Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Metodologia Cercetarii Stiintifice in e F S
Metodologia Cercetarii Stiintifice in e F S
GRAZIELA VJIAL
CUPRINS
CAPITOLUL 1
1
Noiuni introductive
1.1 Principalele noiuni privitoare la cercetarea tiinific.
tiina este un sistem de cunotine teoretice veridice referitoare la un domeniu al realitii.
Componenta principal a unei tiine o constituie teoria, cu condiia ca ea s nchege n sistem cunotinele
domeniului. tiina, prin teoria sa, va reflect generalizat realitatea sub form abstract, a noiunilor,
urmrind descoperirea i studierea legilor care determin faptele i fenomenele. Pe baza acestor legi sunt
posibile previziunile tiinifice.
Prin tiin nelegem ansamblul sistematic de cunotine veridice despre natur, societate i gndire,
reproducerea i reflectarea generalizat i abstractizat a realitii.
tiina constituie factorul primordial al progresului. Prin studierea legilor obiective care guverneaz
fenomenele, tiina urmrete s prevad desfurarea acestora.
Prin coninutul ei, tiina reprezint o generalizare a cunotinelor dobndite n practica social, fiind
un produs al dezvoltrii istorice a societii. Spre deosebire de cunotinele empirice, care sunt acumulate
nemijlocit n cursul activiti practice i care permit cel mult constatarea repetabilitii unor fenomene,
cunotinele tiinifice sunt rezultatul unei activiti specializate, bazat pe observaii sistematice, pe
experimente, pe ipoteze noi i pe verificarea acestora. Ele constituie reflectarea esenei proceselor, a legilor
lor obiective de dezvoltare.
Dezvoltarea sportului modern, creterea deosebit a performanelor, a determinat o schimbare de
mentalitate, care a permis recunoaterea caracterului tiinific al activitilor de educaie fizic i sport.
Obiectul cercetrii n tiina educaiei fizice i sportului l constituie legile de manifestare a
comportamentului motric al omului, n scopul perfecionrii acestuia, a creterii capacitii de efort i a
mbuntirii performanei.
1.2 Cercetarea tiinific
Cercetarea tiinific este o activitate sau un ansamblu de activiti conduse sistematic n vederea
rezolvrii problemelor pe care le genereaz nevoia de cunoatere i de ameliorare a practicii domeniului.
Cercetarea poart de regul atributul de '"tiinific" ntruct se organizeaz i se desfoar dup "canoane"
(reguli) logice, raionale cu scopul de a descrie, clasifica, cuantifica i interpreta realitatea supus
investigatei.
Cercetarea este fundamental, cnd urmrete s descopere noi legiti i caracteristici ale
fenomenelor i aplicativ, cnd i propune s rezolve aspecte concrete ale practicii. Progresele realizate n
tehnici, metode i n nsi cunoatere au obligat echipa de lucru s desfoare cercetare multidisciplinar i
interdisciplinar n viziune sistemic.
Cercetarea tiinific este definit ca investigaie, studiu, n vederea descoperirii i punerii n
eviden a noi cunotine (legi, fenomene, procese, etc.) i verificarea acestora.
Noiunea de cercetare, de regul, este corelat cu noiunea de tiin, deoarece tiina nu se realizeaz
n afara cercetrii. Cercetarea, reprezint una din funciile tiinei; a doua funcie fiind interpretarea. Pentru
cercetare aspectele definitorii sunt investigarea realitii concrete n mod sistematic i pe baza observaiei i
experimentului, urmrind descrierea i clasificarea calitativ de ordin logic, ct i nregistrarea cantitativ de
ordin matematic.
tiina nu este numai o acumulare de cunotine transmise prin tradiie, ct i metoda de dobndire a
acestor cunotine. Apare fireasc existena aspectelor metodologice ale cercetrii indicat de J. Bernall:
observaia i experimental, clasificarea i msura, aparatura, limbajul tiinific, legile, ipotezele i teoriile,
strategia, toate acestea sunt componente ale tiinei privit ca metod.
Criteriul ce st la baza clasificrii tipurilor de cercetare const n intenionalitatea cercetrii, a
scopului pe care l urmrete. Pornind de la acesta, majoritatea autorilor consider trei tipuri de cercetare:
A. - cercetarea fundamental;
B. - cercetarea aplicativ;
C. - cercetarea pentru dezvoltare.
Cercetarea fundamental urmrete s descopere ceea ce este esenial ntr-o anumit direcie a
domeniului, are caracter de lege sau norm, i reprezint baza teoretic a unui anumit aspect al acestuia. n
cercetarea fundamental se ncadreaz investigaiile sub form de studii teoretice sau cercetri experimentale
care duc n final la constituirea cadrului i coninutului tiinei domeniului.
n domeniul tiinei activitilor corporale, studiul calitilor motrice, indiferent de metodele i
tehnicile folosite, are caracter de cercetare fundamental, dac urmrete stabilirea legitilor i
caracteristicilor acestora.
2
Cercetarea aplicativ are ca principal sarcin furnizarea de date pentru direcionarea activitii
practice, pentru creterea muncii metodice.
Cercetarea aplicativ poate fi rezultatul folosirii unor concluzii ale cercetrii fundamentale.
Cercetarea aplicativ indic direcia n care o problem practic poate fi rezolvat. De pild, n domeniul
activitilor corporale, studiul fundamental al calitii motrice ofer elementele aplicative referitoare la
posibilitile de perfecionare ale acestora n diferite activiti practice din coli, cluburi sportive, sli de
fitness etc.
Cercetarea pentru dezvoltare constituite acea investigare care urmrete crearea acelor produse
(tehnici, procedee, dispozitive) ce pot influena direct activitatea practic. Dac cercetarea aplicativ indic
posibilitile de rezolvare a unei probleme, cercetarea pentru dezvoltare dovedete n practic aceste
posibiliti i ofer totodat tehnologia cea mai adecvat. Este ceea ce se realizeaz pe teren sau n laborator
n legtur cu dezvoltarea i perfecionarea calitilor motrice ale unor anumii sportivi aflai n "asistena
tiinific" a unui laborator sau/i a specialitilor.
1.3 Obiectul cercetrii n tiina activitilor corporale.
Statuarea educaiei fizice i sportului ca tiin este rezultatul dezvoltrii impetuoase a fenomenului
de educaie fizic i sport - fenomen devenit social, de mare amploare i cu implicaii deosebite att pe plan
social, ct i pe plan politic. Pe de alt parte, diferenierea i specializarea cunotinelor, dezvoltarea
tiinelor de grani i apariia celor integrative a fcut posibil evidenierea i punerea n actualitate a
sistemului de cunotine din domeniul activitilor corporale.
Dezvoltarea sportului modern, creterea deosebit a performanelor, a determinat o schimbare de
mentalitate, care a permis recunoaterea caracterului tiinific al activitilor de educaie fizic i sport.
Obiectul cercetrii n tiina educaiei fizice i sportului l constituie legile de manifestare a
comportamentului motric al omului, n scopul perfecionrii acestuia, a creterii capacitii de efort i a
mbuntirii performanei.
