Serviciul Asisten Psihopedagogic Anenii Noi

1

TERAPIA EDUCAIONAL COMPLEX I INTEGRAT A COPI ILOR CU CES.

Are la baz un curriculum structurat pe urmtoarele arii de dezvoltare :
-aria de dezvoltare intelectual
-aria de dezvoltare perceptiv
-aria de dezvoltare fizic
-aria de dezvoltare personal i social.
Aceasta cuprinde cinci module :
stimularea cognitivactiviti de nvare ce vin n sprijinul activitilor instructiv
educative realizate de profesorul psihopedagog,
prin completarea i consolidarea acestora;
terapia ocupaional-urmrete formarea unor deprinderi adaptive ce-i permit copilului
s-i satisfac nevoile personale i s se adapteze la mediu ;
formarea autonomiei personale-formarea capacitilor copilului de a fi independent
igiena personala, reguli de comportare ;
socializarea are scopul de a pregti copii pentru integrarea optim n viaa social i
familial;
ludoterapia-prin joc se vine n sprijinul copilului n dezvoltarea spiritului creator,
spiritului de echip. Extinderea colii cu un nou corp
terapeutic crete eficiena activitii de recuperare a copiilor cu CES.

TEHNICI DE ERGOTERAPIE FOLOSITE N ACTIVITATEA CU
PERSOANELE CU DEFICIENE
Cercetrile n domeniul ergoterapiei au demonstrat c exist o serie de tehnici artizanale, ce pot
fi considerate fundamentale deoarece ofer soluii n ceea ce privete antrenarea la efort i utilizarea
timpului n scop de recuperare pentru diferite categorii de persoane cu nevoi speciale.
Sunt diferite categorii de activiti, ce i gsesc aplicabilitate i n afara atelierelor, servind drept
modaliti:
ocupaionale;
recreative;
utilitare.
Acestea se pot realiza n diferite moduri:
-n echip;
-pe grupuri,
-individual.
Copilul instituionalizat trebuie s aib o via pe ct posibil apropiat de cea normal i, n
consecin, i se va permite orice activitate compatibil cu tipul i nivelul deficienei sale.
Programul de activiti trebuie astfel ales nct s ofere copilului satisfacie personal i, n acelai
timp, s-i permit o reintoarcere progresiv la un anumit grad de independen. n raport cu
preferinele subiectului.
Terapia ocupaional se va axa pe:
1. ocupaii pasive - muzic, poveti, fotografii, proiecii de film, desene animate, etc.
2. ocupaii uoare - jocuri de construcie, mai mult sau mai puin dificile i, jocuri colective, etc.
Serviciul Asisten Psihopedagogic Anenii Noi

