Explorați Cărți electronice
Categorii
Explorați Cărți audio
Categorii
Explorați Reviste
Categorii
Explorați Documente
Categorii
Am ales aceast tem, deoarece copiii rromi constituie una din cele mai defavorizate
categorii de copii i au nevoie de mult sprijin pentru a depi situaia n care se afl. Srcia i
lipsurile familiilor rrome, prejudecile care persist n mentalitatea populaiei, ineria unor
prini rromi fa de perspectivele pe care educaia le-o ofer copiilor, toate acestea contribuie
la marginalizarea copiilor rromi, la limitarea accesului la ansele egale la care au dreptul toi
copiii. Respectarea i implementarea dreptului copiilor rromi la educaie constituie principala
condiie pentru viitoarea mbuntire a situaiei lor. Toi copiii au dreptul la anse egale, dar
azi, copiii rromi au nc de nfruntat, pentru a-i gsi un loc n societate, stigmatul pe care l
atribuie populaia majoritar. Speranele lor vor putea fi la fel de ndrznee c speranele
copiilor romni atunci cnd mamele romnce nu-si vor mai amenina copiii c, dac nu sunt
cumini, i ,,dau la igani", atunci cnd mamele rrome nu le vor mai spune copiilor lor c nu
are nici un rost s viseze la o facultate pentru c nu au cum s fac fa ntre romni.
Mare parte din aceste experiene au fost trite personal, fiind copil rrom n coal. Am
fost marginalizat, stigmatizat, dar am reuit s mi vd visul mplinit, acela de a intra la
facultate, de a reui s trec de barierele culturale i prejudeci. Am avut tria de a nu apleca
urechea dect la ceea ce m arunca mai aproape de visul meu, vis care pentru copiii romni
este att de uor de ndeplinit.
Scopul acestei lucrri este de a scoate n eviden motivele insuccesului colar la elevii
din ciclul primar, mai ales dac aceti copii sunt de etnie rrom.
Lucrarea am structurat-o n 3 capitole, dup cum urmeaz:
Capitolul I Copiii de vrst colar mic prezentare general, unde m-am ocupat
de specificul nvrii la colarii mici i de obstacolele cu care se confrunt elevii rromi.
Capitolul al II-lea Insuccesul colar aici am atins diferite situaii care duc la
insucces, fazele acestuia, amploarea pe care o poate lua, factorii de risc, implicarea colii,
familiei, a grupurilor din care fac parte copiii.
Capitolul al III-lea este dedicat cercetrii pedagogice, ncheind cu Concluzii i
Recomandri.
Lucrarea mai cuprinde Anexe i Bibliografia folosit.
CAPITOLUL I
COPIII DE VRST COLAR MICA PREZENTARE GENERAL
Etapa micii colariti este perioada cnd situaiile repetate duc la constituirea de
mijloace de gndire mai operative n care devin active o serie de deprinderi, priceperi de a
stabili legturi ntre cunotine, precum i deprinderi, priceperi de a valorifica aceste
cunotine. n intimitatea activitii de nvare, unele obinuine, deprinderi i priceperi
intelectuale devin caliti psihoindividuale specifice.1
Perioada colar mic reprezint intervalul de vrsta cuprins ntre 6-7 i 10-11 ani,
coinciznd astfel cu intrarea copilului la coal i terminarea ciclului primar. nceputul vieii
colare este i nceputul unei activiti de nvare, copilul fcnd un efort intelectual
considerabil, la care se adaug i cerina de rezisten fizic. Educaia organizat n coal,
tutela egal asupra copiilor exercitat de prini i de coal, aprecierile obiective,
alfabetizarea copilului influeneaz particularitile sale psihologice de vrst, dar i pe cele
individuale. Copilul are formate deprinderile necesare colaritii, dispune de suficiente
capaciti de concentrare, de limbaj destul de dezvoltat. Copilul crete n nlime i greutate,
se dezvolt sistemul su osos i muscular, iar sistemul nervos se desvrete din punct de
vedere funcional. ntre cele dou sisteme de semnalizare predomin acum primul, cel al
senzaiilor i cel al percepiilor. La vrsta colaritii mici se triete foarte mult n acest prim
plan i mai puin n cel reflexiv. Memoria este preponderent mecanic, dar instabil. Gndirea
este prompt, dar superficial, pripit. Din punct de vedere afectiv, copilul prezint
capacitatea de a avea sentimente vii, dar nc instabile. Voina este supus impulsurilor,
capriciilor2.
Copiii de vrst colar mic prezint caracteristici diferite la nceputul ciclului primar
clasele I i a II-a fa de sfritul acestui ciclu. Dac n primii ani, atenia copilului este
fluctuant, memoria predominant vizual, tendina este spre joc, cu un interes crescut pentru
evenimente concrete din mediul ce-l nconjoar, oboseala instalndu-se rapid, n urmtorii ani
remarcm acceptarea regulilor de comportament, interes pentru cunotine, folosirea unor
tehnici de nvare, atracie spre competiie, ntr-un cuvnt, se contureaz mentalitatea realist
la copil.
1
2
achiziionate prin nvare3. n relaia i sub influenta proceselor psihice superioare, percepia
se restructureaz pe direcia orientrii pe baza unui plan adoptat, ceea ce determin
capacitatea copilului de a sesiza caracteristicile definitorii i generale ale obiectelor percepute
n funcie de criterii mai precise.
Sub influena nvrii, reprezentrile devin mai variate i pot fi desprinse de obiect,
ceea ce i d independen copilului s opereze cu noi imagini. Pe baza acestor imagini,
copilul va putea s-i reprezinte situaii i evenimente evocate cu ajutorul limbajului n afara
experienei sale proprii i totodat s-i proiecteze caracteristici ale unor elemente cu care va
opera n viitor. Datorit cuvntului i a comunicrii de cunotine din partea nvtorului,
reprezentrile se organizeaz i devin mai clare, mai sistematice, mai generale.
n procesul nvrii, copilul opereaz frecvent cu scheme i imagini ce faciliteaz
manipularea de informaii n care un rol important l joac reprezentrile. Pe baza acestora se
dezvolt simbolurile i conceptele. Copilul i nsuete o serie de simboluri nc din joc, ca
apoi s realizeze c literele, cuvintele, numerele, diferite semne, conserv cantiti i relaii
semnificative4.
La nivelul gndirii, construciile logice joac un rol din ce n ce mai important. Iar prin
intermediul judecilor i raionamentelor, copilul are posibilitatea s opereze cu elemente
intuitive, desprinse de contextul dat, s depeasc realitatea nemijlocit i apoi s se apropie
de abstract i general. Copilul admite reversibilitatea i poate formula variante diferite pentru
aciunile viitoare. El caut explicaii la ceea ce afirm, evoc cunotinele dobndite i
utilizeaz concepte prin care dezvolt argumente pe baz de deducie. Operaiile gndirii,
analiza i sinteza, abstractizarea i generalizarea, comparaia, concretizarea i clasificarea, ce
fac salturi importante, asigur desfurarea n condiii optime a activitii intelectuale.
Prin descoperirea cauzalitii i a nsuirilor definitorii se mbogesc cunotinele
copilului, ceea ce i permite realizarea operaiilor de grupare cu ajutorul conceptelor din care
transpare corelaia dintre real, posibil i imposibil. Aceasta se realizeaz att prin cunoaterea
direct, contientizat, ct i prin nvarea indirect, dedus. Ca urmare a acestei corelaii,
copilul capt capacitatea de a distinge ntre lumea fictiv i cea real, determinnd grade de
acceptan fa de realitatea cu care vine n contact. n aceste condiii devine tot mai evident
Clin, Maria Procesul instructiv-educativ: sistem i funcionalitate. Competene ale profesorului n acest
proces, n revista de Pedagogie, nr. 7-8, 1992
4
Iaurum, Gabriela Intervenii de remediere a dificultilor de scris-citit, Editura Corint, Bucureti, 2000
formarea concepiei realist-naturalist. n gndire intervine tot mai mult spiritual critic logic i
operarea cu seturi de reguli ca afirmaii despre concepte.
Elementele de baz ale regulilor sunt operaiile i ele privesc relaionri efectuate la
nivelul gndirii i inteligenei cu ajutorul conceptelor sau informaiilor. Progresele realizate cu
ajutorul regulilor se coreleaz cu dezvoltarea inteligenei generale. J. Piaget 5 a considerat c
ntreaga dezvoltare psihic tinde spre gndirea logic formal odat cu depirea gndirii
concrete, intuitive.
n perioada colar mic, este evident un nivel de dezvoltare a inteligenei i o
tipologie a gndirii. Din acest punct de vedere, exist variante de gndire concret intuitiv,
variante de gndire teoretic i variante de gndire social.