Dup cum tim, prin activitatea practic de educaie fizic i sport se urmrete dezvoltarea
armonioas a individului, ntrirea sntii, dezvoltarea capacitii lui motrice, nzestrarea cu deprinderi i
priceperi de micare, contribuie la destindere i recreere, din toate acestea rezultnd dezvoltarea
personalitii, n vederea unei mai bune integrri sociale. Astfel, apare firesc ca tiina educaiei fizice i
sportului s aib ca obiect de studiu legile, mecanismele i particularitile acestor obiective.
Omul trebuie privit n complexitatea unui sistem de relaii ce implic factorii: antropologic, biologic,
anatomic, fiziologic, psihologic, pedagogic, sociologic. Astfel, investigaia trebuie s cuprind toi aceti
factori n ntreptrunderea lor, n aa msur nct rezultatele i generalizrile ce rezult din cercetri s
contribuie la desvrirea comportamentului motric, la optimizarea capacitii motrice, dus pn la cele mai
nalte valori (n cazul sportului de performan), la dezvoltarea personalitii, n vederea unei mai bune
integrri sociale.
n felul acesta, domeniul cercetrii n educaia fizic i sportului apare ca fiind complex, att prin
mulimea aspectelor pe care le prezint, ct i prin diversitatea dintre ele.
Comportamentul omului este privit ca un sistem de relaii dintre personalitatea acestuia i situaia de
unde decurge firesc reacia. Reaciile comportamentale nu sunt simple rspunsuri stereotipe, uniforme la
stimuli ce provin din mediul ambiant, ci manifestri n care trsturile individualitii se oglindesc,
determinnd aspectele particulare, personale. Mecanismele, i legitile acestei reactiviti dublu determinate,
de particularitile subiectului i de natura stimulilor, sunt cercetate prin metode ce aparin diferitelor ramuri
ale tiinelor (biologice, sociale), sau care - prin gradul lor de generalitate - aparin mai multor tiine.
Comportamentul motric este nvat, dobndit i perfecionat n cursul vieii individuale, n
activitatea general sau n procesul de nvmnt. El depinde ns i de factorii ereditari, de condiiile
tehnicii i civilizaiei sau de factori interni (motivaie, nivelul de aspiraie, scopuri, voina, dirijarea
contient, autodeterminarea. autoeducarea)
CAPITOLUL 2
Metodologia general a cercetrii tiinifice
2.1 Metodologia
Metodologia (din gr. methodos = cale, mijloc i logos = tiin). Termenul este folosit n dou
accepiuni. Prima accepiune este de teorie general asupra metodelor, sistem al celor mai generale principii
normative ale investigrii (doctrina a metodelor). A doua accepiune este de ansamblu al metodelor speciale
i particulare, eficiente numai dac se aplic n acord cu teoria general. Utilizarea termenului n ambele
3
sensuri este atunci cnd dorim s descriem demersul (ca orientare, metodele generale, metodele particulare i
tehnicile) prin care ne propunem sau pe care 1-am folosit n cunoaterea i creaia tiinific.
Prin metodologie nelegem ansamblul metodelor folosite ntr-o anumit tiin al crui fundament l
constituie sistemul celor mai generale legi i principii ale tiinei respective.
Metodologia este o parte a filosofiei care se ocup cu analiza teoretic a metodelor folosite n
tiina modern; este tiina despre metode.
2.2 Metoda
Metoda (de la grecescul methodos = drum, cale, mod de cercetare, de cunoatere i de transformare a
realitii obiective) este aspectul teoretic cel mai activ al tiinei, care jaloneaz calea dobndirii de
cunotine noi. Metoda mai poate fi definit i ca procedeu sau sum procedee folosite n vederea cunoaterii
unui obiect.
Caracterul tiinific al unei metode, eficiena ei practic depind de reflectarea veridic a fenomenelor
studiate, a legilor lor obiective. Sursa metodei se afl n realitatea obiectiv. Aprnd ca un rezultat al
cunoaterii realitii obiective, metoda devine o premis a cercetrii ei ulterioare. De aceea, metoda se afl n
unitate indisolubil cu teoria. Metoda n tiin ia natere prin conversiunea domeniului teoretic enuniativ al
unei tiine n domeniul teoretic normativ, n indicaii asupra modului cum trebuie abordat obiectul pentru a
se obine despre el cunotine autentice. Metodele cele mai generale de cunoatere a realitii, opuse una
alteia, sunt metodele dialectice i metafizice. Dintre cele mai cunoscute metode de cercetare folosite n
majoritatea tiinelor menionm: observaia, experimentul, modelarea, statistica, ancheta etc. Complexitatea
obiectului determin complexitatea metodelor.
n domeniul educaiei fizice se folosesc metode din tiinele biologice i sociale, ntr-o unitate
caracteristic numit metoda complex.
2.3 Tehnici i procedee de cercetare
Procedeele i tehnicile constituie modul particular n care este aplicat o metod la domeniul specific
al cercetrii. Ele sunt modaliti practice de acionare n cadrul metodei. Spre exemplu, aplicarea metodei
observaiei presupune att perceperea sistematic a fenomenului ct i nregistrarea obiectiv a datelor. n
acest scop se folosesc tehnicile foto-cinematografice, nregistrrile magnetice, actografice s.a.m.d.
Transcrierea, sistematizarea i prelucrarea datelor se face dup diferite procedee grafice, statistice etc.
Termenul cercetare este comun, fiind folosit n fiecare moment n legtur cu o anumit activitate
individual sau colectiv,
2.4 Rolul ipotezei n cercetarea tiinific
De regul, orientarea cercetrii este realizat prin formularea unor ntrebri, crora urmeaz a li se
gsi rspuns. n demersul cunoaterii, ipoteza funcioneaz de la formularea ntrebrii pn la descoperirea
adevrului,- moment n care ipoteza devine teorie, adic cunotin cert.
"Alturi de experiment, ipoteza i teoria sunt momente eseniale ale oricrei cercetri, apariia unei
ipoteze sau teorii noi finalizndu-se adesea cu un salt al cunoaterii",
Ipoteza este o presupunere, o anticipare a unor realiti sau rezultate, care urmeaz a fi verificate n
cercetare. Aceast presupunere este sugerat de observarea faptelor, de datele experienei i de cunotinele
anterioare. Formularea ipotezei decurge dintr-un anumit nivel de cunoatere, ea producndu-se la nivelul
confruntrii dintre o anumit practic, concret determinat, i teoria existent - sistemul de adevruri elaborat
de tiin.
Punctul de plecare n cercetarea tiinific l constituie, prin esen, o tez provizorie, care urmeaz a
fi verificat. nainte de a ncepe cercetarea propriu-zis, ipoteza trebuie evaluat sub aspectul gradului de
probabilitate. Operaia este pur raional i are la baz experiena personal i acumulrile din domeniul
investigaiei.
Acceptarea ipotezei nu nseamn ns pierderea libertii de gndire sau a poziiei critice fa de
materialul faptic acumulat.
Spiritul tiinific impune ca orice informaie s fie nsuit ntr-un mod critic, prin cntrirea
argumentelor care o susin.
Formularea temei de cercetare conine dou elemente principale: domeniul investigat i modul de
abordare. n toate cazurile se impune o delimitare precis a domeniului abordat.
Circumscrierea problemei investigate, reprezint unul din principiile euristice de baza ("a nu privi
niciodat un lucru drept adevrat, dac nu tim n mod evident c el este adevrat").
