DEZVOLTAREA UMAN

Motto:

Dac triesc n critic i cicleal, copiii nva s condamne;

Dac triesc n ostilitate, copiii nva s fie agresivi;
Dac triesc n team, copiii nva s fie anxioi;
Dac triesc nconjurai de mil, copiii nva autocomptimirea;
Dac triesc nconjurai de ridicol, copiii nva s fie timizi;
Dac triesc n gelozie, copiii nva s simt invidia;
Dac triesc n ruine, copiii nva s se simt vinovai;
Dac triesc n ncurajare, copiii nva s fie ncreztori;
Dac triesc n toleran, copiii nva rbdarea;
Dac triesc n laud, copiii nva preuirea;
Dac triesc n acceptare, copiii nva s iubeasc;
Dac triesc n aprobare, copiii nva s se plac pe sine;
Dac triesc nconjurai de recunoatere, copiii nva c e bine s ai un el;
Dac triesc mprind cu ceilali, copiii nva s fie generoi;
Dac triesc n onestitate, copiii nva respectul pentru adevr;
Dac triesc n corectitudine, copiii nva s fie drepi;
Dac triesc n siguran, copiii nva s aib ncredere n ei i n ceilali;
Dac triesc n prietenie, copiii nva c este plcut s trieti pe lume.
Copiii nva ceea ce triesc Dorothy Law Nolte

1.OBIECTUL DE STUDIU AL PSIHOLOGIEI DEZVOLTRII

Omul a avut izvoare i are vrste. Pe cele dinti i le-au relevat mitologiile, i le-au relevat
religiile. Pe cele din urm le traverseaz pe cont propriu (I. Ianoi, Vrstele Omului).
Despre vrstele omului putem vorbi din nenumrate puncte de vedere. Cei mai muli
teoreticieni au ncercat s realizeze o mprire n etape a vieii. Fiecare dintre acetia a pornit
dintr-un anumit punct. Cnd vorbim despre dezvoltare, despre dezvoltarea uman, nu putem s
nu ne gndim la diferite faze ce trebuiesc parcurse, etape prin care s se realizeze dezvoltarea.
Psihologia dezvoltrii umane (cu ali termeni: dezvoltare uman, psihologia
developmental sau psihologia vrstelor) este o ramur a psihologiei care studiaz
particularitile psihice ale fiecrei etape de vrst, n relaie cu factorii biologici i sociali care le
influeneaz. Potrivit lui Ann Birch psihologia dezvoltrii reprezint studiul modificrilor
psihologice care au loc ncepnd de la natere i pn n perioada btrneii (Psihologia
dezvoltrii, pag. 13).
Principalele obiective ale psihologiei dezvoltrii potrivit lui Seamon i Kenrick, sunt: de a
descrie modul n care se dezvolt din punct de vedere psihologic indivizii umani, cum se
schimb ei pe parcursul vieii; de a explica dezvoltarea punnd n eviden factorii care
determin aceste schimbri. (Seamon i Kenrick, 1992, p. 378).
Studiul dezvoltrii umane, n general i al dezvoltrii copilului, n particular surprinde
particularitile de vrst i individuale, felul cum apar i se manifest diversele procese i
nsuiri psihice. Dezvoltarea proceselor cognitive, afective, volitive, a nsuirilor de personalitate
se realizeaz n cadrul unei relaionri specifice n care putem surprinde att particularitile de
vrst, ct i cele individuale.
Psihologia dezvoltrii este o disciplin teoretic i aplicativ a sistemului tiinelor
psihologice. Din punct de vedere teoretic preocuparea major vizeaz analiza i investigarea
factorilor, influenelor, condiionrilor sub incidena crora evolueaz viaa psihic a fiecrui
individ (nivel de trai, numr membrii n familie etc.); studiaz implicaiile psihologice ale acestor
condiionri; studiaz statutele specifice diferitelor vrste, conduitele reprezentative ale omului i
cerinele speciale fa de acestea. Principalele perspective de analiz s-au concretizat n teorii.
Implicaiile aplicative intesc domeniul educaional (familie, coal, consiliere colar,
profesional); domeniul organizrii vieii sociale (grup, clas, ntreprindere, activitate
ceteneasc); n psihoterapie (identificarea Eu-lui, defulare, tratare); n activitatea profesional.
La nivel intradisciplinar psihologia vrstelor ntreine legturi cu psihologia general,
psihologia cognitiv, psihologia cibernetic, social, a personalitii, cu antropologia i
neurotiinele.
n ceea ce privete relaia sa cu neurotiinele, datele privind studierea activitii
creierului, a sistemului nervos periferic i central evideniaz corelaiile existente ntre
arhitectura neuronal i manifestrile psihocomportamentale. Creierul n virtutea structurii sale
celulare i a activismului su bioelectric i biochimic nu poate genera psihic, sursa activitii
psihice o reprezint mediul natural i social.

Pedagogie general, precolar, teoria instruirii sunt interesate nu numai de achiziiile cu

care se prezint copilul ci i de strile, inhibiiile, tonusul activitii de nvare, de stimularea i
deblocarea psihic.
Legturi evidente sunt i cu sociologia ntruct abordeaz sociabilitatea copilului,
imitarea, zmbetul, ntregul proces al nvrii sociale primind modelele de rol, efectele
pedepselor, ale ntritoarelor.
1.1. Conceptul de dezvoltare
Dezvoltarea este definit ca ansamblu transformrilor care afecteaz organismele vii sau
instituiile sociale ceea ce implic i noiunile de continuitate, finalitate i evoluie
(Bideaud, Houde, Pedinielli, 2002, p.3).
n accepiune general, dezvoltarea reprezint un ansamblu de etape determinate
temporal care conduc un organism viu sau o organizaie social dintr-un stadiu primitiv ctre
unul mai elaborat i mai complex, provizoriu sau definitiv.
Dezvoltarea uman poate fi privit ca un proces de schimbri ce antreneaz modificrile
fizice, psihice i sociale de-a lungul existenei unei persoane, implicnd att diferenieri
cantitative ct i calitative cu scopul adaptrii active i creative la mediul nconjurtor.
Dezvoltarea este un proces complex de trecere de la inferior la superior, de la vechi la nou, o
succesiune de etape, de stadii, fiecare etap reprezentnd o unitate funcional mai mult sau mai
puin nchegat, cu un specific calitativ propriu.
Dezvoltarea este rezultanta unor procese adaptative ; unele dintre aceste procese sunt
cumulative i continue, altele inovative i discontinue. Schimbrile sunt bine structurate pe
vrste, dei vrsta n sine nu le explic.
Transformrile cantitative i calitative ce definesc dezvoltarea pot fi clasificate n trei
mari categorii, n funcie de specificul dezvoltrii: fizice, psihice i sociale.
Exist strnse corelaii ntre tipurile de dezvoltare, dar evoluia lor este relativ
independent una de cealalt. De exemplu, ncheierea perioadei de cretere nu duce la stoparea
dezvoltrii psihice sau o ncetinire a dezvoltrii din acest punct de vedere, dar creterea este
esenial pentru fazele timpurii ale dezvoltrii psihice cnd ritmurile de dezvoltare sunt mai
apropiate.
Dezvoltarea personalitii se manifest prin incorporarea i constituirea de noi conduite i
atitudini care permit adaptarea activ la cerinele mediului natural i socio-cultural, permit i
faciliteaz constituirea unor relaii din ce n ce mai difereniate i mai subtile ale fiinei umane cu
mediul n care triete i se formeaz.
Dezvoltarea uman privete ontogeneza (dezvoltarea individului din momentul
concepiei pn la moarte). Cuvntul ontogenez provine de la cuvintele greceti ontos = fiin
i genesis = dezvoltare. n ontogenez individul se dezvolt din punct de vedere biologic, psihic
i social. nc de la natere i pn la sfritul vieii omul este antrenat n procesul dezvoltrii, un
drum al experienelor noi pe care l parcurge toat viaa. Fiecare parcurge acest drum ntr-o
variant unic, suportnd influenele ereditare, ale mediului i cele educaionale. Schimbrile
prin care trece fiina uman se produc ntr-o ordine logic, fiecare achiziie pregtete noi

achiziii, astfel nct, orice achiziie ntr-o anumit etap de dezvoltare include achiziiile
anterioare i adaug achiziiile specifice stadiului (vrstei) de dezvoltare.
Dezvoltarea organismului uman se desfoar pe mai multe paliere, dar cu toate acestea
este unitar, determinnd evoluia individului n ansamblul su. Astfel, putem vorbi despre:
a) dezvoltare biologic, reprezentat de schimbrile fizice, morfologice i biochimice ale
organismului;
b) dezvoltarea psihic se concretizat n apariia, evoluia i transformarea proceselor, funciilor
i nsuirilor psihice;
c) dezvoltarea social const n asimilarea i adaptarea conduitei la normele, cerinele mediului
social.
2. DEZVOLTAREA PSIHIC
Dezvoltarea psihic reprezint un concept fundamental al psihologiei dezvoltrii, via a
psihic fiind aa cum se prezint, la omul adult, rezultatul unui lung proces de dezvoltare
multideterminat i multicondiional (T. Creu, 2001).
Dezvoltarea psihic presupune formarea n timp a proceselor, nsuirilor, structurilor
psihice, schimbarea, restructurarea lor la niveluri funcionale ct mai nalte. Ea are la baz
ncorporri i constituiri de conduite i atitudini noi ca formare de instrumente de adaptare din ce
n ce mai complexe i ca formare de modaliti de satisfacere de trebuine i formare de noi
trebuine i mijloace de a le satisface. Dezvoltarea implic modificarea echilibrului ntre
asimilarea realitii i acomodare la condiiile subiective i circumstaniale concrete ale vieii (U.
chiopu, 1997).
Dezvoltarea psihic reunete ansamblul schimbrilor sistematice bio -psiho -sociale
aprute de-a lungul vieii individuale desfurndu-se ca o succesiune de transformri ce
genereaz treceri progresive de la nivele psihice primare, puin difereniate, puin specializate la
nivele psihice superioare, bine difereniate i specializate (ex. Trecerea de la senzaie la
percepie, trecerea de la un proces la altul sau n interiorul aceluiai proces, trecerea de la
memorarea mecanic la cea logic).
n cadrul dezvoltrii psihice, fenomenele psihice nu sunt invariabile, date o dat pentru
totdeauna, ci se afl ntr-o continu devenire, nregistrnd momente de apariie, evoluie,
maturizare, involuii.
Dezvoltarea psihic se sprijin pe terenul ereditii, i extrage coninuturile din mediul
socio-cultural, este ghidat de educaie. Se desfoar n contextul propriei activiti a copilului,
fiind impulsionat de motivaie. Mecanismul ei l reprezint trecerea de la exterior la interior.
2.1. Caracteristicile dezvoltrii psihice:

Are un caracter plurideterminat i multifactorial, n sensul c este determinat mai nti de

caracteristicile speciei (treapta filogenetic), de caracteristicile psihoindividuale (treapta
ontogenetic), de interaciunea dintre individ i mediu (treapta psihosocial). Principalii
factori ai dezvoltrii psihice sunt ereditate, mediu, educaie.

Este poliform, (deci nu liniar) i discontinu n sensul c evolueaz ca o succesiune de

faze, de stadii n care perioadele de schimbri spectaculoase alterneaz cu cele de relaxare.
este ntotdeauna concret i personal, avnd deci particulariti proprii fiecrui individ
deoarece coninutul dezvoltrii psihice, sensul, ritmul ei pot fi diferite de la un individ la
altul, fie datorit potenialului ereditar, fie factorilor de mediu i educaie. Fiecare are
genotipul su, interaciuni i mprejurri de via diferite. Acestea vor genera ritmuri de
dezvoltare diferite, dimensiuni comportamentale de amploare i semnificaii adaptative
diferite.
are n ansamblu o direcie calitativ ascendent ea nu prezint o desfurare simpl, liniar,
mai degrab un curs spiralat, aa cum sublinia Wallon, care presupune ascensiune, dar i
momente de revenire, de repetare, de reluare, dar pe o nou baz, a proceselor i structurilor
psihice.
caracterul ordonat al dezvoltrii: transformrile, schimbrile au loc ntr-o anumit ordine, la
anumite intervale, sub o form stadial.
este sistemic i stadial. Orice schimbare cantitativ sau calitativ are efecte asupra
ntregului sistem specific unui stadiu de dezvoltare (ex. Particularitile personalitii la un
anumit stadiu influeneaz reprezentrile, afectivitatea etc.. Cercetrile au pus n eviden
stadialitatea diverselor planuri ale vieii psihice. Astfel, Wallon a urmrit stadialitatea
afectiv, J. Piaget pe cea a inteligenei i S. Freud i H. Erikson pe cea a corelrii afectivitii
cu ntreaga personalitate. Prin urmare, un anumit stadiu de dezvoltare psihic se deosebete
de un altul prin nivelul i proprietile proceselor, nsuirilor i structurilor psihice, prin
conexiunile dintre ele i prin eficiena lor adaptativ.

Dezvoltarea psihic antreneaz modificri de ordin cantitativ (volumul deprinderilor, al

vocabularului, al memoriei etc.); schimbri de proporii (ex. se schimb raportul dintre ponderea
activitii senzoriale i a celei de tip intelectiv, dintre caracterul involuntar al diferitelor
procese, fenomene psihice i cel voluntar); modificri de ordin calitativ, nlocuirea treptat a
unor forme cu altele noi care le vor restructura pe cele anterioare (ex. trecerea de la senzorial la
logic, de la triri afective fluctuante, la sentimente; trecerea de la stadiul categorial-concret
(noional) al colarului mic, la cel abstract (conceptele)11-12 15-16 ani).
Aceste categorii de fenomene, specifice pentru dezvoltarea psihic sunt strns legate de
creterea fizic, de maturizarea organic-fiziologic, de influenele mediului natural, social i de
educaie.
2.2. Factorii interni i externi ai dezvoltrii psihice
Dei nceputurile dezvoltrii psihice pot fi legate de perioada intrauterin, dezvoltarea
propriu-zis ncepe din prima zi de via, cnd acioneaz pe deplin toi factorii interni, ct i
externi, care o genereaz i o stimuleaz. Dezvoltarea psihic nu este predeterminat genetic, nici
impus din afar, ci este rezultatul interaciunii trei factori: ereditate, mediu (geografic i sociocultural) i educaie.

2.2.1. Ereditatea
Ereditatea, nsuirea fundamental a materiei vii de a transmite, de la o generaie la alta
caractere dobndite de-a lungul filogenezei, reprezint un factor fundamental al dezvoltrii
psihice i cel dinti care se manifest.
Fiecare fiin uman dispune de gene ce transmit: caractere ale speciei umane (ereditatea
general uman); caractere ale unor mari grupri umane (ereditatea de ras); caractere proprii unei
familii (genetic genealogic). Aceasta este cea mai bogat.
Se transmit particulariti: biologice (tipul somatic); fizionomice (culoarea ochilor, a prului,
a tegumentului); funcionale (sistem circulator, respirator etc.); ce privesc compoziia sngelui, a
sistemului neurohormonal; structurale i funcionale ale sistemului nervos i ale organelor de
sim.; metabolice. Se transmit i predispoziii pentru anumite boli.
Mecanismul transmiterii acestor caractere este codul genetic. Totalitatea predispoziiilor
transmise prin codul genetic formeaz genotipul. Potenialitile se transform n trsturi fizice
sau psihice reale n funcie de condiiile de mediu, adic se transform n fenotip. Atunci cnd
examinm o persoan cunoatem numai fenotipul su, mai puin genotipul. Genotipul poate fi
doar dedus prin examinarea rudelor persoanei respective (mai ales prin examinarea prinilor,
frailor).
Motenirea ereditar nu este static, ci n continu funcionare. La nceput e doar o
potenialitate cu virtui funcionale, dar direcia i calitatea dezvoltrii este dat de interaciunea
cu ceilali factori, n lipsa acestora dispozitivul nativ putndu-se pierde (rmne n stare latent).
Din perspectiv filogenetic, ereditatea uman confer cea mai mic ncrctur de
comportamente instinctive. Aceasta face din puiul de om o fiin total de dependent de membrii
propriei specii. Din acest motiv omul este singurul care i pierde specificitatea dac, n
dezvoltarea sa timpurie, este asistat de membrii altor specii: ex. Copiii crescui de animale, s-au
animalizat, n ciuda ereditii de tip uman.
Prin orarul proceselor de cretere i maturizare, ereditatea creeaz premisele unor
momente de optim intervenie din partea mediului educaional, n aa numitele perioade
sensibile sau de criz. Pierderea acestor perioade influeneaz dezvoltarea psihic: limbaj, mers,
operaiile gndirii.
Creterea sau dezvoltarea fizic privete totalitatea acumulrilor de ordin cantitativ de-a
lungul ontogenezei. Are rolul de a pregti maturizarea. Creterea fizic se raporteaz la: nlime;
greutate; proporia dintre cap, trunchi i membre; raportul dintre greutatea craniului i greutatea
general a corpului. Principalii factori ce influeneaz creterea fizic sunt: echipamentul
ereditar; regimul alimentar; starea de igien i sntate; activitile speciale destinate creterii
fizice; raportul optim ntre sistemul neurohormonal i fenomenul de cretere fizic.
Procesul maturizrii (maturus - copt, iar latinescul maturitas - dezvoltare deplin) condiionat
de cel de cretere, reprezint ansamblul modificrilor, chiar al salturilor calitative ce conduc la
structurarea deplin a funciilor anatomo-fiziologice, a vieii neuropsihice. Astfel, vorbim de
maturizare n sensul maturizrii intelectuale, afective, psihosociale.

Maturizarea intelectual indicatorii specifici se refer la volumul, organizarea

informaiei i modalitile de operare cu aceasta.
Maturizarea afectiv urmrete adaptarea tririlor afective la diferite situaii, controlul
afectiv (stpnirea emoiilor), echilibrul afectiv n momente dificile (s nu-i pierzi cumptul n
faa provocrilor).
Maturizarea psihosocial vizeaz nivelul optim al comunicrii cu ceilali, al realizrii
rolurilor, statutelor, al disponibilitii socio-relaionale. Nivelul maturizrii se apreciaz prin
raportare la stadiu i la indicatorii specifici ai acestuia. Exist scri de evaluare a maturizrii
intelectuale, afective, psihosociale care cuprind indicatori specifici pentru fiecare stadiu. Pe
fondul fenomenelor menionate ntre anumite limite de vrst, exist un nivel al maturizrii
pentru toi cei care se ncadreaz ntre limitele de vrst respective. Nivelul de maturizare
delimiteaz stadiile dezvoltrii.
n dezvoltarea psihic ereditatea este o premis natural; ea poate oferi o ans
individului (ereditatea normal) sau o neans (ereditatea tarat). Dar ereditatea normal poate fi
valorificat sau nu, iar ereditatea tarat n funcie de gravitate poate fi compensat sau nu.
Zestrea genetic nu acioneaz ca o fatalitate, factorii externi pot realiza ajustri sau recuperri
asupra unei erediti tarate.
Dezvoltarea psihic se sprijin pe ereditate, care este premisa, i trage con inutul din
datele furnizate de mediul socio-cultural i este dirijat de educaie.
Ereditatea confer unicitatea biologic, ca premis a unicitii psihice.
2.2.2.Mediul
Mediul, ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor cu care
individul interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale.
Influenele mediului pot fi studiate pe mai multe planuri: mediul natural geografic: clim,
relief; mediul social: familie, grup de joac; mediul proximal: obiecte personale, situaiile zilnice;
mediul distal: influene venite de la distan (TV., ziare, calculator).
Dei nivelul mediului natural este important, mediul social i cultural exercit cea mai
mare influen.
Mediul exercit o dubl influen asupra personalitii individului: o influen direct prin
alimentaie, clim etc., sau indirect prin grad de cultur, nivel de trai, activiti dominante, tip
de organizare etc. Atunci cnd este favorabil, mediul contribuie la realizarea sau chiar
accelerarea punerii n funcie a potenialului nervos, susine dezvoltarea psihic prin procesele de
cretere i maturizare a sistemului nervos, osificare, dentiie, greutate, nlime etc. Prin
influenele sa, mediul, transform potenialul ereditar n realitate, i confer un coninut adaptativ
fiind un factor de socializare prin intermediul cruia copilul asimileaz capaciti de comunicare,
de asumare a rolurilor i statusurilor.
Fiecare fiin este influenat de mediul familial, de cel educaional, de mediu
profesional, grupul de prieteni, al comunitilor rurale sau urbane.

Mediul familial are o importan deosebit de mare pentru dezvoltarea psihosocial a

copilului. Au importan: structura familiei, nivelul intelectual, cultural, personalitatea i
sntatea membrilor familiei, metodele educative utilizate etc.
Cea mai bun perioad a exercitrii influenelor stimulative ale mediului este ntre 2-8
ani, cnd se produc procesele de maturizare somatic i de funcionare general a organismului i
a sistemului nervos.
Influene puternice exercit mediul asupra formrii caracterului. Modelele de conduit ale
prinilor, cerinele i exigenele lor, stilul de via, climatul socio-afectiv din familie, dragostea
necondiionat fa de copil, constituie influene hotrtoare pentru punerea bazelor
personalitii. Expresia cei 7 ani de acas sintetizeaz toate aceste influen e i exprimarea lor
n caracterul copiilor.
O importan deosebit o are relaia afectiv (de ataament) dintre mam i copil, mai
ales n primii ani de via. Carenele afective ale acestei perioade se vor repercuta negativ asupra
ntregii viei a copilului (Spitz, Bowlby). Importana ataamentului n primii ani de via este
pus n eviden i de faptul c n instituiile de plasament, spitale, cmine sptmnale de i
copiii primesc ngrijiri relativ corespunztoare din punct de vedere fizic: mncare, tratament
medical etc, sunt lipsii de legtura afectiv deoarece, cei menii s asigure ngrijirea nu au
timpul fizic i poate nici dispoziia afectiv de-a le crea un climat afectiv propice, referindu-ne
aici la mngieri, mbriri, comunicare, joc etc. Studiile realizate de Mrei i V. Bint, au scos
n eviden faptul c aceti copiii dup internare sunt agitai, plng mult; n timp pot deveni
pasivi, apatici, stare denumit de R. Spitz hospitalism (Mrei i V. Bint, 1972, p. 24). Datorit
acestui fenomen dezvoltarea psihomotorie este afectat: merg n picioare i vorbesc mai trziu,
se mbolnvesc frecvent, se dezvolt mai greu din punct de vedere intelectual (Mironovuculescu, Predescu, Oancea, 1986, p.46), cei mai muli avnd greuti n stabilirea relaiilor
afective la vrsta tinereii. Din aceste motive, muli dintre ei nu vor fi capabili s devin soi i
prini buni. Mamele crescute n instituii i abandoneaz mai frecvent copiii.
Tulburri asemntoare apar i la copiii internai n cree sau cmine sptmnale, sau
copiii provenii din familii numeroase n care prinii, din lips de timp i posibilit i nu pot crea
un climat afectiv corespunztor unei dezvoltri optime.
Atitudinea parental (cald sau rece), metodele educative (autoritare sau indulgente),
reprezint un alt factor important al dezvoltrii.
W. Becker (apud. Kulcsar, 1978, p.71) a descris 4 atitudini educative: protectoare,
democratic, autocrat i indiferent. Implicaiile fiecrui stil parental asupra dezvoltrii
copilului sunt urmtoarele:
Stilul parental protector dezvolt la copil conformismul, tendina de-a deveni pasiv,
exagerat de autocontrolat. Acesta, ne fiind lsat s se confrunte cu via a i prin ncercri i erori
s nvee, s-i dezvolte propriile mecanisme de adaptare, va deveni nencreztor n forele
proprii, timid, prudent, politicos chiar dac are o fire deschis.
Stilul parental democratic confer copilului un bun sim al realitii, o fire deschis;
copilul este comunicativ, serviabil, vioi, sociabil, sigur pe sine i ncreztor n alii, puin
nepstor, activ.

Atitudinea autoritar contribuie i ea la tirbirea ncrederii n sine, ce are ca revers

tendina copilului de-a deveni reinut, tcut, rigid, sobru, nchis n sine, retras, anxios.
Stilul parental indiferent are urmtoarele implicaii asupra copilului: acesta devine
nelinitit, instabil, impulsiv, cu tensiuni interne i conflicte emoionale, nonconformist.
Alturi de familie coala i grdinia sunt factori ai dezvoltrii personalit ii, mediul
familial i colar contribuind la dezvoltarea aspiraiilor, sistemului motivaional i la formarea
idealului de via. coala va avea influene hotrtoare asupra dezvoltrii capacitilor,
aptitudinilor, talentelor, creativitii.
Lipsa acestor influene vor limita persoana, care n viitor va avea dificulti de integrare
social.
Diferenele de dezvoltare bio-psiho-social ntre indivizi ai aceleai culturi, sau din
culturi diferite sunt explicate prin nia de dezvoltare, termen introdus de Harkeness (1986). Nia
de dezvoltare reprezint totalitatea elementelor cu care un copil intr n relaii la o anumit
vrst.
n structura niei de dezvoltare intr:
obiectele i lucrurile accesibile copilului, la diferite vrste;
rspunsurile i relaiile anturajului fa de copil;
cerinele adultului viznd competenele copilului, astfel nct acesta s fie ncurajat
permanent, prin solicitarea unor nivele de performane gradat;
activitile impuse, propuse copilului sau acceptate de acesta.
Witkin a realizat o paralel ntre nia de dezvoltare de tip occidental i cea tradiional
african, indicnd urmtoarele diferene:
copilul occidental are jucrii ca obiecte specifice i locul su, special amenajat n
cas; de regul, prezena lui este exclus din locurile i activitile adulilor; nu este
implicat de timpuriu n sarcini casnice sau sarcini specifice adulilor.
copilul african are ca obiecte de joac lucruri din cas, locul su special, ca spaiu fizic
distinct, nu exist; el este cel mai adesea apropiat de mam, ataat chiar de trupul
acesteia; acest statut de copil la purttor l face prezent, extrem de timpuriu, n mai
toate activitile i locurile comunitii din care face parte (munc, petreceri, reuniuni).
Astfel, rezult c stimularea occidental, ca factor al dezvoltrii, este mai redus pentru
copilul occidental, ceea ce i explic ritmul mai lent al dezvoltrii acestuia n primii 2-3 ani de
via, fa de copilul din culturile tradiionale. Dup aceast perioad, raportul ritmului de
dezvoltare se inverseaz, deoarece nia de dezvoltare a copilului occidental se diversific (cre,
grdini, mass-media etc.), n timp ce nia de dezvoltare tradiional vine cu o ofert mai srac
i mult mai aspr, introducnd de timpuriu (3 ani) munca ca form de activitate pentru copil
(L.Iacob, 1994, pag.53.).
2.2.3. Educaia

Educaia reprezint ansamblul de aciuni i activiti care integreaz fiina uman, se

desfoar activ, sistematic, unitar i organizat pe durate lungi de timp, utiliznd metode i
strategii fundamentate tiinific i fiind conduse de persoane competente, special calificate. Mul i
autori acord educaiei rol hotrtor n dezvoltarea personalitii. Educaia promoveaz constant
norme, valori care stau la baza formrii caracterului, a proiectelor de via.
Educaia face medierea ntre ceea ce s-ar putea (ereditatea) i ceea ce ofer (mediul). O
aciune educativ reuit armonizeaz cererea i oferta, dei nu exist reete. Ceea ce ntr-un
moment i pentru un anume individ se dovedete o educaie sau o influen benefic, poate fi
duntor n urmtorul moment, sau pentru un alt individ. Dezvoltarea presupune men inerea unui
optim ntre ceea ce vrea, poate, tie individul la un moment dat i ceea ce i se ofer. Oferta
trebuie s fie stimulativ, o ofert prea ridicat, sau banal, poate perturba dezvoltarea psihic.
Educaia este un factor conductor al dezvoltrii ontogenetice, ce acioneaz programat.
Toi indivizii umani dispun de capacitatea de a fi educai, acetia deosebindu-se ntre ei
prin zona proximei dezvoltri (concept introdus de L.S.Vgotsky). Zona proximei dezvoltri
desemneaz gradul dezvoltrii poteniale a copilului. Se msoar pornind de la diagnosticul
dezvoltrii actuale a copilului, la care se adaug capacitatea sa de nvare, dintr-o situaie
standard, ajutat de adult. ZPD reprezint aria dintre nivelul de dezvoltare actual al copilului i
nivelul de dezvoltare potenial care poate fi dobndit de copil cu ajutorul adultului sau al altor
persoane (ex. Doi copii cu un nivel al dezvoltrii actuale sensibil egal, pui n aceeai situaie de
nvare nvarea cititului prin interaciunea cu adultul, pot avea performane diferite sau
un copil ncearc s nvee scrisul de la fraii mai mari, iar aceast aciune este un stimul pentru
dezvoltarea copilului).
Adulii pot i trebuie s asigure copilului activiti deasupra nivelului su de dezvoltare,
s-l stimuleze, fr s produc situaii confuzionale sau s-l demoralizeze. (Vgotsky).
3. RELAIA DINTRE FACTORII INTERNI I EXTERNI
N DEZVOLTARE
n psihologie i pedagogie s-a pus de multe ori ntrebarea dac dezvoltarea individului
depinde mai mult de ereditatea sa sau de influenele externe (mediul n care triete, educaia pe
care o primete). n aceast problem s-au conturat trei poziii.
1. Concepiile ineiste sau nativiste susinute de A. Gesell i N. Chomsky consider
dezvoltarea individului subordonat ereditii, influenele mediului acionnd numai n limitele
permise de echipamentul genetic.
2. Concepiile empiriste sau ambientaliste acord o importan excesiv mediului. Pentru
John Locke psihicul nou-nscutului este o pagin alb (tabula rasa) pe care educaia poate s
nscrie orice. John Watson considera c aplicnd tehnici adecvate, orice se poate nsui de ctre
oricine. Educaia poate s fac din oricine orice, doctor sau avocat, ceretor sau ho (Hayes i
Orrell, 1997, p. 2).
3. Ali psihologi, (H. Wallon, P. Osterrieth, A. Anastasi) au pledat pentru interaciunea
dintre factorii ereditari i de mediu, interaciune ce depinde de etapa de dezvoltare, ct i de

natur i complexitatea proceselor psihice. n perioadele timpurii ale vieii influena ereditii
este mai mare dect ulterior. n cazul funciilor psihice mai simple (senzaii, percepii) rolul
ereditii este mai mare (ex. sensibilitatea analizatorilor depinde mai mult de ereditate; influena
mediului, a educaiei este mai mic). Funciile psihice complexe (inteligena, memoria, voina)
au o baz ereditar fr de care nu se pot forma, dar nivelul pn la care se dezvolt depind ntr-o
msur mai mare de mediul social dect de ereditate.
ntre aceste trei planuri ale dezvoltrii fiinei umane: ereditate, mediu i educaie se petrec
interaciuni i interinfluene multiple i variate, dezvoltarea uman avnd un caracter bio-psihosocial. Dezvoltarea biologic (creterea i maturizarea) influeneaz dezvoltarea psihic, dar nu
n mod absolut i egal de-a lungul ontogenezei. Dezvoltarea psihic e dependent de ritm, vitez
i limite cronologice mai ales n etapele timpurii. La tinere e i mai ales la maturitate ea capt o
anumit independen fa de dezvoltarea biologic, fiind influenat de dezvoltarea social pe
care o influeneaz la rndul ei. Mai ales n primul an de via orice avans n dezvoltarea
structurilor psihocomportamentale antreneaz i condiioneaz nivelul relaiilor copilului cu
mama, iar calitatea i cantitatea acestor interaciuni devin hotrtoare pentru dezvoltarea
spiritual a copilului. Potrivit concepiei vgotskiene ceea ce copilul reuete s fac mai nti
cu adultul, va putea realiza singur i astfel interaciunea social devine o surs principal a
dezvoltrii psihice (Vgotsky,...).
Dei ntre cele trei planuri ale dezvoltrii exist o strns interdependen ntre ele nu exist o
sincronizare absolut i corespondene stricte, nu se contopesc una n alta, fiecare are propria sa
dinamic, legi proprii de apariie i de manifestare (ex. n jurul vrstei de 15-16 ani ritmul
creterii se diminueaz dar dezvoltarea psihic devine mult mai bogat dect pn atunci).

STADIILE DEZVOLTRII PSIHICE

1. NOIUNEA DE STADIU. PARTICULARITI PSIHOSOCIALE I

INDIVIDUALE DE VRST
Prin stadiu (etap sau perioad) se nelege un interval de vrste n care majoritatea
persoanelor au nsuiri psiho-comportamentale asemntoare.
Caracteristicile stadiilor:
se succed unele dup altele, nici un stadiu neputnd fi omis.; succesiunea este obligatorie.
interacioneaz ntre ele, fiecare stadiu pregtindu-l pe urmtorul i la rndul su fiind
pregtit de cel anterior.
au o poziie invariabil, nu se schimb.
fiecare stadiu are caracteristici ale majoritii membrilor unei grupe de vrsta definit, n
cadrul lor manifestndu-se perioade de debut, de ascensiune sau de regresie.

Stadialitatea este prezent att n abordarea genetic (longitudinal) a vieii psihice (a

personalitii cognitive, afective, social-morale), situaie n care vorbim despre stadii genetice,
ct i n perspectiva transversal, atunci cnd se urmrete unitatea diverselor aspecte ale vieii
psihice ntr-o etap anume. n acest din urm caz vorbim despre stadii de vrst.
n explicarea stadialitii este necesar a se ine cont de caracteristicile vrstei i
caracteristicile individuale.
Trsturile psihosociale care caracterizeaz majoritatea persoanelor care se afl n aceeai
etap se numesc particulariti psihosociale de vrst. Acestea se stabilesc statistic. n funcie de
aceste particulariti de vrst se poate determina dac o persoan se ncadreaz n limitele
medii, depete media n sens pozitiv sau este retardat. Ex. Adolescenii au anumite
particulariti afective. Adolescenii care au o afectivitate asemntoare cu a celor de 12-13 ani
spunem c sunt imaturi afectiv. Unii adolesceni, dimpotriv, au nsuiri afective care i apropie
de cei aduli.
Fiecare persoan, pe lng nsuirile comune cu cei de vrsta sa, are i nsuiri care o
deosebesc de acetia. Aceste nsuiri se numesc particulariti psihice individuale. Acestea
(particularitile temperamentale, motivaionale, aptitudinale, afective .a.) dau aspectul
caracteristic al persoanei (Golu, Zlate, Verza, 1993, p. 28-30, 37). Unele dintre aceste nsuiri pot
depi semnificativ limitele medii n sens pozitiv sau negativ:
* dac este vorba despre inteligen, creativitate, aptitudini artistice sau sportive
persoan poate fi supradotat, respectiv subdotat;
* dac este vorba despre nsuiri temperamentale, afectiv-motivaionale sau de voin
care, dei sunt mai pronunate, nu afecteaz negativ adaptarea individului la mediu,
vorbim despre personaliti accentuate (Leonhard, 1979, p. 12). Acestea se includ n
limitele normalitii. Dac influeneaz negativ integrarea social sau creeaz stri
afective neplcute (anxietate, depresie, fobii etc.), atunci personalitatea devine
patologic.

2. STADIILE IMPLICATE N CICLURILE VIEII I ALE DEZVOLTRII

(periodizarea vrstelor)
Putem vorbi de dou etape de dezvoltare: etapa prenatal i etapa postnatal, de la natere
pn la moarte. Etapa postnatal cuprinde 3 cicluri:
1. Ciclul de cretere i dezvoltare (de la 0 20-24 ani) cuprinde copilria, pubertatea i
adolescena, fiecare cu substadiile corespunztoare.
Copilria reprezint etapa cea mai important pentru dezvoltarea ulterioar, ntruct n
aceast perioad (0 10 ani) se formeaz cele mai importante conduite ce asigur adaptarea, se
elaboreaz structurile cele mai reprezentative de tip intelectual, afectiv, voliional, se pun bazele
viitoarei personaliti. n acest ciclu se dobndesc toate achiziiile energetice, fizice i
psihologice ale fiinei umane, se ncheie construirea personalitii n ceea ce are fundamental.
Acest ciclu de dezvoltare are urmtoarele stadii:

stadiul sugarului (0 1 an) cunoscut i sub denumirea de stadiul inteligenei senzoriomotorii (J.Piaget);
stadiul anteprecolaritii (1 3 ani) sau cel al primei copilrii. Se pun bazele
autodeplasrii i ale nsuirii mecanismelor verbale;
stadiul precolaritii (3 6 ani) cunoscut ca a II-a copilrie sau vrsta de aur; ncep
s se contureze mecanisme contiente i voluntare. Este vrsta jocului;
stadiul micii colariti sau a III-a copilrie (6 10 ani). Se dobndesc instrumentele
intelectuale fundamentale (scris, citit, calcul). Contribuie la dezvoltarea unor trebuine i
interese dobndite, interiorizate;
stadiul preadolescenei are specific procesul de dezvoltare a Eu-lui i a contiinei de
sine. Este perioad de sensibilitate, de fragilitate psihic, aspecte care se prelungesc,
adeseori i n adolescen;
stadiul adolescenei (13-14 18-20 ani), orientarea expres este spre identitatea de sine;
stadiul postadolescenei (18-20 24-25 ani) se consolideaz toate achiziiile fizice i
psihice. Este o perioad marcat de prelungirea adaptrii i de maturizarea personalitii.
2. Ciclul de adult sau de maturizare (24-25 65 ani). Este denumit i vrsta a II-a, fiind
stadiul de maturizare a funciilor complexe (critic evaluativ, de rezolvare i creare de
probleme). Este etapa de antrenare n roluri, statute profesionale i extraprofesionale, mediat de
necesitatea nvrii permanente.
Cuprinde substadiile:
stadiul tinereii (24-25 35 ani) perioad de maxim vitalitate, de manifestare plenar
a funciilor i caracteristicilor psihice;
stadiul adult cu: vrsta adult precoce (35 44 ani);
vrsta adult medie (45 54 ani);
vrsta adult prelungit (55 64ani).
3. Ciclul de regresie, de involuie (65 ani moarte). Este vrsta a III-a, ciclul n care
productivitatea scade datorit modificrii funciilor organice i psihice, apar bolile de
degenerescen.
Cuprinde substadiile:
stadiul btrneii timpurii (66 70 ani);
stadiul btrneii propriu-zise (70 90 ani);
stadiul marii btrnei (terminal) peste 90 ani.

CRITERII
STADIUL
Sugar
0 1 an

TIPUL
FUNDAMENTAL DE
ACTIVITATE
Satisfacerea trebuinelor
organice.

Anteprecolar
1 3 ani

Manipularea obiectelor
dar lipsete scopul
contient.

Precolar
3 6/7 ani

Jocul are caracter

contient, se desfoar
pe baz de reguli,
copilul adopt roluri, n
funcie de care alege
comportamente
adecvate.

colar mic
6/7 10/11 ani

nvarea impus,
dirijat din exterior.

Preadolescent
10 14 ani

nvarea impus,
nvarea independent
(i permite s nvee
selectiv, s absenteze de
la cursuri fr motive
speciale).

Adolescent
14 18/20 ani
Postadolescent
18/20-24/25
Tnr
24/25-35 ani
Adult
35-64 ani
Btrn
65 ani

nvare. Activitate creatoare (are posibilitatea

s-i impun originalitatea).
nvare complex, integrare iniial.
Integrare profesional,
munc.
Munca, creaia ating
apogeul.
Activiti casnice, autoservire.

TIPUL DE RELAII (DE

COMUNICARE)
Reflexe necondiionate
(alimentar, de aprare).
ncepe elaborarea
primelor reflexe
condiionate (alimentar,
igienic).
Stabilete relaii sociale,
dobndete statut social,
are drepturi i obligaii (s
se trezeasc la numite ore,
s se echipeze, are dreptul
de a merge la grdini
etc.).
Relaiile sociale se extind,
drepturile i obligaiile se
majoreaz.

Relaiile se diversific
depind pragul colii
(grup sportiv, artistic etc.).

Treptat se integreaz, cucerete o anumit poziie

n ierarhia social.

TIPUL DE CONTRADICII
(TENSIUNI)
Dependen total fa de adult.
Scade gradul de dependen fa de
adult. Se dezvolt capacitatea de
verbalizare.

Se diminueaz dependena fa de
aduli datorit constituirii contiinei
de sine.

Gradul de dependen este influenat

de apariia punctului de vedere
propriu.
Este vrsta marilor contradicii, se
dezvolt contiina de sine, dorete
s-i impun opiniile dar nu are
ntotdeauna succes pentru c
argumentele abia sunt n curs de
formare. Contradicia dintre
generaii nu trebuie transformat n
conflict.
Treptat se tempereaz atribuiunile
de independen. Adolescentul i
adultul opereaz n aprecierea
celuilalt cu criterii valorice.

3. TEORIILE DEZVOLTRII
De-a lungul timpului, dezvoltarea uman, ca problematic de studiu a psihologiei
dezvoltrii, a cunoscut o diversitate de interpretri, care ncercau s rspund la o serie de
ntrebri: Este dezvoltarea un proces continuu, liniar sau un proces care se desfoar n etape?;

Ce este mai important, zestrea genetic, experiena personal a individului sau societatea n care
se dezvolt individul? Aceste ntrebri au creat de-a lungul timpului diverse rspunsuri i teorii
cu privire la dezvoltarea uman.
Cunoaterea stadiilor de dezvoltare i identificarea rolurilor jucate de individ pe parcursul
vieii, este important pentru cunoaterea diferitelor cauze care au generat instalarea nevrozelor,
a unor tulburri afective (anxietatea, depresia etc.) sau boli psihosomatice (ulcerul
gastric/duodenal, astmul bronic etc.) de-a lungul vieii.
Vom prezenta cteva dintre cele mai importante teorii cu privire la dezvoltare.
I. ABORDAREA PSIHANALITIC
1.1.Teoria psihanalitic (Sigmund Freud -1856-1939)

S. Freud este una din figurile marcante ale psihologiei. De numele lui S.
Freud se leag dezvoltarea psihanalizei. Accepiunile principale ale termenului de psihanaliz
sunt: metod psihoterapeutic, metod de investigaie, teorie a personalitii, orientare n
filosofie. Indiferent de limitele sale, viziunea psihanalitic asupra personalitii rmne cea mai
comprehensiv i influent teorie a personalitii din toate timpurile, impactul su a depind
limitele psihologiei, influennd tiinele sociale, umaniste, arta i societatea n general. El a
deschis o nou direcie n psihologie psihologia abisal sau psihologia ce vizeaz sondarea
incontientului.
Sigmund Freud, prin psihanaliz a pus n eviden existena i aciunea incontientului n
viaa psihic a rolului su n formarea personalitii umane. Fr a avea meritul de-a descoperi
incontientul, Freud este primul care inter coreleaz i adun toate referirile i datele concrete
care vorbeau despre existena unei alte componente a psihicului n afar de contiin,
component ce a fost denumit incontient. Pe linia determinismului psihologic, Freud, a artat
c faptul c ideile, sentimentele i aciunile noastre nu numai c sunt provocate de anumite
cauze, ci i c aceste cauze sunt reprezentate de tendine nesatisfcute i de dorine incontiente.
n concepia freudian incontientul reprezint factorul determinant al ntregii dinamici
psihologice a individului, cauzalitatea manifestrilor sale psihice. Orice act comportamental i
are rdcina n incontient. (S. Freud, 1992, p.227).

