Sunteți pe pagina 1din 9

Programa a fost aprobat prin Ordin al ministrului educaiei, cercetrii i tineretului nr. 3458/ 09.03.2004.

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI


CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A IX-A


CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

ISTORIE

Bucureti, 2004

NOTA DE PREZENTARE Programa propune ca finalitate a studiului istoriei formarea, printr-un demers de nvare flexibil, care nu exclude rigoarea necesar unui tip specific de antrenament intelectual, a acelor competene i atitudini necesare absolventului nvmntului obligatoriu. Programa de istorie pentru clasa a IX-a1 reprezint concretizarea modelului didactic al istoriei, specific ciclului inferior al liceului. Nucleul funcional al programei este reprezentat de competenele specifice asociate coninuturilor. n construirea modelului didactic s-au avut n vedere: contribuia istoriei la finalitile sistemului de nvmnt din Romnia; contribuia istoriei la formarea competenelor cheie europene; recomandrile referitoare la studiul istoriei, cuprinse n documente elaborate la nivel european, n mod deosebit, Recomandarea nr. 15/2001 a Consiliului Europei cu privire la studiul istoriei n secolul XXI i Memorandumul pentru educaia permanent, elaborat de Uniunea European; identificarea acelor competene care pot fi evaluate n perioada finalizrii nvmntului obligatoriu; identificarea unui numr relevant de situaii n care este cerut demonstrarea fiecrei competene; selectarea unui anumit decupaj de coninut organizat n jurul unor domenii relevante pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei istorice i a cerinelor societii contemporane; contribuia obiectelor de studiu din aria Om i societate la profilul de formare al absolventului nvmntului obligatoriu, n mod deosebit la competene care vizeaz: comunicarea, participarea la rezolvarea problemelor comunitii, nvarea eficient, educaia permanent.

Programa colar are urmtoarea structur: nota de prezentare care identific statutul istoriei n curriculum-ul naional; competenele generale ale studierii istoriei n ciclul inferior al liceului, avnd ca puncte de plecare contribuia istoriei la domeniile de competene-cheie i specificul istoriei ca domeniu de cunoatere; competenele specifice i coninuturile asociate acestora cu elemente specifice derivate din caracteristicile traseelor educaionale care includ istoria ca domeniu de studiu n clasele a IX-a i a X-a. valorile i atitudinile, finaliti de natur axiologic, urmrite prin studiul istoriei pe durata nvmntului liceal; sugestiile metodologice, elaborate pentru a orienta proiectarea demersului didactic adecvat competenelor, valorilor i atitudinilor prevzute de programele colare.

1 Cursul integrat de istorie cuprinde 40% teme de istorie romneasc i 60 % teme de istorie universal. Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Programa include acele competene care pot fi evaluate n perioada finalizrii nvmntului obligatoriu i un numr relevant de situaii n care este cerut demonstrarea fiecrei competene. Decupajul de coninut propus de program este organizat n jurul unor domenii relevante pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei i a cerinelor societii contemporane. Aceste domenii, reprezentate pe toat durata studierii istoriei n nvmntul preuniversitar (clasele a III-a / a IV-a a XII-a) sunt: Popoare i spaii istorice; Oamenii, societatea i lumea ideilor; Statul i politica; Religia i viaa religioas; Relaiile internaionale . La nivelul fiecrui an de studiu, domeniilor de coninut le sunt subsumate mai multe teme. La selectarea acestor teme au contribuit criterii care in de tiina istoric, precum i competenele specifice prevzute de program. Tratarea temelor i a problemelor de atins se va face n ordine cronologic, fr a se ine cont de gruparea acestora pe domeniile de coninut mai sus precizate. Programa prevede competene specifice suplimentare pentru elevii care studiaz istoria n curriculum difereniat (marcate n textul programei), pentru a permite acestora un nceput de specializare. Pentru ciclul inferior al liceului coninuturile nvrii prezint evoluia civilizaiei pn n contemporaneitate. Integrarea cunotinelor propuse de toate celelalte discipline studiate i a competenelor vizate de acestea este una din trsturile de baz ale istoriei, demers prin excelen interdisciplinar i trandisciplinar. Programa este n aa fel conceput nct s ncurajeze creativitatea didactic i adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor. Profesorii i autorii de manuale i pot concentra atenia n mod diferit asupra activitilor de nvare i asupra practicilor didactice .

Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

COMPETENE GENERALE

1. Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris 2. Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale 3. Formarea imaginii pozitive despre sine i despre ceilali 4. Sensibilizarea fa de valorile estetice ale culturii 5. Utilizarea surselor istorice a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de probleme

VALORI I ATITUDINI Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare-nvare a disciplinei au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini: Coeren i rigoare n gndire i aciune Gndire critic i flexibil Relaionarea pozitiv cu ceilali Respectarea drepturilor fundamentale ale omului Dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea social Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca factor de predicie a schimbrilor Rezolvarea pe cale non-violent a conflictelor Asumarea toleranei etnice, religioase i culturale.

Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

CLASA A IX-A COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI


Competene specifice 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri 5.3 Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric Coninuturi POPOARE I SPATII ISTORICE Popoare i spaii n antichitate Probleme de atins: sumerienii, evrei, egiptenii, tracii, grecii, romanii Formarea popoarelor medievale Probleme de atins: popoarele germanice, romanice, slave, arabii, fino-ugrice, turcice, Etnogeneza romneasc 5.2. Construirea de afirmaii pe baza surselor istorice i formularea de concluzii relative la sursele istorice 5.4. Realizarea de analize comparative referitoare la spaii i perioade istorice 5.6. Investigarea unui fapt istoric 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise 2.1. Recunoaterea unui context economic, social, politic, cultural, istoric 2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri 3.2. Utilizarea dialogului intercultural 4.1. Exprimarea unei opinii fa de o oper cultural n cadrul unei dezbateri 4.2. Aprecierea valorilor trecutului prin raportarea la actualitate 5.1. nelegerea mesajului surselor istorice arheologice, scrise, vizuale i de istorie oral 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric 5.5. Construirea de sinteze tematice OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA IDEILOR Motenirea cultural a antichitii Probleme de atins: arhitectura oriental, stilurile artei greceti, arta plastic greac, arta monumental roman, modele i valori n educaie n lumea greac, tiina Civilizaia medieval Probleme de atins: demografie i economie, ierarhia feudal, Europa romanic i Europa gotic, arhitectura medieval romneasc, influene orientale n Europa Umanismul. Renaterea artistic 2.3. Recunoaterea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice utiliznd surse istorice diverse 3.3. Autoevaluarea raportat la valorile grupului 5.6. Investigarea unui fapt istoric

Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Competene specifice 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise 2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor umane in diverse contexte 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri 3.2. Utilizarea dialogului intercultural 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric 1.3. Formularea de opinii i argumente referitoare la un subiect istoric 3.3. Autoevaluarea raportat la valorile grupului 5.6. Investigarea unui fapt istoric 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise 1.2. Evidenierea relaiei cauz efect ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice 2.1. Recunoaterea unui context economic, social, politic, cultural, istoric 2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj 2.4. Exprimarea acordului / dezacordului n raport cu un context social 2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor umane in diverse contexte 5.1. nelegerea mesajului surselor istorice arheologice, scrise, vizuale i de istorie oral 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric 5.5. Construirea de sinteze tematice

Coninuturi RELIGIA I VIAA RELIGIOAS Mari religii Probleme de atins: Iudaismul, Budismul, Cretinismul, Islamul Reforma religioas i urmrile sale Probleme de atins: protestantismul, contrareforma, rzboaiele religioase n Frana. Reforma religioas n Transilvania

STATUL I POLITICA Forme de organizare politic n antichitate Probleme de atins: monarhia egiptean, democraia atenian, republica i imperiul roman, regatul dac Statul medieval Probleme de atins: Imperiul Bizantin, Frana, Imperiul romano-german State medievale n spaiul romnesc Absolutismul Probleme de atins: dinastiile Habsburg, Bourbon, Tudor, Romanov

