MOTIVAIA NVRII

- factor de reuit colar i social -

NV. UNGUREANU ORTAN A

!"OA#A $I%VORU-&U#"E "OMUNA MEREI 'U&EU# (U%U

MOTIVAIA NVRII - factor de reuit colar i social Epoca n care trim este dominat de o puternic expansiune a tiinei i tehnicii n toate sectoarele de activitate i de accelerarea continu a ritmului de via. Aceste caracteristici au consecine directe asupra pregtirii tinerei generaii,care trebuie s fac fa at t cerinelor actuale ale societii,c t i de!voltrii sociale ulterioare. "reterea rapid a )olu*ului de i+for*a,ii n toate domeniile, u!ura accelerat a cunotinelor pretinde adaptarea continu a obiectivelor colii, a coninutului, formelor i metodelor de nvm nt acestei dinamici informaionale. #oul ritm de via care solicit omul ntr-o msur mai intens, din punct de vedere social, cultural i profesional se rsfr nge i asupra elevului. "a urmare, elevul particip activ la viaa obteasc, tiinific , artistic, sportiv mult n afara cadrului colii. $a toate acestea , adug nd i solicitrile diferitelor mi%loace de informaie - presa, radioul, televi!iunea, internetul - se conturea! imaginea complex a condiiilor sociale care acionea! n procesul de pregtire a tinerilor. &oate aceste condiii externe influenea! elevii orient ndu-i n nsi atitudi+ea lor fa, de -+),are , care, la cei mai muli dintre ei, este acti) i co+tie+t, corespun! nd cerinelor mereu cresc nde ale societii. 'ormarea atitudinii fa de nvtur la elevi nu depinde ,ns, numai de condiiile externe, ci n aceeai msur, de particularitile psiho-fiziologice ale diferitelor perioade de v rst, c t i de trsturile i+di)iduale ale fiecrui ele) . i+telectuale/ afecti)e/ *oti)a,io+ale/ te*0era*e+tale/ caracteriale etc.(. toate acestea constituie sistemul condiiilor interne ale personalitii elevului care i permit un mod specific, individuali!at de aciune i adaptare la solicitrile i cerinele condiiilor externe, ce nu trebuie s depeasc ns anumite limite. )inamica nregistrat de planurile de nvm nt i programele colare determinat de necesitatea moderni!rii coninutului cunotinelor predate elevilor ine, totui , prea puin seam de posibilitile celor care nva. Creterea volumului informaional a dus mai ales la -+crcarea 0la+urilor de -+),*1+t / a 0ro2ra*elor i *a+ualelor colare, ceea ce a complicat i a ngreunat procesul de nvare pentru elevi. *n plus, mai exist i cadre didactice, care, uit nd c elevul pre!int anumite limite de asimilare, exagerea! importana obiectului predat i pretind elevilor s cunoasc ceea ce ei nii cunosc n domeniul respectiv, ca re!ultat al unei activiti ndelungate.
+