Organizarea personalitii

2
Potrivit lui Freud, psihicul uman este determinat de fore motivaionale incontiente.
Coninutul esenial al incontientului este instinctul sexual (libidoul). Acesta este izvorul energiei
psihice i factorul motivaional de baz al comportamentului uman. Viziunea psihanalitic a
dezvoltrii are la baz principiul libidoului, iar ntreaga dezvoltare a individului este o
succesiune de etape ale apariiei, dezvoltrii i regresiunii libidinale (Constantin Enchescu,
1998, p. 36).
Personalitatea din punctul de vedere psihanalitic este organizat dup un model dinamic i
stratificat ierarhic, format din instane cu specializri funcionale. n lucrarea Interpretarea
viselor, Freud concepe aparatul psihic ca pe un instrument optic format din mai multe lentile:
incontientul, precontientul i contientul (prima topic). ntre cele trei instane exist influene
reciproce care de multe ori iau forme conflictuale. Cele mai puternice conflicte sunt ntre
contient i incontient.
Sub raport funcional, incontientul este sediul pulsiunilor i al pulsiunilor refulate,
motorul energiei psihice; precontientul este o staie de tranzit cu o dubl aprovizionare cu
energie: de la pulsiunile din incontient care tind s ias i de la pulsiunile neacceptate de
cenzur care sunt refulate; i contientul - form superioar de reflectare a realit ii, cuprinde
cenzurile care ntorc pulsiunile napoi, nu are energie psihic.
n cea de-a doua topic aparatul psihic este format din Sine (Id), Eu (Ego) i SupraEu
(SuperEgo). Cea de-a doua topic vine s-o completeze pe prima care era mecanicist; ea rezolv
problematica pulsiunilor. Cele dou topici nu se suprapun.
Sinele (Id)- n ntregime incontient, conine instinctul vieii, libido i instinctul morii, al
distrugerii, al negrii vieii (thanatos). Comun instinctelor este cutarea necondiionat a
gratificaiei. Id-ul este dominat de principiul plcerii. Sinele ia locul incon tientului din prima
topic, dar incontientul nu se reduce doar la Sine, el nu mai este o instan ci o caracteristic a
celor trei instane, pentru c i Eul i SupraEul sunt incontiente, dar pot fi contientzabile. Sinele
e incontientul dar sub influena factorilor sociali tinde s se structuralizeze.
Eul (Ego) - partea cea mai structurat a Sinelui, apare din structurarea zestrei noastre
biologice. Este un mediator ntre pornirile primare ale Id-ului i forele represive ale SuperEgoului, nfptuiete adaptarea raional i este dominat de principiul realitii. Pentru a se apra de
pulsiunile care vin din Sine i cele din social el beneficiaz de mecanisme de aprare (MAE).
Cile de rezolvare a conflictului sunt: sublimarea (redirecionarea energiilor sexuale de la scopul
primar ctre alte scopuri, acceptate social: exemplu, creaii artistice) i refularea (ntoarcerea
pulsiunii n incontient dac aceasta nu corespunde cenzurii; este o blocare a pulsiunii, un e ec al
golirii pulsionale deoarece aceasta se ntoarce n incontient cu o for i mai mare, crendu-se
astfel un nou conflict incontient).. Este incontient dar poate fi contientizabil prin: mariaj
asortativ, insight, psihanaliz, raionalizare.
SupraEul (SuperEgo) este incontient, dar poate fi contientizabil. Reprezint partea
cea mai structurat a Eului, este arbitrul moralitii, cuprinde interdicia fiind motenitorul

Complexului Oedip. Se construiete prin interiorizarea normelor parentale la intersec ia dintre

Eul ideal (cea mai structurat zon a Eului) i Idealul Eului (modelul cruia subiectul ncearc s
i se conformeze). Freud consider ca structurarea SupraEului este marcat ndeosebi de
procesul de identificare, de amintire a tatlui asociat ideii de bine i ru ca i de regulile
de moral proprii grupului familial n care individul se dezvolt. SupraEul este cel care
dicteaz Eului, acesta din urm supunndu-se sau nu ordinului de a controla i stpni
pulsiunile Sinelui.
Dezvoltarea personalitii
Din perspectiva psihanalitic, o teorie a dezvoltrii personalitii trebuie s ia n
considerare faptul c individul trebuie s treac prin anumite stadii ale dezvoltrii i totodat
atrage atenia asupra importanei ce trebuie acordat experienelor din primii ani de via,
datorit impactului pe care acestea le au asupra comportamentului la maturitate. n concep ia
freudian stadiile sunt universale, cu substrat biologic i legate de vrst.
Pornind de la ideea conform crei n cursul dezvoltrii copiii trec printr-o serie de stadii
Freud consider c fiecrui stadiu i este specific un conflict, o serie de probleme ce trebuie
soluionate. Satisfacerea este obinut pe msur ce libidoul (energia psihic) este direc ionat n
fiecare stadiu spre diferite pri ale corpului numite zone erogene. Dezvoltarea intelectual i
emoional a individului este sensibil dependent de interaciunile sociale, anxietile i
recompensele care se produc n relaie cu aceste zone erogene.
Eecul n soluionarea satisfctoare a unui anumit stadiu ca urmare a unei satisfacii
excesive sau a unei frustrri dezvoltate n relaie cu acea zon erogen va avea ca rezultat fixa ia,
sau stagnarea dezvoltrii n acel stadiu, determinnd individul s menin caracteristicile acelui
stadiu, n cazuri severe ducnd la apariia nevrozelor n viaa de adult.
Stadiile dezvoltrii psihosexuale (stadiile sexualitii infantile)
nainte de-a intra n descrierea stadiilor dezvoltrii psihosexuale se impune precizarea
conform creia pentru Freud sexualitatea infantil nu este realizarea nemijlocit a unei activit i
sexuale ci este vorba n primul rnd de cutarea plcerii libidinale pe calea stimulrii unui organ
sau altul.

1. Stadiul oral.

Conform teoriei psihanalitice, primul stadiu n dezvoltarea personalitii este cel oral, ce se
ntinde de-a lungul primelor 12-18 luni. n aceast etap zona erogen este centrat n jurul
regiunii orale (gura, limba, buze). Suptul snului sau al tetinei gratific copilul, nu doar cu hran,
ci i cu o plcere erotic. Referindu-se la snul mamei Freud spunea c acesta procur
satisfacia libidinal susinut de necesitatea fiziologic de-a fi hrnit. Prin intermediul gurii
copilul intr n contact cu lumea nconjurtoare. Cu timpul copilul ajunge la o auto gratificare sugerea degetului, a jucriei - el i produce o plcere erotic.
Conflictul n aceast perioad este generat de ncercrile de nrcare, nrcarea fiind
considerat a doua mare traum a copilului. Dac acestea sunt inadecvate, copilul va dezvolta o
fixaie n acest stadiu de funcionare.
Freud a identificat dou tipuri de trsturi de personalitate care exprim regresia la stadiul
oral.
Tipul de personalitate oral-receptiv, deriv din plcerea copiilor de a primi mncarea n
gur.
Dac aceasta este considerat satisfctoare, indivizii cu o asemenea trstur dezvolt
relaii de dependen fa de persoanele care i ngrijesc i i hrnesc, sunt lipsii de iniiativ,
trsturi ce se vor perpetua i n perioada adult. Asemenea persoane sunt mult mai sugestibile i
mai uor de pclit dect majoritatea indivizilor, "nghiind" orice li se spune. Ei sunt de
asemenea interesai s primeasc informaii i cunotine i s strng bunuri materiale.
Persoanelor care le plac dulciurile, bomboanele, fumatul, sexul oral, cei obezi sunt deseori
identificai n literatura psihanalitic ca oral receptivi.
Dac trebuinele orale au fost satisfcute excesiv copilul va considera c totul i se cuvine.
Dac trebuinele orale au fost satisfcute insuficient persoana va fi foarte exigent, sau va
avea tendina de-a se lipi de ceilali.
n tipul de personalitate oral - agresiv, derivat tot din plcerile copilriei asociate cu
gura, alimentele i actul hrnirii, accentul cade pe mucat, mestecat, pe aciunile ce implic
utilizarea dinilor.
Dac nrcarea are loc n acest stadiu copilul poate s o perceap ca o pedeaps pentru
faptul c a mucat snul iar acest fapt i poate inhiba agresivitatea.
Dac principala plcere a copilului este mucatul i mestecatul, iar prinii l vor trata cu
indulgen exagerat, n viaa adult acesta va deveni un individ agresiv, abuziv, sarcastic,
independent, cu un optimism nejustificat.
Dac este neglijat n aceast perioad poate dezvolta pesimism sau nervozitate.
Persoanele aparinnd acestei tipologii prefer pipele, bomboanele tari. Modul lor de a
vorbi este sarcastic i argumentativ.

2. Stadiul anal
Reprezint cel de al doilea stadiu n dezvoltarea personalitii, ce se ntinde n jurul vrstei de
2-3 ani. Gratificarea libidinal, este obinut prin stimularea regiunii anale. Copilul devine
contient de actul defecaiei - la cteva ore dup mas, resimte datorit presiunii intestinale,
tensiune i disconfort, dar va obine curnd o plcut relaxare prin defecaie. La nceputul acestui
stadiu copilul nu simte dezgust fa de propriile excremente, din contr se joac cu ele, poate s
se mnjeasc etc. Mai mult descoperirea noilor senzaii pe care i le procur acest produs care
face parte din el, iese din el i pe care l poate manipula l intrigat. Apoi prin ii l nva c
excrementele sunt murdare, c nu trebuie atinse.
Are loc un transfer al plcerii i pulsiunilor din zona gurii n zona anorectal. Senza ia
procurat n timpul actului defecrii, de expulzare - retenie explic de ce copilul dorete s
mearg att de des la toalet. n aceast perioad, conform teoriei psihanalitice, apare
sentimentul de agresivitate care nsoete noiunile de proprietate, putere, control, stpnire. Este
perioada primilor pai, vrsta la care apare negativismul refuznd adesea nejustificat de a face ce
i se cere (debutul autonomiei), experimenteaz pentru prima dat controlul asupra prinilor (prin
expulzare face un cadou mamei, prin retenie o pedepsete).
O etap foarte important a acestui stadiu l reprezint educaia sfincterian, considerat a
treia mare traum, care antreneaz copilul i prinii n problematica conflictelor sociale i
interaciunii. Este un conflict ntre eliminare i retenie, ntre plcere prin evacuare i plcere prin
retenie; este primul conflict crucial dintre individ i societate.
Ieirea cu bine din conflict i va dezvolta copilului capacitatea de a se controla i a se stpni.
Dac copilul este nvat prea devreme s nu fac pe el, acesta nu va putea resimi puterea pe
care o are asupra adulilor i va dezvolta un Supraeu exacerbat. Dac educa ia sfincterian este
fcut prea trziu copilul ar putea dezvolta un Supraeu slab.
Fixaia n stadiul anal are ca implicaii dezvoltarea personalitii "anal masochiste
retentive ". Ne referim aici la persoane care obin plcerea prin retenia fecalelor pn n ultimul
moment posibil. Acest tip de personalitate "constipat" incumb o meticulozitate excesiv,
zgrcenie i perseveren n a acumula ct mai mult, sunt chibzuii i ncpnai.
Tipul sadic anal-expulziv - caracterizeaz persoanele care obin satisfacia prin expulzare.
Acest tip de personalitate reacioneaz mpotriva persoanelor care ncerc s-l limiteze, fcnd
ceea ce vor ei, datorit faptului c n copilrie au defecat cnd i unde au vrut. Caracteristicile
acestui tip includ dezordine, stilul lor de via adult este murdar i neglijent, izbucniri
emoionale.

n general tulburarea obsesiv-compulsiv implic o fixaie n stadiul anal, principalul

mecanism de aprare fiind izolarea. Astfel de persoane sunt crispate, rigide, obsedate de
curenie (ca formaiune reacional la gustul pentru mizerie din stadiul anal).

3. Stadiul falic
Este cel de la treilea stadiu n dezvoltarea personalitii plcerea fiind localizat n zona
aparatului genital. Copilul descoper propriul sex; senzaia de plcere resimit la atingerea
propriului sex antreneaz masturbarea infantil direct sau indirect (ipsaia) plcerile fizice i
fanteziste fiind experimentate n acest mod.
n acest stadiu copiii contientizeaz diferenele fizice sexuale, faptul c bieii au penis,
iar fetele nu. Apare ntrebarea. "De ce fetele nu au penis?" n accepiunea freudian, rspunsul la
aceast ntrebare este acompaniat de emoii negative, de fric la biei (angoasa de castrare) i de
gelozie la fete (invidia de penis). n ambele situaii, emoiile dezvoltate conduc la schimbri
calitative, semnificative ale relaiilor pe care acetia le au cu prinii lor.
Aceast contientizare a sexului este nsoit de ntrebri de genul Cum se fac copiii?.
Plcerea provenit din zona genital contureaz apariia Complexului Oedip manifestat
prin atracia copilului fa de printele de sex opus. n alegerea acestei denumiri Freud a fost
inspirat de tragedia greac a lui Sofocle, n care Oedip, fr
S-i recunoasc victima, i-a ucis tatl i s-a cstorit cu mama sa.
Sentimentele oedipiene sunt foarte puternice, fiind sursa unor severe conflicte ce includ
toate aspectele unei relaii de dragoste: gelozia, ura din pasiune, dorul disperat.
Complexul Oedip se manifest diferit la biei i la fete.
Bieeii dup ce au trecut prin faza descoperirii propriei sexualiti (4-5 ani) precum i a
contientizrii activitii sexuale a prinilor ncep s-i dea seama de relaia cu totul special
care exist ntre el i cei doi prini. Apare triangulaia: biatul devine con tient de tandre ea pe
care mama o dovedete fa de tat (cellalt obiect al dorinei mamei) i realizeaz c el nu este
singurul beneficiar al preocuprilor materne. n ncercarea de-a deveni singurul beneficiar al
ateniei materne se instaleaz un soi de rivalitate n raporturile dintre el i tat cutnd prin toate
mijloacele s-i ndeprteze tatl i s-i ia locul. Mama devine obiectul dorin ei sale, iar tatl
adversarul ce ocup locul rvnit. n aceast competiie bieelul ncearc s fie la fel de
seductor ca tatl, la fel de puternic. E un fel de transferare a rivalit ii sexuale pe terenul
calitilor personale. Mai mult sentimentele sunt ambivalente, pe de o parte i admir tatl i l

imit pe de alta l urte i vrea s-l suprime. n plus apar i sentimente incon tiente de vinov ie
i nevoia de pedeaps care n viziunea lui Freud este dictat de Supraeu.
Ceea ce mpiedic afirmarea pregnant a dorinei de nlocuire este complexul de castrare
i angoasa specific acestuia (teama c tatl l-ar putea pedepsi prin castrar de penis). Aceast
team este att de puternic nct duce la inhibarea dorinei de competiie, copilul nu mai dore te
s-i nlocuiasc tatl ci s semene cu el, proces realizat prin identificare (form de rela ie cu
obiectul prin care copilul introiecteaz calitile tatlui). Identificarea se petrece automat pe linie
instinctual. Copilul nv treptat s cedeze n faa autoritii. Aceste identificri i interdicii
vor fi ncorporate n sistemul de valori al individului, contribuind la formarea i consolidarea
SupraEgo-ului, care potrivit concepiei freudiene este motenitorul Complexului Oedip. La biei
complexul de castrare ncheie complexul Oedip.
n ceea ce privete problemele ntlnite la fetie acestea sunt mai nuanate i mai
complexe. La fete complexul de castrare deschide complexul Oedip;
similar bieilor, fetia
formeaz mai nti un puternic ataament fa de mam, ca rspuns la purtarea ei plin de grij.
Fata este i ea bisexual, avnd atitudini ambivalente, dragoste i gelozie pentru ambii prini.
Odat cu descoperirea faptului c nu are penis apar sentimente de inferioritate i gelozie fa de
biei; apare invidia de penis, mama fiind vinovat pentru c nu le-a transmis aceste atribute
falice, ceea ce contureaz dorina incontient de a compensa presupusa sa deficien fizic prin
obinerea unui penis din partea tatlui. n aceste condiii comportamentul fetiei fa de tat vine
n ntmpinarea acestei dorine, intensificndu-i ataamentul fa de acesta
n absena penisului fetele pot dezvolta trei atitudini: refuzul sexualitii, invidia de penis
i dorina de-a avea un substitut de penis.
Mama este privit ca o rival, dar, dei i urte mama preia de la ea mijloacele de
seducie pe care le perfecioneaz dezvoltnd propriul stil de seducie.
Deoarece fata nu triete, asemeni biatului, ameninarea vital i imediat a castrrii,
SupraEgo-ul sau este mai slab, ea are mari dificulti n sublimare i, ca atare, are anse mai mari
s devin nevrotic. Fetele ies mai trziu din complex prin cstorie, maternitate, funcie de
conducere.
n forma sa pozitiv, complexul oedipian ia forma sentimentelor de iubire fa de
printele de sex opus i agresivitate i rivalitate fa de printele de acelai sex.
n forma sa negativ, complexul se manifest ca dragoste fa de printele de acela i sex
i ur i sentimente ostile fa de printele de sex opus.
Supraeul se cristalizeaz prin interdicia incestului i agresivitii ndreptate asupra
prinilor. Formarea Supraeului este pasul final n rezolvarea Complexului Oedip.
Eecul n identificarea potrivit i astfel rezolvarea complexului oedipian are implica ii
importante pentru personalitatea adult.
Masculul ca fixaie n stadiul falic poate deveni un Don Juan dedicndu-i viaa
promiscuitii sexuale n cutarea gratificrii, negate lui ca i copil. Alternativ el poate rata
asumarea caracteristicilor masculine datorate slabei identificri cu tatl. Rezultatul poate fi
orientarea feminin i o posibil atracie fa de brbai.

Conform psihanalizei, complexul Oedip joac un rol major n structurarea personalitii i

n orientarea dorinei libidinale. "ndrznesc s spun c, dac psihanaliza nu s-ar putea mndri cu
nici o alta achiziie dect cu descoperirea complexului reprimat al lui Oedip, atunci fie i aceasta
singur o ndreptete s fie inclus printre cele mai noi i preioase achiziii ale omenirii."
(Freud, 1940/1969).

4. Stadiul de laten

Se desfoar de la vrsta de cinci ani pn la pubertate, remarcndu-se prin absen a unei

zone erogene distincte. Este o perioad de tranziie linitit, cnd instinctele libidinale sunt
reduse ca intensitate sau ngropate, prin represie, n strfundurile incontientului sau transformate
prin sublimare i redirecionate n direcii mult mai acceptabile din punct de vedere social. S
lum exemplul uni copil cu fixaie n stadiul anal. Acesta ar putea, n mod incontient, deveni
interesat de modelare n lut, un substitut acceptabil pentru plcerea sa, mai timpurie, de a defeca
sau de a se juca cu propriile fecale, conform concepiei lui Freud.

5. Stadiul genital
Numit i stadiul maturitii psihosexuale este ultimul stadiu psihosexual. Dup 12 ani, odat
cu pubertatea, are loc retragerea libidoului de la prini i orientarea sa ctre alii (Hayes i
Orrell, 1997, p. 345; Gal, 2001, p. 15).
Acest stadiu, debuteaz odat cu pubertatea deosebindu-se de stadiile anterioare prin tipurile
de catharsis care l acompaniaz. (catharsis = investirea sau ataarea libidoului (energiei),
referindu-ne aici fie la un obiect real din lumea extern, fie la o fantasm). Catharsis-urile
pregenitale sunt autocentrate, n sensul c plcerea maxim este obinut de la propriul corp, n
contrast cu catharsis - urile stadiului genital care sunt direcionate mai puin egocentric, ctre
exterior, ctre orice altceva dect Sinele.
Stadii

Vrst

Zone erogene

Fixaii care apar ca i consecin

oral

0-18 luni

gura

anal

18 - 36 luni

falic
3 - 6 ani
latena 6 anipubertatea

Zonele de
eliminare
colon ,vezica
urinara
Genital
Emotii sexuale
latente

genita
l

Interes sexual
imatur

Pubertatea
i dup

Agresiv. oral:Utilizarea de guma de

mestecat
Pasiv. orala:Fumatul, mncatul, srutatul,
felaia si cunnilincus
Retenie anala:Organizare sau curenie
excesiva
Expulzare anala:asumarea de riscuri,
nengrijire, dezorganizare ,coprofilie
Complexul Oedip
Oamenii au tendina sa nu se fixeze in acest
stadiu; dac se ntmpl sunt nerealizai
sexual)
Frigiditate, impotenta, relaii sexuale
Nesatisfctoare.

2.Teoria dezvoltrii psihosociale a lui E. H. Erikson

Psiholog neofreudian, Erik Erikson propune o abordarea stadial a

formrii personalitii acordnd o atenie deosebit aspectelor sociale i culturale ale dezvoltrii.
Problematica identitii reprezint cheia explicativ a dezvoltrii individuale.
Dezvoltarea fiinei umane este marcat de dou procese opuse i complementare: socializarea
i individuarea.
Socializarea presupune formarea i meninerea de relaii cu alte persoane, reglarea
comportamentelor n funcie de norme sociale.
Individuarea presupune atingerea unui maxim n dezvoltarea personal, concretizat n
formarea respectului de sine i a capacitii de autocontrol. Cu alte cuvinte dezvoltarea

personalitii este influenat att de factori biologici ct i de factori sociali att de variabilele
personale ct i de cele situaionale.
Dei freudian, teoria lui Erikson, exprimat n lucrarea Childhood and Society (1950), aduce
n prim plan energia (impulsul) social ,nevoia specific uman de interelaionare, , spre deosebire
de Freud unde energia sexual reprezint factorul determinant al dezvoltrii personalitii.
Accentul cade pe dezvoltarea unei personaliti sntoase, pe nevoia de identitate (Ego
sntos) deschiznd astfel o perspectiv pozitiv n psihanaliz, comparativ cu teoria freudian
axat pe rezolvarea conflictelor interioare puternice (psihologie abisal), accentul cznd pe rolul
SuperEgo-ului.
Dezvoltarea este vzut ca un proces evolutiv, bazat pe o succesiune de evenimente
biologice, psihologice i sociale, ce are ca scop crearea identitii, repararea traumelor aprute ca
urmare a unor crize (accidentale i naturale), inerente dezvoltrii.
Dac pentru Freud procesul construirii identitii este complet la sfritul adolescenei,
Erikson, fr a nega rolul crucial al primilor ani de via aduce n atenie perspectiv
longitudinal, continu a dezvoltrii personalitii noastre, de la natere i pn la moarte,
considernd c dezvoltarea fiinei umane continu pe toat durata vieii (Peter Gray, Psychology,
Worth Publishers, Inc., New York, 1991, p. 450-45).
Fiecare etap a vieii este deschis unei noi achiziii psihosociale, ca urmare a unei crize
de dezvoltare. Crizele apar ca urmare a conflictului dintre posibilitile de relaionare ale
subiectului i cerinele mediului social.
Conform teoriei eriksoniene fiecare persoan experimenteaz opt "crize psihosociale"
(conflicte interne legate de etapele-cheie ale vieii), care contribuie la definirea i dezvoltarea
personalitii lui. Specific crizelor este c fiecare este caracterizat de un conflict ntre dou
poziii i atitudini (sau dispoziii sau fore emoionale) opuse. n forma lor concret, crizele,
autentice provocri, se prezint sub forma unor dileme: tiu cine sunt?, pot s fiu autonom?, sunt
capabil? etc.
Personalitatea individului este marcat de modul n care au fost soluionate aceste crize
sau conflicte, fapt pentru care aceste stadii au fost numite i crize de dezvoltare (ieirea din criz
se poate face n mod pozitiv sau negativ). Persoanele incapabile de-a face fa crizei ntr-un mod
acceptabil, vor ntmpina dificulti n parcurgerea urmtoarelor stadii, dezvoltarea ulterioar
fiind afectat. Parcurgerea cu succes a acestor stadii depinde de capacit ile adaptative ale
individului, precum i de suportul social. Cu toate acestea, Erikson consider c experienele
nesoluionate corespunztor ntr-un anumit stadiu pot fi compensate ulterior.
Stadiile psihosociale
Primele 5 stadii descrise de Erikson reprezint o extindere i o reformulare a etapelor de
dezvoltare psihosexual ale lui Freud. Acestea ns, se afl ns ntr-o micare continu n sensul
c individul i redezvolt propria personalitate. Celelalte stadii abordeaz vrsta adult cu toate
etapele ei.

Dimensiunile personalitii sunt abordate ca un conflict ntre doi poli opui, un pol
pozitiv, care favorizeaz o dezvoltare sntoas pe termen lung i un pol negativ, care
vulnerabilizeaz persoana. De cele mai multe ori, o persoan rezolv conflictul undeva ntre cele
dou extreme.
1. Conflictul ncredere versus nencredere (0-1 an)
Esena acestui stadiu este dezvoltarea ncrederii n lumea nconjurtoare, ct i a
ncrederii n sine. Sugarul la natere se confrunt cu un conflictul fundamental, acela dintre
nencrederea ntr-o lume pe care nu o cunoate, dependent fiind de ngrijirea parental i tendina
de -a avea ncredere n acea lume. Relaia cu mama este determinant; ataamentul copilului se
formeaz prin sentimentul de ncredere, securitate fa de prin i, pe sentimentul c ace tia vor fi
acolo pentru el i-i pot satisface nevoile. ncrederea este un sentiment pe care fiecare mam l
formeaz la copilul su n mod diferit.
Dac ngrijirea este cald, armonioas, dac nevoile copilului sunt satisfcute se
constituie sentimental de ncredere cruia i urmeaz sentimental de confort i securitate.
Dac ngrijirea copilului este rece, inconsistent, imprevizibil i nesigur ( deseori
copilul ateapt foarte mult pentru a fi hrnit, schimbat, mngiat i este manevrat cu gesturi
aspre), atunci copilul va dezvolta un sentiment de nencredere, insecuritate, suspiciune i team
de viitor n general, apare anxietatea, nelinitea, agitaia.
n opozii cu ataamentul este respingerea, teama de apropiere; copilul se simte abandonat
i neajutorat atunci cnd prinii nu-i satisfac nevoile. Dac copilul este izolat de sentimentele de
normalitate va nregistra un eec n aprecierea realitii. Acesta va transfera sentimentul de
nencredere i n relaiile cu ceilali. n concordan cu opiniile lui Erikson cu privire la
importana ncrederii, cercetrile realizate de Bowlby i Ainsworth au subliniat modul n care
calitatea experienelor timpurii de ataament poate afecta mai trziu relaiile cu ceilali.
2. Conflictul autonomie ndoial de sine (1-3 ani)
Este perioada ncercrilor de emancipare, se dezvolt sentimentul de autonomie, al ncercrii
n sine. De ndat ce copilul i capt o relativ independen, nvnd s mearg, s vorbeasc,
s se hrneasc singur, capt controlul sfincterian etc., el devine foarte activ, dorete s
acioneze singur, s fac, s apuce i acest fapt nate dorina prinilor de a-l controla. Autonomie
nseamn ncrederea n sine, independen n gndire i aciune.
Dac tratamentul copilului este lax, e lsat liber s efectueze o serie de aciuni mrunte atunci
se dezvolt autonomia.
Dac tratamentul este punitiv, copilul este criticat frecvent pentru c se murdre te, se
lovete, stric jucriile (n-ai voie, nu te intereseaz), dac prinii manifest dezaprobare pentru
tot ceea ce fac copiii, ridiculizeaz anumite fapte, ca de exemplu atunci cnd copiii mai fac n pat
fiind apostrofai la genul: "nu i-e ruine, eti biat mare i mai faci n pat?" , apare sentimentul
de ndoial, de ruine fa de propria capacitate de autocontrol i totodat va pierde i ncrederea

n propriile decizii. Ruine i ndoiala inhib exprimarea de sine i dezvoltarea propriilor idei,
opinii i a sentimentului de sine.
Cum recunoatem c s-a instalat ruinea la copil? Dac copilul este n spatele fustei
mamei n momentul n care v ntlnii sau i facei cunotin cu cineva, este timid, vorbe te cu
o voce joas.
3. Conflictul iniiativ versus vinovie (3-6 ani)
n aceast perioad a vieii, copilul ncepe s exploreze lucruri noi, apare curiozitatea de
a descoperi (curiozitate epistemic), are iniiativ de cutare dar i de distrugere (descompunere a
ntregului n pri). ncepe s-i descopere abiliti motorii, s interacioneze din ce n ce mai
mult cu cei din jur, s aib iniiativa multor activiti imitnd de obicei adulii. Ini iativa este
capacitatea de a concepe aciuni sau proiecte, de a avea ncrederea i convingerea c este bine s
fac acest lucru, chiar i cu riscul de a grei. Copiii , ncep s plnuiasc lucrurile n avans,
frecvent ncalc interdiciile impuse de prini, fapt penalizat fizic sau verbal.
n aceast etap rolul prinilor este foarte important; dac acetia vor fi suportivi (oferind
suport, nelegere i empatie), dar i consecveni disciplinar n acelai timp, copiii vor nva cu
timpul c nu toate lucrurile le sunt permise, fr a se simi vinovai i, n acelai timp, vor
continua s exploreze fr a se ruina de faptele lor, iar asumarea de responsabiliti va conduce
la dezvoltarea simului de iniiativ. De asemenea, prinii trebuie s manifeste nelegere fa de
curiozitatea sexual specific la aceast vrst, care se coreleaz cu stadiul falic al lui Freud i cu
complexul Oedip.
Intervenia educativ necorespunztoare va dezvolta copilului o tem de pedeaps exagerat,
considernd pe viitor c orice iniiativ personal este greit; dac anumite aciuni nu au fost
finalizate corespunztor, sau aciunile lor au fost considerate inoportune se va dezvolta
sentimentul de vinovie.
O mare provocare pentru prini, frai mai mari, bone este de-a obine un echilibru ntre a da
copiilor spaiu suficient pentru a favoriza dezvoltarea ncrederii i a-i proteja mpotriva
pericolului, precum i de-a experimenta situaii prin intermediul crora s con tientizeze
consecinele greelilor lor pentru a nu dezvolta o tendin iresponsabil sau nechibzuit.
4. Conflictul ncredere n sine versus inferioritate (6-12 ani).
n acest stadiu treptat, copilul, implicndu-se n rezolvarea sarcinilor colare, n treburile
casei, alegerea jocurilor, achiziioneaz cunotine i deprinderi. Factorii determinani ai acestei
perioade sunt coala i grupul de joac. Odat cu nceperea colii, apare prima comparaie
social.
Dac copilul depete cu succes noile provocri apare ncrederea n sine, sentimental
competenei, abilitatea de-a rezolva problemele. Astfel, o abordare corespunztoare din partea
prinilor, dar i a nvtorilor vor dezvolta un sim al competenei.

Inferioritatea apare ca urmare a eecului. Un copil care nu are rezultate pozitive, sau mai ru
i se refuz posibilitatea de-a descoperi i dezvolta propriile capaciti i puncte forte ale
potenialului su se va simi inferior i inutil. Reaciile inadecvate din partea celorlali pot cauza
sentimente de inadecvare i inferioritate sensibiliznd personalitatea copilului. Cea mai frecvent
greeal a prinilor este de a-i compara permanent copilul cu ceilal i: "Vezi, Fnel a scris mai
frumos ca tine, tu nu nvei la fel de bine ca... X " etc.
Aceste comparaii adncesc sentimentul de inferioritate i inadecvare.
5. Criza identitate de sine versus confuzia de roluri (12- 18/20 ani)
Alturi de ali psihologi Erikson consider adolescena criza central a ntregii dezvoltri,
criza de identitate fiind considerat singurul conflict puternic pe care persoana l are de nfruntat
n aceast via. Principala sarcin a acestei perioade este dobndirea sentimentului identitii,
care poate fi definit ca: sentimentul de a te simi acas n propriul corp, sentimentul c tii
ncotro mergi, precum i certitudinea recunoaterii din partea celor care conteaz (Erikson,
1950, p.165).
Are loc trecerea de la stadiul de copil la stadiul de adult, perioad ce presupune pierderea
vechii identiti i construirea unei noi identiti personale i vocaionale. n ncercarea de - a
ajunge la un sim clar i coerent al identitii, adolescenii se implic n diverse roluri, le testeaz,
fiind de multe ori confuzi. Modul n care celelalte stadii au fost rezolvate i pune amprenta
asupra depirii n mod satisfctor a crizei de identitate.
n aceast perioad apare i problema stimei sociale, adolescentul punndu-i ntrebarea
fireasc Este important el pentru societate?, totul fiind trit cu intensitate masiv, cu exacerbri
emoionale.
n acelai timp se formeaz comportamente specifice rolului sexual; este perioada cutrilor,
a tatonrilor n care fetele se machiaz i ncearc s se pun n eviden printr-o vestimentaie
ct mai sumar, bieii se dau cu gel, adopt tot felul de freze n ncercarea de-a se defini ca
personalitate.
Eecul n dobndirea unei identiti clare, durabile are ca rezultat aa numita difuziunea a
rolului su potrivit lui Erikson adolescenii triesc o aa numit experien a difuziei identitii,
care implic un puternic sentiment de nesiguran, confuzie ntre ceea ce este i ceea ce dorete
s fie. Datorit confuziei la nivelul rolurilor identitare apare frecvent ntrebarea: "Cine sunt eu?".
Adolescentul manifest totodat i un comportament indezirabil, prin nsui conflictul interior
prin care trece: "s am iniiativ s fac cutare lucru?"; i dorete s aib iniiativa ntr-o aciune,
dar pe de alt parte este inhibat de prinii care-i dirijeaz i limiteaz fiecare aciune.
Scopul educaional al acestei etape este formarea copilului autonom prin acordarea unei
anumite independene, oarecum controlate. O form de dependen creat i ntreinut de prin i
este pus n eviden de printele care i nsoete copilul la examen i-l ateapt n curtea
liceului su facultii i la aceast vrst. Conform lui Adler: "orice copil problem este un
printe problem".

Presiunile puternice din partea prinilor sau a societii pot determina disperarea
adolescentului, dezorientarea sa. Rezultatul este nstrinarea fizic sau psihic de mediile
normale, mergnd pn la difuziunea de roluri, astfel nct tnrul poate adopta o identitate
negativ.
Dezvoltarea identitii la fete, comparativ cu bieii, este marcat de tendina de amnare
a crerii propriei identitii, pn la gsirea partenerului de via, care are un rol major n
determinarea statutului lor.
Chiar i adolescentul cel mai bine adaptat la schimbrile perioadei triete sentimente de
difuzie a identitii: majoritatea bieilor i foarte multe fete triesc experiene de delicven
minor, rebeliune, sau puternice ndoieli care copleesc tnrul. "Stabilirea identitii n
adolescen reprezint elementul-cheie n realizarea ulterioar a unor relaii intime adecvate".
6. Criza intimitate versus izolare (20-30/35ani)
Aceast perioad, denumit i stadiul maturizrii timpurii, abordeaz persoana aflat n
floarea vrstei, atunci cnd capacitile, aptitudinile acesteia atingnd cel mai nalt nivel.
Potrivit lui Erikson este stadiul descoperirii i pierderii sinelui n cellalt. Pe prim plan sunt puse
experienele privind prietenia, sexualitatea, dragostea. Este perioada cutrii unui partener de
via, fiecare avnd o trebuin afectiv i sexual, important fiind, nevoia de intimitate,
realizarea acestui deziderat avnd implicaii pozitive asupra capacitii adulilor de a dezvolta
relaii apropiate i profunde cu alii, capacitatea de a iubi i de a rspunde angajamentelor fa de
ceilali.
Nu eti dezvoltat complet pn nu cunoti i dezvoli sentimentul intimitii. Stabilitatea
cea mai eficient a maturizrii timpurii, brbaii o gsesc n cstorie i n profesiune. Cazurile n
care individul nu i-a gsit partenerul su este prsit, determin din partea acestuia nchidere n
sine, chiar izolare social, ca urmare a depresiei ce nsoete aceast relaionare superficial.
Chiar dac persoana este nconjurat de alte persoane sentimentul inutilitii, al e ecului n plan
afectiv este pregnant determinnd tulburri psihosomatice, depresii, putndu-se ajunge chiar la
tentative de suicid etc.
Majoritatea persoanelor care solicit consiliere psihologic n aceast perioad au ca
problem singurtatea. Menionm c celibatul este o alegere voit care nu afecteaz viaa
sentimental a persoanei, ne fiind o tulburare de comportament.
7. Criz: generativitate versus stagnare, (35-65 ani)
Aceast perioad, marcheaz reevaluarea scopurilor, aspiraiilor de via ale omului. Se
caracterizeaz prin generativitatea, acel sentiment al contribuiei la dezvoltarea urmtoarei
generaii, exprimat prin a avea grij de/ a se ocupa de.
n prim plan este pus nevoia adultului de a se simi capabil, de-a se orienta ctre exteriorul
sau/i de a-i exersa rolul profesional i/sau parental. Apare nevoia pregnant de a avea un
motenitor cu orice pre, ca o continuitate a ceea ce este, nevoia de a mprti celorlal i din

experiena acumulat, fapt pentru care aceast etap se mai numete i "perioada meterului";
Erikson afirm c adulii au nevoie de copii aa cum acetia au nevoie de aduli.
n aceast perioad adultul trece adesea printr-o criz, n care contientizeaz c jumtate din
viaa sa a trecut, i pune ntrebri n legtur cu realizrile sale i mai ales ntrebri vis-a vis de
ceea ce nu a nfptuit din ceea ce i-a propuse n tineree i ntruct visele tinereii sunt adesea
irealizabile, autoaprecierea succeselor obinute pn atunci, a realizrilor proprii este negativ.
Problemele acestui stadiu sunt determinate de cazul cnd din diverse motive adultul nu a
acumulat suficiente cunotine sau experien sau, nu are cui mprti din experienele sale;
omul trece prin aa zisa criz a stagnrii; de aceea prinii spun: "eu la vrsta ta... etc". Dac
individul este singur stagnarea privete relaiile sociale, are loc limitarea i exagerarea
preocuprilor fa de sine, apare pasivitate, rutin, stagnare n dezvoltarea personalitii.
8. Criz: integritate i disperare (de la 65 de ani)
Reprezint ultimul stadiu, conflictul de baz fiind cel dintre integritate i disperare.
Integritatea presupune un sentiment de linite i pace cu sine i lumea; acceptare, lips de
regrete sau acuzaii.
Disperarea reprezint dispoziia opus: sentimentul de oportuniti irosite, regrete, oamenii
i doresc a doua ans, s dea ceasul napoi.
Odat cu ieirea la pensie dispare rolul profesional, iar prin plecarea copiilor la casa lor
dispare i rolul parental (n cazul n care acest rol a fost ndeplinit). Aceast perioad este
marcat i de decesul partenerului de via.
Pe fondul acestor schimbri marcante individul este pus n faa a dou probleme: via a lui
a fost mplinit, realizat sau dimpotriv anost, pasiv. Aceast perioad este marcat inevitabil
de teama de moarte, a fi sau a nu mai fi, de ntrebri referitoare la sensul existen ei sale, este
perioada bilanului, a evalurilor; pe acest fond ca urmare a disperrii poate apare depresia
btrneii.
Rezolvarea cu succes a conflictelor din etapele anterioar va conferi persoanei un
simmnt al mplinirii sau al integritii. O astfel de persoan este caracterizat de nelepciune,
privete viaa ntr-un mod detaat, ajunge la un echilibru psihic.
La cealalt extrem, se afl persoanele care au euat n rezolvarea crizelor din etapele
anterioare, ceea ce va duce la un sentiment de disperare, neputin i amrciune, senzaia c
viaa a fost nemplinit i se va sfri nemplinit.
Atunci cnd privesc napoi, unii sunt satisfcui de realizrile lor. Alii sunt nemulumii,
chiar disperai, deoarece nu vd dect eecurile i posibilitile pierdute (Hayes, Orrell, 1997, p.
352; chiopu, Verza, 1995, p. 38; Gal, 2001, p. 18).
Teoria eriksonian pune n eviden dezvoltarea Eului de-a lungul ntregii viei.
Cunoaterea stadiilor de dezvoltare i identificarea rolurilor jucate de individ pe parcursul vieii,
este important pentru cunoaterea diferitelor cauze care au generat instalarea nevrozelor, a unor
tulburri afective (anxietatea, depresia etc.) sau boli psihosomatice (ulcerul gastric/duodenal,
astmul bronic etc.) .

Cuvinte cheie: Criz psihosocial; Stadii psihosociale ,identitate.

Tem : Realizai un studiu comparativ ntre teoria freudian i teoria dezvoltrii

psihosociale a lui Erikson . Asemnri i deosebiri.

Prezentarea stadiilor
Stadi Criza
de Condiii
ul
dezvoltare
semnificative
0-1 ani

ncredere
nencredere

1-3 ani

Autonomie vs.
dependen. A fi
protejat /a fi
liber.
Iniiativ
vs
vinovie;Explor
area
posibilitilor
sinelui
sau
restrngerea lor
ncredere n sine,
srguin
vs.
inferioritate

3-6 ani

6-12
ani

vs.

12-18

identitate
vs.
confuzie
de
roluri. A fi sau a
nu fi tu nsui.

18-35
ani

intimitate
vs.
Izolare
Descoperirea i
pierderii sinelui
n cellalt.
realizare
vs.
stagnare. A
avea grij de /
a se ocupa de

35-60
ani

sociale Finaliti
psihosociale

Tendint
dezadaptativ

Mediu
securizant
d.p.d.v.
afectiv,ngrijire i satisfacere a
nevoilor vs ngrijire nstrinat
mediu
inconsistent.Actorul
principal mama sau substitutul
matern.
Mediu suportiv vs mediu
nesuportiv caracterizat
prin
cinism,exigen
i
control.
Actorii principali : prinii.
Influene
ncurajare
a
iniiativelor de cutare / Mediu
restrictiv, critic si descurajant
Ageni
principali:Mediul
familial.

speranta,
optimism,
incredere.

deformare
senzorial,retragere

Autonomie,
stim de sine.

Ruine,ndoial
n
legtur cu propriile
abiliti, impulsivitate,
compulsivitate.
Vinovie sau teama de
a lua
iniiative,
inhibitie

Mediu stimulativ formrii i

dezvoltrii / Mediu inadecvat de
formare si excesiv de critic
Ageni principali:coala si grupul
de joaca.

Sentiment de
ncredere
n
forele proprii,
competena.

Mediu suportiv, care

inspir ncredere
,feedback pozitiv / mediu
nesuportiv, feedback
negativ. Ageni principali:
grupul de prieteni, modele
de rol.
Cldura , dragoste ,intimitate /
absenta intimitii, abandon,
respingere. Ageni principali:
Prietenii, relaia de cuplu.

Identitate
de
sine,
unitate,
sistem
de
valori.

Intimitate,
dragoste,
mutualitate
afectiv.

Izolare,
team
singurtate

Context
favorabil
pentru
dezvoltare i proliferare /
inhibitiv .Ageni
principali:
Familia, profesia.

Productivitate,
cretere, grija
manifestata
pentru ceilali.

Stagnare, egocentrism

Iniiativ
orientare spre
scop,curaj.

Imagine
de
sine
negativ, sentiment de
inadecvare,inferioritat
ce determin ulteriorul
comportamentul
de
nvare.
Confuzie, imagine de
sine
inadecvat
fanatism, renegare.

de

peste
60 de
ani

integritate
vs.
disperare.
Capacitatea de a
face fa ideii dea de-a muri

Retrospectiva vieii
produce
mplinire,mndrie / disperare,
frustrare fa de ce s-ar fi putut
realiza. Ageni principali :
pensionarea, apusul vieii.

Intelepciune,
unitatea Eului.

Disperare,dezgust,
depresie.

3.Teoria ataamentului - John Bowlby i Mary Ainsworth

Teoria ataamentului deriv direct din sublinierea importanei deosebite

a primilor ani de via, axndu-se pe relaiile interpersonale cu prinii, pe legtura
emoional creat ntre copil i printe, respectiv mama sau substitutul matern.
Termenul de ataament a fost introdus de John Bowlby (1959), psihanalist englez, pentru a
descrie legtura afectiv i durabil dintre indivizi, adeseori ntre mam i copil (Biceanu L.,
2004).

Pn la Bowlby, ataamentul era considerat un impuls secundar derivat din impulsuri

primare - precum foamea. n concepia behaviorist nevoia de ataament deriv din nevoile
biologice de hran i cldur ale copilului, amndou satisfcute de mam, deci preferina
copilului pentru mam este rezultatul condiionrii.
Influenat de studiile etologice ale lui Konrad Lorenz cu privire la imprimare
(imprinting) - o form de nvare care are loc ntr-o perioad critic i care stabilete un
ataament profund din partea unui animal tnr fa de prinii si, Bowlby a dezvoltat teoria
ataamentului considernd c i oamenii sunt predispui biologic s formeze o legtur
puternic i de durat cu un individ anume. Avnd n vedere dependena noilor nscui fa de
aduli, dependen nscut din extrema neajutorare a acestora, aceast legtur are funcie de
supravieuire. Mama reprezint baza de securitate de la care copilul pleac n explorarea lumii i
care l reconforteaz cnd se ntoarce. Legtura afectiv cu mama i d un sentiment de
siguran, de securitate. Eecul n formarea unui ataament sntos (mam - copil) poate explica
multe probleme ale dezvoltrii viitoare.
Ataamentul reprezint o relaie afecional pe care ne-o formm fa de cineva i care
persist n timp i spaiu, n condiii de proximitate i contact, relaia afectiv preferenial,
selectiv stabilindu-se cu una sau mai multe persoane de referin. Este o form de
comportament ce rezult din obinerea sau meninerea unei proximit i. La copiii mici, aceasta
implic apropiere i semnalizare. Sigurana pe care o produce ata a mentul printe-copil este
considerat o parte important a dezvoltrii emo ionale i sociale. Calitatea ataamentului
deriv din interaciunile pe care le are copilul cu prinii, de stres i circumstanele familiare.
Aceast legtur format n copilria mic (baza de siguran a copilului) are un rol
important n dezvoltarea individului i a tipului de relaii pe care acesta le va stabili ulterior cu
ali indivizi de-a lungul vieii.
Conform lui Bowlby, legtura mam-copil se formeaz ntr-o perioad critic n copilrie
i este pstrat tot restul vieii n incontient. Ataamentul este pregnant n primii ani de via
i n copilrie, dar apare n toate ciclurile vieii umane. Capacitatea de a acorda i de a cuta
protecie este una din principalele caracteristici ale unei funcionri sntoase. n mod
asemntor, capacitatea copilului de a fi deschis spre nou, de a explora, izvorte tot din
legturile afective securizante din mica copilrie pentru nceput i adolescen, mai apoi.
Fazele ataamentului sunt:
Preataamentul - 0-2/3
luni, caracterizat prin rspunsuri sociale nediscriminative ;
copiii simt nevoia de a fi inui n brae i nu exprim preferine fa de cel care face acest
lucru.
Ataamentul n formare 2/3-7 luni, perioad de nvare a regulilor de baz ale
interaciunilor.
Ataamentul evident 7-24 luni, cnd copilul insist clar ca fiina care l ine n brae s
fie mama sau prima persoan care l-a ngrijit; protesteaz la separare, anxietate la
apariia strinilor, comunicare intenional.

Parteneriat orientat spre scop dup 24 de luni, moment n care relaiile devin
bidirecionale i caracterizate prin empatie. (Schaffer, 2007)

Mary Ainsworth a dezvoltat teoria lui Bowlby . n urma experimentului

"Strnge Situation experiment", a stabilit urmtoarele tipuri de ataament: securizant, evitant,
ambivalent i dezorganizat.
Ataamentul securizant : se realizeaz atunci cnd prinii sunt tot timpul pe faz
la nevoile copiilor, cnd sunt responsabili. Copiii siguri, orict ar fi fost de tulburai de
separare, erau linitii foarte repede dup rentlnirea cu mama, i adresau un zmbet sau i
cutau privirea, lsndu-se mngiai i i reluau jocul. Acest tip de flexibilitate pare a fi
rezultatul interaciunilor cu o mam sensibil, care a tiut s rspund la semnalele copilului
su. De obicei, mamele cu copii siguri i-au luat n brae repede atunci cnd plngeau i i-au
inut cu grij i cu atenie, dar numai ct acetia au vrut s fie inui n brae. Aceste mame tiau
s mbine propriul lor ritm cu cel al bebeluilor lor i nu le impun propriul lor plan.
Comportamentul acestor mame tinde s genereze senzitivitate, acceptare i cooperare i nu
lips de implicare, respingere sau distanare emo ional (Ainsworth i colab, 1978).
Ataamentul anxios evitant apare atunci cnd prinii nu vdesc preocupare fa de
nevoile, trebuinele copiilor, sunt neglijeni i chiar i resping. n urma observa iilor realizate de
Ainsworth (1978) s-a ajuns la concluzia c mamele copiilor considerai evitani au refuzat activ
ofertele de apropiere ale copiilor lor. Ali cercettori au observat c astfel de mame se retrag
atunci cnd copiii lor pari triti. Aceti copii sunt rezervai i timizi. La plecarea mamei se
calmeaz greu, iar la rentoarcerea acesteia, dei accept s fie luai n brae, pstreaz o mic
barier (fie o mn, un cot) ntre corpul mamei i al su, fiind vigilent, conform experienelor
anterioare. Dac la nceput ceresc atenia, afectivitatea prinilor i/sau se revolt, sfresc
prin a se resemna, devenind insensibili i detaai n raporturile cu acetia.
Ataament anxios ambivalent: Apare atunci cnd prinii nu rspund corect la
necesitile copilului, au comportamente contradictorii, uneori fiind plini de grij, afeciune, iar
alteori urcioi, agresivi, neglijeni astfel nct copilul devine nesigur, derutat; datorit
incertitudinii apare anxietatea, teama de separare i copilul tinde s fie timorat din punct de
vedere comportamental. Acest comportament este ntrit de ameninarea cu abandonul sau cu
btaia venite din partea prinilor. Astfel, sentimentul de nesiguran se adncete i se poate
croniciza.
Cercetrile lui Ainsworth (1978) au identificat dou tipuri de copiii ambivaleni: cei
care erau furioi i cei care erau pasivi. Ambele categorii erau prea preocupate de locul n care
se afl mamele lor pentru a mai putea explora liber. De asemenea, att copiii furioi, ct i

cei pasivi au reacionat la plecarea mamelor cu distres foarte puternic, astfel nct
perioadele de separare au trebuit ntrerupte. Dup rentlnire, copiii clasificai furioi au oscilat
ntre o deschidere fa de conexiunea cu mama i exprimri ale respingerii, iar copiii
considerai pasivi au prut capabili doar de slbiciune sau cereri implicite de consolare, ca i
cum ar fi fost prea copleii de neajutorarea i nefericirea lor pentru a intra n contact cu mama
direct.
S-a descoperit c aceti bebelui ambivaleni aveau mame care erau n cel mai bun caz
disponibile ocazional i imprevizibil. S-a mai observat c mamele copiilor ambivaleni preau
s le descurajeze autonomia mai mult sau mai puin subtil, ceea ce poate explica inhibiia
explorrii, caracteristic acestor copii (Ainswort i colab, 1978).
Ataamentul dezorganizat: Acest tip de ata a ment este o descoperire a lui Mary Main,
student a lui Ainsworth. Aceasta n urma vizionrii a 200 de casete video cu copiii studiai n
situaia strin de Ainsworth a observat c 90% dintre acetia manifestau n prezena
printelui rspunsuri inexplicabile, bizare sau contradictorii. Aceti copii, dup rentlnirea cu
mama, s-au retras de aceasta, au rmas blocai, s-au prbuit pe podea sau i-au acoperit gura
cu mna.
Main (1990) a presupus c ata a mentul dezorganizat apare atunci cnd figura de
ata a ment este resimit att ca o surs sigur, ct i ca surs de pericol. Acest tip de
comportament contradictoriu sau lipsit de coeren , n care apar alternri ntre
dorine contradictorii de apropiere fa de printe sau de evitare , apare ca urmare a
rezultatului interac iunilor nfricotoare cu prinii, precum i al interaciunilor n care copilul
resimte printele c nfricotor.
Urmnd exemplul cercetrii lui Ainsworth, o mul ime de studii au ncercat s arate n ce
msur tiparele de ata a ment din copilria mic au efecte pe termen lung. Experienele de
ata a ment au fost asociate cu rezultate ulterioare n copilrie, adolescen i vrsta adult.
Copiii cu ata a ment securizant dezvolt semnificativ mai mult stim de sine, sntate
emoional, afecte pozitive, iniiativ, competen social i concentrare n joc n comparaie
cu copiii nesiguri. Totodat vor dezvolta mecanisme de coping adecvate situaiilor dificile i
vor avea relaii sociale satisfctoare cu ceilali. La coal, copiii siguri n copilria mic sunt
tratai cu cldur i adecvat vrstei lor de ctre profesori.
Copiii evitani, vzui ca retrai, arogani sau n opoziie, tind s scoat la iveal rspunsuri
furioase, iar cei ambivalen i, vzui ca imaturi, tind s fie rsfai i infantilizai. Copiii
evitani se pare c frecvent i victimizeaz pe alii, n timp ce copiii ambivaleni sunt adesea
victimizai de ctre alii. Cop iii siguri nu sunt nici victime, nici victimizatori (Wallin, D.J.,
2010). Ataamentul evitant a fost asociat cu problemele obsesionale, narcisice i schizoide
(Wallin, D.J., 2010).
n ceea ce privete ataamentul dezorganizat n copilria mic s-a dovedit a fi un factor de
risc semnificativ pentru psihopatologia de dup copilrie. Pacienii borderline, de exemplu, au
experiene de ata a ment dezorganizat.

Exist studii care au artat c stilurile de ataament ale copiilor se regsesc n relaia de
dragoste. Hazan i Shaver (1987) descriu urmtoarele stiluri ale adulilor n raporturile cu
partenerii de dragoste:
Aduli siguri: ajung repede la relaii apropiate cu ceilali, caracteriznd relaia de dragoste
ca bazat pe ncredere reciproc, prietenie. Marea majoritate i-au descris prinii c fiind
grijulii, afectuoi, cu o csnicie fericit.
Aduli ezitani: acestora le este greu s ntre n relaii apropiate cu ceilali, nu au ncredere
total n partener. i caracterizeaz cele mai importante experiene de dragoste ca fiind
plcute dar i cu stri de neplcere, cu gelozie i reticen, fiindu-le fric de intimitate. i
apreciaz prinii c fiind mai severi, mai puin ateni n privina ngrijirii lor.
Aduli anxioi/ambivalent: sunt dornici de o mare afeciune, intimitate cu partenerul, dar
n acelai timp preocupai de faptul c acesta nu le va rspunde la fel. Descriu cele mai
importante relaii de iubire ca implicnd emoii pozitive i negative, obsesii, dorina i
preocupare maxim legat de reciprocitatea n dragoste, gelozie, atracie sexual
puternic. i evalueaz prinii c fiind severi, amestecndu-se n activitile lor i avnd
o csnicie nefericit.
Exemplificnd: dac unui copil, sub diferite moduri, i se repet, c nu este capabil de-a face
lucruri, dac este criticat n permanen, comparat cu ceilali care au performane mai bune
(prinii su fraii mai mari), su dac nu este lsat a se descurce singur, s- i asume diferite
situaii potrivite vrstei, atunci acesta va dezvolta nencredere n sine, se va ndoi de propriile lui
capaciti de a se descurca de-a face fa. n virtutea acestui pattern relaiile pe care le va
dezvolta de-a lungul vieii cu ali indivizi vor fi de tip dependent, submisiv, tentat fiind de-a
atribui celorlali caliti mai importante dect lui nsui.
Copiii privai de-o minim afeciune, la rndul lor aduli fiind, vor fi incapabili s ofere
altora aceast afeciune. Cei ce au fost abuzai psihic, fizic sau sexual, vor deveni nite aduli cu
o stim de sine sczut, mpovrai de grave sentimente de vinovie, ur i neputin, avnd
depresii permanente sau periodice; vor fi incapabili de a construi relaii armonioase cu partenerii
lor, unii dintre ei devenind la rndul lor abuzatori. Ei relaioneaz n jurul ideii de suferin, de
umilin a celuilalt, dup modelul relaiei cu proprii prini.
Chiar dac nu vorbim de cazuri patologice, modelul relaiei cu prinii i modelul relaiei
dintre prini vor amprenta, ce-i drept incontient, modul n care i vor construi viitoarele
relaii. Cu ct relaia cu o anumit persoan este mai semnificativ din punct de vedere
emoional, cu att va fi pus n act patternul relaional cu prinii. Relaiile mai superficiale sunt
mai libere de asemenea influene.
Din perspectiva teoriei ataamentului dezvoltarea sinelui copilului are loc n cadrul
relaiei de ataament construit cu mama. n dezvoltarea sa copilului este confruntat cu
rezolvarea unor sarcini pe care la nceput, copilul, le depete cu sprijinul mamei urmnd ca, pe
baza primelor tipare construite n relaia cu ea, s devine tot mai independent n organizrile
sinelui.

II. TEORIILE COGNITIVISTE

1.Teoria dezvoltrii cognitive J.Piaget

Psiholog, biolog, epistemolog i logician elveian, cunoscut pentru lucrrile

sale cu privire la studiul copiilor, teoria dezvoltrii cognitive i studiul epistemologiei genetice,
Piaget este unul din cei mai influeni psihologi ai dezvoltrii, influennd opera lui Lev Vgotsky
i a lui Lawrence Kohlberg, precum i a ntregi generaii de academicieni emineni.
Prin celebra sa teorie a stadiilor de dezvoltare a inteligenei, Piaget a avut un impact
major asupra psihologiei i educaiei, marcnd profund studiul psihologiei, epistemologia i
lumea educaiei.
Folosind concepte din logic i biologie, Piaget, descrie funcionalitatea inteligen ei prin
termenii biologici de asimilare, acomodare, adaptare, iar structurile generate de funcionarea sa
n termeni logici (structuri logico-matematice, structuri de grup).
Potrivit concepiei sale dezvoltarea cognitiv are loc n procesul de constituire i
dezvoltare a structurilor cognitive, a acelor hri mentale, scheme, sau reele de concepte la
care individul face apel pentru a nelege i reaciona fa de experienele pe care interaciunea cu
mediul i le procur. Factorii de baz care determin procesul dezvoltrii sunt: maturizarea (ofer
posibiliti noi procesului de dezvoltare), experiena empiric primit de la mediul fizic,
aciunea mediului social (anturajul) i autoreglarea (orice dezvoltare biologic este un proces
autoreglator).
Evoluia ontogenetic a inteligenei este examinat ca o construcie progresiv ce depinde
att de factori interni (capacitile iniiale ale individului), ct i de factori externi (caracteristicile
mediului n care evolueaz).
Inteligena nseamn, n primul rnd, adaptare, respectiv un echilibru ntre organism i
mediu asupra cruia copilul acioneaz. Copilul acionnd asupra mediului, i, observnd efectele
pe care le produce aciunea sa, va dezvolta scheme comportamentale, de tip cauz-efect, care
conin toate ideile, aciunile, efectele cuprinse n interaciunile sale cu mediul. Aceste scheme
comportamentale devin experiene cognitive, la care copilul apeleaz ori de cte ori ntlnete
situaii asemntoare cu cele n care s-au format schemele. Pe msur ce experiena de via se
mbogete, schemele respective devin mai complexe, alctuind seturi de conduite care definesc
comportamentul copilului.

Prin aciunile sale copilul realizeaz o modificare posibil a realului, adic o operaie.
Operaia reprezint o structur mental de nivel superior care nu este prezent la natere
i de obicei, nu este dobndit pn n perioada copilriei mijlocii; operaia implic copilul n
cunoaterea regulilor mai complexe ale modului de desfurare a mediului, prezentnd
caracteristica de a fi reversibil (Piaget J. 1972, p.92-94). Operaia este o aciune interiorizat
ce se formeaz n timp pe baza unor aciuni repetitive efectuate n mod real. Ex: clasificarea unor
noiuni este posibil pentru c anterior copilul a clasificat, a grupat de multe ori jucrii.
Pe msur ce copilul ncepe s stpneasc noi abiliti acestea apar n procesele sale de
gndire sub forma structurilor cognitive denumite scheme. O schem conine toate ideile,
amintirile, capacitile i asocierile legate de un anumit set de operaii asupra mediului (o grupare
de operaii). Schema, constituie reprezentarea intern a unei anumite aciuni fizice sau mentale
specifice, unele scheme sunt nnscute, altele dobndite, fiind formate n ntregime cnd
copilul rspunde mediului ambiant (ibidem.p.92-94). Nu percepem schema, dar percepem
aciunea. Schemele perceptive sunt cele care permit realizarea aciunii. De exemplu, un sugar tie
cum s apuce jucria i s o introduc n gur. A obinut aceast schem. Schema adunrii
presupune reunirea unor obiecte (adun beioare, cuburi, mere etc.) iniial n plan concret, mai
trziu aceast schem interiorizndu-se. n acest fel el poate s adune nu numai obiecte reale ci i
obiecte inexistente (dinozauri). El reuete s realizeze operaii mintale.
Odat achiziionate, aceste scheme, sunt aplicate ori de cte ori ntlnim situa ii similare
celor n care s-au format. Pe msura interveniei asupra mediului schemele cognitive se modific
i se multiplic continuu, astfel nct ajung s se aplice unui domeniu mai vast ceea ce determin
dezvoltarea cognitiv. Pe msura creterii i interaciunii cu mediul copilul i dezvolt i i
modific schemele n mod continuu deoarece n momentul n care aplicarea schemei existente
devine imposibil se produce o stare mental de instabilitate denumit de Piaget dezechilibru i
care este resimit de individ ca neplcut. Remedierea presupune intervenia procesului psihic
de echilibrare, de adaptare a schemelor prin: asimilare i acomodare.
Ex: schema corporal este prima schem pe care o nva copilul. Ea se formeaz atunci cnd
acesta ncepe s diferenieze ntre el i elementele constant prezente (mn, picior) i elementele
care apar doar uneori (mas, jucrie, mam).Cu timpul va reui s fac distinc ie ntre diferitele
obiecte din mediul nconjurtor adaptndu-i schem prin asimilare i acomodare.
Asimilarea este procesul de integrare a noilor cunotine n schemele existente, sau un
proces de aplicare a acestor scheme pentru a oferi rspunsuri anumitor situa ii, provocri ale
mediului.
Asimilarea mental este, deci, ncorporarea obiectelor n schemele conduitei,
aceste scheme nefiind altceva de ct canavaua aciunilor susceptibile de a fi repetate n mod
activ (J. Piaget, 1998, p.11). Cu alte cuvinte asimilarea presupune aplicarea a ceea ce tii deja,
deci interpretarea i construirea obiectului extern n termenii deja disponibili. De exemplu, un
sugar tie cum s apuce jucria i s o introduc n gur. A obinut aceast schem. Cu timpul
nva s transfere schema apuc i introduce n gur noului obiect, de exemplu telefonul
mamei. Sau scutur ntmpltor o jucrie care produce zgomot. Pe urm va scutura i alte obiecte
asimilndu-le n schema de scuturare. n situaia n care schema devine necorespunztoare se

produce fenomenul acomodrii prin modificarea i adaptarea schemei la noua situaie. Cel mai
pregnant fenomen asimilator este imitaia.
Acomodarea este procesul prin care schema devenit ineficient este modificat i
adaptat conform noii informaii. Prin acomodare nelegem modificarea unei scheme sau
operaii n funcie de noile condiii (Popescu-Neveanu, 1978, p. 64, 498, 636). Cu alte cuvinte
acomodarea presupune ajustarea cunotinelor ca rspuns la caracteristicile speciale ale unui
obiect. Ex. cnd sugarul gsete un obiect mai mare, de exemplu o minge, va ncerca vechea
schem apuc i introduce n gur. Aceasta nu se va potrivi noului obiect. De aceea, schema se
va adapta noului obiect, aprnd o nou schema.
Asimilarea i acomodarea sunt dou faete ale adaptrii, termen folosit de Piaget pentru
a denumi ceea ce noi numim nvare. Adaptarea, reprezint un echilibru ntre organism i
mediu, ntre asimilare i acomodare (Piaget, J., 1973, p.13-14). Forma cea mai nalt de
adaptare mental dup Piaget este inteligena. Obiectivele formative ale educaiei i instruirii
trebuie s corespund funciilor eseniale ale inteligenei care constau n a nelege i a inventa,
cu alte cuvinte, a construi structurnd realul. (J.Piaget, 1972, p.27).

Stadiile dezvoltrii inteligenei

Dezvoltarea intelectual este vzut ca o succesiune stadial a dezvoltrii gndirii. Astfel,
ca urmare a erorilor acumulate n nelegerea mediului de ctre copil va apare, la un moment dat,
un dezechilibru cognitiv ce va determina reorganizarea structurilor cognitive existente.
Caracteristicile stadiilor: Stadiile sunt universale, toi indivizii parcurg cele patru stadii
n aceeai ordine. Fiecare stadiu implic o modalitate superioar de gndire din punct de vedere
al calitii i complexitii fa de cel anterior, pe care l nglobeaz n structura sa.
Piaget a descris urmtoarele stadii ale inteligenei:
1. Stadiul senzorio-motor (de la natere pn la 2 ani) ;
2. Stadiul preoperational (2 7 ani) ;
3. Stadiul operaiilor concrete (7 11 ani) ;
4. Stadiul operaiilor formale (ncepnd cu 11 ani).
Aceste perioade cronologice sunt aproximative, nu trebuie vzute ca norme rigide.
1. Stadiul senzorio- motor (0-2 ani)
Este prima perioad a dezvoltrii cognitive n care copilul organizeaz i interpreteaz
informaia prin intermediul organelor de sim, percepie imediat, gndire dominat de principiul
aici i acum. Pn la vrsta de aproximativ patru luni, bebelu ul nu se poate deosebi pe sine de
mediu, nu difereniaz obiectele de persoane, nu este con tient c exist altceva n afara
cmpului su vizual. El nva treptat s deosebeasc oamenii de obiecte, ajungnd s-i dea
seama c acestea au o existen independent de percepiile sale imediate. n decursul acestui

stadiu copilul nva prin simuri, prin atingerea obiectului, prin manipularea lui, prin
explorarea fizic a mediului, ne fiind n stare s foloseasc simboluri i nici de-a se angaja n
gndirea superioar. Lumea lor este experiena fizic direct.
Achiziiile acestei perioade sunt: dezvoltarea coordonrii motorii, ncepe dezvoltarea
schemei corporale, se dezvolt percepia permanenei obiectului (capacitatea de-a realiza c
obiectele exist n spaiu i timp chiar dac nu sunt n cmpul nostru perceptiv), principala
achiziie a copilului de aceast vrst (copilul are capacitatea de-a i reprezenta obiectele n lipsa
lor).

Stadiul senzorio-motor presupune ase substadii:

1. Stadiul reflexelor nnscute (pn la 1 lun). Este stadiul reflexelor simple, cel mai
important fiind reflexul suptului, care pe parcursul acestei etape sufer modificri, mbuntiri
datorit exerciiului funcional. Alte reflexe sunt urmrirea cu privirea a micrilor sau a
obiectelor interesante i nchiderea minii cnd un obiect vine n contact cu palma . Dup 6
sptmni aceste reflexe ncep s devin aciuni voluntare ( de ex. reflexul palmar devine
apucare, prindere).
2. Stadiul reaciilor circulare primare (1- 4 luni). Reacia circular este un
comportament prin care se reproduce activ un rezultat obinut ntmpltor (Piaget, 1965, p. 147).
Ex. copilul vede un obiect i l apuc, la nceput ntmpltor. Mai trziu, dac vede un obiect
apropiat, l apuc, adic reproduce activ schema. Dar el nu caut obiecte pentru a le apuca, adic
nu acioneaz intenionat. Reaciile circulare din acest stadiu se caracterizeaz prin lipsa
intenionalitii. Copilul nu acioneaz pentru a atinge un scop, ci ntmpltor.
3. Stadiul reaciilor circulare secundare (4-6 luni). Este asociat cu dezvoltarea
coordonrii ntre privire i prindere, apucare. n acest stadiu copilul repet oarecum intenionat
gesturile care anterior au produs efecte interesante. De ex., sugarul scutur accidental o mori c
i place i continu s o scuture datorit satisfaciei produse. El nv proceduri care fac ca
lucrurile interesante s dureze. Acesta este probabil unul dintre cele mai importante stadii din
dezvoltarea copilului, deoarece nseamn nceputul logicii (Gruber et al., 1977).
4. n al patrulea stadiu se realizeaz coordonarea schemelor secundare i aplicarea lor
la situaii noi (7-10 luni). Apar elemente de intenionalitate, adic scopul se contureaz naintea
utilizrii mijloacelor. Copilul utilizeaz mijloacele mprumutate de la schemele de aciune
cunoscute (apucarea, balansarea, frecarea, tragerea obiectelor) pentru a atinge anumite scopuri.
Pn la vrsta de 7-8 luni pentru copil obiectele au o existen situaional. Dac sugarul dorete
s apuce o jucrie i noi o acoperim cu ceva, el retrage mna, ca i cum jucria ar fi disprut (nu
i d seama c obiectul exist i atunci cnd nu l vede). n jurul vrstei de 8 luni ncep s
achiziioneze schema permanenei obiectului, adic neleg c obiectele continu s exist

chiar i cnd ei nu le pot vedea. Ex. copilul ncearc s dea la o parte obiectul cu care am
acoperit jucria, ceea ce arat c pentru el obiectele au devenit permanente.
5. Stadiul reaciilor circulare teriare (11-18 luni). n acest stadiu copilul ncepe s
inventeze noi mijloace de aciune, face diferite ncercri pentru a soluiona unele probleme.
6. Stadiul internalizrii schemelor (18 i 24 de luni). n timpul acestui stadiu copiii trec
la gndirea simbolic.
2. Stadiul preoperator (2- 7 ani)
Se caracterizeaz prin dezvoltarea capacitii de-a utiliza simboluri. Copiii ncep s
conceap, cel puin ntr-o form rudimentar, lucruri pe care nu le vd i nu le ating, putnd
astfel distinge ntre fantezie i realitate.
Achiziiile acestui stadiu constau n formarea limbajului, capacitatea de imitaie, de
angajare n jocuri simbolice: frunzele sunt bani, cartea este masa, bul este cluul. Astfel,
copilul ncepe s gndeasc n absena obiectelor.
Limitele gndirii logice: incapacitatea de decentrare (atenia este orientat asupra unei
singure trsturi a situaiei i ignorarea celorlalte) i conservare (conservarea masei, volumului i
numrului dup ce forma s-a schimbat) i ireversibilitatea (nu poate efectua opera ia invers). De
ex., dac turnm aceeai cantitate de lichid dintr-o cup nalt i ngust ntr-un vas larg i puin
adnc, un copil n acest stadiu va spune c s-a schimbat cantitatea de lichid, n vasul larg fiind
mai mic (incapacitatea de a conserva volumul). Copilul se centreaz pe nlimea apei. Nu
realizeaz c un obiect i pstreaz aceleai proprieti chiar dac i modific form sau
aspectul. Acesta se datoreaz incapacitii copilului de-a efectua operaii reversibile.
Ireversibilitatea este caracteristica acestui stadiu n sensul c nelege uor adunarea, dar nu va
aprecia c acest proces e reversibil prin scdere.
Cunoaterea i gndirea sunt limitate de egocentrism. Egocentrismul n viziunea
piagetian nu este egoism, ci incapacitatea copilului de-a adopta punctul de vedere al altuia, sau
n alt mod spus credina c toi oamenii vd lumea asemenea perspectivei lui. De exemplu, un
copil va ine o fotografie astfel nct doar el s-o vad, ns se va atepta ca ceilali s vad exact
aceeai imagine pe care o vede el. Atunci cnd copilul reuete s neleag c exist mai multe
puncte de vedere se spune c deine abilitatea cognitiv a decentrrii.
Animismul marcheaz viaa copilului: tendina copilului de a proiecta asupra obiectelor,
triri emoionale, motive i comportamente caracteristice pentru oameni. Frecvent copilul va
explica c soarele d lumin pentru ca oameni s poat vedea, c se mic o dat cu copii pentru
c vrea s vad ce fac ei i c ninge pentru ca ei s se poat juca.
3. Stadiul operaiilor concrete (7-12 ani)
Pe parcursul acestui stadiu se dezvolt capacitatea de a gndi logic i de a aprecia
perspective alternative. Copiii concep natura cauzei i a efectului. Totui, gndirea lor continu

s rmn legat mai curnd de obiecte i evenimente concrete, identificabile, dect de idei
abstracte.
Achiziii: copilul dobndete gndirea reversibil, poate efectua operaii reversibile.
Dobndete capacitatea de-a nelege c numerele sau obiectele pot fi schimbate i apoi s se
ntoarc la forma lor original. De aceea, copilul va fi capabil s spun rapid c, dac 4 + 4 egal
8 atunci 8 4 egal 4, cantitatea original. Alte achiziii vizeaz abilitatea de decentrare (copilul
ia n considerare multiple aspecte ale unei probleme pentru a o rezolva), de a opera cu concepte,
clasificri, serieri (abilitatea de a aranja obiecte ntr-o ordine n funcie de mrime, form sau
orice alt caracteristic), eliminarea egocentrismului (abilitatea de a vedea lucrurile dintr-o alt
perspectiv dect cea proprie.)
Copiii dezvolt abilitatea de a conserva numrul, lungimea, volumul, aria. Conservarea
numrului apare mai nti, n jur de 5-6 ani, fiind urmat de conservarea greutii (7-8 ani) i
apoi de conservarea volumului (11 ani).
Limite: dificulti n a opera cu noiunile abstracte; pentru a le n elege trebuie s le lege
de concret, de lumea real.
4. Stadiul operaiilor formale (11/12 ani - 14/15 ani)
n acest stadiu gndirea copilului devine asemntoare cu cea a adultului n sensul c
poate opera cu logica abstract, elaboreaz raionamente ipotetico- deductive, utilizeaz noiuni
abstracte n gndire. Adolescentul - este n msur s raioneze asupra posibilului, s neleag
sentimentul dragostei, nuanele de gri i valorile. Piaget afirm c unii oameni nu reuesc s
ating acest stadiu i se fixeaz n stadiul operaiilor concrete. Chiar i cei care ating acest stadiu
nu gndesc mereu la nivelul acestuia.
n concepia sa dezvoltarea determin nvarea. Dei consider c dezvoltarea cognitiv
are loc prin interaciunea individ - mediu, dezvoltarea este vzut ca un proces ereditar
argumentnd c o form de gndire nu s-ar putea dezvolta dac copilul nu ar fi pregtit din punct
de vedere genetic pentru aceasta. Totui preciza c predispoziia poate s apar mai devreme sau
mai trziu n funcie de calitatea schimbrilor din mediu.

Critici ale teoriei piagetiene

Piaget nsui a recunoscut c dezvoltarea nu are loc ntotdeauna att de simplu (neted) aa
cum arat teoria lui. O limit a teoriei sale este aceea c nu a investigat factorii care stau la baza
diferenelor interindividuale (dei toi parcurgem stadiile dezvoltrii vrsta la care o facem poate
s difere) i rolul interaciunii sociale. Cu toate c teoria lui Piaget nu ia n considerare rolul
interaciunii sociale n dezvoltarea cognitiv a subiectului modelul piagetian rmne ns unul de
referin n psihologia dezvoltrii cognitive.
Teoria lui Piaget asupra dezvoltrii morale

Motto: n domeniul moral, ca i n cel intelectual, nu se posed n mod real dect ceea ce
s-a cucerit prin sine-nsui. n acest sens, morala este o logic a ac iunii (J. Piaget). Morala este
form a contiinei sociale, care reflect ansamblul concepiilor, ideilor i principiilor (normelor)
care cluzesc i reglementeaz conduita oamenilor n relaiile personale, n familie, la locul de
munc i n societate n general.
Judecata moral presupune evaluarea (i cel mai des autoevaluarea) unor comportamente
i situaii prin raportarea lor la cerinele morale impuse de social. Ea se formeaz prin nvarea
social i nsuirea critic a modelelor de conduit promovate de societate. Dezvoltarea moral
este un proces activ de organizare a experienei n structuri cu semnificaie crescnd, prin care
valorile morale sunt vzute dintr-o perspectiv nou.
Teoria judecailor morale dezvoltat de J. Piaget i apoi n S.U.A. de L. Kohlberg a avut
n atenie forma i logica faptelor, evaluarea moralei i dezvoltarea nelegerii regulilor i a
circumstanelor n care acioneaz.
Piaget , n lucrarea Judecat moral la copil (1932), a pus bazele concepiei sale cu
privire la dezvoltarea gndirii morale. Gndirea moral se realizeaz progresiv, implicnd
parcurgerea ordonat a unor stadii ale inteligenei, acest progres fiind caracterizat de o gndire cu
o calitate particular (J. Piaget, 1932). Un aspect important al teoriei dezvoltrii cognitive a lui
Piaget este acela c leag nivelul de dezvoltare intelectual cognitiv al copilului de moralitatea
sa. Judecata moral este vzut ca dezvoltndu-se n concordan cu trecerea de la gndirea
preoperaional la gndirea operaional i apoi la cea operational-formal. Astfel, dezvoltarea
moral se realizeaz pe msur ce copilul acioneaz, transforma i modifica lumea din jurul lui,
fiind totodat influenat de consecinele aciunii sale. Msura dezvoltrii gndirii n ansamblu,
este prin urmare o msura i a dezvoltrii gndirii morale, n particular.
Astfel, Piaget, a ajuns la concluzia c exist dou stadii principale ale gndirii morale:
stadiul moralitii heteronome (realismul moral): copilul se supune cu strictee regulilor
considerate sacre i nealterabile;
stadiul moralitii autonome (relativismul moral): regulile sunt stabilite i meninute prin
negociere i acceptate n cadrul grupului. Judecile de bine i de ru se bazeaz pe
intenii, precum i pe consecine (G Albu op. Ct., p. 107-110).
Stadiul moralitii heteronome sau realismul moral (5-10 ani). n acest stadiu domin
raporturile de constrngere, autoritarism, obligativiti severe impuse din exterior. Copii percep
regulile morale ca fiind absolutiste, rigide i nemodificabile.
nainte de debutul acestui stadiu copiii par a nelege destul de puin regulile sociale. Chiar
i atunci cnd se joac jocuri cu reguli o fac din simpla plcere de a se bucura, de a explora i
manipula obiecte i nu sunt foarte interesai de pierdere sau ctig , sau de a-i coordona
sistematic aciunile cu cele ale celorlali participani la joc. n jurul vrstei de 5-6 ani, odat cu
intrarea n stadiul moralei heteronome, ncep s manifeste un mare interes i respect fa de
reguli.
n viziunea lor regulile sunt fixe, predeterminate i permanente n existena lumii i pot fi
gestionate doar de ctre autoritile adulte. Regulile de joc nu pot fi schimbate, explicndu-i ca

Doamna nu ne-a nvat noi reguli sau Nu se poate juca altfel. Muli dintre copiii mici pe
care Piaget i-a intervievat au susinut c regulile sunt fcute de Dumnezeu sau de tatl lor, sau ca
aceste reguli au existat nc de la nceputurile timpurilor.
Piaget consider c aceast perspectiv pe care copiii o au asupra regulilor (ca fiind sfinte i
de neschimbat) este rezultatul a doi factori care le limiteaz nelegerea moral:

poziia restrictiv a autoritii adulte care nu admite negocierea regulilor

imaturitatea cognitiv a copiilor la aceast vrst, n special a egocentrismului.

Egocentrismul face c nelegerea moral a copilului s fie caracterizat de realism,

adic incapacitatea de a separa aspectele subiective i obiective ale experienei, cu alte cuvinte,
deorece copilul pornete de la premisa egocentric ca toat lumea gndete ca i el,
externalizeaz regula i i nchipuie c ea e un dat fix al realitii, la fel cu legea gravitii sau
alte legi ale fizicii, n loc s i perceap subiectivitatea, faptul c e un principiu intern care poate
fi modificat voluntar.
Egocentrismul mpreun cu realismul conduc spre o alta limitare a judecii morale a
copilului: o aciune particular este judecat n funcie de dimensiunile consecinelor, mai
degrab dect de inteniile actorului. Astfel copilul care a spart din greeal mai multe ceti e
mult mai ru dect cel care a spart o singur ceac intenionat. ntr-un mod similar, la aceast
vrst se consider c e mai vinovat un copil care a spus mamei sale c a vzut un cine mare
ct o vac dect altul care-i spune c a primit o not bun la coal dei nu primise nici un fel de
not. Copilul aflat n stadiu preoperaional nu este n stare s diferenieze ntre minciunile
deliberate, oportuniste i cele inocente.
Este perioada n care copilul crede ntr-o justiie imanent, n care o greeal se ndreapt
inevitabil spre o pedeaps. Inevitabilitatea pedepsei este cea care menine ordinea moral a lumii
i se aplic n cazul tuturor experienelor sau accidentelor, de la mpiedicarea unui copil pn la
cztur de pe biciclet, schimbarea liniei de start a jocului, comaruri, etc. ntrebai ce s-ar
ntmpla dac ar nclca o regul moral a jocului, copiii de vrsta asta spun c pedeapsa ar fi
inevitabil: Dumnezeu i va pedepsi sau vor fi lovii de o main etc.
n final copilul heteronom are o perspectiv absolut asupra regulii exist un singur punct de
vedere corect i moral ntr-o situaie i toi cei implicai trebuie s adere la el.
Stadiul moralitii autonome sau relativismul moral (n jurul vrstei de 10 ani). n acest
stadiu vorbim de o moral a cooperrii, n care regulile de convieuire eman din aspectul
mutual, din trirea interioar intens a sentimentului de egalitate, echilibru. Aceast moral, n
condiiile dezvoltrii ample a inteligenei i a slbirii autoritii prinilor, se caracterizeaz prin
flexibilitate, raionalitate i contiin social.
Piaget acord o atenie deosebit experienei interaciunilor cu colegii pentru realizarea
tranziiei spre morala autonom. Experien social determin declinul egocentrismului infantil,
n consecin copilul realizeaz c oameni diferii pot s aib perspective diferite asupra
aciunilor morale, la fel, asistm la deplasarea interesului de pe consecinele obiective pe

inteniile subiective ale aciunilor atunci cnd copiii judec care comportament e moral i care
nu. Dreptatea ncepe s fie gndit independent de regula impus de ctre adult.
Povestirea folosit de Piaget: Tata i cere unuia dintre copii s i spun tot ce face fratele/sora
acestuia. Este corect ceea ce i cere tatl copilului? Rezultate: Cererea tatlui este apreciat ca
incorect, din solidaritate ntre frai. Egalitatea (dintre frai) se opune obedienei fa de tat.
Copiii din stadiul moral autonom nu mai privesc regulile ca fiind fixe i imuabile, ci ca
fiind flexibile, acceptate prin unanimitate social i care pot fi schimbate atunci cnd majoritatea
oamenilor o doresc, drept urmare nu toate regulile formulate de aduli trebuie urmate. Cteodat
exist suficiente argumente pentru relativizarea, schimbarea i nclcarea unei reguli.
Mai mult, nelegerea reciprocitii conduce ctre o nou perspectiv asupra pedepsei,
actele negative nu atrag dup ele consecina inevitabil a pedepsei; copiii n stadiul autonomiei
morale cred n faptul c o pedeaps trebuie i ea s fie bazat pe principiul reciprocitii i c
orice pedeaps trebuie s fie raional corelat cu severitatea faptei sau gravitatea inteniei de
nclcare a regulii. De asemenea, pedeapsa trebuie s fie o consecin logic a greelii cerndu-se
o aciune activ reparatorie sau o suportare a consecinelor naturale ale propriilor acte (un ho
care e pus s plteasc daunele produse sau un mincinos s suporte faptul c nu este crezut nici
chiar atunci cnd spune adevrul). Principiul de pedepsire trebuie s fie acela al justiiei egale
pentru fiecare.
Totodat, atunci cnd copiii particip ca egali ai schimburilor sociale cu colegii lor, nva
s negocieze conflictele ntr-o manier mutual avantajoas. Treptat ei devin contieni de nevoia
de reciprocitate ca principiu de organizare al relaiilor sociale de cooperare. Prin reciprocitate,
Piaget nelege idealul raional de dreptate, preocuparea ca i celuilalt s-I faci binele pe care i
tu i-l doreti. El crede c reciprocitatea este miezul tranziiei dinspre heteronomia moral nspre
funcionare autonomiei morale.
2. Teoriile cogniiei sociale.
n cadrul acestor teorii s-au remarcat teoria relaiilor ntre cei de aceeai vrst a lui
Selman i teoria dezvoltrii morale a lui Kohlberg.
Conform teoriei lui Selman se descriu 4 stadii de comportamente sociale n relaiile cu
egalii.
Primul stadiu este stadiul impulsiv, cuprinznd majoritatea precolarilor pn la vast de
4 ani; ei nu pot distinge ntre aciuni i sentimente i nu neleg de ce alii interpreteaz acelai
comportament diferit fa de ei. Acest conflict se rezolv impulsiv folosind fora.
ntre 4 i 9 ani este stadiul unilateralitii n care copiii, dei tiu c alii au o viziune
diferit, nu pot lua n considerare perspectiv altuia. Ei rezolv conflictul acionnd unilateral,
ncercnd s-l comande sau s-l supun pe cellalt.
Stadiul reciprocitii poate ncepe nainte de 6 ani i trece peste 12 ani. n cadrul acestui
stadiu copilul nelege i perspectiva sa i a altora. El rezolv conflictul negociind cu cellalt.
Stadiul colaborativ ntre 9 i 15 ani, n care rezolv conflictele lucrnd cu alte persoane,
unificnd ambele dorine ntr-un mod n care scopurile mutuale s se ating.