Operativitatea inteligenei evolueaz figurativ, simbolic, semantic i comportamental.
n aceast perioad de vrst, operativitatea gndirii se realizeaz, mai cu seam, la nivelul
claselor, relaiilor i sistemelor, ca mai apoi, i la nivelul transformrilor.
Aceast evoluie se efectueaz pe baz de reguli operative ce se constituie n algoritmi
ai activitii intelectuale. Asemenea algoritmi pot fi grupai n algoritmi de lucru sau de
aplicare-rezolvare, algoritmi de identificare sau de recunoatere a unor structuri, relaii,
algoritmi de control care implic grupuri de reversibiliti6.
n aceti algoritmi se adopt pai care faciliteaz rezolvarea problemelor i duc la
diferenierea formelor acionale prin raportarea la situaii ivite i sesizarea cauzalitii.
Algortimii nsuii n perioada alfabetizrii au o stabilitate mai mare fa de cei nsuii
n perioadele urmtoare. Cei din prima categorie nu se sting uor i datorit faptului c sunt
ntreinui de cerinele instruirii i ale vieii culturale. Cnd se ivesc probleme care nu pot fi
rezolvate prin algoritmi cunoscui, se creeaz situaii problematice de stimulare a intelectului.
Prin evoluia i dezvoltarea strategiilor de nvare, se acumuleaz intens informaii i
se stimuleaz calitile gndirii divergente fcndu-se progrese pe toate palierele cogniiei.
Paralel cu dezvoltarea psihic se remarc i o evoluie a nvrii pe parcursul perioadei
colare mici. La nceput, copiii utilizeaz forme de nvare simple, bazate pe solicitrile
memoriei. Sunt mai active formele legate de impresionabilitate i atractivitate (culoare,
imagine). Prin antrenarea verbalizrii sunt solicitate diferite funcii ale ateniei, ceea ce
imprim o activitate intelectual susinut pe parcursul leciei. Ca urmare a deselor exerciii,
pstrarea devine tot mai de lung durat i faciliteaz clasificarea i organizarea informaiilor
5
6
stocate de memorie. Recunoaterea capt i ea tot mai mult importan, deoarece permite
dese raportri la asemnri i deosebiri ntre obiecte i fenomene. Un salt calitativ pe linia
nvrii se realizeaz odat cu devenirea tot mai activ a reproducerii. Reproducerile mnezice
sunt nu numai verbale ci i de aciuni, i chiar afective. La nceputul perioadei, reproducerile
nu sunt fidele, dar spre 10 ani devin tot mai exacte.
Prin repetiie, nvarea i memorarea se ajusteaz la scheme bazate pe nelegerea i
organizarea leciei, fapt semnificativ pentru constituirea rspunsului. nelegerea face posibil
nu numai achiziia unui volum mai mare de cunotine, dar i organizarea lor coerent.
nvarea se instrumenteaz intens, devenind tot mai complex, conducnd la achiziionarea
unor abiliti cognitive. Acestea sunt influenate pozitiv sau negativ i de mediul de cultur n
care triete copilul.
Nu trebuie neglijat nici motivaia, care d consisten nvrii. n clasa nti copilul
nva sub influena adulilor pentru a rspunde statutului de colar. Ulterior, nvarea este
impulsionat de elemente de rezonan din relaionarea copilului cu colegii, percepute ca
ambiie, cooperare, competiie, n baza acestora dezvoltndu-se interesele cognitive ce vor da
contur unor forme de nvare prefereniale. Prin urmare, apar motive ce impulsioneaz
nvarea n genere i motive ce ntrein nvarea preferenial. Acestea stimuleaz interesele
copilului i dezvoltarea unor trsturi de voin, de perseveren, de hrnicie, de dorina de
confort.
Insuccesele i succesele repetate pot determina adevrate cotituri pentru nvare.
Succesul are rezonane psihologice importante. n primul rnd, succesul l face pe copil s
contientizeze strategiile utilizate, determinnd satisfacie, ncredere, optimism, siguran i
ncredere n sine. Succesele repetate i ofer copilului un statut deosebit i i sunt trecute cu
vederea unele greeli att de colectiv, ct i de nvtor. n schimb, copiii care obin succese
singulare i nu se bucur de un statut oficializat n faa nvtorului pot da rezultate sub
posibiliti i pot deveni nonconformiti7.
Succesul este influenat i de dificultile de adaptare, de capacitile de care dispune
elevul, de motivaie. Experimental s-a demonstrat c dac motivaia e puternic, iar activitatea
este recompensat, nvarea devine mai intens. n procesul de nvare, relaiile copilului cu
nvtorul au un rol deosebit de important ce se materializeaz i n calificativul colar, ca
expresie a evalurii. i nvtorii au anumite preferine pentru un anumit tip de elev. n multe
cazuri este preferat elevul silitor, conformist, cooperant. Unii elevi creativi nu sunt notai bine
7
pentru c deranjeaz prin atitudinile lor nonconformiste, prin spiritul de interogaie mai
accentuat i nu respect suficient distana oficial profesor-elev. nvtorul are un rol
important, deoarece el reprezint persoana oficial din partea societii. Chiar i vrsta lui are
o importan deosebit. Se pare c limbajul constituie unul din cele mai accentuate fenomene
ce i difereniaz pe copii la intrarea n coal. Mediul din care provine copilul i capacitile
sale intelectuale imprim un anumit nivel al dezvoltrii limbajului. Diferenele apar mai
evidente pe latura exprimrii, a foneticii, a structurii lexicale, a nivelului exprimrii. n scris
se manifest unele omisiuni de grafeme, nlocuiri, dezacorduri gramaticale, nerespectarea
punctuaiei, exprimri incomplete, eliptice8.
Semnalm prezena la nivelul colarului mic a unor nenelegeri pariale sau totale ale
sensurilor cuvintelor, folosirea unor expresii ablonizate, neclare, neglijente, necunoaterea
termenilor tehnici i tiinifici, confundarea paronimelor, sinonimelor i omonimelor, dar i a
sensului figurat al cuvintelor.
n toate activitile colare, ct i n cele legate de igien, de autoservire, n
comportamentele generale se formeaz o serie de deprinderi i abiliti ce faciliteaz
desfurarea acestora cu un efort redus. Multe din aceste deprinderi, n care sunt implicate
componentele motrice i psihomotrice sunt destinate desfurrii scris-cititului, a calculului
matematic, a utilizrii corecte a regulilor gramaticale, a rezolvrii de probleme.
Aadar, unele din aceste deprinderi stau la baza constituirii dezvoltrii intelectuale ce
contribuie la succesul n nvare.
1.2. Obstacolele cu care se confrunt elevii rromi n mediul colar
etichetare, discriminare, marginalizare9
Etichetarea este un mod de desemnare a unei persoane ntr-o structur populaional
ce poate duce la pierderea statutului su anterior i de regul este urmat de o reacie contra
acestei stigmatizri.10 Etichetarea, n spe manifestat n plan individual, conduce prin
raportare la mediul social, la marginalizare.
Persoanele marginalizate sunt regsite de-a lungul timpului pn n zilele noastre,
aprnd mereu n centrul puternicelor contradicii sociale, politice i morale, avnd o
raportare clar la un univers antropologic urban cu totul particular. De obicei, condiia
8
Chelcea, I. iganii din Romnia, Bucureti, 1947 n Revista de Pedagogie, nr. 3/1972
Zamfir, C., Zamfir, E. iganii ntre ignorare i ngrijorare, Bucureti, Editura Alternative
10
11
13
Dobric, P., .a. Educaia colar a copiilor rromi. Determinri socio-culturale, Bucureti, 2005
ali copii i se ntreab ce este constant i ce se va schimba. Aceasta este vrsta cnd un bieel
probabil c i ntreab mama ,,cnd voi crete voi fi mmic sau ttic ? ncepe s neleag
c unele lucruri privind identitatea sa s-ar putea schimba (va deveni adult), iar altele ar putea
rmne neschimbate (va fi ntotdeauna brbat). Realiznd c ali oameni sunt la fel sau diferii
de ei, copiii ncep s aib opinii despre acest lucru i ar putea ncepe s aib sentimente
negative fa de oamenii care sunt altfel dect ei. Copiii care sunt diferii de majoritate n
vreun fel pot chiar ncepe s aib sentimente negative fa de ei nii, dac simt c deosebirea
aceasta este perceput ca ceva ,,mai puin normal sau ,,mai puin bun. De aceea este
important ca adulii s aib atitudini pozitive fa de diferene, aa nct, n loc s dezvolte
sentimente negative, copiii s creasc fiind contieni c i oamenii care sunt diferii de ei sunt
interesani, atractivi, sunt colegi de joac plcui.
