IMPORTANTA JOCULUI DIDACTIC IN RECUPERAREA COPIILOR CU

DISLALIE

MOTTO:
Copilul rde: nelepciunea i iubirea mea e jocu!
Tnrul cnt: Jocul i nelepciunea mea-i iubirea!
Btrnul tace: Iubirea i jocul meu e-nelepciunea!
LUCIAN BLAGA - TREI IPOSTAZE

CUPRINS
CAPITOLUL I. IMPORTANA TEORETIC I PRACTIC A JOCULUI
DIDACTIC N RECUPERAREA COPIILOR CU DISLALIE ............... 2
CAPITOLUL II. DISLALIA - ASPECTE GENERALE .......................................................... 5
II.1. Definiie ........................................................................................................................................... 5
II.2. Etiologia dislaliei ............................................................................................................................. 7
II.3. Clasificarea dislaliei ........................................................................................................................ 9
II.4. Diagnosticul diferenial ................................................................................................................ 15
II.5. Caracteristicile psihopedagogice ale personalitii copiilor cu dislalie .................................. 21

CAPITOLUL III. JOCUL - ACTIVITATE FUNDAMENTAL A COPILULUI CU

DISLALIE .......................................................................................................... 25
III.1. Jocul n cadrul procesului de recuperare .................................................................................. 25
III.2. Jocul didactic l terapia educaional ........................................................................................ 29
III.3. Valenele formativ - educative ale jocului didactic................................................................... 31

CAPITOLUL IV. PREZENTAREA CERCETRII .............................................................. 33

IV.1. Scopul cercetrii .......................................................................................................................... 33
IV.2. Obiectivele cercetrii ................................................................................................................... 33
IV.3. Ipoteza cercetrii ......................................................................................................................... 34
IV.4. Metodologia.................................................................................................................................. 34
IV.5. Lotul de subieci ......................................................................................................................... 35
IV.6. Desfurarea cercetrii ............................................................................................................... 38
IV.7. Rezultatele cercetrii ................................................................................................................... 41
IV.8. Instrumente de lucru ................................................................................................................... 45

V. CONCLUZII I RECOMANDRI GENERALE.............................................................. 78

VI. BIBLIOGRAFIE ...................................................................................................................... 81

VII. ANEXE

............................................................................................................................... 84

Capitolul I. Importanta teoretic i practic a jocului

didactic n recuperarea copiilor cu dislalie
Pornind de la cele Trei ipostaze ale lui Lucian Blaga constatm c btrnul se joac
i iubete nelept, tnrul i cnt nelepciunea jocului prin iubire, iar copilul iubete i
devine nelept prin joc. Jocul, care pentru copii este i munc, i art, i realitate, i fantezie
(S. Iliov) se aplic n diverse domenii: medicin - psihodrama, sociologie - sociodrama,
tehnic - simulare, psihopedagogie - ludoterapia.
Jocul, de orice fel, reprezint o metod eficient, plcut i uor de aplicat tuturor
copiilor, indiferent de vrst, sex, mediul de provenien, nivel intelectual, nivel cultural,
cu sau fr un tip de deficien (mintal; senzorial - auz, vz; motric; de limbaj sau
comportamental).
Este o metod eficient pentru c prin joc:
-

se formeaz i se dezvolt senzaii, percepii, reprezentri;

se stimuleaz atenia, memoria, gndirea, inteligena i prin acestea limbajul;

se structureaz comportamente, caractere, atitudini fa de sine, fa de alii,

fa de munc;

se dezvolt trsturi caracteriale ca: devotament, onestitate, fermitate, curaj,

iniiativ, hotrre, stpnire de sine, combatitivitate, perseveren;

se modeleaz temperamente;

se educ voina, prin respectarea regulilor de joc;

se stimuleaz creativitatea, spiritul de observaie, spiritul critic, spiritul de

orientare;

se formeaz i se perfecioneaz cunotine, priceperi, deprinderi i caliti motrice;

se descoper aptitudini;

se recupereaz ntrzierile n dezvoltarea fizic i psihic;

se compenseaz personalitile dizarmonice;

se rspunde nevoilor specifice ale copilului:

o fizice;
o de afeciune i ataament;

-2-

o contact fizic, ncurajare, aprobare;

o de securitate - mediu securizant, protecia n faa pericolelor, reguli sau limite
simple i clare;
o de roluri i modele sociale prin nvarea de comportamente sociale;
o de independen n a lua decizii;
o de responsabilitate pentru lucruri simple la nceput i apoi din ce n ce mai
complexe, pe msur ce copilul se maturizeaz;
o respectarea individualitii, a caracteristicilor de temperament, a ritmului
propriu de dezvoltare;
o stimularea potenialului su nnscut prin ncurajarea curiozitii i a
comportamentului su explorator.
Este o metod plcut deoarece n timpul activitilor desfurate prin joc copilul se
manifest spontan, liber, i exprim emoiile, att pe cele pozitive ct i pe cele negative,
n timpul jocului se sparg zidurile, se depesc barierele care altfel par de netrecut,
se decreesc frunile, sclipesc ochii, se lumineaz feele, se deschid sufletele, se desctueaz
energiile care duc la creterea stimei de sine, la autoapreciere i ncredere n forele proprii
prin dezvoltarea unor manifestri comportamentale, precum:
-

asumarea responsabilitii;

angajarea activ n luarea deciziilor;

comportament independent;

aprecierea realizrilor personale;

disponibilitatea pentru rezolvarea de sarcini noi;

oferirea de ajutor celorlali.

De asemenea, prin joc se realizeaz o mai bun relaionare interpersonal,

o cunoatere adecvat a celuilalt, dar i o bun cunoatere de sine i prin aceasta ajungnduse
la o integrare colar i social n grupul de joac, de prieteni i de nvare, mai rapid i
mai eficient, ceea ce conduce la o valorizare mai bun.
Dup cum se observ, jocul contribuie la formarea, dezvoltarea i devenirea
personalitii n toate aspectele sale bio-psiho-sociale, prin implicaii n domeniul motor
(organizarea motorie general, a conduitelor i structurilor perceptiv-motrice i organizarea
aciunilor), domeniul cognitiv (formarea i/sau dezvoltarea abilitilor de receptare a mesajului
oral, de exprimare oral i comunicare independent, de citire i de scriere), domeniul de
comunicare i limbaj i n cel socio-afectiv (adaptare i integrare colar i social). Este de
remarcat, n primul rnd, c jocul fortific copilul din punct de vedere fizic, i imprim gustul

-3-

pentru performane, precum i mijloacele de a le obine. n al doilea rnd, jocul creeaz

deprinderi pentru munca n echip, pentru sincronizarea aciunilor proprii cu ale altora n
vederea atingerii unui scop comun, stabilindu-se, ntre participani, raporturi de colaborare,
cooperare, ajutor reciproc care faciliteaz dezvoltarea spiritului de echip. n al treilea rnd,
jocul determin o stare de bun dispoziie, de voie bun, oferindu-i copilului posibilitatea de a
uita pentru o vreme de toate celelalte i de a se distra, dndu-i parc mai mult poft de via.
n procesul jocului, copilul dobndete numeroase i variate cunotine despre mediul
nconjurtor, care conduc la dezvoltarea proceselor psihice de reflectare direct i mijlocit a
realitii. Mnuind diferite obiecte i materiale, prin palparea, manipularea i deplasarea lor,
copilului i se dezvolt percepiile de mrime, form, culoare, greutate, distan, precum i
conduitele perceptiv-motrice de schem corporal, lateralitate, orientare-organizare-structurare
spaio-temporal. n strns legtur cu procesele de cunoatere, prin joc, se dezvolt i limbajul
copilului. Un joc colectiv nu este conceput fr comunicare verbal ntre copii. Mai mult,
copilul vorbete chiar i atunci cnd se joac singur, deoarece aciunile pe care le efectueaz
ridic numeroase probleme, copilul gndind cu voce tare. Jucndu-se, copilul exerseaz
nelegerea prin comunicare, i dezvolt capacitatea de discriminare auditiv, vizual i
motric, imagineaz i formuleaz att realul, ct i imaginarul.
Jocul didactic este o metod care se utilizeaz, cu o frecven mai mare sau mai mic,
n toate tipurile de nvare, pe parcursul tuturor activitilor didactice i mai ales n
activitile educaionale din cadrul programelor terapeutic-recuperatorii aplicate copiilor cu
cerine educative speciale, i implicit celor cu tulburri de limbaj.
Rolul jocului didactic n recuperarea copiilor cu dislalie se evideniaz n implicaiile
ce le are asupra tuturor componentelor incluse n realizarea comunicrii i limbajului
(psihomotricitate, cogniie, adaptare i integrare socio-afectiv).
Deci, se poate afirma c jocul, n general, i cel didactic n special contribuie la
dezvoltarea fizic, intelectual i moral a copiilor cu dislalie, facilitnd transformarea
personalitii acestora din una decompensat ntr-o personalitate integrat n mediul
socio-integrator.

