilor
pentru a spune NU violenei, fumatului, drogurilor, etc.
g. Exerciii de apreciere pozitiv
Tu eti
O bucat de hrtie este prins de spatele fiecruia. Elevii se plimb prin
ncpere i scriu aprecieri pozitive pe hrtiile tuturor. Cnd un elev a
terminat de scris aprecierile se aeaz i ateapt s termine ceilali

Bibliografie
Antohe, G., Barna, I. (2006), Pedagogia jocului, Editura Fundaiei Universitare Dunrea
de jos, Galai.











16
Galeria educaional
https://galeriaeducationala.wordpress.com/

Nr. 2/ 2010

16-18

Metode de nvare de structurare a informaiilor

Profesor Maria Simona DUMITRU,
coala Nr. 37 Mihai Eminescu,
Grdinia Nr. 55 Prichindel, Craiova

1. Metoda nvrii sintetice
n cazul n care materialul de nvat nu e prea mare i nici nu are un grad ridicat
de dificultate, ci e compact, se recomand ca acesta s fie bine sistematizat i
organizat.
Etapele acestei metode sunt:
o lectura sintetic (de ansamblu) cu atenie, de la nceput la sfrit, de
familiarizare cu lecia, apoi alctuii schema general pe o pagin (microplan de
studiu individual);
o citire analitic (de inelegere n profunzime cu un ritm lent i concentrat la
maxim, n care s sintetizai ideile fiecrui capitol, subcapitol, paragraf, ipoteze,
principiu etc.);
o lectur analitico-sintetic i evaluativ sau de consemnare (rezumare,
conspectare, luare de notie, elaborare fie de studiu individual) pentru a extrage
ideile principale, tezele i concluziile, pentru a consemna noiunile, principiile,
definiiile ntr-un conspect sau rezumat al textului;
facei o repetiie pe baz de recunoatere (repetai materialul parcurs, ajutat
de conspect);
o repetiie pe baz de reproducere (repetiie fr conspect);
o recapitulare general final dup cteva ore.

2. Metoda nvrii analitice sau secvenionale
Se recomand atunci cnd materialul de nvat este amplu (o lecie voluminoas,
un capitol complex etc.) i este foarte dificil sau atunci cnd nu exist o unitate sau o
structur de ansamblu.
Metoda are la baz mai multe etape de realizare:
17
fragmentarea sau divizarea materialului n uniti logice unitare i compacte de
studiu (lecii, secvene tematice, capitole, subcapitole etc.); nu fragmentai
materialul dup pagini;
nvarea fiecrei uniti de studiu stabilit dupa modelul metodei de nvare
globale (sintetice);
operarea cu repetri, mai nti, pe fragmente separate, apoi progresiv, pe
grupuri tot mai mari de fragmente, pentru a asambla sau integra ntr-o structur
asemntoare celei iniiale.

3. Metoda nvrii progresive cu repetri recurente
Este o combinaie a primelor dou metode. Se recomand pentru nvarea pe
perioade mari de timp (luni, trimestre, semestre, ani de studiu) a materialelor de studiu
voluminoase sau de dimensiuni foarte mari: manuale, tratate, cursuri, cicluri de lectii
etc.
Pentru aplicarea acestei metode, se procedeaza astfel:
cititi de 1-2 ori intregul material de studiu pentru a va familiariza cu
continutul;
fragmentarea sau divizarea materialului in unitati logice unitare si compacte de
studiu (lectii, secvente tematice, capitole, subcapitole etc.); nu fragmentati materialul
dupa pagini;
nvai prima unitate sau modul dupa modelul invatarii sintetice in intregime;
nvai a doua unitate ;
repetai cele dou uniti nvate mpreun pentru a asigura integrarea lor;
nvai a treia unitate ;
repetai cele trei uniti mpreun pentru a le reconstitui structura de ansamblu
i relaiile logice dintre ele;
nvai a patra unitate ;
repetai ultimele 3 uniti nvate mpreun pentru a preveni supranvarea
cu efecte negative ;
dupa 5-6 uniti este indicat o repetare general;
dupa nvarea materialului, citii i repetai pe grupuri de secvene de
nvare, n ntregime.



18
Bibliografie
Cristea, S. (1998), Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Gliga, L., Spiro, J. (coord.) (2001), nvarea activ, ghid pentru formatori i cadre
didactice, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti.






























19
Galeria educaional
https://galeriaeducationala.wordpress.com/

Nr. 2/ 2010

19-23

Metoda hrilor mentale - MHM

Student Mdlina tefania PRVAN,
Universitatea Vasile Alecsandri din Bacu

Metoda hrii mentale exploreaz zona potenialului simbolic, metafizic i
constructiv al mentalului uman, acceptat fiindc exist repreyentri mentale, imagini
fixe sau fluide care las urme, transmit mesaje, comunic esene ale gndirii noastre
printr-un limbaj condensat, frecvent sub form iconic (A. Gardner, 2005, M. Joly,
1998). O hart mental este o diagram utilizat pentru a reprezenta cuvinte , idei ,
sarcini, sau alte obiecte legate i dispuse n jurul unui cuvnt cheie sau o idee central.
Harta mental este, prin definiie, o metod grafic de a lua notie, baza ei
vizual ajut s disting cuvinte sau idei, de multe ori cu culori i simboluri. Ea este
compus dintr-o serie de transformri psihologice prin care o persoan poate
achiziiona, un cod, un magazin, i amintim, poate decoda informaiile despre locaiile
relative i atributele de fenomene n mediul lor de zi cu zi, spaiale sau metaforice.
O valorizare interesant a Metodei Hrii Mentale o reprezint varianta aplicrii n
grupurile de studeni. Potrivit unui specialist al domeniului (J. Budd, Universitatea
Minnesota), posibila desfurare pe etape a acesteia s-ar prezenta astfel:
O pregtirea psihologic i educaional a grupului de studeni;
O organizarea studenilor n grupuri mici (3-5 studeni);
O realizarea nstructajului de introducere n principiile, logica i valorile
educaionale ale MHM;
O distribuirea de materiale suport necesare activitii bazate pe MHM- foi mari
de hrtie , markere colorate, foi A4 de concepie;
O organizarea unei edin scurte de tip microbrainstorming pe o tem dat;
O nregistrarea n grup a ideilor, structurarea criterial i selectarea lor pe baza
ideilor din foile scrise de studeni;
O exprimarea ideilor sub forma unei hri cu argumente viznd valoarea
formei construciei, opinii de susinere relevante i care ntresc ncrederea n
sine;
20
O realizarea hrii mentale ca produs de grup n contiina grupului;
O afiarea variantelor de hri mentale pe un panou, cu susinerea prin
reprezentani a valorii fiecreia, pe baz de criterii valide.
Nucleul central al MHM l reprezint, de regul, setul de valori arborescente
reflectnd: o tem, un cmp conceptual sau elementele unei hri conceptuale;
reprezentrile diagramatice cu organizare radial, ierarhic, nonlinear; modelul
asociativ coerent, ramificat de idei, subiecte, concepte, teme formulate verbal/ scris,
simbolistic sau text, imagine cu vizualizare frecvent colorat, devenind astfel o
arhitectur integrativ uor de reinut, memorat i de utilizat. Esenial, MHM
reprezint o unitate funcional de imagine mental + o schem generativ, un model
formal pe care l putem nva i forma prin studiu, prin interiorizare sau internalizare
i care, prin evocare, se (re)construiete, se mbogete, se rafineaz, devenind mai
eficient, mai inovativ, mai apt de a produce noi asociaii mentale sistematice.
Cu ajutorul MHM producem modele armonizate ale activitilor de nvare
academic, evideniem anumite componente ale stilurilor de nvare, precum i forme/
tipuri de nvare specifice anumitor specializri/ discipline universitare. Astfel gndit
i aplicat, MHM poteneaz funciile lingvistice/comunicative ale mesajului pedagogic
vizat de nvarea academic independent: denotativ, referenial, expresiv,
poetic, conativ (implicativ), metalingvistic (de cod).

Bibliografie
Gardner, H. (2005), Mintea disciplinat, Editura Sigma, Bucureti.
Jinga, I., Negre, I. (1994), nvarea eficient, Editis, Bucureti.












21
Galeria educaional
https://galeriaeducationala.wordpress.com/

Nr. 2/ 2010

21-27

Strategii educaionale centrate pe subiectul nvrii

Educatoare Daniela STOLERU,
coala cu clasele I-VIII Bereti, Tazlu

M. Predescu (2006, p. 153) analizeaz cinci strategii utile n programarea i
realizarea activitilor centrate pe subiectul nvrii. Oricare dintre aceste strategii
reprezint doar o opiune. Un profesor talentat tie c educaia nu se reduce la
algoritmic i, n consecin, adapteaz, combin sau concepe strategii adecvate
situaiilor concrete. n funcie de finalitile urmrite, de nivelul cunoaterii elevului,
de caracterul activitii, strategiile propuse acoper o plaj larg de opiuni. Toate
strategiile permit elevului o implicare total n procesul de planificare, execuie i
evaluare a activitii didactice.
Strategiilor de predare centrate pe subiectul nvrii au ca punct central
facilitarea nvrii, ceea ce face ca acestea s se defineasc n funcie de tipul de
nvare necesar. Principalele tipuri de nvare care stau la baza delimitrii strategiilor
didactice sunt urmtoarele: nvarea mediat, nvarea activ, simularea de cazuri,
nvarea colaborativ, nvarea experenial.
a) nvarea mediat
nvarea mediat este o modalitate de facilitare i capacitare a elevului cu
ajutorul interveniei adultului n structurarea activitii de nvare. Strategia i are
originile n teoria dezvoltrii inteligenei a lui Vgotsky i practica nvrii mediate a lui
Feurstein (apud M. Predescu, 2006, p. 154). Extinznd aceast teorie la ntreg specrtul
nvrii, copilul este ajutat s nvee s nvee, realizndu-se o educaie metacognitiv.
Prin urmare, nvarea mediat este o aciune de facilitare a dezvoltrii cognitive a
elevului.
Dintre toate strategiile centrate pe subiectul nvrii, nvarea mediat este cea
mai adaptat la capacitile cognitive ale elevului. nvarea mediat permite
diagnosticarea exact a blocajelor cognitive n nvare, astfel nct cadrul didactic s
poat acorda sprijin care s vizeze n mod clar dificultile elevului. Categoriile de
22
competene dezvoltate prin intermediul nvrii mediate sunt competenele cognitive
i metacognitive.
Blocajele se pot produce din cauza uneia dintre urmtoarele situaii:
copilul nu cunoate conceptele, nu le poate formaliza i defini, rolul cadrului
didactic constnd n clarificarea acestor concepte;
copilul nu cunoate procedurile, algoritmii de rezolvare, rolul cadrului didactic
fiind de a-l nva pe copil aceti algoritmi;
copilul nu este capabil s planifice, s execute sarcina i s-i monitorizeze
performana, rolul cadrului didactic fiind de a-l nvpa abilitile metacognitive
necesare.
Necesitatea cunoaterii psihologice foarte exacte a copilului implic unele restricii
n utilizarea acestei strategii. Diagnosticul formativ este realizat de psihologi pregtii n
acest sens. n lipsa unui astfel de diagnostic este dificil de apreciat care sunt abilitile
i operaiile cognitive deficitare.
b) nvarea activ
Analiznd poziia cadrului didactic n faa problemelor instruirii i ale nvrii,
Ioan Neacu afirm c educatorii sunt solicitai astzi, n mod continuu, s promoveze
nvarea eficient. i nu orice nvare eficient, ci una participativ, activ i
creativ (1990, p. 12). Principalele caracteristici ale nvmntului centrat pe aciune
sunt: relaia coninuturilor cu problemele de via, situaionale; participarea elevilor la
planificarea i realizarea intereselor lor; forme individuale de aciune; nvarea social;
deschiderea colii spre exterior. nvarea activ este strategia utilizat foarte frecvent
de ctre cadrele didactice n cadrul activitilor centrate pe copil.
L. Gliga i J. Spiro (2001, p. 24) stabilesc sensul activizrii predrii-nvrii, care
vizeaz folosirea unor metode, tehnici i procedee care s-l implice pe elev n procesul
de nvare, urmrindu-se dezvoltarea gndirii, stimularea creativitii, dezvoltarea
interesului pentru nvare, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de
educare. Utilizarea metodelor active asigur structurarea proceselor i mecanismelor
gndirii, precum i o motivaie adecvat pentru nvare i aciune.
Deoarece posibilitile reale de antrenare a elevilor n procesul didactic sunt
neuniform distribuite pe parcursul treptelor de colarizare, autorii M. Ionescu i I. Radu
(1995, p. 156) evideniaz respectarea unor exigene ale activizrii: pregtirea
psihologic pentru nvare; prevenirea surselor de distorsiune; organizarea i
desfurarea raional a nvrii ; utilizarea unor modaliti eficiente de activizare.
23
n proiectarea nvrii active i creative profesorul Sorin Cristea (1998) propune
anticiparea unor strategii manageriale deschise, aplicabile n timp i spatiu prin:
clarificarea scopului nvrii creative la nivelul interaciunii existente ntre:
operativitatea intelec-tual performana colar restructurarea permanent
a activitii de predare-nvare-evaluare;
stabilirea sarcinilor cadrelor didactice n condiiile nvrii creative
(individualizarea fiecrei secvene didactice prin diferite procedee de
aprobare/vezi sentimentul succesului, ncurajare a spontaneitii, stimulare a
potenialului minim/ maxim, amendare a superficialitii);
crearea unei atmosfere afective optime, necesar pentru anularea treptat a
factorilor de blocaj (team, tensiune, imitaie, conformism, criticism, fric);
valorificarea psihologic deplin a corelaiei profesor-elev la nivelul tuturor
coninuturilor educaiei: intelectualemoraletehnologiceestetice fizice.
Activizarea nvrii nu este sinonim cu supraaglomerarea elevului cu activiti;
ea trebuie neleas mai mult ca o intensificare a muncii profesorului de a oferi elevilor
oportuniti de nvare, predarea fiind activitatea prin care cadrul didactic creeaz
condiii favorabile apariiei nvrii la elevi.
nvarea activ presupune renunarea la metodele expozitive de predare i
facilitarea de contacte ct mai frecvente i mai diverse cu materialul de nvat.
Principalul beneficiu al utilizrii nvrii active este rata mai bun a nvrii. Al doilea
beneficiu vizeaz dezvoltarea abilitilor de munc individual i de grup, exersarea
abilitilor metacognitive i dezvoltarea gndirii critice. Categoriile de competene
dezvoltate prin intermediul nvrii active sunt cele metacognitive, de gndire critic i
de lucru n echip.
c) Simularea de cazuri
Simularea de cazuri reprezint o strategie didactic bazat pe date contextuale
(reale sau imaginare) n situaii reale sau care aproximeaz realitatea. Aceast strategie
necesit formularea de rezolvri punctuale pentru fiecare caz (M. Predescu, 2006, p.
159). Contextele i datele reale sunt eseniale pentru construirea unei activiti
didactice semnificative pentru subiect. Alturi de abilitile necesare rezolvrii de
probleme punctuale se exerseaz i abiliti generale de lucru n echip, organizare i
planificare.
Strategia bazat pe simularea de cazuri este o modalitate de a prezenta
coninuturile didactice ntr-o form coerent, neformalizat, recognoscibil de ctre
copil. Simularea poate conine situaii i date reale sau concepute special n acest scop,
24
dar care simuleaz situaii ce pot fi ntlnite n realitate. Din punct de vedere
psihologic, aceast strategie poate fi considerat ca un antrenament de scheme
cognitive sau scenarii.
Dup C. Davis i E. Wilcock (2004), o simulare conine n mod tipic urmtoarele
elemente:
un scenariu bazat pe date reale, chiar dac acesta este uneori simplificat;
date concrete, care ofer baza deciziei sau a rezolvrii problemei;
o ntrebare deschis, ce permite formularea de rspunsuri multiple, din
perspective diferite.
Simularea poate fi efectuat individual, pe grupuri sau cu o grup ntreag. Ea
poate fi dirijat de ctre educatoare sau nedirijat. Pentru a pstra caracterul centrat
pe copil, selectarea temei poate fi fcut n funcie de dorinele, interesele sau
prioritile copiilor.
Simularea de caz necesit pregtire atent din partea cadrelor didactice. n
alctuirea unei simulri se va ine cont de cteva aspecte: scopul cazului, soninutul
simulrii, structura simulrii, evaluarea simulrii.
Strategia simulrii ofer dou mari avantaje: ancoreaz situaia educativ n
realitatea imediat a copilului, utilizeaz surse multiple de documentare, stimuleaz
discuiile pe baza subiectului; permite utilizarea de metode diferite (joc de rol, analiza
de caz, sarcini poteniale pentru fiecare grup . a.). Alturi de avantajele pe care le
ofer, simularea de cazur prezint i o serie de dezavantaje: implic un efort de
pregtire considerabil, necesit un nivel minim de experien.
Prin intermediul strategiei bazate pe simularea de cazuri sunt dezvoltate
competenele cognitive, de gndire critic i de lucru n echip.
d) nvarea colaborativ
nvarea colaborativ se refer la o nvare social i interactiv unde procesele
de grup prevaleaz asupra nvrii individuale. Din aceast perspectiv, activitile
iniiativelor ceteneti au ncurajat dezvoltarea mai multor aptitudini, cum ar fi:
fixarea unui scop comun; munca n echip; atribuirea unui rol fiecrui membru al
grupului; stabilirea unei responsabiliti mprtite; stabilirea unei diviziuni a muncii;
crearea resurselor comune; folosirea informaiilor fracionate (care trebuie puse cap la
cap pentru atingerea scopului propus); capacitatea de a nva unul de la altul i unul cu
altul.
Abilitile sociale sunt dezvoltate prin aderarea copiilor la normele grupului, care
pot fi predefinite de ctre cadrul didactic sau autodefinite de ctre grup. Strategia
25
ncurajeaz exprimarea copiilor n cadrul grupului din care fac parte, gndirea critic,
munca n echip, dezvoltarea abilitilor metacognitive. Strategia poate fi utilizat cu
succes, indiferent de tipul de activitate, deoarece este o strategie care angajeaz
copilul din punct de vedere cognitiv (M. Predescu, 2006, p. 162).
Lucrul n grup solicit o minim perioad de pregtire a acestuia i a sarcinii. De
obicei, sarcinile se distribuie n grup, astfel nct toi copiii sunt cuprini n activitate.
Dei este o strategie relativ simpl, aplicarea nvrii colaborative presupune o minim
experien din partea educatoarei. Flexibilitatea strategiei poate conduce la o aplicare
greit a acesteia.
Prin intermediul strategiei bazate pe nvarea colaborativ sunt dezvoltate i
exersate competenele de lucru n echip, de cutare de informaii, de organizare, de
planificare i de monitorizare a activitii.
e) nvarea experenial
Conform strategiei didactice centarte pe nvarea experenial, profilul maxim de
nvare se obine prin experimentarea de situaii inedite i prin transferul de cunotine
astfel obinute la situaii noi de nvare (M. Predescu, 2006, p. 164). Experienele de
nvare pot fi pozitive sau negative, ceea ce determin ca rolul cadrului didactic s fie
asigurarea i facilitarea experienelor pozitive.
nvarea experienial implic urmtoarele caracteristici :
copiii i urmresc propria lor curiozitate i interese;
ei nva prin experiena direct (nva fcnd );
profesorul/formatorul este mai degrab un factor care uureaz sau mediaz
nvarea dect unica surs de cunotine;
nu exist o evaluare formal a nvrii;
copiii mediteaz asupra nvrii lor ulterior.
Experimentarea de situaii constituie o modalitate mai eficient de nvare dect
receptarea de informaii sau aplicarea lor n situaii artificiale. Cel mai utilizat model
este cel al lui Kolb, denumit Ciclul nvrii Expereniale (CIE). Conform acestui model,
evaluarea are patru etape: experimentarea, recapitularea, formularea concluziilor i
planificarea. Etapa experenial este etapa concret, activ, n care copilul este expus
unei experiene de nvare. Etapa reflexiv-recapitulativ este cea n care copilul
observ consecinele aciunii sale, analizeaz experiena de nvare. Etapa concluziv
se bazeaz pe conceptualizarea experienei, care const n observaia elementelor
26
comune cu alte experiene similare. Etapa de planificare este o etap activ, de
experimentare a unor noi experiene.



