De asemenea, este important, n cazul n care copiii se afl ntr-o comunitate unde nu
au ocazia s cunoasc oameni de alte naionaliti i culturi, oameni care au dizabiliti sau
care sunt deosebii altfel dect majoritatea, s li se ofere imagini, povestiri i informaii depre
tipuri diferite de oameni, astfel nct copiii s primeasc mesaje pozitive despre deosebiri din
acest stadiu timpuriu de formare a opiniei. Putem nva copiii de la o vrst fraged s
abordeze critic stereotipurile i prejudecile.
Elevii rromi sunt repartizai n mod egal n toate clasele i la toate nivelurile. Un rol
deosebit l are mediatorul colar. Mediatorul reprezint vocea colii n comunitate i a
comunitii n coal, este persoana care faciliteaz dialogul i cooperarea ntre cele dou
pri. Mediatorul colar contribuie la meninerea i dezvoltarea ncrederii i a respectului
reciproc dintre coal i familie, dintre coal i comunitate. Permanent mediatorul
monitorizeaz copiii de vrst precolar, provenii din grupuri dezavantajate, care nu
frecventeaz grdinia, i ofer consiliere i sprijin familiilor acestora n procedurile de
nscriere a copiilor la grdini i, respectiv, coal, colecteaz date statistice referitoare la
participarea i meninerea copiilor dezavantajai n nvmntul obligatoriu de mas16.
Cercetrile privind participarea colar a copiilor de etnie rrom indic faptul c
acetia au o probabilitate mai mare de a abandona coala (European Union Monitoring and
Advocacy Program 2007). 4 din 5 copii necolarizai sunt de etnie Rom (Raportul Comisiei
Prezideniale 2007 ) i ntre procentele de colarizare n rndul populaiei majoritare i n
rndul romilor continu s existe un mare decalaj : la populaia majoritar - 94% la nivelul
16
Surdu, Laura .a. Participare, absenteism colar i experiena discriminrii n cazul rromilor din Romnia,
Bucureti, 2011
10
educaiei primare, 69% n educaia secundar i 5% la nivelul educaiei teriare, n timp ce, n
cazul romilor, aceste procente sunt de 76%, 17% respectiv 1% ( Fleck i Rugini 2008).
Conform datelor din recensmntul din 2002, media anilor petrecui la coal n cazul romilor
este de 6,8 ani, n timp ce n rndurile majoritarilor aceast medie este de 11,2 ani.
Recensmntul a mai artat i c, ntre cei care nu au deloc educaie colar, fetele rome sunt
supra-reprezentate (39%) fa de bieii de etnie rrom (29%), i n general procentul
romilor fr educaie este mult mai mare (34%) dect cel al non-romilor (5%).
44,22% dintre copiii romi aflai n categoria de vrst 7-11 ani se afl n situaie de
neparticipare/ abandon colar.
Exist determinani economici, instituionali ( discriminarea elevilor romi n clas,
ateptrile modeste ale cadrelor didactice, comunicarea defectuoas ntre coal i comunitate,
absena interculturalitii din programele colare, fluctuaia ridicat a cadrelor didactice ),
culturali ai abandonului colar.
Este evident legtura dintre participarea colar a copiilor i statutul socio-economic
i educaional al prinilor lor. Conteaz mult i atitudinea prinilor romi fa de educaie,
existnd i prini tolerani / abseni de lng copil.
Nu sunt de neglijat deficienele sistemului colar care influeneaz negativ participarea
colar a copiilor romi
La nivel instituional, discriminarea etnic este principalul factor negativ. Sondajul
European Union minorities and discrimination survey realizat la nivel european pune n
eviden discriminarea romilor datorat originii etnice, precum i percepia romilor despre
diferitele tipuri de discriminare. n Romnia, 42% dintre respondeni consider c
discriminarea bazat pe originea etnic este foarte rspndit sau destul de larg rspndit,
nivelele de percepie a discriminrii fiind n general mai mici n Romnia comparativ cu alte
ri europene. Dei discriminarea la nivelul colii este mai slab resimit (4% dintre
respondeni au avut experiene legate de discriminare la nivelul colii, comparativ cu
discriminarea ntlnit n alte situaii : 14% discriminare raportat la nivelul serviciilor
private, 11% la contactul cu personalul instituiilor medico-sanitare, 9% n momentul cutrii
unui loc de munc sau la locul de munc), ea exist i se manifest n special prin fenomenul
segregrii.
Segregarea colar este definit drept separarea fizic a elevilor aparinnd etniei
rome n grupe/clase/cldiri/coli/alte faciliti, astfel nct procentul elevilor aparinnd etniei
11
rome din totalul de elevi din coal/clas/grup este disproporionat n raport cu procentul pe
care copiii romi de vrst colar l reprezint n totalul populaiei de vrst colar n
respectiva unitate administrativ teritorial.17
Cercetrile sociologice care trateaz fenomenul segregrii colare a romilor n
Romnia au pus n eviden faptul c n colile / clasele formate exclusiv sau preponderent din
elevi romi promovabilitatea la examenul de capacitate este mai sczut, analfabetismul
funcional este mai ridicat, rata repeteniei este mai mare i prezena la concursuri i
olimpiade mai mic.
Interesant este asocierea dintre segregarea colar i abandonul colar. O cercetare
efectuat n 2002 arat c abandonul colar n nvmntul primar i n cel gimnazial este
mult mai ridicat n colile segregate comparativ cu celelalte coli. Astfel, n timp ce pentru
totalul colilor din mediul rural un abandon colar de peste 5% a fost nregistrat n
aproximativ 3% dintre coli, n cazul colilor segregate (cu peste 50% elevi romi), procentul
urca la 14% . Segregarea este mai accentuat n ciclul primar (copii cu vrste cuprinse ntre 7
i 11 ani), unde 64,5% dintre elevii romi nva n clase segregate (n care numrul copiilor
romi din clas este egal sau mai mare dect numrul copiilor nerromi) poate i din cauza
faptului c ponderea elevilor romi care parcurg ciclul gimnazial este mai redus. 9,8% din
elevii romi de ciclu primar nva n clase n care toi elevii sunt romi.18
Tendinele de segregare colar la nivelul clasei sunt mai accentuate n mediul rural,
unde 68,6% dintre elevii romi nva n clase segregate fa de un procent de 47,6% n mediul
urban.
Printre practicile curente care conduc la segregare se numr plasarea tuturor copiilor
care nu au frecventat grdinia n aceeai clas I, plasarea deliberat n cadrul unei coli mixte,
a elevilor romi n clase destinate doar lor, plasarea ntr-o singur clas a copiilor care s-au
nscris trziu la coal sau pstrarea intact de clase de romi cnd copiii sunt transferai de la o
grdini sau coal segregat ntr-o coal mixt, plasarea n clase separate a copiilor romi
diagnosticai
ca
avnd
dificulti
de
nvare.
Surdu, Laura, .a. Participare, absenteism colar ie xperiena discriminrii n cazul rromilor din Romnia,
Bucureti, 2011
18
Jigu, M., Surdu, M. Participarea la educaie a copiilor romi: probleme, soluii, actori, Ministerul Educaiei
i Cercetrii, Institutul de tiine ale Educaiei, Institutul de Cercetare a Calitii Vieii, UNICEF, Editura
MarLink, Bucureti, 2002
12
preponderent sau numai elevi romi. Segregarea este considerat ca o form grav de
discriminare i are drept consecin accesul inegal al copiilor la o educaie de calitate,
nclcarea exercitrii n condiii de egalitate a dreptului la educaie, precum i a demnitii
umane. (art. 2, alineat 1).
Condiiile n care copiii i fac temele de acas afecteaz i ele negativ participarea,
avnd impact asupra performanelor colare. Majoritatea copiilor romi (67,3%) din studiul
Participare, absenteism colar i experiena discriminrii n cazul romilor din Romnia19 nu
au nici mcar o mas a lor unde s-i fac temele, nu au camera lor unde s nvee (82%), ceea
ce implic faptul c n 53,8% dintre cazuri linitea necesar studiului nu poate fi asigurat. Nu
dedic deloc timp sau dedic sub o or pregtirii temelor, iar familia i poate ajuta n foarte
mic msur din lips de timp, dar mai ales din cauza incapacitii de a face acest lucru
datorat nivelului educaional sczut.
Modelul educaional al familiei i al mediului favorizeaz i el abandonul colar
precoce. n majoritatea familiilor (86,5%) nu exist nimeni n anturajul apropiat al copilului
care s fi fcut mult coal, iar dintre cei puini care au afirmat contrariul, 38,6% consider
c aceast persoan nu are succes n via, de unde rezult inutilitatea nvturii.
Prinii reproeaz colii i lipsa de empatie i tratamentul discriminator la care copiii i
prinii romi, mai ales cei care triesc n condiii precare, sunt supui de ctre unele cadre
didactice. Ei le reproeaz acestora c nu se intereseaz ndeaproape de copii, nu i viziteaz
la domiciliu i, din cauza acestui dezinteres, nu-i dau seama de gravitatea problemelor pe
care acetia le au de nfruntat.