2

n cazul copilului imobilizat prin traciune sau gipsare, n cazul copilului cu poliomielit sau
alte boli ce au restricii de activitate, terapeutul ocupaional va cuta jocuri ce se adapteaz la poziia
copilului, la limitarea micrilor, jocuri ce evit obosirea lui sau limitarea timpului de joc.
Pentru copiii ce sunt obligai s stea pe spate se pot folosi activiti ce antreneaz psihicul
copilului imagini proiectate, jocul minilor, audiii muzicale, etc.
Terapia ocupaional nu are numai o valoare psihologic, ea contribuie la recuperarea psihosomatic a
copilului; copilul care obosete repede repetnd de mai multe ori aceeai micare, ajunge s o poat
face i sub form de joc fr a obosi. Jocurile sunt folosite pentru a orienta terapia ocupaional pentru
reintegrarea n grup a copilului care se duce la sala terapie ocupaional, n mijlocul copiilor, el uit de
fric, prsete bastoanele i crjele, fiind preocupat de logica jocului.
Scopul terapiei ocupaionale este pregtirea progresiv i raional a copilului pentru activiti
cotidiene cu un grad ct mai mare de independen, educarea general a copilului i a familiei acestuia
pentru a ti cum s se poarte cu un copil deficient i s contribuie la educaia acestuia.
n privina activitilor normale, copilului trebuie s i se confere, de la bun nceput, libertatea
gesturilor, deplasrii i apucrii de obiecte, n scopul de a i se dezvolta psihomotricitatea. Copilul are
nevoie s vad, s pipaie i s manevreze obiecte ct mai diverse ca forme, i destinaie mai ales n
cazul copilului nevztor pentru a-i imbogi experiena. Ulterior copilul va nva s confecioneze
obiecte din hrtie, lna, piele, materiale plastice, fiecare dup posibiliti.
n toate activitile de terapie ocupaional folosirea jocurilor este primordial. Jocul contribuie
la dezvoltarea tuturor simurilor, a afectivitii inteligenei, psihomotricitii, sensibilitii; jocurile l
pregtesc pe copil pentru relaiile sociale i l pun n contact i cu artele, cu condiia ca jocurile alese
pentru el s fie n concordan cu posibilitile restante, ca urmare a deficienei i s aib un caracter
formativ.
n cazul copiilor deficieni motor toate aceste deprinderi ale unor activiti legate de
alimentaie, vestimentaie i via cotidian, inclusiv jocurile, se fac ct mai mult posibil prin
renunarea la fotolii rulante, bastoane, crje sau aparate ortopedice. Aceti copii trebuie deprini s se
deplaseze singuri, sprijinindu-se pe mobile, pe perei, fiind ajutai de unii dintre colegi, dar numai dup
o ateptare plin de bunvoin i rbdare.
Contactul cu lumea exterioar este o alt etap, foarte important, n educarea copilului deficient.
Acest contact cu natura, cu plantele, cu animalele, l ajut s se maturizeze i l mbogesc,
determinnd un anumit progres afectiv i psihomotor.
Principii privind metodele de lucru cu copii deficieni Popescu Al. (1993):
copilul s nu observe c se lucreaz n alt mod cu el dect cu ceilali;
s se respecte ritmul, sau stereotipul propriu al acestuia, avnd rbdare, n vederea obinerii
celor mai bune rezultate, prin adeziunea copilului la activitatea propus;
copilul va fi ndrumat s confecioneze obiecte care vor fi ale lui; s se converseze cu copilul la
nivelul lui de intelegere;
evoluia n activitatea din atelier se va face dup , aprecierea stadiului de independen atins de
copil, a posibilitilor sale fizice i intelectuale.
n cazul copiilor nevztori lund n discuie deficiena cea mai grav copilul nevztor din
natere-proiectarea activitilor de terapie ocupaional trebuie s in cont de unele aspecte
particulare, determinate de natura deficienei.
Copilul care sufer de orbire total este tentat s-i foloseasc degetele i minile pentru a avea o
experien tactil care s-i permit explorarea mediului nconjurtor.
Serviciul Asisten Psihopedagogic Anenii Noi

3

Stimularea de care au nevoie aceti copii trebuie s porneasc de la lumea lor temporal i s-i
ajute s-i diferenieze i s-i clarifice tririle. Mijlocul cel mai recomandat este muzica. La copilul
nevztor acest domeniu depete limitele persoanei normale. Popa M. (1997)
Eforturile depuse pentru a-l ajuta pe copilul nevztor vor fi ncununate de succes atunci cnd
profesorul i terapeutul i vor permite s-i organizeze treptat propriile sale concepte spaiale pe baza
conceptelor temporale pe care le dein, dup criterii ca: primul i ultimul, dup coordonate ca: sus,
jos, stnga, dreapta. Va trebui s-l ajutm s treac de la modul liniar i unidimensional specific de
percepie la perspectiva bi i tridimensioanal a spaiului. Exerciiile pentru perceperea spaiului n
relaie cu propriul corp sunt extrem de utile n dezvoltarea copilului. Tot att de important este
dezvoltarea i diferenierea simului tactil. El i folosete degetele mai mult ca pe nite ochi dect ca
pe nite unelte; va trebui ajutat s-i formeze deprinderi normale, iar vrfurile degetelor vor fi astfel
exersate nct s-i pstreze cea mai mare sensibilitate posibil.
Sensibilitatea tactil trebuie cultivat prin activiti de modelaj, plastilin sau lut i, alte
mijloace similare care s dezvolte n final o atitudine activ de luare n stpnire a mediului prin
activitate.
La copiii deficieni mintal i la cei autiti, prezint deosebit importan activitile de cretere
i ngrijire a animalelor domestice, mai ales a animalelor mici: cini, pisici, hamsteri, peti etc. Spre
exemplu, ngrijirea unui animal, prin ataamentul care se creeaz ntre copilul autist i animal poate
contribui la spargerea autismului i deschiderea ctre lume a acestor copii. La deficientul mintal mai
sunt recomandate, pentru potenialul lor terapeutic deosebit, activitile de ngrijire a plantelor i n
general cele cu caracter agricol.