Sursa ipotezei de lucru se gsete att n practica individual, ct i n cea generalizat a realitii,
ntrebarea este provocat, de cele mai multe ori, n mod direct, de observri empirice sau cercetri
sistematice, care vor conduce n acest fel la alte ntrebri. n procesul de elaborare a ipotezelor trebuie s
4
pornim ntotdeauna de la practic, s urmrim, de pild, desfurarea unui proces educativ, o aciune
competiional, etc., s desprindem acele aspecte sau domenii care nu au primit nc o explicaie i s
ncercm s dm noi o explicaie provizorie, pe care urmeaz s o verificm. Nu are rost s recurgem la
ipoteze fr legtur cu necesitile de optimizare a practicii educaionale, competiionale, etc.
Cnd, n formularea ipotezelor, pornim de la practic, de la datele concrete, de la fapte observate sau
aprute n cadrul experienelor, vorbim despre ipoteze inductive, iar cnd formularea lor i are izvorul n
legile i teoriile deja cunoscute i prin care se caut s se fundamenteze alte fenomene din realitate, ipotezele
sunt deductive.
Verificarea poate fi direct, n cazul ipotezelor de nivel elementar i indirect, prin intermediul
altor mijloace de investigaie (pentru ipotezele de nivel maxim).
Verificarea ipotezei trebuie s se fac pe ct mai multe cazuri. n cercetrile experimentale,
verificarea ipotezei se face prin aplicarea "ipotezei nule", care presupune c rezultatele cercetrii nu provin
din aciunea variabilei independente, ci din cauze ntmpltoare. Infirmarea ipotezei nule va duce la
confirmarea ipotezei de cercetare. Acest demers se face prin intermediul testelor de semnificaie.
Poziia creatoare pe care o adopt cercettorul este de a cuta s neleag tot ceea ce ptrunde n
zona percepiei sale, fr a neglija nimic. Din punct de vedere euristic, nu exist detalii lipsite de
semnificaie.
Ipoteza este tehnica mintal cea mai important pe care o poate folosi cercettorul. Principalul rol al
ipotezei const n sugerarea de experimente i observaii noi. Chiar atunci cnd ideea urmrit se dovedete a
fi fals, cercetrile cauzate de aceasta rspltesc autorul pentru faptul de a-i fi propus i urmrit o idee.
n folosirea unei ipoteze se impune respectarea unor reguli:
a) nu insist n a susine idei care s-au dovedit ineficiente;
b) se impune respectarea unei discipline intelectuale, necesar pentru a subordona ideile, - faptelor;
c) examinarea critic a ideilor, - s nu fie acceptate primele supoziii, chiar dac par evidente, fr
observaii, fr verificare i chiar, dac este nevoie, reformulare;
d) evitarea concepiilor greite.
2.5 Msurarea n cercetare
Prin cercetarea tiinific se urmrete obiectivizarea tuturor aspectelor i momentelor sale.
Obiectivizarea se realizeaz prin msurarea obiectelor, fenomenelor i a altor variabile supuse cercetrii.
Msurarea este procesul de atribuire de numere proprietilor, obiectelor (persoanelor, fenomenelor)
dup anumite reguli, astfel nct relaiile numerice s reprezinte relaiile relevante dintre acestea.
Msurarea nu se refer numai la caracteristicile cantitative sau extensive, ci i la cele calitative i
intensive.
n domeniul educaiei fizice i sportului se fac ambele msurri, adic se fac msurtori cantitative
(timpul, spaiul, fora micrilor) i calitative, cum sunt notarea n gimnastic, patinaj, sriturile n nataie, iar
de tip intensiv sunt cele ce se refer, de pild, la scalarea atitudinilor n cercetrile psihologice sau
sociologice.
Funciile msurrii sunt:
1. Obiectivitatea - datele obinute prin msurare sunt valabile i reale i pot fi verificate, cu rezultate
identice, de mai muli examinatori.
2. Cuantificarea i precizia: constau n realizarea unei descrieri numerice a unor caracteristici, prin
definirea unor valori semnificative, standarde, etaloane sau uniti de msur specifice.
n domeniul educaiei fizice i sportului exist fenomene care pot fi msurate precis, ct i fenomene
care nu pot fi msurate precis. Performanele motrice, indicatorii biomecanici, funcionali sau biochimici ai
organismului etc., se msoar precis, n timp ce performanele din gimnastic, patinaj artistic, srituri n ap,
notele acordate juctorilor de handbal, fotbal, baschet de-a lungul unui campionat, sunt apreciate cifric.
Aceasta reprezint cuantificarea necesar pentru evaluarea capacitii de performan.
Prin cuantificare i precizie se face posibil prezentarea rezultatelor sub forma cuantificat exact.
3. Comunicarea se refer la utilitatea msurilor standardizate care permite o comparaie a
rezultatelor.
4. Economicitatea - msurarea economisete mai mult timp i bani n comparaie cu evaluarea
subiectiv.
5. Generalizarea tiinific - se poate realiza numai printr-o metodologie riguroas.
Metodele standardizate de msurare, bazate pe definiii operaionale vor permite formularea
principiilor i legilor domeniului.
5
Observaia este ndreptat, n primul rnd, asupra comportamentului, care poate fi observat n
general sau selectiv. M. Epuran (1977), citndu-i pe Osterriet, subliniaz aspectele care pot fi urmrite n
mod deosebit n leciile de educaie fizic i n activitatea sportiv. Acestea sunt:
- felul n care sportivul abordeaz situaia: cu ncredere, cu uurin, dominant sau dominat;
- cum stabilete contactul uman cu ceilali (antrenor, colegi, arbitri, spectatori): nvingtor,
ncreztor, rezervat, bnuitor, deschis, neutru, uuratic, cu autocontrol, cu familiarism, etc.;
- cum reacioneaz la sarcinile propuse (mai ales n antrenament): cu interes i receptivitate,
indiferent, cu opunere, dac ascult i nelege indicaiile sau dac se precipit s execute fr a fi neles
deplin sarcina;
- felul cum i organizeaz aciunea: cu impulsivitate, pe baza refleciei structurate, cu atenie, cu
meticulozitate anxioas, lipsit de control, necesitnd imbold permanent;
- felul cum se exprim prin cuvnt, mimic, gest: nivelul, calitatea, varietatea, bogia, fineea,
coerena, adecvarea acestor modaliti de comunicare;
- felul cum subiectul i conduce propria organizare motric ("dialogul cu propriul corp"): calmul,
stpnirea gesturilor sau precipitarea, febrilitatea, abilitatea sau inabilitatea, vivacitatea sau ineria,
autocontrolul, ticuri i micri nenaturale;
- reaciile subiectului la propriul comportament, la randamentul sau, n faa dificultilor, reuitei sau
eecului: indiferena, autoncurajarea, autocritica, abandonul, solicitarea ajutorului strin, nevoia de
justificare, raionalizrile;
- evoluia raporturilor cu examinatorul, n timp i n raport de situaii: creterea sentimentului de
ncredere, meninerea n atitudine rezervat, etalarea persoanei, reacia de respingere;
- preocupri i opinii mrturisite de subiect.
nregistrarea observaiilor. Pentru justa orientare a observaiei, n legtur cu o anumit tem, este
necesar o schem sau un protocol (program) de observaie, se stabilete o anumit tehnic de notare i, dac
este nevoie, o terminologie minim. Datele observaiei se noteaz n timpul su, n orice caz, imediat dup
observare, deoarece timpul i ali factori ar putea denatura datele.