Figura 1. Modelul nvrii experieniale

Modelul elaborat de Kolb este aplicat n diverse variante. Indiferent de varianta
utilizat, acest model are la baz trei elemente indispensabile: existena unei
experiene de nvare, existena unei perioade de reflexie, existena unei perioade de
planificare a noi experiene pornind de la datele nvate recent.
Dintre strategiile analizate, nvarea experenial este cea mai non-directiv i
centrat pe experienele copilului. Calitatea ei const n flexibilitatea pe care o aduce
n raport cu situaii concrete. Prin intermediul strategiei bazate pe nvarea
experenial sunt dezvoltate i exersate competenele de autocunoatere, gndire
critic, organizare, planificare i monitorizare.



1. Experimentare
activiti individuale i de grup
4. Planificare
Noile cunotine sunt aplicate
pentru realizarea unor
experiene viitoare.
3. Concluzii
Sunt folosite modele i teorii
pentru a formula concluzii din
experienele trecute i
prezente.
2. Recapitulare
Copilul este ncurajat s
reflecteze, s descrie, s
comunice i s nvee din
experien.
Transferul nvrii
27
Bibliografie
Cristea, S. (1998), Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Gliga, L., Spiro, J. (coord.) (2001), nvarea activ, ghid pentru formatori i cadre
didactice, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti.
Ionescu, M., Radu, I. (coord.) (2001), Didactica modern, ed. a II-a revizuit, Cluj-
Napoca, Editura Dacia.
Predescu, M. (2006), Opiuni strategice n proiectarea i realizarea activitilor
centrate pe elev, n: oitu, L., Cherciu, R. D. (coord.), Strategii educaionale
centrate pe elev, Bucureti, p. 144-172.

























28
Galeria educaional
https://galeriaeducationala.wordpress.com/

Nr. 2/ 2010

28-32

Jocul didactic metod de nvare eficient n nvmntul primar

Prof. Carmen LEAUA,
coala cu clasele I-VIII Octavian Voicu Bacau

I. Descrierea metodei
Jocul didactic constituie o metod i un procedeu deosebit de valoros de
acumulare de noi cunotine, de dezvoltare a vocabularului elevilor, precum i de
corectare a tulburrilor de vorbire a acestora. mbinarea armonioas a elementului
instructiv i a exerciiului, pe de o parte, cu procedeele de joc, care-i ofer caracterul
distractiv, pe de alt parte, determin trstura fundamental a acestui fel de
activitate.
Jocul didactic contribuie sistematic la lrgirea, precizarea, fixarea,
aprofundarea i sistematizarea cunotinelor nsuite prin posibilitatea pe care o d de a fi
reluat ntr-un cadru, ntr-un context sau o form nou (Ferina, 1976, p. 35). Astfel,
colarii au ocazia de a opera cu diferite cunotine, de a le aplica n situaii de via
provocate n mod special prin aciunea jocului. Ceea ce este mai important n legtur cu
valoarea jocului didactic este influena pe care acesta o exercit n stimularea i
dezvoltarea tuturor proceselor psihice. Orientarea dominant formativ a jocului se
manifest n faptul c procesul de asimilare a cunotinelor este subordonat exersrii i
perfecionrii senzaiilor, percepiilor, memoriei, imaginaiei, ateniei i mai ales a
gndirii. nsi structura jocului didactic, prin problema didactic pe care o cuprinde,
solicit de la copii cheltuirea unui efort intelectual pentru a stabili relaii, pentru a
efectua unele clasificri, pentru a face deducii, comparaii, generalizri sau
abstractizri. Dac inem seama c aceste operaii intelectuale se realizeaz iniial pe
planul obiectual i c, n majoritatea cazurilor, se verbalizeaz, putem afirma c fiecare
joc didactic ncorporeaz o varietate de stimuli ai vieii psihice.
Fa de alte activiti de dezvoltarea vorbirii cu coninut asemntor, jocul
didactic se difereniaz prin atmosfera lui specific, printr-o participare afectiv intens a
copiilor datorit caracterului su ludic. n acest scop, este necesar s se realizeze
concordana ntre procesul de nvare i activitatea de joc, deoarece, copiii particip cu
29
mare plcere la joc, fiind atrai de aspectul distractiv i prezint mai puin interes pentru
aspectul instructiv, pentru a nva ceva. Sarcina, ca i regulile didactice, le realizeaz,
dar mai puin particip la asimilarea cunotinelor. O parte dintre copii respect regulile
i sarcinile didactice, dei acestea sunt uneori complexe i impuse de educator. Ei acord
o mare atenie rolului pe care l au de interpretat, mai ales celui de adult, i ncearc s-l
realizeze, prin activitile lor.
Unele jocuri didactice desfurate de cadrul didactic cu elevii cer o mai mare
concentrare, copiii contientizeaz sarcina jocului, dei nu neglijeaz aspectul distractiv.
Avnd n vedere atribuiile jocului didactic, educatorii desfoara ct mai multe jocuri
pentru antrenarea cu deosebire a acelor copii care dovedesc lacune n asimilarea i
folosirea cunotinelor nsuite, pregtindu-i astfel pentru nsuirea citirii. Activitatea
aceasta necesit dezvoltarea limbajului sub aspectele: fonetic, lexical i gramatical, dnd
o mare atenie fluiditii i expresivitii. Se va pune accent deosebit pe dezvoltarea
auzului i pe percepia fonetic, pe formarea abilitii de a distinge cuvintele din
propoziii i de a pronuna corect cuvintele, formulnd propoziii simple, n care s
foloseasc corect regulile gramaticale.
Jocul didactic constituie una dintre cele mai plcute forme de munc cu elevii,
ntruct asigur o participare atractiv, deconectant. Prin transpunerea acestora n
roluri de aduli, se poate ancora n orice tem a vieii, lrgind orizontul de cunoatere a
copiilor, experiena de via se mbogete, vocabularul se mbogete prin folosirea
limbii ca mijloc de comunicare n orice mprejurare social. Aceste jocuri ofer copiilor
posibilitatea s-i formeze anumite noiuni, s-i nsueasc treptat formele structurii
gramaticale, contribuie din plin la ridicarea nivelului calitativ al comunicrii verbale.
Cu ajutorul jocurilor didactice, copiii pot fi iniiai mai uor n tehnica analizei i
sintezei fonetice. Astfel, efectuarea analizei i sintezei fonetice presupune gsirea unor
metode i procedee adecvate vrstei prin care copilul este determinat s opereze
contient cu materialul verbal achiziionat. Desigur, metoda de baz rmne tot
exerciiul, dar nu un exerciiu plictisitor, ci un joc exerciiu plin de surprize, care s le
ofere copiilor satisfacia participrii active i a afirmrii priceperii lor.

II. Jocuri didactice pentru clasa I

A. Jocul florilor
Scopul: s exploreze modaliti de a descompune numere naturale n sum sau diferen;
dezvoltarea gndirii; cultivarea spiritului competitiv.
30
Sarcina didactic: s descompun numere naturale mai mici ca 100 n sum sau
diferen.
Elemente de joc: ntrecerea ntre grupe de elevi, recompensa (jetoane cu flori),
penalizarea (s cnte un cntec din repertoriul clasei).
Mijloace didactice: trei flori din carton, jetoane cu numere, scule; foi albe pentru
fiecare grup.
Reguli de joc:
Fiecare grup lucreaz independent;
Liderul grupei pred fia coordonatorului de joc;
Evaluarea jocului se face la ncheierea lui;
Timp de lucru: 7 minute;
Punctajul se va realiza astfel: fiecare variant corect este notat cu un punct;
pentru disciplin se acord un punct; pentru aezare estetic i scriere ordonat,
un punct;
Ctig grupa cu cele mai multe puncte.
Desfurare
Elevii sunt mprii n grupe de cte 4. Se desemnez liderul fiecrei grupe. Se
anun titlul jocului i sarcina didactic. Pe flanelograf se afieaz cele trei flori
din carton. Se explic regulile jocului i se face jocul de prob.
Un elev numit de nvtor scoate din scule un jeton pe care e scris un numr
din dou cifre. El aaz jetonul pe o floare. Elevii numii vin la tabl i scriu
numrul ca sum i ca diferen, folosind doi sau mai muli termeni.
Dup efectuarea jocului de prob, vin trei elevi, aleg cte un jeton i l aaz pe
cte o floare. La semnalul nvtorului ncepe jocul propriu-zis.
Jocul se ntrerupe dup expirarea timpului. Se strng fiele i se face evaluarea
jocului. Grupa care obine cel mai mare punctaj este recompensat, iar grupa
care obine cel mai mic punctaj este penalizat.






- -
24 26
32
31
Soluii posibile:
24 = 20+4 56 = 50+6 32 = 30+2
24 = 12+12 56 = 20+26 32 = 10+22
24 = 13+11 56 = 51+5 32 = 20+12
24 = 10+10+4 56 = 40+16 32 = 11+21
24 = 21+0+3 56 = 20+30+6 32 = 10+20+2
24 = 10+10+2+2 56 = 10+10+30+6 32 = 5+5+10+12

B. De ziua Irinei

Scopul: consolidarea adunrii i scderii n concentrul 0 10; relaionarea cu ceilali
ntr-o situaie dat; manifestarea spiritului de iniiativ; evitarea conflictelor.
Sarcina didactic: s efectueze operaii de adunare i scdere n concentrul
0 10.
Elemente de joc: recompensa (jucrii de plu sau cri).
Reguli de joc:
Fiecare pereche trebuie s realizeze n mod spontan un dialog;
Dialogul are ca subiect ziua onomastic a unei fetie;
Dialogul are coninut matematic;
Fiecare participant va primi o jucrie sau o carte, dac a respectat regulile.
Desfurare
Clasa este mprit n trei grupe. Fiecare grup desemneaz cte doi elevi care
vor participa la joc. Se anun titlul jocului i sarcina didactic i se precizeaz
regulile.
nvtorul le ofer elevilor un exemplu:
Elena: - Bun ziua, Irina. La muli ani !
Irina: - Bine ai venit, Elena ! Mulumesc pentru flori ! Mai am nc ase garoafe.
Elena: - Deci, cu ale mele vei avea acum nou.
Irina: - Vino s-i art cadourile. Am primit multe jucrii: un iepura, o
maimuic, doi pisoi i o ursoaic cu trei ursulei.
Elena: - Opt jucrii ? Ce fericit trebuie s fii ! Ce ai mai primit ?
Irina: - O carte cu poveti, dou cri de colorat, o carte cu poezii, deci am patru
cri.
Elena: - Cnd le vei deschide, i vei aminti de aceast frumoas zi.
32
Liderii vor veni n faa clasei i vor purta un dialog despre ce a primit Irina de ziua
ei, folosind numere i operaii cu numere nvate.
Dup ce vor participa trei perechi, se va opri jocul, se vor face aprecieri
individuale i se va stabili cel mai interesant dialog. Elevii din grupa ctigtoare
vor fi recompensai.

Bibliografie
Ferina, Evghenia Aleksandrovna (1976), Jocul i jucria, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.


