Astfel de cerine puse n faa nvrii elevilor duc la su0rasolicitarea fu+c,iilor *+e*ice care, datorit adugirilor continue de cunotine, se gsesc la limita maxim a posibilitilor de acumulare. 'irete c aceste condiii afectea3 ra+da*e+tul acti)it,ii elevului i uneori chiar sntatea lui. *n ultimii ani se nregistrea! eecuri n nvare la elevi de toate v rstele, manifestate prin lips de interes, scderea efortului depus, oboseal, opo!iie fa de solicitri i chiar refu!. "au!ele acestei situaii ar trebui cutate mai ales n predare , volum mare de cunotine( i de asemenea, n li0sa u+ei *oti)a,ii 0uter+ice la colari fa de sarcinile lor. Aceste cau!e explic n bun msur i atitudinea de indiferen, uneori chiar negativ a unor elevi fa de nvtur, atitudine ce constituie un pericol pentru de!voltarea personalitii lor. -roblema se pune astfel dat fiind faptul c dinamica societii pretinde fiecrui individ s nvee continuu, toat viaa, pentru a putea s-i rennoiasc cunotinele n pas cu descoperirile tiinei, tehnicii, culturii i s le foloseasc activ i creator n domeniul n care lucrea!. #umeroase studii n literatura psihologic i pedagogic au ncercat s gseasc rspuns unor probleme. + ce co+di,ii se for*ea3 la ele)i atitudi+ea acti) fa, de -+),are4 "e o5iecti)e tre5uie s ur*reasc 0rocesul de -+),*1+t 0e+tru ca -+suirea acti) i creatoare a cu+oti+,elor s de)i+ o trstur caracteristic/ 0er*a+e+t de durat a ti+eretului +ostru4 /e conturea! , totui, c teva idei eseniale comune care, teoretic, orientea! n bun parte organi!area activitii de nvare a elevilor n coala modern. "are sunt acestea0 - "u+oti+,ele asi*ilate de elevi s fie rezultatul participrii lor active n procesul nvrii, al activitii lor proprii de descoperire i imaginare, al propriului lor efort. 1eali! nd aceast condiie, achi!iiile fcute de elevi recompensea! prin ele nsele, ceea ce nseamn activitatea de nvare le ofer satisfacii, devine plcut i interesant pentru ei. - Asi*ilarea acti) a cunotinelor de ctre elevi n coal se asigur, pe de o parte, prin narmarea lor cu metode i procedee de nvare, cu diferite tehnici de munc intelectual i de cercetare tiinific, pe de alt parte, prin de!voltarea la elevi a capacitilor intelectuale, a operaiilor mentale, a inteligenei i a creativitii g ndirii lor. /tp nind temeinic modalitile de lucru, elevii c tig independen n activitatea de nvare, n g ndire, devenind furitorii propriei lor bogii spirituale i creatorii de m ine. *n aceste condiii elevii a%ung s fie contieni de faptul c succesul activitii lor, pre!ente i viitoare, depinde nainte de toate de ei nii. - Acti)itatea de asi*ilare a cunotinelor de ctre elevi trebuie s fie susinut, n mod necesar, de o dorin vie de a nva, de voina de a nva. -re!ena voinei n nvarea elevilor se impune dat fiind faptul c ea trebuie s
2

rspund anumitor cerine ale colii, ale societii care nu ntotdeauna i nu la toate v rstele sunt suficient de clare pentru cei care nva. -e de alt parte, nu toate cunotinele pe care elevii trebuie s i le nsueasc pe ba!a programelor colare sunt la fel de interesante, chiar dac sunt necesare. "a urmare, pentru a putea face fa cerinelor colii n nvare, de multe ori elevul trebuie s depun eforturi nsemnate de voin, trebuie 3s vrea4 s nvee. Voi+,a de a -+),a nu se formea! de la sine. Ea este re!ultatul unui proces educativ de durat care presupune at t ndeplinirea neabtut a unor scopuri fixate de alii n nvare, c t i ndeplinirea unor scopuri fixate de elevii nii. Exersarea voinei de a nva duce treptat la o dori+, 0er*a+e+t de a ti *ai *ult, de a cu+oate *ai *ult atunci c nd eforturile elevului sunt reco*0e+sate 0ri+ satisfac,ii care se gsesc n nsi nvare i duc la se+ti*e+tul de succes. 5orbind despre voina de a nva intrm n sfera motivaiei nvrii colare. 6otivaia este una dintre condiiile eseniale care asigur dob ndirea de noi cunotine. #umai prin motivaie se poate explica atitudinea activ sau mai puin activ a elevilor n procesul de dob ndire al cunotinelor. Un motiv este o structur psihic, ducnd la orientarea, iniierea i reglarea aciunilor n direcia unui scop mai mult sau mai puin precizat. Motivele sunt cauzele conduitei noastre, mai exact cauzele interne ale comportamentului. -rin urmare este evident necesitatea de a ne preocupa de educarea lor. Motivaia nvrii este constituit din totalitatea motivelor care, n calitatea lor de condiii interne ale personalitii, determin, orientea!, organi!ea! i potenea! intensitatea efortului n nvare. $a baza motivaiei stau cerinele vitale de care depind existena i bunstarea organismului. trebuinele de hran, cldur, aer curat etc. /atisfacerea lor asigur echilibrul vieii 7 3homeosta!ia4 cum o intitulea! biologii. )ar n afara acestora, chiar de la natere, apar i impulsuri, tendine de origine psihic. *n manifestrile copiilor este identificat, ca un impuls foarte puternic, curio3itatea , tendina de a cunoate, de a explora ambiana. Apoi e pre!ent un impuls spre manipulare a obiectelor. 6ai mult, se manifest o tendin urmrind 3 influenarea creatoare a mediului4, ncercarea de a transforma ceea ce nt lnete n %ur. Aceasta este efectul unui surplus de energie disponibil. Aceste manifestri dovedesc existena resurselor ce fac posibil nvarea chiar i n condiiile artificiale ale colii, departe de solicitrile imperioase ale mediului i ale trebuinelor vitale. Trebuinele devenite contiente de obiectul lor sunt ceea ce numim dorine. )in ele i!vorsc tendinele, impulsuri spre micare, aciune. "ontiina obiectului unui impuls constituie ceea ce numim intenie .
8