1.3. Formularea de opinii i argumente referitoare la un subiect istoric 2.3. Recunoaterea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice utiliznd surse istorice diverse 2.6. Utilizarea cunotinelor i resurselor individuale n realizarea de investigaii, de proiecte personale i de grup 5.2. Construirea de afirmaii pe baza surselor istorice i formularea de concluzii relative la sursele istorice 5.4. Realizarea de analize comparative referitoare la spaii i perioade istorice 5.6. Investigarea unui fapt istoric

Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Competene specifice 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise 1.2. Evidenierea relaiei cauz efect ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice 2.1. Recunoaterea unui context economic, social, politic, cultural. istoric 2.4. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor umane in diverse contexte 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri 5.1. nelegerea mesajului surselor istorice arheologice, scrise, vizuale i de istorie oral 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric 5.5. Construirea de sinteze tematice

Coninuturi RELAIILE INTERNAIONALE Islamul i Europa Probleme de atins: Califatul arab, Imperiul otoman, ideea de cruciad rile Romne i statele vecine n evul mediu Probleme de atins: relaii comerciale i politico-militare n timpul domnitorilor Mircea cel Btrn, Iancu de Hunedoara, Vlad epe, tefan cel Mare, Mihai Viteazul Expansiunea european Probleme de atins: Cltorii i descoperirea noilor lumi, imperii coloniale n secolele XVI-XVII Rzboiul de 30 de ani i diplomaia european Probleme de atins: raiunea de stat i echilibrul european

1.3. Formularea de opinii i argumente referitoare la un subiect istoric 2.3. Recunoaterea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice utiliznd surse istorice multiple 2.6. Utilizarea cunotinelor i resurselor individuale n realizarea de investigaii, de proiecte personale i de grup 5.2. Construirea de afirmaii pe baza surselor istorice i formularea de concluzii relative la sursele istorice 5.4. Realizarea de analize comparative referitoare la spaii i perioade istorice 5.6. Investigarea unui fapt istoric

Not: Competenele specifice marcate cu bold reprezint curriculum difereniat. Coninuturile se studiaz n ordine cronologic

SUGESTII METODOLOGICE Modul n care este conceput programa rspunde unei duble exigene: de a fi un punct de plecare comun pentru toi profesorii i, pe de alt parte, de a-i incita n interpretarea i adecvarea acesteia la condiiile specifice n care i desfoar activitatea. Existena unor programe centrate pe achiziiile elevilor, precum i noile dezvoltri pe care le nregistreaz domeniul academic, au consecine la nivelul didacticii disciplinei: putem constata infuzia unor demersuri consacrate la nivel academic, care promoveaz o cunoatere de tip integrativ, critic i autoreflexiv (istoria mentalitilor i istoria oral sunt doar cteva exemple). La un alt palier, nvarea istoriei prin cercetare, strategie de nvare utilizat mai larg n contexte
Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 7