Datele se pot nota sporadic - cu caracter provizoriu - ntr-un carnet de buzunar, sau pe fie, urmnd
s li se dea o form clar i concis atunci cnd se noteaz n foaia sau caietul de observaie, ceea ce
reprezint, de fapt, interpretarea, prelucrarea imediat a materialului faptic.
Pentru succesul observaiei este necesar ca subiectul sau grupul studiat s fie urmrit n situaii
diferite, iar datele obinute s fie verificate prin mai multe procedee.
Astzi, observaia beneficiaz de tehnici moderne de nregistrare: filmul, fotografia, nregistrarea
magnetic, etc.
Observaia singur nu este suficient. Este necesar ca, n cercetare, ea s fie folosit simultan cu alte
procedee.
3.3 Metoda experimental.
n comparaie cu observaia, experimentul este o metod superioar de cercetare. El cuprinde n sine
observaia, nu o neag, ci o ridic pe o treapt superioar, nct creeaz posibilitatea analizei unor fenomene
dinamice, complexe, n relaii de pluricondiionare.
Ceea ce d o not particular experimentului este caracterul sau activ. Se spune c "experimentul
este observaia provocat".
Cunoaterea experimental folosete observaia ca o condiie esenial, ca izvor al ipotezelor i ca
surs a informaiilor provenite din provocarea deliberat a faptelor.
Metoda experimental este un sistem complex de cunoatere a realitii, caracterizat prin utilizarea
raionamentului experimental, care prelucreaz att fapte provenite din observaie, ct i din experiment.
Experimentul mai este definit i ca procedeu de cercetare n tiin, care const n reproducerea
artificial sau modificarea intenionat a unor fenomene n condiiile cele mai propice pentru studierea lor i
a legilor care le guverneaz, potrivit, de regul, unor ipoteze sau modele prealabile.
Experimentul presupune o baz teoretic, reprezentat prin ipoteza conductoare. O ipotez
neverificat n practic nu reprezint un adevr, iar o experien fr finalitate precis nu are sens. n cadrul
experimentului, condiiile de producere i desfurare ale fenomenului sau procesului sunt supuse unei
variaii sistemice. Experimentul se caracterizeaz i prin posibilitatea de repetare a fenomenului sau
procesului n aceleai condiii, pentru verificare.
Tipuri de experimente. Exist cazuri cnd o experiena poate avea loc fr ca cercettorul s
intervin. Se vorbete, n acest caz, despre experiment invocat.
8
Mult vreme, n cercetarea experimental, s-a considerat ca suficient msurarea unei singure
variabile i meninerea constant a celorlalte.
Utilizarea mai multor variabile a fost demonstrat n deceniul al treilea al secolului nostru. Planurile
experimentale cu mai multe variabile se numesc factoriale.
Interpretarea rezultatelor cercetrii urmeaz mai multe etape. Important pentru experiment este
confirmarea ipotezei de cercetare. Pentru aceasta se procedeaz conform regulilor de prelucrare statistic,
adic:
- ordonarea datelor;
- calcului valorilor centrale i al variabilitii;
- se calculeaz erorile mediilor grupurilor cuprinse n cercetare, fa de media presupus a
populaiei;
- se calculeaz testul de semnificaie al mediilor i testul de comparare al frecvenelor.
n prelucrarea i interpretarea statistic se pornete de la ipoteza nul, conform creia datele obinute
sunt ntmpltoare, n timp ce ipoteza de cercetare afirm existena unei diferene datorate administrrii
variabilei independente. Testul de semnificaie nu permite s demonstrm c diferena rezultat nu se
datorete ntmplrii.
3.4 Metoda anchetei
Metoda anchetei, prin dezvoltarea i extinderea investigrii din diferite domenii i, mai ales din
domeniul tiinelor sociale, a dobndit un prestigiu deosebit.
Pe parcursul utilizrii ei, tehnica de folosire a anchetelor, mai precis fundamentarea ei metodologic,
s-a perfecionat, stabilindu-se cu precizie condiiile folosirii eantioanelor, chestionarelor i interviului, a
prelucrrii i prezentrii rezultatelor din anchete.
Faptul c metoda anchetei este folosit n diverse domenii: sociologie, pedagogie, psihologie i
faptul c nu ntotdeauna cei ce folosesc aceast metod nu au o pregtire corespunztoare, a dus la comiterea
unor greeli de utilizare.
Este tiut faptul c, prin aplicarea unei singure metode, rezultatele n cercetare nu sunt concludente,
cu att mai mult, folosirea metodelor de anchet, prin care obinem informaii ce poart o mare doz de
subiectivism, trebuie s se fac concomitent cu alte metode.
Ancheta este cea care ne ofer informaii, dovezi din diverse surse, dar experimentul ne ofer
"probe".
Folosirea metodelor de anchet este necesar, mai ales n cazul n care ne intereseaz opiniile,
atitudinile i motivele acestora, a unor indivizi sau grupuri. De exemplu: folosind chestionarul, ne putem da
seama de preferinele unei clase de elevi n ceea ce private sportul preferat, sau folosind interviul putem afla
opinia unor spectatori n legtur cu o competiie sportiv.
Avnd n vedere c prin anchet obinem "relatri personale", se ivete problema: ct de "obiectiv"
este aceasta i dac poate fi folosit n formarea unor concluzii cu caracter tiinific.
Folosind ancheta n domeniul educaiei fizice i sportului, obinem relatri privind: strile
psihofiziologice (senzaii, percepii, efort voluntar, manifestri organice etc.), atitudini, opinii, motive, stri
subiective din domeniul cognitiv, afectiv.
Trebuie avut n vedere c relatrile sunt afectate de mai muli factori, printre care: tendina unora de
a-si "corecta" trsturile personale, din dorina de a aprea ntr-o lumin ct mai favorabil; nivelul de
cultur, atitudinea refractar la rspunsuri, sau, pur i simplu, refuzul de a rspunde .a.
Folosirea metodei de ancheta n domeniul educaiei fizice este determinat, n primul rnd, de
caracteristicile domeniului i temei de cercetare.
Metodele de ancheta fiind caracteristice, mai ales, tiinelor sociale, scopul lor este, n principal,
sondarea opiniei oamenilor, a indivizilor, a grupurilor alese la ntmplare sau dup anumite criterii (vrsta,
profesia, zona geografic, etc.) Ancheta poate avea un scop descriptiv, fiindu-ne util n cunoaterea de
ansamblu, alteori avnd un scop explicativ, funcia ei fiind teoretic - s testeze o anumit ipotez, sugerat
de teorie - sau strict practic - s explice raportul dintre un numr de variabile.
Aplicarea metodei de anchet se face n dou moduri:
1. Chestionare;
2. Interviuri.
Chestionarele pot fi: - potale sau prin corespondenta; - directe.
Interviul (convorbirea) poale fi: - formal; - neformal.