METODE DE ERGOTERAPIE I TERAPIE OCUPAIONAL
PENTRU RECUPERAREA TULBURRILOR DE
PSIHOMOTRICITATE LA COLARUL MIC CU DEFICIEN
MINTAL UOAR

Iat cteva dintre metodele ce pot fi utilizate de ctre educator n procesul recuperrii psihomotorii, n
vederea realizrii obiectivelor prezentate prin combinarea unor diverse activiti din domeniile terapiei
ocupaionale:
1. Desenul indicat cu prioritate la clasele mici, este preferat de subiecii de toate vrstele. S-a
constatat c este deosebit de util i ndrgit de elevi desenul pe baz de indigou. Acesta este necesar
pentru c (la fel ca i n cazul scrierii) copilul i poate controla singur micrile i apsarea mainii.
Este foarte preuit de elevi fiindc materialul este rezervat n genere adulilor, iar folosirea lui ofer
copilului posibilitatea de a se valoriza.
2. Colorarea cu ajutorul figurilor scobite (conturarea).
Aceste figuri sunt abloane de carton sau abloane scobite ce reprezint diverse obiecte, animale,
persoane. Elevul trebuie s in obiectul cu o man, n timp ce cu mana cealalt duce creionul de-a
lungul marginii interioare sau exterioare a figurii spat n material.
Coordonarea simpl a celor dou maini nu se poate obine uneori din capul locului nici chiar de la
elevii mai mari. n cazul acesta, trebuie s inem noi figura, iar subiectul s traseze linia. Treptat, el
ajunge s se descurce singur i apoi s coloreze figura respectiv.
Serviciul Asisten Psihopedagogic Anenii Noi

4

3. Decuparea cu foarfecele sau cu mna a unor benzi de hartie sau a unor figuri desenate n
prealabil, explicndu-se tehnica ce trebuie adoptat pentru a coordona micrile i lund aminte la
coordonarea celor dou mini.
De obicei, acest procedeu se asociaz cu lipirea figurilor tiate. Decuparea figurilor colorate extrase
din reviste poate nlesni ideea de a propune elevilor exerciii de motricitatea fin, exerciii care le plac.
4. ndoirea foilor de hrtie scoate foarte repede la iveal eventualele deficiene ale simului de
orietare spaial.
n atare condiii, acesta se cere a fi educat, cci cea mai fin adaptare motorie a copilului depinde n
mare parte de el.
Ca exerciii posibile vom meniona n ordinea crescnd a dificultilor:
a. ndoirea simpl a foii de hrtie de-a lungul unei axe;
b. ndoirea n patru a unei hartii de form ptrat, de-a lungul a dou axe mediane;
c. ndoirea imitnd cutele burdufului de la acordeon. Exerciiul pretinde aranjarea exact a cutelor,
apsarea degetelor i ntoarcerea hrtiei pentru a forma fiecare cut;
d. mpletirea a trei benzi de hrtie;
e. mpletirea de ghirlande din dou benzi de hrtie rezistent, de culoarea preferat (operaie ce necesit
o succesiune de micri mai complexe).
5. Exerciii cu plastilin
Le putem atribui un loc preferenial dac plac subiecilor, plastilina fiind un material foarte
adecvat (deoarece nu opune prea mare rezisten) pentru dezvoltarea supleei i fermitii gesturilor.
Pe lng plastilin se pot folosi perle, hartie, chibrituri sau beioare, elevul putndu-se distra
confecionnd diverse obiecte i valorificndu-i imaginaia.
Prin exerciii analitice foarte scurte (2-5 minute) se pot cultiva mai sistematic flexibilitatea, disocierea
i coordonarea micrilor minilor.
6. J ocurile cu bile
Jucndu-se cu bile elevii nva treptat s le arunce n locuri precise, innd bila ntre degetul mare
i arttor, apoi lovind-o cu spatele unuia din cele dou degete i aruncand-o ca de obicei cu degetul
mare apsat i arttorul ndoit.
7. Exerciii cu crile de joc pot fi un pretext pentru manipularea crilor care ofer prilejul de a
exersa supleea i fineea gesturilor ca i coordonarea micrilor celor dou maini.
n aceste imprejurri, elevul poate nva o serie ntreag de micri de cele mai diverse tipuri.
8. Diverse mpletituri
Metod important care familiarizeaz elevii cu un numr nsemnat de materiale, cu proprietile
acestora precum i cu diverse procedee de lucru menite a contribui la terapia psiho-motric a elevului
deficient.
mpletiturile mbogesc considerabil bagajul de cunotine al elevilor prin faptul c proveniena
materialelor fiind diferit (sfoar, pnui de porumb, papur, paie, sarm, fire sintetice) educatorul va
avea prilejul s dea i unele explicaii elementare despre aceste materiale, despre ramurile de producie
la care se refer.
9. Tehnica picturii i a desenului liber cu creioane colorate, pensul i acuarel pe hartie, panz,
sticl, ceramic, pe lang faptul c impulsioneaz motricitatea, constituie o terapie complex oferind
copilului posibilitatea de a se exprima, instalandu-se din capul locului o reeducare psiho-motorie pe
plan ludic (la copiii de varst mai mic) sau tehnic (la copii de la 10-12 ani).
Serviciul Asisten Psihopedagogic Anenii Noi