non-formale de educaie, ncurajeaz elevii s foloseasc o diversitate de surse, s utilizeze mrturiile contemporane, s alctuiasc proiecte i s argumenteze demersul utilizat. Pe de alt parte, reprezentrile publice i viziunile curente n viaa public i n mediul non-academic reprezint un element care trebuie s stea n atenia profesorilor. Acest nou context educaional regndete rolurile celor doi parteneri ai procesului educaional: profesorul i elevul/elevii. Noile roluri au n vedere: a. pentru profesor: facilitarea nvrii, ncurajarea elevilor pentru a formula puncte de vedere personale, colaborarea cu elevii n realizarea demersului didactic; b. pentru elev: nvarea prin cooperare, nvarea n contexte formale i non-formale, transferul nvrii1. Asumarea noilor roluri antreneaz demersuri didactice bazate pe nvarea prin descoperire, simulare, analiza surselor istorice, dezbaterea, jocul de rol, proiectul. Acestea au avantajul de a permite alternarea formelor de activitate i favorizeaz evidenierea dimensiunii holistice a nvrii. Experienele anterioare de nvare pot s fie astfel corelate cu noile nvri. Utilizarea surselor istorice n predarea istoriei trebuie s se afle permanent n atenia profesorului. Formarea competenelor legate de analiza surselor istorice este un obiectiv de predare important pentru c valoarea surselor pentru interpretarea istoric este foarte diferit, iar instrumentele de analiz ale diferitelor surse sunt foarte diverse. Din aceast perspectiv, strategiile didactice focalizate pe utilizarea surselor istorice trebuie s ia n considerare elemente precum categoria formal de surs, categoria cronologic, utilitatea sursei n atingerea obiectivelor de predare. Conceptul cheie care trebuie s stea n atenia profesorului este cel de multiperspectivitate, nsemnnd un mod de a gndi, a selecta, a examina i a utiliza dovezi provenind din diferite surse pentru a lmuri complexitatea unei situaii i pentru a descoperi ceea ce s-a ntmplat i de ce (Stradling, R.: 2001). Un demers didactic focalizat pe nelegerea multiperspectivitii nseamn a ajuta elevii s exerseze modaliti de analiz a faptelor/proceselor istorice pentru a nelege ceea ce s-a ntmplat n trecut i de ce. Activitile propuse trebuie s contribuie la nlturarea stereotipurilor, a discriminrii i a automatismelor de gndire, precum i la cultivarea spiritului tolerant. Gndirea critic este considerat un factor-cheie n nvarea eficient. Antrenarea acestui tip de gndire poate avea ca punct de plecare strategii bazate pe lectura activ, elaborarea raionamentelor, formulare de ntrebri, elaborare de texte diverse (fie de lectur, comentarii, recenzii, referate, eseuri), folosirea de metode grafice.

1 Capacitatea de transfer a ceea ce a nvat elevul la noile situaii se constituie ntr-un indicator important al nvrii adaptative, flexibile. Transferul poate fi identificat la o varietate de niveluri (de la un set de concepte la altul, de la o disciplin la alta, de la un an colar la altul i din cadrul colii n viaa de zi cu zi, n activitile non-formal (ISE, 2003) 8 Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului

Utilizarea investigaiei ca demers didactic favorizeaz: exersarea tehnicilor de munc intelectual i metoda nvrii prin descoperire, coroborarea izvoarele istorice i interpretarea lor, cultivarea interesului pentru cercetare, nvarea etapelor proiectrii unei investigaii istorice (Ghid de evaluare, 1996). Etapele parcurse de un demers investigativ includ: identificarea temei, formularea ntrebrilor referitoare la domeniul de interes, stabilirea obiectivelor investigaiei, identificarea surselor de informare, realizarea unui plan, colectarea informaiilor/datelor, analiza i prelucrarea informaiilor, prezentarea rezultatelor. Integrarea noilor tehnologii informatice n procesul de predare-nvare (inclusiv Internetul) devine esenial n condiiile multiplicrii surselor de informare i de comunicare. Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Evaluarea trebuie s se realizeze ca evaluare continu, formativ. Pentru a favoriza o evaluare obiectiv profesorii trebuie s prezinte cu claritate rezultatele pe care trebuie s le ating elevii. Alturi de formele clasice de evaluare recomandm utilizarea unor instrumente complementare de evaluare: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor Studierea faptelor/proceselor istorice2 (politice, economice, culturale, ideologice, militare, precum i a imaginii societii n diferite perioade), a personalitilor, instituiilor, popoarelor/naiunilor, se va face avndu-se n vedere: contextul: timp, spaiu, cauze, premise/factori interni i externi; caracteristicile faptului / procesului: definire, aspecte ale desfurrii / instituii / atribuii / prevederi relaionate pe vertical i pe orizontal, fore politice / sociale / grupuri / personaliti; semnificaiile i impactul: nsemntate, consecine imediate i de perspectiv, influene; perspectivele multiple.

2 Precizm c problemele de atins nu corespund leciilor. Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului