PREDAREA INTERDISCIPLINAR-ETAP

IMPORTANT N FORMAREACOMPETENELOR LA
COLARUL MIC.
EXEMPLE DIN PRACTICA COLAR
Profesor: Nicoleta-Eugenia Mesean
Colegiul Naional Pedagogic,,Gheorghe Lazr Cluj-Napoca
Competena. Delimitri conceptuale
Formarea competenelor-cheie reprezint finalitatea colaritii obligatorii.
Termenul de competen are numeroase accepiuni. A migrat uor dinspre domeniul
profesional-tehnic ctre educaie, cptnd valene complexe n acest domeniu.
Proiectarea curriculum-ului pe baza competenelor, vine n ntmpinarea achiziiilor
cercetrilor din psihologia cognitiv, conform crora, prin competen, se realizeaz
transferul i mobilizarea cunotinelor i a deprinderilor n situaii/contexte noi i
dinamice
n termeni pedagogici, competena este capacitatea elevului de a mobiliza
(identifica, activa i combina) un ansamblu integrat de cunotine, desprinderi,
atitudini i valori pentru a realiza familii de sarcini de nvare. Competena este un
potenial care trebuie demonstrat de elev.
Competena presupune:
Cunotine

a ti
capaciti
comportamente

a ti s faci
a ti s fii i s devii

Competenele generale se definesc pe obiect de studiu, se formeaz pe durata

colaritii i au un grad mare de generalitate.
Competenele specifice sunt definite pe obiect de studiu i se formeaz pe durata
unui an colar.
Evaluarea competenelor se realizeaz prin metode i instrumente moderne,
trecnd de la evaluarea/verificarea a ceea ce tie elevul, la ceea ce tie s fac. Are
n vedere:
a) resursele: cunotine (a ti), deprinderi-abiliti (a face), atitudini/valori (a fi, a
deveni)
b) situaiile concrete n care elevul nva i pune n practic acel potenial

Astfel, pentru evaluare pot fi folosite urmtoarele instrumente de evaluare:

chestionarul, interviul, observaia, analiza documentelor, discuii de grup, jocul de
rol, jurnalul, portofoliul, proiectul.
Abordarea interdisciplinar a devenit o preocupare n practica colar pentru ase
ajunge la formarea competenelor.
Interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre diferitele domenii ale
cunoaterii i diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun permind
schimburi de ordin conceptual i metodologic.(G. Videanu, 1988).
Abordarea interdisciplinar presupune dezvoltarea capacitii de a transfera rapid i
eficient cunotine, deprinderi, competene acumulate prin studierea diverselor
discipline n vederea rezolvrii unor situaii problem.
Interdisciplinaritatea poate fi privit ca o punte ntre discipline.
Interdisciplinaritatea are numeroase avantaje: stimuleaz realizarea de planificri
corelate(corelarea n timp) a predrii coninuturilor, la diverse discipline; ncurajeaz
colaborarea direct i a schimbului ntre specialiti n diferite discipline; ncurajeaz
pedagogiile active i a metodologiilor participative; ajut la formarea strategiilor de
rezolvare de probleme; sunt analizate teme din mai multe perspective; se formeaz
competene transversale, integrate, cheie i transdisciplinare.
Interdisciplinaritatea presupune abordarea predrii din perspectiv integrat.
Predarea integrat are ca referin nu o disciplin de studiu, ci o tematic unitar,
comun mai multor discipline.
Pornind de la o unitate tematic, profesorul realizeaz un design instrucional, astfel
nct s ating coninuturile din program n realizarea unor competene, innd cont
de stilul de nvare al elevului, dar i de stilul personal de predare.
Avantajele predrii integrate sunt: angajarea responsabil a elevului n procesul
nvrii; cadrul didactic

este mediator, facilitator; profunzimea, trinicia i

reactivarea rapid a cunotinelor, generate de perspectiva integrat asupra

cunoaterii; ncurajarea comunicrii i a relaiilor interpersonale prin valorificarea
valenelor formative ale sarcinilor de nvare n grup.
Dintre limitele predrii integrate pot fi amintite: timp foarte mult alocat de ctre
profesor n realizarea designului instrucional; este dificil de corelat ntreaga palet
informaional cuprinse n disciplinele de studiu specifice curriculumului la nivele
diferite; la nivel gimnazial i liceal, predarea integrat presupune i predarea n

echipe de profesori de specialiti diferite ceea ce implic investiie mare de timp i

costuri materiale ridicate; se poate pierde coerena n studierea disciplinei de studiu.
Dei predarea interdisciplinar a devenit o practic obinuit pentru elevii claselor
pregtitoare i clasa nti, curriculum-ul pentru celelalte clase, n acest moment, nu
este foarte ofertant pentru realizarea unei predri interdisciplinare.
Cu

toate

acestea,

pot

fi

realizate

activiti

care

presupun

abordare

interdisciplinar, ca un prim pas n realizarea competenelor-cheie pentru elevii din

ciclul primar.
O astfel de experien am realizat la clasa a doua.
Au fost abordate cunotine din domeniile: limba i literatura romn, matematic,
tiine, educaie plastic, abiliti practice, consiliere, toate studiate sub tema
,,Dovleci. S-a ales aceast tematic fiind apropiat de universul copiilor , dar i n
concordan cu momentul anului cnd s-a desfurat activitatea.
S-au urmrit obiective de referin din curriculumul clasei a doua, corelate cu
anumite competene - cheie.
Competenele cheie vizate au fost urmtoarele:
Limba i literatura romn - Comunicare n limba matern
Matematic i tiine ale naturii - Competene n matematic i competene
elementare n tiine i tehnologie la ndemna copiilor
Consiliere - Competene de relaionare interpersonal i competene civice
Abiliti practice - Sensibilizare cultural i exprimare artistic
Activitatea s-a desfurat dup urmtorul scenariu:
1. Joc de spargere a gheii - i eu pot - Consiliere
nvtorul are o minge special(portocalie) pe care scrie I EU POT. Fiecare elev
i exprim o aptitudine, o abilitate sau o deprindere pe care o are, cnd mingea
ajunge la el.
2. Prin numrare se formeaz echipe de elevi.
3. Prin metoda prediciilor, n echipe, elevii vor realiza o poveste pornind de la
cuvintele: dovleac, oricel, concurs.
4.Se citete povestea