-4-

Capitolul II. Dislalia - Aspecte generale

II.1. Definiie
nainte de a o defini, este necesar ncadrarea dislaliei n sfera tulburrilor de limbaj.
Cea mai complet clasificare a tulburrilor de limbaj este fcut de Emil Verza (1982), care
mbin mai multe criterii n acelai timp (anatomo - fiziologic, lingvistic, etiologic i
psihologic), rezultnd ase categorii:
a) Tulburri de pronunie:
-

dislalia;

rinolalia;

disartria.

b) Tulburri de ritm i fluen :

-

blbiala;

tahilalia;

bradilalia;

logonevroza;

aftongia;

tulburri pe baz de coree.

c) Tulburri de voce:
-

afonia;

disfonia;

fonastenia.

d) Tulburri de scris-citit:
-

agrafia-disgrafia;

alexia-dislexia.

e) Tulburri complexe de limbaj:

f)

alalia;

afazia.

Tulburri de dezvoltare a limbajului:

-

mutismul psihogen, electiv sau voluntar;

ntrziere n dezvoltarea general a limbajului.

-5-

g) Tulburri ale limbajului bazat pe disfuncii psihice.

-

dislogii;

ecolalii;

jargonofazii;

bradifazii.

Din perspectiva dezvoltrii limbajului exist urmtoarele tulburri:

-

limbaj ntrziat, cu model patologic (limbaj nedezvoltat);

limbaj ntrziat, cu model normal;

ntreruperea dezvoltrii limbajului;

limbaj calitativ diferit de limbajul normal.

C. Punescu (apud. P. Anucua, 1999) difereniaz trei categorii de sindroame:

-

sindromul dismaturativ: determinat de factori somatici, afectivi sau sociali,

manifestat prin ntrzierea simpl n apariia i dezvoltarea vorbirii (dislalia de
evoluie, blbial fiziologic, dislexia-disgrafia de evoluie);

sindroame extrinseci limbajului i vorbirii: dislalia, disartria, blbial, tahilalia,

bradilalia (este afectat rostirea prin interesarea laturii instrumentale a limbajului leziuni periferice motorii sau senzoriale, malformaii periferice structurale);

sindroame intrinseci limbajului i vorbirii: cauzate de leziuni la nivelul structurilor

cortico-subcorticale ale elaborrii ideaionale a limbajului, grupnd disfazia
(sindromul disintegrativ) i afazia (sindromul dezintegrativ). Lund drept criteriu
forma (se refer la aspectele fonologice nsuirea fonemelor, silabelor i prozodiei;
morfologice nsuirea de cuvinte i sintactice nsuirea ordinii, ierarhizrii i
raporturilor convenionale consacrate de logica lingvistic n limb), coninutul
(se refer la aspectele semantice ale limbii - vocabular, fond lexical al limbii) i
utilizarea limbajului, criteriul aplicat de ctre L. Bloom (apud. A. Ghergu, 2005)
tulburrile de limbaj se pot clasifica n:
o tulburri fonologice - persoana nu pronun sunetele conform cu regulile
lingvistice ale comunicrii;
o tulburri morfologice - privesc construcia cuvintelor ca form, numr, gen, caz,
mod, timp etc.;
o tulburri sintactice - presupun nclcri ale regulilor de codificare a mesajelor,
n ceea ce privete ordinea cuvintelor n propoziii i fraze;
o tulburri semantice - privesc simbolistica, codificarea i decodificarea
cuvintelor i frazelor;
-6-

o tulburri pragmatice - constau n neconcordana dintre limbajul verbal i cel

nonverbal.
Din cele prezentate se observ c dislalia, alturi de disartrie i rinolalie este inclus n
categoria tulburrilor de articulaie sau de pronunie. Cuvntul dislalie vine de la dis-lips,
deficien i lalie-vorbire, glas, voce. Deci, dislalia este o tulburare de pronunie sau de
articulaie provocat de afeciuni organice sau funcionale ale organelor periferice ale vorbirii
i se manifest prin deformarea, omiterea (mai des consoanele r - l - t), substituirea,
nlocuirea (l cu n, m cu n, r cu l, s cu , t cu d sau invers) i inversarea
sunetelor, iar n formele grave se produc i la nivelul silabelor i chiar al cuvintelor. Este cea
mai rspndit form a tulburrilor de vorbire i poate s apar la aceeai persoan n
combinaie cu alte tulburri de limbaj, mai ales cu disgrafia i blbial. Ea poate s existe
att la copiii normali din punct de vedere psihic, ct i la cei cu deficiene de intelect i
senzoriale.
Pn la 3-4 ani, tulburrile de pronunie sunt de natur fiziologic, deoarece aparatul
fono-articulator i sistemele cerebrale implicate n actul vorbirii nu sunt suficient de
dezvoltate. Dar, dup aceast vrst, se poate aprecia existena unei etiologii specifice
dislaliei, ce impune intervenia terapeutic, n vederea corectrii acesteia. Prognosticul
dislaliei este, n general favorabil, mai ales dac se intervine mai de timpuriu, pentru c nu s-a
consolidat pronunia defectuoas.

II.2. Etiologia dislaliei

Realizarea unei prevenii a apariiei tulburrilor de vorbire, dar mai ales a unei
intervenii eficiente n vederea corectrii dislaliilor presupune cunoaterea factorilor care
provoac aceste tulburri. Astfel, n funcie de perioada de aciune, pot fi cauze care
acioneaz n timpul sarcinii, n momentul naterii i/sau dup natere, iar dup forma lor pot
fi organice, funcionale, psihopedagogice i psihosociale. Lund n considerare, simultan,
aceste criterii se pot descrie urmtoarele categorii etiologice ale dislaliilor:
-

cauze ce acioneaz n perioada intrauterin:

o infecii virale, rubeola, toxoplasmoza, intoxicaiile grave;
o incompatibilitatea Rh-ului ntre mam i ft;
o traumele mecanice, ce afecteaz fizic organismul ftului sau psihice: stres,
spaim, emoii intense resimite de mam;

-7-

o iradierea cu substane radioactive;

o carene nutritive.
-

cauze ce acioneaz n timpul naterii:

o traumatismele obstetricale prin aplicarea forcepsului la extragerea ftului sau
operaia cezarian;
o naterea prelungit, care poate duce la asfixii i leziuni ale sistemului nervos
central.

cauze care acioneaz n perioada postnatal:

o cauze organice de natur central sau periferic:

leziuni ale sistemului nervos central provocate de unele traumatisme

mecanice;

o afeciuni ale aparatului auditiv i fonoarticulator care mpiedic recepia i

emiterea sunetelor:

perforarea timpanului;

anomalii ale palatului dur (despicturi duble sau simple, palat gotic,
palat plat);

anomalii ale vlului palatin (paralizii, insuficien velo-palatin);

anomalii ale luetei: (bifid, prelung i flasc);

malformaii ale buzelor i limbii (buza de iepure, chisturi linguale,

macroglosia, aglosia, anchiloglosia, inervaia deficitar etc.);

anomalii dento-maxilare: prognatism, progenie.

o boli infecioase la nivelul urechilor ca otite, edeme ale tecii nervului acustic
netratate pot provoca hipoacuzie, surditate, paralizii faciale;
o leziuni ale nervilor motori ai musculaturii organelor periferice, care produc
paralizii totale sau pariale ale muchilor care particip la fonaie i articulaie,
determinnd o dereglare a coordonrilor rapide i complexe ale muchilor
implicai n vorbire.
-

cauze funcionale care pot determina apariia tulburrilor de vorbire fr a exista

leziuni organice i privesc sfera senzorial (receptoare) i motorie tulburri
neurodinamice ale proceselor de excitaie i inhibiie: insuficiene polifuncionale
ale sistemului nervos central; insuficiene motorii la nivelul aparatului
fonoarticulator - spasticitate sau tonus sczut al musculaturii, afeciuni pe traiectul

-8-

nervului motor; deficiene ale auzului fonematic - hipoacuzii, discriminare

senzorial redus etc.;
-

cauze psihopedagogice;

deficiene mintale;

tulburri ale memoriei, ateniei, reprezentrilor acustice i vizuale;

tulburri n sfera personalitii (nencredere n sine, timiditate, supraaprecierea

imaginii de sine etc.).

cauze psihosociopedagogice care cuprind:

o greelile educative:

slaba stimulare a vorbirii copilului;

stimularea deformat a vorbirii (pronunarea peltic pentru amuzament);

imitarea unor modele cu vorbire deficitar;

relaii afective necorespunztoare n familie: rsf exagerat, alintare,

purtare brutal a prinilor ntre ei sau fa de copil;

bilingvismul - obligarea copilului de a nva o limb strin nainte de

a-i nsui deprinderile necesare n limba matern.

o educaia forat exagerat care determin suprasolicitarea copilului att fizic

ct i psihic.