5

Chiar din momentul folosirii picturii libere educatorul trebuie s intervin continuu modificnd
poziia corpului, a minii, s amelioreze mai ales statica general a corpului. Totui, la acest nivel nu
este vorba de o reeducare psiho-motric propiu-zis, copilul trebuind s fie lsat s acioneze singur,
iar comportamentul lui cernd s fie observat n vederea lurii altor msuri pentru dobandirea supleei
i a uurinei in gesturi.
10. Activiti de expresie motric ce se bazeaz pe folosirea de material plastic, lemn pentru
microsculpturi, material pentru broderii diverse i complexa activitate de pirogravat.
n activitatea de educare psiho-motorie, educatorul, indiferent de metoda sau metodele folosite,
trebuie s aib permanent n vedere elementul relaxrii subiecilor.
Scopul tehnicilor prezentate mai sus nu este numai acela de a ameliora psiho-motricitatea, ci de a
aciona asupra ntregii personaliti a elevului n vederea recuperrii lui totale pentru c totul este
subordonat perspectivei colarizrii copilului ce prezint tulburri psiho-motorii ntr-o viitoare profesie
util societii n care acesta s se realizeze.

ARTTERAPIA se bazeaz pe o gam divers de strategii i tehnici ce pot fi adaptate att la
activitatea cu indivizii normali ct i cu cei cu deficiene. n continuare enumerm cteva dintre acestea
bazndu-ne pe clarificarea realizat de Popa M. (1997) i Punescu C. (1999):
1. modelajul n plastilin sau lut;
2. sculptura;
3. pictura sau desenul;
4. decoraiunile;
5. confecionarea de jocuri, jucrii i marionete;
6. artizanatul;
7. dansul, muzica, teatrul;
8. terapia verbal.
Activitile artistice: desenul, pictura, modelajul sunt foarte importante n valorificarea la maxim
privind potenialul existent- nivelul intelectual al deficientului mintal.
Prin intermediul terapiei de expresie plastic, urmrim la deficientul mintal:
a. dezvoltarea observaiei;
b. reproducerea a ceea ce vd sau simt;
c. dezvoltarea unei bune coordonri ochi-man;
d. dezvoltarea motricitii fine prin dactilo-pictur, desen i modelaj.
Deficientul mintal i poate dezvolta deprinderile specifice prin mnuirea materialelor (creionul,
pensule, vopsea, plastilin) folosid aceste activiti.
Progresul pe care-l vor obine se va nregistra n etape, dup urmeaz:
1. Realizarea activitilor simple cu materiale: hrtie, beioare, creioane etc;
2. Reproducerea anumitor idei prin:
-ruperea hrtiilor;
-realizarea colajelor.
3. Reproducerea unor culori in desen/pictur:
-ncepand cu cele de baz: rou, galben, verde etc;
-din imaginaie proprie;
-dup o tem dat.
Serviciul Asisten Psihopedagogic Anenii Noi