19
Dobric, P. .a. Educaia colar a copiilor rromi. Determinare socio-cultural, Bucureti, 2005
13
CAPITOLUL II
INSUCCESUL COLAR
ntr-un sistem social defectuos, precum cel romnesc, paradoxurile nu se poticnesc n
ilogic, ci compun realitatea. Astfel c, pe de o parte, avem concepia aproape unanim c,
dac ai facultate, vei avea un viitor mai bun, iar pe de alt parte, exemplificarea clar i n
acelai timp confuz, cu succese financiare i ascensiuni sociale necondiionate de nivelul de
cunotine dobndite n coal20. Cu toate acestea, cel puin la nivel urban (n zonele rurale,
marcate, n anumite regiuni, de educaie precar i srcie, specificul este altul), insuccesul
colar este considerat stigmatizant, att pentru copil, ct i pentru familia sa.
Succesul colar al unui copil este important pentru statutul pe care acesta l deine n
familie i n grupul de prieteni, dar i pentru statutul familiei i al colii n comunitate.
Sintagma sinonim insuccesului colar este eecul colar, dar mai puin uzitat, cuvntul
eec avnd un impact psihologic negativ mai mare.
2.1. Prezentare general: succes versus insucces colar
Succesul colar se reflect n obinerea unui randament superior n activitatea
didactic, corespunztor cerinelor programei i a finalitilor educaiei; el reprezint forma
pozitiv optim a randamentului, numit i reuit colar. Se exprim prin note variind de la
7 la 10, obinute n cadrul activitilor didactice de ctre elevi, precum i prin rezultate
deosebite obinute n activitile tiinifice, tehnice, practice, cultural - artistice, sportive etc.
obinute la diferite competiii colare interne sau internaionale.
Succesul colar se poate referi n al doilea rnd la anumite caliti ale personalitii:
capaciti intelectuale (gndire, memorie, limbaj, creativitate, imaginaie, flexibilitate a
gndirii, motivaie superioar a nvrii, trsturi de caracter i de comportament superioare
etc.).
Condiii de manifestare a succesului colar
Acestea sunt, n principal, de tripl natur, n interaciune:
a) familial
b) psihosociofiziologic
c) pedagogic
20
Popescu, V. Vasile Strategii la nivelul macrosistemului de nvmnt pentru promovarea succesului colar,
n revista de Pedagogie, nr. 1-2/1992
14
ajung la suprancrcare;
diriginte ndeosebi, pentru a cunoate exigenele acestora i a contribui la ndeplinirea lor, mai
ales a celor legate de nvtur, de folosirea timpului liber, de orientare colar i
profesional etc.
Strategiile i condiiile de natur psihosociofiziologic sunt:
asigurarea unui organism bine dezvoltat, sntos, puternic i echilibrat. Dac situaiile
o cer, tratarea medical corespunztoare a unor eventuale deficiene senzoriale, motorii etc. i
a unor eventuale boli ale sistemelor organismului, cu asigurarea condiiilor de igien etc.;
afectiv, volitiv etc., favorabil unei activiti de nvare elevate i eficiente; dac este cazul,
realizarea tratamentului medical i a psihoterapiei corespunztoare n vederea nlturrii unor
tulburri nervoase i psihice, cum ar fi unele eventuale stri de impulsivitate, de
inadaptabilitate colar i social, de singurtate sau a unor eventuale tulburri
comportamentale, cum sunt psihozele (ideile fixe, obsesiile) etc.
15
relaii democratice ntre elevi, ntre profesori i elevi, ntre profesorul diriginte i elevii
educativi;
a elevilor;
16
i creative etc21.
Succesul colar exprim performana echivalent cu atingerea obiectivelor propuse n
activitatea colar.
Pe de alt parte, nivelul sczut al rezultatelor colare este determinat de urmtoarele
capaciti
starea de sntate
colar :
capacitatea de a se instrui.
Din cele relatate mai sus, rezult c :
Succesul colar concretizat n rezultatele obinute de elevi cuprinde cunotinele
17
dobndite de elevi.
n afar de dimensiunea lui intelectual evaluat prin notele la nvtur, randamentul
colar vizeaz i capacitile psihice memoria, imaginaia, coeficientul de inteligen.
Randamentul colar se exprim n dou forme, una pozitiv succesul colar i una negativ
insuccesul colar22.
Insuccesul colar se refer la rmnerea n urm la nvtur sau nendeplinirea
cerinelor obligatorii din cadrul procesului de nvmnt; el reprezint alternativa negativ,
nefavorabil a randamentului colar, fiind denumit i nereuit colar sau eec colar,
asociat notelor de la 1 la 4. Comparativ cu trsturile succesului colar, se poate spune c
insuccesul evideniaz rezultatele slabe la nvtur i o insuficien a dimensiunilor
personalitii elevilor ce se exprim prin capaciti intelectuale i etico-civice slabe,
indisciplin, abateri comportamentale, lipsa motivaiei nvrii, inadaptare colar,
profesional i social23. Specialitii din domeniul educaiei (U.N.E.S.C.O.) apreciaz c i
notele de 5 i 6 obinute de unii elevi pot nsemna n ultim instan un semie ec colar,
deoarece nota 5, de exemplu, se d de multe ori la limit sau adugndu-se un numr de
sutimi de la 4,50 la 4,95.
Insuccesul colar cuprinde acele situaii didactice educative care consemneaz
imposibilitatea momentan a elevului de realizare a obiectivelor pedagogice propuse la
diferite niveluri ale procesului de nvmnt. Insuccesul colar colar reprezint un fenomen
22
23
Saru, Gheorghe Rromii, India i limba rromani, Editura Kriterion, Bucureti, 1998
Radulian, Virgil. Ibidem
18
Popescu, Marciana Implicarea comunitii n procesul de educaie, editura Corint, Bucureti, 2000
19
20
propriul eu;
25
Videanu, George Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti, 1988
21
autoevalua rezultatele colare din perspectiva unor criterii obiective, promovate de coal.
22
durat coincide cu stadiile doi i trei ale insuccesului, persistent manifestate pe parcursul
primului semestru i respectiv tot anul, la unele discipline de nvmnt
- Faza insuccesului colar formal apar repetenia sau abandonul colar, cu
consecine negative asupra dezvoltrii personalitii i a integrrii sociale i profesionale
ulterioare, deci nelimitarea conceptului de insucces colar doar la nivelul a ceea ce se
ntmpl n cadrul colii, deoarece eficiena nvrii este verificat, pn la urma, prin
competenele reale dobndite n cadrul colii i probate apoi pe piaa muncii, deci nu este o
problem pedagogic, ci una socioeconomic.
Conceptul de insucces colar s-a extins asupra urmtoarelor aspecte:
1. Inadaptare colar sau dificulti de integrare i adaptare la viaa colar, fie ca
expresie a unor tulburri de dezvoltare psihic i anatomo-fiziologic, fie de comportament i
de relaii cu grupul colar.
2. Mediocritate, referitoare la elevii cu note ntre 5 i 7, cu nivel cobort de aspiraii i
motivaie, dar cu aptitudini medii i chiar supramedii.
3. Subrealizarea colar a elevilor cu aptitudini nalte i chiar excepionale.
4. Abandonul colar, sau prsirea colii obligatorii naintea terminrii ei, renunarea
la studii n mod deliberat sau fa de anumite mprejurri, de obicei de ordin familial. Acestora
li se adaug i analfabeii, mpreun reprezentnd categoria cea mai predispus delicvenei i
comportamentului deviant n general28.
2. 5. Factorii de risc ai insuccesului colar
a) Factorii organici (organogenetici )
Aceast categorie de factori se refer la structura morfofuncional a individului, la
perturbrile structurii i funciilor creierului, la pragul sczut la rezistena neurofizic a
organismului.
Se pot clasifica dup criterii de origine i din punct de vedere al determinismului
direct sau indirect. Astfel, n funcie de primul criteriu, identificm factorii genetici (sau
constituionali) i factori ctigai pe parcursul perioadelor prenatal, perinatal, postnatal. n
funcie de cel de-al doilea criteriu, factorii organici se clasific n factori cauzatori, factori
favorizani si factori predispozani.
Printre factorii organici care determin sau favorizeaz apariia unor anomalii
caracteriale, a unor conduite isteriforme i hipomaniacale se numr infeciile cerebrale
28
Joia, Elena Pedagogia tiina integrativ a educaiei, Edituira Polirom, Iai, 1999
23
24
25
26
27
economice i sociale
factorii care privesc deficitul educativ al familiei (disfuncii, greeli ale prinilor).