Dezvoltarea raionamentului moral - Lawrence Kohlber

Psiholog american, L.Kolberg a elaborat modelul raionamentului moral (o

replic a modelului teoriei morale a lui J.Piaget) fiind psihologul care s-a oprit cu precdere
asupra acestei abordri, extinznd cercetrile asupra gndirii morale i la perioada adolescenei i
apoi a maturitii (Peter Gray, 1991, p. 476-477).
n concepia sa dezvoltarea moral este un proces de internalizare strns legat de vrsta
persoanei respective (legtura dintre nivelul de raionament al copilului i stadiul de dezvoltare).
Dezvoltarea moral evolueaz de la un comportament controlat din exterior la un comportament
controlat din interior, genernd astfel, standarde i principii de comportament.
Periodizarea realizat de Kolberg se bazeaz pe o investigaie de teren realizat asupra
unui eantion format din 72 de subieci cu vrste cuprinse ntre 10-16 ani, ulterior cercetrile sale
cptnd o amprent intercultural.
n cercetrile sale a utilizat o serie de dileme morale , adic povestiri scurte care descriau
situaii n care o persoan trebuie s ia o decizie moral. Participan ii trebuiau s rspundeau la o
serie de ntrebri deschise artnd i justificnd care credeau c este cursul corect al unei aciuni,
de ce anumite aciuni sunt bune sau rele, corecte sau greite. S-a axat pe justificrile date de
participani, ca mod de gndire i mai puin de soluia dat (da sau nu a subiecilor).
Nivelul preconvenional (4-10 ani)
Este caracteristic copiilor, dei sunt situaii cnd i adulii manifest acest nivel de
judecat. Judecat moralitatea unei aciuni prin consecinele ei directe. Primele dou stadii ale
dezvoltrii morale se caracterizeaz prin egocentrism.
Stadiul 1: orientarea spre obedien i pedeaps
Copilul accept necondiionat autoritatea prinilor, moralitatea faptelor sale avnd drept
criterii supunerea la cerinele formulate de acetia. n virtutea acestui raionament regulile
sunt respectate pentru a evita sanciunea (binele i rul sunt evaluate dup
consecinele fizice ale aciunii: este bine ceea ce este recompensat; ru - ceea ce este pedepsit).
De ex., o aciune este perceput ca fiind negativ din punct de vedere moral, dac persoana care
o comite este pedepsit. Cu ct este mai grea pedeaps, cu att fapta comis este mai rea. n
plus, nu se recunoate, n acest stadiu ca punctele de vedere ale celorlali sunt diferite fa de cel
propriu. Acest stadiu poate fi vzut ca un fel de autoritarism.
Al doilea stadiu orientarea spre hedonismul instrumental naiv

Reflect poziia ce avantaje obin eu?. Binele i rul sunt evaluate dup nevoile
personale: este bine ceea ce aduce avantaje; ru este ceea ce nu aduce beneficii; orientarea se
face n direcia obinerii recompensei. Judecata moral este acum condiional: Fac ceea ce spui
dac-mi cumperi bomboane. Copilul se conformeaz la norm pentru a fi recompensat.
Interesul fa de nevoile celorlali este limitat, iar acest interes se manifest doar pn n punctul
n care ceilali sunt de folos (dac m ajui, te ajut i eu pe tine). Grija fa de ceilali nu se
bazeaz pe loialitate sau pe respect intrinsec.
Nivelul convenional (10-13 ani)
La acest nivel copilul i construiete raionamentul moral pe baza asumrii rolului de
copil model, aa cum l percepe el din experienele trite n familie i n celelalte grupuri
sociale. Cu alte cuvinte judecata este bazat pe aprobrile celorlali, pe ateptrile familiei,
valorile i legile comunitii. Este caracteristic adolescenilor i adulilor.
Stadiul 3: Moralitatea conformismului interpersonal i a bunelor relaii (good boy
morality)
Principalele criterii ale raionamentului moral , n acest stadiu , sunt aprobarea sau
dezaprobarea n cadrul grupurilor de referin (familia, grupul de prieteni) . Copilul accept
regulile i normele morale, se conformeaz standardelor de comportament prescrise de societate
din dorina de a face plcere celorlali i de a fi recunoscut ca un biat sau o fat bun.
Progresul nregistrat n acest stadiu se concretizeaz n mrirea gradului de obiectivitate a
raionamentului moral prin apariia tendinei de apreciere, pozitiv sau negativ, a faptelor nu
numai dup consecine, ci i dup intenia lor.
Stadiul 4 lege i ordine moral.
Judecata moral este orientate spre respectarea ordinii i legii; autoritatea trebuie
respectat i ordinea social meninut. Se observ o deplasare a preocuprilor centrate pe
familie i grupul restrns al copilului spre o societate mai larg. Bine nseamn s-i faci datoria.
Legile trebuiesc respectate cu excepia cazurilor extreme.
Nivelul postconvenional al judecii morale (dup 13 ani)
Aceast etap este cunoscut drept etapa moralitii autonome. Ideea c indivizii sunt
entiti separate de societate devine proeminent. Perspectiva individului trebuie vzut naintea
celei a societii. Datorit acestei caracteristici individul naintea societii, acest nivel, i n
special stadiul 6, este uneori confundat cu judecat de la nivelul preconvenional.
Stadiul 5 moralitatea contractului social i al drepturilor individuale
Este stadiul moralitii contractuale i acceptrii democratice. Se bazeaz pe o acceptare
mutual a legii. Legile sunt considerate contracte sociale i nu maxime rigide. Ca atare acele legi
care nu promoveaz binele social general trebuie schimbate pentru a se asigura bunstarea

majoritii. Acest obiectiv este atins prin decizia majoritii i compromis inevitabil. Astfel,
guvernarea democratic este, dup cum se pare, bazat pe stadiul 5 de judecata moral.
Stadiul 6 principiile universal ale contiinei
n acest stadiu binele i rul sunt probleme ale contiinei individuale i implic o serie de
concepte abstracte ca justiia, demnitatea uman i egalitatea.
Oamenii i stabilesc propriile coduri i principiile morale reflectnd asupra problemelor
i dezvoltndu-i propriile idei. Autoblamarea, autocondamnarea sunt considerate mai puternice
dect judecata celorlali.
Legile sunt valabile numai n msura n care acestea sunt ntemeiate pe dreptate. Astfel, ei
pot ajunge s nu fie de acord cu unele reguli ale societii, dac le consider gre ite din punct de
vedere moral. n acest stadiu, indivizii nu sunt vzui ca mijloace pentru a atinge un scop, ci sunt
scopuri n sine.

3.Teoria social-constructiviste ale dezvoltrii - L. S. Vgotski

Cercetrile ntreprinse de L. S. Vgotsky s-au axat pe problematica contiinei, a naturii i
devenirii acesteia. Detandu-se de concepiile reducioniste sovietice (I.P.Pavlov, V. Behterev),
ct i de cele americane (J. Watson, E.C. Tolman), Vgotsky i propune s demonstreze natura
psihologic i social a contiinei, geneza social a psihicului uman.
Conform concepiei sale activitatea uman nu se reduce la o nlnuire de reflexe sau de
conduite adaptative , ci implic o component de interaciune cu mediul, n cursul creia se
transform i subiectul. Tema principal a scrierilor sale este centrat n jurul asumpiei c
dezvoltarea cognitiv este n esen un proces social, i implicit cultural. Accesul la cultur este
principalul element, care permite copilului s-i organizeze gndirea i s i regleze activitatea.
Cultura, afirm Vgotsky (1985), este cea care sculpteaz sistemul sinelui prin valori, atitudini,
cunotine i comportamente nvate n familie i apoi rentrite de alte medii sociale (coal,
loc de munc, prietenii, profesori, prietene, vecini, familia lrgit). Fiecare individ nva n mod
direct sau indirect cum s se comporte adecvat, ce este bine, ce este frumos, adevrat. Prin
intermediul interaciunii cu ceilali,a schimburilor i tranzaciilor cu cei din jur (prinii ,familia
n primul rnd), copilul i construiete sinele. Construirea sinelui ncepe din copilrie i continu
la maturitate.
Investigator atent al genezei gndirii i limbajului la copil, perspectiva sa asupra
dezvoltrii este de tip stadial, de referin rmnnd raportul pe care l stabilete ntre cele trei
stadii genetice ale gndirii i cele 4 ale limbajului n intervalul de vrsta 0 7/8 ani. n plan

metodologic, contribuia sa cea mai important a fost crearea unei strategii care s surprind
procesualitatea funcionrii cognitive i dezvoltarea acesteia la vrsta copilriei. El a elaborat
propria metod de tip experimental, cunoscut sub denumirea de tehnica dublei stimulri.
Teoria lui Vgotsky graviteaz n jurul a trei idei importante: Dezvoltarea cognitiv poate
fi neleas numai prin raportarea la contextele culturale i experieniale pe care le parcurge un
anumit subiect. Dezvoltarea depinde aadar de sistemele de semne i simboluri (aa numitele
instrumente culturale) create de o anumit cultur, pe baza crora se structureaz gndirea,
comunicarea i rezolvarea de probleme a membrilor si (limba, sistemul de scriere, sistemul de
numrare). Scopurile i interesele sunt construite social. n consecin nvarea i dezvoltarea
cognitiv sunt influenate de interaciunile succesive dintre copil (elev) i o persoan mai
competent, precum i de scopurile/interesele care rezult n urma acestor interaciuni. Scopul
educaiei ar trebui s fie mai degrab accelerarea dezvoltrii cognitive a copiilor, dect oferirea
de experiene situate la nivelul de maturizare atins de ctre un copil la un moment dat.
Contemporan cu Piaget, psihologul rus se difereniaz de acesta n privina concep iei sale
asupra dezvoltrii. n timp ce Piaget descrie dezvoltarea ca pe o construcie intern a subiectului
nscut din interaciunea coobiectele, Vgotsky insist asupra interaciunii sociale. Construc ia
cognitiv a persoanei se realizeaz n contexte interactive, n cadrul crora copilul i adultul se
angajeaz ntr-o activitate comun. Cunotinele i deprinderile copilului se dezvolt tocmai
datorit acestui proces de cooperare. Pentru Vgotsky dezvoltarea cognitiv este rezultatul unei
duble formri, extern i apoi intern, de la social la individual i nu invers. Procesele
intelectuale apar prin medierea interaciunii dintre copil i mediu. Pasul urmtor este
interiorizarea respectivei funcii psihice de ctre copil Orice funcie n dezvoltarea cultural a
copilului apare de dou ori: prima la nivel social i apoi la nivel individual; mai nti ntre
indivizi (interpsihologic) i apoi n interiorul copilului (intrapsihologic). Limbajul apare mai nti
ca mijloc de comunicare ntre copil i adult, pentru ca apoi s se transforme n limbaj interior,
trecnd printr-o faz de limbaj egocentric.
Dezvoltarea este conceput ca o socioconstrucie care evolueaz ntr-o direcie invers dect
cea preconizat de Piaget. n concepia lui Piaget capacitile de nvare depind de nivelul de
dezvoltare al individului, adic dezvoltarea cognitiv condiioneaz nvarea. Vgotsky susine
un raport invers de cauzalitate nvarea poate s se transforme n dezvoltare; procesele
dezvoltrii nu coincid cu cele ale nvrii, dar le urmeaz pe acestea, dnd na tere la ceea ce a
numit zon a proximei dezvoltri. Dezvoltarea presupune un permanent joc ntre procesele
intrapsihice i cele interpsihice (interindividuale), antrennd subiectul s interiorizeze ceea ce
nva cu ajutorul altcuiva.
n teoria sa asupra dezvoltrii cognitive n condiii cultural-istorice, Vgotsky folosete cteva
concepte importante:
1.Medierea - Subiectul i construiete cu ajutorul altei persoane instrumentele cognitive pe
care apoi i le nsuete prin interiorizare. Mediatorul joac, deci, un rol deosebit de important,
intercalndu-se ntre subiect i ceea ce se nva pentru a facilita interiorizarea i asimilarea nu
doar a instrumentelor gndirii dar i dezvoltarea funciilor psihice.

2.Procesele de internalizare- Funciile cognitive se dezvolt odat cu experienele sociale

parcurse i rezult din angajarea copilului n activiti i interaciuni verbale cu ceilali (aduli sau
ali copii cu un nivel mai ridicat de competen). Prin contientizarea treptat a acestor
interaciuni i prin interiorizarea dialogurilor aferente lor, copiii i organizeaz propriul
comportament i i coordoneaz propria activitate cognitiv. Spre deosebire de teoria lui Piaget,
la Vgotsky conceptul de internalizare primete o dimensiune sociocultural. Aceasta decurge din
contextul n care are loc nvarea. Astfel cultura este transmis de la o generaie la alta prin
intermediul educaiei copiilor. Aceasta nseamn c, la nivel individual, un copil devine el nsui
prin alii, interioriznd norme, valori, comportamente etc.
3.Zona proxim de dezvoltare (ZPD) - este conceptul cheie al teoriei lui Vgotsky. ZPD este
acea zon de dezvoltare n care persoan poate s nvee ceea ce nu tie nc , fiind distan a
dintre nivelul de dezvoltare actual, pe care l putem determina dup modul n care copilul poate
s rezolve problemele date independent i nivelul de dezvoltare potenial, pe care l putem
determina urmrind modul n care copilul rezolv probleme atunci cnd este asistat de un adult
sau colaboreaz cu ali copiii mai mari.Cu alte cuvinte ZPD surprinde diferena dintre ceea ce
individul este capabil s realizeze din punct de vedere intelectual la un moment dat al dezvoltrii
sale i ceea ce poate s realizeze atunci cnd beneficiaz de medierea adultului.
4.Interaciunea social - Dezvoltarea uman rezult dintr-o interaciune dinamic ntre
indivizi i societate. Prin aceast interaciune, copiii nva treptat i n mod continuu de la
printe i profesori. Pentru a atinge nivelul maxim posibil pentru dezvoltarea cognitiv a unui
individ este necesar interaciunea social: Ceea ce un copil poate s fac astzi colabornd cu
cellalt, mine va putea s fac singur (Vgotsky). Teoria lui Vgotsky accentueaz natura
dinamic a acestei interaciuni. Nu doar societatea are un impact asupra oamenilor , ci i oamenii
au un impact asupra societii. Interacionnd unii cu ceilali sau cu adulii copiii produc nu
numai organizri cognitive mai elaborate dect cele de care erau capabili nainte de interaciune,
ci ei devin, dup aceasta, capabili s reia singuri coordonrile.
5.Limbajul i dezvoltarea conceptelor - O prim distincie trebuie fcut ntre dezvoltare
natural i dezvoltare cultural. Dezvoltarea cultural se cldete pe dezvoltarea natural,
genetic, pe msur ce individul folosete instrumente culturale i simboluri precum vorbirea i
scrisul. Vorbind cu o alt persoan, copilul contientizeaz funcia comunicativ a limbajului.
Gndirea nu poate exist fr limbaj: omul se folosete de limbaj pentru construc ia social i
pentru a se nelege. n termenii lui Vgotsky, vorbirea i aciunea ca instrumente psihologice,
permit omului s modeleze att propriile aciuni ct i pe ale altora.
6.Concepte tiinifice, concepte spontane . Conceptele spontane sunt cele care apar din
propriile observaii ale copilului (realizate n general acas sau n afara colii). Conceptele
tiinifice sunt cele care apar din predarea formal. Cele dou tipuri de concepte se ntlnesc
unele cu altele n cadrul colii: conceptele spontane bogate, dar dezorganizate ale copilului, se
ntlnesc cu abordarea sistematic i logic a adultului.
n consecin, caracteristica distinctiv a teoriei lui Vgotsky o constituie accentul pus pe
influenele sociale, culturale i contextuale ale dezvoltrii cognitive. Vgotsky arta c

sistemicitatea este una din cele mai importante caracteristici ale psihogenezei (funciile i
procesele psihice sunt interdependente).
Periodizarea dezvoltrii psihice propus de Lev Vgotsky:
Vrsta prunciei (2 luni 1 an) - Criz de la un an
Copilria precoce (1 3 ani) - Criz de la 3 ani
Copilria precolar (3 7 ani) - Criz de la 7 ani
Vrsta colar (8 12 ani)
- Criz de la 13 ani
Vrsta pubertii (14 18 ani) - Criza la 17 ani.
Lucrrile lui Vgotsky (1962, 1978) au avut un impact substanial asupra teoriei i practicii
psihologiei dezvoltrii, dar i asupra aplicaiilor acesteia n educaie. Diferena dintre Piaget i
Vgotsky, pe care o regsim n diversele abordri ale pedagogiei precolare, privete modul n
care se face trecerea la un nivel nou de dezvoltare. La Piaget, copilul este lsat s exploreze de
unul singur, cu rare impulsuri din partea educatorului. La Vgotsky, educatorul este cel care
trebuie s-l conduc pe copil n explorrile sale.

DEBUTUL VIEII
1. VIAA INTRAUTERINA
Despre perioada prenatal, se cunosc multe aspecte de tip biologic i mai puin aspecte de
tip psihologic, aceast perioad nefiind cel mai adesea tratat ca un stadiu de vrst distinct. Cu
toate acestea, viaa intrauterin reprezint perioada cea mai intens de dezvoltare a fiinei umane,
iar apariia i dezvoltarea structurilor anatomo-morfologice, caracteristice acestei perioade, fac
posibil geneza funciilor psihice.
Viaa fiinei numite om ncepe cu 270-284 de zile nainte de natere. Organele i
sistemele funcionale apar ntr-o anumit ordine, primele fiind inima, plmnii, tubul digestiv.
esutul muscular se dezvolt odat cu esutul osos, fcnd posibile micrile ftului. Chiar i n
perioada intrauterin, ftul are o oarecare independent fa de mam, manifestat mai ales prin
diferite micri, ceea ce ne duce cu gndul la un psihism prenatal. Acest psihism, dei incipient,
reprezint baza n care vor fi acumulate toate achiziiile ulterioare.
Este important de tiut c ntre evenimentele externe trite de mama i dezvoltarea ftului
exist o strns legtur, de aceea mama trebuie s evite emoiile, situaiile tensionate,
conflictele. Acestea produc schimbri chimice n fluxul sanguin, care pot influena dezvoltarea
unor organe, dezvoltarea ftului n general. Dac factorii nocivi sunt inteni, frecveni i mai ales
la nceputul vieii ftului, consecinele pot fi grave.
A. Embriologia i fazele dezvoltrii intrauterine
Debutul fiinei umane ncepe odat cu fecundarea ovulului de ctre spermatozoid, adic
prin unirea celulei sexuale feminine cu cea masculin, fenomen care va duce la apariia oului,

organism ce conine dou jumti de seturi cromozomiale diferite. Spermatozoidul i ovulul sunt
celule embrionare sau "gamei", fiecare coninnd doar cte 23 de cromozomi. Unirea acestor
gamei ntr-o singur celul, care conine 46 de cromozomi (standardul celulei umane), dispui n
23 de perechi, se petrece n procesul fecundrii. Cromozomii sunt formai din gene, care
mpreun alctuiesc codul genetic al individului. Codul genetic, unic pentru fiecare individ, se va
traduce prin unicitatea trsturilor morfofuncionale ale fiecrui organism uman.
Ovulul, eliberat la ovulaie, ajunge n trompa uterin. Acolo el i pstreaz abilitatea de
fecundare cam 6-24 de ore. Dintre milioanele de spermatozoizi ejaculai, doar unul va reui s
penetreze ovulul. Acest fenomen se numete fecundare, iar dup acest moment nu mai este
posibil ptrunderea n ovul a altui spermatozoid. Spermatozoidul, depozitat n traiectul
reproductiv feminin, are nevoie de circa 7 ore pn ce enzimele sale penetreaz peretele extern al
ovulului. Dup penetrare, mai sunt necesare circa 12 ore pn ce spermatozoidul, fcndu-i loc
prin citoplasm, va fuziona cu nucleul ovulului, formnd o singur celul, zigotul unicelular sau
celul ou, o individualitate unic din punct de vedere genetic. Fuziunea mai dureaz nc 2 ore.
Din acest moment, prin aranjamentul unic al materialului genetic (ADN), este determinat sexul i
toate celelalte caracteristici ale dezvoltrii somatice (culoarea prului, a ochilor, fizionomia, etc)
ale noii entiti biologice i apar condiiile pentru diviziunea celular, numit mitoz.

Penetrarea peretelui ovulului de ctre spermatozoid

Dac spermatozoidul fecundant este purttor al cromozomului Y, va aprea un organism de sex
masculin; dac spermatozoidul este purttorul cromozomului X, organismul nou creat va fi de
sex feminin.

Cam la 30 de ore dup fecundare, oul se divide n dou celule, apoi n patru celule, apoi
n opt, i va continua s se divid n timp ce coboar prin trompa uterin ctre cavitatea uterin.
Procesul de diviziune celular ncepe, deci, cu o celul dubl, apoi o celul cvadrupl, dup care
progreseaz prin multiplii de 2 (8, 16, 32, etc) pn va ajunge la cele 30.000.000 de celule ale
corpului uman, n perioada sa adult. Prima diviziune celular are loc la circa 18 ore de la

fuziune, fiecare dintre cele dou celule (i urmtoarele) coninnd, n mod identic i total, acelai
mesaj genetic (ADN).
n ziua a 4-a, embrionul numra circa 12-16 celule, fiind denumit morul (cuvnt preluat
din latin, care nseamn dud) datorit aranjrii n ciorchine a celulelor. El este localizat la
intrarea dinspre trompa uterin n uter.

Ovulul fecundat se divide n: 2 celule, 4 celule, 8 celule; ultima fotografie reprezint morula
Acum, cele cteva sute de celule se difereniaz n dou grupe principale o grup
intern, central, care se va constitui n embrion, numit mai trziu ft, i o grup periferic
(trofoblastul), care se va transforma n anexele fetale, din care face parte i viitoarea placent,
prin intermediul creia se vor asigura necesitile ftului n timpul sarcinii. ntre aceste dou
grupe principale de celule se formeaz o cavitate care se umple cu lichid. n acest stadiu,
bebeluul se numete blastocist.

Blastocist
n ziua a 5-a, blastocistul a ajuns deja n cavitatea uterin, i mai rtcete nc 24 de ore,
cutndu-i locul ideal de implantare (nidaie). Sub influena hormonilor, peretele intern al
uterului (endometru) se transform ntr-un burete ncrcat de elemente nutritive. Implantarea
oului se face mai frecvent n mucoasa fundului uterin deoarece, la acest nivel, tonusul muscular
este mai sczut n sptmna care urmeaz ovulaiei. De ndat ce oul se aeaz pe suprafaa
endometrului, structura care va determin apariia viitoarei placente ader la celulele superficiale
ale mucoasei uterine. Blastocistul dizolv mucoasa uterului i este nconjurat de sngele mamei,
din care se hrnete, devenind un embrion. Embrionul se dezvolt rapid. Chiar din primele zile,
volumul sau crete de 8.000 ori, iar diametrul de aproximativ 20 ori i, paralel, se extinde masa
celular.
Deosebit de rapid se dezvolt celula nervoas. Astfel, n primele sptmni, celula
nervoas are un ritm de multiplicare de circa 20.000 neuroni/pe minut i ajunge s creasc, n

luna a treia, la 30.000 neuroni/pe minut. Creterea masei celulare se realizeaz prin producerea
de dou tipuri de celule - celule primare (germinale) i celule exterioare (de protecie).
n sptmna a 2-a are loc, printr-un proces enzimatic, erodarea esutului uterin superficial,
cu scopul de a-i deschide embrionului drum prin mucoasa uterin. Pe tot parcursul acestei
sptmni, embrionul se afund progresiv n endometru, pn cnd va fi acoperit total de acesta.
Acest proces se numete nidaie (cuibrire). n paralel, prelungirile pornite din stratul extern al
embrionului (trofoblast) ncep s ptrund prin endometru, pentru a se conecta la vasele de snge
ale mamei. Acestea vor forma ulterior placenta i cordonul ombilical. n aceast perioad are loc
contactul propriu-zis ntre organismul matern i embrion, stabilindu-se toleranta imunitar a
mamei faa de acest "corp strin". Implantarea embrionului slbete sistemul imunitar al uterului,
evitnd astfel respingerea sa.

Nidaia oului n peretele uterin

Cele cteva sute de celule ale embrionului nidat continu s se multiplice pe timpul sarcinii,
pentru a atinge cele 2 mii de miliarde de celule, care formeaz nou nscutul.
n sptmna a 3-a, dup ce embrionul se nideaz cu succes, el sufer o restructurare sau
difereniere a celulelor componente, denumit "organogenez". Are loc o rearanjare a celulelor,
care se dispun n 3 straturi: ectoderm, mezoderm i endoderm embrionar. Fiecare strat va da
natere diferitelor pri componente ale corpului bebeluului.
n dezvoltarea embrionului, descriem dou perioade: o perioad fetal timpurie, cea n care
au loc numeroase modificri ce duc la formarea celor trei straturi celulare: ectoderm, mezoderm
i endoderm, care se vor diferenia dup cum urmeaz:
* din ectoderm se vor forma celulele pielii, sistemul glandular, prul i unghiile, organele
senzoriale i sistemul nervos.
* din mezoderm iau natere muchii, straturile interne profunde ale pielii, sistemul
circulator i cel excretor.
* endodermul formeaz stratul din care se constituie majoritatea organelor interne:
plmnii, traheea, pancreasul, intestinele, glandele salivare, glandele tiroide etc.
Prin creterea intern a placentei se vor realiza funciile: de protecie a embrionului, de nutriie i
de oxigenare a lui.
A doua perioad a dezvoltrii embrionului este perioada fetal tardiv, n care are loc o
cretere intens n mrime a ftului i dezvoltarea organelor de sim i a motilitii.
Tot acum se contureaz i trstura primitiv sau primitive body axis, care determin
dezvoltarea iniial a sistemului nervos i a coloanei vertebrale a embrionului. Se formeaz tubul
cardiac primitiv, din care se va dezvolta ulterior inima, care ncepe s bat n ziua a 18-21-a. Se

dezvolt reeaua vascular anex i se instaleaz primele schimburi sanguine ntre circulaia
embrionar i sngele matern.
La sfritul sptmnii a 4-a, embrionul msoar circa 4,5 mm. El are o form puternic
arcuit (curb) i un cap foarte dezvoltat n raport cu restul corpului. La o lun, embrionul este de
10.000 de ori mai mare dect oul fecundat originar i se dezvolt rapid. Inima pompeaz cantiti
tot mai mari de snge prin sistemul circulator. Placenta formeaz o barier unic, ce permite ca
sngele mamei s rmn separat de embrion, dar n acelai timp, permite hranei i oxigenului s
treac prin ea, ctre embrion. Forma uman devine clar vizibil, prin achiziia unei structuri
tridimensionale. Apar primele organe de sim: ochii, urechea intern i gura. ncep s se formeze
structurile care vor determina dezvoltarea muchilor i a oaselor (n mod special vertebrele i
coastele), a pielii (dermului) i a cordoanelor nefrogene (din care ulterior se vor dezvolta
rinichii).
n sptmna a 5-a, apar mugurii viitoarelor membre i a celor 5 degete de la mini. Ochii se
nchid la culoare pe msur ce se produce pigmentarea lor. ncep s se formeze emisferele
cerebrale (telencefalul). Apar celulele olfactive care, nfundndu-se n esutul subiacent,
determin formarea foselor nazale. Apare intestinul, ficatul i pancreasul, care vor continua s se
dezvolte, cptnd o form definitiv la sfritul sptmnii a 8-a.
ncepnd cu ziua a 40 (sptmn a 6-a), se pot deosebi i nregistra undele cerebrale cu
ajutorul electroencefalogramei (EEG). De acum creierul ncepe s coordoneze micarea
muchilor i a organelor.
n sptmna a 7-a, embrionul ncepe s se mite spontan, iar aceste micri sunt vizibile cu
ajutorul ecografului. La nceput micrile nu au amplitudine dar, pe msura dezvoltrii
sistemului muscular i osos, embrionul va ncepe s fac srituri, s-i duc mnuele la gur sau
s-i prind picioruele, s se rsuceasc. Mama va simi primele micri abia n luna a patra
(femeile care sunt la prima natere) sau cel mai devreme la sfritul lunii a treia (femeile care au
mai nscut). Aceast sensibilitate tardiv a mamei se datoreaz faptului c micrile embrionului
sunt amortizate de lichidul amniotic i c, datorit dimensiunilor sale reduse, el nu preseaz nc
asupra peretelui uterin. Tot acum se formeaz maxilarele, iar rdcinile celor 20 de dini de lapte
apar n gingii.

Sptmna 7-a de dezvoltare intrauterin

ncepnd cu sptmna a 8-a, embrionul i schimb denumirea, fiind numit ft, cuvnt care
vine din latin i nseamn tnr sau copil. Ftul msoar circa 2 cm i cntrete aproape un
gram. Membrele sale au cptat clar toate cele trei segmente (bra, antebra, mna/coaps,
gamb, laba piciorului), iar degetele i articulaiile sunt bine individualizate. Acum toate organele

interne exist. Inima bate de mai bine de o lun, stomacul produce sucuri gastrice i rinichii
ncep s funcioneze. Intestinul s-a difereniat deja n prile sale: esofag, stomac i intestinul
propriu-zis. Abdomenul are deja o form rotunjit. Aparatul respirator se dezvolt intens i
capt o structur arborescent, de o parte i de alta a inimii. Inima a ajuns la forma sa definitiv
i la compartimentarea n patru caviti. Totui circulaia sanguin va rmne ntr-o form
primitiv pn la natere, pentru c ea nu cuprinde dect marea circulaie. Mica circulaie, cea
pulmonar, va deveni funcional doar la natere. Pn atunci oxigenarea sngelui se va face prin
placent i nu prin plmni. Trupul ftului rspunde la atingere.
n sptmna a 9-a, amprentele sunt deja evidente n piele. Ftul i va ndoi degetele n jurul
unui obiect pus n palma lui. Fizionomia este clar uman: ochii, nc foarte laterali i fr
pleoape; nasul; urechile; gura, separate de fosele nazale prin vlul palatin; limba, toate sunt la
locul lor.
n sptmna a 10-a, ftul se poate uita cu ochii ntredeschii, i poate mica limba i poate
nghii, i poate ncrunt fruntea.
n sptmna a 11-a, cnd ftul are cam 4 cm, apare urinarea. Micrile muchilor devin mai
coordonate. ncep s funcioneze mugurii gustativi. Teoretic, ar trebui s fie vizibile la ecograf
organele sexuale pentru c diferenierea lor are loc ncepnd cu aceast sptmn. Practic, acest
lucru va fi posibil la nceputul lunii a V-a.
La 12 sptmni, ftul are deja circa 30 de grame. Ftul doarme, iar cnd se trezete, i
exerseaz puternic musculatura: i ntoarce capul, i ndoaie degetele de la picioare, i deschide
i nchide gura, face srituri, ncearc s stea n cap. Dac este mngiat, palma se va strnge
ntr-un pumn nchis tare. Ftul respir lichid amniotic, nu pentru c ar primi astfel oxigen, ci
pentru a-i dezvolta sistemul respirator. ncep s creasc unghiile. Curnd se vor nchide
pleoapele, pentru a proteja ochii sensibili la lumina ai embrionului, i se vor redeschide n luna a
VII-a.
La 16 sptmni, apar unele micri ale tractului digestiv; ctre 16 sptmni (data
recomandat pentru amniocentez), ftul tie s se retrag din faa acului care penetreaz uterul,
pentru a se proteja. Dac intervenia dureaz prea mult, bebeluul va ataca acul cu pumnii. La
16-20 de sptmni apar micri ale pleoapelor, buzelor i picioarelor, iar la 32 de sptmni,
unele reacii vocale i de comunicare, acestea putnd fi ntrziate sau inhibate n condiiile
aciunii unor factori nocivi asupra gravidei sau atunci cnd ftul nu are un mediu favorabil
dezvoltrii sale.
B. Dezvoltarea intrauterin a sistemului nervos
n cadrul organogenezei, sistemul nervos apare i se dezvolt din stratul celular numit
ectoderm.
n a 15-a zi dup concepie, se formeaz pe faa dorsal a embrionului, o ngroare numit
plac neural. Aceasta posed o poriune cu pereii mai groi, din care se va dezvolta encefalul,
iar din partea ce are forma unui an invaginat, ia natere tubul neural, ce se afund n
mezoderm.

Se poate aprecia c, la 14 sptmni, creierul uman este relativ mare i

proporional dezvoltat. Aglomerrile de celule devin tot mai mari i neuronii formeaz prelungiri,
axoni i dendrite, care apoi se vor structura n contacte, sinapse funcionale, legnd zonele i
prile formaiunilor nervoase. Prin dezvoltarea tubului neural se ajunge la alctuirea ntregului
sistem nervos.
Spre sfritul lunii a III-a se dezvolta cerebelul.
n sptmna a 18-a, ftul dezvolt sensibilitatea la lumin, iar creierul crete rapid.
n sptmna 19-a, creierul este capabil s formeze milioane de neuroni motori, astfel
producndu-se dezvoltarea muscular i controlul voluntar al micrilor. Se formeaz cele dou
emisfere, cea stng i cea dreapt, i neuronii senzitivi. Mduva spinrii este protejat de
coloana vertebral i, pe la 4-6 luni, ncepe mielinizarea intens a terminaiilor sale neuronale.
n luna a V-a, se formeaz pe suprafaa emisferelor primele anuri. Apar conexiuni complexe
la nivelul creierului, iar perceperea senzaiilor este deja posibil, att la nivelul creierului, ct i
al corpului.
n sptmna 22-a, ftul este capabil s disting ntre diverse sunete.
n sptmna 24-a, creierul ncepe s regleze toate funciile organismului i se activeaz
sistemul vizual i cel auditiv.
n sptmna 25-a, sistemul nervos central reuete controlul voluntar al sistemului
respirator, iar nervul optic devine capabil s identifice direcia din care provine lumina.
n sptmna 27-a, se presupune c ftul este capabil s viseze.
n luna a VII-a, scoara cerebral dispune de 6 straturi celulare n cea mai mare parte a sa.
Creierul monitorizeaz complet respiraia i regleaz temperatura corporal. Continu s se
dezvolte anurile emisferice.
n ultimul trimestru de via intrauterin, creierul continu s creasc i se stabilesc din ce n
ce mai multe conexiuni nervoase. Mrimea creierului nou-nscutului reprezint doar un sfert din
mrimea creierului unui adult.

C. Principalele etape de dezvoltare ale psihicului n perioada intrauterin

Timp de mai multe decenii pediatrii au susinut c nou-nscutul este tabula rasa un creier
care reprezint doar o foaie imaculat, pe care se vor nscrie ulterior informaii, amintiri i
achiziii motorii, senzoriale i afective. Viaa larvar a creierului ftului n perioada intrauterin
este deja o teorie perimat, cercetrile recente n acest domeniu demonstrnd cu argumente c,
pn la natere, copilul are adevrate preferine muzicale, simul vzului este deja prezent i, n
plus, manifest sentimente de afeciune fa de mama sa.
a. Dezvoltarea motorie:
Primele achiziii motorii din viaa intrauterin sunt de natura reflexa i au putut fi identificate la
5 sptmni, calculnd data concepiei.
La 7 sptmni, au putut fi reperate primele micri vizibile. De fapt este vorba despre o micare
uoar a coloanei vertebrale. ntre 7 i 12 sptmni, ftul i poate ndoi corpul, poate lovi cu
membrele, poate nghii, sughite i i suge degetul (micri motorii). Din sptmna 10-a, sunt
detectate i micri respiratorii. Dup 17 sptmni, ftul face grimase, i ncrunt sprncenele
i i strnge ochii.
b. Dezvoltarea senzoriala:

Simul tactil apare foarte repede, datorit contactului permanent dintre trupul copilului i
uter. Copilul reacioneaz prompt, prin strigte i loviri de membre, oricnd cineva ncearc s l
pipie sau s l ciupeasc, prin burtic.
Vzul se dezvolt nc de timpuriu, manifestndu-se prin sensibilitatea la lumina puternic.
Ftul reacioneaz prin schimbarea poziiei sau prin modificarea ritmului cardiac dac pe burtica
mamei este proiectat o lumin intens. Cercettorul britanic M. Smith a efectuat cteva
experimente celebre, in care a ncercat s afle dac simul vizual se manifest n viaa
intrauterin i a ajuns la concluzia c ftul vede i are i memorie vizual. Experimentul principal
a constat n proiectarea unei lumini intermitente asupra pntecului mamei. Senzorii au detectat
variaii sesizabile ale ritmului cardiac al ftului i ale activitii sale cerebrale. La schimbarea
culorii luminii, aparatele au sesizat ali parametrii, caracteristici fiecrei lungimi de und
proiectate pe burtica mamei. Concluzia a fost c ftul nu numai c vede, dar poate recunoate
culoarea luminii, avnd preferine pentru spectrul cald.
Gustul intr n funciune pe la 5 luni, cnd ftul face diferena ntre amar i dulce i i
manifest predispoziia pentru dulce.
Mirosul acompaniaz gustul i se observ diverse grimase ale ftului n momentul n care
hrana ajunge la el. Aceste grimase se datoreaz att percepiei gustului, ct i a mirosului hranei
respective.
Auzul este activat precoce, aparatul auditiv este complet utilat din luna 4-a, dar ajunge la
maturitate abia n luna 7-a. Certurile conjugale induc ftului tahicardie, care persist timp de
cteva zile. Cercetrile specialistului francez M. Clemente au artat nu numai c ftul aude, dar
ca el manifest i certe preferine muzicale. Printre compozitorii preferai se numr Mozart,
Vivaldi, dar i autori contemporani de muzic. Experimentele s-au efectuat studiind ritmul
cardiac al ftului, care are tendina clar de a se stabiliza perfect la muzica preferat, n timp ce la
zgomote sau muzica ce nu i place, apar micri brute i tulburarea ritmului cardiac.
c. Dezvoltarea comunicrii: strigtele fetale (vagitus uterinus ), apar spontan i semnific
protestul ftului fa de o situaie neplcut.
d. Dezvoltarea funciilor psihice:
Gndirea: cercetrile specialitilor americani arat ca nou-nscuii vin pe lume cu un
adevrat bagaj de cunotine, format n lunile de dinaintea naterii. Acest fapt reprezint un
mister pentru c, n prezent, nu se poate nc explica cum nou-nscuii sunt capabili s
recunoasc la prima vedere obiectele ce fac parte din aceeai categorie, dar pe care nu le-au
vzut niciodat. Experimentul specialitilor americani a confirmat c, la vrsta de numai trei sau
patru luni dup natere, copiii au deja anumite categorii mentale, deci sunt capabili s gndeasc.
A fost dovedit astfel c aceast capacitate de a recunoate la prima vedere obiectele care fac parte
din aceeai categorie este prezent la nou-nscut.
Memoria debuteaz din luna 7-a. Scoara cerebral a ftului are capacitatea de a memora cu
exactitate diverse fenomene petrecute n lumea exterioar.La natere, toate amintirile
achiziionate n perioada intrauterin sunt depozitate n incontient.
Capacitatea de nvare este strns legat de memorie.

Mai nti, ftul nva sunetul vocii mamei sale. Fiindc sunetele din exterior strbat
esutul abdominal al mamei i lichidul amniotic din jurul ftului, vocile pe care ftul le aude,
ncepnd cu luna a 4-a, sunt suprimate i nbuite. Dar vocea mamei reverbereaz prin corpul ei,
ajungnd la ft mult mai clar. i pentru c ftul este cu ea tot timpul, i aude permanent vocea.
Odat nscut, bebeluul este capabil s recunoasc vocea mamei i prefer s o asculte n
defavoarea altor voci.
Exist experimente care demonstreaz c bebeluii femeilor ce au urmrit o anumit
telenovel n fiecare zi a sarcinii lor recunosc coloana sonor a serialului dup ce se nasc. Deci,
ftul nva chiar i despre limba care se vorbete n lumea n care se va nate.
A. Tomatis este de prere c nc din viaa intrauterin se pot pune bazele nvrii unei limbi.
Un studiu publicat de curnd arat c, din momentul naterii, bebeluii plng cu accentul
limbii materne. Bebeluii francezi plng pe o not nalt, n timp ce bebeluii germani pe o
not joas, imitnd contururile muzicale ale acestor limbi. Din momentul naterii, bebeluul e
receptiv cel mai mult la vocea persoanei care e cel mai probabil s-l iubeasc mama sa. i
modeleaz chiar i plnsetele pentru a suna ca limba mamei sale, ceea ce ar putea-o determina pe
ea s-i ndrgeasc copilul, i astfel i-ar oferi bebeluului un avantaj n sarcina dificil de a
nva cum s neleag i s vorbeasc limba matern.
Dar ftul nva intrauterin i despre gusturi i mirosuri. Dup 7 luni, papilele gustative
ale ftului sunt complet dezvoltate, ca i receptorii si olfactivi aceasta i permite identificarea
gustului i mirosului hranei. Aromele hranei consumate de ctre mama sa ptrund n lichidul
amniotic, care e constant nghiit de ctre ft. Bebeluii par s-i aminteasc gusturile
experimentate intrauterin i prefer aceste arome odat venii pe lume. ntr-un experiment, unui
grup de femei nsrcinate i s-a cerut s bea mult suc de morcov n al treilea trimestru de sarcin,
n timp ce un alt grup a but numai ap. ase luni mai trziu, bebeluii ambelor grupuri au primit
cereale amestecate cu suc de morcov, iar expresiile lor faciale au fost studiate n timp ce mncau.
Copiii femeilor care au but suc de morcovi n timpul sarcinii au mncat mai multe cereale cu
arom de morcov, chipul lor exprimnd plcere.
Deci ftul este nvat despre cultura din care va face parte prin una dintre cele mai
puternice expresii culturale mncarea. El are acces, prin mam, la aromele i mirodeniile
caracteristice buctriei culturii lui, chiar nainte de natere.
Lucrurile pe care o femeie nsrcinat le triete zilnic aerul pe care-l respir, mncarea i
butura consumate, chimicalele la care este expus, chiar i emoiile pe care le triete sunt
mprtite i ftului ei. Se formeaz astfel un amestec de influene unice. Ftul incorporeaz
aceste date n propriul organism, iar la natere el are deja informaii despre mediul n care
urmeaz s triasc.
Afectivitatea i are debutul nc de timpuriu. Din luna 6-a ftul manifest emoii.
Contiena este sesizabil n special spre sfritul sarcinii. Din luna 6-a ftul tie dac
este sau nu iubit.
Somnul paradoxal apare n luna 7/8-a i este nsoit de micri oculare rapide, rezultnd
c ftul viseaz.