6

Tematicile evoc anumite rspunsuri i triri, ceea ce permite deficienilor mintal s-i descrie lucrul;
de exemplu: Mrul copt; Soarele mare, galben i rotund; Cerul albastru i senin etc.
b. Modalitile de realizare a diferitelor activiti de expresie plastic
Anumite activiti se pot realiza cu un grup de copii deficieni mintal n scop psihoterapeutic,
cuprinznd deprinderi practice de baz, care devin din ce n ce mai complexe pe msura naintrii n
vrst.
Pentru realizarea unor activiti artistice, se vor folosi anumite categorii de materiale/unelte, printre
care:
a) hrtii de scris/ de modelaj/ creponat; erveele; reviste; ziare; ln; vat- de culori i asperiti
diferite;
b) materiale din natur: conuri de brad; bucele de lemn; ghind etc;
c) alte materiale: zahr; fin; boabe de fasole; semie etc;

DIFERITE TIPURI DE ACTIVITI ARTISTICE, PRECUM I MODALITILE LOR DE
REALIZARE- FOLOSITE IN PROCESUL TERAPEUTIC CU DEFICIENI MINTAL.
A. Mnuirea simpl a materialelor:
I nstructaj:
1. Observai caracteristicile diferite ale hrtiei;
2. Transformai-le astfel nct s devin diferite;
3. Descriei schimbarea sau comparai diferitele asperiti.
Mijloace de realizare:
1. Mototolirea i ntinderea foliei de aluminiu;
2. Materiale uscate sau ude: hrtie, textile;
3. Materiale tari i moi: creioane i textile.
Modaliti de exprimare:
S mototolim hrtia;
S netezim hrtia;
S facem mingi colorate pentru descrierea schimburilor;
S rupem hrtia - hrtia se rupe n fii de 2 cm i urmeaz crearea de imagini ale obiectelor din
mediul inconjurtor: panglici, scri, fulgi de zpad.
A. Lipirea diferitelor materiale pe o suprafa-colaje:
-Copiii sunt iniiai n folosirea lipiciului;
-Se realizeaz un colaj mare cu diferite lucrri ale copiilor.
-exemplu: anotimpurile; confecionarea felicitrilor de Crciun etc.
Exemplu de activiti:
Fulgi mari de zpad;
Poveti cu imagini simple: copaci; cas; cine;
Covor de iarb verde cu flori i animale etc.
B. Modelaj:
-modelajul stimuleaz simul tactil;
-copiii trebuie s cunoasc:
denumirea materialelor: plastilin; argil, lut;
caracteristicile materialelor: modelat, rupt, mbinat, rulat etc.
Serviciul Asisten Psihopedagogic Anenii Noi

7

-deprinderilor de baz se formeaz prin: modelarea materialelor, realizand diferite forme, lipindu-le
prin impreunarea capetelor.
Exemple de exerciii de modelare:
Inele colorate;
Mingea fotbalului;
Animale simple, copaci, case etc.

C. ncurajarea ,,Mrcilor de expresie
-activitate artistic specific atat copiilor, ct i adulilor;
Scop: dezvoltarea modalitii expresive, personale, de a desena i picta.
- se deseneaz figurativ anumite ,,mrci/urme, care difer de la o persoan la alta avnd caracter
personal;
- este o tehnic de grup folosit n terapia de expresie plastic;
- unii se pot nhiba, deoarece nu pot desena dect nite ,,urme, alii manifest interes i talent n a-i
lsa amprentele mrcile de expresie;
- terapeutul trebuie s asigure schimbarea materialului cu care lucreaz ,,n cazul n care subiectul face
acelai desen;
- cei care deseneaz lucruri despre ei inii vor fi ncurajai s povesteasc despre ceea ce fac, astfel
nct, interpretarea lucrrii va evidenia felul n care ei percep lumea.
Exerciii practice:
-desene individuale, n care se folosesc: crbune, creioane colorate, carioca;
-pictur colectiv: fiecare contribuie pe rnd la o pictur realizat pe o foaie mare de hrtie;
-pictat colectiv - ce are ca model obiecte bi/tridimensionale:
Exemplu: ,,Trasai conturul unui copac mare sau al unei case i lsai-i apoi pe cei din grup s
adauge culoare, detalii i textur;
-trasarea unui contur n jurul corpului fiecrei persoane culcate pe o bucat mare de hrtie, lsnd apoi
pe fiecare s adauge detalii i culoare.
Aceste activiti artistice au i rolul de a aduce o schimbare n rutina celorlalte metode
terapeutice; dezvoltnd exprimarea individual a copiilor cu deficiene i facilitndu-le integrarea.
Aa cum am artat, pictura i desenul, n special, sunt activiti cu un mare impact
psihoterapeutic, fiind indicate pentru toate afeciunile/deficienele, ncepnd cu cele mintale. Metodele
folosite n funcie de deficien, merg de la pictura cu degetul (hemiplegicii pot desena i picta cu
piciorul) sau cu pensula n gur (tetraplegicii) pan la cea cu rafinamente moderne prin aruncare,
pulverizare, tamponare etc. Picturile pot fi calme sau violente, n funcie de starea sufleteasc a
persoanei. Att copiii, ct i adulii i manifest prin desen i pictur ntregul coninut al vieii psihice.