Situaia economico-social precar a tot mai multor familii poate predispune copiii la
Neculau, A. .a. iganii o abordare psihosociologic, Editura Universitii Al.I.Cuza, Iai, 1996
28
afecteaz n special adulii familiei, dar copilul, martor i victima inocent, nu e ocolit de
repercusiuni. Crizele familiale se pot clasifica n :
psiho-sociale, ca parte normal a vieii (naterea primului copil, intrarea copilului la coal,
pubertatea, cariera academic a copilului, etc.)crize situaionale situaii neateptate (naterea
copilului cu o malformaie, handicap definitiv, sarcina neateptat a unei adolescente, etc.)
Numrul copiilor n familie este i el o variabil care are implicaii educative cu
semnificaii de risc comportamental. Dac sunt mai muli copii, cel mai mare resimte
complexul de detronare n favoarea celui mai mic dintre frai. n familia cu un singur copil,
deseori acesta devine un ,,copil problem la
29
exersare a diferitelor roluri sociale. n cazul copiilor marginalizai de coal sau familie, apare
ca un cadru care le ofer securitatea dorit.
Oferta grupului i fora de atracie se explic prin nevoia copilului de recunoatere a
propriei persoane de ctre alii, de a fi acceptat de ceilali, aa cum este el i de a fi stimulat n
aciunile sale. Grupul reprezint o ans de adaptare, un model de socializare, de
supravieuire.
O surs important a riscurilor de comportament deviant, care i au originea n
consumul necontrolat de informaii i de producii mass-media, se regsete n produciile de
televiziune de slab calitate, care propag mediocritatea, ,,modele " comportamentale
deviante, chiar criminale. O analiz psihologic factorial a fenomenului de antieducaie prin
mass-media, efectuat de M.Petcu, indic trei factori principali prin care aceasta produce
efecte negative :
- determin o dezinhibiie, o slbire a constrngerilor i a reinerilor fa de agresiune,
legitimnd agresiunea n contiina copilului. Modelele de comportament agresiv sunt cu att
mai interiorizate de copil cu ct acestea se asociaz cu ,,eroul pozitiv ".
- contactul vizual cu tehnicile de lupt i cu mijloacele de agresiune permite ca acesta
s le ncerce i s le aplice n rezolvarea problemelor.
- produc o desensibilizare emoional fa de victimele agresiunii, o diminuare a
atitudinii empatice, a milei fa de victime.
Un alt factor care propag violena este internetul, unde exist un numr nelimitat de
imagini porno, jocuri care fac apel la violen, acestea putnd oricnd deveni active.
Din cauza mediilor propagatoare de violen, aceste producii au creat un public
receptiv, aproape ,,dependent" ca de un drog, nesesiznd eventualele efecte nocive,
complcndu-se n acest context i chiar plcndu-le.
n loc de concluzie, aciunea violent genereaz firescul instinct de aprare, cel mai
adesea prin violen.
Factorii macrosociali
Studiul de diagnoz coordonat de A.Miroiu30 a pus n eviden c societatea
romneasc actual este o societate nemodern, n care mare parte din munc este
30
Adrian, Miroiu nvmntul romnesc azi: studiu de diagnoz, Editura Polirom, Iai, 1998
30
31
32
respective;
atribuiri interne: este vorba despre considerarea drept cauze a unor trsturi specifice
propriei persoane, dar mai puin importante i, n general, trectoare, precum oboseala,
neatenia, insuficiena efortului, ceea ce asigur protejarea trsturilor de personalitate situate
la un alt nivel de valorizare.
CAPITOLUL III
INSUCCESUL COLAR AL COPIILOR DE ETNIE RROM
DIN NVMNTUL PRIMAR
PLAN DE INTERVENIE EDUCATIV
33
Insuccesul colar este o problem care se impune cu tot mai mult acuitate la nivel
general. ntrebarea de ce unii elevi reuesc s fac fa solicitrilor colii iar alii nu, respectiv
de ce unii gust din cupa succeselor, iar alii din cea a insucceselor, de ce unii copii devin
elevi buni, iar alii elevi slabi, polarizeaz tot mai mult preocuprile psihopedagogiei
contemporane. Insuccesul colar a ncetat s mai fie un fenomen periferic, aria i formele sale
de manifestare extinzndu-se tot mai mult. Identificarea cauzelor i a modalitilor de
prentmpinare sunt dou direcii corelative asupra crora se apleac tot mai muli cercettori.
Insuccesul colar, indiferent de form (generalizat sau specific, etc.) i de etiologie
(predominant intelectual sau afectiv-motivaional, etc.) exprim o discordan, mai mult sau
mai puin accentuat, ntre eforturile pedagogice i cerinele instructiv-educative, pe de o
parte i trebuinele i posibilitile psihice i psihofiziologice ale elevului, pe de alt parte. n
majoritatea cazurilor, insuccesul eecul colar este rezultatul unei duble inadaptri a copilului
la activitatea colar i a colii la factorii interni ai acestuia (adic a mediului, familial i mai
ales colar, la copil).
Analiza cazurilor de insucces colar permite detectarea cauzelor socio-economice,
culturale pedagogice i individuale ale nereuitei.
Fiecare caz de insucces colar are propria-i istorie, ceea ce evideniaz cauzalitatea
multifactorial a inadaptrii colare. Elevul nu devine inadaptat doar pentru c este neatent
ori uituc, ori lene/lent, etc., cum se spune cteodat. Analiza cazurilor de inadaptare
colar dezvluie o constatare cu valoare metodologic general, n conformitate cu care orice
efect are la baz mai multe cauze, care, la rndul lor, pot determina mai multe consecine. Este
necesar ca, pornind de la analize de cazuri, cadrele didactice s neleag c inadaptarea nu
marcheaz doar o simpl incapacitate de concentrare, de memorare, etc., a elevului.
Combaterea i chiar prevenirea insucceselor colare este posibil; n condiiile
controlrii i conducerii, n beneficiul reuitei colare, a relaiilor interpersonale, intrafamiliale
i intracolare ale copilului, conceptul de inadaptare colar nu ar mai fi justificat, cu excepia
cazurilor de deficiene obiective, cum ar fi tulburrile psihofiziologice, insuficien mintal
etc.
Scop:
Studiul de fa i propune drept scop s contureze i s aplice strategii de
remediere, diminuare a insuccesului colar la civa copiii romi elevi n nvmntul primar.
34
Obiective:
1. Identificarea tipului i gradului de manifestare a insuccesului colar
2. Identificarea diferitelor tipuri de msuri de remediere a insuccesului colar
3. Implementarea unui Plan Educativ Individualizat (PEI) cu scopul reducerii eecului
colar la aceste categorii de elevi
4. Evaluarea efectelor interveniei cu ajutorul unor fie de lucru.
Ipoteze:
reprezentat
de
trei
copii
pe
care
s-au
realizat
studiile
de
caz.
Acetia fac parte dintre 26 de de elevi de ciclu primar beneficiari ai proiectului Essential
elementary education implementat de Asociaia Inima Reginei din Brlad cu finanare de la
Roma Education Fund.
Studiile de caz s-au desfurat n anul colar 2013-2014 i s-au efectuat pe 3 copii de
etnie rrom cu vrste ntre 8 i 9 ani, elevi n clasele a II-a, respectiv a III-a.
Am fcut parte din echipa proiectului Essential elementary education implementat de
Asociaia Inima Reginei din Brlad cu finanare de la Roma Education Fund n cursul anului
colar 2013-2014. Am lucrat ca educatoare, dar am avut acces la datele despre rezultatele
celor 26 de elevi de ciclu primar beneficiari ai proiectului. Echipa de proiect a fost compus
din 6 specialiti: psiholog, mediator colar, 2 nvtori, educatoare i instructor-animator
teatru de ppui. Cei 26 de elevi erau: 7 n clasa I, 12 ntr-a II-a, 3 n clasa a III-a i 4 ntr-a
IV-a. Ca rezultat al participrii acestora la programul afterschool desfurat n cadrul
proiectului, 8 elevi i-au mbuntit rezultatele colare.
Metode utilizate
35
metode
36
Testele iniiale s-au realizat n luna octombrie 2012, pe cei trei copii care reprezint
grupul int al cercetrii. Testele au vizat cunotinele copiilor n domeniul Limbii i
Literaturii romne respectiv cunotinele lor privind capacitatea de calcul mintal.
Scopul acestor teste a fost acela de a depista lipsurile colare ale acestora, ct i de a
arta dac ei au evoluat sau nu, n urma parcurgerii unui program de intervenie.