II.3. Clasificarea dislaliei

Clasificarea dislaliei se face innd cont de mai multe criterii (E. Vrma,
C. Stanic, 1997). i anume:
A. Dup modul de afectare a aparatului verbo - motor:
- dislalie organic, numit i dislogie, determinat de anomaliile organelor periferice
ale vorbirii (n cazul surzeniei periferice, al anomaliilor de maxilare, dini, limb i
bolt palatin);
-

dislalie funcional, datorat funcionrii defectuoas a aparatului verbo-articulator

(n cazul atrofiei sau neexersrii muchilor limbii, buzelor, vlului palatin;
al traseului greit pe care-l ia curentul de aer expirat i al nendemnrii sau
insuficienei n dezvoltarea ateniei auditive).

B. Dup gradul de extindere a dislaliei (numrul de sunete alterate):

-

dislalie simpl sau parial, cnd este afectat un singur sunet;

-9-

dislalie general sau complex, cnd sunt afectate mai multe sunete.

C. Dup ntinderea i modul de structurare a fonemului afectat:

-

dislalia sunetelor cuprinde:

o dislalia prin omisiune de sunete - la pronunare, sunetul afectat lipsete
(moghilalie);
o dislalia prin alterare - la pronunare sunetul deficitar e alterat;
o dislalia prin nlocuire de sunete (paralalia) - n locul sunetului corect se
pronun alt sunet.

dislalia silabelor, care cuprinde tulburri ale pronuniei unor cuvinte, n funcie de
sunetele afectate exist (dup Emil Verza):
o betacism i parabetacism (afectarea sunetului b);
o capacism i paracapacisrn (afectarea sunetului c);
o deltacism i paradeltacism (afectarea sunetului d);
o fitacism i parafitacism (afectarea sunetului f);
o gamacism i paragamacism (afectarea sunetului g);
o hapacism i parahapacism (afectarea sunetului h);
o lamdacism i paralamdacism (afectarea sunetului l);
o mutacism i paramutacism (afectarea sunetului m);
o nutacism i paranutacism (afectarea sunetului n);
o pitacism i parapitacism (afectarea sunetului p);
o rotacism i pararotacism (afectarea sunetului r);
o sigmatism i parasigmatism (afectarea sunetelor s, , z, , j, ce, ci);
o tetacism i paratetacism (alterarea sunetului t);
o vitacism i paravitacism (alterarea sunetului v).

D. Dup numrul fonemelor afectate:

-

monomorfe, cnd este afectat un singur fonem sau o grup de articulare;

polimorfe, cnd sunt afectate mai multe grupe de foneme.

E. Dup locul de formare a fonemelor:

-

dislalia labialelor;

dislalia dentalelor;

dislalia lingualelor;

dislalia guturalelor etc.

- 10 -

F. Dup modul de producere, n sigmatism i rotacism se disting urmtoarele forme

(dup Emil Verza):
-

sigmatismul interdental, cnd pronunia se face cu limba ntre dini i coloana de

aer emis prin spaiul dintre vrful limbii i incisivi;

sigmatismul lateral, cnd aerul se scurge pe prile laterale: pe ambele pri

(sigmatismul bilateral) sau pe o singur parte (sigmatismul lateral drept sau stng);

sigmatismul strident, recunoscut dup aspectul sonor strident al sigmaticelor;

sigmatismul nazal (dislalia nazal), cnd sunetele sunt pronunate nazal (aerul iese
prin nas, parial sau total);

dislalia sforitoare labio-dental, cnd labio-dentalele sunt pronunate sforitor;

rotacismul lingual lateral, cnd sunetul este pronunat cu una din laturile limbii;

rotacismul velar, cnd sunetul este pronunat prin vibraii ale vlului;

rotacismul uvular, cnd sunetul este pronunat prin vibraii ale luetei;

rotacismul lingual dorsal, cnd vibraiile sunt produse de apropierea dorsului

lingual de palatul dur;

rotacismul faringian, cnd vibreaz peretele faringian;

rotacismul bilabial obinut prin vibraia buzelor;

rotacismul bilateral lingual prin vibraia ambelor pri ale limbii.

n funcie de cete trei zone de articulare, Ecaterina Vrma (1994) prezint

urmtoarele forme clinice ale dislaliei:
A. Tulburri de pronunie n prima regiune de articulare:
-

pitacismul, betacismul, mutacismul: cauzate de insuficienta nchidere a buzelor n

timpul pronuniei;

fitacismul i vitacismul determinate de malformaiile buzei superioare (scurt),

ale incisivilor superiori (rari sau lipsuri) sau a prognaiei (muctur deschis).

B. Tulburri de pronunie n a doua regiune de articulare reprezentat prin arcada dentar i

regiunea mediopalatal:
-

tetacismul; deltacismul; nutacismul;

sigmatismele:
o datorate locului greit de articulare. Cele mai multe deformri de pronunie le
sufer s i z. Categorii:

sigmatismul addental produs prin apsarea vrfului limbii pe arcada

dentar;

- 11 -

sigmatismul interdental;

sigmatismul interlabial, cnd limba ptrunde ntre buze;

sigmatismul palatal se produce prin ridicarea vrfului limbii ctre palat;

sigmatismul lateral se realizeaz prin aplicarea vrfului limbii pe

incisivii superiori;

sigmatismul lateroflex este intermediar ntre cel interdental i cel addental,

realizndu-se prin devierea lateral a vrfului limbii;

sigmatismul uierat cnd sunetul iese ascuit datorit suflului prea tare a
aerului, jgheabului median prea mic sau distanei prea mari ntre incisivi;

sigmatismul labio-dental apare cnd incisivii superiori ating buza

inferioar, dei limba este ntr-o poziie corect;

sigmatismul cacuminalis cnd limba atinge cu vrful partea median a

palatului.

o cauzate de funcionarea defectuoas a vlului palatin, din care fac parte:

sigmatismul nazal;

sigmatismul sforit, cnd sunetele se formeaz pe peretele posterior al

faringelui;

sigmatismul laringian, cnd la pronunie particip mai mult epiglota,

sunetul fiind uor pufit.

parasigmatismele, manifestate prin nlocuirea lui s cu alt consoan

(h, , t, d, f etc.);

deformrile africatelor, deformarea lui format din t i s, se

datoreaz ocluziei care nu-i destul de puternic i aerul nu are fora de a
o nchide;

zitacismul;

alterarea prepalatelor i j (deosebirea este dat de aspectul

sonor: e surd, iar j sonor) - apare dac distana dintre dini este
prea mic, sunetul devenind slab sau dac nu se realizeaz ocluzia din
cauza lipsei anului mijlociu al limbii, aceasta fiind prea ridicat. Cnd
se ridic buza superioar sunetul iese ca un t". Diferena dintre s i
apare la temperatura aerului emis: la s este rece i la este cald.
Sigmatismele lui j sunt la fel ca la , iar sunetul ce (combinaie
ntre t i ) i perechea sa sonor ge (combinaie ntre d i j)

- 12 -

prezint aceleai forme de sigmatism ca i sunetele din care sunt

compuse.

rotacismul const n tulburarea de pronunie a prepalatalei vibrante r i

prezint foarte multe forme:

rotacism palatal produs prin aplicarea vrfului limbii mult

napoi i vibrarea vlului palatin;

rotacism velar;

rotacism laringian, care se manifest prin producerea unui r

vibrant, scrit;

rotacism dorsal;

rotacism nazal, care se manifest ca un brit (aerul iese prin nas);

rotacism lateral sau marginal;

rotacism bucal, constnd n vibrarea obrajilor;

rotacism faringian;

rotacism lingual, nevibrant, cnd r e uvular i lipsit de sonoritate;

rotacism labial sau bilateral realizat prin vibrarea vlului palatin

n canalul dintre vi i partea posterioar ridicat a limbii;

rotacism monovibrant realizat printr-o vibraie prea scurt;

rotacism interdental, cnd limba vibreaz ntre dini.

lamdacismul, tulburare de pronunie al lui l cuprinde:

lamdacismul lacunar, cnd sunetul este omis;

lamdacismul semimuiat, cnd aerul se scurge pe prile laterale,

iar sunetul i pierde sonoritatea;

lamdacismul nazal, cnd aerul trece pe calea nazal;

lamdacismul bilabial, cnd sunetul e deformat din cauza limbii

aezate ntre buze;

lamdacismul nesonor (mut), cnd fonemul este bine articulat,

dar fr sunet faringian;

lamdacismul fricativ - retropalatal, cnd partea posterioar a

limbii se aproprie de cea a palatului i se produce un sunet
asemntor lui h;

paralamdacismele sunt cele mai dese, sunetul l putnd fi

nlocuit de toate sunetele din zona sa de articulaie.