MELOTERAPIA (MUZICOTERAPIA)
- Muzicoterapia poate fi definit ca o terapie non-verbal care utilizeaz sunetul i muzica,
sub toate formele sale, n vederea promovrii, meninerii i restaurrii sntii mentale, fizice,
emoionale i spirituale.
Muzica are multiple caliti non-verbale, creative, emoionale i structurale. Aceste caliti sunt
utilizate n relaia terapeutic pentru a facilita contactul, interaciunile, contientizarea de sine,
nelegerea, exprimarea emoiilor, comunicarea i dezvoltarea personal (Canadian Association for
Music Therapy, 1994)
Serviciul Asisten Psihopedagogic Anenii Noi

8

Cui se adreseaz?
Muzicoterapia se adreseaz unui mare numar de persoane, indiferent de vrst, maladie sau formare
muzical.
Copii:
dificulti de nvare
tulburri senzoriale
tulburri de comportament
probleme de dezvoltare
autism
maladii psihice
handicap fizic sau mental
copii cu nevoi emoionale ridicate, victime ale abuzului fizic, sexual sau emoional
Aduli:
dezvoltare personal
handicap fizic sau mental
dependena de substane sau alcool
incarcerare in penitenciare
maladii psihice
geriatrie, psiho-geriatrie
Muzicoterapia se poate desfura n cadrul edinelor individuale sau de grup, n instituii sau n
cabinet privat.
Metode
Identificarea cu muzica este o condiie esenial pentru ca terapia prin muzic s funcioneze. Ea
se poate realiza fie prin intermediul tehnicilor active (improvizaia instrumental, cntul vocal,
compoziia unei piese muzicale), fie prin tehnicile receptive (audierea unei lucrari muzicale).
1. Muzicoterapia activ se bazeaz pe improvizaia vocal sau instrumental, precum i pe
compoziia unor piese muzicale. Improvizaie se face fie dual, mpreun cu muzicoterapeutul, fie n
grup. Un instrument simplu, ales n mod liber, reprezint contactul fizic cu realitatea.
Muzicoterapia activ este foarte eficient n lucrul cu cei care au dificulti n a verbaliza i are
un efect foarte profund prin faptul c permite o mai bun eliberare, defulare a afectivitii sau
agresivitii.
Jocul cu instrumentele, jocul muscular, sunetul obinut, plcerea resimit odat cu apariia
muzicii, tcerea, toate acestea vor facilita apariia comunicrii i a deblocrii emoionale.
2. Muzicoterapia receptiv are la baza muzica nregistrat ce urmeaz a fi audiat de ctre
client, n compania terapeutului. Atunci cnd o lucrare muzical ne impresioneaz profund, muzica n
sine devine expresia sentimentelor, emoiilor i senzaiilor trite. O identificare cu muzica (aici
incluzand toate elementele componente ale acesteia, de la ritm i melodie pna la orchestraie), sau cu
cel care interpreteaz muzica, poate avea efecte foarte puternice la nivel emoional.
FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITILOR EDUCAIONAL TERAPEUTICE
DE TIP MUZICAL
Terapia educaional realizat prin muzic apeleaz la urmtoarele tipuri i forme de organizare i
desfurare a activitilor muzicale: Popovici D. V.; Niculcea D. (1997)
1. cntecul;
2. jocurile muzicale;
Serviciul Asisten Psihopedagogic Anenii Noi

9

3. iocurile muzicale-exerciiu;
4. jocurile cu text i cntec;
5. audiiile muzicale.
Fiind cea mai complex art i n acelai timp accesibila tuturor oamenilor, muzica dispune de
cel mai fin i mai penetrant limbaj artistic SUNETUL.
n cazul copiilor cu dizabiliti meloterapia este folosit n special pentru stabilirea unui alt
tip de comunicare, diferit de cel verbal. La acetia este mai puin important nivelul de dezvoltare al
aptitudinilor muzicale. Principalul obiectiv al meloterapiei este acela de a stabili contactul cu copilul
cu deficiene i de a facilita comunicarea cu terapeutul i cu participanii la edina de terapie.