Trebuinele, dorinele, inteniile sunt puternic influenate de mediu, de experiena social. Ele se diversific i se complic foarte mult. Apar trebuine noi. a!i simim nevoia telefonului, televi!orului . a. dorine nou create de progresul tehnic. !T"#E $%&'( E&T()E *E&T+% *+!,E-%) E'%,(T"# a6 Ataa*e+tul co0ilului fa de mama sa, ataament care se manifest deoarece copilul are mult vreme nevoie de ngri%ire i protecie. -re!ena mamei i d simmnt de securitate foarte important pentru de!voltarea sa , at t mental, c t i fi!ic. )ar i mai t r!iu, chiar adultul are nevoie de preuire, de afeciune. Alfred Adler vorbete de 3 sentimentul comuniunii sociale4 care st la ba!a solidaritii i colaborrii cu ceilali. *n condiii favorabile se formea! dispo!iia altruist, tendina de a a%uta pe acei ce nt mpin dificulti. 56 $a polul opus ataamentului gsim te+di+,ele a2resi)e care ne creea! mari greuti n ca!ul unor elevi. Exist formaii nervoase declan nd emoia de furie i de posibile acte agresive. Ar trebui ca omul s reacione!e agresiv numai n ca!ul unei frustrri extreme, a unei nclcri flagrante a drepturilor sale, dar, dimpotriv exist agresiuni fr un temei real. Except nd ca!urile de patologie mental, dispo!iiile agresive depind n mod esenial de exemplul celor din %ur i de mentaliti, influene de natur educativ. "opiii obra!nici, ostili, btui provin mai ntotdeauna din familii unde prinii sunt mereu n conflict sau atunci c nd prinii le recomand o 3 comportare brbteasc4, adic provocatoare i violent. c6 9 tendin care pare a avea o serie de premise native este tentativa de 3influenare creatoare a mediului4, tendin de a-i afirma forele proprii, dorina de afirmare, *oti)a,ia de reali3are. Ea se manifest n ncercarea de a. i realiza aptitudinile i n dori+,a de a o5,i+e u+ succes, o performan ntr-o aciune apreciat social. *n ambele sale forme aceste aspiraii favori!ea! progresul copilului. Moti)a,ia de reali3are capt o intensitate maxim atunci c nd individul tie c aciunile sale vor fi apreciate cu a%utorul unui standard. )orina de a obine un succes depinde firete de atractivitatea performanei. "iudenia const n aceea c o performan este mai atractiv c nd este dificil, dec t dac este uor de reali!at. Moti) al -+),rii ele)ilor poate fi o dorin , un sentiment, un interes,o idee, o aspiraie etc. ca re!ultat al reflectrii n contiina lor a lumii exterioare, a cerinelor societii n care triesc, raportate la trebuinele lor. Ni)elul de as0ira,ie este n funcie de aptitudinile i fora de voin ale fiecruia. )ar i ambiana social %oac un rol hotr tor. Aspiraiile sunt n raport cu condiiile materiale i culturale n care se de!volt copilul. Elevul care
:

face parte dintr-o clas cu nivel sc!ut are de obicei as0ira,ii colare mai limitate dec t acela dintr-o clas cu re!ultate deosebite. spiraiile! motivaia de realizare! ambiia contribuie la sporirea eficienei muncii, a nvrii i chiar la soluionarea unor probleme. &otui creterea performanelor nu e tot timpul n raport direct cu intensitatea motivaiei. "ercetrile au dus la stabilirea unei legi, cunoscut a fi /legea 0er1es. 'odson2, conform creia creterea performanei este proporional cu intensificarea motivaiei numai pn la un punct, dup care ncepe stagnarea i chiar un declin. *ntr-adevr, motivaia prea puternic provoac apariia de emoii, introduc nd oarecare de!organi!are, ceea ce mpiedic progresul, ducnd chiar la regres. Motivele nvrii ca i motivele ntregii activiti umane se formeaz sub influena condiiilor exterioare , ceea ce le confer o varietate infinit. ;a mai mult, ele intr n aciune, de cele mai multe ori, fiind stimulate tot de aceste condiii exterioare, care se raportea! n po!iie de scop ,extern( fa de activitatea de nvare< de exemplu. elevul nva ca s obin note bune pentru c dorete s fac bucurie prinilor pe care i respect. Energia care-i susine nvarea este dat de sentimentul respectului fa de prini ,motiv(. "eea ce l stimulea! direct n aciune, i declanea! activitatea de nvare sunt notele bune pe care urmrete s le obin i care constituie scopul activitii sale de nvare. " nd scopurile sunt exterioare nvrii, obinerea lor constituie mi%locul de satisfacere ,din exterior( a motivelor care susin nvarea. Aceasta este *oti)a,ia e7tri+sec a -+),rii. Elevul se ncadrea! n disciplina colar fr un interes direct pentru ceea ce se pred, ci pentru a primi, direct sau indirect, anumite recompense ndeosebi morale. 9 form superioar a motivaiei n nvarea colar o constituie *oti)a,ia i+tri+sec. Ea const din acele motive care nu depind de recompens din afara activitii de nvare. *n acest ca! elevul nva pentru c nvarea i d satisfacii prin ea nsi, iar scopul activitii sale este intrinsec nvrii i nu n afara ei. "nvarea motivat intrinsec este evident n interesul deosebit pe care elevul l manifest n activitatea sa colar care, de cele mai multe ori este reluat i n timpul liber. lectur, re!olvare de probleme,la matematic sau fi!ic, construirea de aparate, c ntatul la un instrument mu!ical, diferite sporturi etc. ! astfel de -+),are este mult mai eficie+t, pentru c, dei l solicit pe elev, prin satisfaciile intrinsece oferite ntrzie oboseala, ceea ce permite celui care nva s desfoare o activitate de durat i deci s obin un ra+da*e+t s0orit. "n cazul motivaiei extrinseci exist# 8. &ori+,a de afiliere , c nd copilul merge la coal i nva contiincios mai ales pentru a face plcere familiei care se interesea! de ce face la coal, l laud i, uneori, l recompensea!. $a aceasta se adaug, c teodat , i dorina
=

de a corespunde ateptrilor nvtorului sau profesorului. &ot n aceast categorie intr i dorina de a fi mpreun cu unii copii din cartier, preocuparea de a face ceea ce fac n genere cei de v rsta sa-se manifest deci tendina spre conformism. 9. Alteori conformismul decurge nu din afirmaii sociale, ci din te+di+,ele +or*ati)e, obinuina de a se supune la norme, la obligaii. -rinii, profesorii, societatea i cer s se supun la o ndoctrinare social, iar copilul, deprins s asculte, se supune. :. /upunerea la obligaii poate fi nsoit i de tea*a co+seci+,elor neascultrii. 'rica, sentiment dominant n colile noastre de acum 1>> de ani, a disprut complet n anii dictaturii comuniste, c nd, dac un elev nu nva cel pedepsit era profesorul. *n rile civili!ate, cum ar fi /uedia, fr a brutali!a n vreun fel copiii, toat lumea tie c ,dac nu promove!i , pe merit( cele ? ,@( clase obligatorii, nu poi obine o slu%b. Ai atunci exist un pericol iminent pentru cei lenei. Acest minim de ngri%orare este necesar pentru a putea lupte cu nepsarea unor colari, alimentat i de indiferena familiilor respective. ;. A*5i,ia/ dorina de a fi printre primii, este i ea un stimulent n unele ca!uri. Asistm, cu amu!ament , uneori, n clasele mici , numeroi elevi se agit, ridic nd m na ca s rspund ei la o ntrebare. Bnele familii exagerea! pretin! nd ca biatul sau fata lor s fie neaprat printre premiani. Exagerrile de acest fel pot duce la sentimente negative de concuren, ostilitate fa de colegii 3rivali4. 6ai bine este s stimulm o 3ntrecere de sine4, dorina de a obine re!ultate din ce n ce mai bune, fr a privi cu invidie la performanele altora. "n cazul motivaiei intrinseci gsim curio!itatea, dorina de a afla c t mai multe. "urio!itatea are la ba! un impuls nativ i e pre!ent mai ales n primii ani de coal. 6eninerea ei trea! e n funcie de miestria profesorilor i constituie un factor important al triniciei celor asimilate. "urio!itatea se permanenti!ea! atunci c nd se mbin cu convingeri referitoare la valoarea culturii, care facilitea! comunicarea cu ceilali i asigur o mare bogie de triri, surse de satisfacie i echilibru sufletesc. &ot n acelai cadru motivaional apare i aspiraia spre competen, dorina de a deveni un bun profesionist. *n acest ca!, eforturile se canali!ea! nspre disciplinele av nd legtur cu viitoarea meserie. <rofesorul utili!ea! toate aceste motive ce apar cu o pondere variabil de la un elev la altul, dar trebuie s cultive prin toate mi%loacele motivaiile intrinseci. )ar indiferent despre care form de motivaie este vorba 7 extrinsec sau intrinsec 7ea constituie factorul care furnizeaz energia necesar activitii de nvare a elevului n coal, o condiie a nvrii eficiente, productive.
C

1olul motivaiei n nvarea colar este foarte complex. 6otivaia explic nu numai situaia la nvtur a elevului la un moment dat, ci i dinamica ei de la o etap la alta. Cunoaterea motivelor reale ale nvrii elevilor d posibilitatea cadrului didactic s intervin n mod adecvat i oportun pentru asigurarea succesului la nvtur al fiecrui elev. )e asemenea , ea permite cadrului didactic s diri3eze contient procesul de formare al diferitelor categorii de motive eficiente n nvarea colar, ale cror coninuturi s corespund celor ale motivelor societii. -T+(TE4"" 'E -T" %)(+E ( !T"#(5"E"

<e+tru crearea *oti)a,iei este necesar s se pre!inte elevilor scopul nvrii, domeniile de aplicare a cunotinelor, s fie apreciai po!itiv i ncura%ai s-i reali!e!e scopurile vieii, s li se arate progresele fcute, s li se tre!easc curio!itatea pentru ceea ce trebuie s nvee, preci! ndu-se sarcinile nvrii individuale n raport cu ritmul de munc al fiecruia i s folosim metode activ-participative. $xigena ridicat! recompensele i activitile extracolare sporesc motivaia. )e obicei, orice proces de nvare este plurimotivat. $ficiena nvrii scade, c nd exist un nivel minim de motivare sau o supramotivare i crete -n ca3ul u+ui +i)el o0ti*, ca !on ntre minim i maxim, ns n ca!ul motivaiei interne nu se poate vorbi de saturaie.