Etapele anchetelor. Metodologia anchetei precizeaz o serie de etape de care trebuie inut cont
pentru o bun organizare a cercetrii. Aceste etape sunt:
10
excluderea ideilor care apar n plus, fr legtur, pn la atingerea unui anumit nivel de claritate i
conciziune.
Titlul este, alturi de rezumat, una din prile cele mai importante, deoarece el atrage atenia asupra
lucrrii. Titlul trebuie s fie ct mai informativ.
nscrierea autorilor respect n mod obiectiv contribuia adus, conform normelor etice uzuale.
Punerea problemei se face n partea introductiv a lucrrii. Aici se enun i se formuleaz ipoteza de
lucru, precizndu-se scopul i obiectivele cercetrii.
Materialul i metoda de lucru pot fi expuse ntr-un singur capitol, sau ntr-un capitol divizat.
Expunerea rezultatelor ocup cea mai mare ntindere a lucrrii i reprezint, de altfel, partea care-i
confer originalitatea.
Materialul brut va fi expus n forma prelucrat.
Discuiile asupra rezultatelor asigur integrarea contribuiilor personale n sistemul de cunotine
anterioare.
Trebuiesc enunate i problemele care au rmas nerezolvate.
Astfel, planul lucrrii de cercetare va cuprinde capitolele:
1. Introducerea n care se precizeaz importana teoretic i practic a temei cercetate, motivele
alegerii ei, istoricul temei, delimitrile n cadrul domeniului, ipoteza de lucru, scopul urmrit i cadrul
general de desfurare a cercetrii.
Cnd tema studiat necesit o clasificare teoretic sau o discuie teoretic pentru justificarea
formulrii ipotezei, n planul lucrrii se poate afecta un capitol destinat discutrii datelor din literatura,
ncadrarea temei cercetate n contextul domeniului, aportul cercetrii la clarificarea, precizarea unor aspecte,
etc.
Un astfel de capitol este obligatoriu n lucrrile de diplom a studenilor. Prin modul de prezentare i
de sintez a datelor literaturii, candidatul dovedete cunoaterea bazei teoretice i metodologice a temei
studiate.
Acest capitol este de regul intitulat:
2. "Fundamentarea teoretic a temei" sau "Date din literatura de specialitate referitoare la tema
studiat"
3. Subieci i metode este capitolul care mai poate fi intitulat i "Organizarea cercetrii", deoarece
aici sunt trecute de fapt condiiile metodologice ce decurg din ipoteza de cercetare. Se arat modul de
organizare a cercetrii (adic: cercetare de constatare; de verificare experimental; ancheta, etc), locul unde
s-a efectuat cercetarea, durat i periodicitatea efecturii msurtorilor (experimente, observaii, etc.), n fond
toate datele care pot oferi o imagine compact i real a organizrii cercetrii.
Referitor la subieci se va arta vrsta, sexul, nivelul de pregtire, condiiile solicitrii pentru
cercetare, modul de organizare al grupelor n planul factorial experimental, etc. De regul, aceste date sunt
cuprinse ntr-un tabel centralizator.
Metodele de cercetare folosite vor fi prezentate pe scurt, deci circumstanele aplicrii lor nu prezint
particulariti deosebite. Dac autorul realizeaz tehnici i procedee proprii (specifice temei), le va descrie
detaliat, nct rezultatele recoltate s poat fi nelese de ctre cititor.
n cazul aplicrii chestionarelor, acestea vor fi anexate, n text precizndu-se condiiile administrrii.
Pentru tehnicile observaiei se poate, de asemenea, anexa, protocolul utilizat.
Aceste "anexe" pot fi incluse n text, n locul n care au fost amintite, sau ntr-un capitol special
"Anexe", introdus la sfritul lucrrii.
4. Analiza rezultatelor i interpretarea lor este capitolul de baz al lucrrii. Rezultatele vor fi
interpretate pentru fiecare obiectiv al cercetrii, n parte (acordndu-se pentru fiecare obiectiv un subcapitol).
De modul n care sunt interpretate datele, depinde veridicitatea concluziilor, aplicativitatea lor practic i
nsemntatea lor teoretic.
Rezultatele sunt cuprinse n tabele, unele din date n form brut, iar n alte tabele sunt prezentate
date prelucrate. Astfel, pot fi tabele cumulative, comparative, statistice, etc. Pentru o privire rapid i
sintetic asupra materialului faptic se vor prezenta grafice i materiale ilustrative (fotografii, schie, scheme,
chinograme).
Pentru fiecare problem analizat se vor prezenta concluziile ce decurg din materialul faptic
coroborat cu datele teoriei.
5. Concluziile lucrrii au aspect general i decurge din sinteza datelor fiecrui subcapitol, unele
concluzii au caracter teoretic, iar altele teoretico-practic.
12
Acest capitol l va ajuta pe cercettor n parcurgerea etapelor necesare gsirii unei teme, a unei surse
adecvate dar i n nvarea utilizarii bazelor de date ,,online.
Puncte de plecare. La o cutare complex, cercettorul organizat noteaz clar unde i ce anutne a
cutat. Pentru cercettorul contemporan, folosirea unui laptop sau calculator personal e deja uzualul program
de procesare / editare a cuvintelor i cifrelor poate fi mbuntit de adugarea de programe software
bibliografice. Programele ,,Reference Manager sau ,,Endnote 6 sunt dintre cele mai de actualitate pachete
software, folosite de muli cercettori academici pentru descrcarea rezultatelor cercetrii, stocarea i
producerea de bibliografli.
La un pre mai accesibil se gasete ,,Endnote 6, care are o complex baz de date, unde cercettorul
poate descrca din majoritatea celorlalte baze de date sau crea o list personal (denumit ,,library) a
referinelor bibliografice. Elementele sau datele din baza personal a referinelor bibliografice pot fi de aa
manier ,,manipulate pentru a se conforma ,,stilu bibliografic al unui anuniit editor periodic. ,,Endnote 6
este deasemenea compatibil cu standardul de coniunicare ,,Z39.50, omologat de ISO (organizaia
intemaional a standardelor). Multe astfel de liste personale (libraries) folosesc baze de date aflate pe servcre care suport versiunea 3 a protocolului Z39.50.
Rezultatul este c nregistrrile din bazele de date (ce includ SPORTDiscus, ERIC, Sociofile), pot fi
cu uurin descrcate n Endnote 6 i n Reference Manager.
Endnote 6
Berkeley, California: Niles & Associates
Ruleaza pe platforme Windows i Mac
Pagina web: http://www.endnote.com
Reference Manager
Philadelphia, Institute for Scientific Information
Ruleaza pe platforme Windows i Mac
Pagina web: http://www.refman.comlrminfo.asp
De obicei, cercettorului neabsolvent (n tiina sportulul), i se d de catre profesorul de curs sau
instructor, ca parte a cursului de elaborat, o tema de examen. Pentru absolvent, o tem de cercetare pentru
teza de masterat sau doctorat rezult de regul din literatura unui domeniu foarte specializat i are drept
cerin ,,investigarea n mod original a unei probleme.
nainte de a purcede la o astfel de elaborare ,,original, trebuie efectuat o cutare extensiv a
literaturii. Aceasta include i serviciile de indexare i bazele de date pentru alte teze / disertaii de doctorat /
masterat. Aceste baze de date l asigur pe candidat c cercetarea pe care i-a propus-o nu a mai fost aleas
anterior.
4.2 Biblioteca personal i catalogul online.
Pentru acei cercettori care au utilizat o bibliotec universitar, prima problema este de a descifra
complexitatea organizaional. De obicei, bibliotecile academice au birouri de informaii i personal calificat:
bibliotecari i asisteni avizai, care pot fi consultai n legtur cu literatura unui anumit domeniu. Unul
dintre bibliotecarii de referin poate avea subiecte de specialitate, el find denumit oficial (de exemplu):
bibliotecar pe probleme de kinetologie, kinetica uman, tiina exerciiului fizic, etc. Aceti profesioniti pot
recomanda cel mai bine sursele optime pentru o anumit tem, ei au cunotine aprofundate i ar trebui
folosii drept consilieri n strategii de cutare. Dac cercettorul nu este familiarizat cu catalogul public de
acces online, personalul calificat din majoritatea bibliotecilor ofer sesiuni de instructaj al folosirii acestui
catalog, sau a bazelor de date disponibile. Catalogul este baza de date a respectivei biblioteci un index al
tuturor materialelor fie ele scrise, audio-vizuale, etc. Majonitatea ofer i status-ul materialelor (de ex. ce
carte este mprumutat, ci, sau locaia fiecrui volum).
Cercettorul intreprinztor versat n tehnologia informaiei, avnd la ndemn calculatorul personal
i internetul poate descoperi multe despre oferta on-line a bibliotecilor, prin experimentare.
4.3 Surse de referin i publicaiile anuale retrospective
Precum am menionat anterior, majoritatea bibliotecilor au o colecie de referine sau un loc n care
sunt puse la dispoziie dicionare, indexe, manuale i enciclopedii
4.3.1 Enciclopedii specializate i dicionare
Majoritatea disciplinelor au o istorie de enciclopedii i dicionare de specialitate ce deservesc
cercettorul cu definiii, informaie de ,,background i retrospectiva temelor specifice. Educaia fizic i
sportul au titluri consacrate ce furnizeaz o bun fundaie istoric (The Oxford Companion to Sports and
Games, London, Oxford University Press, 1975). Acestea sunt parial suplinite i de surse de actualitate ce
cupnind:
16
CP: ara n care a fost publicat articolul (Un numr alocat de UNESCO, ce desemneaz o ara, de
exemplu: 840=SUA, 124 = Canada, etc)
Utilizarea operatorilor Boolean-i. Logica Booleana i are originea n matematic i se folosete n
manipularea de seturi n mod logic i precis. Logica Booleana suport trei feluri de combinare a seturilor:
prin folosirea operatorilor Sau, i, Non. Bazele de date folosesc aceti operatori, i chiar motoarele de
cutare o fac pn la un anumit punct.
Exemplu de cutare n baza de date SPORTDiscus: Pentru a ilustra o cutare tipic, un bun exemplu
provine de la profesorul de curs care sugereaz o tem de examen win & I ,,Examinarea tensiunii i strii
emoionale a nottorutui nainte sau n timpul competiiei
Primul pas este de a interpreta cerina i de a identifica cuvintele cheie i sinonimele. n acest caz,
pentru a purcede, cuvintele ,,stare, tensiune, notator, competitiv sunt de luat n considerare. Astfel, un
cercettor poate ncepe prin:
Pasul 1: Dup nregistrarea n baza de date SPORTDiscus (login), se verific terminologia
descriptorului din tezaurul disponibil online sau pe CD-ROM
Pasul 2: Cercettorul descoper din tezaur c:
a) ,,stare nu e folosit drept descriptor, ,,emoie ns da;
b) ,,tensiune nu este folosit, n schimb avem ,,anxietate i ,,stress;
c) ,nottor nu exist, dar avem ,,a nota;
d) ,,competitiv nu exist, ci ,,competiie sau ,,spirit competiional.
Cercettorul dedicat se uit i la termenii cei mai specifici. n acest caz, el caut ,,anxietate i
gsete la termenii restrni (NT) nume specifice de teste, sub termenii generali (BT) ,,emoie, i la
termenii relativi (RT) ,,stress
Pasul 3: Dup examinarea acestor termeni, se decide care sunt cei mai specifici i elementari. Se
pare c cei mai succini termeni sunt ,,anxietate i ,,stress, precum i ,,a nota, astfel c se contureaz
cutarea dup cum urmeaz:
I) ,,Anxietate SAU ,,stress
2) A nota (not)
3) ,,Si (AND) rezultatele de la 1) i 2)
Aceast cutare folosete operatorii sistemului Boolean (,,SI, ,,SAU) pentru executare. Operatorul
boolean ,,SAU (OR) este folosit pentru termeni similari i acolo unde s-a intenionat extragerea unei
nregistrri unde apar oricare din termenii dinaintea i de dup ,,SAU. nregistrarea este extras la punctul 3
unde este folosit operatorul ,,SI (OR) asupra rezultatelor de la 1) i 2). De exemplu, combinaiile pot fi
,,not i ,,anxietate, termenii ce apar n fiecare rezultat al cutrii.
Cutarea poate fi rafinat prin limitarea rezultatelor la anumii ani, anumit limb, nivel de
dificultate i ara de origine a publicaiei.
4.5 Alte metode de cutare
Strategii adiionale de cutare ce pot fi utilizate includ:
Trunchierea. Majoritatea sistemelor folosesc asteriscul drept simbol de trunehiere. La cutarea de
text oriunde n articol, asteriscul poate fi plasat la captul rdcinii cuvntului, de exemplu la ,,calcul* vor fi
afiate: ,,calculator, ,,calculat, calculare, etc.
Conventii ale bazelor de date. Alte convenii de remarcat includ forma singular sau plural a
descriptorilor:
Pentru a specifica o populaie sau un grup particular de persoane, SPORTDiscus foloseste singularul,
PC ct vreme PSYCInfo le folosete pe amndou
4.6 Resurse n alte biblioteci
Pe lng cutarea de cri i teze, cercettorul poate cuta n catalogul de acces public online pentru
titlurile articolelor periodice ale fiecrei meniuni gsite n SPORTDiscus, MedLine, Eric i alte baze de
date.
Dac nu gsim materialele n biblioteca de specialitate din oraul nostru, atunci putem apela la
serviciul de livrare de documente (DDS = Document Delivery Service), sau la Departamentul de mprumut
inter-bibliotecar.
n anumite instituii, numai cercettorul absolvent are dreptul de a utiliza serviciile DDS ns aceast
restricie este ncet-ncet eliminat pe msur ce procesul devine automatizat. Tehnologia de scanare i
software-ul imbuntit ajut la urgentarea satisfacerii nevoilor de cutare. De multe ori, este nevoie de
cteva sptmni pentru a localiza biblioteca ce deine materialele cutate, dup care personalul trebuie s le
caute, s le scancze / fotocopieze i s le tnimit la biblioteca ce a formulat cererea.
19
Uua din cele mai importante resurse de a gsi cataloage de acces public online este LibWeb (
precum i The WWW Library Directory). Prin aceste directoare, cercettorul poate gsi biblioteci n orice
regiune a lumii.
4.7 Resurse ale Interntet-utui
Folosirea Inteniet-ului crete exponenial de la an la an. La nceput, pota electronic reprezenta
traficul principal. n ultimii opt ani, paginile web au egalat i chiar depit pota electronic. Pn la acest
punct, informaia din sport de pe Internet a fost dominat de paginile prea generale ale sportunilor
profesioniste i universitare (fotbal, baschet, tenis, hockey, ete). Gsirea paginilor academice este n cel mai
bun caz o sarcin grea. Devine ns proeminent prezena paginilor educative. Link-ul gsim la
http://www.ucalgary. ca/library/
Internetul poate fi folosit drept unealt n cutarea variilor teme. Cteva reguli pot asista cercettorul
n evaluarea paginilor, acesta putnd determina dac informaia este relevant i fiabil:
a) Primul criteriu: autoritatea site-ului. Se poate determina dac a fost creat de ctre o persoan sau
organizaie cu credibilitate sau dac aceasta este responsabil pemru coninutul editorial? Are informaii de
contact? Paginile anonime trebuie abordate cu precauie
b) Este pagina actualizat n mod regulat? De obicei, pe pagina principal dedesubt de tot se afl o
dat la care a fost actualizat pagina cel mai recent. Paginile ce conin material ,,arhivat ar trebui tratate
drept ,,arhiv
c) Format-ul i organizarea paginii. Se evideniaz seciunile majore pe pagina de start? Grafica i
link-utile actualizate i procesul rapid de descrcare asist la a face din respcctiva pagin un loc satisfctor
de investigare / vizitare.
4.8 Motoarele de cutare
Cercettorul poate ncepe acum n sarcina greoaie de a gsi pagini care s-i ndeplineasc cerinele.
Recent, un motor excelent de cautare, Google (www.google.com) a indexact activ pagini academice i a
permis instituiilor educaionale s-i foloseasc resurscle pentru a facilita accesul la informaie.
Motoare de cutare:
Google: http://www.google.com
Ask Jeeves!: www.aj.com
Metacrawler: www.webcrawler.com
AltaVista: www.altavista.com
4.9 Directoare i portaluri web
Alte portaluri indexeaz sau organizeaz paginile dup subiect, tip sau Locaie. Yahoo! pstreaz o
structur a disciplinelor majore avnd ca index recreaia i sportul (www.yahoo.com/Recreation/Sports)
Alte directoare i portaluri de investigat:
www.infomine.usr.edu/main.html
www.lii.org
www.uiowa.edu/ge
4.10 Pagini-cheie ale Academiilor i Asociaiilor
www.pe. Central.org/
www. ucalgary. ca/library/ssportsite
CAPITOLUL 5
Organizarea i managementul proiectelor de cercetare tiinific
5.1 Tehnici de colectare a datelor
Etapele prezentate n cadrul procesului de cercetare sunt tipice pentru aproape orice tip de cercetare,
mai ales atunci cnd conceptul metodologici se bazeaz pe abordarea cuprinztoare. Tehnicile de colectare
de date presupun urmtoarele:
a) Chestiunile i uneltele disponibile determin tipul de date ce vor fi folosite n cercetare.
b) Calitatea cercetrii depinde de triangularea probelor, colectarea datelor din surse diferite fiind
de importan vital.
n consecin, Cuvintele sau/i Numerele sunt prezentate ca metode de codificare a datelor.
Sunt detaliate trei mari probleme privind conceptele i procedurile n colectarea de date sub forma de
cuvinte:
- fundaia tehnicilor de colectare de date sub form de cuvinte;
20
Urmtorul pas n proces este colectarea datelor. Att baza de date (i delimitrile ei) ct i
respectivele tehnici de colectare a datelor au o foarte mare importan. n acest punct, aspectele specifice
sportului devin din ce n ce mai importante, din moment ce condiiile la care se supune colectarea datelor
sunt de cele mai multe ori specifice sportului. Astfel selectarea i calitatea tehnicilor de colectare de date
determin calitatea cercetrii ntr-o mai mare msur.
n momentul finalizrii colectrii datelor, umtorul pas logic este analizarea lor. Se cer tehnici
pentru dou cazuri tipice: strategii ermeneutice pentru informaii codate n cuvinte i strategii statistice
pentru date codificate n numere. Ambele feluri de analiz de date sunt necesare. A doua a fost dezvoltat cu
succes folosind multe concepte statistice, iar prima nc mai necesit lefuire.
Ultimul pas este aplicarea rezultatelor n practic, folosind transferul de cunotine. n prezent, exist
multe deficiene aici. Mai multe aspecte principale ale teoriei tiinifice (relevante pentru primul pas al
modelului de metodologie de cercetare), trebuie reluate n acest ultim pas.
n concluzie, ntrebarea ,, Cum putem obine cunotine tiinifice n tiina sportului i exerciiului
fizic? , trebuie abordat folosind un model multi-dimensional. Modelul de Metodologie de cercetare
prezentat este o posibil soluie pentru aceast provocare. Este important s considerm metodologia de
cercetare drept aspect major al fundaiei teoretice a tiinei sportului i exerciiului fizic drept disciplin
tiinific. Astfel c, modele de cercetare adecvate reprezint o condiie sine qua non pentru calitatea
cercetrii. Ele trebuie dezvoltate pentru aceast nou disciplin n general plecnd de la domeniul teoretic al
filosofiei sportive, i de asemenea pentru fiecare din subdisciplinele adiacente.
5.3.1 Cercetarea literaturii, Internetul i Tehnologia informaiei
Index:
5.1 Introducere
5.2 Puncte de plecare
5.3 Biblioteca proprie i catalogul ei (de pe Internet)
5.4 Surse de referin, publicaii anuale, manuale
5.5 Indexarea online: cum s gsim articole periodice. Cercetarea de astzi
5.6 Resurse n alte biblioteci
5.7 Resursele Internet-ului
5.8 Motoare de cutare
5.9 Directoare i portaluri ale paginilor Web
5.10 Pagini web ale Academiilor i Asociaiilor
Cuvinte-cheie:
- biblioteca / catalog online / surse de referin
- indexare online
- resurse ale altor biblioteci
- resurse ale Internet-ului / motoare de cutare / pagini web
5.3.2 Cercetarea ,,n bibliotec, Internet-ui i Tehnologia Informaiei
Datorit rapidei dezvoltri a tehnologiei informatici, astzi exist o multitudine de canale de
informare. Aceast faciliteaz pasul procesului de cercetare, denumit ,,Retrospectiva literaturii. Fr toate
aceste posibiliti de a descoperi informaia, ar fi imposibil s ne acomodm cu imensa cantitate de literatur
disponibil astzi. Este destul de clar c a ne angaja n cercetarea din tiina sportului i exerciiului fizic,
presupune ,,know-how legat de cercetarea literaturii, Intenet-ului i Tehnologiei informaiei.