- 13 -

C. Tulburrile sunetelor din cea de-a treia zon de articulare cuprind:

-

ocluzive c i g, prin apariia sunetului parazitar h (eh i gh), cnd fora

de emisie a aerului este foarte mare;

fricativa ,,n. Cele mai dese defecte constau n nlocuirea unora cu altele.

D. Dislaliile vocalelor sunt rare n cazul unui auz normal, ntlnindu-se n tulburrile de auz.
Se datoreaz unei poziii i deschiderii intermediare ale limbii i maxilarelor fa de cele
necesare. n hipoacuzie sau n cazul unei analize fonematice defectuoase apar dificulti i n
pronunarea diftongilor sau triftongilor ca urmare a trecerii prea rapide prin poziia sunetului
omis. O alt form de tulburare a vocalelor poate fi adugarea unei vocale sau chiar consoane
ntre cele ale diftongului sau triftongului. Deformarea aspectului sonor al vocalelor poate fi
determinat de deschiderea prea mare a maxilarelor.
Dislalia central sau de evoluie const n incapacitatea de a pronuna corect anumite
sunete sau grupuri de sunete i se manifest prin alterarea, nlocuirea sau omiterea unor
foneme sau prin inversarea locului ce l ocup n alctuirea silabelor sau cuvintelor.Acest tip
de dislalie regreseaz spontan o dat cu vrsta i mai ales prin asistena pedagogic acordat
copilului dislalic.
Simptomatologia dislaliei centrale se prezint astfel:
-

dislalia central e precedat de ntrziere n apariia i dezvoltarea vorbirii,

ntrziere n dezvoltarea motorie, statica corpului, capului, achiziia mersului i
controlul sfincterial;

tulburrile de pronunie formeaz tabloul principal i se difereniaz: dislalia de

sunete, dislalia de silabe (sunetele pot fi pronunate corect izolat, dar sunt
nlocuite, omise n cadrul silabei), dislalia de cuvinte (este afectat pronunia
cuvintelor, sunetele i silabele fiind pronunate corect izolat), idiolalia, tetismul,
hotentotismul (cnd vorbirea e neinteligibil datorit omisiunilor i inversrilor
foarte frecvente). Vocalele sunt mai rar afectate, ca i sunetele m, b, p, v,
d, n; mai des sunt alterate sunetele posterioare c i g, iar cel mai frecvent
siflantele s, z, i linguala r.

tulburrile de motricitate general caracterizate prin ntrziere n achiziia

deprinderilor motorii i disabilitii motorii: proasta coordonare a micrilor,
imprecizie a micrilor;

deficit de maturizare sau funcionalitate a intelectului manifestat prin ntrziere n

dezvoltarea intelectului, intelect liminar, deficit de concentrare a ateniei, lentoare
i fatigabilitate;

- 14 -

tulburri ale afectivitii i comportamentului: sindrom dismaturativ (negativism,

pueritism), sindrom anxios obsesiv (hiperemotivitate, ticuri, anxietate, ritualuri),
sindrom de excitaie (crize coleroase), sindrom de inhibiie (timiditate, mutism
electiv, inapeten);

tulburri de auz fonematic cauzate de nematurizarea zonelor de recepie i sintez

auditiv, de leziunile corticale fine, de slaba capacitate de memorare a structurilor
verbale. Se difereniaz trei forme clinice de dislalie central:
A. Forma motorie determinat de:
o deficitul motor;
o tulburrile paretice imperceptibile ce micoreaz fora muscular, precizia
micrilor, coordonarea activitii muchilor implicai n vorbire i pot fi
localizate la nivelul buzelor, vrfului limbii, vlului palatin, avnd ca efect
afectarea labialelor, dentalelor, siflantelor, vibrantei r" etc.;
o tulburri de lateralizare;
o tulburri afective i de comportament sau intelectuale.
B. Forma receptiv-senzorial include:
o dislalia prin deficit de auz fonematic se manifest prin dificulti n
pronunarea siflantelor i explozivelor, confundarea sunetelor c cu t,
cu s, r cu l i inversiuni de sunete i silabe;
o dislalia prin deficit auditiv nesemnificativ ce const n dificulti de percepere
a sunetelor cu frecven nalt (s, i);
o dislalia prin hipoacuzie nuclear cuprinde i simptomatologie de tip afazic.
C. Forma psihogen sau reactiv se manifest prin persistena unui limbaj infantil
peste vrsta cronologic sau printr-o mare variabilitate a alteraiilor fonetice.

II.4. Diagnosticul diferenial

Diagnosticul reprezint o etap important n realizarea terapiei tulburrilor de limbaj
i presupune o examinare complex, care const n (E. Vrma, C. Stanic, 1997):
-

depistarea cazului - se face la nceputul anului colar, n perioada 15 septembrie15 octombrie, printr-un examen sumar al copiilor din grupele mici i mari din
grdinie i al elevilor din clasa I, dar i prin semnalarea de ctre familie i de ctre
cadre didactice a copiilor cu probleme.

- 15 -

anamnez - se consemneaz, n urma convorbirii cu unul din prini situaia

sociocultural i familial (nivelul de instrucie i statusul social al prinilor,
rangul naterii), antecedente personale fiziologice (boli ereditare, malformaii,
modul cum a evolut sarcina, cum a decurs naterea), funcia aparatului locomotor
(ortostatism, mers, manipulare, lateralitate, tulburri neuromotorii), apariia i
evoluia limbajului, istoricul tulburrii, prezena tulburrii n familie, atitudinea
copilului fa de vorbire, atitudinea membrilor familiei fa de vorbirea copilului,

examinarea limbajului vorbit presupune:

o examinarea nivelului de nelegere a vorbirii (explicarea sensului verbelor,
a cuvintelor familiare, contrarii cu sau fr imagini, completarea lacunelor,
repetare de numere, cunoaterea a 6 materii, denumire de culori):

examinarea auzului:

acuitatea auditiv: distana perceperii vocii n oapt; redarea

unor structuri ritmice precepute auditiv; discriminarea i
localizarea analitic a surselor sonore;

nelegerea vorbirii n ansamblu;

recunoaterea i reproducerea sunetelor perechi opuse s-z, t-d;

controlul auditiv al vorbirii;

autocontrolul n circuitul fonator normal (vorbete gradat, de la

oapt la strigt, la cerere);

autocontrolul auditiv n corectarea defectelor de articulare

(de ex.: nregistrarea pe band de magnetofon a rotacismului).

examinarea articulrii verbale:

examinarea

aparatului

articulator,

respectiv

integritatea

funcional a sistemului labio-comisural, aparatului dental,

a maxilarelor, limbii, palatului dur, moale, omuorului i
sistemului nazal, prin exerciii de masticaie, de deglutiie,
de deplasare a limbii nainte, napoi, n form de lopat,
de sgeat, umflarea i sugerea obrajilor, stingerea lumnrii,
suflarea n batist, zmbet forat;

examinarea articulrii propriu-zise:

* vorbirea reflectat (imitaia): sunetele alfabetului - silabe
directe - inverse - cuvinte cu sunetele n poziie iniial,

- 16 -

median i final propoziii. Se noteaz dac sunetul e omis,

deformat sau nlocuit cu altul.
* vorbirea independent; se folosesc alfabetul ilustrat, tabele
cu imagini a cror denumire prezint sunetele n poziii
diferite. Ca procedee se utilizeaz: citirea de ilustraii,
recitarea, cntecul, povestirea liber sau dup imagini.

examenul vocii urmrete: sonoritatea, tonalitatea, valoarea, nuana,

rgueala, astenia vocal, rezonana, intensitatea, melodicitatea, disfonia,
nazonane sechelare.

examinarea ritmului vorbirii prin recitri, repetarea unor propoziii cu

accente diferite, impuse sau n vorbirea independent.

examinarea structurii gramaticale:

formarea de propoziii simple;

folosirea corect a singularului l pluralului, a pronumelui

personal i a celui demonstrativ;

utilizarea timpului verbelor.

examinarea vocabularului activ prin observarea volumului de cuvinte

utilizate n povestire i vorbirea independent, a substantivelor,
adjectivelor i verbelor.

examinarea formelor de limbaj verbal.

o examenul lexic i grafic cuprinde:

imaginea schemei corporale, a lateralitii, a motricitii fine;

studierea cititului i scrisului prin dictri i copieri de litere, silabe,

cuvinte, propoziii i scurte texte, citirea lor de pe caiet i de pe carte.

o examinarea motricitii;
o examinarea dezvoltrii mintale;
o examenul personalitii;
o examenul medical (O.R.L., audiologic, stomatologic, neuro-psihiatric general);
o examenul rezultatelor activitii colare (gradul de integrare colar i n
grupul clasei)
o consemnarea rezultatelor examinrii n fia logopedic.