Pentru copiii cu nevoi speciale tulburri de nvaare, deficiena mintal etc, muzica
ocup un loc central n joc i n procesul de nvatare prin unitatea:
sunetului;
micarii;
limbajului.
n cadrul meloterapiei pentru copiii cu nevoi speciale (n special pentru deficientul mintal),
acestia sunt ndrumati, prin diferirite activiti muzicale s exploreze/cerceteze cte sunete poate scoate
un instrument, schimbnd instrumentele muzicale ntre ele. Aceast cercetare, investigare se realizeaz
prin folosirea corpului, a sunetelor vocale, vocii i mediului. Astfel, copiii vor fi motivai n
exprimarea i nvarea unor lucruri noi.
Meloterapia urmrete prin diferite activiti specifice deficientului mintal, urmtoarele aspecte:
mbogtirea vieii personale;
dezvoltarea sensibilitii;
comunicarea cu cei din jur;
facilitarea integrrii /contactelor sociale;
prevenirea/reducerea tulburrilor de comportament;
linitirea angoaselor.

LUDOTERAPIA - Terapia prin joc reprezint o modalitate de corectare a comportamentului copiilor,
care din diverse motive nu pot sau nu vor s verbalizeze problemele cu care se confrunt. Terapia prin
joc se adreseaz copiilor cu probleme de adaptare social, copiilor care au fost abuzai, fizic, emoional
sau care au suferit diverse pierderi.
n cadrul edinelor de terapie, terapeutul este cel care ghideaz jocul copilului, ncercnd s
scoat la iveal problemele ascunse, pe care copilul nu dorete sau nu poate s le gestioneze. n
funcie deficiena(ele), precum i de vrsta copilului, acestuia i se dau materiale, jocuri i jucrii cu
care particip alturi de terapeut la jocurile propuse. Fr jucrii, terapeutul nu poate dect s
vorbeasc cu copilul, deci prin joc el poate s ptrund n lumea copilului i s participe alturi de
acesta la exprimarea sentimentelor.
Activitiile din cadrul terapiei cu copilul au dovedit astfel eficiena utilizrii tehnicii lzii cu
nisip, tehnic descris ca fiind o modalitate de utilizare a lzii cu nisip i a unor jucrii n lada cu
nisip. Copilul are posibilitatea de a explora spaiul de joac, de a manipula i nu n ultimul rnd de a-
i dezvolta creativitatea, dezvluind astfel idei ascunse care pot fi interpretate de ctre terapeut.
Serviciul Asisten Psihopedagogic Anenii Noi

10

O alt tehnic utilizat este, modelarea n terapia prin joc, util n lucrul cu copilul deoarece
acesta are posibilitatea de a explora cu mnuele diverse materiale ale lumii nconjurtoare, cum este
nmolul, de altfel puin agreat de aduli.
Muzica este un alt aliat de ndejde n lucrul cu copilul la terapia prin joc. n terapia prin joc este
util folosirea muzicii n special la copii cu sindrom Down care sunt atrai de sunetele muzicale, dar nu
numai acetia.
Drama n terapia prin joc este modalitatea prin care copilul este ajutat s-i rezolve problemele.
Cu ajutorul marionetelor, a jucriilor de plu, copilul poate nva s se transpun n rolul unei alte
persoane, jucnd un rol, sau chiar interpretnd propriul rol ntr-un context diferit, pe care terapeutul n
alte condiii, nu ar fi putut s-l exploreze alturi de copil.
O alt modalitate de nvare a comportamentului dezirabil l constituie povestirea. Povestirea
poate fi scris special pentru copilul cu care se lucreaz n terapie sau pot fi folosite alte poveti
cunoscute din care copilul s poat extrage n funcie de potenialul de care dispune, tocmai acele
rspunsuri pe care le caut, sau care se doresc a fi rezolvate de ctre terapeut.
Terapia prin joc reprezint o experien de nvare pentru copil. Ea se adreseaz tuturor
categoriilor de vrst dar cu precdere copiilor cu vrste cuprinse ntre 3 i 12 ani.