D. Factori de risc n dezvoltarea intrauterin

Starea de sntate fizic a mamei n timpul sarcinii influeneaz buna dezvoltare a
ftului i sntatea viitorului bebelu.
Mama poate avea o patologie cronic, care s necesite tratament i pe durata sarcinii. Att
boala cronic a mamei, ct i tratamentul, pot influena dezvoltarea produsului de concepie.
Mama poate ns veni n contact, n timpul sarcinii, i cu o serie de infecii virale, bacteriene sau
parazitare, unele dintre ele impactnd dezvoltarea ftului.
Dintre bolile cronice ale mamei cu influen n dezvoltarea ftului fac parte : hipotiroidia,
diabetul zaharat, afeciuni respiratorii grave cronice...
Exist ns i numeroase infecii (virale, bacteriene, parazitare) care pot afecta mama i,
uneori, i ftul n timpul sarcinii. Pericolul este mare i pentru c imunitatea mamei este sczut
n timpul sarcinii, dar i pentru c sarcina nsi impune limite n tratarea gravidei, ceea ce poate
duce la manifestarea unor forme grave de boal. Bariera placentar este traversat de o serie
ntreag de antibiotice, care influeneaz ftul : penicilina, streptomicina, tetraciclina,
eritromicina. Perioada critic pentru sarcin este primul semestru, atunci cnd orice infecie
poate pune sarcina n pericol. n primul semestru de sarcin, orice infecie viral cu viremie sau
bacterian cu bacteriemie pot avea efect teratogen asupra ftului, adic pot produce mutaii
genetice. n 3%-8% dintre infeciile produse n primul trimestru de sarcin are loc creterea
activitii uterine i avortul spontan.
Dintre infeciile bacteriene care pot afecta ftul enumerm:
o infeciile urinare ale femeii nsrcinate: pot determina nateri premature sau greutate mic
la natere a copilului;
o gonoreea: poate determina avortul, naterea prematur, se transmite la ft n timpul
naterii i poate determina, prin infecia ocular ulterioar, orbirea la bebelu ;
o infecia cu clamidia : poate determina naterea prematur, sau greutate mic la natere a
copilului, se transmite la ft n timpul naterii i poate cauza infecii ale organelor
genitale, ale plmnilor, ochilor i urechilor.
n ceea ce privete infeciile virale, unele nu au efect asupra ftului (virozele respiratorii
comune, oreionul) pe cnd altele (rubeola, varicela, herpesul, infecia cu cytomegalovirus,
hepatita B, virusul HIV, virusul gripal) pot produce malformaii sau infecii congenitale grave :
o rubeola contactat n primele patru luni de sarcin poate afecta grav vederea i auzul
bebeluului i poate provoca defecte ale inimii i creierului.
o varicela poate cauza la ft : dezvoltare anormal, insuficien a membrelor, microcefalie
(cutie cranian de dimensiuni mici, care implic i o dezvoltare anormal a creierului),
afectarea grav a vzului i a auzului, retard mental.
o cercetrile recente arat c o mam infectat cu HIV poate aduce pe lume un bebelu
sntos. Virusul poate fi transmis ns de la mama la bebelu n timpul naterii i al
alptrii.
Starea psihic a mamei este un alt factor important n dezvoltarea ftului.Ftul va simi
bucuria, tristeea, ngrijorarea mamei, strile ei emoionale, acest fapt aducnd beneficii sau

dezavantaje asupra dezvoltrii lui. Mama nsi va observa c ftul va fi mai agitat sau mai
linitit, n funcie de strile ei emoionale. O mam care este trist pe parcursul sarcinii, sau care
nu i dorete copilul, va transmite ftului starea ei emoional negativ, punndu-i astfel
amprenta asupra modului n care copilul va percepe lumea i a modului n care se va dezvolta el
din punct de vedere psihologic. Ftul primete prin placent semnale chimice care i arat ce
dispoziie afectiv are mama. Sistemul endocrin al copilului este influenat de cel al mamei, o
serie de hormoni pot s treac de la mam la copil prin bariera placentar.
Stresul genereaz o cretere a nivelului de cortizol (hormon de stres) i al adrenalinei din
sngele femeii gravide, ceea ce poate avea repercusiuni asupra ftului. Adrenalina, odat bariera
placentar depit, poate provoca ftului tahicardie, extrasistole, zgomote cardiace puternice.
Depresia are exact aceleai efecte i aceeai evoluie n sntatea unei gravide ca i stresul
emoional cronic. O femeie depresiv are tendina s se neglijeze, fiind incapabil s se
ngrijeasc singur: hrnire deficitar, igien deficitar, stare de sntate precar, comportamente
de risc (consum crescut de substane, tendine suicidare). Toate acestea vor influena negativ
dezvoltarea intrauterin a ftului.
Tot n viaa intrauterin se pun i bazele ataamentului. Cercetrile au artat c legtura dintre
mam i ft, sau ataamentul emoional prenatal, ncepe din a 10-a sptmn de sarcin i se
dezvolt rapid pn n a 16-a sptmn de sarcin, culminnd cu resimirea micrilor fetale de
ctre mam i meninndu-se la nivel ridicat pn n momentul naterii. Ataamentul prenatal
coreleaz pozitiv i semnificativ cu dorina de a avea copii a femeii i cu faptul c mama are un
partener de via.
Alte substane care pot traversa placenta impactnd dezvoltarea ftului sunt hormonii
steroizi, i opiaceele, acestea din urm genernd deprimarea centrilor nervoi fetali
(scopolamina, atropina).
Efectele consumului de droguri asupra ftului: Pentru femeia care ia ocazional droguri nu
apar imediat probleme de sntate, iar starea ei nu este semnificativ alterat ca urmare a
contactului cu drogul. Din pcate ns, aceast situaie este complet diferit pentru ft. Una dintre
cele mai importante probleme ale consumului de droguri este aceea c, din mame consumatoare,
se nasc bebelui dependeni de droguri. n plus, acetia au i alte probleme medicale, sunt
predispui problemelor de dezvoltare, att cognitive ct i somatice, au tulburri de nutriie, de
comportament, au o permanent stare de iritabilitate. Astfel de substane periculoase pot s
afecteze de asemenea i capacitatea de atenie a copilului, memoria i emoiile sale. Bebeluii
care au fost sub influena cocainei n timpul perioadei prenatale au un diametru cranian mult mai
mic, ceea ce este un indicator pentru un intelect mai puin dezvoltat i, n egal msur, pentru un
coeficient de inteligen mai mic. Bebeluii nscui din mame care au abuzat de heroin se nasc
dependeni de acest drog i manifest importante simptome ale sindromului de sevraj :
iritabilitate, vrsturi, diaree (ridic probleme de hidratare). Fumatul marijuanei n timpul
sarcinii crete riscul de natere prematur i poate stopa dezvoltarea normal a ftului, ceea ce se
va traduce prin greutate mic la natere. Alte complicaii sunt reprezentate de ncetinirea
creterii, dar i de instalarea sindromului de abstinena la bebelu. Acesta va fi foarte nelinitit,
va plnge foarte mult, va avea frisoane etc...

Efectele fumatului asupra ftului: Femeile care fumeaz n timpul sarcinii vor intoxica cu
nicotin, cu gudroane i substane carcinogene, ftul. Conform specialitilor, femeile care
fumeaz nc de la nceputul sarcinii au un risc mult mai mare de a nate bebelui cu malformaii
cardiace, inclusiv defecte de sept (exist o comunicare anormal ntre inima stnga i inima
dreapta, printr-o o gaur n septul care separa cele dou compartimente cardiace).
Mamele care fumeaz pot nate feti cu greutate mic, deoarece fumatul diminueaz apetitul i
reduce capacitatea plmnilor de a absorbi oxigen. Ftul, deprivat de nutrieni i de oxigen, se va
dezvolta slab i la natere va avea o greutate redus.
Efectele consumului de alcool asupra ftului: Sindromul alcoolic fetal i ntregul
spectru de boli alcoolice aprute la ft ca urmare a consumului de alcool n timpul sarcinii este
din ce n ce mai des ntlnit, mai ales n rndul mamelor adolescente. Alcoolul este foarte
periculos n special n primele sptmni de sarcin. n organismul matern alcoolul este
descompus n produi toxici de metabolism, care vor fi apoi absorbii ca atare de ctre
organismul ftului. Sindromul alcoolic fetal poate determina apariia unor trsturi faciale
anormale, a unui craniu mic (microcefalie), a unui retard de cretere somatic i induce probleme
ale sistemului nervos central. Copiii cu sindrom alcoolic fetal se pot confrunta i cu probleme de
memorie, nvare, atenie, pot avea tulburri vizuale, auditive.
Efectele consumului de cafein asupra ftului: Consumul de cafein a fost corelat cu
naterea unor copii cu greutate mic i cu inducerea unei stri permanente de iritabilitate la
bebelui.
Efectele consumului de medicamente asupra ftului: Unele medicamente se pot dovedi
foarte periculoase pentru bebelu, de aceea se recomand monitorizarea atent a medicamentelor
consumate de ctre gravid.
Anticonvulsivantele (fenitoina, carbamazepina): pot determina la ft malformaii congenitale
(cardiace i faciale), retard mental;
Aspirin, ibuprofenul i alte AINS: cresc riscul de apariie a unor hemoragii greu de controlat,
att n organismul mamei ct i al ftului. Pot influena secreia unor hormoni, astfel nct
naterea poate fi prematur sau prelungit;
Anticoagulante (cele pe baz de cumarina): sunt asociate cu apariia malformaiilor faciale sau a
retardului mintal.
Efectele emoiilor mamei asupra ftului: O spaim, o mare dezamgire, o pierdere
dureroas resimite de ctre mam n timpul sarcinii vor influena negativ ftul. Dac sarcina nu
este dorit, acest lucru va fi resimit de ctre copil ca o agresiune i l va marca.
Starea psihologic a viitoarei mame se transmite ftului prin urmtorul mecanism: tririle
traumatizante provoac mamei o hipersecreie neuro hormonala (mai ales hormoni ai stresului),
care, trecnd n circuitul sanguin al ftului, i declaneaz acestuia modificri de chimism.
Toate aceste experiene vor fi stocate n incontientul ftului i vor influena dup natere
comportamentul i tririle ulterioare ale copilului.

2. NATEREA

Naterea normal se produce dup circa 9 luni de sarcin i dureaz ntre 4 ore i 30 de
ore, cu o medie cotat la 13 ore.
Copiii normali se nasc cu o greutate cuprins ntre +/- 3.000-3.500gr, o lungime de +/- 4950cm i perimetrul cranian de 35 cm. Aspectul noului nscut la termen este relativ specific:
corpul este pliabil i are tendina natural de a sta pliat; capul este mare n raport cu lungimea
corpului i dispune de 6 fontanele (poriuni osoase moi); membrele sunt relativ scurte; pielea este
roiatic i uor tumefiat, etc. n primele 3-5 zile are loc o scdere n greutatea iniial a nounscutului cu 150-300gr, dup care se revine la normal.
Scorul APGAR pentru noul-nscut se calculeaz la 1, 5 i 10 minute de la naterea sa i se
noteaz pe fia de sntate a bebeluului. El ine cont de: puls, respiraie, tonus, reactivitate,
coloraia pielii, dup cum urmeaz:
A activitatea, tonusul muscular: se apreciaz n funcie de micrile active i pasive ale nounscutului:
2 prezena micrilor active, tonus muscular bun
1 cteva micri de flexie ale extremitilor
0 - hipotonie, musculatura este flasc.
P pulsul, ritmul cardiac: se apreciaz numrul de bti cardiace pe minut:
2 peste 100 bti cardiace pe minut
1 - sub 100 bti cardiace pe minut
0 absena btilor cardiace.
Grimasa, reflectivitatea/sensibilitatea la stimuli: excitabilitatea reflex sau reflectivitatea
reprezint rspunsul nou-nscutului la stimuli externi; se apreciaz prin reacia la introducerea
sondei n cavitatea nazal pentru dezobstrucia cilor respiratorii:
2 - ip, tuete sau strnut
1 face o grimas
0 nu reacioneaz.
A aspectul, culoarea pielii: culoarea tegumentelor bebeluului este important deoarece ea relev
gradul de oxigenare a sngelui:
2 tegumente roz
1 roz la nivelul trunchiului i cianotic (albastr) la extremiti
0 tegumente palide sau cianotice (albastre).
R respiraia, efortul respirator: se apreciaz apariia spontan a respiraiei la nou-nscut,
reflectat de un ipt sau plns viguros i prezena micrilor respiratorii:
2 micri respiratorii regulate, ipt sau plns viguros
1 micri respiratorii neregulate, plns slab
0 respiraie absent, nu plnge
Scorul optim la natere este APGAR 10, cte 2 puncte pentru fiecare parametru reflectat. Sub
scor APGAR 7, nou-nscutul este profund afectat.

Cry-First sau Primul Strigt prin care copilul i anuna venirea pe lume continu n fapt
experiena strigtelor fetale.
Primul stadiu al travaliului naterii este cel de dilatare i este mprit la rndul su n trei
faze:
prima faz este faza latent, care este cea mai uoar, dar i cea mai lung. Contraciile
pot s fie la o distan de 30 min, dar uneori i la 5-10 minute. Faza aceasta dureaz de
obicei cam 8 ore la primipare, dar poate dura chiar i cteva zile.
faza activ este caracterizat prin contracii din ce n ce mai dese, la 3-5 minute, care
dureaz mai mult dect cele din faza anterioar (aproximativ 45-60 sec). Faza aceasta va
dura n medie cam 3-4 ore. Capul copilului va cobor i mai mult i va crea presiune
asupra lichidului amniotic i asupra membranelor.
faza de tranziie este caracterizat prin aceea c face trecerea dintre primul stadiu al
travaliului (cel de dilatare) i cel de-al doilea stadiu, cel al naterii propriu-zise a
copilului. Este faza cea mai intens, dar i cea mai scurt, circa 15 min. Majoritatea
femeilor nu au mai mult de 15-20 de contracii pe durata acestei faze. Contraciile sunt
mult mai dese, la 1 minut, i mult mai consistente ca durat, de la un minut la un minut
jumtate. n timpul acestei faze dilataia devine complet, astfel nct copilul se poate
nate.
Al doilea stadiu al travaliului este cel al expulziei copilului. Contraciile sunt prelungi i uneori
cu doar o mic pauz ntre sfritul uneia i nceputul alteia. Capul copilului ncepe s coboare
prin vagin. Capul copilului apare n curnd la nivelul orificiului vaginal i o bun perioad va
balansa nainte i napoi, punnd n tensiune i apoi relaxnd muchii planeului pelvian, n
rezonan cu contraciile uterine. Ulterior, ntr-o secund, copilul se nate. Este o senzaie de
dubl uurare, att datorit faptului c naterea s-a ncheiat, ct i datorit faptului c nu mai
exist durere. Este benefic pentru mam i copil ca obstetricianul s permit mamei s in noulnscut n brae un timp.
Al treilea stadiu al travaliului este caracterizat de expulzia placentei.
Naterea este un proces complex, n timpul cruia organismul secret o serie de hormoni,
numii hormoni de natere. Substanele hormonale majore active pe timpul naterii sunt:
oxitocina (ocitocina), hormonul afectului; endorfinele, hormonii plcerii; epinefrina i
norepinefrina; prolactina, hormonul maternitii.
Aceti hormoni se secret la toate mamiferele n timpul naterii i i au originea n creierul
emoional (hipotalamus, hipofiz, sistem limbic). Reacia hormonal a unei femei care nate
poate fi perturbat de rigiditatea mediului spitalicesc i de practici cum ar fi folosirea de
analgezice i epidurale, cezariene, folosirea forcepsului, separarea mamei de copilul su imediat
dup natere.
Probabil cel mai cunoscut hormon al naterii este oxitocina, care este secretat i n timpul
activitii sexuale, i a orgasmului feminin i masculin, i n timpul alptrii. Oxitocina ntrete
sentimentele de afect i de altruism. Oxitocina este produs n hipotalamus i este depozitat n

partea posterioar a hipofizei, de unde este eliberat n impulsuri. Ea activeaz contracia ritmic
uterin pentru ejecia ftului din uter i, dup natere, ejecia placentei i secreia laptelui matern.
Oxitocina este secretat n cantiti mari i pe timpul sarcinii, avnd rolul de a mbuntii
absorbia nutrienilor, de a reduce stresul i de a conserva energia, prin provocarea unei stri de
somnolen. Niveluri ridicate de oxitocina se pstreaz i dup natere, culminnd cu eliminarea
placentei, dup care concentraiile scad treptat.
i copilul produce oxitocin n timpul naterii; el poate chiar iniia naterea n acest mod.
Astfel, n minutele de dup natere, att mama ct i copilul dispun de o cantitate mare de
hormoni de afect. n acel moment, producia continua de oxitocina este consolidata i de
contactul ntre cei doi prin piele i ochi, i de primul alptat al copilului. Nivelurile mari de
oxitocina vor proteja mama i de hemoragia de dup natere, prin asigurarea unor contracii
uterine bune. Pentru alptat, oxitocina mediaz reflexul de eliberare al laptelui, care este eliberat
n impulsuri, pe msur ce copilul suge. Pe perioada lunilor de lactaie, oxitocina continua s
acioneze pentru a menine mama relaxat i bine hrnit.
Descoperirile legate de rolul hormonilor de natere n relaia mam-copil susin tot mai
convingtor teoria ca noul-nscut, imediat dup natere, s rmn un timp alturi de mama sa,
pe o durat care oscileaz de la cteva minute, 1 or, 4-5 ore sau chiar 12 ore (n funcie de
autor). Consecinele sunt bilaterale:
*

pentru noul-nscut, deoarece i ofer avantajul unei tranziii mai blnde ntr-o lume
necunoscut i mult mai dur dect cea intrauterin;
* pentru mam, ntruct prezena sugarului i activeaz instinctul matern, iar pe filiera
hormonal, se stimuleaz lactaia i se opresc eventualele sngerri.
De asemenea, este de dorit i un contact precoce al tatlui cu copilul, acest contact activnd
rapid ataamentul dintre ei i implicarea tatlui n educaie, care va fi mai prompt i mai
consistent. Prezena masculin influeneaz favorabil i tonusul mamei.
Avnd n vedere c primele minute de existen postnatal influeneaz profund copilul,
naterea ar fi de preferat s se desfoare ntr-un climat securizant i cald, cu lumin dulce,
odihnitoare, pe un fond muzical discret, iar noul-nscut s fie aezat imediat dup natere n
contact direct cu trupul matern. Contactul piele pe piele timpuriu dintre mame i bebelui, din
minutul 30 pn la 120 de minute dup natere, modific semnificativ comportamentul mamei i
al copilului pn la vrsta de un an. Aceti bebelui au demonstrat o autoreglare mai bun,
reciprocitate i concomiten n relaia cu mama, iar mamele au dovedit o interaciune i un
interes mai mare vizavi de copiii lor i o mai bun reciprocitate. n absena contactului piele pe
piele i a alptatului timpuriu, din minutul 30 pn n minutul 120 dup natere, bebeluii au o
autoreglare semnificativ mai slab, sunt iritabili, au o reciprocitate superficial n relaie cu
mama, iar mamele arat un interes mai sczut pentru bebelui i au o interaciune mai slab cu
acetia.
Tipuri de natere:

*
*

naterea natural standard, pe cale vaginal

naterea pelvian: n 3 % dintre sarcini, nu capul ci fesele copilului sau picioarele ies
primele. Aceasta este cunoscut sub numele de natere pelvian.
* naterea prematur: naterea nainte de termen; copilul are 30-32 de sptmni de via
intrauterin. 10 % dintre copii se nasc prematur, la 7-8 luni de sarcin. n acest caz, nounscuii au o greutate de circa 1500-2000gr i se numesc prematuri. Pentru aceti copii
apar dificulti de adaptare n primele 5-6 sptmni de via, dar n condiii optime de
dezvoltare, ei recupereaz, n circa 2 luni, handicapul de la natere.
* naterea cu circular de cordon (cordonul ombilical nfurat n jurul gtului): provoac
pentru scurt timp senzaia de asfixie la copil. Ulterior pot aprea: sensibilitate exagerat
la nivelul gtului, deglutiie anevoioas, faringite, laringite etc;
* naterea prin cezarian: priveaz copilul de tririle existente n cazul naterii naturale.
Copiii pot dezvolta carene n percepia spaiului i a propriei scheme corporale i vor
avea o nevoie exacerbat de tandree i cldur uman (inclusiv de contact fizic prin
mbriare);
Naterile prelungite, blocarea copilului n canalul de natere, folosirea forcepsului,
eventualele injecii aplicate cu aceast ocazie, sunt percepute de copil ca o agresiune, putnd
genera sufocare, panic, fric de moarte. Copiii venii pe lume dintr-o natere dificil sunt foarte
agitai n special noaptea, se trezesc frecvent, plng, ip i se linitesc doar atunci cnd sunt
inui n brae. Adesea separarea nou-nscutului de fiina care l-a ocrotit i hrnit timp de nou
luni poate genera sentimentul de abandon.
Unii copii pot prezenta dizabiliti chiar dac sunt nscui la termen, datorit faptului c
asupra lor au acionat o serie de factori de risc, cum ar fi: malnutriia mamei; toxoplasmoze n
organismul matern; infecii virale (la nceputul sarcinii), gripe asiatice, rubeola; radiaii;
parazii; ereditate parentala; cauze necunoscute.
Naterea natural standard versus cezarian:
n timpul naterii, bebeluul este expus unui nivel crescut de hormoni de stres (cortizol).
Aceti hormoni determin modificri la nivelul creierului, modificri ce dicteaz tendina ctre
agresivitate, anxietate i tulburri de atenie. Sunt studii care art c nivelul de cortizol aflat n
cordonul ombilical al copiilor nscui prin cezarian este sczut.
Dar naterea prin cezariana este traumatizant, att pentru corpul mamei, care este supus
unei intervenii chirurgicale, ct i pentru copil, care este privat de prezena mamei n primele 24
de ore, ct aceasta se afla n postoperator. Ca orice intervenie chirurgical, i aceasta poate fi
periculoas pentru mam, dar i pentru ft. Ftul trebuie extras n maxim 4 minute de la
injectarea anestezicului la mam, pentru ca s nu fie afectat. Extracia prin cezarian bulverseaz
ftul acesta nu tie s elibereze hormoni specifici, cum ar fi fcut-o dac naterea s-ar fi produs
natural.
Datorit hormonilor eliberai n cursul naterii, mamele care nasc pe care natural au
instinct matern mult mai bine conturat i sunt mai receptive la plnsul copiilor, comparativ cu
cele care nasc prin cezarian.

Imaginile obinute prin scanarea detaliat a creierelor a 12 mame supuse cercetrii,

imediat dup ce acestea au nscut, au scos la iveal o activitate cerebral mai intens n zonele
asociate emoiilor i motivaiei, n cazul femeilor care au nscut pe cale natural. Explicaia
acestui fenomen rezid in diferena hormonal, naterea natural elibernd n corpul mamei o
serie de hormoni, printre care i oxitocin, care va provoca manifestrile "instinctului matern".
Potrivit acelorai cercetri, femeile care nasc prin cezarian sunt mai predispuse la
depresii postnatale. Se pare c mamele care nasc prin cezarian sunt mai detaate de bebeluii lor
dect cele care au trecut printr-o natere natural, urmare a cantitii sczute de hormon de
ataament secretat.
Un alt studiu susine c acei copii nscui natural au un IQ mai mare dect cei care vin pe
lume prin cezarian. Cercettorii susin c, atunci cnd o femeie d natere unui copil n mod
natural, n creierul bebeluilor se gsete n cantitate mai mare o anumit protein care
stimuleaz dezvoltarea inteligenei pe msur ce copilul crete. Este vorba despre proteina
UCP2, ntlnit la copiii nscui natural, care are capacitatea de a-i ajuta pe acetia s i
mbunteasc memoria, att pe termen scurt, ct i pe termen lung. Proteina n cauz mai este
cunoscut i pentru capacitatea ei de a favoriza alptarea nou-nscuilor.
Stri psihologice negative postpartum (postnatale) ale mamei, care influeneaz relaia de
ataament dintre mam i copil:

starea de baby-blues : cea mai puin grav, ce se face simit cam din a treia zi dup
natere. Ea este determinat de modificrile majore aprute n viaa femeii, att sub
aspect biologic, ct i sub aspect psihologic. Poate fi recunoscut uor dup lacrimile care
curg "fr motiv", tristee, chiar prere de ru dup burtica "pierdut". Mmicile se pot
speria la gndul c aceast stare se va agrava, ns starea dispare spontan n cteva zile.
Din punct de vedere psihologic apariia acestei stri este legat de momentul cnd femeia
realizeaz schimbarea survenit n viaa ei i responsabilitatea pentru noul-nscut.
depresia postpartum (postnatal): urmtoarea n ordinea gravitii. Ea apare n primul an
dup naterea copilului i nu dispare de la sine. Este o form serioas de depresie,
dominat de sentimente de vinovie, senzaia mamei c este incapabil s se ocupe n
mod corespunztor de bebelu, tristee, comaruri i de pierderea interesului. Uneori
femeia triete o senzaie acut de vid, dorina sexual se reduce considerabil i pot
aprea chiar crize de panic. Ajutorul unui specialist este necesar, att pentru diagnostic,
ct i pentru terapie. Dat fiind faptul c este perioada alptrii, tratamentul medicamentos
este exclus.
psihoza postpartum: forma cea mai grav dar i cea mai rar de stare psihologic negativ
postpartum, care se face simit n primele 2 sptmni dup natere. Este o stare
patologic sever, n care femeia pierde contactul cu realitatea. Pot aprea idei delirante,
hiperactivitate extrem, nchidere n sine, ambivalen fa de copil sau chiar idei de
suicid sau infanticid. n aceste cazuri, mama este cel mai adesea separat de copil i
tratat ntr-un serviciu de psihiatrie, pentru a nu pune n pericol viaa ei sau a copilului.

Efectele negative ale depresiei postnatale asupra dezvoltrii bebeluului: n cazul n care
nu este vorba despre ceva trector i mama trece ntr-adevr printr-o perioad grea din punct de
vedere psihologic, copilul este afectat n privina dezvoltrii afective. Ataamentul, care se
formeaz n primele luni de via, relaia emoional cu mama, schimbul afectiv dintre cei doi,
are de suferit n condiiile n care mama este deprimat, trist, lipsit de interes sau de energie.
La bebeluii ale cror mame sufer de depresie postpartum se constat mai des tulburri de tipul
insomniilor, colicilor, vomei, plns, agitaie, lipsa zmbetului, a gnguritului etc..
Tririle copilului n timpul naterii:
Din perspectiva psihologiei transpersonal, S. Grof afirm c experienele trite de copil n
timpul vieii intrauterine i n timpul naterii se vor depozita n Incontientul Perinatal i se vor
structura n Matrici Perinatale Fundamentale, sisteme directoare dinamice, care funcioneaz n
baza unor principii de organizare a Incontientului, avnd dou componente: una biologic i una
spiritual (I.Mnzat), care vor influena ulterior destinul individului.
Prima Matrice Perinatal se refer la amintirile uniunii simbiotice cu mama din timpul vieii
intrauterine i la amintirea unor situaii asociate cu pacea, satisfacia, relaxarea i frumuseea
natural. n aceast etap, afirm S. Grof (1984), fiina triete experiene care aduc cu ele
absena limitelor/obstacolelor, contiina oceanului, a unei viei acvatice (balen, pete, meduz),
a unui spaiu fr limite i imaginile naturii n cele mai bune aspecte ale sale: frumoas,
hrnitoare... Prima Matrice Perinatal se identific cu starea fetal pozitiv.
A doua Matrice Perinatal este legat de prima faz a naterii. Viaa intrauterin, aproape
perfect, este tulburat de secreiile hormonale i de contraciile uterine periodice. Intensitatea
acestei experiene provoac uneori viziunea unui vrtej gigantic i irezistibil, care aspira fiin n
epicentrul su (S. Grof, 1984). Ftul are sentimentul c e prins ntr-o capcan, experimenteaz
claustrofobia, este incapabil s-i nchipuie finalul i nu vede nici un mijloc de a scpa.
Sentimentele de angoas, de singurtate, de disperare, neputina, haosul, confuzia i inferioritatea
sunt componentele clasice ale acestei matrice.
A treia Matrice Perinatal este legat de a doua faz clinic a naterii. Contraciile uterine
continu, dar colul uterin este acum dilatat i ftul poate nainta n canalul pelvino-genital. Ftul
resimte puternice presiuni mecanice i adesea o sufocare intens. Capul fragil al copilului este
prins n deschiderea pelvian prin puterea contraciilor uterine i el va rspunde cu furie la
sufocare, durere i angoas. Tema experienelor acestei matrice este lupta moarte/renatere.
A patra Matrice Perinatal este legat de ultima faz a naterii, expulzia ftului. Experienele
angoasante determinate de naintarea pe filiera pelvino-genital iau sfrit, iar ultima
intensificare a tensiunii i suferinei este urmat de o uurare i de o relaxare brusc. Copilul se
nate i, dup o perioad prelungit de tenebre, este confruntat pentru prima oar cu intensitatea
luminoas a zilei. Cordonul ombilical este secionat, separarea fizic a copilului de mam este
ncheiat, i existena noului nscut ca individ ncepe. I. Mnzat numete aceast matrice
separarea de mam. Tema experienelor acestei matrice este reprezentat de rezolvarea
conflictului moarte/renatere, n favoarea renaterii (a naterii).

Tranziia ntre a treia i a patra Matrice Perinatal este nsoit, ntr-un prim timp, de un
sentiment de anihilare al fiinei, att la nivel biologic ct i emoional, n care lumea sa cunoscut
se nruie i se distruge. Dar, dup ce fiin experimenteaz sentimentul anihilrii totale, odat cu
naterea, apar sentimentele de eliberare, mntuire i salvare i copilul este copleit de un flux de
emoii pozitive cu privire la sine i la lumea cea nou. Este prima sa mare btlie ctigat.
Din perspectiv psihanalitic - Otto Rank consider naterea un oc profund resimit la
nivel psihologic i fiziologic, un traumatism care creeaz un rezervor de angoas. Toate
anxietile pe care le triete copilul i adultul au ca prototip i surs anxietatea de la natere.
Situndu-se pe o poziie asemntoare, Ren Spitz consider naterea prototipul reaciilor
neplcute dup care se vor modela reaciile de neplcere de mai trziu.
Conform concepiei psihanalitice omul triete toat viaa cu nostalgia perioadei
intrauterine care este ca un fel de paradis pierdut. n aceast perioad ftul este protejat de
corpul mamei i sentimentul securitii este perfect. Un semn al acestei nostalgii ar fi, de
exemplu, poziia luat uneori n timpul somnului. Copilul mic, dar uneori i adultul necjit, se
aeaz pe un fotoliu ghemuit, i mbrieaz genunchii, n poziie asemntoare cu cea fetal.
Concepiile psihanalitice referitoare la natere au influenat organizarea asistenei
medicale n rile bogate ridicndu-se problema diminurii ocului produs de aceasta prin
trecerea dintr-un mediu lichid, cu temperatur mai ridicat i constant, ntr-un mediu gazos, cu
temperatur mai redus. Pentru a diminua neplcerile acestei treceri s-a inventat naterea
copilului n ap i trecerea progresiv n mediul obinuit (n aer).
Naterea are profunde implicaii, att psihologice ct i spirituale, asupra copilului. Trecerea
copilului prin canalul naterii reprezint prima btlie ctigat de acesta, din lungul ir de
obstacole care-l ateapt pe parcursul vieii, i l narmeaz cu o bun capacitate de a gestiona
evenimente majore in viaa lui.

PRIMUL AN DE VIA (PERIOADA DE SUGAR)

1. CARACTERIZAREA PSIHOLOGIC
A ETAPEI DE VRST
Pe tot parcursul perioadei de sugar, are loc o dezvoltare continu i profund a vieii psihice,
se consolideaz o serie de funcii i nsuiri, se organizeaz conduite cu caracter tot mai
specializat i se nregistreaz progrese evidente de la o perioad la alta.

La natere, copilul cntrete n general ntre 2500-4000g, iar lungimea lui este ntre 47-55
cm; aceste valori pot fi ns depite n ambele sensuri.Scheletul lui prezint zone cartilaginoase
de cretere, iar scoara cerebral este apt s primeasc informaii i s reacioneze
corespunztor. Dup natere osificarea continu ntr-un ritm susinut: n zona cranian (are loc
nchiderea fontanelei posterioare iar, ctre sfritul primului an i a fontanelei anterioare), la
nivelul coloanei vertebrale, al coastelor i al membrelor. n jurul vrstei de 7 luni apar primii
dini.
n privina sistemului muscular, pn la 2-2 luni, copilul are o hipotonie muscular , dovada
c nu i poate menine capul n poziie vertical. Dup 3 luni creterea tonusului muscular este
accelerat, n special la nivelul muchilor flexori.
La nivelul sistemului nervos au loc mielinizri importante n legtur cu activitatea
analizatorilor.
Cea mai mare parte a zilei, nou-nscutul doarme datorit faptului c n primele luni activitatea
cortical este de durat relativ scurt, substanele funcionale din neuron se epuizeaz repede i
se instaleaz inhibiia necondiionat (somnul). Somnul se extinde pe 4/5 din 24 ore. Treptat
crete starea de veghe i apare tendina de iradiere a unor focare de excitaie datorit stimulrilor
senzoriale astfel nct raportul dintre orele de somn i cele de veghe se modific.
Ctre sfritul luni a doua apar reacii specifice umane (zmbetul, agitaia motric ) n
prezena prinilor n special al mamei, odat cu naintarea n vrst reflexul de orientare joac
un rol tot mai important n formarea de noi legturi nervoase temporare. n dezvoltarea percepiei
sugarului un rol deosebit l joac activitatea analizatorilor tactilo- kinestezici, micrile minilor;
n jurul vrstei de 4,5 luni se dezvolt coordonarea vizual novice datorit conlucrri ochiului i
a minii, exploreaz tactil chinestezic obiectele n acelai timp are loc fixarea lor vizual.
n perioada vrstei de un an, se va mbunti aprarea antiinfecioasa, organismul copilului
ncepe s produc proprii lui anticorpi, se dezvolt din punct de vedere neuropsihic. Se dezvolt
limbajul i relaiile afective, la sfritul primului an de via progresele se vor concretiza prin
nvarea primelor 2-3 cuvinte.
Vrsta Micri grosiere.

Micri fine.

Auz.

Interaciune Semne de alarma.

sociala.
Nou
Reflexele primare
nchide ochii la lumin. Reacioneaz la Alterneaz
Hiper/hipotonie.
nscut pstrate .Hipertonie Pumnii sunt n cea mai zgomote. Plnge intre somn si Reflexe prezente
musculara . Rspunde mare parte a timpului la zgomote
perioade de
asimetric. Suge fr
la stimuli.
strni.
puternice.
veghe.
putere.
Imposibilitatea de a
tine capul ridicat.
6 spt. ncepe sa aib
Urmrete cteva
ncepe s i
Zmbete
Nu fixeaz obiectele,
controlul capului,
secunde o jucrie, i
recunoasc
mamei.
asimetria tonusului
mica capul de pe o bag mana n gur.
mama, s
sau a micrilor.
parte pe alta.
urmreasc sursa
Lipsa serioasa de
sunetului.
control al capului.
3 luni Se chinuie s ad. Se i urmrete mana.
Gngurete. Se Reacioneaz la Nu vocalizeaz.
mpinge n mini n ncepe sa deschid
linitete la
situaii
Nu fixeaz obiectele,
ncercarea de a sta n pumnul i s se joace cu sunete familiare. familiale. Se asimetria tonusului
picioare. Se ntoarce degetele.
ntoarce capul
bucura cnd
sau a micrilor.

6 luni

de pe o parte pe alta.
ine capul drept.
i mic umerii i
ncearc s se ridice.
ade cu suport. i
ridic picioarele i le
baga n gur.

ctre sunete.
Se ntinde dup
Gngurete , se
obiecte , apuc cu toate ntoarce la vocea
degetele. Transfer
mamei. Emite
jucrii dintr-o mana n sporadic silabe
alta. Apuca jucria de la ma, ta, pa, ba.
exterior .
Rade.

este hrnit.

10 luni Trage obiectele din

jur pentru a sta in
picioare. Merge n
patru labe .

Duce lucrurile
la gur. i
recunoate
imaginea n
oglind. Arat
ce ii place i ce
nu.
Prinde obiecte mici
Da din cap pentru Se joaca de-a
intre degetul mare si
nu. nelege :pa- v-ai
arttor. Las obiectele pa, i d din mna ascunselea.
din mana daca vrea.
pentru a o sugera.

12 luni Merge grosier

nesusinut, innd
minile de-o parte i
de alta pentru
echilibru.

Prinde obiecte mici,

las obiectele la cererea
;arunc obiecte pe jos.
Caut jucria
.preferat .

i recunoate
numele, pna la
trei cuvinte.
nelege
instruciuni
simple.

Hipotonie. Nu i
folosete ambele
mini. Geme. Nu
vocalizeaz, nu
rspunde la prezenta
altor oameni.

Hipotonie. Nu i
folosete ambele
mini. Geme. Nu
vocalizeaz, nu
rspunde la prezenta
altor oameni.
Mnnc cu
Nu poate s sar sau
degetele.
s stea n picioare. Nu
mpinge braul apuca obiectele cu
n mneca.
toata mna. Nu
Joaca jocuri. rspunde la sunete.
Nu vocalizeaz.

2. TREBUINELE BEBELUULUI
Deoarece la natere copilul nu dispune de un bagaj biologic i psihologic necesar
asigurrii unui mod independent de via acesta va fi pentru o bun perioad de timp ntr-o
relaie de dependen accentuat fa de mam care reprezint o necesitate a existenei sale fizice
i n acelai timp, cea care i asigur formarea i dezvoltarea planului psihologic. Maniera de
satisfacere sau de ignorare a trebuinelor biologice i socio-afective ale copilului, calitatea
ngrijirii acordate de prini, n special de mam, vor constitui punctul de plecare al viziunii
asupra lumii n general i asupra propriei persoane, n mod special: sumbr su optimist,
capricioas su ncreztoare.
Regimul de via al nou nscutului este dominat de satisfacerea trebuinelor care
reprezint fora motric a dezvoltrii psihice, contribuind la apariia unor noi structuri
psihocomportamentale. Rolul trebuinelor este foarte mare n ontogeneza timpurie. n esen se
poate vorbi de trebuine ce se cer satisfcute ciclic i trebuine permanente.
Astfel vorbim de trebuinele fiziologice, care au caracter ciclic (aer, hran, somn, ap,
cldur) i trebuine psihologice, cu caracter permanent (orientare, investigare, vocalizare,
comunicare). Hrnirea, face parte din obiceiurile alimentare primare, ce vor conduce la nevoi

mai complexe. Trebuinele de supravieuire semnalizate prin ipt/plns, trebuinele afective, cele
de micare i orientare n spaiu, cele legate de relaionare fac parte din trebuinele permanente.
Trebuinele psihologice sunt foarte importante, deoarece ele reprezint terenul de
ntreinere a comunicrii i nvrii, prin ele se constituie experiena de via a copilului,
organizarea conduitei acestuia.
Satisfacerea trebuinelor copilului impune un anume program n care se repet frecvent
mai multe situaii (ex. atunci cnd apare tendina de hran copilul plnge, ip, semnaliznd
astfel aceast nevoie; comportamentul mamei const n luarea n brae i punerea la sn ; n
comportamente tactile: pregtirea copilului, aezare, mngiere; auditive: zgomote, cuvintele
mamei; vizuale: a mamei, a biberonului).
Viaa psihic a sugarului este marcat de relaia de ataament cu mama precum i, de
relaiile pe care bebeluul le are cu ceilali membrii ai familiei.
n aceast perioad, legtura sugarului cu mama se desfoar la nivelul gurii, prima zon
cu care acesta este n stare s simt, s diferenieze un mediu sau altul. Gesturile de sugere su
mucare reprezint modaliti de interaciune copil/mam, pe care acesta le testeaz, le nv
i le exprim ca fiind legate de stri anume pe care le triete. nainte de a avea o relaie cu
mama ca ntreg sugarul are o relaie cu snul, pe care l consider sursa lui de hran, respectiv
ansa de supravieuire. Interaciunea dintre sugar i mam, respectiv poziia de alptat are dublu
rol: ofer hran dar n acelai timp ofer protecie, securitate; contactul fizic sugar/mam,
reprezint o prelungire a contactului din perioada uterin (poziia de mbriare cuprindere a
sugarului reface ntr-o mare msur cuprinderea lui din perioada uterin). Aceast nevoie de
afeciune st la baza explicaiei faptului c sugarul nceteaz s plng atunci cnd este luat n
brae, nevoie care se regsete pe tot parcursul vieii noastre i se exprim mai ales n
momentele/situaiile de pericol, team, neplcere: ... am nevoie doar s m ii n brae...
exprim nevoia de afeciune prin contact fizic, difereniat fiind de contactul intim/sexual.
n timp, trebuinele biologice de hran, somn, vor avea un ritm de satisfacere nscriinduse n orarul zilnic. Acestea vor constitui terenul de ntreinere al nvrii i comunicrii: ritualuri
cum ar fi mbierea, hrnitul, pregtirea pentru culcat etc. Prin repetarea secven elor de
satisfacere a trebuinelor fiziologice apar la copil o serie de senzaii tactile, olfactive, gustative,
ce vor sta la baza dezvoltrii de ansamblu i la constituirea unor conduite/obinuine,
semnificativ fiind pentru dezvoltarea copilului nevoia de prezen i relaionare cu prinii. Prin
intermediul trebuinei de-a simi, vedea, auzi se dezvolt reflexul de orientare.
Ca urmare interaciunii mam-copil se formeaz unele complexe polisenzoriale, care vor
constitui baza apariiei percepiilor i reprezentrilor, ceea ce permite o prim organizare a vieii
psihice.
Orice schimbare n dezvoltarea ansamblului polisenzorial, orice absen a uneia su alteia
din componente este trit de sugar ca o lips, ca o dezorganizare pe care nu are cum s o
recunoasc.
Unii autori consider c senzaiile neplcute, prin tririle pe care le induc (nelinite,
agitaie) reprezint nceputul diferenierii Eu-lui de lumea extern,a diferenierii ntre eu-non-eu,
ca i nceputurile fundamentalei legturi afective copil-mam. (P.Osterrieth).