B) Etapa programului de intervenie educativ
Dup testarea elevilor cuprini n studiu, programul de intervenie a reprezentat
a doua etap important a cercetrii. Programul de intervenie a cuprins elaborarea unui
program de adaptare curricular i a unui plan educativ individualizat. (vezi Anexa nr. 2 )
n cercetarea de fa a fost creat o situaie n care s-a oferit elevilor de vrst
colar mic, dar cu dificulti de nvare i cu probleme de comportament, oportunitatea de
a beneficia de un program de intervenie bazat pe un curriculum adaptat i integrat de nivel
interdisciplinar,
37
S T U D I I LE D E C AZ
STUDIU DE CAZ I
38
Date psihologice :
39
Motivaia pentru nvare este redus, numai extrinsec. Imaginea de sine este redus,
copilul este nesigur, chiar atunci cnd are performane acceptabile ntr-un domeniu nu este
sigur c a reuit , are dificulti n a fi cinstit i corect cu ceilali i de cele mai multe ori este
defensiv cnd interacioneaz cu ceilali. Atenia sa este distras de ali stimuli, indiferent de
sarcina de lucru. Are o experien personal srac, este uimit cnd vede ceva nou. Nu are
dificulti n a comunica propriile gnduri i i place s vorbeasc.
Dei de cele mai multe ori este defensiv n relaiile cu ceilal i, pot spune c are
uurin n a relaiona cu persoane din toate sferele sociale i de toate vrstele.
i place sportul, micarea, dei respect cu greu regulile, chiar i la joc. Nu are
probleme cu coordonarea , poate face cu uurin multe activiti ce solicit abilitile motorii.
n tot ceea ce face arat c are nevoie de atenie pe care o cere cu insisten.
n urma evalurii iniiale s-a constat c nu face legtura ntre sunete i litere, citete pe
litere, nu face sinteza silabei, nu poate citi, nu scrie dup dictare, are probleme n copierea
literelor, cuvintelor, propoziiilor, evit s citeasc. ns face legtura ntre imagine i
cuvintele scrise, alctuiete oral propoziii cu cuvinte date (propoziii inexpresive, vocabular
srac), poate reda o naraiune pe care a ascultat-o.
Cauze care determin starea actual a elevului :
Cauze interne :
Elevul prezint dificulti n exprimare, dar i de socializare, avnd retard mintal uor.
Are o imagine de sine negativ.
Cauze externe :
Nu a reuit s se integreze, nefiind acceptat de ceilali elevi, iar familia nu e
preocupat de situaia colar a copilului. Lipsa de comunicare (actual, dar i din frageda
vrst), absena unui climat afectiv corespunztor se reflect n starea i rezultatele copilului.
Plan de intervenie
Aciunile asupra colectivului clasei :
Discuiile cu elevii i sensibilizarea asupra problemelor colegului lor, cultivarea
relaiilor de colaborare, includerea elevului n activitile instructiv educative sunt menite s
duc la o acceptare a elevului de ctre clas. Se vor derula activiti n care elevii vor fi
40
calculatorul
jocuri
pentru
oricare
secven
41
leciei,
softuri
educaionale
Disciplina
Limba
literatura
romn
Matematica
Deficiena
Msuri
-exerciii de trasare a
elementelor grafice;
-exerciii de adoptare a
poziiei corecte si comode
pentru scris;
-exerciii de scriere a
literelor, silabelor,
cuvintelor si propoziiilor
n duct continuu;
-exerciii de scriere a
literelor respectnd forma,
mrimea lor;
-exerciii de evideniere a
sunetelor, a silabelor i a
cuvintelor unei propoziii
(metoda grafic, analiticosintetic)
42
43
desenelor numrate n
funcie de pasul
numrrii;
-exerciii de comparare a
numerelor folosind
algoritmul de comparare,
de compunere-descompunere a numrului;
-exerciiide nsuire corect
a operaiilor matematice,
exerciii de mrire i
micorare prin calcul
STUDIUL DE CAZ II
Numele i prenumele : C.A.-E.
Clasa a III-a
coala: coala Gimnazial Episcop Iacov Antonovici Brlad
Componena familiei :
- tatl: salariat Compania de utiliti publice Brlad
- mama: casnic
- frate clasa a VI-a
- frate clasa a VIII-a
Condiii socio-economice :
Familia dispune de condiii proprii de locuit, ntr-un bloc de locuine sociale. Prinii
au un nivel de colarizare de 8 clase. Climatul familial este linitit, fr nenelegeri i
probleme majore.
Traseu educaional :
Nu a frecventat grdinia.
Diagnostic: Are dificulti de nelegere a textului, nu gndete logic. Nu are interes de
mbuntire a rezultatelor colare.
Date psihologice :
Motivaia pentru nvare este extrinsec. Are o imagine de sine prea bun, fiind
alintat n familie fiind cel mai mic dintre copii i singura fiic.
D dovad de superficialitate i suficien, nu concepe s-i fac leciile dect n stilul
propriu, este refractar la indicaii i accept cu greu sugestii de mbuntire a stilului de
nvare, nefiind dornic de perfecionare.
Comunic cu uurin i plcere, i plac activitile n colectiv, manifestnd nclinaii
artistice i fcnd parte dintr-o trup de teatru de marionete. Are preocupri excesive pentru
aspectul fizic i inuta vestimentar.
44
n urma evalurii iniiale s-a constatat c are deprinderi de citire i scriere normale,
dar nu nelege mesajul propoziiei/textului, nu este capabil s redea coninutul, s
recunoasc personajele. Deseori nu nelege ntrebarea, deci nu poate concepe un rspuns
corect.
Are deprinderi limitate de calcul aritmetic, nu i-a nsuit logic tabla nmulirii/
mpririi, nu nelege fenomenul de mrire i micorare a numerelor naturale, nu judec logic
problemele, nenelegnd relaiile dintre datele acestora.
Nivelul cunotinelor nsuite este la limita de jos a prevederilor programei colare.
Cauze care determin starea actual a elevului :
Cauze interne :
Eleva d dovad de superficialitate, nu are format gndirea logic, nu prezint
interes pentru mbuntirea situaiei colare.
Cauze externe :
Familia este superprotectiv, i induce o prere prea bun de sine, avnd o atitudine
revendicativ fa de coal.
Plan de intervenie
Aciunile asupra familiei :
Familia va participa la activiti de consiliere, activiti susinute de profesorul
psiholog (individual i de grup), astfel nct prinii s fie contientizai asupra greelilor n
abordarea educaiei copilului i se va lucra pentru mbuntirea relaiei acestora cu
nvtorul, pentru schimbarea atitudinii lor fa de coal.
Aciunile asupra elevului de etnie rrom:
- formarea deprinderilor de citire contient
- formarea gndirii logice
- corectarea imaginii de sine
- corectare comportamental
- continuarea participrii la activiti care presupun interaciune cu colegi i copii de aceeai
vrst
45
Disciplina
Limba
literatura
romn
Deficiena
Msuri
- exerciii de citire
corect,
fluent
i
expresiv ntr-un ritm
propriu;
- exerciii de pronunie
clar
i
corect
a
enunurilor;
-exerciii de redare prin
cuvinte proprii a unui text
citit;
- redactarea unor texte
scurte innd cont de
punctuaia i ortografia
corespunztoare;
-exerciii
de
scriere
lizibil i ngrijit pentru
a-i
adapta progresiv
scrisul
cerinelor
programei
46
Matematica
47
scrierea,
citirea,
compararea
numerelor
naturale 0-1 000 000;
-efectuarea de operaii de
adunare i scdere (fr
i cu trecere peste ordin)
utiliznd terminologia;
- operaii de nmulire
prin adunare repetat sau
utiliznd tabla nmulirii;
- repetarea noiunilor
specifice
nmulirii
(factori, produs, de attea
ori mai mare);
-rezolvri de probleme
care presupun o singur
operaie din cele nvate;
- exprimri orale sau n
scris n cuvinte proprii ale
etapelor rezolvrii unor
probleme;
- compuneri orale de
exerciii i probleme
48
Este dornic de a-i nsui cunotine noi. Este maleabil, accept cu uurin corectarea i
completarea lacunelor. Face progrese rapide sub control i supraveghere.
Cauze care determin starea actual a elevului :
Cauze interne :
Prezint lacune datorate absenelor i ritmului inegal de nsuire a materiei, dificulti
de relaionare i socializare. Nu are ncredere n propriile posibiliti.
Cauze externe :
Este lipsit de grija i atenia familiei, care nu se preocup de situaia colar a
copilului, ba, mai mult, este oprit s mearg la coal pentru a avea grij de copiii mai mici
din familia lrgit.
Plan de intervenie
Aciunile asupra colectivului clasei :
Este necesar sensibilizarea colegilor asupra problemelor copilului, cultivarea
relaiilor de colaborare, a empatiei pentru acceptarea sa n colectivul clasei i combaterea
atitudinilor de dispre i respingere.
Aciunile asupra familiei :
Cazul a fost sesizat Direciei pentru protecia copilului. n ateptarea unor msuri
coroborate ntre Serviciul de asisten social i psihologul Direciei pentru protecia
copilului, mama va primi consiliere i din partea profesorului psiholog pentru a-i asuma
responsabilitile n vederea evoluiei copilului, pentru a accepta o relaie de parteneriat cu
coala.