33
Galeria educaional
https://galeriaeducationala.wordpress.com/

Nr. 2/ 2010

33-37

Metodele de nvare activ centrate pe elev

Prof. Georgeta-Irina RUSU,
coala cu Clasele I-VIII ,,Ion Creang" Bacu

"coala cea mai bun e aceea n care nvei, inainte de toate, a nva".
NICOLAE IORGA
I. Noiuni teoretice despre nvare
nvarea specific uman, n forme generalizate, reprezint nsuirea experienei
sociale; n sens restrns particular din perspectiv psihologic, nvarea reprezint
orice nou achiziie a organismului ca urmare a simulrii, a interiorizrii informaiilor
externe, achiziie care are ca efect o schimbare n comportament, iar din perspectiv
pedagogic ea este procesul de asimilare a cunotinelor i de formare a priceperiilor i
desprinderilor.
n cadrul procesului instructiv-educativ profesorul trebuie s conceap activitile
instructiv educative ca s apeleze la ct mai multe tipuri, forme i niveluri ale
nvrii. Educarea elevului, de a aplica el nsui, ct mai multe forme a nvrii are ca
efecte pozitive efecte compensatorii sau de odihn activ prin alternana activitilor.
Conform sfaturilor practice de nvare date de Pavel Murean n nvarea
eficient i rapid:
Se rein mai uor i repede informaiile dac sunt:
- simple, clare i concise;
- sistematizate i organizate ntr-un sistem;
- legate de emoii, sentimente, pasiuni, scopuri, idealuri, interese.
Se folosesc mai multe i variate canale de recepionare a informatiilor (vz,
auz, scris) i surse de informare (manuale, fiiere, conspecte, notie, bibliografii,
dicionare, enciclopedii etc.).
n general, n urma unei activiti de nvare reinem, conform studiilor
realizate de specialiti:10% din ceea ce citim, 20% din ceea ce auzim, 30% din ceea ce
vedem, 50% din ceea ce vedem i auzim n acelai timp, 80% din ceea ce spunem i 90%
din ceea ce spunem i facem n acelai timp.
34
II. nvarea activ n contextul metodelor active
n coala contemporan, n procesul instructiv-educativ, rolul profesorul este de a
pune foarte mare accent pe nvarea activ a elevilor. Se impune nlocuirea
momentelor de predare centrate pe profesor cu cele de nvare autentic centrate pe
elev, implicit a metodelor active.
Metodele active au un caracter polifuncional, participnd simultan sau succesiv
la realizarea mai multor obiective instructiv educative, care dup I. Cerghit (1997, p.
15-17) inventariaz urmtoarele funcii ale metodelor:
a. Funcia cognitiv vizeaz organizarea i dirijarea cunoaterii, implicit a
nvrii;
b. Funcia instrumental (operaional) cea de intermediar ntre elev i materia
de studiat; obiective i rezultate;
c. Funcia normativ arat cum se pred, cum se nva astfel nct s se ating
performanele stabilite;
d. Funcia motivaional cea de stimulare a creativitii, de strnire a
curiozitii i interesului pentru cunoatere (ntrirea psihologic a nvrii);
e. Funcia formativ const n exersarea i dezvoltarea proceselor psihice i
motorii, concomitent cu nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor. Ea const i n
modelarea atitudinilor, convingerilor, sentimentelor i calitilor morale ale elevilor.
Metodele active genereaz nvarea activ.
Metodele active se disting prin caracterul lor solicitant pentru c pun n aciune
forele intelectuale ale elevului, sub multiple aspecte: gndire, imaginaie, memorie i
voina acestuia. Ele pun accent pe procesele cunoaterii (nvare) i nu pe produsele
cunoaterii pentru c aceste metode ajut elevul s caute, s cerceteze, s gseasc
singur cunotinele, s afle soluii la problemele ivite, s prelucreze informaiile, s
ajung la reconstituiri i resistematizri de cunotine, deci s-l nvee pe elev s
lucreze individual, apoi s se confrunte cu ceilali ca subiect la propria formare. Ele
constituie, dup I. Cerghit, spirala instruirii a elevului ntruct valorific tendina
natural a gndirii, de a avansa prin organizarea i reorganizarea progresiv a
cunotinelor, prin revenirea experienelor anterioare, reinterpretarea i restructurarea
lor n lumina noilor experiene.
nvarea activ, conform dicionarului, este un proces de nvare adaptat pe
interesele, nivelul de nelegere i de dezvoltare al participanilor la proces . Efectele
nvrii active sunt concretizate n urmtoarele achiziii psihice ale elevului:
35
comportament participativ cnd elevul e activ, rspunde la ntrebri, ia
parte la activiti, se implic activ n procesul de nvare;
gndire creativ se ntmpl atunci cnd elevul are propriile sale sugestii,
propune noi interpretri;
nvarea aplicat este cnd elevul devine capabil s aplice o strategie de
nvare;
construirea cunotinelor este n cazul n care elevul ndeplinete sarcini care
l vor conduce la nelegere.
Concretizarea nvrii active ntr-o lecie de biologie prin aplicarea unei metode
active Bulgrele de zpad
Din multitudinea de metode active care genereaz nvarea activ am aplicat
Metoda Bulgrele de zpad care poate fi integrat, dup: tipul de nvare promovat,
n categoria metodelor de nvare prin descoperire, gradul de dirijare a nvrii,
modul de administrare a experienei ce urmeaz a fi nsuit n metode de nvare
semialgoritmice, ce propune o dirijare parial ce las loc i independenei i
posibilitii de autoorganizare i organizare a activitii o metod centrat mai mult pe
elev mpletit cu cea desfurat n mod cooperativ.
Unitatea de nvare: Organe de sim Fiziologia analizatorului auditiv
Se pornete de la premisa c elevii cunosc ce e organul de sim, toate
componentele analizatorului auditiv cu localizarea, caracteristicile i rolul fiecruia i
schema arcului reflex.
Ceea ce trebuie s cunoasc fiecare elev este cum trebuie s ordoneze i s coreleze
informaiile pentru ca s se ajung s motiveze la final c a nvat cum se formeaz
senzaia auditiv.
Pentru aceasta trebuie s se cunoasc fazele metodei de nvare activ:
1. Faza introductiv se expune problema: Formarea senzaiei auditive
2. Faza lucrului individual. Fiecare elev are la dispoziie manualul, atlasul
anatomic, imagini cu urechea.
3. Faza lucrului n perechi cnd se pot solicita rspunsuri la ntrebri individuale
ntre colegi.
4. Faza reuniunii mari e atunci cnd organizai pe grupuri pot discuta situaii la
care s-a ajuns.
5. Faza raportrii soluiilor la clas e faza cnd liderii expun schemele cu
fiziologia urechii.
36
6. Faza decizional este dat de situaia final cnd se scrie schema pe tabl cu
formarea senzaiei auditive.

Ceea ce tiu este:
Excitant semnal - receptor - cale de conducere - centru nervos
Sursa de zgomot - zgomot organ de sim - nerv senzitiv - creier
Vor s tie despre cum se leag aceste informaii despre componentele urechii
pentru a ajunge la formarea senzaiei auditive
Au nvat
Stimuli auditivi ( unde sonore-aplauze) captai de urechea extern ( pavilion-conduct
auditiv extern-timpan) condui n continuare de urechea medie (ciocan nicoval -
scri membrana ferestrei ovale) i receptai de urechea intern (perilimf
endolimf excitai de receptorii auditivi din melcul membranos) - transmit stimulii -
nerv auditiv - la scoara cerebral: lob temporal-aria auditiv: formeaz senzaia de auz
Avantajele metodei active:
face lecia interesant, crete motivaia elevilor prin faptul c sunt contieni
c pot influena procesul de nvare;
are ca efect nvarea centrat pe elev ce presupune o abordare a unui stil de
nvare activ i o integrare a programelor de nvare n funcie de ritmul propriu
de nvare al elevului. Fiecare elev trebuie s fie implicat i responsabil pentru
progresele pe care le face n ceea ce privete propria formare, trebuie s fie
cooperant la propria formare.
dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc;
asigur elevului condiii optime de a se afirma individual i n echip
dezvoltnd gndirea critic i motivaia pentru nvare i permind evaluarea
proprie;
angajeaz intens toate forele psihice de cunoatere;
pune accentul pe cunoaterea operaional, pe nvarea prin aciune, prin
manipulare n plan mintal a obiectelor, aciunilor.
Se ncearc apropierea cunoaterii didactice de cunoaterea tiinific, prin
problema activizrii, fiind necesar introducerea elevilor n mecanismele care au condus
spre descoperiri i nu de a-i pune pe acetia s memoreze descoperirile tiinei, ceea ce
presupune crearea unei ipostaze de ,,cercettor pentru cel ce este n situaia de
37
nvare, obligndu-l s parcurg drumul cunoaterii pentru a descoperi sau redescoperi
el nsui adevrurile tiinifice.
Miestria profesorului const n alegerea celei mai eficiente metode sau
combinarea metodelor ca s atrag elevul n procesul de nvare pentru a-i forma
deprinderile i priceperile de a aciona n vederea dobndirii de cunotine spre a le
reorganiza sub o alt structur n vederea unei achiziii urmtoare cu scopul de a se
adapta noului, rezolvnd prin gsirea soluiilor optime probleme noi. Orice metod
pedagogic rezult din ntlnirea mai multor factori i, din acest punct de vedere,
educaia va rmne mereu o art: arta de a adapta, la o situaie precis, indicaiile
generale date de crile de metodologie. (Gaston Mialaret)

Bibliografie
Cerghit, Ioan (2006), Metode de nvmnt, Iai, Editura Polirom.
Cerghit, Ioan (1997), Metode de nvmnt,E.D.P., Bucureti.
Cuco, Constantin (coord.) (1998), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i
grade didactice, Editura Polirom, Iai.
Dulam, Maria, Eliza (2002), Modele, strategii i tehnici didactice activizante, Editura
Clusium, Cluj-Napoca.
Ionescu Miron, Radu Ion (1995), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca.
Murean, Pavel (1990), nvarea eficient i rapid, Editura Ceres, Bucureti.















38
Galeria educaional
https://galeriaeducationala.wordpress.com/

Nr. 2/ 2010

38-41

Studiu privind eficiena metodei de nvare Cubul

Prof. Alina Corina CRUCEANU,
coala cu clasele I-VIII M. Sadoveanu Bacu

I. Introducere
Plecnd de la definiia lui A. Woolfolk, nvarea este procesul care determin o
schimbare n cunoatere sau comportament. Ea poate fi dobndit prin experien ca
urmare a interaciunii persoanei cu ea nsi sau cu mediul din care face parte. Nota
definitorie a nvrii este deci o schimbare sau o modificare n cunoatee i condiut.
Cele mai des ntlnite tipuri de nvare n viaa colar sunt nvarea receptiv
i nvarea prin descoperire. nvarea prin receptare este cunoscut sub denumirea de
nvare verbal, de nvare a conceptelor, de nvare a sensurilor sau nvarea
contient. La polul cellalt nvarea prin descoperire se refer la o situaie n care
materialul de nvat nu este prezentat ntr-o fprm final, el urmeaz s fie
descoperit, ca urmare a unei activiti mintale, i apoi inclus n structura cognitiv a
celui ce nva.
Metodele de nvare tradiionale sau moderne contribuie eficient la nsuirea de
ctre elevi a noiunilor. Amintim dintre metodele tradiionale conversaia, povestirea,
modelarea, demonstraia, lucrul cu manualul metode ce se dovedesc foarte eficiente
atunci cnd sunt combinate cu cele moderne ca de exemplu ciorchinele, cadranele,
explozia stelar, plriile gnditoare etc.
Pe de alt parte metodele tradiionale de nvare s-au nscut n era industrial,
cnd fluxul informaional era mic, incomparabil cu cel de acum, astfel c uneori devin
depite. Metodele moderne conduc la creterea gradului de implicare a elevilor pe
parscursul orelor i la creterea eficienei procesului educaional.
Metodele de nvare centrate pe elev fac leciile interesante, ajut elevii s
realizeze judeci de substan i fundamente, sprijin elevii n nelegerea
coninuturilor pe care s fie capabili s le aplice. Astfel de metode sunt:
Metode cu valene creatoare 1. Brainstormingul
2. Ciorchinele
3. Turul galeriei etc
39
Metode cu valene activizatoare 1. Cadranele
2. Cubul
3. Mozaicul etc.
Metoda cubului este folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a
unei situaii din mai multe perspective. Etapele care se parcurg n aceast metod sunt:
- Se realizeaz un cub pe feele cruia sunt notate cerinele descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.
- Se anun tema, subiectul pus n discuie
- Se mparte clasa n ase grupe, fiecare grup prin liderul su alege una dintre
cerine.

II. Metoda cubului
Am realizat un studiu privind importanta utilizrii n cadrul anumitor ore a
metodelor moderne de predare-nvare, printre care este i metoda cubului. Indicatorii
urmrii au fost relaii mai bune ntre elevi, mbuntirea comunicrii dintre ei.
Clasa la care am aplicat studiul este o clasa de nivel mediu- ca nivel de
cunotine, cu elevii provenii din familii modeste, dar la care am constatat ca exista o
slab comunicare intre elevi i puine relaii de prietenie/amiciie. Pentru acesta
elevilor li s-au administrat un test la ora de Consiliere, n care s-a constatat acest lucru.
Au avut de completat si argumentat Cine, pe cine prefer. De ce?

Data: 24.11.2010
Clasa : a VI-a
Disciplina : Limba i literatura romn
Unitatea de nvare: Autor, narator, personaj
Subiectul : Pupza din tei, de Ion Creang
Obiectiv 1 Dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris prin nsuirea unor
cuvinte i expresii noi ;
Obiectiv 2 Cunoaterea relaiilor interpersonale n cadrul colectivului de elevi
Feed-back-ul s-a realizat prin Metoda Cubului. (8 min)
Etapele metodei:
-se realizeaz un cub pe ale crui fee se specific: descrie, compar, analizeaz,
asociaz, aplic, argumenteaz,se pot nota direct cerinele unei teme, se anun
tema/subiectul discuiei : ex : Pupza din teide Ion Creanga, se mparte clasa n ase grupe
atribuirea perspectivei de lucru pentru fiecare echip se face prin rostogolirea cubului, fiecare
grup va rezolva perspectiva unei fee a cubului.
40


















- are loc reuniunea perspectivelor prin prezentrile fcute de un reprezentant al
echipei;
- lucrarea final poate fi desfcut i afiat pe tabl sau pe pereii clasei.
Cerinele, sarcinile trecute pe feele cubului nu trebuie s se refere doar la
coninuturi, se poate cere elevilor s-i exprime sentimente, atitudini, s argumenteze
pro i contra o problem etc.




























Indice
sociometric
Nr. Numele i
prenumele
Etapa
final
1 A.A. -0,2
2 B.D. -0,06
3 B.R. 0,2
4 B.G. -0,13
5 B.V. -0,06
6 D.A. 0,06
7 F.L. -0,4
8 H.T. -0,13
9 I.G. 0,33
10 M.A. 0,26
11 M.M. -0,2
12 P.D. 0,33
13 S.M. 0,13
14 S.A. -0,13
15 U.V. 0,26
16 U.M. 0,2
Indice
sociometric
Nr. Numele i
prenumele
Etapa
iniial
1 A.A. -0,4
2 B.D. -0,06
3 B.R. 0,2
4 B.G. -0,53
5 B.V. -0,06
6 D.A. 0,06
7 F.L. -0,26
8 H.T. -0,06
9 I.G. 0,33
10 M.A. 0,26
11 M.M. -0,2
12 P.D. 0,33
13 S.M. 0,13
14 S.A. -0,13
15 U.V. 0,26
16 U.M. 0,2
1.Cine a fost Ion
Creanga?





A procedat corect
Nica?



5.Ce s-ar fi
ntmplat cu pupza
dac nu era eliberat
de mo?

3.Voi ce ati fi fcut
cu pupza?
2.Prin ce se
deosebete Nic
de Dl. Goe?
4.Ce alte
amintiri ale
autorului
cunotei?


41
Modul de utilizare a metodei mi-a confirmat ipoteza conform creia aceasta poate
stimula creativitatea i originalitatea organizrii unei lecii de ctre profesor ce-i
propune s ating competene i s formeze atitudini, valori, sentimente. Cele dou
tabele din anex arat indicii n care relaiile dintre elevi s-au mbuntit.

Bibliografie
Dulam, Maria, Eliza (2002), Modele, strategii i tehnici didactice activizante, Editura
Clusium, Cluj-Napoca.
Ionescu Miron, Radu Ion (1995), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca.


























42
Galeria educaional
https://galeriaeducationala.wordpress.com/

Nr. 2/ 2010

42-49

Studiu de specialitate: Activitile integrate i eficiena lor n nvarea
la precolari

Educatoare Marioara ROTARU,
Grdinia Crihan, Com. Mgura, Bacu

Lsai copilul s vad, s aud, sa descopere, s cad, s se ridice i s se
nele. Nu folosii cuvinte cnd aciunea, faptul nsui, sunt posibile.
Pestalozzi

Pornind de la acest indemn, putem ncerca s-i nvm pe copii s nving
dificultile prin intervenii reale, posibile, s-i situm n dialog cu mediul sau s-i
facem s-i exerseze capacitatea de a opta i de a decide. i ce alt loc mai potrivit
dect GRDINIA putem gsi pentru ndeplinirea acestui scop nobil? Aici, departe de
forfota i apsarea cotidianului, copilul intr ntr-un mediu cald, protector i stimulativ,
un mediu pe care l putem asemui unei cri cu poveti n care literatura, muzica, artele
plastice, natura, micarea, socialul sunt ntr-un permanent dialog ntre ele i, implicit,
cu copilul.
Programa activitatilor instructiv-educative in gradinita de copii prefigureaza doua
mari tendinte de schimbare in interiorul sistemului prescolar, in acord cu prevederile
programului educational care porneste de la ideea necesitatii imbunatatirii calitatii
educatiei la varstele timpurii, pentru a putea raspunde exigentelor copilului prescolar
de astazi. Tendintele vizeaza crearea unui mediu educational adecvat, in vederea
stimularii continue a invatarii spontane a copilului si pentru introducerea acestuia in
ambianta culturala a spatiului caruia ii apartine.
De asemenea, noua programa a accentuat ideea de folosire a contextului ludic si
a invatarii active in stimularea rutei individuale a invatarii, fapt pentru care a propus o
abordare educationala diferita. Abordarea educationala propusa de programa prescolara
se orienteaza asupra folosirii metodei proiectelor tematice de grup, selectate,
proiectate si elaborate cu ajutorul copilului si in care brainstorming-ul, lucrul in echipa
43
si actiunea directa a copilului cu mediul sunt mijloacele de baza ale procesului de
predare-invatare.