- 17 -

n urma examinrii complexe se stabilete diagnosticul, pe baza cruia se ntocmete

programul terapeutic-recuperator individualizat sau pe grupe, n funcie de tipul i gravitatea
tulburrii.
Terapia dislaliei presupune utilizarea unor metode i procedee cu caracter general,
dar i metode i procedee specifice acestui tip de tulburare. Astfel, dintre metodele i
procedeele cu caracter general amintim (E. Vrma, C. Stanic, 1997):
I. Dezvoltarea motricitii generale i a micrilor fonoarticulatorii:
1. exerciii generale: gimnastica braelor, minilor, gtului, capului, toracelui,
abdomenului.
2. exerciii de mobilitate a aparatului fono-articulator:
-

exerciii pentru maxilare:

o nchiderea i deschiderea gurii;
o coborrea i ridicarea maxilarelor;
o alternarea maxilarelor nainte - napoi, stnga - dreapta;

exerciii pentru limb:

o limba iese n form de lopat, sgeat, cu, ghemuit n fundul gurii;
o limba plat mpins printre dini i tras apoi printre dinii nchii.

exerciii pentru buze i obraji:

o sugerea i umflarea obrajilor;
o uguierea, ntinderea, rotunjirea, vibrarea, rictusul buzelor.

exerciii pentru vlul palatin: imitarea cscatului, nghiitului, tusei etc.

II. Educarea respiraiei structurat pe dou coordonate:

1. Dezvoltarea respiraiei nonverbale:
-

exerciii pentru expiraie:

o suflarea nasului n batist, a aerului pe dosul minii;
o suflarea apei cu paiul;
o stingerea lumnrii;
o umflarea balonului.

exerciii pentru inspiraie:

o mirosirea florilor;
o mirosirea parfumului.

- 18 -

2. Dezvoltarea respiraiei verbale:

-

exerciii de pronunie a vocalelor, consoanelor, grupelor de vocale (au, eu, iu, ou),
de consoane (bre, bra, bri, aei, aui), de consoane nsoite de vocale (da, de, di, du)
n timpul unei expiraii;

jocuri n aer liber;

gimnastic urmat de inspiraii i expiraii prelungite.

III. Dezvoltarea auzului fonematic:

1. imitarea sunetelor din natur (onomatopee)
2. pronunarea de silabe opuse din cuvintele paronime
3. diferenierea sunetelor cu punct de articulare apropiat
4. diferenierea cuvintelor paronime
5. transformarea cuvintelor prin nlocuiri de puncte sau silabe
6. analiz auditiv i fonetic cu indicarea poziiei fonemului la nceput, mijloc sau sfrit.
Aceste exerciii se execut n faza iniial a terapiei generale i n momentul impostrii
sunetului, ca etap a terapiei recuperatorii specifice.
Terapia specific se aplic dislaliei grave, pentru c n cazul dislaliei uoare sunt
suficiente metodele i procedeele cu caracter general, deoarece capacitatea de asimilare
verbal este foarte mare.
Principalele etape i subetape ale corectrii sunt:
I. Emiterea sau obinerea sunetului:
1. pregtirea impostrii sunetului prin folosirea onomatopeelor;
2. emiterea sunetelor prin demonstraie i imitaie;
3. emiterea sunetelor prin derivarea lor din alte sunete (pronunate corect) sau care apar
primele n ontogenez (s=z-:t+s; =j-ci:t+; j=gi:d+j). Apoi consoanele sonore b, d, g, h,
dup care f, m , c, p, t. Se trece, apoi, la recuperarea grupurilor de consoane i de vocale;
4. emiterea concomitent prin imitare sau folosind o metod de derivare;
5. emiterea independent: exerciii de pronunare n oapt i apoi cu vocea din ce n ce
mai tare.
II. Consolidarea sunetului:
1. introducerea sunetului n silabe:
-

exerciii cu silabe directe i inverse

exerciii cu structuri reversibile

exerciii cu logatomi

exerciii cu structuri consonantice

- 19 -

2. introducerea sunetului n cuvinte:

-

exerciii cu cuvinte mono, bi, polisilabice n care sunetul deficitar este n poziii diferite

exerciii cu cuvinte cu grupuri de consoane

exerciii cu cuvinte n care fonemul deficitar e constant, dar prima silab este
substituit

exerciii cu structuri reversibile sau progresive prin adugare

exerciii cu cuvinte paronime

III. Diferenierea sunetelor:

1. diferenierea sunetelor la nivelul silabelor
- exerciii cu silabe directe i inverse
2. diferenierea la nivelul cuvintelor
- exerciii i comparaii (sonor, grafic, sonor + grafic) cu cuvinte paronime
IV. Automatizarea sunetului corectat:
1. exersarea sunetului n propoziii:
-

exerciii de pronunie a unor propoziii simple

sintagme cu parte iniial sau final constant

2. exersarea sunetului n scurte texte, povestiri, ghicitori, memorizri:

-

povestiri i repovestiri dup imagini

memorri de poezii, ghicitori

dialoguri, compuneri cu teme date sau libere.

Pentru obinerea unor rezultate pozitive, un rol important l are tratarea dislaliei nc
din faza de debut, pentru c automatismele psiholingvistice la vrstele mici nu sunt bine
consolidate i pot fi uor nlocuite cu deprinderi corecte de vorbire (principiul interveniei
timpurii), precum i adaptarea activitilor desfurate cu copilul n funcie de vrst, nivelul
dezvoltrii mintale i particularitilor personalitii acestuia (principiul respectrii
particularitilor de vrst i individuale).
De asemenea, munca n echip, adic o bun colaborare cu psihologul, cadrele
didactice, medicul i familia (principiul parteneriatului n intervenia logopedic), care trebuie
s susin i s continue activitatea nceput n cabinetul logopedic presupune respectarea
unor cerine specifice terapiei logopedice, respectiv exerciiile s se desfoare fr exagerri,
cu o ct mai mic ncordare neuro-muscular; exerciiile de articulaie s se fac ealonat de
trecere de la simplu la complex de la uor la greu, de la cuvinte familiare la cele mai puin
familiare, de la general la specific (principiul aciunii minime), exersarea fcndu-se timp de
cteva minunte, de mai multe ori ntr-o edin, pentru a nu se instala oboseala i plictiseal
(principiul exerciiilor de scurt durat).

- 20 -

II.5. Caracteristicile psihopedagogice ale personalitii copiilor cu dislalie

Dup cum se tie, limbajul este activitatea individual de comunicare prin intermediul
limbii, ce presupune vehicularea unor semnificaii ntre un emitor i un receptor, prin
folosirea unor coduri care s permit materializarea mesajelor. Codurile pot fi
reprezentate de semnele (cuvintele) limbii naturale sau de limbajul mimico-gesticular
(specific surdo-muilor), alfabetul Braille (caracteristic nevztorilor) sau alfabetul Morse.
Limbajul ndeplinete mai multe funcii, modul de abordare variind semnificativ att
de la o coal psihologic la alta, ct i de la un autor la altul. Dup spiritul comunicrii i
reglrii i determinaiile generale ale sistemului psihic uman M. Golu (2002) distinge trei
funcii principale:
-

funcia de comunicare care const n schimbul de informaii ntre dou persoane,

ntre o persoan i un grup, ntre dou grupuri, ntre om i main, ntre om i
animal. Comunicarea are rol de liant, de factor de coeziune a indivizilor n viaa
social, limbajul contribuind la exteriorizarea strilor interne ale subiectului, avnd
rol de supap, ceea ce determin eliminarea tensiunilor psihice.

funcia designativ-cognitiv cu dou forme:

o designarea i obiectivarea modelelor informaionale interne ale obiectelor i
fenomenelor externe (adic asocierea cuvintelor limbii, ca semne cu obiecte
i fenomene concrete);
o cognitiv, n care limbajul particip ca factor de organizare i orientare a
proceselor psihice de cunoatere, de la cele senzoriale la cele ale gndirii
formal-abstracte.

funcia reglatoare se realizeaz:

o n plan intern limbajul contribuie la asimilarea sistemelor de cunotine,
de principii, norme i valori, de etaloane i criterii de comparaie, de deprinderi
i pattern-uri i la exprimarea autocomenzilor (trebuie s fac..., s merg...,
s ncep... etc.), autoncurajrilor (o s reuesc, nu m dau btut etc.),
autorecompenselor (foarte bine, bravo etc.), autosanciunilor (aa-mi
trebuie, s m nv minte etc.), autoblamrilor (sunt un la, sunt un om
de nimic etc.);
o n plan extern limbajul influeneaz i modeleaz atitudinile i conduitele celor
din jur n funcie de dorinele i ateptrile noastre, concretizndu-se n
comenzi imperative, instruciuni, avertizri, atenionri, sanciuni, recompense.