Aciunile asupra elevului de etnie rrom:
- mbuntirea citirii clare, corecte, fluente a textelor, exersarea construirii verbale i n scris
a unor propoziii corecte din punct de vedere gramatical
- fixarea procedeelor de calcul aritmetic cu folosirea terminologiei adecvate operaiilor de
adunare i scdere (termeni, sum, diferen, cu att mai mult/mai puin), verificarea
calculelor
49
Disciplina
Limba
literatura
romn
Matematica
Deficiena
Msuri
- compar cu dificultate
numerele;
-efectueaz doar cu
ajutorul numrtorii
operaii de adunare i
scdere, fr trecere
peste ordin, cu numere n
concentrul 0 - 100
-nu nelege i nu
utilizeaz terminologia
adecvat operaiilor
nvate;
- nu cunoate paii
rezolvrii unei probleme
-exerciii de scriere i de
citire
a
numerelor
naturale de la 0 la 1000;
-exerciii de comparare i
ordonare a numerelor
naturale 0-1000;
- exerciii de adunare i
scdere cu i fr trecere
peste ordin n concentrul
0-100;
-exerciii de efectuare a
verificrii calculelor;
- folosirea terminologiei
adecvate operaiilor de
adunare
i
scdere
50
(termeni,suma,diferena,
cu att mai mult/mai
puin);
-rezolvri de probleme
care presupun 1-2 operaii
din cele inate, cu
obiecte sau desene
51
ANE XE
ANEX 1
FI PSIHOPEDAGOGIC
Unitatea colar (unitatea de nvmnt).........................................................................
Localitatea............................................................................................................................
DATE BIOGRAFICE
1. Date personale:
Numele i prenumele...............................................................................................
Clasa la care nva elevul........................Profilul....................................................
Data naterii: anul..................luna................ziua....................................................
Domiciliul.................................................................................................................
2. Date familiale (date despre familia elevului):
Tipul de familie:
-
Organizat
Dezorganizat
Educogen
Needucogen
Nr.
Numele i
Poziia n
crt
prenumele
structura
Vrsta Pregtirea
colar
Profesia
Ocupaia/locul
de munc
familiei
mama
tata
frate
sor
..............
.................
1
2
3
4
5
6
-
Alte situaii.................................................................................................................
52
Foarte precare
La limit
Acceptabile
Bune
Foarte bune
3.
53
Rezultate obinute:
a) Media general
Clasa
Media general
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
Disciplina (materia)
Media
disciplinele: .......................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
e). Interese i motivaie puternic pentru disciplinele (materiile, obiectele de nvmnt):
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
54
natura dificultilor:......................................................................................................
manifestri: ...................................................................................................................
motivul: .........................................................................................................................
....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
4. Profil psihosocial (caracterizare psihosocial)
4.1.
Enun
Calificative
Excepional Foarte bine
Bine
Satisfctor
Slab
Spiritul de observaie
Capacitatea de reprezentare anticipativ
Capacitatea de reprezentare reproductiv
bun
mediu
Enun
sczut
Calificative
Excepional Foarte bine
55
Bine
Satisfctor
Slab
Foarte bun
Bun
Enun
Medie
Slab
Foarte slab
Calificative
Excepional Foarte bine
Bine
Satisfctor
Slab
Calificative
Excepional Foarte bine
Bine
Satisfctor
Slab
Calificative
Excepional Foarte bine
Bine
Satisfctor
Slab
Enun
Imaginaie reproductiv
Imaginaie reproductiv-creatoare
Pentru activiti tehnice
Pentru activiti artistice
Creativitate
Enun
Corectitudinea exprimrii orale
56
Expresivitatea verbal
Fluena exprimrii verbale
Volumul vocabularului
57
Atenia:
Enun
Calificative
Excepional Foarte bine
Bine
Satisfctor
Slab
Bine
Satisfctor
Slab
Enun
Motivaia i voina n activitatea de nvare
Motivaia cognitiv
Motivaia afectiv
Motivaia intrinsec
Motivaia extrinsec
Competitivitate
Perseveren
Nivelul aspiraiilor
Promptitudinea n luarea deciziilor
Calificative
Excepional Foarte bine
Stilul de munc
....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
58
b). Srguina:
Foarte srguincios
Srguincios
Puin srguincios
nesrguincios
......................................................................................................................
a). Emotivitate:
-
ndrzne, neemotiv.
vesel, optimist;
Temperamentul:
calm, controlat, reinut, lent, uneori nepstor, mai greu adaptabil, rezistent la
solicitri repetitive;
tip combinat...............................................................................................................
59
nsuiri aptitudinale
rezolv corect, dar consum mai mult timp i investete mai mult energie;
Trsturi de caracter:
pozitiv: ............................................................................................................
negativ: ............................................................................................................
pozitiv: ............................................................................................................
negativ: ............................................................................................................
pozitiv: ..............................................................................................................
negativ: ..............................................................................................................
Enun:
Calificative
Trsturi temperamental-caracteriale
Excepional Foarte bine
- Comunicativ
- Activ
- Vioi
- Cu iniiativ
- Optimist
- Impulsiv
- Disciplinat
- ncreztor n sine
- Retras
- Emotiv
- Altruist
- Curajos
- Sincer
- Contiincios
- Ordonat
- Introvertit
5. Conduita elevului la lecie i n clas
5.1. Conduita la lecie:
-
Bine
Satisfctor
Slab
exemplar, ireproabil;
corect, civiincioas;
rezultatele la nvtur;
performanele extracolare;
..........................................................................................................................................
.......
..................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
10. Asistena psihopedagogic necesar:
.................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
11. Aprecieri generale i recomandri:
.................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
12.Concluzii:............................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
nvtor,
Director,
ANEXA 2
PROGRAM DE REMEDIERE A DIFICULTILOR DE CITIT-SCRIS
CLASA A II-A
OBIECTIVE
- Formarea deprinderilor de citire corect, cursiv i contient n ritm propriu
62
INDICATORI DE PERFORMAN
La sfritul programului de remediere a dificultilor de citit-scris, elevii vor reui :
- s neleag semnificaia global a mesajului oral;
- s disting cuvintele i sensul lor ntr-o propoziie dat;
- s construiasc enunuri logice;
- s integreze cuvintele noi n enunuri proprii;
- s despart corect n silabe cuvinte date;
- s pronune clar i corect cuvintele;
- s sesizeze legtura dintre text i imaginile care l nsoesc;
- s citeasc corect i fluent enunuri cunoscute;
- s manifeste curiozitate pentru lectur;
- s construiasc n scris scurte propoziii corecte din punct de vedere gramatical;
- s scrie un text corect, lizibil i ngrijit utiliznd semnele de punctuaie nvate;
- s manifeste interes pentru exprimarea scris.
63
INSTRUMENTE DE EVALUARE
1. COMUNICAREA ORAL:
- vorbitor-asculttor (ntrebri referitoare la coninutul textelor citite, comentarea
imaginilor unui text, povestirea coninutului unui text);
- alctuirea unor enunuri cu cuvintele de sprijin;
- continuarea unei povestiri.
2. COMUNICAREA SCRIS
- copierea unui fragment semnificativ;
- copierea unui text n versuri; completarea unor propoziii cu cuvinte potrivite;
- alctuirea unor enunuri;
- scrierea unor mesaje (bilete, felicitri)
- alctuirea unor fie, plane, albume, programe;
- carnete vocabular, creaii proprii, texte, grafice cu progresele copiilor.
64
- s aplice calculul oral i n scris pentru efectuarea operaiilor de adunare i scdere (fr
i cu trecere peste ordin);
- s recunoasc forme plane i forme spaiale n mediul nconjurtor;
- s msoare i s compare lungimile, capacitatea sau masa, folosind uniti de msur ne
standard;
- s rezolve probleme care presupun o singur operaie din cele nvate;
- s exprime oral sau n scris, n cuvinte proprii, etapele rezolvrii unor probleme;
- s compun oral exerciii i probleme utilizand tehnici de calcul nvate;
- s manifeste curioziti pentru rezultatele obinute la unele exerciii i probleme.
RESURSE MATERIALE: manuale, plane, fie individuale, scheme, uniti de msur
(nestandard), rigle, tabla, creta colorat.