Integrarea curricular n grdini
Literatura pedagogica actuala descrie integrarea curriculara drept o modalitate
inovatoare de proiectare a curriculum-ului, care presupune sintetizarea si organizarea
didactica a continuturilor din domenii diferite ale cunoasterii, astfel incat sa se asigure
achizitia de catre copii a unei imagini coerente, unitare despre lumea reala. Termenul
curriculum integrat , asa cum este definit de diversi autori (V. Chis,2001, Cretu. C.
1999, Cristea S. 2000) sugereaza in primul rand corelarea continuturilor, insa acest
demers necesita o abordare curriculara in care punctul de pornire este cel mai adesea
finalitatea/finalitatile urmarite, in functie de care sunt alese toate celelalte
componente aleprocesului instructiv formativ.
In practica educationala recomandarea proiectarii integrate a curriculum-ului este
considerata o provocare pe care invatamantul prescolar si-a asumat-o atat la nivelul
proiectarii documentelor curriculare cat si la nivelul micropedagogic, al practicii zilnice.
Documentele curriculare care organizeaza activitatea educationala in invatamantul
prescolar asigura un cadru normativ care sustine din plin abordarea integrata a
curriculum-ului.
Structurarea flexibila a continuturilor ofera cadrelor didactice care lucreaza la
acest nivel o libertate de decizie aproape deplina cu privire la tipurile de continuturi pe
care sa le ofere copiilor si o autonomie sensibil egala in privinta metodologiei de
propunere a acestor continuturi. Singura reglementare formala este data de sistemul
finalitatilor cu grade diferite de generalitate, predefinite, care constituie punct de
plecare pe tot parcursul procesului de instruire si formare si, in final, in actiunea de
evaluare a performantelor invatarii. In plus, promovarea ideii planificarii pe teme si
incurajarea utilizarii metodei proiectelor in activitatile didactice cu prescolarii sunt
initiative ce expliciteaza si facilitaza acest demers al abordarii integrate a curriculum-
ului.

Valene formative i provocri ale abordrii integrate a curriculum-ului
Argumentele psihopedagogice in favoarea dezvoltarii unui curriculum integrat
sunt multiple. Astfel, in planul profunzimii si solidaritatii cunostintelor dobandite printr-
o abordare, plusul calitativ este evident: cei care identifica mai usor relatiile dintre idei
si concepte, dintre temele abordate in scoala si cele din afara ei; baza integrata a
44
cunoasterii conduce la o mai rapida reactivare a informatiilor; timpul de parcurgere a
curriculum-ului este sporit. In planul relatiilor interpersonale integrarea curriculara si, in
special, metoda proiectelor incurajeaza comunicarea si reyolvarea sarcinilor de lucru
prin cooperare; in timpul derularii proiectelor se dezvolta un sens al comunicariii si o
perfectionare implicita a modurilor de grupare; elevii devin mai angajati si mai
responsabili in procesul invatarii; curriculum-ul integrat promoveaza atitudini pozitive.
In ce priveste rolul cadrului didactic, acesta devine un facilitator, mai mult decat o
sursa de informatii.
Luand in considerare aceste avantaje se recomanda abordarea integrata a
curriculum-ului sau a unor aspecte ale acestuia, fiind in acelasi timp constienti de
probemele complexe pe care un atare demers le implica: abilitatea metodologica a
cadrelor didactice pentru integrarea curriculara; realizarea unei coordonari corecte
intre temele abordate din perspectiva integrata si temele abordate clasic; stabilirea
modalitatilor de evaluare a performantelor individuale, mai ales in situatia invatarii prin
cooperare, acomodarea corecta a proiectelor si abordarii pe teme intr-o schema orara
coerenta.

Modele de integrare curricular
Literatura de specialitate ofera o serie de modele de organizare si monitorizare a
curriculum-ului integrat.
a) Modelul integrarii ramificate- elementul central al acestui model este tema
studiata, iar detalierea experientelor de invatare se face, la un prim nivel, pe
domeniile de activitate prevazute in programa. La un al doilea nivel de
proiectare sunt considerate experientele de formare, pe diversele dimensiuni
psihofizice individuale: intelectuala, afectiva, sociala, fizica. Avand in vedere
finalitatile stabilite pentru aceste 2 nivele, cadrul didactic alege continuturile
ce se inscriu in sfera temei centrale si care pot contribui la atingerea
finalitatilor.
b) Modelul integrarii liniare (modelul hibridarii); in acest nivel, integrarea
curriculara se face in jurul unei finalitati de transfer, de tipul dezvoltarea
comportamentului social. Prin complexitatea lor si prin specificul integrat,
aceste finalitati se pot constitui ca (sub)domenii independente. Acest model al
proiectarii este aplicabil pentru finalitatile urmarite pentru perioade mai
indelulgate de timp si este foarte potrivit pentru proiectarea interventiei
45
educationale diferentiate si individualizate cu scopuri recuperatorii sau de
dezvoltare.
c) Modelul integrarii secventiale: in acest model, cunostintele de aceeasi sfera
ideatica sunt predate in proximitate temporala:desi adordarea lor se face
distinct, propunatorul faciliteaza transferul achizitiilor invatate de la un
domenii la altul, prin comentariile, trimiterile, intrebarile, sarcinile de lucru
formulate. Priectarea pe teme, o cerinta de actualitate in invatamantul
prescolar romanesc, ilustreaza cel mai adesea acest model de integrare
curriculara.
d) Modelul curriculum-ului infuzionat: specificul acestui model consta in
studierea unor teme diverse din perspectiva unui centru de interes care poate
fi temporar (de exemplu: o finalitate complexa, precum intelegera
conceptului de transformare reversibile / ireversibile, relatia timp-
transformare etc., analiza structurilor si compararea structurilor naturale cu
cele create de om) sau permanent (de exemplu: studierea unei discipline
optionale utilizand o limba straina:educarea caracterului, continutul fiind
parcurs in limba engleza.
e) Modelul integrarii in retea. Este solutia de integrare pe care o preopune
metoda proiectelor de investigare-actiune. Pornind de la subiectul proiectului,
copiii opteaza pentru o retea de teme si resurse de studiu corelate cu tema
centrala. Domeniul central si cele corelate ale proiectului sunt ele insele teme
transdisciplinare si vor fi abordate ca atare. Neajunsul acestui model este
faptul ca aplicarea lui poate crea riscul multiplicarii tematicii proiectului
peste posibilitatile de monitorizare a rezolvarii ei. Proiectarea dupa modelul
integrarii in retea impune cel putin doua nivele de planificare: constituirea
unei harti tematice in care, pornindu-se de la tema centrala, sunt identificate
subtemele ce vor fi parcurse si desfasurarea pe categorii si tipuri de activitati
a continuturilor ce vor rezolva tema proiectului.
f) Modelul polarizarii: implica stabilirea unui nou domeniu de cunoastere
(eventual optional) in jurul caruia, pentru realizarea unor odiective specifice,
sunt polarizate segmente din alte discipline. Un exemplu in acest sens il poate
constitui tema Vremea povestilor in care dezvoltarea deprinderilor de
comuncare si alte finalitati se indeplinesc prin exploatarea continutului
povestilor din perspectiva mai multor categorii de activitati prevazute in
planul de invatamant.
46
Sugestii de planificare a activitilor instructiv-educative
Procesul instructiv-educativ desfasurat in gradinita permite fiecarei educatoare,
sau echipe de educatoare, punerea in valoare a propriei experiente didactice, prin
activitati educative cu caracter integrat si cu o abordare complexa a continuturilor.
Se impune, asadar ca procesul educational sa fie creativ, interdisciplinar,
complex, sa-i stimuleze pe copii in vederea asimilarii informatiilor.
Educatoarea, managerul intregului proces didactic, are libertatea de a alege
singura ori in echipa, tipul de abordare a activitatilor cu prescolarii, in functie de
strategiile pe care le stapaneste.
In activitatile integrate accentul va cadea pe actiunile de grup si nu pe cele cu
intreaga clasa, in care o idee transcede granitele diferitelor discipline si organizeaza
cunoasterea in functie de noua perspectiva, respectand tema de interes.
Alaturi de abordarea interdisciplinara, organizarea modulara si invatarea asistata
de calculator, predarea integrata a cunostintelor este considerata o strategie moderna
de organizare si desfasurare a continuturilor, iar conceptulde activitate integrata se
refera la o actiune in care se imbratiseaza metoda de predare-invatare a cunostintelor,
imbinand diverse domenii si constituirea deprinderilor si abilitatilor prescolaritatii.
Integrarea este o maniera de organizare oarecum similara cu
interdisciplinaritatea, in sensul ca obiectivele invatarii au ca referinta nu o categorie de
activitate, ci o tematica unitara, comuna mai multor categorii. Dar nu trebuie sa facem
confuzii intre cele doua concepte si sa identificam interdisciplinaritatea( ca o
componenta a mediului pentru organizarea cunoasterii) cu integrarea ( ca o idee sau un
principiu integrator care rupe hotarele diferitelor categorii de activitate si grupeaza
cunoasterea in functie de tema propusa de educatoare ori de copii). Integrarea, ca
sintagma, este explicata ca revenirea in acelasi loc, in aceeasi activitate, a mai multor
activitati de tip succesiv care conduc la atingerea obiectivelor propuse, la insusirea
continuturilor, la realizarea in practica a proiectul didactic propus.
In codul activitatilor integrate, abordarea realitatii se face printr-un demers
global, granitele dintre categoriile si tipurile de activitati dispar, se contopesc intr-un
scenariu unitar si de cele mai multe ori ciclic, in care tema se lasa investigata cu
mijloacele diferitelor stiinte, evident, continuturile au un subiect comun, care urmeaza
a fi elucidat in urma parcurgerii acestora si atingerii obiectivelor comportamentale
avute in vedere.
Activitatile integrate vor fi cele prezente in planificarea calendaristica,
proiectate conform planului de invatamant, orarului aferent nivelului de varsta,
47
sustinute de experienta cadrului didactic. Educatoarea organizeaza si desfasoara
activitati integrate generate de subiecte stabile planificate pentru tot timpul anului.
Aceste activitati pot fi desfasurate integrat dupa scenariu elaborat de educatoare ce
incepe cu intalnirea de grup, initiata in fiecare zi si care se poate realiza sub forma unei
povestiri, a intalnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezenta unui
animal, o intamplare traita sau imaginata, un eveniment social sau eveniment special
petrecut in familie.
Scenariul educatoarei ii orenteaza pe copii sa opteze pentru diverse centre care
ofera posibilitatea alegerii domeniilor de invatare si a materialelor. Varietatea acestora
incurajeaza copii sa manifeste, sa observe, sa gandeasca, sa-si exprime ideile, sa
interpreteze date, sa faca predictii.
Copiii isi asuma responsabilitati si roluri in mocrogrupul din care fac parte,
participand la jocuri de rol interesante, initiate la sugestia celor din jur sau create chiar
de ei.
La completarea scenariului ne pot fi de un real folos vizitele, plimbarile,
intalnirile cu specialisti etc. Tematica acestora este aleasa incat prin activitatile
integrate sa se inlesneasca contactul cu lumea inconjuratoare. In atentia echipei de
educatoare se afla in permanent, intreaga paleta de activitati ( la alegere, comune,
jocuri si activitati de dupa amiaza) si modalitati de organizare a acestora.
Sugestiile prezentate sunt orientative si lasa loc imaginatiei colegelor educatoare,
pentru a-si organiza propiile activitati integrate, in functie de grupa pe care o conduc si
temele abordate.
Ofer n continuare o exemplificare.

Tema saptamanii: Natura
Subtema: Aspecte de iarna

Luni:
Activitati alese: a) Biblioteca: Citim imagini cu aspecte de iarna
b) Stiinta: Sortam si decupam imagini pentru calendarul naturii
c) Constructii: (cu pioneze) Omul de zapada
Activitati obligatorii: a) Cunoasterea mediului: lectura dupa imagini A sosit iarna
b) Activitate muzicala Tine baba iarna sfat de L. Comes
Activitati alese: Educatie rutiera Unde ne jucam/ ne dam cu saniuta?
Jocuri in aer liber: Oameni de zaopada
48
Mari:
Activitati alese: a) Biblioteca: Cum este vremea convorbire
b) Joc de rol: De-a gospodinele
c) joc de masa: Ce se potriveste iarna
Activitati obligatorii: a) Activitate matematica joc didactic 6 nasturi pentru omul de
zapada(predare-invatare)
b) Educatie pentru societate: poveste creata de copii: Fapte
bune, fapte rele
Activitati alese: jocuri in aer liber Urme in zapada

Miercuri:
Activitati alese: a) Biblioteca: Formulam propozitii despre iarna
b) Arta: Crengute de brad cu promoroaca
c) Constructii: Crengute de brad (din betisoare)
Activitati obligatorii: a) Educarea limbajului: povestirea educatoarei Baba iarna face
pozne de Bogdanov
b) Educatie fizica: invatarea mersului in echilibru intre doua linii
trasate pe sol. Joc Trecem puntea
Activitati alese: educatie pentru sanatate: Cum ne ingrijim sanatatea in anotimpul
iarna
Joc senzorial Rece cald

Joi:
Activitati alese: a) Biblioteca: repetam poezii despre iarna
b) Stiinta: Cum se formeaza partia de schi, patinoarul
c) Joc de rol: De-a doctorul
Activitati obligatorii: a) Activitate matematica: compunerea si descompunerea nr. 6
(exercitiu cu mat. individual).
b) activitate practica: taiere Fulgi de nea
Activitati alese: concurs de ghicitori

Vineri:
Activitati alese: a) Biblioteca: Gaseste cuvantul potrivit
b) Arta:modelaj Oameni de zapada
c) Joc de creatie: In lumea povestilor
49
Activitati obligatorii: a) Educarea limbajului: povestirea copiilor baba iarna face
pozne
b) Activitate artistico plastica: pictura Peisaj de iarna
Activitati alese: jocuri de miscare alese de copii
Activitate gospodareasca: Ordine la jucarii

Concluzii
Reuita predrii integrate a coninuturilor n grdini ine n mare msur de
gradul de structurare a coninutului proiectat, ntr-o viziune unitar, intind anumite
finaliti. nvarea ntr-o maniera ct mai fireasc, natural pe de-o parte i, pe de alt
parte, nvarea conform unei structuri riguroase sunt extreme care trebuie sa coexiste
n curriculum-ul integrat.
De retinut este faptul ca prescolarii trebuie sa invete intr-o maniera integrata,
fiecare etapa de dezvoltare fiind strans legata de cealalta. Activitatile integrate sunt
oportune in acest sens, prin ele aducandu-se un plus de lejeritate si mai multa coerenta
procesului de predare-invatare, punand accent deosebit pe joc ca metoda de baza a
acestui proces. Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun
corelare a activitilor de nvare cu viaa societii, cultura i tehnologia didactic.

Bibliografie
*** (2002), Metoda proiectelor la varstele timpurii, n Programa activitilor
instructiv-educative din grdini, Ministerul Educaiei i Cercetariim Ed. Miniped.
Bucureti.