- 21 -

Limbajul poate fi natural, dobndit n procesul istoric al comunicrii sociale i

artificial, realizat de om n anumite scopuri tiinifice specifice (matematic, logico-simbolic,
de programare). Limbajul verbal are dou forme particulare de manifestare: limbajul extern
(limbaj oral i scris) i limbajul intern.
Limbajul oral, dup specificul schemei de comunicare se realizeaz n trei variante:
solilocviul (vorbirea cu voce tare cu noi nine), monologul (presupune existena unui
destinatar extern, care s recepteze mesajul fr a replica dup fiecare secven, ci, posibil,
doar la sfrit) i dialogul (const n alternarea poziiei celor doi termeni ai relaiei de
comunicare-emitent i receptor i poate fi structurat sau liber-situaional). Limbajul scris
apare mult mai trziu dect cel oral i se realizeaz prin codarea mesajelor orale n form
grafic.
Limbajul verbal, ca form specific a activitii de comunicare, cuprinde trei verigi
funcionale:
a) veriga aferent (recepia) - st la baza formrii sistemului de comunicare i include:
-

componenta auditiv, cu urmtoarele niveluri de integrare:

o nivelul fonetic elementar (constituirea modelelor interne ale sunetelor limbii);
o nivelul fonetic secvenial (formarea modelelor interne ale cuvintelor);
o nivelul fonetic structural - supraordonat (recunoaterea identitii propoziiilor);
o nivelul decodrii semantice (nelegerea fluxurilor orale).

componenta vizual are legtur cu mesajele codate n form grafic i include

nivelurile integrative:
o nivelul figural elementar (constituie modelele interne ale literelor);
o nivelul figural secvenial (legtura ntre imaginile singulare ale literelor pentru
formarea cuvintelor);
o nivelul integrrii seriale supraordonate (conectarea ntr-o structur unitar a
propoziiei sau frazei);
o nivelul decodrii semantice (legtura dintre cuvntul scris i nelesul su).

b) veriga eferent (emisia) determin producerea de rspunsuri la stimulii externi sau de

mesaje. Include:
- componenta motric const n capacitatea subiectului de a efectua micri cu
aparatul fono-articulator, cu aparatul buco-facial i cu membrele superioare;
-

componenta constructiv - praxic asigur selectarea micrilor singular - secveniale

caracteristice sunetelor limbii i formei grafice a literelor alfabetului;

pattern-ul obiectual-instrumentale, cuprind:

- 22 -

o sunetele (articuteme) i literele alfabetului;

o cuvintele (unitile de baz ale vocabularului);
o seriile sintactice - semantice (propoziii, discursuri).
c) veriga de autoreglare prin:
-

conexiune invers (feed-back) de tip kinestezico-auditiv pentru limbajul oral i

kinestezico-vizual pentru limbajul scris, care regleaz emisia mesajelor n funcie
de efectele produse;

conexiune anticipativ (feed-before), care realizeaz cursivitatea vorbirii i a scrierii,

fiecare secven parcurs acionnd ca semnal selector i declanator al secvenei
urmtoare.

Avnd n vedere c limbajul este n corelaie reciproc cu gndirea, inteligena,

nelegerea, rezolvarea de probleme, nvarea, memoria, atenia, tririle afective, motivaia,
declanarea intereselor, cu atitudinile fa de sine, fa de ceilali i fa de activitate
caracteristicile specifice ale personalitii copiilor cu dislalie sunt n strns legtur cu
tulburrile care se semnaleaz n sfera apariiei i dezvoltrii limbajului, mai ales cel oral,
determinnd modificri i la nivelul proceselor, trsturilor i nsuirilor psihice (E. Verza, 1996):
-

operaiile gndirii (analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea i generalizarea)

se desfoar cu dificultate, deoarece prelucrarea lor presupune intervenia limbajului
ca suport sau instrument pentru vehicularea semnificaiilor corespunztoare;

n rezolvarea de probleme pot fi identificate contradicii, fie pe tot parcursul, fie

n punerea problemei, emiterea ipotezei, ntocmirea planului mental, rezolvarea
propriu-zis i verificare;

fragilitatea i instabilitatea trsturilor de personalitate pot provoca teama de

a pronuna cuvinte, inerie n comunicare, manifestri comportamentale anormale,
izolare, rigiditate, inhibiie n activitate, blocaje psihice;

tulburrile de vorbire pot determina, n funcie de vrst, educaie, particulariti

temperamentale i dezvoltare mintal, fie excitaii psiho-motorii manifestate prin
agitaii permanente, neastmpr, micri dezorganizate, indisciplin, fie manifestri
inhibitive care duc la un comportament rigid, uniform, pasiv;

conflictele interne, frmntrile, dramele trite de persoana cu tulburri de vorbire,

ca urmare a nenelegerii celor din jur a situaiei sale pot deregla relaiile cu
familia, cu rudele, prietenii, colegii ceea ce face ca subiectul s prezinte
nesiguran n vorbire sau alte activiti, stare de disconfort, surmenaj fizic i

- 23 -

intelectual, pe fondul crora se pot instala complexe de inferioritate, anxietate,

izolare de cei din jur, reacii nevrotice.
La nivelul personalitii, limbajul, n toate formeie sale, este un indicator cert al
capacitii intelectuale prin bogia vocabularului, corectitudinea gramatical, cursivitatea
logicii, flexibilitii i fluenei gndirii, al tririlor afective prin interiorizarea sau
exteriorizarea emoiilor i sentimentelor.

- 24 -

Capitolul III. Jocul - activitate fundamental a copilului cu

dislalie

III.1. Jocul n cadrul procesului de recuperare

Jocul, potrivit Dicionarului General al Limbii Romne poate fi:
-

activitate distractiv, mai ales pentru copii;

distracie cu cri de joc sau cu zaruri;

petrecere la care se danseaz sau dans popular;

micare repede i variat a valurilor, a unor imagini;

denumire dat unor manifestri sportive (fotbal, baschet, volei etc.);

interpretarea unui rol ntr-o pies de teatru, reprezentat de ansamblul micrilor i

al aptitudinilor unui actor n timpul interpretrii;

deplasarea relativ, pe o direcie dat, a dou piese asamblate.

Dar, indiferent de sensul su, jocul este parte integrant a vieii umane, pe tot
parcursul ei i contribuie la dobndirea bunei-dispoziii, la eliberarea de energie i formarea
de reacii, la reproducerea i prelucrarea realitii, la mbuntirea contactului cu ceilali i
nlesnirea stabilirii unei relaii prieteneti, la exersarea capacitii de exprimare i dezvoltarea
creativitii, la stimularea capacitii de nelegere a legturii dintre diferite situaii, precum i
la trirea activ a unui spirit de grup. Astfel, n primele luni de via copilul se joac cu corpul
su, dup care reproduce, cu plcere, elemente din ambiana lui apropiat, urmnd o etap n
care copilul imit adultul (mama, doctorul, educatoarea), iar dup 6 ani, jocul ndeplinete
cerinele nvrii, adic transformarea, modificarea structurilor i funciilor mintale i
organizarea lor dup modelul activitii intelectuale.
Jocul a fost studiat din mai multe puncte de vedere: biologic, psihologic, psihanalitic,
sociologic, toate considerndu-l ca fiind activitatea principal a fiinei n curs de dezvoltare.
n psihologie, jocul este utilizat ca mijloc de investigaie i ca procedeu de terapie.
Mai multe teorii au ncercat s explice rolul i influenele jocului asupra dezvoltrii
personalitii copilului. Astfel, J. M. Baldwin considera jocul ca o activitate autotelic opus
muncii, Herbert Spencer ca o activitate care folosete surplusul de energie al copilului,