INDICATORI DE PERFORMAN
La sfritul programului de remediere a dificultilor de calcul matematic elevii trebuie:
- s scrie i s citeasc numere naturale de la 0 la 1000;
- s compare si s ordoneze numerele naturale 0-1000;
- s efectueze operatii de adunare si scadere cu si fara trecere peste ordin;
- s utilizeze corect calculul oral si scris;
- s foloseasca terminologia adecvata operatiilor de adunare si scadere (termeni, suma,
diferenta, cu atat mai mult/mai putin);
- s identifice triunghiul, patratul, dreptunghiul, cercul dintr-o lista de figuri geometrice;
- s efectueze masurari cu unitati de masura nestandard pentru lungime, capacitate, masa,
timp;
- s compare prin suprapunere sau alaturare dimensiunile a doua obiecte;
-s recunoasca orele fixe pe ceas, saptamanile, lunile, valoarea monedelor si a bancnotelor;
- s rezolve probleme care presupun 1-2 operatii din cele invatate;
- s compuna si sa rezolve exercitii simple dupa un anumit model;
- s raspunda la intrebarea problemei dupa lamuriri suplimentare;
- s formuleze probleme noi prin acelasi mod de rezolvare.
INSTRUMENTE DE EVALUARE
1. EVALUAREA ORAL
65
INDICATORI DE PERFORMAN
La sfritul programului de remediere a dificultilor de citit-scris, elevii vor reui :
- s neleag semnificaia globala a mesajului oral;
- s disting cuvintele si sensul lor ntr-o propoziie dat;
- s construiasc enunuri logice;
- s integreze cuvintele noi n enunuri proprii;
- s despart corect n silabe cuvinte date;
- s pronune clar i corect cuvintele;
- s citeasc corect i fluent enunuri cunoscute;
- s manifeste curiozitate pentru lectur;
- s construiasc n scris scurte compuneri corecte din punct de vedere gramatical;
- s scrie un text corect, lizibil i ngrijit utiliznd semnele de punctuaie nvate;
- s manifeste interes pentru exprimarea scris.
INSTRUMENTE DE EVALUARE
1. COMUNICAREA ORALA:
- vorbitor-asculttor (ntrebri referitoare la coninutul textelor citite, comentarea
imaginilor unui text);
- alctuirea unor enunuri cu cuvintele de sprijin si expresii;
- povestirea orala a unui scurt text.
2. COMUNICAREA SCRISA
- copierea unui fragment semnificativ;
- copierea unui text n versuri;
67
INSTRUMENTE DE EVALUARE
1. EVALUAREA ORAL
- exerciii orale de numeraie (cresctor, descresctor);
- exerciii de calcul mintal;
- exerciii de recunoatere a unor termeni ;
69
ANEXA 3
FIE DE EVALUARE INIIAL I FINAL
PENTRU ELEVII VIZAI IN STUDIU
70
71
CONCLUZII
Una din concluziile trase la ncheierea proiectului a fost c principalul factor
negativ pentru educaia copiilor romi l constituie familia prin srcie, nivelul educaional
sczut al prinilor i dezinteresul i lipsa de motivaie pentru coal. Un factor asupra
cruia nu am avut control a fost frecvena mare a plecrilor temporare sau definitive a
prinilor n strintate. Aceasta a fost una din explicaiile faptului c prin activitile
desfurate n proiect doar 4 din 11 elevi cu lacune au putut fi recuperai. 18 copii au avut
prinii plecai pe perioade lungi, 9 au avut unul din prini n nchisoare. Doar 7 din aceti
copii, suspui stresului lipsurilor materiale i lipsei grijii printeti, au reuit prin propriul
merit i cu ajutorul nostru, s obin rezultate bune la coal. Ceilalai au nregistrat
progrese sub nivelul potenialului lor. Mai ales n cazurile cnd a lipsit de acas mama,
acest lucru a avut o influen negativ decisiv asupra evoluiei copilului, lsat nengrijit i
nesupravegheat.
Una din leciile nvate din proiect a fost necesitatea unei mai strnse cooperri cu
autoritile locale i gsirea unor noi ci de a aduce schimbri pozitive n sistemul
educaional.
Deoarece la unele coli am observat o raportare fals a prezenei la coal a elevilor
ceea ce a fcut imposibil o eviden corect am continuat prin a organiza ntlniri cu
toi factorii implicai n dezvoltarea unei metodologii comune de rezolvare a cazurilor de
ntrerupere prematur a colii prin msuri concertate ale Inspectoratului colar, primriei,
poliiei i Departamentului pentru protecia copilului.
Structurat n trei capitole, prezenta lucrare a ncercat descifrarea cauzelor
insuccesului colar n cazul elevilor de etnie rrom i gsirea unor modaliti de prevenire
i nlturare a fenomenelor de nereuit colar.
72
B I B LI O G RAFI E
1. Allport, W. Gordon Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P., Bucureti,
1981
2. Clin, Maria Procesul instructiv-educativ; sistem i funcionalitate. Competene
ale profesorului n acest proces, n Revista de Pedagogie, nr. 7-8, 1987
3. Cerghit, I. Revista de pedagogie nr. 2/1989 Etapele unei cercetri tiinificopedagogice
4. Chelcea, S. Tehnici de cercetare sociologic, Bucureti, SNSPA, 2001
5. Chelcea, I. iganii din Romnia, Bucureti, 1947, n Revista de Pedagogie nr. 2,
1972
6. Clocotici, Valentiv; Stan, Aurel Statistic aplicat n psihologie
7. Coasan, A., Vasilescu, A. Adaptarea colar , Bucureti, 1988
8. Cosmovici , A., Iacob, L. Psihologie colar Iai, Polirom, 1999
9. Cuco, Constantin Pedagogie, Iai, Editura Polirom, 1996
10. Cuco, Constantin Educaia - Dimensiuni culturale i interculturale, Iai, Editura
Polirom, 2000
11. Cuco, Constantin Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000
12. Cuco, Constantin Educaia dimensiuni culturale i interculturale, editura
Polirom, Iai, 2000
13. Dobric, P. .a. Educaia colar a copiilor rromi. Determinare socio-cultural,
Bucureti, 2005
14. Drgan, I, Nicola, I Cercetare psihopedagogic, Trgu-Mure, Editura Tipomur,
1993
15. Gheorghiu, D
Maiorescu, 2002
16. Gugiuman, A., Zetu, E., Codreanca, L. Introducere n cercetarea pedagogic.
ndrumar pentru catedrele didactice, Chiinu : Editura Tehnic, 1993
17. Harghidan, Valentina, Metode de psihodiagnostic Bucureti, E.D.P., 1997
18. Iaurum, Gabriela Intervenii de remediere a dificultilor de scris-citit, Editura
Polirom, Iai, 2000
19. Ionescu, M., Chi, V. Pedagogie, suporturi pentru formarea profesorilor, ClujNapoca, Editura Presa Universitar Clujean, 2001
73
20. Iucu, R. Managementul i gestiunea clasei de elevi, Iai, Editura Polirom, 2000
21. Joia, Elena Pedagogia tiina integrativ a educaiei, Iai, Editura Polirom,
1999
22. Lemeni, Gabriela Monitorizarea progresului n interveniile de remediere a
dificultilor de citit-scris, Editura Corint, Bucureti, 2000
23. Majuru A. Familia Minovici, univers spiritual, Editura I.C.R., Bucureti, 2005
24. Merfea, M. iganii. Integrarea social a rromilor, Editura Brsa, Braov, 1991
25. Miroiu, Adrian nvmntul romnesc azi: studiu de diagnoz, Editura Polirom,
Iai, 1998
26. Neamu, Cristina Deviana colar Iai, Editura Polirom, 2003
27. Neculau, A., Drgulescu, A., Lungu, O. iganii o abordare psihosociologic,
Iai, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza, 1993
28. Neveanu, Paul, Popescu Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti,
1978
29. Ozum, D. Psihopedagogia comportamentului normal i deviant, Cluj Napoca,
Editura Genesis, 1995
30. Piaget, J. Psihologia inteligenei Bucureti, Ed. tiinific, 1965
31. Popescu, Marciana Implicarea comunitii n procesul de educaie, Editura
Corint, Bucureti, 2000
32. Popescu, V.Vasile Strategii la nivelul macrosistemului de nvmnt pentru
promovarea succesului colar, revista de Pedagogie, nr. 1-2, 1992
33. Radulian, Virgil Lichidarea i combaterea repeteniei, Caiete de pedagogie
modern nr.7, E.D.P., Bucureti, 1978
34. Saru, Gheorghe Rromii, India i limba rromani, editura Kriterion, Bucureti,
1998
35. Slvastru, Dorina Psihologia educatiei, Polirom, Iasi, 2004
36. Schaub, H., Zenke, K. Dicionar de pedagogie, Iai, Editura Polirom, 2001
37. Signy, Francois de, Ancheta i metodele ei, editura Polirom, Iai, 1998
38. Surdu, Laura, .a. Participare, absenteism colar ie xperiena discriminrii n
cazul rromilor din Romnia, Bucureti, 2011
39. chiopu, U., Verza, E. Psihologia vrstelor , Bucureti, E.D.P. 1981
40. Trc, Aurelia, Grigore, Delia (colab.) mbogirea educaiei pentru copiii rromi,
Centrul Educaia 2000+, 2000
74
75