50
Galeria educaional
https://galeriaeducationala.wordpress.com/

Nr. 2/ 2010

50-53

Studiu privind valenele formative ale utilizrii metodelor active de nvare

Prof. Carmen LEAUA,
coala cu clasele I-VIII Octavian Voicu, Bacu

Metodele active i interactive au multiple valene formative care contribuie
la dezvoltarea gndirii critice, la dezvoltarea creativitii, implic activ elevii n
nvare, punndu-i n situaia de a gndi critic, de a realiza conexiuni logice, de
aproduce idei i opinii proprii argumentate, de a le comunica i celorlali, de a
sintetiza/ esenializa informaiile, se bazeaz pe nvarea independent i prin
cooperare, elevii nva s respecte prerile colegilor., Privit sub raport funcional i
structural, metoda poate fi considerat drept un model sau un ansamblu organizat al
procedeelor sau modurilor de realizare practica a operaiilor care stau la baza aciunilor
parcurse n comun de profesori i elevi i care conduc n mod planificat i eficace la
realizarea scopurilor propuse. ( I. Cerghit, 2006)
nelegnd prin metod de nvmnt o cale , un drum de strbtut deopotriva
de elevi i profesori, prin care- conform unor principii (principii didactice) dar i unor
legi (legile nvrii) se nfptuiesc obiectivele instruirii, adic se nsuesc de ctre elevi
anumite cunotine de baz i se formeaz anumite capaciti intelectuale i convingeri
n vederea integrrii progresive n societate. ( Ion Berca)
Dac n nvmntul tradiional, pricipalele metode le constituie conversaia,
expunerea, demonstraia, metodele centrate pe profesor, transmiterea de cunotine,
pasivitatea elevilor,nvmntul modern solicit aplicarea metodelor active i
interactive, a celor care dezvolt gndirea critic. Aplicarea acestor metode care
genereaz nvarea activ i prin care elevii sunt iniiai n gndirea critic nu este
simpl ci necesit timp, rabdare, exerciiu si este de preferat s se fac de la vrste
fragede, la toate disciplinele, ns cu msur. Acestea trebuie s fie selectate i
utilizate n mod riguros, creativ, n funcie de obiectivele propuse, de specifcul grupului
educaional i nu trebuie s constituie un trend sau un moft al cadrului didactic.
Mi-am propus sa demonstrez prin acest studiu ca utilizarea n lectii a diverselor
metode active i interactive de predare- invatare duc la dezvoltarea gndirii critice a
elevilor, dezvoltarea creativitii, i implic activ n nvare. Elevii au fost pui n
51
situaia de a gndi critic, de a realiza conexiuni logice, de a produce idei i opinii proprii
argumentate, de a le comunica i celorlali, de a sintetiza/ esenializa informaiile
ajungandu-se la o nvare independent i prin cooperare.
Studiul a fost realizat la clasa a II-a, avand un efectiv de 16 elevi, 4 fete si 12
baieti. S-a urmrit mbuntairea relaiilor dintre elevii acestei clase prin utilizarea in
urmtoare lecii a metodelor active-partivipative.

Aria curricular: Limb i comunicare
Disciplina: Limba i literatura romn
Unitatea de nvare: Var, var, dulce var,
Bine ai venit!
Subiectul leciei: Doi prieteni, dup Anton Pann
n etapa Dirijrii nvrii am aplicat Metoda Cubului.
Etapele metodei:
- se realizeaz un cub pe ale crui fee se specific: descrie, compar, analizeaz,
asociaz, aplic, argumenteaz
- se pot nota direct cerinele unei teme
- se anun tema/subiectul discuiei : ex : Povestea unui om lenesde Ion Creanga
- se mparte clasa n ase grupe
- atribuirea perspectivei de lucru pentru fiecare echip se face prin rostogolirea
cubului
- fiecare grup va rezolva perspectiva unei fee a cubului, astfel:

1. Descrie
nsuirile prietenului care s-
a prefcut mort;
2. Compar cei doi
prieteni ntre ei;

3. Analizeaz
comportamentul
prietenului din copac.
4. Argumenteaz: pro i
contra atitudinile celor
dou pesonaje;
5. Aplic: Scrie un sfat pe
care l-ai da prietenului din
copac
6. Asociaz prietenia cu
sentimente umane.


Dup rezolvarea cerinelor fiecare grup a ales cte un lider care a prezentat rezolvarea
cerinei. Echipele s-au felicitat pentru munca depus prin aplauze.
n etapa Obinerii Performanei s-a aplicat Metoda Rspunde-Arunc-ntreb.
Copiii au fost aezai n cerc i au formulat ntrebri legate de text i le-au adresat
colegilor aruncnd o minge. Copilul care primete mingea rspunde la ntrebare i la
52
rndul lui acesta va formula i adresa o intrebare. Aceast metod este ndrgit de
copiii i particip cu plcere .

Aria curricular: Limb i comunicare
Disciplina: Limba i literatura romn
Unitatea de nvare: Lumea necuvnttoarelor
Subiectul leciei: Puiul, dup I. Al. Brtescu Voineti
n etapa Feed-back-ului am aplicat Metoda Plriilor gnditoare. Elevii
trebuie s-i exprime opinia cu privire la faptele, atitudinea personajelor.
Povestirea transmite un avertisment copiilor, atrgnd atenia asupra urmrilor
grave ale neascultrii sfaturilor mamei. Copiii trebuie s exprime opinii diferite din
perspectiva plriei pe care o poart:
Plria alb este neutr, povestete ntmplrile fr a-i exprima opiniile;
Plria roie ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor ;
Plria neagr ofera perspectiva gndirii negativiste, pesimiste;
Plria galben este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. ;
Plria verde trebuie s fie creativ. Gndirea lateral este specific acestui tip de
plrie. Cere un efort de creaie;
Plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul
plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile
pe parcursul activitii i formuleaz ideile principale i concluziile la sfrit.
Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor.

Disciplina: Limba i literatura romn
Unitatea de nvare: n cireul verii
Subiectul leciei: Prietenii adevrai, de George Naum
n etapa Obinerii performanei am aplicat Metoda Explozia stelar. Am expus
la tabl stelua cu cele patru ntrebri i am anunat elevii c vom juca un joc numit
Explozia stelar.
- Din steaua mare explodeaz alte stelue care conin cte o ntrebare. Voi
trebuie s formulai ntrebri legate de text, folosindu-v de ntrebrile date,
solicitnd cte un coleg care s rspund.
Explozia stelar
Formuleaz ntrebri referitoare la prietenie care ncep cu cuvintele date i adreseaz-
le colegilor ti.
53
De ce........ ?


Cnd......? Cine........?

Ce.........? Unde.........?

Exemple de ntrebri formulate de elevi: Cu cine se ntlnete Ptrel ?/ De ce a
ales Dreptunghiul s se ascund dup un cufr ?/ Unde s-a ascuns Dreptunghi ?

La nceputul realizrii acestui studiu le-am administrat elevilor un test prin care
am urmarit evidentierea relaiilor dintre ei, adica atragerile/respingerile fiecarui elev
fa de colegii lor. Dup un anumit timp elevii au primit acelai test, dar cu itemii puin
schimbati. In urma aplicarii acestor metode activ-participative s-a constatat o
mbuntire a relaiilor dintre elevii clasei. Elevii colaboreaz mai mult ntre ei, i-au
format mai multe relaii de prietenie, au nvat ce nseamn spiritul de echip.

-0,6
-0,5
-0,4
-0,3
-0,2
-0,1
0
0,1
0,2
0,3
0,4
A
.
A
.
B
.
D
.
B
.
R
.
B
.
G
.
B
.
V
.
D
.
A
.
F
.
L
.
H
.
T
.
I
.
G
.
M
.
A
.
M
.
M
.
P
.
D
.
S
.
M
.
S
.
A
.
U
.
V
.
U
.
M
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Indice sociometric
Etapa iniial
Indice sociometric
Etapa final


Rezultatele testului au fost centralizate ntr-un poligon de frecven, linia
albastr indic un indice de frecven sczut (mici relaii de prietenie), iar linia mov
indic un indice de frecven crescut (mbuntirea relaiilor dintre elevi), obinut
dup utilizarea n cadrul leciilor a metodelor activ-participative de predare-nvare.

Bibliografie
Cerghit, Ioan (2006), Metode de nvmnt, Iai, Editura Polirom.
54
Galeria educaional
https://galeriaeducationala.wordpress.com/

Nr. 2/ 2010

54-58

Metode active pentru creterea motivaiei i calitii n situaiile de
nvare

Educatoare Marioara ROTARU,
Grdinia Crihan, Com. Mgura, Bacu

Metodele active au ca scop deschiderea, dialogul i participarea.
Aceste metode permit participanilor s se cunoasc mai bine,contribuie la
ridicarea nivelului energiei n grup, destinderea atmosferei, ii vor ajuta pe
membrii grupului s se simta n siguran i s lucreze mai repede mpreun.
O Metodele sunt folosite :
- astfel nct nvarea s se realizeze i la un alt nivel dect cel verbal i
intelectual;
- n mod repetat astfel nct paticipanii s se simt bine n grup dup fiecare
exerciiu;
- pentru a crea grupuri crora elevii vor s aparin;
- pentru a pstra atmosfera de lucru ntr-o zon pozitiv.
Pot fi folosite selectiv, cu orice grup i n orice moment al leciei, ca parte a
nvrii experieniale. Putem folosi aceste metode atunci cnd formm grupuri
noi dar i atunci cnd este necesar s ridicm nivelul energiei i motivaiei n grup
sau la nivel individual.
Toate aceste exerciii vizeaz dezvoltarea inteligenei emoionale, a abilitilor
sociale. Cei care dau dovad de inteligen social pot stabili mai uor relaii cu
ceilai, acetia fiind mai perspicace n interpretarea reaciilor i a sentimentelor
semenilor. Aceste capaciti interpersonale se construiesc pe inteligenele
emoionale.

Exerciii de spargere a gheii
1. SALAT DE FRUCTE
Moderatorul roag participanii s se aeze cu scaunele n cerc, cu faa spre
interiorul cercului. Moderatorul este cel care d prima comand, nu are scaun i
55
st n picioare n interiorul cercului. Fiecare participant primete o bucic de
hrtie pe care este scris un fruct (max. 5 fructe). La comanda ,, Salat de .... ,,
participanii care reprezint acel fruct trebuie s-i schimbe locurile pe scaune
ntre ei. Moderatorul i alege i el un fruct. La comanda ,,Salat de fructe!,,
toat lumea se ridic i schimb scaunul. Persoana care rmne n picioare la
fiecare comanda este cea care d urmtoarea comand. Nu este permis s te
aezi pe locul de lng tine. Jocul se finalizeaz dup ce toi participanii i-au
schimbat locul cel puin o dat.
2. DANSUL REVISTELOR
Pe podea se gsesc reviste deschise. Elevii pot clca doar pe reviste, fr a atinge
podeaua. Toi trebuie s se mite sau s danseze tot timpul. Revistele sunt
mpturate din ce in ce mai mici, astfel nct dup o vreme nimeni nu se mai
poate mica, ci trebuie s se in foarte strns unii de alii.
3. INGHEA- DEZGHEA
Liderul prezint regulile jocului. Spaiul n care se desfoar activitatea trebuie
s fie destul de larg. Liderul alege 2-3 voluntari care s fie ,,congelatoarele.
Sarcina lor este aceea de a atinge ct mai multe persoane posibil. Atunci cnd
ating persoanele ei trebuie s spun ,,nghea! , iar persoanele atinse trebuie
s stea nemicate, ca ururii. Cteva persoane din grup sunt ,, cei care topesc
gheaa mbrind persoanele ngheate, care devin astfel libere din nou i pot
fugi de congelatoare.
4. VINE LUPUL
O persoan, care este lupul, are o pern.El/ea ncearc s prind un alt copil din
grup atingndu-i burta acelui copil cu perna. Copilul poate evita s fie prins de
ctre lup mbrind strns pe cineva, astfel nct lupul s nu poat introduce
perna ntre cei doi. Cnd lupul se ntoarce el/ea strig ,, Vine lupul !!! toat
lumea trebuie s-i schimbe perechea.
5. ILUSTRATELE SENTIMENTELOR
Liderul pune pe podea o mulime de cri potale/ilustrate (de orice fel i ct
mai diferite) i le cere participanilor s aleag cte o carte potal care
reprezint cel mai bine sentimentele pe care el/ea le are n acel moment. Doi sau
mai muli participani pot alege aceeai carte potal.
Dup ce fiecare participant a ales o ilustrat se aeaz napoi n cerc i
motiveaz/explic de ce au ales ilustrata respectiv.

56
Exerciii de cunoatere
1. CERCUL HOBBY-URILOR
Participanii stau n cerc , cu spatele spre centrul cercului. Pe rnd fiecare
participant numete un hobby pe care l are. Persoanele care au acelai hobby se
ntorc pentru un moment cu faa unul spre altul/spre centrul cercului astfel nct
s se poat vedea.
2. DESPRE MINE
Fiecare participant primete 5 bucele de hrtie pe care sunt scrise diferite
adjective. Ei trebuie s se plimbe prin sal, s vad ce adjective au ceilali i s
ncerce s-i schimbe unele adjective cu acelea care le descriu cel mai bine
caracterul .
Liderul pune restul adjectivelor rmase pe o mas i spune participanilor c dac
nu pot gsi adjectivele potrivite de la colegi pot s aleaga altele de pe mas.
Cnd fiecare participant are 5 adjective potrivite, ei se aeaz i se prezint. De
exemplu: Numele meu este X i sunt punctual, vesel, activ, amabil i contiincioas.
3. POT S TE PREZINT..?
Toi participanii stau n cerc.Liderul spune: Numele meu este Ana iar lng
mine (n partea stng) st Bogdan (numele su). Apoi persoana din dreapta
(liderului) spune: Numele meu este Maria, iar lng mine stau Bogdan i Ana. Se
continu astfel, adaugndu-se pe rnd cte un nume iar n final Bogdan spune
numele tuturor colegilor lui. (... Bogdan, Ana, Maria,......Bogdan...)
4. FOTOGRAFII DIN COPILRIE
Toi participanii sunt rugai s aduc o fotografie din copilrie . Toat lumea
pune fotografiile pe jos/pe mas. Apoi fiecare participant ia cte o fotografie i
ncearc s ghiceasc cine este n fotografie .
Dup ce toat lumea a identificat cine este n fotografia pe care a luat-o de pe
mas, fiecare poate povesti o amintire plcut din copilrie i s-i prezinte
fotografia.

Exerciii de nclzire
1. ZARURILE SENTIMENTELOR
Participanii mprii n grupuri mici se aeaz n cerc pe podea sau n juruL unei
mese. Fiecare grup are un zar i o hrtie pe care sunt notate ase emoii ,
fiecare numr reprezentnd o emoie/ un sentiment diferit:1= ur, 2=tristee,
3=team,
57
4= plcere, 5= dragoste,6= surpriz. Fiecare participant arunc zarul i n
funcie de numrul obinut el/ea mprtete celorlali cnd a avut ultima oar
acel sentiment.
2. OGLINDA
Clasa este mprit n perechi . Fiecare partener mimeaz pe rnd ceea ce face
dimineaa n faa oglinzii.
3. NUMERELE SENTIMENTELOR
Liderul le cere membrilor s-i exprime sentimentele prin numere. Numrul 1
reprezint depresia i 10 energia. Cu ajutorul numerelor acetia pot s descrie
sentimentele pe care le au/modul n care se simt n momentul respectiv.

Exerciii de mprire pe grupe
1. Alege o persoan a crei linii de la mna stng sunt asemntoare cu a ta;
2. Alege o persoan a crei zi de natere este apropiat de a ta;
3. Alege o persoan a crei ochi au aceeai culoare cu ai ti;
4. Formai grupuri de trei persoane a cror culoare preferat este aceeai;
5. Participanii/elevii se deplaseaz n mijlocul unui cerc. Liderul spune diferite
numere iar elevii trebuie s formeze ct de repede posibil un grup. (ex. dac
liderul spune: 5, elevii trebuie s formeze ct mai repede un grup de 5
persoane). Aceeai metod poate fi folosit pentru a corecta numrul de
persoane dintr-un grup.
6. Liderul numete diferite hobby-uri, iar elevii formeaz grupuri n funcie de
hobby-ul pe care l au.

Exerciii pentru formarea i asigurarea coeziunii grupului
1. COMPANIA
Moderatorul mparte grupul n subgrupuri de 6 persoane. Fiecare grup are o
companie/ ntreprindere n care se gsesc 500.000 de baloane sparte (carcase de
televizoare, telefoane mobile, etc). Ele nu pot fi utilizate ca atare iar membrii
companiei trebuie s gseasc ct mai multe posibiliti de a le utiliza. Ei trebuie
s noteze ideile pe o coal de hrtie. La final fiecare subgrup i va prezenta
ideile.
2. PUZZLE
Participanii sunt mprii n grupuri mici. Jumtate din membrii grupului sunt
orbi (vor fi legai la ochi cu o earf). Cei orbi vor face puzzle-ul cu ajutorul
58
indicaiilor verbale primite de la cei care pot vedea. Doar membrii care nu pot
vedea pot s ating piesele de puzzle. Cnd puzzle-ul este gata membrii vor
schimba rolurile.

Exercitii de ncheiere
1. POVESTEA COMUN
Participanii/grupul se aeaz n cerc. Ei vor creea o poveste comun, fiecare
spunnd/compunnd o parte din poveste. Liderul ncepe povestea iar ceilali o
continu pe rnd. Nimeni nu tie dinainte ce fel de poveste va fi, ea va fi creat
cuvnt cu cuvnt.
2. SPIRALA
Participanii formeaz un ir/ o linie inndu-se unii pe alii de umeri. Liderul
ncepe s mearg ncet iar grupul l urmeaz, la nceput formeaz un cerc larg
apoi ncetul cu ncetul cercul se strnge, formnd o spiral iar n final este att
de strns nct participanii nu se mai pot deplasa.