- 25 -

Spencer Hali ca reproducere a unor aciuni inutile n prezent, dar care n istoria umanitii
erau considerate drept munc, iar Karl Gross vede n joc o activitate autotelic ce pregtete
copilul pentru munc. Pentru Ed. Claparede jocul este un mijloc de realizare pe sine, pentru
Charles Buhler o activitate ce pune n joc o funcie oarecare fr un scop intenionat,
iar pentru Jean Chateau un instrument de formare a eului.
Sigmund Freud credea c jocul ofer copilului ci importante pentru exprimarea
mplinirii dorinelor i pentru stpnirea ntmplrilor traumatizante. El susine c jocul
permite copilului s transceand sanciunile rigide ale realitii, psihanalitii fiind cei care au
folosit jocul ca metod de depistare i interpretare a complexelor i trsturilor de caracter,
analiznd activitatea copilului n jocul cu marionetele, jocurile-desen, de construcii,
de compunere de poveti etc.
Jean Piaget a sugerat c jocul reprezint cea mai pur form de asimilare. Prin asimilare,
copilul ncorporeaz n modalitile existente ale gndirii ntmplri, obiecte sau situaii.
Teoreticienii cognitiviti au evideniat creativitatea i flexibilitatea care sunt promovate
de jocul copiilor. Dup aceti autori, jocul permite copilului s exploreze noi combinaii de
comportamente i de idei ntr-un mediu sigur din punct de vedere psihologic. Prin joc, copiii
dezvolt prototipuri comportamentale care pot fi folosite apoi n contexte mai serioase.
Teoriile care explic esena i cauzalitatea jocului copilului pot fi grupate n dou mari
categorii:
-

evoluioniste care explic biologic ordinea jocurilor i a rolului lor pe parcursul

diferitelor etape de cretere;

funcionaliste ce subliniaz esena i orientarea jocurilor spre satisfacerea

trebuinelor fundamentale biologice i psihice ale fiinei umane.

Principalele teorii despre joc sunt:

-

teoria exerciiului sau a preexerciiului fundamentat, n 1896, de K. Gross n

conformitate cu care n joc se manifest instinctele fiinelor n cretere, legate de
necesitatea exersrii unor micri utile n starea adult;

teoria postexerciiului formulat de H. Carr, n 1902, presupune c jocul nu este un

preexerciiu care formeaz instinctele, ci le ntreine pe cele deja formate, fiind
deci postexerciiu;

teoria catarctic, aparine lui Carr, aprnd i la exponenii freudismului, ncearc

s explice c practicarea unor jocuri este util individului, curindu-l de apsarea
unor instincte ce contravin modului de via uman;

- 26 -

teoria atavismului sau a repetiiei a lui S. Hali, presupune c jocul copiilor

reproduce n ordine cronologic activitile ancestrale ale speciei;

teoria prisosului sau surplusului de energie propus de Schiller (1795) i susinut

de Spencer (1890), n conformitate cu care jocul este un mijloc de descrcare a
tensiunii i energiei nervoase n aciuni i micri din cele mai variate, unele utile,
altele gratuite, unele ducnd la formarea de deprinderi, altele nu;

teoria recreaiunii (Lazarus - 1883) consider jocul ca o ndeletnicire ce reconforteaz

i tonific;

teoria asimilrii - adaptrii (Jean Piaget) care afirm c jocul e o activitate de

asimilare a realului de ctre copii.

Ursula chiopu i colaboratorii consider c jocul e o activitate complex a copiilor

n care ei reflect i reproduc lumea i societatea, asimilndu-le i, prin aceasta, adaptndu-se
la dimensiunile lor multiple.
Clasificarea tipurilor de jocuri se poate realiza n funcie de diferite criterii: coninut,
obiective, materiale folosite, procese psihofizice implicate, caracterul de complexitate,
numrul participanilor, natura activitilor, locul de desfurare, anotimpul n care se
desfoar etc.
Piaget grupeaz jocurile n urmtoarele categorii:
-

jocuri-exerciiu, care apar n primul an de via i nu fac apel la reprezentri, ci la

activiti plcute, uoare, prin care copilul dobndete abiliti motorii de baz i
pot fi:
o senzoriomotorii sau de mnuire;
o jocuri de combinaii fr scop clar definit;
o jocuri de combinaii de obiecte/aciuni cu scop;

jocuri simbolice sau de creaie apar ncepnd cu al doilea an de via i implic

reprezentri ale obiectelor absente;

jocuri cu reguli ce implic nelegerea regulii ca o convenie i sunt:

o senzoriale;
o intelectuale;

jocuri de construcii care contribuie la dezvoltarea abilitilor manuale i

a reprezentrilor spaiale i pot fi:
o neproductive;
o fantastice.

- 27 -

Din perspectiva lui Ed. Claparede, care folosete drept criteriu funciile ce le ndeplinesc,
jocurile se mpart n dou mari categorii:
-

jocuri care exerseaz funcii generale:

o jocuri senzoriale (cu trmbie, fluiere, desene etc.);
o jocuri motrice (cu mingea, cu coarda etc.);
o jocuri psihice:

intelectuale (loto, domino, ghicitori etc.);

afective

volitive

jocuri care exerseaz funcii speciale:

o jocuri sociale;
o jocuri de lupt;
o jocuri de vntoare;
o jocuri de imitaie.

Dienes, n funcie de implicarea elementelor de nvare, distinge trei categorii de joc:

-

jocul explorator - manipulativ stabilete relaia obiectual;

jocul reprezentativ care presupune cunoaterea realitii concrete, formarea

spaiului mintal i mecanismul de comutare de la realitatea concret la cea mintal;

jocul cu reguli determinat de legiti interne i de reguli privitoare la modul de

folosire i, deci, de restructurare a realitii care constituie cellalt pol al nvrii integrarea.

n ceea ce privete funciile pe care le ndeplinete jocul, difer de la un autor la altul.

Pentru Ed. Claparede jocul are o funcie principal sau cardinal, prin care copilul i exprim
eul i patru funcii secundare: funcia de divertisment (jocul nltur rutina i plictiseala),
funcia de recreere, relaxare (jocul obosete mai puin dect nvarea, munca sau creaia),
funcia de agent de manifestare social i cea de transmitere a ideilor i experienei.
n concepia U. chiopu jocul ndeplinete funcii eseniale (funcia de cunoatere,
funcia formativ-educativ i funcia de exercitare complex, stimulativ a micrilor), funcii
secundare (funcia de echilibrare i tonificare i funcia compensatorie-catarctic) i funcii
marginale (funcia terapeutic).
Dar, oricare ar fi criteriile folosite n clasificarea tipurilor i funciilor jocurilor sau
teoriile care stau la baza explicrii lor, jocurile guverneaz ntreaga personalitate a copilului,
contribuind la formarea i dezvoltarea caracterului, limbajului, ateniei, curajului, iniiativei,
stimei de sine, imaginaiei, voinei, i a celorlalte caracteristici psihice.
- 28 -

III.2. Jocul didactic l terapia educaional

Jocul, ca mijloc de instruire i educare, este cunoscut n literatura pedagogic sub numele
de joc didactic. Acordndu-i acest neles, el este folosit n activitatea instructiv-educativ pentru a
forma sau consolida anumite cunotine, priceperi, deprinderi.
Acionnd asupra obiectelor mediului ambiant, asupra imaginilor acestora, copiii sunt
solicitai s interpreteze diferite raporturi ce intervin n cadrul acestui proces i s le redea
printr-o exprimare verbal adecvat. n cadrul jocului didactic, intervine i procesul invers:
pornind de la o situaie descris verbal, acionnd asupra obiectelor vizate, se reconstituie
imaginea corespunztoare. n acest fel, elevii se obinuiesc s stabileasc o legtur fireasc
ntre cuvnt i semnificaia sa, s gndeasc, s se exprime corect.
n cadrul activitilor de terapie logopedic, jocul didactic are un rol important,
deoarece creeaz condiii favorabile formrii i/sau consolidrii deprinderilor de a pronuna
corect, clar i precis sunetele deficitare.
Un joc, pentru a fi didactic i a se deosebi de celelalte jocuri i forme ale activitilor,
trebuie s includ urmtoarele componente:
-

coninutul - este dependent de sfera cunotinelor, deprinderilor, priceperilor i

de particularitile nvrii i se refer la reprezentri matematice, limba matern,
plante, animale, anotimpuri etc.;

sarcina didactic - poate s apar sub form de probleme n rezolvarea crora

elevul se angajeaz (descrieri, reconstituiri, serieri, clasificri dup anumite
criterii, asocieri i disocieri felurite etc.), solicitndu-l s caute i s descopere
progresiv legturi noi ntre obiecte, ntre nsuirile acestora, ntre aciuni, ntre idei.

regulile jocului - reglementeaz conduita i aciunile elevilor, avnd un caracter

prestabilit i obligatoriu pentru participani. Determinarea acestor reguli are loc n
funcie de structura particular a jocului didactic i indic modul de participare a
elevilor n joc i de apreciere a rezultatelor lor.

aciunea de joc - este reprezentat prin elemente specifice: descoperirea, surpriza,

ghicirea, stimularea, ateptarea, ntrecerea etc., care fac ca rezolvarea sarcinii
didactice s fie plcut i atractiv pentru elevi.