MOTIVAIA NVRII - factor de reuit colar i social ,re!umatul lucrrii( Epoca n care trim este dominat de o puternic expansiune a tiinei i tehnicii n toate sectoarele de activitate i de accelerarea continu a ritmului de via. #oul ritm de via care solicit omul ntr-o msur mai intens, din punct de vedere social, cultural i profesional se rsfr nge i asupra elevului. "a urmare, elevul particip activ la viaa obteasc, tiinific , artistic, sportiv. $a toate acestea , adug nd i solicitrile diferitelor mi%loace de informaie - presa, radioul, televi!iunea, internetul - se conturea! imaginea complex a condiiilor sociale care acionea! n procesul de pregtire a tinerilor. "reterea rapid a )olu*ului de i+for*a,ii n toate domeniile, u!ura accelerat a cunotinelor, pretinde adaptarea continu a obiectivelor colii, a coninutului, formelor i metodelor de nvm nt acestei dinamici informaionale. &oate aceste condiii externe influenea! elevii orient ndu-i n nsi atitudi+ea lor fa, de -+),are , care, la cei mai muli dintre ei, este acti) i co+tie+t, corespun! nd cerinelor mereu cresc nde ale societii. Creterea volumului informaional a dus mai ales la -+crcarea 0la+urilor de -+),*1+t / a 0ro2ra*elor i *a+ualelor colare, ceea ce a dus la su0rasolicitarea fu+c,iilor *+e*ice. 'irete c aceste condiii afectea3 ra+da*e+tul acti)it,ii elevului i uneori chiar sntatea lui. "au!ele acestei situaii ar trebui cutate mai ales n predare , volum mare de cunotine( i de asemenea, n li0sa u+ei *oti)a,ii 0uter+ice la colari fa de sarcinile lor. <e+tru -+suirea acti) i creatoare a cu+oti+,elor s e conturea! , totui, c teva idei eseniale comune care, teoretic, orientea! n bun parte organi!area activitii de nvare a elevilor n coala modern. Astfel. - "u+oti+,ele asi*ilate de elevi s fie rezultatul participrii lor active n procesul nvrii, al activitii lor proprii de descoperire i imaginare, al propriului lor efort. 1eali! nd aceasta activitatea de nvare le ofer satisfacii, devine plcut i interesant pentru ei. - Asi*ilarea acti) a cunotinelor de ctre elevi n coal se asigur prin narmarea lor cu metode i procedee de nvare, cu diferite tehnici de munc intelectual i de cercetare tiinific - Acti)itatea de asi*ilare a cunotinelor de ctre elevi trebuie s fie susinut, n mod necesar, de o dori+, )ie de a -+),a! de )oi+,a de a -+),a. Voi+,a de a -+),a este re!ultatul unui proces educativ de durat. Exersarea voinei de a nva duce treptat la o dori+, 0er*a+e+t de a ti *ai *ult, de a cu+oate *ai *ult atunci c nd eforturile elevului sunt reco*0e+sate 0ri+ satisfac,ii care se gsesc n nsi nvare i duc la se+ti*e+tul de succes. 5orbind despre voina de a nva intrm n sfera motivaiei nvrii colare. Un motiv este o structur psihic, ducnd la orientarea, iniierea i reglarea aciunilor n direcia unui scop mai mult sau mai puin precizat. Motivele sunt cauzele conduitei noastre, mai exact cauzele interne ale comportamentului. -rin urmare este evident necesitatea de a ne preocupa de educarea lor. Motivaia nvrii este constituit din totalitatea motivelor care, n calitatea lor de condiii interne ale personalitii, determin, orientea!, organi!ea! i potenea! intensitatea efortului n nvare. $a baza motivaiei stau trebuinele. *n manifestrile copiilor este identificat, ca un impuls foarte puternic, curio3itatea , tendina de a cunoate, de a explora ambiana. Trebuinele devenite contiente de obiectul lor sunt ceea ce numim dorine.. Trebuinele, dorinele, inteniile sunt puternic influenate de mediu, de experiena social. Ele se diversific i se complic foarte mult. Apar trebuine noi. a!i simim nevoia telefonului, televi!orului . a. dorine nou create de progresul tehnic.