Bibliografie
Dulam, Maria, Eliza (2002), Modele, strategii i tehnici didactice activizante, Editura
Clusium, Cluj-Napoca.
Ionescu Miron, Radu Ion (1995), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca.
Murean, Pavel (1990), nvarea eficient i rapid, Editura Ceres, Bucureti.













59
Galeria educaional
https://galeriaeducationala.wordpress.com/

Nr. 2/ 2010

59-62

Metode moderne de stimulare a nvrii utilizate n nvmntul
precolar

Educatoare Petronela Dumitria LUPUORU,
Grdinia Nr. 1 Mgura, Bacu

Bunul mers al procesului de nvmnt i rezultatele obinute depind de
metodele utilizate. Marii pedagogi au evideniat faptul c folosindu-se metode diferite
se obin diferene eseniale n pregtirea elevilor, c nsuirea unor noi cunotine sau
comportamente se poate realiza mai uor sau mai greu, n funcie de metodele
utilizate.
Metodele sunt instrumente importante aflate la dispoziia profesorului, de a cror
cunotine i utilizare depinde eficiena muncii educative. Profesorul, cunoscnd
varietatea metodelor, particularitile elevilor cu care lucreaz, obiectivele pe care
trebuie s le ating, trebuie s acioneze pentru a-i valorifica pe deplin
personalitatea, devenind el nsui un creator n materie articulare a strategiilor,
metodelor i procedeelor didactice.
Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint
cile folosite n coala de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa,
natura, lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se
dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile elevilor de a aciona asupra naturii, de
a folosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-
i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea.
Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvarii i
dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care
favorizeaz interschimbul de idei, de experiene, de cunotine.
Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o
confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe
disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ,
pe influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a
membrilor unui grup.
60
Utilizarea metodelor interactive de predare nvare n activitatea didactic
contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv - educativ, avnd un caracter
activ participativ i o real valoare activ formativ asupra personalitii elevului.
Voi veni in continuare cu o exemplificare a metodei ,,cele 6 plrii gnditoare:

Metoda 6 plrii gnditoare dup Edward De Bono
n cursul unei discuii, fie n timpul unei reflecii personale, ne imaginm c ne
punem pe cap una dintre plriile pe care le avem la dispoziie i astfel nfruntm
problema din punctul de vedere respectiv. Atunci cnd ni se pare c funcia plriei pe
care o avem s-a terminat, trecem la o alt culoare. Asta nu interzice, bineneles, s
ne ntoarcem, la nevoie, la o plrie deja folosit (asta este chiar funcia plriei
albastre, aceea de a coordona folosirea plriilor).
Fiecare "Plrie" reprezint un stil diferit de gndire:


Aceasta se refer la datele disponibile: urmrirea informaiei, observarea a ce poate
fi nvat, identificarea lacunelor de cunotine urmate de ncercarea de acoperire a
acestora.


Se refer la urmrirea problemelor utiliznd intuiia, curajul i emoiile, gndind
cum vor reaciona emoional ali oameni i ncercnd s nelegi rspunsurile
oamenilor care au alte tipuri de raionament.


Privete punctele negative ale deciziei, dezvluie acele aspecte din cauza crora
ceva ar putea s nu funcioneze. Este important pentru c subliniaz punctele slabe
ale unui plan, le elimin, le modific sau ofer planuri contingente pentru a le
depi.


Ajut gndirea pozitiv. Dezvluie punctul de vedere optimist i vede toate
beneficiile deciziei precum i valoarea acestora. Plria galben aduce alternative
atunci cnd totul pare ntunecat i dificil.
61


Este cea care aduce soluii creative. Reprezint un mod liber de gndire n care
ideile primesc un minim de critic. Exist o ntreag palet de instrumente
ajuttoare pentru gndirea creativ.


Este a controlului activitilor. Este plria purtat de moderatorii edinelor. La
ntmpinarea dificultilor odat cu intrarea ntr-o pan de idei, ei sunt cei care
ndrum procesul ctre gndirea de tip plrie verde. Cnd sunt necesare planuri de
contingen, ei vor cere gndirea de tip plrie neagr, i aa mai departe.

GRUPA MARE- PREGTITOARE
DOMENIUL: LIMB I COMUNICARE
TEMA: Celuul chiop, de Elena Farago

Pe catedr am ase plrii de culori diferite. Pentru fiecare plrie
voi numi cte un copil care va rspunde cerinei de sub plrie.

1. Plria alb - INFORMEAZ
Ce informaii avem despre celuul chiop? Dar despre copii?
Ce informaii lipsesc sau nu le cunoatem?
Nu tim care a fost motivul pentru care copilul l-a lovit pe celu.
- Cum putem obine aceste informaii?
- Povestind ntmplri vzute sau transmise despre comportamentul
copiilor i al cinilor.

2. Plria roie - SPUNE CE SIMI!
- Uite cum privesc eu aceast situaie!
Copilul nu a tiut cum s se joace cu celul, poate l-a tras de coad sau l-a
fugrit, iar el s-a aprat i i l-a mucat.
Eu sunt foarte suprat pe copil i-mi pare ru c acest cel a fost lovit cu
rutate n picior. V imaginai ct a suferit celul? Este cel mai ru copil cel ce
repet fapta lui.
Voi ce credei sau ce-ai face?
Copiii rspund la ntrebri.
62
Chiar la noi pe strad sunt cini fr stpni i nimeni nu le gsete un
adpost. Voi suntei de acord s rmn pe strad? Cnd plou nu au unde s se
adposteasc!

3. Plria verde - GENEREAZ IDEILE NOI
Ofer soluii, idei.
Putem amenaja un adpost n curtea colii, pe scara blocului sau s instalm
cuti pentru ei, unii pot fi dui la ar la bunici. Putem ruga prinii s ne
ajute s scriem o scrisoare primarului.
- Ce credei, putem gsi i alt mod de rezolvare?

4. Plria galben - ADUCE BENEFICII
- Ce se va spune despre noi dac vom face ce-ai spus? Eu cred c prinii
vor fi de partea noastr i vor construi chiar ei cuti pentru cini. Vom fi
apreciai pentru ideile noastre.

5. Plria neagr - ASPECTE NEGATIVE
Sunt prea muli cini. Cinii ar face mizerie i zgomot.
Nu toi oamenii iubesc animalele. Ei vor fi tot liberi i copiii vor fi n
pericol. Nu se respect regulile de igien.

6. Plria albastr - CLARIFIC
Pune o ntrebare colegilor ti s verifici dac au neles coninutul poeziei.
Putem s tragem o concluzie?
Cinii trebuie protejai de primrie i de oameni. S li se fac adposturi.
- Ce trebuie s facem noi?
- S scriem o scrisoare primarului sau s-l sunm la telefon.
- Ce putem reine din tot ce s-a spus?
- S scriem scrisoare primarului?
- S hotrm cine o va duce la primrie.
- Iar noi vom continua s-I hrnim i nu vom uita Nu lovii cinii!,
Facei numai fapte bune!.

Bibliografie
Ionescu Miron, Radu Ion (1995), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca.
63
Galeria educaional
https://galeriaeducationala.wordpress.com/

Nr. 2/ 2010

63-69

Studiu de specialitate - nvarea prin cooperare i strategiile didactice
cooperante

Educatoare Marioara ROTARU,
Grdinia Crihan, Com. Mgura, Bacu

Noi, cei mari, uitm adesea c-am fost copii. i lucrul acesta ar trebui s ni-l
aducem aminte, mai ales cnd ne gsim n faa copiilor. Pornind de la aceste afirmaii,
pot exprima bucuria n care m gsesc cnd m aflu n aceast lume: astfel mintea mi se
lumineaz i se ascute, iar sufletul se nal n faa adevrului i a frumuseii pure. Din
acest motiv mi-am pus fireasca ntrebare: cunosc copilul? Cunosc sensul adnc al
primilor lui pai n via? Rousseau considera c principala datorie a educatorilor este
de a studia mai bine elevii, cci desigur nu-i cunoatei deloc.
Creierul copilului fiind supus influenelor externe, le preia i le interiorizeaz, de
fapt el dobndete instrumentele culturii n care se nate pentru ai rezista. Avnd la
ndemn acest tezaurcare se cheam copil, se poate afirma c am reuit si
descopr binefacerile, s intru n gndurile copilului (Bruner). Acestea au fost
consideraiile de la care sa pornit spre a pune n eviden cteva din ideile care au
constituit obiect i subiect de studiu n descoperirea copilului i de a simi permanent
terapia benefic a copilriei.
Respectnd nivelul dezvoltrii psihice i al capacitii motrice specifice vrstei i
particularitilor individuale, nvtorul trebuie s asigure o form plcut, antrenant,
stimulant n desfurarea activitilor cu elevii. O metod benefic este nvarea prin
cooperare.
Cooperarea este o form de nvare, de studiu, de aciune reciproc,
interpersonal, intergrupat, cu durata variabil, care rezult din influenrile reciproce
ale celor implicai. nvarea prin cooperare presupune aciuni ale mai multor persoane
(elevi, studeni, profesori) n atingerea scopurilor comune prin influene de care
beneficiaz toi cei implicai.
nvarea prin cooperare a fost considerat ca fiind strategia pedagogic care
ncurajeaz elevii s lucreze mpreun n microgrupuri, n vederea ndeplinirii unui scop
64
comun, fiind capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i
complexe, nvnd mai temeinic dect n cazul lucrului individual. Frecvent, termenul
de cooperare este folosit ca sinonim la colaborare. Colaborarea este o strategie care
implic elevii s susin nvarea n grup sau echip, dezvolt responsabilitatea
individual n contextul interdependenei relaionale n cadrul creia membrii descoper
informaii i se nva reciproc. Astfel, nvarea prin colaborare integreaz nvarea
prin cooperare.
Forma superioar a nvrii prin cooperare, contient i sistematic, este munca
n grupuri sau n echipe. Munca n grupuri st la baza activitilor didactice. Aceste
activiti urmresc s dezvolte la copii un sim al identitii i preuirii de sine,
cooperarea, respectul i integrarea n comunitatea elevilor. Modalitile de lucru i
metodele aplicate cer moduri diferite de dispunere a mobilierului i organizarea
elevilor n formaii de lucru de diferite mrimi. Se ine cont de nivelul de dezvoltare
al fiecrui copil prin metodologia didactic utilizat care vizeaz abordarea
individualizat a elevilor clasei. Activitatea este organizat pe centre de activitate
(de alfabetizare, de lectur, de tiine, de matematic, de arte, de teatru i jocuri),
care rspund intereselor i nevoilor elevilor i includ activiti pe mai multe
niveluri i cu materiale diferite, organizate logic, innd cont de cerinele i stilurile
individuale de nvare.
Trebuie s nelegem dinamismul nvrii i s dezvoltm metode care vin n
ntmpinarea acestui dinamism. Cnd mediul de nvare n care elevii petrec
majoritatea timpului este organizat n aa fel nct ncurajeaz interaciunea
elevelev, cnd cooperarea dintre elevi este preuit, temele i materialele sunt
sintetizate, iar elevii au libertatea de a-i urmri propriile idei, copiii devin mai
dornici s-i asume riscuri i s munceasc n aa fel nct s fie capabili de a
rspunde la provocrile intelectuale curente (Brooks).
Cnd abordm nvarea prin cooperare trebuie s inem seama de multiple
cerine:
constituirea grupurilor eterogene (5 7 elevi);
desfurarea activitii din punct de vedere metodic;
monitorizarea grupurilor de ctre nvtor, care urmrete activitatea,
intervine la nevoie, mbogete sarcinile, evalueaz nvarea;
responsabilitatea personal i de grup;
climatul clasei.
Climatul pozitiv al clasei va fi creat prin :
65
existena unei atmosfere de ncredere;
simul apartenenei la comunitate;
implicare n luarea deciziilor;
amabilitate i ncurajare din partea colegilor;
energia i starea de spirit a nvtoarei;
ateptri clare n privina rezultatelor nvrii;
corectitudine i echitate n participare.
Conlucrarea nlocuiete competiia n munca solitar, iar imensul beneficiu al
cooperrii devine real pentru copii, acetia lucrnd mpreun, pentru a rezolva una i
aceeai problem, pentru a explora o tem nou sau a crea idei noi, combinaii noi sau
chiar inovaii autentice.
Caracteristicile de baz ale nvrii prin cooperare sunt: obiectivele de grup;
responsabilitate individual; asigurarea anselor egale de succes pentru fiecare membru
al grupului; focalizarea pe sarcin; comunicarea deschis, sincer a unor informaii
semnificative ntre participani; accentuarea asemnrilor i minimalizarea diferenelor
dintre membrii grupului; atitudinea pozitiv a membrilor grupului (ntre ei, unii fa de
ceilali).
n cadrul nvrii prin cooperare elevii lucreaz mpreun la atingerea unor
scopuri comune. Ei sunt ncurajai s caute rspunsuri care le sunt benefice att lor, ct
i celorlali din grupul lor. Astfel, elevii ajung s neleag faptul c, performana unuia
se rsfrnge att asupra propriei persoane, ct i asupra celorlali. ntr-o clas bazat
pe nvare prin cooperare se creeaz o interdependen pozitiv ntre elevi.
Exist trei tipuri de grupuri de nvare prin cooperare:
grupuri formale n care elevii lucreaz o zi, mai multe zile sau chiar o
sptmn pentru a atinge anumite obiective de nvare comune (rezolvarea unor
probleme, redactarea unui referat, elaborarea unui chestionar...);
grupuri informale formate temporar pentru a atinge un obiectiv
(expuneri, demonstraii, experimente);
grupuri de nvare de baz utilizate n scopul de a asigura tuturor
elevilor sprijin moral, intelectual i profesional, ncurajare i asisten.
Acest tip de nvare se poate aplica cu succes mai ales la temele de
recapitulare, sistematizare, consolidare, fixare, formare de abiliti intelectuale i
practice, pe parcursul unei ore ntregi, ori secvenial. n cadrul acestor activiti copiii
se ajut unii pe alii s nvee, mprtindu-i ideile. Stau unii lng alii, explic ceea
66
ce tiu, celorlali, discut fiecare aspect al temei pe care o au de rezolvat mpreun, se
nva unii pe alii.
n nvarea prin cooperare elevii trebuie s cunoasc anumite tehnici de lucru n
grup, precum i anumite deprinderi sociale care le sunt necesare pentru a lucra
mpreun eficient. n cooperare, elevii nva att subiectele tiinifice (sarcina de
lucru) prezentate ct i deprinderile sociale ( munca n echip).
Este imposibil ca elevii s nvee ceva ct timp gndurile lor sunt robite i
tulburate de vreo patim. ntreinei-i deci ntr-o stare de spirit plcut ,
dac vrei s v primeasc nvturile. Este tot att de imposibil s imprimi un
caracter frumos i armonios ntr-un suflet care tremur, pe ct este de greu s tragi
linii frumoase i drepte pe o hrtie care se mic.
(John Locke-Some Thoughts Concerning Education).