3. DEZVOLTAREA MOTRICITII
Primele micri ale nou-nscutului sunt haotice, necoordonate, mai nti la nivelul gurii,
ochilor, apoi i la nivelul celorlalte pri ale corpului. Treptat, copilul face diverse achiziii,
apuc, pipie i manevreaz obiecte.
Dezvoltarea motricitii este dependent n mare msur de maturizarea sistemului
nervos, osos i muscular. Succesiunea achiziiilor este programat ereditar i se realizeaz n
aceeai ordine la toi copiii. Timpul necesar acumulrii acestor achiziii este diferit de la un copil
la altul n funcie de condiiile externe: alimentaie, factorii care influeneaz sntatea, relaia
afectiv cu mama.
Principalele achiziii ale vrstei sunt:
* apucarea, manevrarea, palparea obiectelor, trecerea lor dintr-o mna n alta
( prehensiunea ) la (4-5 luni). La 10 luni reuete s prind corect obiectele.
* posibilitatea de a sta n ezut i apoi n picioare; astfel se extinde cmpul vizual i sfera
cunoaterii (permite copilului s vad ce este pe mas, pe fereastr etc.); la 3 - 4 luni ade
rezemat aproximativ 1 minut; la 6 luni un timp mai ndelungat urmnd ca la 9 -10 luni s
ad bine singur, s se joac n aceast poziie.
*
mersul - sprijin coordonarea micrilor antrenate n echilibru; i va permite s-i
dezvolte autonomia i iniiativa personal, posibilitile de aciune. La 10 luni st singur
n picioare, sprijinindu-se de mobil; la 11 luni merge susinut; la aproximativ 16 luni
merge singur.
Pn la 6 luni motricitatea se caracterizeaz prin reflexe necondiionate pentru ca pe la 12
luni s apar primele micri nvate care se bazeaz pe reflexe condiionate. Mai nti ntoarce
capul spre sursa de hran, apoi se condiioneaz manipularea obiectelor, iar spre sfritul anului
micrile sunt integrate n conduite ce pun n eviden inteligena senzorio-motorie.
Specific pentru sugar este s duc la gur tot ceea ce apuc, ceea ce prinde cu mna.
Acesta este felul su de "a cunoate" obiectele. Prehensiunea permite astfel o dominare a
mediului nconjurtor i contribuie la descoperirea obiectelor.
Datorit mersului, nv s vin atunci cnd este strigat, poate s-i ia o jucrie s se
joace etc.
Achiziiile mai sus amintite permit trecerea de la micri dezordonate la micri adaptate
fie particularitii obiectelor, fie particularitilor suprafeelor atunci cnd ncepe s mearg.
Evoluia motricitii pune n eviden i un nceput de reglare a micrilor, iniial prin
sensibilitate kinestezic, asociat mai trziu cu sensibilitate vizual, auditiv, olfactiv, pentru ca
n final acest reglaj s ajung la unul de tip perceptiv. Dezvoltarea treptat a grupelor musculare
va susine kinestezia manual i cea de automicare.
4. DEZVOLTAREA PSIHIC
a) Conduita senzorial:

Senzaiile gustative: Simul gustativ, cu rol n hrnire, este bine dezvoltat de la natere.
Receptorii gustativi se gsesc pe ntreaga suprafa a limbii, pe pereii interiori ai obrajilor, pe
vlul palatin i chiar pe o parte a esofagului. Copilul recepteaz mai ales senzaia de dulce, apoi
acru, mai puin amar su srat.
Senzaiile olfactive: nou-nscutul detecteaz doar mirosurile puternice, legate n special de
nevoile lui biologice.
Senzaiile tactile: sunt prezente mai ales n jurul ochilor i a cavitii bucale, mai puin la
nivelul palmelor i al tlpilor i aproape inexistente la nivelul spatelui.
Senzaiile vizuale: din primele clipe bebeluul distinge ntunericul de lumin, dar nu vede
forma obiectelor, ci doar nite pete. Nou-nscutul vede ct de ct clar ceea ce se afla la 30
centimetri de ochii lui. La 3-4 luni, copilul ncepe s disting culorile dup strlucirea i
intensitatea lor (galben, oranj, rou, albastru, verde). Abia la sfritul primului an de via
reuete s vad obiectele ce se afla cam la 5 m distan.
Senzaiile auditive: la natere, copilul are o surditate uoar datorit lichidului amniotic ce
inund urechea mijlocie. F. Dolto precizeaz c bebeluul aude vocea prinilor n timpul vieii
sale intrauterine i o recunoate dup natere. El nu cunoate doar vocea, ci i limba prinilor
si. La 1-2 luni, bebeluul devine sensibil la vocea uman, la 4 luni percepe muzica, la 6 luni
chiar o urmrete.
b) Dezvoltarea percepiei
Conform cercetrilor de specialitate la 10 minute de la natere, nou-nscutul, ntoarce
capul n direcia din care vine sunetul; localizarea sunetelor este o percepie, i nu doar o
senzaie, deoarece presupune compararea intensitii sunetelor din cele dou urechi. Sugarul de
una-dou sptmni percepe distana i adncimea. Nou-nscutul de dou sptmni face gesturi
de aprare dac un obiect se apropie brusc de faa sa, ceea ce dovedete perceperea modificrii
distanei (Seamon,Kenrick,1992,p.388).
Apariia percepiilor este facilitat de perfecionarea mecanismelor funcionale i a
mecanismelor asociative ale analizatorilor; de legturile ntre micrile minii i mecanismele de
asociere de la nivelul cortexului; de diferite tipuri de coordonare ntre spaiul senzorial al gurii i
cel al minii; ntre spaiul vzului i cel al minii; ntre vz, tact i kinestezic. La 4 luni percepia
devine form de baz a informaiei senzoriale, dezvoltndu-se simitor dup vrsta de 6 luni,
cnd copilul trece de la poziia orizontal la poziia eznd, ceea ce favorizeaz lrgirea spaiului
vizual. Tot dup aceast vrsta apare percepia constanei formei (a biberonului, a jucriei
preferate).
La 9 luni se contureaz schema obiectului permanent. nainte de aceast vrsta, dac un
obiect iese din cmpul vizual, pentru copil nseamn c a disprut definitiv, dar dup 9 luni
copilul ncepe s caute obiectul ascuns. Aceasta nseamn c obiectul ncepe s aib o existen
de sine stttoare. Se dobndete astfel, cea mai important achiziie, desprinderea copilului de
obiecte ceea ce va contribui la cucerirea unei experiene socio-perceptive i la constituirea
universului primar obiectual.

n acest univers se vor dezvolta relaii concrete i poteniale cu obiecte, relaii marcate de
soluii, de obstacole, baza dar i expresie a inteligenei senzorio-motorie.
c) Dezvoltarea limbajului
Limbajul reprezint o dimensiune esenial a adaptrii, fiind implicat n ntreaga via psihic
a copilului.
Primele sunete emise de sugar nsoesc respiraia, sughiul, plnsul. La 3-4 sptmni
apare zmbetul ca expresie a comunicrii nonverbale , care are un coninut ntrit de legtur
vizual stabilit cu cei din jur. Aproximativ la 2 luni copilul ncepe s emit sunete care sunt
foarte apropiate de sunetele limbii. La sfritul lunii a II-a apare gnguritul, emisia unor vocale,
consoane cu ncercri foarte simple de articulare, dup 4 luni. Aceste sunete reprezint un
exerciiu reflex, dovad c toi copiii gnguresc la fel. Gnguritul reprezint materia prim a
vorbirii, asigur baza organic pentru asimilarea limbajului.
Emiterea primelor sunete nu se datoreaz imitaiei, nvrii, ci maturizrii sistemului
nervos i sistemului fonator.
O faz superioar a gnguritului este lalauirea (repetarea de silabe) care apare n vrstei
de 5/6 luni. Cam la aceeai vrst apare fenomenul de autoascultare (emisie de sunete ascultate
de copil). Este un fenomen care consolideaz feed-back-ul.
La 8-9 luni, prin repetarea silabelor se formeaz primele cuvinte (mama, papa, tata), care
nu au nc semnificaie. Foarte muli prini au impresia c aceste silabe au semnificaie i prin
reaciile lor afective stimuleaz copilul s le repete. De exemplu, copilul spune ntmpltor
mama. Mama merge la el, se bucur, i vorbete i copilul nva c dac spune mama se
ntmpl ceva plcut (reflex condiionat). Dup un timp el va asocia cuvntul mama cu
persoana.
n general la 11-12 luni copilul pronun primele dou-trei cuvinte cu sens. Aceste
cuvinte au valoare de propoziie. Mama poate s nsemne: uite-o pe mama, vreau s vin
mama aici etc. Prin cuvntul papa copilul poate s spun mi-e foame su pe mas este
mncare. Printr-un singur cuvnt copilul exprim o propoziie.
La sfritul primului an copilul nelege mai mult dect poate s spun, adic vocabularul
pasiv este mai bogat dect cel activ ( Chiriac, Chiu,1977). Dezvoltarea limbajului este puternic
influenat de comunicarea cu cei din jur, de specificul limbii vorbite.
d) Dezvoltarea inteligenei
Cea mai complex i mai larg acceptat teorie a inteligenei este teoria elaborat de Jean
Piaget. Conform teoriei sale sugarul se afl n stadiul inteligenei senzorio-motorie ce se dezvolt
ca urmare a mnuirii obiectelor. Prin implicarea n aciuni directe cu obiectele (apucare, mnuire
etc.) se vor forma schemele senzorio-motorii.
Astfel, ca urmare a repetrii actelor i micrilor pentru a obine efectul dorit ( lovete
jucria pentru a auzi sunetele, plnge pentru a primi biberonul su pentru a fi luat n brae),

folosirea unor micri, ca mijloc, n raport cu un scop (se ascunde pentru a produce plcere
celor din jur) spre sfritul perioadei copilul poate executa o micare, adugnd unele modificri
la ceea ce tia pentru a soluiona ceva.
Rezolvarea de probleme se realizeaz pe baza unei inteligene practice ca mai trziu s apar
i unele elemente de intenionalitate (i pune fularul, se ncal s plece, deschide ua).
Schemele senzorio-motorii prin extinderea lor la alte situaii i probleme vor sta la baza
formrii aciunilor mintale.
Jean Piaget descrie urmtoarele conduite pe care le vom exemplifica n capitolul urmtor: a)
conduita suportului (9 luni) dac se flutur o batist deasupra feei copilului, dup ce el
ncearc s apuce batist de cteva ori, se oprete la un moment dat i apuc mna care mic
batista. Mna este suportul; b).conduita sforii (11 luni) const n ridicarea jucriei ce
atrn de o sfoar pe mnerul unui fotoliu, dup ce ncearc s ajung la jucrie prin apucare,
nereuind, va apuca sfoara; c).conduita bastonului se folosete de baston pentru a-i apropia
o jucrie aflat la distan de el.
5. IMPORTANA ATAAMENTULUI N PRIMUL AN DE VIA
Afectivitatea este puternic polarizat. n primele 3 luni tririle neplcute generate de
satisfacerea trebuinelor fundamentale (foame, somn) sunt mai numeroase n raport cu cele
pozitive. Odat cu consolidarea apucrii obiectelor (dup 3 luni) apar rspunsuri afective
(bucurie la apropierea mamei), iar la 5 luni apar reacii emoionale de fric, furie, se ncrunt,
ip, ncepe s gesticuleze. Bucuria, plcerea se manifest prin micarea minilor, a picioarelor,
prin strigte scurte, prin gngurit. Rsul apare ceva mai trziu i este mai rar. n jurul vrstei de 8
luni apare bucuria de sine su mnia fiind legat de activitatea copilului, de succesul su. Dup 9
luni apar manifestri de tandree, de afeciune fa de aduli.
Afectivitatea st la baza sociabilitii exprimat n diferite manifestri. n primul an de
via relaia afectiv fundamental este de regul relaia cu mama. n acest sens se vorbete
despre simbioza su diada mam copil (Lzrescu, 1986, p. 17). n sens psihanalitic se
vorbete despre relaie obiectual, deoarece mama este primul obiect asupra cruia se
ndreapt libidoul, energia sexual a copilului.
Influenat de teoria psihanalitic, John Bowlby a pus bazele teoriei ataamentului potrivit
creia ataamentul n fazele timpurii ale dezvoltrii psihice este un comportament de adaptare
(de supravieuire). Monotropia ataamentul fa de o singur persoan, de obicei de sex
feminin sta la baza sentimentului de securitate, de ncredere n ceilali i n sine. Dac
monotropia sufer, mama nu poate fi alturi de copilul ei su nu i rspunde necondiionat i cu
drag la nevoile lui obiective (indiferent c are treburi, lucreaz, este bolnav, anxioas,
tensionat), copilul va dezvolta un sentiment de separare, de abandon i va deveni anxios. Copiii
neglijai afectiv, crescui fr dragoste, au nivele mai nalte de hormoni ai stresului ce afecteaz
negativ creterea i dezvoltarea organismului n general. Lipsa ngrijirii materne provoac traume
fizice, intelectuale, afective i sociale. Se poate vorbi (la vrste mai mari) i de o psihopatie

cauzat de lipsa de dragoste, prin afectarea n mod negativ a construirii personalitii i a

formrii comportamentelor adaptative.
Echilibrul afectiv al familiei, mai ales al mamei, este un factor esenial pentru dezvoltarea
normal a copilului. Posibilele dezechilibre se vor manifesta i n dezechilibre ale viitorului
adolescent.
Dac mama lipsete (a decedat su i-a abandonat fizic su afectiv copilul), poate aprea
o caren afectiv major care, iniial, se manifest prin agitaie psihomotorie cu cutarea
anxioas a mamei din priviri, prin strigte, mai apoi comportament de renunare, apatie,
dezinteres fa de orice, nici mcar nu mai plnge, refuz alimentaia, i, n cele din urm,
bebeluul va renuna s triasc.
Astfel, teoria privrii materne a lui John Bowlby subliniaz legtura esenial mam-copil n
primii 5 ani de via. Pe msur ce copilul se dezvolt, formeaz mai multe ataamente care
difer calitativ unele de altele.
Din ziua a treia dup natere, sugarul este capabil s recunoasc mirosul snului i gtului
mamei i s-l diferenieze de acela al unei alte femei care are un nou-nscut de aceeai vrst. La
fel, el este capabil s disting vocea sa, gustul pielii sale, calitatea palprilor ei. Ataamentul este
un proces nnscut, are loc gradual i se manifest la copilul mic prin strigte, agare, strngere
la piept, supt. Zmbetul, specific omului este unul din mecanismele ataamentului cu valoare
adaptativ, care apare foarte timpuriu, ns poate avea nevoie de ore, zile, sptmni su luni
pentru a se dezvolta. Chiar dac copilul nc nu i recunoate prinii, acetia vor reac iona
(creznd c-i recunoate) acordndu-i atenie, vorbindu-i, jucndu-se ceea ce are efecte
favorabile asupra strii afective i dezvoltrii copilului. La natere copilul zmbete spontan
(comportament nnscut) n absena unor stimuli, n a doua lun zmbetul dobndete un caracter
social, dar neselectiv, zmbete oricui, n luna a cincea su a asea apare zmbetul social,
selectiv, copilul i recunoate familia i le zmbete mai mult dect necunoscuilor (Gerwitz,
dup Seamon i Kenrick, 1992, p. 393). Zmbetul este o modalitate de comunicare nonverbal
alturi de plns, gesturi (ntinderea braelor pentru a fi luat n brae), contactul vizual cu prinii.
Odat cu creterea n vrst, ataamentul se manifest comportamental prin cutarea proximitii
i a contactului cu persoana numit figur de ataament, n momentele de dificultate.
Ataamentul precoce su primar apare nc din primele zile de via ca o reacie reacie la
dragostea prinilor, i mai ales fa de mam. Nu este obligatoriu ca sugarul s se ataeze afectiv
de mama sa natural. Dar pentru ca sugarul s se dezvolte bine fizic i psihic, este foarte
important ca el s fie ngrijit preponderent de o singur persoan de care s se ataeze. Aceast
persoan, n lipsa mamei poate fi bunic, o sor mai mare, o mtu etc. (Ciofu, 1998, p.30;
Mironov-uculescu, Predescu, Oancea, 1986, p. 42). Modul n care mamele interacioneaz cu
copiii lor n primul an de via e puternic relaionat cu modul n care copiii se comport mai
trziu. Poate apare o conduit problematic manifestat prin recurgerea la minciuni, triarea,
probleme colare, chiulul, lipsa regretelor dup un comportament greit.
n cursul primului an de via relaia afectiv dintre copil i cei din jur se modific. Dac
la nceput muli copii mici sunt foarte prietenoi nu numai cu prinii, cu bunicii ci i cu

persoanele strine, n jurul vrstei de 8 luni acesta ncepe s plng i ncearc s evite
persoanele strine. Aceast reacie, numit de R. Spitz angoasa de la 8 luni, este legat de
formarea schemei permanenei obiectului. Copilul tie c obiectele exist i atunci cnd nu sunt
prezente, c mama exist i atunci cnd nu este vzut simindu-se frustrat dac mama nu este
lng el copilul ateptnd-o. Dac n locul mamei vine o persoan necunoscut copilul i d
seama i ncepe s plng. Acest comportament este un indicator semnificativ al dezvoltrii
intelectuale a copilului, a capacitii sale de a diferenia familiarul de nefamiliar i a relaiei
afective pozitive cu mama (Sillamy, 1996, p. 29; Mrei, V. Bint, 1972, p. 33; Seamon, Kenrick,
1992, p. 391). Dac acest fenomen nu se manifest, copilul poate fi retardat intelectual (nu este la
nivelul vrstei de 8 luni), su relaia afectiv dintre mam i copil poate fi necorespunztoare
(mama poate fi prea nervoas, nerbdtoare su indiferent fa de copil) (Ainsworth, dup
Seamon, Kenrick, 1992, p. 395).
Relaia dintre mam i copil este o relaie complex n care ambii parteneri au rolul lor.
Puine mame sunt indiferente su ru intenionate fa de copil. Dar chiar i o mam care i
iubete copilul poate avea sentimente ambivalente: i iubete copilul, dar acesta reprezint i un
factor frustrant deoarece o mpiedic s se odihneasc, s se distreze, s i satisfac anumite
dorine. Unele mame sunt anxioase, nesigure, nu tiu cum s-i ngrijeasc copilul. Altele, poate
din cauza unor probleme cu soul, prinii, socrii, sunt depresive, nemulumite, tensionate. Aceste
mame, prin gesturile lor, prin modul n care in copilul n brae, prin modul n care i vorbesc
su nu i vorbesc adic prin mijloacele comunicrii nonverbale transmit copilului tensiunea,
anxietatea, nelinitea (Sullivan, dup Dimitriu, 1973, p. 81).
Pe de alt parte, unii copiii sunt echilibrai afectiv i suport bine aproape orice. Alii sunt
nelinitii, vulnerabili, la ei apar mai uor probleme chiar dac mama este echilibrat.
Comportamentul mamei fa de copil depinde i de comportamentul copilului. Sugarul care se
alimenteaz dificil, este agitat noaptea, nu zmbete, nu rspunde afeciunii mamei poate irita
mama i astfel n procesul educaional apare un cerc vicios (Lzrescu, 1986, p. 19).

COPILUL ANTEPRECOLAR (1-3 ani)

1.CARACTERIZAREA PSIHOLOGICA A
PERIOADEI DE VRST

Vrsta anteprecolar denumit i prima copilrie este etapa n care, conform cercetrilor de
specialitate, copilul dobndete aproximativ 60% din experiena fundamental de via. Aceast
perioad se caracterizeaz prin mari progrese fizice i psihice, progrese notabile n ceea ce
privete procesul socializrii lui generale, a integrrii n familie. Prin cucerirea deplasrii
independente n spaiu copilul cunoate obiectele, i perfecioneaz micrile minilor prin
mnuirea obiectelor. Sub ndrumarea adultului copilul i nsuete funcia social a obiectelor
nva ce este lingur, furculia, can i funciile jucriilor.
Conduita copilului este de cutare - micare, urmat de creterea nervozitii. El este absorbit
de noutatea mediului a crui cunoatere devine o necesitate. Copilul este integrat n sistemul de
relaii familiale, iar relaiile cu cei din jur capt, n timp, caracterul complexitii.; ncepe cel
mai amplu proces de adaptare. n aceast perioad copilul se dezvolt n plan psihosomatic i
psihologic. Toat dezvoltarea copilului este stadial, fiecare stadiu aducnd un surplus fizic i
psihic att la nivel senzorial, ct i la nivel intelectual, la nivelul proceselor reglatorii i n ceea
ce privete personalitatea (debutul personalitii infantile).
Profilul psihologic al acestui stadiu are i alte dominante: apariia reprezentrilor i a
activitii mintale, nsuirea limbajului, apariia contiinei de sine.
Principalele achiziiile ale acestei perioade constau n:

Dezvoltarea motricitii - capacitatea de autodeplasare duce la consolidarea

autonomiei i implicit la o mai bun nelegere a mediului nconjurtor (ntre 12-18
luni); este pronunat tendina de explorare prin vz i aciune a mediului (caut, trage
faa de mas);
Achiziia limbajului i plcerea comunicrii (ntre 18-28 luni), iar dup 2 ani i
jumtate se nuaneaz comunicarea verbal, se dezvolt nelegerea fa de cuvintele
adulilor, ceea ce stimuleaz ntreaga activitate psihic.
la 28-36 luni devine preocupat de joc, de aprecierea celorlali.
dezvoltarea funciilor cognitive i a activitii de cunoatere (dezvoltarea inteligenei
simbolice sau preconceptuale, dezvoltarea reprezentrilor, memoriei, imaginaiei,
gndirii, limbajului);
Nuanarea vieii afective;
dezvoltarea comportamentului social; debutul personalitii infantile cu formarea
contiinei de sine.
Constituirea unei contiine morale primare; constituirea primelor conduite civilizate.
nvarea mersului i a comunicrii verbale constituie baza experienei de via a
copilului care are urmtoarele particulariti:

este dominat de trebuina de aciune (fac eu, face biatu etc.), peste planul aciunii
efectuate suprapunndu-se treptat i cel al aciunii vorbite. Astfel fiina care tropiete
devine treptat fiina ce trncnete (Paul Osterrieth).
* are un pronunat rol formativ prin implicarea i autoimplicarea copilului n mnuirea
obiectelor (se dezvolt spiritul de observaie);
* un ncepute de independen n autoservire (igiena personal);
* ncepe s se familiarizeze cu permisivitile i interdiciile n familie;
* organismul traverseaz bolile specifice primei copilrii (pojar, rujeol etc.), care i vor
asigura imunitatea;
* crete nervozitatea dac este neglijat de adult, dac i apr dinii sau dac traverseaz
anumite momente maladive.
n ceea ce privete regimul de via se diminueaz numrul orelor de somn, copilului fiindu-i
suficiente aproximativ 12 ore. Organismul are nevoie i de somnul de dup-amiaz (1 1 h).
La 1 an 14/15 ore iar la 3 ani 11/12 ore. Alimentaia suport modificri pentru c la nceputul
vrstei se ntrerupe hrana cu lapte matern. Este necesar s se asigure produse lactate, fructe,
legume.
Activitatea fundamental este jocul care se perfecioneaz prin imitarea adultului. Jocul
ocup 90% din activitatea copilului. Se joac chiar i atunci cnd mnnc, se plimb, face baie.
Manipularea obiectelor i jucriilor e coninutul de baz al activit ii ludice. Copilul adun,
opie, arunc, suprapune jucrii i obiecte. Structura jocului este simpl, dominat de mi cri
repetative. Anteprecolarul pn la 2 ani nu se poate juca n absena jucriilor. Dup 2 ani le
ofer semnificaii i funcionaliti noi. Ex. Folosete un beior s hrneasc ppua.
Copilul se joac alturi de ali copii, se spioneaz, zmbesc, dar nu se joac mpreun cu ei
datorit faptului c nu-s dezvoltate capacitile mentale pentru a putea prinde n cmpul aten iei
i ceea ce face cellalt.
1. DEZVOLTAREA MOTRICITII
Vrsta anteprecolar este marcat de progrese n plan locomotor i n planul manipulrii
obiectelor.
Dac la 1an copilul face primii pai, mersul este nesigur, cu picioarele foarte deprtate
unul de altul, la 15-16 luni merge fr sprijin, la 18-20 de luni paii devin mai echilibrai, mersul
mai stabil, ncepe s fug. Deoarece coordonarea dintre micrile mersului i tendina de a fugi
nu este suficient de dezvoltat pot apare unele accidente. Dup 2 ani mersul devine o plcere, dar
pe distane mai lungi copilul obosete.
Micrile de apucare, de manipulare a obiectelor se specializeaz i se mbogesc.
ncepe s se dezvolte motricitatea fin. Dac la 1an copilului i este greu s apuce de jos obiecte
foarte mici cu dou degete, la 18 luni aceast sarcin devine mai uoar, pn la vrsta de 3 ani
reuind s ntoarc filele crii fr s le rup sau boeasc, s taie cu foarfec, s mptureasc o
hrtie, s nire mrgele, s se mbrace singuri, s-i lege ireturile etc. Dup 2 ani se diversific

i micrile ample (se car pe scaune, coboar scri). Se ntrezresc unele coordonri ale celor
dou mini n aciunea cu obiectele.
Exist o tendin de reluare a micrii (reacie circular) care constituie o form de
nvare bazat pe curiozitate, prin care se fixeaz experiena perceptiv reprezentativ chiar n
cursul fixrii micrilor.
Prin intermediul activitii cu obiectele i interaciunea cu adultul, n jurul vrstei de 2 ani,
copilul descoper funciile obiectelor; el folosete linguria pentru a mnca, construiete din
cuburi. La 18 luni mzglete cu creionul; la 30 de luni face linii regulate; la 3 ani reuete s
deseneze un cerc, o cruciuli, un omule format din cap i picioare (Chiriac, Chiu, 1977).
Astfel principala funcie a motricitii este de a oferi nceputul nvrii senzorio-motorii.
Totodat dezvoltarea motricitii conduce la formarea propriului Eu, se descoper pe sine ca
agent al micrii ncrederea n sine; sprijin autonomia copilului, l ajut nu numai s se afirme
ci s se i confirme pe sine, astfel copilul dobndind sentimentul propriei valori.
3. DEZVOLTAREA PSIHIC N COPILRIA PRECOCE
a) Percepia i reprezentarea
n plan senzorial senzaiile tactile trec sub controlul celor auditive i vizuale. Se dezvolt
orientarea vizual (11/2 an) i percepiile auditive (la 2 ani): copilul reac ioneaz la muzic, este
atent, chiar ncearc s cnte; prefer liniile melodice ritmate. Pe la 18 luni se semnaleaz chiar o
conduit de cutare a unui mediu stimulativ sonor. n plan gustativ se manifest preferin ele i
aversiunile alimentare.
La aceast vrst percepia nu este un proces psihic format. n cadrul ac iunii cu
obiectele se dezvolt scheme perceptive noi, deprind forma i mrimea obiectelor. Percep iile
tactile se amplific copilul prinde o jucrie, o pipie, o examineaz atent. Totodat se dezvolt
percepia culorii; copii au preferin pentru culorile vii, dar verbalizarea acestora este nc
nesigur. Cooperarea mai bun dintre analizatori contribuie la optimizarea aprecierii distanelor.
Jocul cu cuburi prilejuiete complexe activiti perceptive. Persist carene n percepia mrimii
i formei obiectelor aflate la distan pentru c acomodarea cristalinului este nc defectuoas.
Copilul nu are noiunea timpului; triete ntr-un prezent continuu.
Dup 1 an, la cerere, copilul arat ochii, gura, nasul, imit gesturi, aciuni simple, chiar
ndeplinete ordine simple avnd capacitatea de a analiza perceptiv comportamentele simple n
aciuni cu scop.
La 1 ani identific obiecte simple n plane n care sunt reproduse aceste obiecte. La
21 luni poate arta 4-5 pri ale corpului propriu. La 33 luni observ lipsa unei pr i din corpul
unei ppui. La 36 luni percepe raporturi ntre obiectele reprezentate.
La vrsta de 2 ani apar reprezentrile; acestea au un puternic caracter intuitiv, concret,
fiind tributare percepiilor. Posibilitatea constituirii unor reprezentri prin intermediul cuvntului
creeaz o baz nou pentru capacitile cognitive i stimuleaz desprinderea treptat a
reprezentrilor de percepia direct. La nceput, reprezentrile apar involuntar apoi voluntar n

urma unei solicitri verbale. Copilul poate fi solicitat, la 2 ani i jumtate, s caute pantofii i s-i
aduc, s pun jucria la loc etc. Toate acestea arat ca reprezentrile sale au o oarecare precizie
n ceea ce privete locul unde se afl plasate obiectele evocate.
Prin intermediul imitaiei care este de fapt o reprezentare prin aciune pentru c
imaginea este jucat concret nainte de a fi gndit, copilul dezvolt jocul simbolic dominat de
caracteristica de a face ca i cum (simuleaz c doarme pe un ziar care ine loc de pern etc);
e un nceput de nvare social (imit c citete ziarul). Copilul i reprezint situaiile jucndule, sau retriete evenimentele deja trite (imit zgomotul motorului micnd pe covor o cutie de
carton aa cum tatl conduce maina).
Reprezentrile, dei au un grad sczut de generalitate, au un rol important n construirea
planului mintal intern. n prima copilrie se dezvolt i reprezentarea de sine (H.Wallon). Copilul
se numete pe sine, dup ce a auzit pe alii de mai multe ori numindu-l.
Un rol important n viaa copilului, a dezvoltrii reprezentrilor i imaginaiei l are
desenul. Urmrind reprezentrile n desenul copiilor identificm 2 momente:
1. Al realismului fortuit (copilul traseaz cu creionul mai multe linii, haotic, dar pretinde
c a desenat ceva;
2. Un moment al realismului neizbutit cnd face fel de fel d mzgleli, dorete s
deseneze o anume imagine, nu reuete, ncearc s descrie intenia.
Apariia reprezentrilor are importan deosebit n formarea realismului practic.
b. Atenia
Ca funcie complex de orientare i concentrare a activitii psihice, atenia, pn la 18-20
de luni este nedezvoltat; dup 20 de luni copilul ncepe s manifeste momente de atenie
concentrat n activitatea jocului de mnuire. Atenia se formeaz i se dezvolt mai ales n joc,
activitatea de baz a copilului. Durata jocului, ca activitate, crete de-a lungul acestei perioade a
dezvoltrii psihice. n condiii adecvate, copilul la 2 ani se poate juca peste 10 minute, iar la 3
ani, peste 15 minute.
Momente de atenie concentrat se constat pe la 2 ani i n relaiile cu adultul, copilul
fiind adesea foarte atent la modul cum vorbete sau cum gesticuleaz acesta.
Atenia copilului este involuntar, superficial. Copilul poate fi uor distras de orice
modificare din ambian, instabilitate manifestat i n cadrul jocului. Atenia copilului poate fi
orientat, la vrsta de 3 ani, discret, prin limbaj, spre anumite nsuiri ale obiectelor, ceea ce face
c percepia s se desfoare n condiii noi, mai evoluate.
c. Memoria
ntre 1 i 3 ani memoria copilului se dezvolt mai ales pe linia organizrii conduitelor
plastice de recunoatere i reproducere a cuvintelor, fapt posibil datorit creterii cantitii de
informaie i stocare. De aceea, la 18 luni, copilul poate executa mici sarcini, poate cuta jucria,
mingea etc. Mai mult, cnd a terminat mncarea, ntinde spontan farfuria i spune: "gata",
dovedind astfel c a acumulat o anumit experien de via. Recunoaterea este facilitat de
familiarizarea copilului cu datele generale ale mediului n care triete.

Memoria are caracter involuntar, mecanic, afectogen, se bazeaz pe asociaii. Copilul

memoreaz aspecte concrete, care se leag mult de dorinele sale. Prin intermediul repetrii se
organizeaz memorarea i reproducerea. Dei memoria este involuntar n totalitate el poate
reine i reproduce relativ corect povestioare scurte, cu lacune i cu ajutorul prinilor (povestete
n 3-4 propoziii), la 2 ani tie numele su i al prin ilor, recunoate drumul spre cas (dac l-a
parcurs de mai multe ori) recunoate imagini i desene animate (capacitatea de recunoatere e
mai bun dect cea de reproducerea). Este dominant memoria de scurt durat. Laten a mnezic
e la 1 an de 2 sptmni iar la 3 ani atinge 2 luni (dac mama pleac pentru o perioad mai lung
cnd se ntoarce n-o mai recunoate)
d.Imaginaia
n plan intelectual imaginaia e stimulat prin povestiri, graniele dintre real/imaginar
fiind labile. Primele manifestri ale imaginaiei se observ la sfr itul celui de-al doilea an de
via n activitatea de joc. Copiii ncep s foloseasc n cadrul jocului obiecte substitutive (un cub
poate fi o mainu). O caracteristic important a imaginaiei la aceast vrst este lipsa planului
preliminar de aciune.
e. Limbajul
n ceea ce privete limbajul regimul lingvistic din familie are rol decisiv. Prin limbaj
copilul cucerete spaiul social ceea ce are consecine n planul socializrii aciunii, construirea
gndirii propriu-zise i interiorizarea aciunii (Piaget).
Limbajul are caracter situativ fiind mai dezvoltat sub aspect lexical dect gramatical. La
un an i jumtate copilul ajunge s aib n portofoliul su 200-300 de cuvinte, iar la 3 ani circa
1000 de cuvinte. Dezvoltarea limbajului vizeaz pronunia cuvintelor (la 2 ani se mbuntete
pronunia i se estompeaz comunicarea gestual), nsuirea semnificaiei lor, legarea lor n
scurte propoziii de 2-3 cuvinte. ntreaga experien a copilului se verbalizeaz, se pun bazele
nsuirii limbii materne. Dup 2 ani, copilul poate s-i exprime trebuinele i dorinele prin
cuvinte, s foloseasc pronumele personal i posesiv, s utilizeze i cteva adjective, n mod
corect. Debitul verbal este ntr-o continu ascensiune, domin adjectivele, substantivele, mai
puin verbele. La 3 ani, vocabularul su conine i unele numerale etc., devenind complex i
colorat. Dezvoltarea mai mic sau mai mare a nivelului limbajului i a volumului vocabularului
se face sub influena i preocuparea adultului, a celor din jurul copilului pentru stimularea unei
vorbiri corecte.
ntre 1 i 3 ani vocabularul pasiv se mbogete mult, copilul nelege tot mai bine ceea
ce i se spune. Vocabularul activ se perfecioneaz astfel:
* la 12 luni pronun dou cuvinte cu semnificaie precis;
* la 15 luni pronun 4-6 cuvinte cu semnificaie precis i utilizeaz jargonul, adic
pronun iruri de cuvinte inventate de el, cuvinte fr semnificaie, prin care imit
vorbirea celor din jur;

*
*

la 18 luni folosete 8-10 cuvinte cu semnificaie. Cuvintele folosite pn la aceast

vrst sunt cuvinte cu rol de propoziie. De exemplu tai-tai poate s nsemne s
mergem la plimbare, Pa-pa nseamn mi este foame. Tot n aceast perioad se
contureaz vrsta ntrebrilor. Cnd ntreab asta ce este? numele i obiectul sunt
totuna pentru copil, este expresia nevoii de orientare. Indic mai mult aciuni posibile
dect obiecte.
la 2 ani formeaz propoziii din dou - trei cuvinte, unele incorect pronunate, i fr
s respecte regulile gramaticale;
la 3 ani are deja un vocabular destul de bogat i vorbete aproape corect gramatical
(Chiriac, Chiu, 1977).

n jurul vrstei de 3 ani debuteaz cea de a II-a vrst a ntrebrilor. Copilul nu

urmrete s cunoasc att numele obiectelor ct raiunea lor de a fi. Cuvntul exprim aciunea.
Este vrsta lui pentru ce?, de ce?, la ce e bun?. Copilul povestete despre micile
evenimente din viaa sa i pune foarte multe ntrebri. Cea mai frecvent ntrebare este ce este
asta?. Copiii vorbesc singuri atunci cnd se joac; vorbirea aceasta a fost numit de Piaget
vorbire egocentric. Ea nu are rolul de a comunica cu cei din jur, ci de a exprima n fiecare
moment ceea ce gndete copilul. Copilul care se joac vorbete aa cum gndete adultul n
timp ce lucreaz (J. Piaget, 1965, p. 8; N. Hayes, S. Orrell, 1997, p. 150). Copilul ncepe s
vorbeasc despre el nsui la persoana a III-a.
La aceast vrst majoritatea copiilor pronun greit unele sunete. Astfel ei omit silabele
dificile (eliziunea) de exemplu busul pentru autobuzul, sau nlocuiesc sunetele greu de
pronunat cu altele; ex: litera R cu L ra- lat, inverseaz locul unor silabe cotoferie n
loc de cofetrie sau contopesc dou cuvinte ntr-unul singur dismate - animate. Aceste greeli
trebuie s fie corectate cu grij, fr certuri, pedepse, insistene exagerate. Greutile i greelile
de pronunie provin din dezvoltarea nc insuficient a analizatorului motor verbal, inclusiv a
aparatului fonator. Exerciiul verbal, realizat prin comunicarea de zi cu zi, audiia pronuniei
corecte a adultului vor contribui la dezvoltarea corespunztoare a vorbirii copilului. Se
recomand s nu se atrag atenia copilului asupra greelii deoarece contientizarea faptului c
nu vorbete corect ar putea contribui la apariia blbielii. Printele repet cuvntul corect, iar
copilul, dac vrea, spune i el cuvntul (Guu, 1975, p. 75-77). Uneori, ntrzierile n evoluia
pronuniei corecte a cuvintelor au la baza unele anomalii (buz i limb prea groase, prea rigide
sau prea moi, anomalii ale danturii etc., sau obstrucia foselor nazale prin polipi, fisuri palatine
ori aderente ale vlului palatin). Se pot ntlni ns i defecte de voce (voce nesonant, falset,
rguit etc.) i defecte de rostire (gngveala, blbiala, mpiedicarea silabic). Defectele de
vorbire se diminueaz simitor pn la 3 ani, vorbirea devenind mai fluent i corect. Se
dezvolt mult intonaia. Adesea, defectele de pronunie pornesc chiar de la unii aduli, care
vorbesc cu copilul o adevrat "limb psreasc". Cu toate aceste imperfeciuni limbajul creaz
copilului noi puni de legtur cu mediul nconjurtor, i mbogete experien a, fiind un element esenial
de socializare prin noiunile vehiculate i prin schimburile de intenii, gnduri, expresii.