Cel mai mare dovleac din lume-de Steven Kroll- Limba

romn
5. Se lucreaz diferite fie cu urmtoarele sarcini de lucru:
A. Descoperii, pe fia dat, cuvintele din poveste (Anexa 1)

B. Realizai o crticic sau un poster al grupei pornind de la enunurile: Un dovleac

este, Un dovleac este att de mare ca, Un dovleac este rotund ca.Scriei
rspunsurile pe conturul unui dovleac.
C. Colorai literele din cuvntul DOVLEAC respectnd cerinele din fi( Anexa 2)
D. Ct de nalt eti? Matematic - completarea unei fie de observare i de
msurare a nlimii fiecrui elev, folosind ca unitatea de msur dovleci
confecionai din carton, fixai pe un suport vertical.
E. Ct cntresc doi dovleci? Se folosesc trei dovleci reali, de dimensiuni diferite.
Se noteaz de ctre elevi: Ct cred c poate cntri fiecare dovleac, ct cntrete
fiecare, ct cntresc n total, ct ar trebui s creasc dovlecii s fie egali?
F. Realizai Lanterna lui Jack. Fiecare echip primete un dovleac pe care l va
cura i apoi l va transforma ntr-o lantern
G. Experiment: Vor arde lumnrile n interiorul dovlecilor? Verificai. Motivai.
H. Plantai n ghivece cte trei - patru smburi de dovleac. Acoperii cu pmnt, apoi
udai.

Vei

urmri

periodic

evoluia

plantelor.

Vei

completa

fi

de

observaii.(tiine)
I. Din smna de dovleac, realizai o lucrare-colaj. Alegei singuri tema pe care o
vei realiza(Abiliti practice)
Evaluarea activitii s-a realizat prin ntocmirea unui portofoliu. Portofoliul a cuprins
fiele realizate n timpul activitii, precum i dou fie care au fost realizate ca tem,
cu urmtoarele cerine: a) Scrie un text de cel puin cinci enunuri pornind de la
enunul Dac a fi un dovleac...b) Caut informaii despre utilizarea dovlecilor.
Prezint-le ntr-o form preferat.
n evaluare, au fost apreciate:existena pieselor n portofoliu; corectitudinea realizrii
cerinelor;aezarea n pagin, scrierea corect(reguli de punctuaie, ortografie);
aspectul fielor;ncadrarea n timp.
Cteva concluzii pot fi formulate la finalul activitii: elevii s-au implicat cu mult
entuziasm n realizarea activitii; profesorul

a ndrumat realizarea sarcinilor;

sarcinile de nvare au oferit elevilor posibilitatea de-a corela informaii din diferite
domenii; metodele activ-participative au plasat elevul n centrul activitii de nvare;
modalitile de organizare a colectivului de elevi pe echipe i individual au facilitat
interrelaionarea,

intercunoaterea i autocunoaterea; predarea integrat ofer

elevilor posibiltatea gruprii informaiilor ntr-un sistem holistic, asigur durabilitatea

celor asimilate, precum i n aplicabilitatea crescut a noilor achiziii.

Consider c beneficiile interdisciplinaritii, din perspectiva nvrii, sunt foarte

multe. Este un deziderat ca acest tip de organizare a activitii didactice s se
regseasc la toate nivelurile de colaritate.
Bibliografie
1. Bernat, Simona-Elena, Chis, Vasile, (2002), Cooperare i interdisciplinaritate n
nvmntul universitar, Cluj, Presa Universitar Clujean
2. Ciolan, Lucian, (2008), nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum
transdisciplinar, Iai, Editura Polirom
3. Csorba, D., (2011), coala activ. Paradigm a educaiei moderne, EDP.S.A.,
Bucureti
4. ***Creating integrated curriculum: proven ways to increase student learning /
Susan M. Drake, (1998), Thousand Oaks, Corwin Press
5. Ionescu, M.Radu, I., (2000), Didactica modern, Editura Dacia,Cluj-Napoca
6. Kroll, Steven-Cel mai mare dovleac din lume - Scholastic-2004
7. Manolescu M., (2004), Curriculum pentru nvmntul primar i precolar. Teorie

i practic,

Universitatea din Bucureti, Editura CREDIS

8. Organizarea

interdisciplinar

ofertelor

de

nvare

pentru

formarea

competenelor cheie la colarii mici- Program de formare continu de tip blended

learning pentru cadrele didactice din nvmntul primar-suport de curs-2013
Anexe
Anexa 1.Descoper cuvintele! - Exemple de cerine
Instruciuni:Literele s-au amestecat. Aaz - le n ordine i vei descoperi cuvinte din
povestea Cel mai mare dovleac din lume.
CODLVAE__________________________________________
CEIROI ___________________________________________
Anexa 2. DOVLEAC- exemple de cerine
Coloreaz literele cuvntului DOVLEAC, respectnd cerinele
1.Dac i place dovleacul, coloreaz cu rou litera D.
2.Dac nu i place dovleacul, coloreaz cu verde litera D.
3.Dac i place toamna, coloreaz cu galben litera O.
4.Dac nu i place toamna, coloreaz cu albastru litera O.