!T"#E $%&'( E&T()E *E&T+% *+!,E-%) E'%,(T"# Ataa*e+tul co0ilului fa de mama sa i d acestuia un simmnt de securitate foarte important pentru de!voltarea sa , at t mental, c t i fi!ic. Alfred Adler vorbete de 3 sentimentul comuniunii sociale4 care st la ba!a solidaritii i colaborrii cu ceilali. *n condiii favorabile se formea! dispo!iia altruist, tendina de a a%uta pe acei ce nt mpin dificulti. Te+di+,ele a2resi)e care ne creea! mari greuti n ca!ul unor elevi. Exist formaii nervoase declan nd emoia de furie i de posibile acte agresive. Moti)a,ia de reali3are se manifest n ncercarea de a.i realiza aptitudinile i n dori+,a de a o5,i+e u+ succes, o performan ntr-o aciune apreciat social. *n ambele sale forme aceste aspiraii favori!ea! progresul copilului. Ni)elul de as0ira,ie este n funcie de aptitudinile i fora de voin ale fiecruia. Aspiraiile sunt n raport cu condiiile materiale i culturale n care se de!volt copilul. spiraiile! motivaia de realizare! ambiia contribuie la sporirea eficienei muncii. Motivele nvrii se formeaz sub influena condiiilor exterioare , ceea ce le confer varietate. "nvarea motivat extrinsec se manifest la elevii mici. "nvarea motivat intrinsec este evident n interesul deosebit pe care elevul l manifest n activitatea sa colar. ! astfel de -+),are este mult mai eficie+t, pentru c, prin satisfaciile intrinsece oferite, ntrzie oboseala, ceea ce-i permite s obin un ra+da*e+t s0orit. "n cazul motivaiei extrinseci exist# 8. &ori+,a de afiliere , c nd copilul merge la coal i nva contiincios mai ales pentru a face plcere familiei. 9 Te+di+,ele +or*ati)e, obinuina de a se supune la norme, la obligaii. -rinii, profesorii, societatea i cer s se supun la o ndoctrinare social, iar copilul, deprins s asculte, se supune. :. Tea*a co+seci+,elor neascultrii. ;. A*5i,ia/ dorina de a fi printre primii, este i ea un stimulent n unele ca!uri "n cazul motivaiei intrinseci gsim curio3itatea/ dori+,a de a afla c t mai multe. Curiozitatea are la ba! un impuls nativ i e pre!ent mai ales n primii ani de coal. 6eninerea ei trea! e n funcie de miestria profesorilor i constituie un factor important al triniciei celor asimilate. Dndiferent despre care form de motivaie este vorba 7 extrinsec sau intrinsec 7ea constituie factorul care furnizeaz energia necesar activitii de nvare a elevului n coal , o condiie a nvrii eficiente, productive. 1olul motivaiei n nvarea colar este foarte complex. 6otivaia explic nu numai situaia la nvtur a elevului la un moment dat, ci i dinamica ei de la o etap la alta. Cunoaterea motivelor reale ale nvrii elevilor d posibilitatea cadrului didactic s intervin n mod adecvat i oportun pentru asigurarea succesului la nvtur al fiecrui elev. )e asemenea , ea permite cadrului didactic s diri3eze contient procesul de formare al diferitelor categorii de motive eficiente n nvarea colar, ale cror coninuturi s corespund celor ale motivelor societii. -T+(TE4"" 'E -T" %)(+E ( !T"#(5"E" <e+tru crearea *oti)a,iei este necesar s se 0re3i+te ele)ilor sco0ul nvrii, domeniile de aplicare a cunotinelor, s fie a0recia,i 0o3iti) i -+cura=a,i s-i reali!e!e scopurile vieii, s li se arate 0ro2resele fcute, s li se tre3easc curio3itatea pentru ceea ce trebuie s nvee, preci! ndu-se sarcinile nvrii individuale n raport cu ritmul de munc al fiecruia i s folosi* *etode acti)0artici0ati)e. $xigena ridicat! recompensele i activitile extracolare sporesc motivaia.

%$ &'( )! UNGUREANU ORTAN A 6,!()( "7#!+%.'%),E, E+E"

1>

(I(#IOGRA>IE$

,osmovici, (ndrei i "acob, )uminia 7 *sihologie colar 7 Editura -olirom, Dai, 1@@@< 8ulcsar, Tiberiu 7 +actorii psihologici ai reuitei colare 7 E.).-., ;ucureti, 1@C?< -toica, arin 7 *edagogie i psihologie 7 Editura Eheorghe Alexandru, +>>1< #intilescu, 'oina , Motivaia nvrii colare 7 Editura 'acla , 1@CC.

11