Vrst

1-2 ani

2-3 ani

Etape cheie n dezvoltare limbajului

Spune 5 cuvinte diferite . Converseaz, stlcind cuvintele. Folosete gesturi pentru a-i
exprima dorina c mai vrea. Imit folosirea obiectelor uzuale (ex: ceac, linguri, etc).
Caut sursa de sunete din afara incperii (ex: sonerie, motociclet, chemri ale copiilor
etc.).Emite sunete (onomatopee) sau folosete aceste sunete pentru a numi un animal (ex:
vaca este ,,mu-mu). Execut 3 comenzi simple, fr s i se dea indicaii prin gesturi.
Rspunde prin privire sau atingere la solicitarea de a arta 6 obiecte familiare. Arat sau
atinge 3 imagini dintr-o carte cnd sunt numite. Arat 3 pri ale corpului. Spune 10
cuvinte. i spune la cerere numele. Rspunde la ntrebarea ,,Ce-i asta?, denumind
obiecte familiare. Cere ,,mai mult sau ,, mai vreau. Poate da sau arta la cerere.
Rspunde la ,,sus i ,,jos micnd capul corespunztor. Imit adultul n activiti
simple (ex : scuturatul hainelor). Arat spre el cnd este ntrebat ,,Unde este (numele
su)?.Se joac cu un alt copil, fiecare fcnd activiti diferite. Combin cuvinte i
gesturi pentru a-i face cunoscute dorinele. tie ce s fac n situaii uzuale (cnd iese
afar, la mas, la culcare etc). Numete ali 5 membrii ai familiei, inclusiv animalele
preferate. Arat 12 obiecte familiare cnd sunt numite. Numete 4 jucrii. Cere un
aliment folosind numele acestuia cnd l vede (ex:lapte, biscuit). Numete 3 pri ale
corpului la o ppu sau alt persoan.
St cu adultul pentru a privi o carte cu imagini timp de 5 minute. Spune ,,Te rog! i
,,Mulumesc! cnd i se aduce aminte. Rspunde corespunztor la folosirea adjectivelor
obinuite (ex: obosit, fericit, rece, mare, etc).La cerere, pune obiectele n, pe, sub...
Folosete corect unele adjective obinuite (ex: fierbinte, mare, etc).Numete aciuni.
Rspunde la ntrebarea ,,Ce face (numele)?. Altur 1 substantiv i 1 adjectiv sau 2
substantive n propoziii de 2 cuvinte(ex:minge mare).Combin o aciune cu un obiect,
formnd propoziii. Asociaz un substantiv cu un verb (ex: ,,tata pleac).Mimeaz
aciuni. Asociaz un verb sau un substantiv cu ,,acolo, ,,aici, n propoziii de 2 cuvinte
(ex: ,,Scaun aici).Combin doua substantive pentru a exprima posesia (ex: ,,maina
tata).Selecteaz obiecte simple descrise prin folosirea lor (ex: ceac, farfurie, etc.).
Rspunde la ntrebarea ,,Unde este...?.Asociaz un substantiv, un verb i un ajectiv ntro propoziie de trei cuvinte (ex: ,,tata maina mare).Folosete propriul nume ca rspuns
la ntrebarea ,,Cine vrea?. Indic imaginea unui obiect uzual , descris prin
ntrebuinarea lui. Ascult poveti simple. Arat pe degete ci ani are. i spune sexul
cnd este ntrebat dac este feti sau biat. ndeplinete dou comenzi legate ntre ele
(ex: ,,Du-te la u i nchide-o!).Urmrete i numete dou personaje familiare de la
televizor (desene animate).Folosete forma corect a pluralului, verbe neregulate la trecut
(ex: a fost, a plecat, a fcut, etc). Pune ntrebri: ,,Ce e asta/aia?.Folosete ,,asta/aia n
vorbire. Folosete mai mult ,,eu/mie/al meu dect numele propriu. Folosete ,,nu
pentru a exprima refuzul sau neplcerea. Rspunde la ntrebarea ,,Cine? indicnd
numele. Folosete forme de posesiv (ex: ,,a lui tati).

f. Dezvoltarea gndirii
Gndirea anteprecolarului se dezvolt n cadrul aciunii cu obiectele i a aciunii verbale.
Exist cteva etape ale dezvoltrii cognitive, fiecare dintre ele prezentnd caracteristici specifice.
n perioada 0-2 ani, copilul se afl potrivit concepiei lui Piaget n stadiul senzorio-motor,
stadiile 5 i 6. n cadrul acestui stadiu cunoaterea mediului nconjurtor se realizeaz prin

intermediul percepiilor imediate, al micrilor i senzaiilor, fiind important mai ales activitatea
tactil-vizual (copilul atinge i privete obiectele). Odat cu cunoaterea mediului imediat se
formeaz primele experiene (ptura e moale, fereastra e rece, patul este tare). Experiena
perceptiv este influenat de achiziiile n planul limbajului, astfel, obiectele fiind puse n
coresponden cu cuvintele. Inteligena ncepe s se manifeste n conduita copilului la sfritul
primului an de via
ntre 1 1,6 ani este stadiul reaciilor circulare ter iale n care copilul fiind confruntat
cu o situaie problematic experimenteaz activ, prin ncercare i reluare a ac iunilor , conduite
cognitive pentru a afla efecte noi. Primul semn de inteligen se manifest atunci cnd copilul,
pentru a-i apropia un obiect gsete soluia adecvat. De exemplu, pentru a ajunge la o can
aflat pe mas, el trage faa de mas, dup mai multe alte alternative nereuite (conduita
suportului). Aceast inteligen rmne ns legat de aciunea efectiv a copilului, fiind pur
practic. Conduitele inteligente descrise de Piaget n aceast etap sunt: conduita suportului,
a sforii, a bului Pe parcursul timpului acestea se vor consolida i diversifica ceea ce denot
un nceput de separare dintre mijloc i scop. Spre exemplificare prezentm conduitele inteligente
descrise de Piaget:
Conduita suportului (Piaget,1973,p.297
Lucienne st ntr-un pat de adult n faa unui prosop, pus el nsui pe un cearaf.
ndat ce-mi pun ochelarii pe prosop, Lucienne l trage. Cnd mi pun ochelarii
dincolo de prosop, ea d imediat prosopul la o parte i trage cearaful
Conduita bului (Piaget,1973,p.312)
Jaqueline ncearc s pun mna pe o pisic de plu aezat pe marginea
leagnului, la o distan prea mare ca s-o poat atinge. Ea renun dup o serie de
experimente zadarnice, fr a se gndi la b. mi pun atunci degetul la 20 cm
deasupra bului. Ea vede bul, l apuc imediat i face pisica s cad (conduita
bului) (idem, p. 312).
Conduita sforii (ibidem,p.303)
Pun n prezena Jaquelinei ceasornicul pe parchet, dincolo de raza ei de apucare.
Totodat ntind lanul n linie dreapt n direcia Jaquelinei, dar punnd o pern pe
poriunea de lan mai apropiat de copil. Jaqueline ncearc mai nti s apuce
ceasornicul direct. Cum ns nu reuete, privete lanul. Constat c el se pierde
sub pern. Atunci Jaqueline d la o parte perna dintr-o micare i trage de lan,
privind ceasornicul. ndat ce ceasornicul este destul de aproape, Jaqueline las
lanul pentru a apuca direct obiectul. Aadar, interesul ei nu se refer ctui de
puin la lan; ceea ce o preocup este ceasornicul (conduita sforii) (idem, p. 303).
Copilul ncearc s ating un scop, nu are mijloacele necesare fapt pentru care ncearc s
gseasc soluii, tatoneaz, i i d seama c reuete s obin obiectul dorit trgnd suportul
pe care se afl acesta. Astfel el a inventat mijloace noi, neutilizate pn atunci.

La 1 - 1,8 ani copilul se afl n al aselea stadiu al inteligenei senzorio-motorii, stadiul

inveniei i reprezentrii. Odat cu maturizarea proceselor psihice, ncepe s se manifeste
posibilitatea combinrii mintale a schemelor (se manifest inteligena de a aciona). n rezolvarea
unor probleme noi copilul inventeaz soluii spontane, ncercarea i eroarea avnd loc la nivel de
reprezentare. El reuete s inventeze noi mijloace prin combinaie mintal (ncercrile de a
rezolva o situaie problematic, se desfoar n parte pe plan mintal, adic sunt interiorizate). De
exemplu, pentru a anula mobilitatea unui crucior, dup un timp de cugetare, copilul l va
introduce n spaiul delimitat de perete i canapea, astfel gsind o variant de fixare. Soluia
acestei probleme practice este mintal, deoarece nu a gsit-o tatonnd efectiv i nici nvnd din
erorile efective.
Ex. Lucienne nc nu cunoate procedeul nchiderii i deschiderii cutiilor de
chibrituri. Ei i se d o cutie n care a fost introdus un lan pe care dorete s-l
obin. Fetia introduce degetul n deschiztur pentru a scoate lanul, dar eueaz.
Urmeaz o ntrerupere, n timpul creia Lucienne prezint o reacie foarte
curioas... ntr-adevr, ea privete deschiztura foarte atent, apoi deschide i
nchide de mai multe ori n ir propria ei gur, nti puin, pe urm tot mai mult.
Este evident c Lucienne nelege existena unei caviti subiacente deschizturii i
c dorete s mreasc aceast cavitate... Deschizndu-i gura, Lucienne exprim
deci... dorina de a mri deschiztura cutiei... ndat dup aceast faz de
reflexiune plastic, Lucienne introduce fr a ezita degetul ei n deschiztur i, n
loc s ncerce s ating lanul ca mai sus, ea trage de cutie pentru a mri
deschiztura; reuete i pune mna pe lan (Piaget, p. 351-352).
Prin conduitele acionale copilul caut noul, noi mijloace, noi soluii, cutare care n plan
mintal se realizeaz cu ajutorul reprezentrii. Copilul ncepe s aib capacitatea de a prelucra
informaii pe plan mintal, ceea ce este un semn al trecerii n urmtoarea etap de dezvoltare.
ntre 2 i 4 ani copilul se afl n etapa preoperaional; copilul n gndirea sa utilizeaz
simboluri (imagini mintale), preconcepte, raionamente simple, din acest motiv spunem c se afl
n stadiul gndirii simbolice i preconceptuale. Aceast perioad se bazeaz pe interiorizarea
aciunii, adic pe mentalizarea acesteia. Pentru a ajunge la o operaie mintal, este necesar ca un
copil s poat s exprime o realitate semnificativ (obiect, persoan, situaie) cu ajutorul unui
substitut evocator semnificantul (cuvnt, desen, comportament). Tocmai acest lucru se
ntmpl n perioada n care jocul simbolic, desenul i mai ales limbajul apar i se consolideaz
ca principal material al construciei psihice cognitive.
n stadiul preoperaional copilul ncepe s utilizeze simboluri pentru reprezentarea
obiectelor i oamenilor. Gndirea dispune de capacitatea de a anticipa i prin intermediul
memoriei o serie de evenimente trecute sunt utilizate n raionamentele actuale. Activitatea
mental este vehiculat cu ajutorul semnelor verbale, sub form de preconcepte, care semnific o
experien de cunoatere a copilului, reprezentnd un fel de generalizare care va pregti trecerea
de la unu la civa.
Preconceptul este un fel de prototip care nu are nc valoarea general a unei clase dar
nici nu este individualizat pe deplin (au o sfer prea extins sau prea restrns). De ex. Copilul

de 2 ani poate s numeasc orice brbat tat (noiunea are o sfer prea extins) sau crede c
pisica este doar cea din curtea bunicii (noiunea are o sfer prea restrns). Raionamentul care
leag asemenea preconcepte a fost numit transductiv. El se constituie ca un raionament primitiv,
bazat pe analogii imediate care nu leag elementele componente prin deducie. (copilul explic
fenomenul, nu "cum s-a petrecut", ci c s-a petrecut "ca i".
Este stadiul n care copilul ncepe s utilizeze simboluri pentru reprezentarea obiectelor i
oamenilor. Apare funcia simbolic (sau semiotic, de substituie - gr. semeion = semn) este
capacitatea de a putea substitui ceva, numit semnificat, prin intermediul unui substitut
(semnificant). Este o funcie generatoare a reprezentrii.
Funcia semiotic se manifest prin 3 conduite acionale care implic utilizarea
simbolurilor i a preconceptelor (Piaget, 1975, p. 41): imitaia amnat, jocul simbolic, desen,
evocarea verbal a unor evenimente trecute.
1) Imitaia amnat
Aa cum am artat n capitolul consacrat teoriilor dezvoltrii imitaia este unul dintre
comportamentele timpurii ale copilului, o form a nvrii, unul dintre mecanismele principale
de dezvoltare.
Imitaia amnat este o form particular a comportamentului timpuriu al copilului ce se
instaleaz dup vrsta de 16-18 luni i se caracterizeaz prin reproducerea unui comportament n
absena modelului (i copilul mai mic imit sunete sau micri, dar aciunea de a imita ncepe n
prezena modelului). Copilul percepe modelul (tat care fumeaz) i imitarea comportamentului
tatlui (n fapt, o form de evocare) se poate produce la cteva ore sau la cteva zile. Imita ia
amnat n accepiunea piagetian, este forma simbolic primar care st la baza tuturor
conduitelor simbolice joc, limbaj, desen, imagine mental; o aciune este evocat tot printr-o
aciune.
Ex. 1 copilul la 2 ani, "fumeaz" tacticos, n joac, fr a avea un fumtor n
preajm, pe baza unei observaii anterioare.
Ex. 2 (Piaget) Lucia dup ce a privit, pe strad, cu interes, un spectacol nou
criza de nervi a unui copil mai mare -, dup 1 - 2 ore repet, acas, "drama":
bate din picioare, d din mini, se trntete "ca i cum" este suprat, doar c o
face rznd!
2) jocul simbolic
n jocul simbolic, copilul folosete imagini care sunt, de fapt, imitaii interiorizate.
Obiectul simbol, este un substitut al unui obiect real: bul poate fi cal, spad, lopat, scunelul
maina, pietricica mncarea etc; totul se reduce la necesit ile copilului, jocul avnd caracter
situativ. El se sprijin pe substituieni evocatori, cu rol declanator (Ex. Copilul se joac "de-a
trenul" folosind un suport concret: scaunele din cas puse unele dup altele, cutii nirate etc.;
beele nclecate duc rapid la "de-a clreii"etc).
Jocul simbolic se bazeaz pe scheme simbolice = reproducerea unor activiti n afara
contextului i obiectivelor lor obinuite (dormitul, splatul, servitul mesei, plimbarea etc.), n alt

cadru i cu alte personaje (jucrii de regul). Ex. Copilul, certat la mas c nu a mncat tot,
face n joc concesii ppuii sau utilizeaz o metod inteligent pentru a o convinge s mnnce,
formule care i salveaz onoarea, "tvlit " de ctre adult. "Jocul transform realul prin
asimilarea, mai mult sau mai puin pur, la trebuinele eului, n timp ce imitaia (atunci cnd
constituie un scop n sine) este o acomodare, mai mult sau mai puin pur, la modelele
exterioare..." (J. Piaget, p. 50).
3) Desenul
n ceea ce privete realizarea desenelor n aceast etap de vrst copilul se afl n stadiul
realismului fortuit, faza mzglelii (2, 2 ani) mzglete ceva i apoi d o denumire desenului
(ne spune c a fcut o cas sau o main) ceea ce arat c are n minte imaginea obiectului
desenat. Acelai desen, peste puin timp poate reprezenta altceva. Ex. Copilul poate declara c a
desenat: "o coad fr cel"!), iar la 3 ani n faza realismului neizbutit exist tentativa de a se
apropia de model, dar nu poate realiza sinteza, elementele desenului trebuie s fie prezente, dar
nu conteaz unde i cum. O producie tipic a perioadei este cea a omuleului cefalopod.

degete , nasturi
4) Evocarea verbal a unor evenimente trecute
Jaqueline ridic un fir de iarb pe care-l pune ntr-o gleat, ca i cum ar fi
vorba de lcustele pe care i le-a adus nainte cu cteva zile un biat, vrul ei.
Ea spune: Custa [=lcusta], custa... hop [a sri]... biat [vrul ei]. Aadar,
percepia unui obiect care-i amintete simbolic de o lcust i permite s evoce
evenimentele trecute i s le reconstituie ordinea (Piaget, 1976, p. 285).
Principalele caracteristici ale gndirii
Caracter magic ( 2 ani) - const n asimilarea lumii la puterea magic a propriilor ipete,
cuvinte. Prin acestea vrea s obin totul.
Caracterul egocentric copilul se afl n centrul mediului. Totul se nvrte n jurul su.
Reduce totul la Eu. Este firesc pentru c nu are alt experien dect a sa. Rmne prizonierul
propriului su punct de vedere, el gndete doar ceea ce vede.
Caracter ireversibil al schemelor mentale.
Ex1. Dac un copil este ntrebat: Ai un frate? Da. Cum l cheam?
Laureniu. Dar Laureniu are un frate? Nu.
Ex.2: Adult - "Drumul de la grdini la casa ta este la fel cu cel de acas
la grdini? Copil - Nuu!" (i spune el cu senintate)
Caracterul precauzal ntrebrile de ce? sau la ce folosete? (de tip finalist) i jocul
simbolic;

Caracterul animist/antropomorfismul exprimat n tendina de a atribui obiectelor din jur

ceea ce i este lui specific c fiin vie (s vorbeasc, s simt etc.);
Ex.1: "Magnetul atrage fierul cu mnuele lui mici"; "Soarele alearg",
"Vntul tie c trebuie s sufle". Scaunul care l-a lovit ia btaie i pe biat
nu-l mai doare piciorul (!!)
Dinamica animismului/antropomorfismului n funcie de vrst: la 3 ani antropomorfism
profund, totul este umanizat; la 3 - jucriile sunt tratate c vii doar n joc; ns la 5 ani nici
jucriile nu mai sunt animate ; la 6 ani animismul rmne prezent doar pentru elementele
realitii care posed proprietatea micrii: frunzele, ceasul, norii...
Caracter operativ (dup H, Wallon) primeaz satisfacia, nu raiunea, adic ceea ce
satisface dorinele sale. ntlnim la aceast vrst: raionamentul transductiv de la particular la
particular, pe baza analogiilor. Leag preconceptele ntre ele , justapune lucrurile ntre ele dup
logica lui. Raionamentul pe baz de analogie este imperfect, copilul este impresionat doar de
unele asemnri pe baza crora atribuie i altor obiecte nsuirile respective.
Ex.1 dup Jean Piaget: Un copil de 2,10 ani dorete portocale. Cum nu se
gsesc, i se spune c portocalele sunt nc verzi. Bnd ceaiul de mueel,
copilul spune: Mueelul nu e verde, s-a fcut galben. D-mi portocale.).
Ex.2. "Dac cinele mic m-a mucat un pic, cel mare m muc mai tare?"
g. Afectivitatea
Manifestrile afective ale copilului sunt induse n special de formele i intensitatea
afectelor celor din jur. Anteprecolarul are multiple triri afective: afeciune fat de mam i
persoanele din familie i gelozie cnd mama mngie alt copil; timiditate fat de strini; veselie
n situaiile comice; satisfacie i surs cnd este ludat; compasiune pentru cel suprat; team i
resentimente fat de personajele negative; mnie mpotriva autoritii adultului ; bucurie dac i
se satisface o dorin; anxietate, ruine, fric s nu fie prsit de prini, s nu piard dragostea
prinilor (dac este ameninat cu aa ceva). La 1 ani copilul i exprim puternic
impresionabilitatea, intuiete bucuria sau tristeea mamei. Reacioneaz la o melodie vesel prin
gestic.
n aceast perioad ataamentul afectiv fa de persoana care l ngrijete capt acum
valene noi; ataamentul se exprim mai ales fa de mam. Aceast atitudine afectiv se
manifest selectiv, dar se poate manifesta i fa de anumite obiecte. La 2 ani ataamentul fa de
mam este foarte puternic, gesticuleaz bogat, att la apropierea ct i la deprtarea de mam,
putnd mbrca forme dramatice cnd copilul, obinuit cu prezena acesteia, i descoper absena.
Anxietatea de separare devine evident, copilul reacionnd amplu la separarea de persoan fa
de care manifest acest ataament. Legat de acest aspect, abandonul, genereaz reacii care pot
influena negativ dezvoltarea ulterioar a copilului. Acest lucru devine o problem mai ales dac
persoan ce o nlocuiete pe mam nu are un comportament adecvat problemelor copilului la
aceast vrst.
Se mbogete gama emoiilor pozitive i negative. Strile afective ale anteprecolarului
sunt labile, superficiale, situaionale. Copilul are o capacitate redus de autocontrol, de aceea

afectele se descarc brusc, violent. Apare o nevoie evident de a fi iubit de cei di jur, ncearc s
se alinte i s se fac plcut, mai ales prin imitaie.
i face loc fenomenul de compensare afectiv (n loc s ipe, se poate descrca lovind cu
furie scaunul, sau se ceart cu ppua preferat spunndu-i necazul su, adresndu-i epitete
care n alte ocazii le-a primit el).
Dup unii autori, anxietatea este un fenomen dominant al acestei etape, fenomen resimit din
cauza aciunii stimulilor externi, de team de a pierde sprijinul matern, de interdicii, obligaii, de
unele aprecieri sau experiene devalorizate, de unele contradicii care apar n comportamentul
adultului. Anxietatea poate lua forma unei crize afective n faa constrngerilor adultului, criz
manifestat prin plns violent, ipt, btut din picioare. Copilul trece de la o stare la alta, poate
avea manifestri violente, zgomotoase, fcnd adevrate spectacole deoarece are puine resurse
pentru a-i controla aceste stri. Este i expresia dorinei de a face ceva, de a se autoafirma
(perioada negativismului primar).
Aceste tendine dispar ctre sfritul perioadei deoarece copilul se maturizeaz, dobndete
mai mult siguran, independen, dar i datorit folosirii unor metode educaionale adecvate.
Sub influena adultului, a experienelor lui relaionale, a modelelor care i se ofer, aceste
comportamente dispar iar dezvoltarea emoional devine mai stabil i mai controlat.
Cum s reacioneze printele dac copilul i pierde autocontrolul, ip, se trntete pe jos?
Dac se enerveaz i l bate, atunci de fapt i-a pierdut i el autocontrolul i a reacionat tot aa
de imatur ca i copilul. Adultul, fa de asemenea reacii nu trebuie s insiste impunndu-i
punctul de vedere , ci s-i distrag atenia i s-l orienteze spre altceva, fie s nu reacioneze, s
ignore aceste comportamente. Dac printele nu ntrete comportamentele nedorite prin reacia
sa, cu timpul aceste comportamente vor fi mai puin frecvente(vezi teoriile nv rii).Strile
afective tensionate pot mbolnvi copilul, i creeaz vom, insomnie.
Opus negativismului, apare cooperarea cu adultul, bazat pe o oarecare nelegere,
disciplinare i chiar interiorizare a unor reacii (dac se apropie de aragaz, de priz, spune
singur nu, nu).
Afectivitatea este implicat i n dezvoltarea ncrederii n sine. Atitudinile i expresiile care
vizeaz retragerea iubirii , de tipul dac nu taci, mama nu te mai iubete sau, tolerana
excesiv precum i lips de interes au impact negativ asupra dobndirii ncrederii n sine a
copilului.
Spre vrsta de 3 ani copilul uneori reuete s i exprime strile afective controlat, socializat
(de ex. Dac este gelos pe fratele mai mic nu l lovete, ci lovete o ppu care simbolizeaz
fratele) (Golu, Zlate, Verza, 1993, p. 72).
4. DEBUTUL PERSONALITII INFANTILE I RELAIILE
INTERPERSONALE
Dac n primul an copilul i realitatea formeaz un tot nedifereniat, odat cu intrarea n
anteprecolaritate, ncepe treptat un proces de difereniere ce are un rol esenial n formarea

contiinei de sine. La majoritatea copiilor contiina de sine se formeaz ntre vrstele de 2 i 3

ani (Stipek, Gralinski, Kopp, dup Seamon i Kenrick, 1992, p. 392).
La baza apariiei i dezvoltrii contiinei de sine a anteprecolarului st potrivit lui H.
Wallon, W. Stern, i B. G. Ananiev dobndirea de ctre copil a capacitii de-a : separa propriile
sale aciuni de obiectele supuse aciunii; de a delimita, pe plan mental, propria persoan fat de
alte persoane i fat de propriile aciuni. Dezvoltarea contiinei de sine se realizeaz n strns
legtur cu contiina de altul.
Formele contiinei de sine sunt:

Eul corporal: copilul cunoate caracteristicile corporale proprii, recunoate obiectele

personale, se instituie autocontrolul sfincterian ;
Eul spiritual: face distincie ntre el i altul, folosete pronumele personal Eu, dar
raporteaz totul la sine, consider experiena sa personal singura valabil (egocentrism
infantil), nu-i poate inhiba atraciile de moment (nu are comportament de amnare),
plnge.
Eul social: copilul cunoate unele reguli de conduit civilizat (merge la toalet, se spal
pe mini), reine ceea ce este permis i ce nu i apreciaz dup criteriul bine/ru propriile
fapte i faptele celorlali.
Apariia identitii de sine cunoate 2 etape: a) identificarea primar (bucurie, team,
mirare);b) identitatea autentic atunci cnd copilul se recunoate n oglind .
Identitatea de sine este un proces care se realizeaz progresiv prin verbalizarea aciunii i
folosirea pronumelui personal Eu (dup 2 ani); raportarea cunoaterii se face "la sine" i
"pentru sine" datorit caracterului limitat al adaptrii i cunoaterii sale generale.
Totodat se formeaz i imaginea de sine, care la aceast vrst este o copie fidel a
imaginii propuse de adult. Potrivit lui Paul A. Osterrieth (1976, p.76) cele mai ascunse nuane
ale atitudinii propuse de adult copilul le percepe cu o uimitoare sensibilitate (ex. Eti o
feti frumoas? Da, aa zice mama).
Pe fondul identitii i al imaginii de sine ncep s s contureze primele trsturi ale
personalitii. Copiii foarte alintai, dependeni de aduli devin capricioi, geloi, iar cei care
triesc ntr-un regim prea restrictiv pot deveni inhibai, timizi.
Criz de la 3 ani Eu singur
Coninutul de baz al acestei crize este criza relaiilor sociale ale copilului care se
manifest n opoziie cu dorinele i inteniile adultului. Pe fondul formrii contiin ei de sine
copilul concepndu-se pe sine ca un om independent dorete aceleai libert i i drepturi ca
adultul. n jurul vrstei de 3 ani apare aa-numita criz de opoziie. Potrivit lui L.Vgotsky
(1984, p.368-376) simptomele crizei cuprind:
* apariia negativismului este semnalul care declaneaz criza; apare ca reacie la
propunerea adultului nu la coninutul aciunii;
* ncpnarea - insist pentru realizarea cerinei sale nu pentru c-i dorete obiectul;

*
*

ndrtnicie, recalcitran (trotz n german)- este ndreptat mpotriva normelor de

educaie stabilite;
Bunul plac (eigensinn)- se manifest tendina copilului spre autonomie, independen;
copilul dorete s fac totul singur, s se afirme, s-i descopere puterile.

Wallon (1975, p.153): Copilul devine greu de manevrat, se opune, se ncpneaz; el

ncepe s acioneze invers de cum i se cere, plnge dup un obiect, iar dup ce obiectul respectiv
i se d, l arunc; nu e numai capricios, dar pare c sfideaz dinadins pe educator;... Adesea,
turbeaz de furie, bate din picioare, se rostogolete pe jos.
Acestea fenomene sunt normale; pot dura cteva sptmni sau luni. Copilul ncearc s
devin independent, s se afirme, s-i descopere puterile. Dup cum arat Osterrieth (1976, p.
82): conduitele autonome ar trebui s-i bucure pe prini i s fie favorizate, fapt care n general
nici pe departe nu se ntmpl. i totui aceasta este calea pe care copilul purcede spre
independen i ncredere n sine.
Printele care interzice categoric aceste manifestri de independen i opoziionismul i
educ copilul n direcia dependenei, conformismului. Personalitatea copiilor evolueaz n mare
msur n funcie de orientarea i controlul prinilor.
Este etapa n care ncepe formarea contiinei morale prin interiorizarea primelor
interdicii i a primelor norme de comportament. Prinii interzic copilului anumite aciuni (de
ex. S umble la priz) i cer s respecte anumite norme de comportament (ex. S salute).
Nerespectarea regulilor atrage suprarea prinilor, fapt ce determin apariia sentimentului de
team la copil - teama c prinii nu l mai iubesc. Anxietatea se reduce prin interiorizarea
interdiciilor care ptrund n personalitatea copilului formnd contiina moral; aceste reguli
vor fi respectate chiar i atunci cnd prinii nu sunt de fa. Nerespectarea normelor interiorizate
produce remucri (Mrei, V. Bint, 1972 p. 70).
n ceea ce privete evoluia relaionrii sociale copilul stabilete relaii tot mai strnse i
cu ceilali membri ai familiei, alturi de mam. Relaiile cu copiii (fraii) sunt slabe. Pn la
vrsta de doi ani copiii se joac singuri, cu adulii sau cu copii mult mai mari. ntre 2-3 ani se
observ jocurile paralele: copiii prefer s se joace n apropierea altor copii de aceeai vrst, dar
nu interacioneaz cu acetia (fiecare se joac singur). La 3 ani simte nevoia unei apropieri active
de ali copii pentru jocuri sau activiti de instruire.
Achiziii dominante ale perioadei
1.Dezvoltarea capacitii de autodeplasare. Este i motivul pentru care unii
psihologi apreciaz c este stadiul fiinei tropitoare;
2.Achiziia limbajului i plcerea comunicrii;
3.Dezvoltarea inteligenei simbolice sau preconceptuale;
4.Debutul contiinei de sine.

COPILUL PRECOLAR (3 6 / 7 ANI)

1.CARACTERIZAREA PSIHOLOGIC A
PERIOADEI DE VRST
Perioada de dezvoltare ntre 3-6/7 ani, numit i prescolaritate, aduce importante
schimbri n planurile dezvoltrii psihice i relaionale.
Intrarea n grdini reprezint un moment de cotitur n via a copilului prin intrarea ntr-un
nou sistem de relaii (cu educatoarea, cu colegii); totodat copilul devine obiectul unor multiple
influene instructiv educative sistematice. Motorul dezvoltrii psihice l constituie adncirea
contradiciilor ntre solicitrile externe i posibilitile interne ale copilului.
Dac anteprecolaritatea a fost perioada expansiunii subiective, precolaritatea este perioada
descoperirii realitii fizice. Copilul descoper existena unei realiti de care trebuie s tin
seama c s-i ating scopurile. De asemenea, se va distinge ca ceva de sine stttor, realitatea
uman. Anumite persoane, ndeosebi tatl, ncep s se detaeze de fond, ca personaje importante,
copilul descoperindu-i pe ceilali i apoi autodescoperindu - se.
Descoper existena altora dar i propria existen, i percepe mai clar diferite pri ale
corpului, percepe diferenele anatomice dintre sexe, faptul c nu toi oamenii sunt la fel, ceea ce
va constitui o lovitur serioas la adresa egocentrismului. Contientizarea diferen ei ntre sexe va
constitui sursa unor complexe i angoase aferente (complexul Oedip). Copilului i se impune
respectarea unor reguli. Astfel, atitudinile subiective asupra lumii vor fi nlocuite cu atitudini
realiste i obiective.
n aceast perioad se mbogete limbajul, gndirea devine coerent, clar i se
elibereaz n oarecare msur de dominan afectiv. Se contureaz contiina de sine i mai ales
contiina moral. Copilul devine mai deschis la nsuirea unor reguli i norme comportamentale,
cu disciplinarea conduitelor sale.
Aceast perioad se caracterizeaz prin: exuberan motorie i senzorial ce se asociaz
cu mbogirea limbajului, dezvoltarea gndirii care ctig coeren, claritate. Afectivitatea dei
fragil (crizele de prestigiu) se organizeaz n forma complex a sentimentelor; personalitatea
este n plin proces de formare, se contureaz mai pregnant imaginea i con tiin a de sine, mai
ales contiina moral. Achiziionarea deprinderilor alimentare i de igien, de mbrcare vor
duce la sporirea autonomiei. Cnd tendina spre autonomie este nfrnat apar conduite de
opoziie fa de prini sau de rivalitatea ntre frai. Cu timpul predominant devine voin a
copilului i tendina acestuia de-ai ajuta pe aduli. Ca urmare a diferen elor de solicitri din
partea celor dou medii (familial i instituional) poate apare pericolul dedublrii

comportamentului: copilul poate fi linitit, calm, destins la grdini i iritat, nervos, tensionat
acas sau invers.
n aceast perioad asistm loc dezvoltarea anatomofiziologic a copilului (dezvoltarea
sistemului muscular). Apar modificri la nivelul sistemului nervos; ca urmare a dezvoltrii
scoarei cerebrale crete numrul i viteza de formare a reflexelor condiionate, stabilitatea lor.
Inhibiia de difereniere i de ntrziere ajut la perfecionarea reaciilor de nvare, la amnarea
unor reacii (apare comportamentul de amnare); se contureaz dominana cerebral.
Activitatea preponderent rmne jocul care deine importante funcii formative: prin joc
se dezvolt procesele de cunoatere, volitive, afective i trsturile de caracter. La aceast vrst
predomin jocul cu reguli (de-a ascunselea), jocul cu subiect (de-a doctorul, de-a familia etc),
jocul de creaie (desen, modelaj), jocul dramatic (de-a teatrul de ppu i). Este vrsta (dup 3 ani)
la care copilul simte nevoia unui partener de joc, atenia fiind dirijat ctre un copil mai mare sau
mai mic; n lipsa unui partener real inventeaz unul imaginar. Cooperarea n joc se accentueaz
paralel cu reducerea egocentrismului, cu dezvoltarea capacitii de a nelege punctele de vedere
ale celorlali. Jocul i relaiile cu ceilali copii au un rol important n dezvoltarea social deoarece
prin intermediul jocului copilul nva s respecte regulile impuse de alii, s se descurce n
situaii neobinuite, s rezolve probleme; interpretnd diferite roluri (de printe, ofer, medic)
nelege mai bine aceste activiti, dobndind cunotine despre mediu. Tot prin intermediul
jocului comparndu-se cu ceilali, nelegnd ce-i aseamn i ce-i deosebete copilul i dezvolt
contiina de sine; ncepe s se formeze sentimentul apartenenei la un grup diferit de grupul
familial. n cadrul grupului se formeaz primele prietenii, prietenia avnd un caracter instabil i
superficial. Copilul consider c prietenii sunt cei care i dau bomboane, jucrii, cei cu care se
joac mpreun (Seamon i Kenrick, 1992, p. 404).
n grdini alturi de joc intervin i activitile obligatorii care aduc importante
schimbri n structura psihic a copilului desenul, modelarea, construirea.
Desenul - copilul ncearc reprezentarea grafic a unor obiecte, care ns nu se aseamn
cu realitatea; copiii nu pot reprezenta clar rezultatul propriilor intenii, acest lucru se nva
treptat prin interaciunea cu adultul. n perioada 4-7/8 ani copilul se afl n stadiul realismului
intelectual n care exist atributele conceptuale ale modelului dar, stngaci reprezentate.
Caracteristic este lips de perspectiv ceea ce are drept consecin grafic desenul "poveste".

Eu la munte!-explicaia copilului.
Amaterialitatea reprezentrii conduce la desenul transparent. Ilustrri ale fazei desenului
transparent:
A) fetia b) clreul c) profilul

Ce este bul sta?

piciorul de dup cal
Cartofii mncai de feti la prnz.
Stadiile precolaritii cuprind urmtoarele :
Substadiul precolarului mic (3-4 ani) se caracterizeaz prin:

dificulti de adaptare la mediul grdiniei, datorit faptului c este nc n mare msur

dependent de adult;
precolarul este egocentric, instabil motric, afectiv, apar primele forme ale crizei de
prestigiu;
principala form de activitate este jocul de manipulare combinat cu cteva forme de
activitate sistematic, scurte ca durat i relaii simple prin coninut.

Substadiul precolarului mijlociu (4-5 ani):

* dificultile de adaptare la programul grdiniei se diminueaz;
* micarea i manipularea obiectelor mbogesc percepia i suportul intuitiv al operaiilor
gndirii;
* precolarul mijlociu este preocupat de descoperirea realitii externe;
* apar modaliti psihocomportamentale noi: limbajul intern, caracterul voluntar al
majoritii proceselor psihice, deci un nceput de organizare a voinei;
* jocurile ncep s aib un caracter colectiv;
* apare debutul identificrii cu grupul educativ din care face parte (sala mea de grup,
grdinia mea).
Substadiul precolarului mare (5-6/7 ani):
* crete capacitatea de nelegere a situaiilor i cauzelor acestora;
* apar conduite bazate pe reinerea reaciilor imediate;
* pe lng activitatea de joc care continu s dein ponderea n program crete numrul
activitilor cu rol pregtitor pentru viaa de colar;
* viaa psihic este ndreptat spre perceperea intenionat, pe procedee de reinere, de
asociere a datelor. Apar forme evoluate de simbolizare n care intervin integratori verbali.
Este o simbolistic infantil cu o ncrctur afectiv mult mai accentuat dect
intelectual.
2. DEZVOLTAREA MOTORIE

n acest interval de vrst ca urmare a dezvoltrii sistemului nervos, muscular i osos,

asistm la o mbuntirea a activitii motorii. La 3 ani copilul are nc micri nendemnatice,
nesigure. Pn la 6-7 ani crete fora, precizia, coordonarea micrilor. Precolarul imit,
gesticuleaz, ajut, pentru a se pune n valoare. n unele situaii micrile sunt libere,
imprevizibile, lipsite de o anumit ordine, n altele, dimpotriv, sunt stpnite, stereotipizate,
chiar exprim un anume grad de organizare privind formarea deprinderilor (mncat, tiat cu
foarfec, desenat etc.).
Implicarea copilului n aciune prin executarea anumitor micri constituie baza
dezvoltrii psihice a acestuia. Expresiile de genul eu fac sau singur nsoesc aciunile
copilului n ncercrile acestuia de-a deschide ua, televizorul, de-a mnca etc. Aceste expresii
dezvluie dorina copilului de a egala adultul, prin fiecare reuit (vrea s semene mai mult cu
cei mari). Artnd nelegere pentru acest eu fac prinii vor evita apariia crizei de
ncpnare la copil.
n aceast etap se dezvolt mult funcia perceptivo motorie, o funcie complex, care
mbin perceperea vizual a unui model i reproducerea sa motorie (grafic, prin desen; motorie,
la gimnastic etc.). Un copil sntos de 3 ani reproduce dup model un cerc i o cruciuli, cel de
4 ani un ptrat, cel de 5 ani un triunghi, cel de 6 ani un romb. Aceast funcie are un rol foarte
important n nsuirea scrisului.
Etape cheie n dezvoltarea motricitii (dup I.Racu, 2007, p.161)
La vrsta de 3-4 ani

La vrsta de 4-5 ani

Sare i st ntr-un picior cel mult 4 secunde

Lovete cu piciorul mingea propulsnd-o nainte.
Prinde mingea dup ce ea se lovete de podea i sare n sus.
Se mic cu uurin nainte i napoi.
St ntr-un picior cel mult 10 secunde, sare, face tumbe.
Se d n leagn, se car pe diverse suprafee. Poate s sar
pe loc.

3.DEZVOLTAREA PSIHIC
a. Percepia i reprezentarea
Pe parcursul perioadei precolare percepia ncepe s se formeze ca un proces cu un scop
bine determinat (izolarea treptat de activitatea practic). Sub raport perceptiv se trece la forme
superioare ale percepiei observaia.
n strns legtur cu limbajul se dezvolt percepiile de timp i spaiu. Este etapa n care
copilul nva s citeasc ceasul, zilele sptmnii, momentele zilei apare percepia timpului;
copilul nu percepe perioadele mari de timp. Percepia de timp se dezvolt n legtur cu
nelegerea cuvintelor: acum, atunci, imediat dup, nainte de, n acelai timp, repede, ncet,
dup-amiaza, seara.

La 6/7 ani se dezvolt percepia spaial fr legtur direct cu pozi ia proprie n

sistemul de coordonare. Percepia de spaiu se leag de nelegerea cuvintelor: alturi, jos, sus,
nalt, scund, mic, mare, dreapta, stnga, aproape, departe, peste, aici, etc. Se dezvolt i
experiena ateptrii. Cu toate acestea percepia are n continuare o mare ncrctur afectogen.
Se structureaz ntreaga palet de reprezentri: de evocare, completare, de anticipare i a celor
fantastice.
b.Memoria
La debutul perioadei memoria este mecanic, involuntar; n jurul vrstei de 4/5 ani apare
i memoria voluntar, intenionat chiar dac nelesul nu este dobndit n totalitate i acioneaz
pe baza memorrii mecanice. Copilul memoreaz uor chiar dac nu nelege, dar uit repede
(MSD) , ceea ce atest fragilitatea proceselor mnezice. Memorarea inteligibil apare cnd
informaiile au o anume semnificaie pentru copil.
Coninutul memoriei este divers: experiena explorrilor perceptive, dialogul, micrile,
tririle afective dar i poveti, poezii, reguli de conduit. Este o memorie intuitiv concret prin
excelen: precolarul reine mai bine materialul nsoit de imagini plastice. Coninutul l atrage
prin tonalitate, ritm, caracter, moral. Apar i unele procedee specifice memorrii precum
repetarea.
Cu privire la nsuirile memoriei: volumul crete sesizabil iar n privina pstrrii, la 45
ani anumite evenimente sunt redate dup cteva luni. La precolarii mici i mijlocii, un fenomen
specific este reminiscena. Dac particip la un eveniment deosebit i imediat dup ce a avut loc
sunt ntrebai ce au reinut, nu pot relata nimic, n schimb, n zilele urmtoare pot oferi chiar
amnunte. Memoria are un puternic caracter afectogen: copilul reine obiecte, fenomene,
persoane care l-au emoionat pozitiv sau negativ.
Datorit dezvoltrii vorbirii memoria precolarului nregistreaz progrese importante.
ncepe s apar memoria de lung durat i se fundamenteaz amintirile, legate de momente
deosebite, cu ncrctur afectiv. Se configureaz i funcia social a memoriei prin mecanismul
imitaiei copilul ntiprete i reproduce conduitele fundamentale civilizate.
c.Imaginaia
Jocul cu rol creeaz copilului posibilitatea reproducerii ntregii game a tririlor afective,
cu ntreinerea i dezvoltarea imaginaiei. Specific imaginaiei la vrsta precolar este fabula ia
(sau falsa minciun); copilul amestec realitatea cu inteniile i cu dorinele sale. Dac la 3 ani
copilul confund fantasticul cu realul, la 5 ani fantasticul devine doar o convenie dictat de joc.
O serie de activiti organizate n grdini (desen, muzic, modelaj) contribuie la
dezvoltarea fanteziei copilului care stimuleaz creativitatea. Se apreciaz c dac afectivitatea
este motorul activitii copilului, imaginaia fiind mijlocul, calea, metoda de realizare a ei.
Imaginaia reproductiv este antrenat n ascultarea povestirilor i n reproducerea lor. La
precolarul mare mecanismele sunt mai elaborate, reconstituie mintal, relativ uor, cele ascultate
i tinde s adapteze coninutul povestirilor i la alte coordonate spaio-temporale.