Copiii trebuie s fie capabili: s asigure conducerea grupului, s coordoneze
comunicarea, s stabileasc un climat de ncredere, s poat lua decizii, s medieze
conflicte, s fie motivai s acioneze conform cerinelor nvtorului.
Cadrul didactic va trebui s aranjeze mobilierul din clas n mod corespunztor
(ideale sunt grupurile de cte patru copii, aranjai de o parte i de alta a unei msue),
stabilete criteriul de grupare (sexul, prieteniile, nivelul abilitilor ntr-un anumit
domeniu), dimensiunea grupului (de la 2 la 6 copii), stabilete regulile de lucru (se
vorbete pe rnd, nu se atac persoana ci opinia sa, se consult ntre ei, nu se
monopolizeaz discuia, nu rezolv unul singur sarcina, se lucreaz cu culori diferite,
etc.), explic foarte clar obiectivele activitii, specific timpul pe care l au copiii la
dispoziie.
nvtorul care utilizeaz strategia nvrii prin cooperare trebuie s dein
urmtoarele competene:
competena energizant ( capacitatea de a-i face pe elevi s doreasc s
se implice n activitate);
competena empatic ce presupune abilitatea de a lucra cu elevii, reuind
s se transpun n situaiile pe care acetia le parcurg;
competenta ludic (capacitatea de a rspunde jocului prin joc);
competena organizatoric ( abilitatea de a organiza colectivul n echipe
de lucru i de a menine i impune respectarea regulilor);
competena interrelaional ce presupune disponibiliti de comunicare
cu elevii, menit s dezvolte i la acetia abilitile sociale necesare
67
integrrii optime n colectiv, precum i alte competene: tiinifice,
psihopedagogice i metodice, manageriale i psihosociale.
Rezultatul va fi eficient dac se vor respecta regulile colaborrii i facilitrii
sociale i dac se creeaz condiii cerute de orice joc cu parteneri egali: -elevul este
contient c este util colaborarea; -elevii din grup se accept reciproc; -ei coopereaz
pentru ca grupul cooperator s fie util i optimal pentru fiecare;- se urmrete sarcina
propriu-zis i nu succesul unui grup; - se dezvolt canalele de comunicare i bogia de
informaii necesare activitii; -are loc o coordonare a activitilor pe unitai de timp; -
se acord o mai mare atenie planificrii etapelor de nvaare; -se dezvolt sentimente
pozitive: stim, spirit de echip, nelegere i unele caliti ale voinei: rbdare, decizie
colectiv, autocontrol.
nvarea prin cooperare presupune respectarea unor principii:
interdependena pozitiv;
responsabilitatea individual;
interaciunea pozitiv fa n fa;
abiliti interpersonale i de grup mic;
procesarea n grup.
Strategiile de nvare prin cooperare pot fi aplicate ca posibilitate de intersecie
a informaiilor i competenelor din mai multe discipline.
Strategia Amestec-nghea-Formeaz perechi poate fi folosit pentru grupri
aleatorii ale elevilor i pentru grupri realizate prin selecie, implicnd un proces care
se desfoar n trei pai:
elevii se mic liber prin clas, n spaiul special amenajat (n faa sau n
mijlocul clasei);
atunci cnd nvtorul spune nghea!, elevii se opresc n loc;
cnd nvtorul spune Formai perechi!, fiecare elev formeaz o pereche
cu persoana cea mai apropiat. n aceast formaie ei discut despre tema propus de
nvtor, de exemplu Substantivul.
n cadrul fiecrei perechi se schimb informaii despre felul substantivelor, genul,
numrul i funcia sintactic.
Cercul lui Robin este varianta oral a strategiei Masa rotund, presupunnd
aezarea elevilor n cerc i urmrirea a trei pai:
nvtorul sau un elev adreseaz o ntrebare;
elevii i mprtesc ideile sau dau rspunsuri, pe rnd, grupului aezat n
cerc;
68
acest proces este urmrit de nvtor care, la sfrit, prezint concluziile
ce pot fi notate pe tabl sau pe caiet.
Aceast strategie favorizeaz exprimarea ideilor i a opiniilor, crearea de poveti,
soluionarea creativ a unei probleme reale din viaa copiilor, permind participarea
egal a colegilor de echip i ascultarea activ.
n cadrul variantei Concursul lui Robin, elevii formeaz perechi i se mic,
mpreun cu partenerul, prezentnd idei noi, care vor fi discutate de fiecare pereche.
Aceast strategie se poate aplica la compunerea unor probleme matematice dup un
exerciiu dat, la continuarea unui text, caracterizarea unui personaj sau la rezolvarea
unor probleme de mediu n cadrul orelor de tiine ale naturii.
Masa rotund este varianta scris a strategiei Cercul lui Robin care ar putea fi
folosit n cadrul orelor de lectur (Continum irul ntmplrilor...,
Realizeaz/prezint personajul.., organizarea unor serbri). Fiecare grup noteaz pe
o foaie posibilitile de rspuns dat de fiecare membru, pe msur ce intr n posesia
instrumentului de scris. nvtorul proceseaz rspunsurile grupurilor, solicitnd unui
reprezentant al fiecrui grup s prezinte rspunsurile grupului din care face parte.
Aceast strategie permite evaluarea cunotinelor iniiale, aplicarea creativ a acestora,
exersarea deprinderilor de exprimare i creare prin cooperare a unor lucrri, asigurnd
participarea egal a colegilor de echip.
Strategia Mai multe capete mpreun poate fi folosit pentru familiarizarea
elevilor cu unele informaii, recapitularea i stpnirea acestora (citirea i nelegerea
unui text, pregtirea unei alte uniti de nvare, rezolvarea unor probleme de
matematic prin diferite metode, soluionarea unor stuidii de caz la educaie civic),
fiind necesar parcurgerea celor patru pai:
fiecare elev din grup spune un numr (1,2,3,4);
nvtorul adreseaz o ntrebare ntregului grup;
grupul i folosete capetele mpreun i rezolv problema,
nvtorul spune un numr, iar elevii din fiecare grup, care au acel numr, i
prezint soluia.
Funcia de instruire a acestei strategii este recapitularea cunotinelor,
consolidarea i evaluarea, iar funcia social const n participarea n grup la activitate,
construirea unor relaii ntre colegi, munc asistat.
nvarea prin cooperare stimuleaz un nivel mai ridicat al performanei elevilor,
abilitile lor de gndire critic cresc, iar capacitatea de reinere a informaiilor i
interesul fa de materia de nvmnt se mbuntesc.
69
Cnd elevii au succes adopt o atitudine pozitiv fa de coal, iar realizrile lor
se rsfrng asupra instituiei, crescnd prestigiul acesteia.

Bibliografie
Dima, Silvia (1997), Copilria fundament al personalitii, editat de Revista
nvmntul precolar.
Dragu, Anca, Sorin Cristea (2003), Psihologie i pedagogie colar, Constana, Ovidius
University Press.
Vrma, Traian (2004), coala i educaia pentru toi, Bucureti, Editura Miniped.
*** (2007), Interferene didactice, Anul IV, Nr. 4, Editura Corgal Press, Bacu.
*** (2008), Interferene didactice, Anul V, Nr. 4, Editura Corgal Press, Bacu.
























70













Metodele de nvare ...
Experiene non-formale

















71
Galeria educaional
https://galeriaeducationala.wordpress.com/

Nr. 2/ 2010

71-82

Animaia socio-educativ ca metod de nvare non-formal

Liliana M,
Coordonator activiti de tineret, Asociaia IntegrEd

1. Jocuri de energizare a grupului

























ALFABETUL

Participanii sunt mprii n dou echipe. Fiecare participant
extrage cte un bileel dintr-un bol. Pe fiecare bileel este scris cte o
liter diferit. Dup ce au primit bileelele, la semnalul animatorului,
fiecare va mima cu ajutorul corpului, litera sa i fr a comunica verbal
sau prin semne explicite, acetia se vor aeza ct ma repede n ordine
alfabetic. irul care termin primul corect ctig.
Atenie! Animatorul va pregti dou boluri cu aceleai litere
nuntru pentru ca echipele s aib anse egale de a ctiga. Biletelele vor
fi scrise din timp util, anterior jocului.
SALAT DE FRUCTE

Participanilor li se dau denumiri de fructe (par, prun, pepene,
strugure, cais etc.). Unul dintre participani va fi n mijloc i scaunul su
se scoate din cerc. Participantul din mijloc numete un fruct i participanii
care sunt acel fruct i schimb locul ntre ei.
La semnalul Salat de fructe, toi participanii i vor schimba
locul, astfel nct va rmne mereu un participant fr loc, spre hazul
tuturor.

72



































ATINGE CEVA

Rugai toi participanii s se ridice n picioare.
Explicai-le c vor urma s caute un obiect albastru n jurul lor i cnd
l gsesc l vor atinge. Obiectul albastru poate fi o bluz, o earf sau
un pantof de aceast culoare al unui participant.
Se continu cutarea cu alte culori.
ARTIFICIILE

Participanii sunt ntr-un cerc i simuleaz fiecare n acelai timp
aprinderea unui chibrit din poziia ghemuit (toi coordonndu-se pentru
a se mica simultan), ca s aprind de la baz artificiile. Acestea ncep
s se roteasc n spirale, fiecare participant facnd cercuri cu minile prin
aer pentru a arta micarea acestora, iar apoi artificiile decoleaz spre
cer. n acest moment, participanii ncep s bat foarte repede cu
palmele n pulpele picioarelor lor i se ridic gradat din poziia de pe
vine n picioare, continund n timpul ridicrii s se bat cu palmele pe
coapse i piept pn la a bate din palme deasupra capului.
Explozia artificiilor este momentul final, care e marcat prin
sritura de ctre participani i eventual producerii puternice a sunetului
bum imitnd zgomotul specific desfurrii artificiilor pe cer.
FEMININ I MASCULIN

Participanii se vor aeza n cerc. Animatorul aflat n afara cercului sau
chiar fcnd parte din cerc, va rosti un substantiv. Dac acesta e de genul
feminin, fetele fac o piruet, dac e de genul masculin, bieii sar i lovesc
aerul cu piciorul. Dac e neutru - group hug, participanii se iau cu toii n
brae.
Animatorul continu sa rosteasc substantive i grupul reacioneaz
conform regulilor. Jocul se termin cu un group hug n urma cuvntului ou.
73



































BEELE

n funcie de numrul participanilor, acetia se mpart pe iruri
(nu mai mari de 10 persoane ntr-unul) cu condiia ca s fie egale ca
numr. Se d cte un b fiecrui cap de coloan. Beele pot avea
dimensiunile unui liniar (n jur de 50 cm este foarte bine). Scopul
jocului este de a pasa beele fr a le atinge cu minile, de la lider
pn la captul irului (coloanei). Modalitatea de joc este artat
tuturor de ctre facilitator liderului (primei persoane din ir): bul
vrt ntre picioarele facilitatorului este luat de lider prin strngerea
ntre picioare a jumtii sale libere. Liderul apoi se ntoarce - innd
strns ntre picioare bul, ca s nu cad - i paseaz celui din spatele
sau jumtatea liber, care este preluat n acelai mod, .a.m.d., pn
cnd bul ajunge la ultimul din ir. Acesta va veni din ultima poziie a
irului n prima poziie (ce a fost a liderului), se va ntoarce spre lider i
i va da bul, jocul continund astfel pn la capt, dup care ultima
persoan aduce n fruntea irului bul i se desfoar aa pn cnd
liderul revine n poziia iniial - primul din nou n coloan.
Deplasarea din coada irului n fa se face prin srituri
coordonate cu btaie pe ambele picioare datorate batului (aflat ntre
ele). Jocul se ncheie cnd una din coloane a reuit s fac un circuit
complet al bului prin ir. Dac bul cade sau este ajutat pentru
potrivire cu mna, traseul su este reluat de la captul irului din acel
moment. Bineneles c animatorul este arbitrul acestei competiii/
colaborri (competiie cu ceilali, colaborare n coloana proprie).
T-SHIRT TOWER

Grupul se mparte n 3 echipe de cte 8 - 9 participani. n faa fiecrei
echipe, se pune un tricou mare pe jos. Echipele se vor aeza pe tricou, astfel
nct nici un membru al echipei s nu calce n afar, s nu ating pmntul.

74



































CUTREMURUL

Participanii se grupeaz cte 3. Poziiile lor sunt denumite
corespunztor:
dreapta (persoana din dreapta celor doi);
stnga (persoana din stnga celor doi);
mijloc (persoana din mijloc).
Animatorul anun tare o poziie. Exemplu: strig dreapta. Cei
din dreapta, inclusiv animatorul - care intr astfel n joc - i vor schimba
grupele, trecnd n dreapta altor doi. Micarea va fi rapid, pentru c,
cel rmas fr parteneri devine animator i va zice la rndul su
poziia de schimbat, care poate fi aceeai ori alta din cele 3 principale.
Mai exist anunul cutremur. Atunci toat lumea i schimb locul cu
toat lumea, astfel nct s se formeze alte grupe de 3 n care un
participant ramne fr parteneri, avnd de jucat rolul animatorului.
Jocul dureaz ct este necesar pentru energizarea participanilor.
MITRALIERA

Scopul vizibil al jocului este de a obine un rpit asemntor
rafalei mitralierei, prin transmiterea ct de bine i repede se poate a unei
singure bti din palme de persoan. Participanii se aaaz ntr-un cerc.
Declanarea zgomotului poate fi din partea animatorului (membru al
cercului), care indic sensul micrii, de exemplu ca acele ceasornicului.
Fiecare va fi atent ca absolut imediat dup ce vecinul a btut o dat din
palme s bat la rndul su din palme, urmnd apoi vecinul (din partea
cealalt) i tot aa, pn cnd se revine la animator. Exerciiul se repet
pna cnd se obine o cascad de bti din palme apropiat zgomotului
urmrit de produs (apropiat sonorului rafalei). Reluarea n sens opus a
rafalei (batnd consecutiv din palme, plecnd de la animator dar invers
ca acele ceasornicului) va solicita n plus participanii.
75



































MEREKE TEKE

Se aaz toi participanii n cerc, fiecare cu minile pe umerii
celuilalt (hora), cu piciorul drept ntre picioarele celui din dreapta lui.
Animatorul care conduce jocul ntreab : tii s dansai Mereke
Teke?
Participanii : Nu.
Animatorul : O sa dansam Mereke Teke.
Se ncepe dansul cu un mic cntecel (ritm tribal) - 3 pai la
stnga, 3 pai la dreapta (x2) ...
Animatorul: tii s dansai Mereke Teke?
Participanii: Da.
Animatorul: Cu mana pe nas?
Participanii : Nu.
Animatorul: S dansm Mereke Teke!
Se reia dansul de data aceasta cu mna pe nas i se continu cu
gesturile :
mna pe genunchi;
mna pe old;
mna pe glezn;
mna dreapt pe umrul stng.
Mereu se reiau toate ntrebrile anterioare n ordine pn la cea
nou. La sfrit se pun iari toate ntrebrile. Participanii rspund
Da de fiecare dat. Animatorul raspunde Ok.
SFOARA CURAJOAS

Se formeaz dou echipe. Echipele se organizeaz n cte un ir
fiecare i se aaz fa n fa. Cel din captul fiecrui ir primete o bucat
de sfoar (4 metri). Cnd se d startul, sfoara va trece de la om la om pe sub
hainele sale (intr pe o mnec, iese pe cealalt). Cei ce termina primii
ctig.
76



































VRJITORII, PITICII I URIAII

Piticii i distrug pe vrjitori. Vrjitorii i distrug pe uriai. Uriaii i distrug
pe pitici. Participanii se mpart n dou grupuri egale i fiecare grup decide ce s
spuna (la unison) celuilalt grup. Dup convenire, cele dou grupuri - fa n fa i
n acelai timp - i strig opiunea. Dac ambele sunt la fel (de exemplu: piticii
piticii), jocul se reia. Dac nu, cei care i distrug pe ceilali vor prinde pe
careva din grupul opus, fugind spre ei. Acetia fug i ei la rndul lor, n sens opus -
ncercnd s-i schimbe partea. Atunci cnd au trecut de grupul agresiv, ei sunt
n siguran. Cei capturai vor face parte din grupul care i-a prins. Jocul se reia
pna cnd un grup se dizolv complet.
VNTORUL

Toi participanii sunt chemai s formeze un cerc, strni bine bra la bra
ntre ei. Animatorul face parte din cerc i este vnatorul. El explic tuturor
c vor primi nume de animale pe care le va vna. Atunci cnd va striga
numele, respectivul vnat se va lsa fulgertor n jos. Vecinii din dreapta i
din stnga respectivului l vor susine de brae ca s nu ias din joc (altfel, ei
sunt scoi din joc). Pentru demonstraie, participantul-colaborator va fi
denumit urs si cnd vntorul strig urs, vecinii din dreapta i stnga
celui denumit urs l vor susine s nu cad. Facilitatorul face un tur pe la
toi i le zice la ureche ce identitate au n joc. El le spune un nume de animal
pe care atunci cnd l vor auzi strigat, se vor lsa n jos (vecinii, bineneles, l
vor susine pe cel vnat). Nimeni nu va spune celorlali cine este ca identitate
n joc. De fapt, animatorul cnd trece pe la participani, zice la urechea
fiecruia acelai nume de animal (de exemplu lup). Cnd a ncheiat turul,
intr n cerc, solicit tuturor s se in bine de brae (reciproc) i strig ce
vneaz: lup! Inevitabil atunci, tot grupul se trntete la unison pe podea
(inclusiv animatorul care a plnuit aceast energizare). Aceasta se ntmpl
deoarece nimeni nu poate susine pe nimeni - toi fiind lupi. Energizarea
dezmeticete un grup pasiv, artnd totodat c lipsa de informaie privind
colaboratorii (vecinii din dreapta i stnga fiecruia) ntr-o activitate duce la
rezultate nebnuite
77



































SALAT DE OAMENI

Participanii stau aezai pe scaune n cerc. Animatorul, care nu are
un loc pe scaun, spune: S-i schimbe locul toate fetele/ bieii/ cei cu
pantaloni/ cei cu tricouri/ cei blonzi/ cei care s-au splat pe dini de
diminea/ cei care s-au rugat asear/ cei care au frai mai mari etc ".
Participanii vizai ncep s-i schimbe locurile, un scaun fiind ocupat n
acest timp de animator. Cel ce va rmne n picioare va da tonul unui nou
schimb de locuri. Se continu pn ce animatorul ajunge n fa i spune:
Salat de oameni i toat lumea i schimb locurile.
Not! Acest joc este folosit atunci cnd observm c ntr-un grup
ncep s se formaze bisericue i dorim s-i amestecm n timpul
momentelor de lucru.
ANIMALELE

Participanilor li se nmneaz biletele de hrtie pe care sunt
scrise numele a diverse animale. Sunt cel puin dou bilete cu acelai
animal. Biletelele pregtite de animator sunt n numr total egal cu
numrul participanilor. Fiecare participant trage un bileel din gramad
i fr a-l arta sau spune numele animalului notat are de imitat
sunetele produse de respectivul animal. Aciunea ncepe n acelai timp
pentru toat lumea i scopul este de a-i gsi fiecare omonimii (eventual
perechea). Jocul are o dimensiune intercultural, pentru c n funcie de
participani, sunetele corespunztoare aceluiai animal sunt imitate
diferit. Odat identificai ca avnd acelai animal notat, participanii
tac, stnd grupai, lasndu-i pe cei n joc s-i continue cutrile
partenerilor. Cnd toat lumea a terminat, se fac prezentrile
perechilor/ grupurilor omonime i modul cum s-au gsit. O jucare tcut
(silenioas) se poate face imitnd - n linite - doar micrile animalului
nscris pe bilet i efectuat astfel identificarea reciproc.
78



































IEPURAUL ROZ

Participanii sunt rugai s se aeze ntr-un cerc. Facilitatorul
ncepe o poveste, cam n termenii urmtori: n aceast zon se vorbete
c triete iepuraul roz. El este foarte mic, c poi s-l ii ascuns n palm i
e foarte drgu, c i vine s-l pupi de cum l vezi. Ei bine, doar ce l-am
pomenit i iat c mi-a srit n brae i-l am acum aici, ascuns n cuul
palmei. l in cu grij nuntru s nu fug i m uit la el ct e de simpatic, l
alint i rostesc cu voce tare c l-a pupa ... (i un loc al corpului este
menionat). De exemplu, s zicem c a fost spus urechea dreapt.
Animatorul apoi cu grij nmneaz iepuraul roz vecinului (nu
conteaz direcia - n dreapta sau stnga), spunndu-i s priveasc
admirativ aa-zisul iepura roz - facnd un efort de imaginaie i
cerndu-i s zic, unde l-ar pupa cu voce tare. Regula jocului este c
iepuraul roz nu va fi pupat n acelai loc. De exemplu, s zicem c a
fost aleas acum urechea stng. Vecinul va nmna urmtorului
membru al grupului acest iepura roz, care poate gsi c l-ar pupa pe
unul din obrjiori, pe frunte etc.
Exerciiul continu pn cnd iepuraul roz revine la animator
(deci a trecut pe la toi din cerc). Animatorul apreciaz cu voce tare ce
iubit este iepuraul roz de ctre toata lumea i ... cum l dezmiard
mai frumos, acesta deodata nete din palmele lui i se pierde, n
afara cercului, fr s se ntoarc. n aceast situaie, rmai fr
iepuraul roz, animatorul remarc extraordinara dragoste pe care o
aveau de mprtit participanii cu el dar c totui ei nu l-au pupat, ci
doar au zis-o. Ca atare, el le cere ca fiecare, n sensul n care a circulat
iepuraul roz n cerc, s-i pupe vecinul n locul spus c ar pupa
iepuraul roz cu atta drag. Aadar, fiecare membru al grupului, pe
rnd, va fi pupat de vecinul dintr-o parte i va pupa pe cellalt vecin
exact n locurile zise cu voce tare la primul tur - cnd a circulat
iepuraul roz. Jocul provoac reflecia participanilor asupra
sentimentelor proprii n raport cu neprevzutul i i face s trateze
situaia din perspectiva eului su.
79




















II. Jocuri de spargere a gheii/ de intercunoatere














NUMERE ... HOP HOP

Participanii se aaz n cerc n picioare. Se explic regulile
jocului. Participanii vor numra cu voce tare de la 1 pn la 55, de la
stnga la dreapta, fiecare spunnd cte un numr. Cnd se ajunge la un
numr divizibil cu 5 sau cu 7 (exemplu: 20, 21) sau la un numr a crui
ultima cifr este 5 sau 7 (17, 35) se spune hop n locul numrului
respectiv i se schimb sensul de parcurgere a cercului.
Se fac 3 probe pentru ntrirea informaiei i o mai bun
exemplificare. Se ncepe jocul. n momentul n care cineva greete
rostind un numr n loc de hop sau neschimbnd sensul, acesta este
exclus din joc. Se continu pn rmn 3 juctori ctigtori.
Variant mai simpl: Se numr numai pn la 10 de la stnga la
dreapta n continuu, fr a se schimba sensul. Se spune hop n locul
numerelor: 3, 6, 9 i se continu. Astfel: 1, 2, hop, 4, 5, hop, 7, 8, hop,
10, 1, 2, hop, etc. ... Cnd cineva greete i ntrerupe ritmul sau logica
jocului, iese din joc.
MINGEA

Grupul este aezat n cerc. Cu ajutorul unei mingi oarecare (de
tenis, volei, etc.), se poate exersa memorarea numelor prin pase zicnd:
Eu (numele) trimit mingea asta lui (numele) - i o pasezi acelei
persoane. Aceasta, imediat ce o prinde repet cu voce tare aceeai
formul - nlocuind la nume cu cel propriu i la cel cruia o trimite pune
numele altei persoane, paseaz mingea .a.m.d.
Printr-un asemenea mod aflm indirect numele unor persoane pe
care iniial (la prezentri) poate nu le-am reinut. Exerciiul se bazeaz pe
faptul c fiecare tie cel puin pe altcineva din grup (n cele din urm
poate fi numele persoanei de la care i sosete mingea, pasnd-o napoi!).
80



































PONCHO

Se distribuie participanilor cte o coal alb (de flipchart) i
markere. Coala se mparte n dou i se face o gaur la mijloc prin care s
ncap capul pentru a rezulta un poncho ... din hrtie.
Pe faa colii se pot scrie diverse aspecte:
numele/ cum i place s fie strigat;
de unde vine;
de ce a venit la respectiva ntlnire/ motivaia de a participa
Pe spate se pot trece:
Hobby-uri;
ce dorete s devin peste 5 ani.
Dup ce au realizat poncho-urile fiecare se mbrac cu el, vine n
faa tuturor i se prezint.

PREZENTAREA NUMELUI I A SEMNULUI

Fiecare participant i spune numele i un semn (gest) specific.
Participanii urmtori i spun numele i semnul i numele participanilor
anteriori.

CALEIDOSCOP

Se formeaz grupuri de 6 persoane. Fiecare echip urmeaz s
realizeze un personaj simbolic care s prezinte o caracteristic a fiecrei
persoane aparinnd echipei respective. De exemplu: ochi albatri ca ....,
cercei ca ..... etc.
Dup 15 minute, fiecare echip i va prezenta desenul urmnd ca
ceilali participani s ghiceasc cui aparin caracteristicile personajului
respectiv.
81




































CRILE DE VIZIT

nainte de a ncepe jocul, fiecare participant primete cteva buci
de hrtie (cte se consider necesar, n funcie de mrimea grupului) i
pixuri, cu care vor realiza tot attea cri de vizit pe care s scrie:
numele, vrsta, hobbyuri etc. (Animatorul jocului poate stabili datele care
s fie scrise pe cartea de vizit).
Participanii se aaz apoi n cerc pentru a li se explica regulile
jocului. Cnd ncepe muzica, fiecare trebuie sa danseze prin camera (sau in
interiorul cercului format), plimbndu-se astfel printre ceilali. Se va forma
deci o aglomeraie de oameni care danseaz cu cri de vizit n mn. n
momentul n care s-a oprit muzica, participanii vor merge la o persoan
necunoscut dintre cei prezeni i vor face schimb de cri de vizit
discutnd pe baza lor pn cnd ncepe din nou muzica. Cnd muzica se
aude din nou, perechile se despart, participanii danseaz pn cnd este
din nou linite i caut pe altcineva cu care s fac schimb de cri de vizit
(de fiecare dat o persoan diferit). Jocul se repet de attea ori cte
cri de vizit au fost pui participanii s-i fac.

INIIALA NUMELUI

Participanii se aaz n cerc. Pe rnd, fiecare i spune prenumele
nsoit de un nume de animal care ncepe cu aceeai liter ca i prenumele
su. (Ex: Petronela - pescru, Costel - cal ... etc.).
Atenie! Al doilea participant din joc va spune mai nti prenumele i
animalul primului, apoi pe ale sale. Al treilea, va spune prenumele i animalul
primului, apoi ale celui de-al doilea, apoi pe ale sale.... i tot aa pn la
ultimul care va spune prenumele i animalele tuturor celor din grup.
Not! Asemntor se poate juca i cu prenumele nsoit de o
caracteristic ce ncepe cu litera prenumelui (ex: Cristina curioas, Ionu -
interesant ... etc.)

82



































PISTOLARII

Participanii se aaz n cerc. Fiecare se prezinta spunandu-si numele
si eventual cateva cuvinte despre el. Apoi unul dintre ei intra in interiorul
cercului si jocul incepe: cel din mijloc impusca pe cineva spunandu-i
numele si aratand cu "pistolul" spre el; respectivul se lasa in jos si tanarul
din stanga lui si cu cel din dreapta trebuie sa se impuste unul pe altul cat
mai repede spunand numele celuilalt; cel care a rostit primul numele
colegului ramane in joc, iar celalalt, "mortul" iese; tanarul ramas aplecat
se ridica si ramane in joc.
Jocul continu pn rmn n joc numai doi pistolari care se
dueleaz ca-n filme: stau spate n spate, apoi se departeaz numrnd
10 pai i la al zecelea se mpuc la fel, spunnd numele unul altuia.
DANSUL CU MTURA

Participanii (este nevoie de numr impar) se aaz iniial n cerc
pentru a li se explica regulile. Se alege pentru nceput un participant
care s danseze cu mtura n mijlocul cercului (ceea ce n acest joc este
un lucru ruinos, lucru care va fi menionat pentru a-i determina pe
participani s lupte apoi s nu danseze cu mtura). Cnd ncepe
muzica, se danseaz pe perechi (dac se consider necesar se pot forma
perechile dinainte, numarand unu-doi, unu-doi sau prin alt metod)
i partenerii vor discuta despre ei pentru a se cunoate cat mai bine.
Singurul care nu are cu cine discuta este cel cu mtura.
La un moment dat se oprete muzica. Atunci toi vor schimba
partenerul, iar cel cu mtura va profita de ansa acordat pentru a cuta
repede un om cu care s danseze i pentru a arunca mtura din brae.
Cel care rmne fr partener ia mtura i ateapt urmtoarea ans.
Muzica ncepe din nou.
Atenie! Participanii nu au voie s danseze cu acelai partener de
mai multe ori! Jocul continu pn cnd se consider necesar.
83
Galeria educaional
https://galeriaeducationala.wordpress.com/

Nr. 2/ 2010

83-86


Biblioteca vie

Liliana M,
Coordonator activiti de tineret, Asociaia IntegrEd

Asociaia IntegrEd Bacu a organizat n parteneriat cu A.R.T. Fusion Bucureti
Biblioteca Vie la Biblioteca Judeean Costache Sturdza din Bacu ntre 4 i 7 mai
2010. Timp de 4 zile, Sala Multimedia a Bibliotecii a fost animat de discuiile libere
dintre crile vii i cititorii curioi. Peste 300 de cititori, cu vrsta cuprins ntre 4 i 70
de ani, au mprumutat crile vii puse la dispoziie: poliist, persoan privat de
libertate, psiholog colar, scriitor contemporan, sportivi, femeie rrom, skater, chinez,
jurnalist, profesor debutant, blogger, barman, vegetarian, voluntari, preot ortodox,
vnztorul de asigurri, profesor universitar, doctor sexolog, blond, consilier antidrog,
preot i animator socio-educativ, actor, cinefil, gamer, moldoveanc.

Ce este Biblioteca vie?

Este un proiect ce i propune s atrag atenia asupra acceptrii diversitii
pentru c, de multe ori, diferenele dintre oameni nu sunt valorificate ca fiind resurse,
pentru c de cele mai multe ori aceste diferene duc la punerea de etichete, crearea de
prejudeci, care n cele din urm duc la discriminare, suspiciune i excludere.
Biblioteca vie funcioneaz ca o biblioteca obinuit - dumneavoastr, ca cititor, putei
mprumuta o carte pentru o perioad limitat de timp (40 minute). Exist ns dou
aspecte importante: CRILE sunt FIINE UMANE i intr ntr-un dialog personal cu
cititorul. Biblioteca Vie i propune s promoveze respectul pentru drepturile omului i
demnitatea uman, s atrag atenia asupra diversitii n toate formele ei, s stimuleze
dialogul ntre oameni.
84
Cum funcioneaz Biblioteca vie?

Biblioteca Vie se desfoar ntr-un loc bine precizat, ales de ctre
organizatori.
Cnd vei sosi pentru prima dat, un biliotecar te va ntmpina cu un catalog
de cri i cu un permis de bibliotec. Devenind cititor vei accepta politica
Bibliotecii Vii i regulile de funcionare.
Din catalogul de cri poi s alegi o carte pe care doreti s o citeti. Multe
cri sunt disponibile n diferite limbi.
n cazul n care cartea pe care vrei s o citeti este ntr-o limb pe care nu o
cunoti organizatorii i pot oferi i un dicionar viu.
Atunci cnd cartea pe care vrei s o citeti este deja mprumutat de un alt
cititor, poi s alegi o alt carte sau s revii dup 40 de minute.
Poi s petreci 40 de minute cu cartea ta, dup care urmeaz s o aduci
napoi la bibliotec.
Serviciile bibliotecii sunt gratuite doar pentru cititorii nregistrai.









85
Cine sunt crile?

Crile din biblioteca vie sunt oameni care reprezint grupuri care se confrunt
sau se pot confrunta cu prejudeci sau stereotipuri (de gen, vrst, educaie,
meserie, etnie, ras, religie etc.) i care ar putea fi victime ale discriminrii sau
excluderii sociale, sau pot fi oameni cu poveti care ar da cititorului o experien unic
de nvare.














86
Care sunt regulile pentru cititorii din Biblioteca Vie?

Doar cititorii nregistrai care au citit i acceptat regulile pot s mprumute
cri.
Doar o singur carte poate fi mprumutat o dat.
Nu poi s rezervi o carte n avans acest lucru se face doar la faa locului.
O carte poate fi mprumutat pentru 40 de minute i va fi returnat n timp la
bibliotec.
Cititorii pot s prelungeasc timpul de mprumut cu maximum 20 de minute n
urma unui telefon sau anunnd direct.
Cititorii vor returna crile n aceeai stare fizic i mental n care au fost
mprumutate. Este interzis s aduci daune crii, s o ndoi sau s rupi pagini,
s o ptezi cu mncare sau suc sau s i aduci daune care s i afecteze
deminitatea n orice form. Cititorul este responsabil pentru pstrarea crii
n condiiile n care a primit-o.
Cititorul accept i posibilitatea prsirii conversaiei de ctre carte dac
aceasta simte c cititorul o trateaz ntr-un mod total nepotrivit sau i
rnete demnitatea.

Acest eveniment a fost posibil cu ajutorul voluntarilor Asociaiei IntegrEd i a
partenerilor locali, crora le mulumim pe aceast cale: Biblioteca Judeean Costache
Sturdza, Inspectoratul de Poliie Judeean Bacu, Penitenciarul Bacu, Centrul de
Prevenire, Evaluare i Consiliere Antidrog al Judeului Bacu, Biserica Militar Sf.
Gheorghe i Eroii Neamului din Garnizoana Bacu, Asociaia Iubim Natura, Centrul de
Zi Dominic Savio Fundaia Sfntul Ioan Bosco, Universitatea Vasile Alecsandri
din Bacu.
Pentru cei mai muli cititori, Biblioteca Vie a fost o experien autentic i
deosebit, fapt pentru care se ateapt organizarea de ediii noi, la care s fie invitate
noi cri. Aadar, dragi cititori bcuani v ateptm i la viitoarele ediii!

Nu fi spectator, implic-te!
Bibliografie
Neagu, Maria, Turcu, Roxana (2010), Biblioteca vie: ghid de bune practici, Asociaia
A.R.T. Fusion, Bucureti.