Sumar/Referine: dup studierea acestui capitol, se ateapt de la cititor urmtoarele:
1) nvee despre toate aspectele conexe cercetrii literaturii, pentru a ti s furnizeze o retrospectiv
adecvat n privina temei cercetrii
2) Fie n stare s utilizeze paginile web pentru a obine informaii adiionale legate de cercetarea
planificat (abiliti de folosire a Internet-ului)
3) S se familiarizeze n detaliu cu motoarele de cutare, portalurile i directoarele web, i cu
serviciile de listare
4) S neleag i s participe activ la dezvoltarea ulterioar a tiinei informatici privind tiina
sportului i exerciiului fizic
CAPITOLUL 6
Noiuni de statistic matematic aplicate n educaie fizic i sport.
22
Statistica, ca ramur a matematicii este folosit n cele mai variate tiine pentru prelucrarea datelor
nregistrate. Noiunile de baz ale statisticii sunt abstracii foarte cuprinztoare prin care reuim s ne
apropiem de fenomenul studiat i s-i nelegem semnificaia.
Valoarea indicelui statistic folosit depinde n mod direct de valoarea nregistrrilor obinute prin
diferitele metode de cercetare (experiment, ancheta, observaie etc.).
Deci aplicarea metodelor statistice presupune aplicarea n prealabil a altor metode prin care se obine
irul de date ce urmeaz a fi prelucrate. Statistica nu se reduce numai la prelucrare, ci prin intermediul ei
avem posibilitatea de cunoatere a fenomenului se lrgete, judecata reuind s desprind din nregistrrile
brute i izolate legile dup care se desfoar fenomenele, s sesizeze unitatea dintr-o larg diversitate.
Legea statistic se deosebete de legea dinamic prin aceea c nu exclude posibilitatea apariiei
fenomenelor aleatorii, c nu poate fi confirmat sau infirmat de un caz individual i nici nu poate s ne
conduc la previziuni pentru fiecare caz individual (luat ca atare). Previziunea este valabila n medie pentru
un anumit numr de cazuri din categoria fenomenelor studiate i probabil fiecrui caz.
Probabilitatea este cu att mai mare cu ct numrul fenomenelor studiate (eantionul) este mai mare.
Frecvena empiric tinde ctre probabilitatea teoretic prin cazul eantioanelor largi, dar diferena p-f nu se
micoreaz nencetat prin creterea numrului cazurilor, ci oscileaz aleatoriu n jurul lui 0 (zero).
Statistica i exprim rezultatele n date cifrice i folosete ca procedeu de baz numrtoarea i
gruparea.
V. Shleanu distinge o serie de probleme a cror rezolvare este ajutat de statistic, ntre acestea
sunt:
- Probleme de ordonare ~ urmresc desprinderea a ceea ce este mai frecvent sau mai important;
- Probleme de structur - cunoaterea structurii unei colectiviti, acestea se realizeaz n special cu
ajutorul poligoanelor de frecven;
- Probleme de caracterizare cantitativ a particularitilor colectivitii - prin medie, modul,
mediana, abatere medie, ptratic, etc.;
- Probleme de variabilitate - pentru caracterizarea variabilitii este necesar stabilirea dispersiei;
- Probleme ale interpretrii datelor numerice unde se apreciaz exactitatea i precizia rezultatelor;
- Probleme de variaie legat. Se poate stabili i msura legtura ntre diverse fenomene cu ajutorul
coeficienilor de corelaie.
Aceste probleme ne ajut la realizarea unei evidene a materialului studiat (statistica descriptiv), la
desprinderea relaiilor ntre diverse fenomene sau ntre diferitele laturi ale aceluiai fenomen (statistica
analitic) i n inducia tiinific.
Cercetrile tiinifice nu se fac de obicei epuiznd cazurile, ci pe un anumit eantion. Se pune
problema n ce msur datele obinute asupra eantionului sunt valabile colectivitii generale. Metoda
statistic poate preciza numeric, prin valoarea unei probabiliti, limitele ncrederii ntr-un rezultat numeric
de observaie sau experiment (statistic inductiv).
Fenomenele studiate (izolat sau n raporturile dintre ele) de ctre diferite discipline tiinifice se
mpart, din punct de vedere al metodei ntrebuinate n studierea lor, n dou categorii:
- fenomene tipice; - fenomene colective.
Fenomenele tipice sunt acele fenomene care, n condiii identice sau asemntoare, se prezint sub
aceeai form unic (aa se prezint majoritatea fenomenelor din lumea anorganic).
Fenomenele colective sunt acele fenomene care nu se pot reproduce aproape niciodat n mod
identic. Dintre acestea fac parte i fenomenele biologice i cele sociale, deci i fenomenele care privesc
activitatea de educaie fizic i sport.
Aplicarea metodelor statisticii matematice In prelucrarea i analizarea unor fenomene ntlnite n
activitatea de educaie fizic i sport este justificat prin caracterul probabilistic al acestor fenomene, care
intr n grupa fenomenelor colective. Studierea cu ajutorul statisticii matematice a caracteristicilor diferitelor
fenomene de educaie fizic i sport permite:
- descrierea mai exact a acestor fenomene;
- delimitarea mai riguroas a problemelor, prin introducerea unei ordini precise i, deci, prin
realizarea unui tablou general unitar;
- prevederea unor fenomene care vor putea avea loc dac acestea se repet n condiii asemntoare
sau identice celor care au fost studiate mai naintea
- analizarea unor factor! cauzali, in afara celor perturbatori. Studiul diferitelor fenomene colective nu
se poate face dect pe baza unui numr relativ mare de cazuri, pentru a se putea separa, ceea ce este tipic de
ceea ce este ntmpltor i a se distinge elementul trector de cel permanent.
23
Dac n (numrul subiecilor) este impar, mediana concord cu o valoare din irul de date. Dac n
este par, mediana se va situa ntre dou valori din irul de date.
Modulul. Se noteaz cu M0 reprezint valoarea cu cea mai mare frecven. Un colectiv este mai
bine caracterizat de o valoare nregistrat care apare de mai multe ori, dect de o alta care apare o singur
dat.
De exemplu: la un grup de 15 subieci de 18 ani s-au nregistrat performanele obinute la alergarea
de vitez pe 25 de m. Datele sunt exprimate n secunde i zecimi de secund. Valorile sunt cuprinse ntre 4,6
5,2 i valoarea de 4,8 se repet de cele mai multe ori, deci modulul M0 = 4,8 sec.
24
sau
Datele se iau n valoare absolut (modul), nu se ine cont de semnul algebric.
Ordinea operaiilor:
1. Se face diferena dintre medie i fiecare valoare individual
sau
Din care rezult:
sau
Ordinea operaiilor:
1. Se calculeaz diferenele dintre fiecare valoare individual i medie
2. Se ridic la ptrat :
Acest indicator ofer o msur a gradului de omogenitate i anume valoarea acestuia este invers
proporional cu omogenitatea.
Cv face posibil compararea grupelor msurate cu uniti de msur diferite (timp, spaii, scoruri),
prin exprimarea valorilor n procente.
Statistica recomandat pentru interpretarea urmtoarelor trepte de apreciere:
25
Bibliografie
Obligatorie:
1. M. Epuran, M. Marolicaru, - Metodologia cercetrii tiinifice (ediia a III a revzut i adugit), Ed.
Roprint, Cluj-Napoca.
Facultativ:
1. Gagea, A. - Metodologia cercetrii tiinifice n educaie fizic i sport, Editura Fundaiei Romnia de
Mine, Bucureti, 1999.
26