Imaginaia creatoare se exprim n desen, modelaj, construcii. Abia pe la 4 ani desenul se

organizeaz n jurul unei teme, coloritul este sincer, apar unele preocupri privind proporiile.
ncep s abordeze desenul figurii umane, a casei, florilor. Apar i unele cliee de redare.
Nu pot desprinde nc elementele caracteristice. Povetile, povestirile pe care le
inventeaz dovedesc cea mai liber putere de combinare imaginativ.
d. Atenia
Se manifest foarte activ atenia involuntar datorit activitii sale de orientare, explorare
(fiin scotocitoare). Aceast form va activa complementar cu atenia voluntar, cea din urm
fiind susinut mai nti de joc, care creeaz condiii propice pentru realizarea legturii contiente
ntre motiv i scop.
La nceputul stadiului, atenia voluntar se orienteaz asupra obiectelor din spaiul
imediat iar mai trziu asupra a ceea ce face adultul (ex. Le studiaz ticurile i apoi i imit). Se
mrete volumul ateniei, precolarul fiind capabil s cuprind 4 obiecte.
Concentrarea i stabilitatea dac la 3-4 ani sunt doar de 12 minute, la precolarul mare
ajung la 20-25 minute (ex. Desen, activiti grafice); cu toate acestea atenia are un caracter
fluctuant datorit excitanilor din mediul ambiant, copilul poate fi uor distras ceea ce atest
labilitatea ei de structurare.
Posibilitatea de a orienta atenia i de a deveni voluntar se face prin cuvnt (funcia
reglatoare a limbajului extern). Dezvoltarea ateniei voluntare este strns legat de dorinele i
inteniile copilului de a finaliza activitatea. Astfel, spre 6-7 ani copilul i poate menine atenia
40-50 de minute n joc, audiii, vizionri, activiti la grdini. Totui predomin atenia
involuntar, de aceea pot fi uor distrai. Actul cogniiei este potenat nu numai de dezvoltarea
ateniei voluntare, ci i de activitatea de memorare care, la aceast vrst, capt forme
intenionate, voluntare i logice.
Apar 2 probleme: trezirea ateniei involuntare i meninerea ateniei voluntare pentru o
perioad ct mai mare.
e.Voina
n acest plan apar o serie de trsturi pozitive: stpnirea de sine, ierarhizarea motivelor
aciunii. Precolarul va fi capabil s ndeplineasc i activiti care nu-i plac, sau i plac mai
puin, dac poate procura o bucurie celor dragi sau i pregtete, astfel, teren pentru o activitate
mai plcut. Prinii pot contribui la exersarea voinei sale atribuindu-i o serie de sarcini
permanente: tersul prafului, aezat tacmuri pe mas, udat flori etc. Carenele volitive pot
prefaa debutul unei maladii, dar evoc de cele mai multe ori deficiene educative (rsf,
neglijare, inconstan).
f.Dezvoltarea limbajului

Dac la 3 ani vocabularul copilului cuprinde ntre 700/800 i 1.000 de cuvinte, la 6 ani el
ajunge s cunoasc 2.600 de cuvinte. La aceast vrst raportul ntre vocabularul pasiv (cel
neles) i cel activ (folosit) se modific, astfel nct limbajul pasiv se apropie de cel activ ca
valoare de comunicare. Dezvoltndu-se concomitent cu gndirea, limbajul precolarului se
mbogete foarte mult devenind un instrument activ n relaionare.
Modul n care se dezvolt limbajul este puternic influenat de mediul n care triete
copilul, de ct de mult i se vorbete, de ct de mult este stimulat s foloseasc limbajul n
comunicare. De aceea, la aceast vrst se remarc diferene ntre copii (dac nu este stimulat
corespunztor copilul va vorbi mai trziu). Copilul educat corespunztor i nsuete rapid
cuvinte noi, folosete activ clieele verbale ale adulilor.
n aceast etap copiii vorbesc foarte mult i pun multe ntrebri. Ca i n etapa
anteprecolar, la vrsta de 3 - 4 ani una din cele mai frecvente ntrebri este de ce? n jurul
vrstei de 3 ani vorbirea copilului se caracterizeaz printr-o expresivitate accentuat, prin
bogie, varietate, originalitate (utilizarea mijloacelor expresive, melodice ale limbii, ale
intonaiei i ale mimicii). Vorbirea este ncrcat de exclamaii, repetiii, pronume demonstrative.
Continu vorbirea egocentric - copiii vorbesc singuri n timp ce se joac. Limbajul este
situativ (legat de situaii particulare), format din propoziii simple, dar treptat apare i limbajul
contextual, cnd trece la monolog i ncepe s povesteasc ce a vzut, ce a auzit. Cele 2 forme
iniial coexist, pentru ca la 6 ani s se diminueze caracterul situativ. Spre vrsta de 6 ani copilul
se exprim prin propoziii i fraze tot mai corecte gramatical folosind epitete, comparaii, verbe,
adverbe. n utilizarea verbelor cel mai bine se fixeaz timpul prezent care se extinde i asupra
celorlalte timpuri. Zestrea de cuvinte a vocabularului se mbogete, se amelioreaz
corectitudinea pronuniei, ncepe s se fac acordul gramatical, copilul ncepe s-i adapteze
limbajul n funcie de interlocutor - abordeaz o conduit plin de deferen fa de adul ii din
afara cercului familial. Se mbogete competena lingvistic (nelege ceea ce i se comunic) i
performana lingvistic (exprim capacitatea de a comunica efectiv). Limbajul dobndete
capacitate generativ, copiii reuind s integreze un cuvnt nou nsuit n numeroase alte
combinaii verbale (ex. am mpungit cu acul n loc de am cusut, eu sunteam, urlre
pentru cel ce plnge). Se structureaz i limbajul interior, iar n jurul vrstei de 4 ani ncepe o
nou perioad interogativ.
Pentru colarizare o mare importan are nivelul de dezvoltare a auzului fonematic. Auzul
fonematic implic atenia auditiv, memoria verbal, capacitatea de a diferenia fonemele
(sunetele) asemntoare i de a realiza analiza i sinteza fonematic (Guu, 1975, p. 106). Auzul
fonematic are un rol foarte important n nsuirea scris-cititului.
Datorit unor defecte anatomice ale mandibulei (buze de iepure), anomalii ale
maxilarului, prezena unor vegetaii adenoide, lipsa dinilor se observ deficiene n articularea
anumitor cuvinte, sunete, consoane etc. Apar dislaliile simple - cnd este afectat un sunet sau
polimorfe - cnd sunt afectate mai multe sunete. Pe msur ce copilul crete, de la caz la caz i n
funcie de cauza care a provocat dislalia, anumite deficiene de pronunie se corecteaz de la
sine. Cele care sunt persistente pn la o vrst mai mare 5-6 ani trebuie remediate cu ajutorul
logopedului, specialistul care, prin anumite tehnici, poate corecta aceste defecte.

Alte tulburri ale limbajului sunt cauzate de deficiene neurologice. i n acest caz
recuperarea logopedic este necesar. Sunt situaii n care nedezvoltarea corespunztoare a
limbajului (expresiv - cel vorbit i receptiv - ceea ce nelege copilul) apare ca rezultat al unor
deficiene de dezvoltare cum ar fi autismul, ca reacie la un oc traumatic, emoional sau ca
expresie a unei ntrzieri n dezvoltarea intelectual a copilului. Copiii stresai, frustrai, abuzai
emoional pot prezenta tulburri ale fluxului vorbirii, tulburri cunoscute sub numele de
balbisme (logonevrozele).

G. Dezvoltarea gndirii
Din punct de vedere intelectual precolarul se afl n etapa preoperaional. Pn la 4 ani
gndirea este preconceptual simbolic. Debutul i progresul gndirii simbolice nseamn, n mod
cert, un salt calitativ nsemnat fa de etapa anterioar.
Se pstreaz egocentrismul manifestat n jocul infantil, limbaj i n relaiile sociale.
n limbaj, n actul de relaionare, mai ales cu covrstnicii, predominarea limbajului
egocentric, noncomunicativ. La aceast vrst copiii sunt n totalitate dominai de producia de
mesaje afirmative, categorice pe care nu simt nevoia s le argumenteze sau justifice. Acelai
fenomen st i la baza monologurilor paralele care, doar ca intenie, i pentru neavizai, dau
impresia unui dialog.
Ex.: Ionu: "Tata a cumprat o main nou!", Alec: "Noi am zugrvit
dormitorul n albastru", Ionu: "E roie!"; Alec: "Eu am dormit n camer cu
fratele meu" etc.
n relaiile sociale, egocentrismul ar putea fi analizat ca baz a crizei de opoziie i ca
explicaie a tipurilor de relaionare cu copiii de aceeai vrst."Nu vleau!!". El nu "vede" i nu
accept alternativa adultului pentru c centrarea sa (adevrul su) arat altfel!
n relaie cu ceilali copiii, alter (cellalt), are succesiv alte statute: la 2 ani altul este o
ameninare, cel care distruge jocul, deranjeaz, agreseaz; la 4 ani altul este rivalul, cel care
stimuleaz dorina competitiv, dorina de a fi mai bun; la 5 ani, i dup altul devine partenerul.
Astfel, drumul cooperrii care presupune decentrare: "intrare n pielea/mintea altuia", trece prin
conflict i competiie.
Se pstreaz ireversibilitatea, animismul/antropomorfismul, raionamentul transductiv.
Caracteristic gndirii n aceast etap mai sunt:
1.finalismul n reprezentarea sa asupra realitii, copilul tinde s investeasc orice
form cu o finalitate cert, concret, indiscutabil. Toate i totul conduc la un final, sunt pentru
ceva sau cineva. ntmplarea, hazardul, coincidena nu exist; copilul nu le realizeaz i nici nu
le accept ca explicaii. Rostul fiecrei situaii este pentru ceva.

Ex.1: Copil "De ce este zi i noapte?"; Adult "Pi... rotaia Pmntului...";

Copil "vezi c nu tii! Este zi ca s ne jucm i noapte ca s dormim!"
Ex.2: Copil - "De ce au rzboinicii coifuri cu coarne?"; Adult s simbolizeze
totemul tribului etc.; Copilul - "Ba nu... le au ca s moar n ele."
2.sincretism nelegerea global, gndire amestecat, nedifereniat a fenomenelor;
nelege ceea ce i se spune ntr-un mod confuz, fr s sesizeze corect relaiile dintre ntreg i
elemente. Dac i se cere s spun ce vede pe o imagine complex enumer cteva obiecte, dar nu
surprinde esenialul (Mrei, V. Bint, 1972, p. 80). Copilul amestec", cu nonalan i
senintate:
A) realul cu imaginarul:
"De ce te-ai suprat c n-ai gsit merele? i aduce zna bun dac-i
ceri!" - ofer el soluia!
B) posibilul cu imposibilul:
"Cnd am s m fac mare, am s m fac un neam i o s te mpuc" rspuns la
o "corecie" printeasc!
C) cognitivul cu afectivul:
ntrebare problem din partea adultului: "Mama are 4 bomboane. Ea a mncat
dou. Cte i-au rmas lui Ionu".
Copilul : "4 mama pstreaz totdeauna bomboanele pentru Ionu pentru c-l
iubete!".
D) momentele temporale:
"Ru m-a btut tata mine!"
E) generalul cu particularul:
"Bicicleta este cu roate, are pedale i soneria stricat din ziua cnd am czut cu
ea lng mingea roie a lui Vldu" (definiia bicicletei)
F) esenialul cu derizoriul:
Adultul "De ce zboar psrile?;
Copilul "Pentru c au cioc!"
3.artificialismul: copilul crede c tot ce exist a fost fabricat de om, chiar i elementele
naturii, i toate exist pentru a fi folositoare omului (idem, p. 52). Piaget (1976, p. 310), dup
prerea copilului adulii exist pentru a ne ngriji, animalele pentru a ne face servicii, atrii
pentru a ne nclzi i a ne da lumin, plantele pentru a ne hrni, ploaia pentru a face s
nfloreasc grdinile etc.

Ex.1: "Soarele este dintr-un bulgra aruncat de Doamne, Doamne (sau alt personaj)
n aer i care apoi a crescut singur mare".
Ex.2: Adult Ce faci?; Copil Pun semine ca s ias o floare; Adult De unde ai
semine?; Copil De la o alt floare; Adult i ea de unde a ieit... (dialogul merge
n lan) pn apare ntrebarea adultului: "Dar primele semine de unde sunt totui?;
Copil , , ... de la fabricr (fabric!)
4.realism nominal judecile sunt dependente de experiena de via;
Ex.1: "Ce-i visul?"; Copil "Nite mici tablouri."
Ex.2: "Ce-i gndirea?"; Copil "O voce, o gur care este n cap, n spatele gurii
mele i care vorbete prin gura mea."
5.caracter practic - situaional judecile copilului sunt dependente de experiena concret pe
care o posed. Dei cunoate caracterul gruprii n fiine i lucruri, el clasific cele patru
cartonae (om, car, cal, lup), n dou, dup raiuni absolut pragmatice: omul, carul i calul, pe de
o parte i lupul, pe de alt parte. Raiunea: omul folosete carul i calul pentru a scpa de lup.
6.gndirea este precauzal, adic copilul nelege greit relaiile cauzale. ntr-un experiment
realizat de Piaget (dup Seamon i Kenrick, 1992, p. 397) copiilor li s-a cerut s termine nite
propoziii. n propoziiile realizate muli copii au fcut afirmaii de tipul: Eu am fcut o baie
pentru c... dup aceea am fost curat, Eu mi-am pierdut creionul pentru c... eu nu scriu.
ntre 4-7 ani copilul se afl n stadiul gndirii intuitive, destinat rezolvrii practice a
problemelor; raionamentul preconceptual, transductiv (de la particular la particular) este nlocuit
cu cel intuitiv, care apeleaz masiv la reprezentare, ceea ce reprezint un progres datorit faptului
c se aplic la ansambluri de fenomene i nu la elemente izolate. Copilul devine capabil de
analiz, sintez, comparare, concretizare. Gndirea este nc rigid, nu este nc reversibil.
h.Afectivitatea.
n acest interval de vrst afectivitatea se afl ntr-un plin proces de expansiune, apar
modificri i reorganizri generate de pe de-o parte de ptrunderea copilului ntr-un nou mediu,
grdinia i pe de alta de contradiciile ntre tendina de autonomie a precolarului i interdiciile
impuse de adult. La baza dezvoltrii afective a copilului st adultul i relaia sa cu el.
Viaa afectiv a precolarului suport modificri de natur cantitativ (crete numrul
strilor i dispoziiilor afective), ct i calitativ (se mbogesc i diversific formele existente,
apar altele noi).
Copilul precolar n general este bine dispus, dar i la aceast vrst tririle sale afective
sunt labile i superficiale. El este influenabil, iritabil, neastmprat. Apar stri emotive
complexe: vinovie (la 3 ani), mndrie (la 4 ani), sindromul bomboanei amare - tristee la
primirea unei recompense nemeritate, bucuria fiind nsoit de nelinite, agitaie, sindromul de
spitalizare, reacia afectiv violent cnd urmeaz s fie internat pentru a urma un tratament,
datorit despririi de cei dragi.), emoii i sentimente superioare: intelectuale (mirare,
curiozitate, satisfacie dup ce a aflat ceea ce l-a interesat), social-morale (ruine, ataament,
prietenie), estetice fa de obiectele n sine, culori, animale, oameni i pe la 6/7 ani fa de natur.

n condiii adecvate se dezvolt la precolar voina, n direcia creterii capacitii de

stpnire de sine, a ierarhizrii motivelor activitii. Tulburri de voin se pot constata n ceea
ce privete momentul deliberrii (impulsivitate), luarea unei hotrri (pripeal) i aciunea (lipsa
perseverenei).
La 6 ani apar crizele de prestigiu ca urmare a faptului c a fost nedrept it i mai ales
dac este mustrat n public. Dac copilul face crize de nervi sau dac se ncpneaz i vrea
s fac ceva nepermis, conflictele pot fi diminuate sau nlturate i la aceast vrst prin
distragerea ateniei sau prin ignorarea comportamentelor nedorite. Sunt prezente i unele
ncercri de reglare a conduitelor emoionale (i stpnesc durerile, nu plnge dac se lovete,
i intensific drgleniile dac vor s obin ceva iubita mea..., draga mea...). Este un
debut al nvrii afective prin: nvarea pericolelor i a posibilitilor de a le depi, a modului
de a reaciona n mprejurri curente dar i festive (bucuria de a revedea o persoan cunoscut,
de a participa la manifestri, de a fi apreciat de public). Totodat copilul devine capabil s imite
sau s simuleze unele stri afective (plnge pentru a i se satisface o dorin).
Specific acestui stadiu este imens nevoie de afeciune a copilului; acesta poate avea
preferine constante sau variabile fa de anumite persoane (ex. ntr-o zi, un copil, n urma unei
mprejurri neplcute s-a refugiat n braele mamei, manifestnd ostilitate fa de ceilali
membri ai familiei; n ziua urmtoare prefer alt protector). Odat cu dragostea apare i gelozia
(se agit dac mama i manifest simpatia fa de alt copil sau de aduli). Apar fenomene de
transfer afectiv (transfer dragostea i atenia ctre educatoare, cu care se i identific, aceasta
fiind un substitut al mamei) i de identificare afectiv. Identificarea se realizeaz cu persoanele
semnificative, copilul prelund conduite, gesturi, urmrind modelul.
4.FORMAREA I DEZVOLTAREA PERSONALITII
Precolaritatea este perioada formrii iniiale a personalitii, a apariiei primelor relaii i
atitudini care constituie un nivel de organizare a vieii psihice. Contradiciile interne (imaginea sa
n orice situaie i realitatea obiectiv puin variat, emoia trit i semnificaia situaiei,
interesele de cunoatere i posibilitile restrnse de a aciona) duc la dezvoltarea personalitii
copilului.
Identificarea constituie un element important n evoluia personalitii copilului. (R.R.
Sears). Iniial se accentueaz fenomenul de identificare n special prin intermediul situaiilor n
care precolarul depisteaz diverse similitudini cu adultul (fizice, psihice, de conduit); imitarea
adultului constituie i sursa unor noi triri afective (frica de reptile, preferin e alimentare etc). De
obicei, identificarea se produce cu printele de acelai sex. Acest proces are dou consecine: pe
de o parte, copilul adopt conduite specifice sexului cruia i aparine, pe de alt parte, i se
formeaz SuperEgoul (contiina moral), ca o sintez de conduite morale. n afara prin ilor
fraii i surorile constituie modele pentru copil. Dup vrsta de 5 ani copilul i caut modele de
identificare n afara cminului printesc inclusiv n basme, cri i filme.
Se produc modificri n planul motivelor, se constituie o moral primar, n planul
contiinei de sine, al trsturilor de caracter, precum i n planul socializrii.

Datorit acestor modificri eseniale care se produc n plan psihic este posibil
organizarea i relativ stabilitate a comportamentelor.
Modificri semnificative se produc n planul motivelor care dei nu sunt
contientizate i ierarhizate n motive eseniale i motive neeseniale, mai ales la vrsta de 3 ani,
treptat se stabilizeaz. Interesele se difereniaz: interesul pentru joc, pentru mediu nconjurtor
(observ plante, animale), pentru activiti artistice, pentru nvare (jocul de-a coala,
rolurile de elev, de nvtoare, dorina de a i se citi, de a rspunde).
nceputul construirii unei morale primare. Prin intermediul metodelor educative
prinii urmresc interiorizarea de ctre copil a unor reguli i norme de comportament, adic
urmresc formarea contiinei morale. Aceasta trece prin mai multe faze: imitarea adulilor n
respectarea cerinelor, cu tendina de a le nclca, mai ales n absena lor; apoi respectare
oarecum interiorizat (pentru c se conformeaz chiar i atunci cnd prinii lipsesc); iar mai
trziu, apar i generalizri i verbalizri privind dorinele prinilor (aa spune mama).
O privire retrospectiv asupra teoriilor dezvoltrii ne arat c n teoria psihanalitic
interiorizarea normelor morale este legat de rezolvarea complexului Oedip. Potrivit teoriei
raionamentului moral elaborat de Kohlberg precolarul este n stadiul moralitii
preconvenionale, n care judecat moralitatea unei aciuni prin consecinele ei directe. Cu alte
cuvinte regulile sunt respectate pentru a evita sanciunea (binele i rul sunt evaluate
dup consecinele fizice ale aciunii: este bine ceea ce este recompensat; ru - ceea ce este
pedepsit).
Dac relaiile dintre copil i adult sunt deficitare, apar conflicte ce iau forma
ncpnrii, negativismului c refuz al participrii, minciunii care iniial este un amestec ntre
realitate i inteniile copilului, apoi devine intenionat ca evitare a pedepsei sau ca soluie pentru
a primi o recompens.
J.Piaget, n urma studiilor realizate cu privire dezvoltarea moral, a stabilit urmtoarele
particulariti pentru aceast etap de vrst:
* greelile sunt apreciate n funcie de gravitatea consecinelor i nu n funcie de
intenionalitate (este mai ru copilul care sparge 10 farfurii din greeal dect cel care sparge
o farfurie intenionat);
* judecile morale nu au un caracter general, ci un caracter situativ (este curajos cel care nu se
teme de ntuneric, este harnic cel care i ajut prinii, este bun cel care nu se bate);
* copilul apreciaz mai corect conduitele altora dect pe ale sale (dac un copil este ru
atunci este condamnat; dac el face acelai lucru, atunci accept mult mai greu c a fost ru);
* aprecierile morale sunt rigide, fr nuane (cineva este ori bun, ori ru, ori cuminte, ori nu);
* copilul nu accept normele morale din motive raionale, ci din motive afective (nu spune c
nu e bine s furi pentru c faci ru altcuiva motiv raional, ci pentru c cellalt se supr
motiv afectiv);
* copilul nu nelege ce nseamn minciuna. Copiii de 6 ani fiind ntrebai Ce e aceea o
minciun rspund c nseamn cnd spui nite lucruri urte pe care nu trebuie s le spui
sau Cnd nu asculi (Piaget, 1980, p. 93, 97).

Modificri n privina contiinei de sine i a identitii de sine. Formarea contiinei de

sine continu prin interiorizarea limbajului (la 4-5 ani) i se manifest prin capacitatea de a-i
stpni nerbdarea (la 4 ani), independent n joc (la 5 ani), autocontrolul (la 6 ani). Totodat,
formarea personalitii copilului continu prin identificare (dorina de asemnare a copilului cu
alte persoane i imitarea acestora), cptarea unicitii (formarea proprium-ului la Allport),
conduita civilizat de satisfacere a trebuinelor, dezvoltarea intereselor copilului (cel mai intens e
interesul pentru joc), dezvoltarea aptitudinilor (muzicale, coregrafice, plastice, dramatice,
tehnice).
Identitatea se dobndete prin fuziunea dintre subiect i modelul su, astfel nct copilul,
n conformitate cu modelul parental, se va construi pe sine, va simi c exist i se va recunoate
prin raportare la alii, att ca fiin singular dar i identic cu ceilali. Prin intermediul relaiilor
ntreinute n familie, al comunicrii i experienei copilul va dobndi identitatea personal,
sentimentul permanenei sale, sentiment esenial pentru adaptarea ulterioar la schimbri i
pentru evitarea apariiei tulburrilor de personalitate, va fi capabil s ntrein relaii adecvate cu
ceilali, va fi preocupat pentru alii, va dezvolta un comportament cooperativ i umanist, va fi
ncreztor i neafectat de criz de identitate. Prinii au un rol important n depirea crizelor
specifice copilriei, ce reprezint momente importante ale ntririi Eu-lui; dac ei vor orienta
pozitiv aceste opoziii atunci copilul se va adapta uor i va cpta capacitatea de a-i desfura
aciunile conform modelelor sociale.
Imaginea Eu-lui fizic devine mai analitic i mai important. Dup 3 ani copiii i dau
seama c aparin unui anume sex (Ea este feti). Apare dorina de extensie a Eu-lui (patul
meu, grdinia mea). Eu-l social n curs de fundamentare sprijin mult E-ul spiritual (Ei zic c
sunt frumos). n aceast perioad este important centrarea educaiei precolarului asupra
urmtoarelor aspecte: identificarea copilului cu modele valoroase; modelarea Eului; dezvoltarea
intereselor, aptitudinilor, conduitelor civilizate i socializarea acestora; dezvoltarea contiinei
morale i extensia eu-lui.
nceputul formrii unor componente de orientare, reglare i deci, a unor trsturi de
caracter. Pe fondul temperamentului (ereditii) se schieaz primele trsturi caracteriale
pozitive: iniiativa, independen, hotrre, stpnire de sine, perseveren, hrnicie,
responsabilitate, punctualitate etc. Formarea caracterului la precolar are o motivaie practic i
presupune, mai ales, adeziune afectiv dect raional la normele morale: interiorizeaz regulile
postulate de familie sau de grdini. Acum apar i primele aptitudini speciale.
Socializarea odat cu naterea copilul intr ntr-un nou mediu, mediul social n care
triete noi experiene sociale i interrelaionale. Are loc un proces de socializare, de adaptare la
reguli, norme sociale, de integrare care ncepe iniial n familie, apoi continu de-a lungul ntregii
viei prin intermediul grupului de joac, grdini etc.; va cunoate dezvoltarea social pe tot
parcursul vieii aceasta, punndu-i amprenta asupra dezvoltrii personalitii copilului.
Socializarea este procesul psihologic de transmitere, asimilare a atitudinilor, valorilor,
conceptelor sau modelelor de comportare specifice unui grup sau unei comuniti n vederea
formrii, adaptrii i integrrii sociale a unei persoane. n acest sens socializarea este un proces
interactiv de comunicare, presupunnd dubl considerare a dezvoltrii individuale i a

influenelor sociale, respectiv modul personal de receptare i interpretare a mesajelor sociale i

dinamica variabil a intensitii i influenelor sociale. (Vlsceanu, Zamfir 1993).
Giddens (2000, p.33-35) definete socializarea ca fiind un proces prin care copilul
neajutorat devine treptat o persoan contient de sine, inteligent, integrat n tipul de cultur n
care s-a nscut. Socializarea nu este un fel de programare cultural n care copilul absoarbe n
mod pasiv influenele cu care intr n contact. (Giddens 2000, pag 33 -35).
Aa cum reiese din teoriile dezvoltrii, procesul de socializare al copilului este privit ca
un aspect esenial al dezvoltrii personalitii, cercetrile n aceast direcie bazndu-se pe
teoriile unor personaliti marcante ca L.S. Vgotski, J. Piaget. H. Wallon, fiecare axndu-se pe
anumite aspecte ale socializrii copilului. L.S. Vgotsky scoate n eviden faptul c socializarea
este o permanent confruntare a copilului cu mediul su social n care el nva limba, ajungnd
astfel la socializarea gndurilor i ideilor sale. J.Piaget i-a concentrat atenia asupra zonei
dezvoltrii cognitive. Potrivit concepiei piagetiene, copiii nu colecteaz informaia n mod pasiv,
ci analizeaz ceea ce vd, aud i simt n lumea nconjurtoare. Acest lucru se realizeaz prin
intermediul cogniiei, proces mintal de utilizare a informaiei preluate din mediu i din memorie
n luarea deciziilor. Socializarea vizeaz echilibrul dintre cele dou procese : de acomodare la
mediu - cnd i se cere copilului s respecte reguli i norme i asimilare a mediului, dimensiuni al
cror echilibru condiioneaz o socializare constructiv, construit pe etape.
Socializarea ncepe din primele zile de via i continu de-a lungul ntregii viei. Ca proces stadial i
continuu, niciodat total sau ncheiat, socializarea presupune dou etape (stadii) principale: etapa socializrii
primare (de baz) i etapa socializrii secundare (continue).
Socializarea primar este procesul prin care se formeaz primul univers social al
individului. Individul devine capabil s fac fa vieii sociale prin includerea lui n elementele
sociale de baz: norme, valori, credine, reguli de comportare etc. Socializarea primar debuteaz
odat cu naterea i are funcia de-a transforma fiina biologic n fiin social, rolul de baz
revenind familiei.
Socializarea copilului ncepe cu voi, prinii. Mama i tticul sunt primii prieteni,
parteneri de joac i confideni ai bebeluului, chiar dac el nu poate s spun sau s fac prea
multe. Totui, el i rspunde n felul lui la cereri, solicitri, aprecieri - plnsete, atingeri,
gngureli, micarea mnuelor, apucarea lucrurilor etc., fiind felul lui de a socializa. Cu ajutorul
vostru, al prinilor, copilul ncepe s se familiarizeze cu oamenii i, treptat, ncepe s i plac i
pe ali oameni din preajma lui. Este nc un pas fcut n dezvoltarea lui social.
n jurul vrstei de 3 ani, sociabilitatea lui prinde alt contur. Copilul, descoper plcerea de
a interaciona, vorbi i a se juca cu ali copii, pentru ca la puin timp dup aceea, n perioada
precolar, s i fac i primii prieteni. Micuul are nevoie de prini pentru a-i "lefui" abilitile
sociale i a-l nva care sunt regulile n acest joc numit "prietenie".
Comportamentele sociale elementare sunt achiziionate de ctre copil prin: imitare,
identificare, educaia direct (pedepse i recompense) i transmiterea expectanelor sociale.
Imitaia este unul dintre cele mai importante mijloace de acumulare a experienei sociale, de
nvare a modurilor de comportare i adaptare la diferite aciuni i mprejurri ale vieii. Potrivit
teoriei nvrii sociale copilul observ i imit modelele din jurul su, nvnd mai mult prin

imitare dect ar reine prin nvare direct. Copilul se joac adoptnd roluri sociale i imitnd
adulii pe care i-a vzut n aceste roluri. Copilul imit n funcie de ntrirea pe care o primete:
ntrirea pozitiv precum lauda sau ncurajarea duc la repetarea comportamentului, n timp ce
pedeaps sau ignorarea scad probabilitatea repetrii comportamentului. Totodat potrivit ui
Bandura copilul nu imit toate modelele ci numai pe cele similare lor, de exemplu cel de acelai
sex.
Identificarea reprezint o modalitate de nsuire a comportamentelor sociale complexe: a
atitudinilor, convingerilor, mentalitilor, scopurilor i motivelor. Procesul de nv are se
interiorizeaz rapid, astfel nct copilul ajunge s se identifice cu persoan sau cu rolul respectiv;
are loc ntr-o perioad mai mare de timp dect imitarea, de aceea rolurile de sex se nva prin
identificare; prin urmare, prezena modelelor de rol n preajma copiilor este foarte important;
modelele de rol i ofer copilului un fir de ghidare, care-l va orienta spre un comportament
adecvat n via.
Identificarea i imitarea sunt mecanisme importante de nvare pentru copil. Exist ns
unele lucruri care sunt dobndite prin intermediul reaciilor directe ale adulilor, acestea fiind o
modalitate important de pregtire a copiilor pentru a se comporta conform exigenelor societii.
Printre ele se numr pedeapsa i ncurajarea.
Un alt aspect al socializrii l reprezint clarificarea expectanelor adulilor i motivele
regulilor. Explicaiile ncurajeaz copilul s se comporte sociabil. Copilul trebuie s neleag ce
se ntmpl n jurul su, s dea o raiune regulilor i comportamentelor observate.
Prin socializare se transmit i se structureaz: modalitile de comunicare: sisteme de
coduri lingvistice, simbolice, expresive (nonverbale); modele sociale de comportament pe baza
unor norme funcionale considerate ca valori ntr-o anumit cultura; seturi instrumentale
(modaliti de cunoatere, de nvare etc.) posibiliti de relaionare interpersonale ca i forme
de comportament caracteristice vieii de grup; modelarea motivaional-afectiv a individului.
Deci, socializarea primar implic, pe lng dimensiunea cognitiv i o important
dimensiune afectiv. Copilul se identific emoional cu persoanele semnificative din viaa lui,
prelund rolurile i atitudinile acestora i transformndu-le n roluri i atitudini proprii i face din
lumea trit a acestora, ca unica lume posibil, propria lume, realitatea nsi. (E. Stnciulescu,
1996, p.153). Natura contactelor cu cei din jur, climatul socio-afectiv, genereaz i ntrein triri
emoionale de o anumit calitate, formeaz atitudini i reglaje corespunztoare. Familia ca mediu
afectiv ofer prin tandree vitamina psihologic necesar creterii copilului iar neachitarea de
aceast funcie nutritiv spiritual constituie unul din marile defecte ale prinilor. (A.Berge,
1977, p.11-18).
Factorii afectivi au cea mai mare importan n aceast situaie iar un climat familial
caracterizat prin dragoste, relaii destinse i deschise contribuie la dezvoltarea armonioas a
personalitii. Pe de alt parte un rol important joac i atitudine de acceptare/neacceptare a
prinilor fa de copil. De multe ori necontientizat, neacceptarea se poate manifesta n forme
disimulate, de tipul comportamentelor autoritare, motivate n plan contient prin grija pentru
copil, sau al unor comportamente aparent acceptante, cu ar fi supraprotecia.

Dezechilibrele emoionale, tensiunea, violena, conflictualitatea vor provoca temeri sau

blocaje emotive ce vor fi de incriminat n primul rnd atunci cnd avem de-a face cu diferite
forme de tulburri de comportament, dar i cu retardri intelectuale, care adesea nu sunt
condiionate att genetic ct social.
Stilul educativ parental: comportamentele autoritare, exagerat permisive, ca i
comportamentul indiferent constituie factori importani de predicie ai eecului n dezvoltarea
social a copilului. Socializarea dezvolt la copil trsturile psihice constante prin care el i
capt o identitate n raport de ceilali semeni iar familia constituie matricea n care se realizeaz
aceasta identitate.
Socializarea secundar se realizeaz n grdini/coala avnd caracteristici de
instrumentalitate i neutralitate afectiv. Odat cu intrarea copilului la grdini, n jurul acestuia
vor gravita din ce n ce mai multe persoane, iar procesul de socializarea va cunoate o explozie.
Va descoperi lucruri minunate care se pot face mpreun cu ali copii, cum s empatizeze cu
bucuriile i suferinele lor, cum s rspund i acioneze n situaii limit. La aceast vrst
socializarea prin relaiile cu copiii de vrste apropiate (frai, copiii de la grdini sau din
vecintate) se produce mai ales prin intermediul jocului. Jocul devine un instrument al educaiei
sociale i morale. n jocul cu subiect i rol se faciliteaz receptarea unor aspecte legate de
frustrare i regulile de via social.
Dup 3 ani copiii ncep s coopereze n joc. Cooperarea se accentueaz paralel cu reducerea
egocentrismului, adic cu dezvoltarea capacitii de a nelege punctele de vedere ale celorlali.
Jocul i relaiile cu ceilali copii au un rol important n dezvoltarea social deoarece:
* copilul nva s respecte regulile impuse de alii, s se descurce n situaii neobinuite, s
rezolve probleme;
* interpretnd diferite roluri (de printe, ofer, medic) nelege mai bine aceste activiti, nva
despre mediu;
* copilul se compar cu ceilali, i d seama prin ce se aseamn i prin ce se deosebete de ei,
ceea ce ajut la dezvoltarea contiinei de sine;
* ncepe s se formeze sentimentul apartenenei la un grup diferit de grupul familial;
* n cadrul grupului se formeaz primele prietenii. La aceast vrst prietenia are un caracter
instabil i superficial. Copilul consider c prietenii sunt cei care i dau bomboane, jucrii,
cei cu care se joac mpreun (Seamon i Kenrick, 1992, p. 404).
5. MODALITI DE PREVENIRE I CORECIE A TULBURRILOR DE
COMPORTAMENT LA COPII
De cte ori v-ai pus ntrebarea Ce s mai fac? , Nu tiu cum s m mai comport cu
copilul acesta! , Unde greesc?.
De cte ori v-ai simit depii i neputincioi ?
Pentru a ndrepta comportamentele nedorite printele nainte de toate trebuie s cunoasc
motivaia comportamentului negativ, care sunt cauzele care stau la baza acelui comportament, s
lase copilul s suporte consecinele alegerii lui, astfel nct acesta s nvee din greeli.

Necunoaterea cauzelor comportamentului negativ al copilului este o piedic serioas n

soluionarea problemei.
n tabelul urmtor vom prezenta o serie de comportamente indezirabile, cauzele acestora
precum i o serie de modaliti de relaionare care au drept scop armonizarea rela iilor
dumneavoastr cu proprii copii i corectarea acestor comportamente.
Comportamentul nedorit
Neascultarea:nendeplinire
a obligaiilor, nsrcinrilor,
leciilor, refuzul de a-l
asculta pe adult.

Agresivitatea :aciune care

are scopul de a pricinui
daune morale, psihice, fizice
sau de a provoca daune
altcuiva.

ncpnarea:tendina de
a nu ceda i a obine ceea ce
dorete
prin
suprare
confruntare.
Capriciile sau crizele de
nervi :stare neobinuit
manifestat prin plns, ipt,
contorsionri violente ale
corpului , ncercri de-a
lovi, aruncarea obiectelor,
trntirea uii, suprare.

Caracter nchis : timid ,

necomunicabil,izolat, tcut.

Cauza
Cerine exagerate sau care se exclud
reciproc.Metode
ineficiente
de
comunicare.Neconcordane
ntre
cerinele
prinilor;;Insuficienta
atenie printeasc; Lipsa ncrederii ,
a ataamentului dintre printe i
copil;Prevalarea pedepselor asupra
stimulrii etc
Stilul de educaie autoritar, printe
tiranic. Deformarea sistemului de
valori al membrilor familiei. Omisiuni
n educaia moral a copilului.
Restricii i interdicii excesive. ,
Imitarea eroilor din filme, desene
animate;Sentimentul de foame i
oboseal; Tendina de autoafirmare
etc

Dereglarea relaiilor interpersonale

dintre prini i copil; Incapacitatea de
a susine copilul ntr-o situaie
dificil; Ignorarea intereselor i
necesitilor copilului; Afirmarea
autoritii printeti prin for .
Cuvinte spuse imprudent de ctre
membrii familiei.Lipsa exigenei din
partea adulilor. Reacia negativ a
printelui fa de capriciu. Dragostea
printeasc
excesiv.ndeplinirea
tuturor dorinelor copilului de ctre
aduli. Metod eficace de a obine ce
vrea. Manifestarea protestului n
situaia reprimrii nemotivate de ctre
aduli a independenei i iniiativei
copilului. Supraexcitarea sistemului
nervos al copilului etc.

Stilul de educaie autoritar sau

hiperprotectiv .
Carene ale sistemului educaional n
instituiile de nvmnt .

Ce e de fcut ?
Se va exclude critica frecvent .
Printele va nceta de a considera
neascultarea copilului un fenomen
exclusiv.Exprimai-v regretul n
privina comportamentului, aciunilor,
greelilor.Comunicai binevoitor cu
copilul, fr reprouri i ton
ridicat.Oferii-i dragoste i atenie .
nvai-l empatia , compasiunea fa
de ceilali , ajutai-l s neleag
diversitatea, c nu exist numai o
singur prere . Propunei copilului
aciuni prin care s-i ajute pe ceilali;
Creai n familie o atmosfer calm,
binevoitoare; Formulai cerinele
respectnd personalitatea copilului;
Stpnii-v furia i iritarea la
aprecierea faptelor i aciunilor
copilului. Nu-l tiranizai;Nu fii
dominatori;
Artai-i
dragostea,
afeciunea, orice s-ar ntmpla.
Manifestai fermitate i perseveren
fr a v supra sau irita; Nu njosii
copilul; Nu folosii constrngerile;
Controlai-v emoiile i aciunile
proprii Amnai rezolvarea unei
problemelor controversate .
Sustragei atenia copilului de la sursa
capriciului prin cererea de-a prsi
ncperea sau prin srut, mngiere
(copil precolar). Dac nu vor, ieii
Dvs. Comportai-v calm cnd copilul
devine capricios. Nu cedai niciodat.
Evitai ameninrile, reprourile,
violena, pedepsele fizice. Discutai
calm cu copilul dup ce s-a linitit.
Creai n familie o atmosfer
favorabil din punct de vedere
psihologic. Fii moderat de exigeni.
nvai copilul s accepte refuzul,
astfel formnd deprinderea de a ine
cont de prerea i interesele altora.
Artai-i ct de mult l iubii.
Dezvoltai-le ncredere n sine,
accentuai-le calitile i ncurajai-i
s se impun mai mult. Manifestai
rbdare , tact n actul comunicrii ,
n relaiile cu copilul n timpul

Frica : stare de nelinite,

nesiguran, ngrijorare i
stres nsoit de nevoia de
consolare permanent, de o
stim de sine sczut.

Lipsa unui mediu de siguran.

Evenimentele stresante din familie
:boala prinilor, divorul, abuzurile,
conflicte alcoolismul . Imagini Tv
(desene animate, filme agresive,
situaia din comunitate etc.). Stilul de
educaie
hiperprotectiv.
Printe
anxios.Critic permanent.Expectane
nalte fa de copil. Dependena de
protecia parental.

Furia:sentimentul de
indignare puternic
manifestat prin ipt
agresivitate, plns etc.

Nesatisfacerea necesitilor , lips de

comunicare i relaionare , njosirea,
aplicarea
pedepselor,
atitudine
nedreapt fa de copil.

Btu : tendina spre

confruntare fizic, aciuni
violente, btaie.

Dorina de a atrage atenia tatlui,

mamei, etc;Concurena ntre copii,
stabilirea cine va fi eful;Oprimarea
n relaii din partea copilului mai
mare fa de fraii i surorile mai
mici;Lipsa n familie a dreptii fa
de copii;Lipsa n familie a controlului
fa de pstrarea ordinii, disciplinei
etc.
Visul copilului de a avea obiectul
dorit;Dorina de a face cadouri
prietenilor;Tendina de a-i ntri
poziia n colectiv . Rzbunarea pe
prini din cauza lipsei manifestrii
ateniei, dragostei fa de el. Metod
de afirmare n via;ndeplinirea
cerinelor adulilor etc

Furtul :tendina de a fura

obiecte strine i bani.

Minciuna :deformarea
intenionat a adevrului,
faptelor, realitii.

Chiul colar : refuzul de a

merge la coal manifestat

Copiii mint ca s ias din ncurctur,

ca s impresioneze, pentru a primi
recunoatere, laude ale calitilor sale;
de a obine dragostea prinilor,
rudelor, adulilor;dorina de a
demonstra supremaia sa asupra
cuiva; Metod de a obine ceva cu
orice pre i de a evita pedeapsa
prinilor.Disciplina
exagerat
de
sever n familie bazat pe
fric;Adaptarea; Simularea bolii etc
Lipsa abilitilor sociale, a respectului
fa de regulile colare;Probleme cu

jocului, muncii sau odihnei. Atragei

copilul n diverse activiti colective
(jocuri, ntreceri, )nvai-l cum s
devin sociabil, Manifestai tandree
i dragoste fa de copil. Suntei un
model.
Linitii-l, ncurajai-l i restabiliii
echilibrul emoional. Permitei-i s
spun ce simte i de ce se teme,
ajutndu-l s neleag corect
situaiile critice: catastrofe, accidente
etc. Nu exagerai i nu dramatizai
situaiile critice din viaa copilului.
Nu criticai copilul pentru insuccesele
pe care le are. Comunicai permanent
despre problemele pe care le are,
relaiile cu colegii i profesorii.
Manifestai atenie i dragoste fa de
copil.
Pstrai-v calmul n timpul furiei
copilului;Excludei pedeapsa;Lsai-i
timp
pentru
linitire;Sustragei-i
atenia copilului de la sursa furiei etc.
Fii un mediator. Clarificai cauza
ncierrii i desprii copiii pentru a
se liniti; Stabilii reguli cu privire la
aprarea drepturilor fiecrui copil, nu
facei glume usturtoare pe seama
altora; Interzicei-i copilului mai mare
s l necjeasc pe cel mic;
Nu insultai copilul, evitai judecata
public, pedeapsa fizic;Ajutai l s
restituie obiectul ;nvai-l s-i pese
de modul n care aciunile lui i
afecteaz pe cei din jur;Dai-i bani de
buzunar .Dac i cheltuiete prea
repede, nu cedai i nu-i cumprai cei dorete, nu-i mai dai ali bani; Nu
rsfai copilul, altfel va considera c
are dreptul la tot ce rvnete.
Determinai copilul s aib ncredere
n Dvs., indiferent ce ar face; nvail s gseasc soluia optim la
problem n legtur cu care a minit.
Observai tentativele de minciun i
nu permitei s profite de rezultatele
ei.Evitai interdiciile i pedepsele;Nu
recurgei la metoda de educaie ca
nfricoare;Nu reacionai exagerat,
evitai
ameninrile,
insultele,
ipetele;Nu minii la rndul Dvs.
Consolidai-i imaginea de sine, prin
aprecierea punctelor tari ale copilului.

prin absena nemotivat de

la ore.
ntristare ca reacie la
pierderea a ceva sau cuiva,
manifestat prin disperare,
oc, nelinite, fric, tristee,
suferin

ali copii, cu profesorii. Plictiseal;

probleme medicale(vz, auz), de
nvtur.Opoziie fa de prini.
Familii disfuncionale .
Pierderea unui obiect sau fiine dragi
(jucrie, pisic etc.);Decesul unui
printe sau rude apropiate (bunica,
fratele) etc. Desprirea de mam,
tat, frate, sor,ali membri de familie.

Adaptat dup Diana tefne Beleaga

Avei ncredere n copil, manifestai

respect fa de el;Discutai problema
cu profesorul, cutnd mpreun
soluia optim.
Nu plecai timp ndelungat de lng
copiii de vrst colar mic sau
precolar.Nu minii copilul, oferii-i
informaie exact i concret despre
eveniment .Linitii copilul, ajutai-l
s se debaraseze de sentimentul de
vin; Oferii-i posibilitatea s
participe la nmormntare n cazul
decesului printelui sau unei rude;
Manifestai susinere i dragoste.