Jocul didactic are ca finalitate un anumit rezultat, care indic gradul n care elevul i-a
format priceperea de a gsi rspunsul potrivit, de a face descrieri, comparaii, reconstituiri
etc., realizndu-se dup cerinele instructiv-formative curente: nsuirea unor cunotine noi ntregirea lor - consolidarea - verificarea celor anterioare ntr-un context nou.

- 29 -

Jocurile didactice se pot clasifica dup coninut i dup materialul didactic. Astfel,
dup criteriul coninutului pot fi:
-

jocuri didactice pentru cunoaterea mediului;

jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii;

jocuri didactice matematice;

jocuri didactice muzicale etc.

La baza acestui criteriu st principiul dezvoltrii proceselor psihice ale elevilor,

dezvoltarea percepiilor i reprezentrilor de form, culoare, spaiu, timp, mbogirea
vocabularului, nsuirea sistemului fonetic al limbii materne, nsuirea structurii gramaticale a
limbii etc.
Dup criteriul materialului didactic folosit n jocuri acestea pot fi:
-

jocuri didactice cu material;

jocuri didactice fr material sau jocuri orale.

Eficiena jocului didactic, utilizat ca mijloc de predare, asimilare, consolidare,

sistematizare, recapitulare a cunotinelor sau de recuperare a tulburrilor de pronunie
presupune respectarea unor condiii de organizare (Alois Ghergu, 2005), i anume:
-

jocul s se realizeze pe fondul activitii dominante, urmrindu-se scopul i

coninutul activitii;

s fie variat, atractiv, s mbine forma ludic cu cea de nvare;

s antreneze toi elevii n activitatea de joc;

s creeze momente de relaxare, de odihn i s se utilizeze mai ales atunci cnd

elevii dau semne de oboseal;

s urmreasc formarea deprinderii de munc independent;

regulile jocului s fie clare, corecte, precise, s fie contientizate de ctre elevi i
s le creeze motivaie pentru activitate;

desfurarea jocurilor s se fac ntr-un mediu activ, stimulator i dinamic;

jocurile s fie cu grad de dificultate mediu pentru a determina stri emoionale care
s trezeasc interesul i participarea activ a elevilor.

Utilizarea jocurilor didactice n recuperarea copiilor cu dislalie este avantajoas

deoarece creeaz premisele pentru tratarea difereniat a acestora n funcie de nivelul de
maturizare fizic i psihic atinse, de ritmul propriu de nvare, de interesele manifestate.
Chiar cnd este vorba de repetarea sau verificarea unor cunotine, priceperi ori deprinderi, ele
nu vor fi preluate n joc n forma i n limitele n care au fost transmise anterior, ci ntotdeauna
dintr-un unghi de vedere nou.

- 30 -

III.3. Valenele formativ - educative ale jocului didactic

Prin efectele sale asupra dezvoltrii fizice i psihice a copilului, jocul didactic
reprezint o metod i un mijloc eficient, la toate disciplinele colare, n orice moment sau
etap a activitii de terapie sau recuperare a copilului cu tulburri de pronunie, contribuind la
nvarea deprinderilor de a pronuna clar, corect i precis, la consolidarea acestor deprinderi,
precum i la evaluarea i aprecierea nivelului de evoluie a elevilor.
Pe lng educaia intelectual, ca urmare a caracterului su formativ, jocul didactic are
un rol important i n socializarea copilului cu tulburri de articulaie. Elevul trebuie s simt
c e acceptat aa cum este, c vine la coal pentru a desfura o activitate ce i solicit efort
n cooperare cu ceilali elevi.
Jocul didactic faciliteaz dezvoltarea capacitii anticipativ-predictive, divergena i
convergena gndirii, flexibilitatea i fluiditatea, comunicarea verbal i nonverbal, spiritul
de observaie, spiritul critic i autocritic, spiritul de cooperare, de comportare civilizat, iar
prin respectarea regulilor de joc se educ perseverena, rbdarea, corectitudinea, disciplina,
stpnirea de sine.
Jocurile didactice, bine organizate, aplicate la momente bine alese ale activitii,
susin efortul elevilor, meninndu-le atenia concentrat i reduc gradul de oboseal
(I. Sima, R. Petruiu, M. Sima, 1998). De asemenea, prin mbinarea elementelor instructive i
educative cu elementele distractive, activitatea devine plcut, interesant i atractiv pentru
copiii cu dislalie, acetia devenind mai activi, mai siguri, mai ncreztori n forele proprii.
Jocul didactic are influene i n formarea coeziunii grupului de copii, n formarea
spiritului de independen, n formarea atitudinii pozitive fa de munc, n corectarea unor
abateri observate n comportamentul unor copii, datorit implicrii afectiv-motivaionale
a acestora.
Motivaia pentru nvare, prin formarea deprinderilor intelectuale la colarii mici,
crete n situaia de joc prin activizarea i stimularea creativitii, prin libertatea de gndire i
de aciune, prin iniiativ, prin ncrederea n capacitile proprii. Starea de joc reduce
ncordarea copilului i i ofer linitea i sigurana necesar desfurrii activitii de nvare,
de terapie i de integrare socio-afectiv n grupul de prieteni, de joac i de clas.
Jocul didactic, alturi de nvare, munc i creaie reprezint o modalitate de
cunoatere i familiarizare cu mediul nconjurtor, prin intermediul cruia copilul exploreaz
universul, construiete realitatea sau creeaz o nou lume.

- 31 -

Astfel, jocurile-exerciii, jocurile de rol, cele cu reguli contribuie la dezvoltarea moral

a colarilor mici, prin cunoaterea valorilor, normelor i principiilor morale, devenind capabili
s fac distincia ntre bine i ru, iar jocurile de micare faciliteaz formarea schemei
corporale, a lateralitii, dezvoltarea motricitii generale, a motricitii fine a degetelor i
minilor, a coordonrii oculo-motorie, a mobilitii aparatului fono-articulator, a capacitilor
perceptive de discriminare auditiv i vizual, att de necesare n realizarea limbajului.
Rolul i importana jocului didactic apare din eficiena pe care o are asupra ntregii
personaliti a copilului cu dislalie, att n timpul nvrii i/sau a terapiei, ct i n afara ei,
jocul asigurnd confortul fizic i psihic necesar atingerii scopului unei activiti de terapie,
eficiente i plcute.

- 32 -

Capitolul IV. Prezentarea cercetrii

IV.1. Scopul cercetrii

Datorit complexitii limbajului i rolului esenial pe care l joac n formarea
personalitii copilului, n integrarea social a acestuia n grupul de prieteni i colegi este
necesar mbuntirea continu a procesului de comunicare. Se tie c evoluia normal a
dezvoltrii psihice a copilului este influenat de ntrzieri sau disfuncii la nivelul apariiei i
dezvoltrii limbajului, care pot determina dezordini n structura personalitii, cu implicaii
negative n planul randamentului colar, al relaiilor interpersonale.
De aceea, este necesar gsirea unor modaliti de intervenie difereniate pe tipuri
de deficiene, gravitatea acestora, particulariti psihice i de vrst ale copiilor. Astfel,
jocurile didactice au fost utilizate, pe de o parte, n scopul cunoaterii caracteristicilor de
personalitate, iar pe de alt parte, n cel al interveniei n recuperarea copiilor cu dislalie.

IV.2. Obiectivele cercetrii

Limbajul neavnd un fond propriu, fiecare cuvnt sau propoziie exteriorizeaz
coninuturi senzorial-perceptive, noionale, emoionale, motivaionale, motorii. Astfel, n
cazul disfunciilor care apar la nivelul limbajului, necesit intervenii asupra domeniului de
comunicare i limbaj, dar i al domeniului cognitiv, psihomotric i socio-afectiv, obiectivele
urmrite regsindu-se la nivelul fiecrui domeniu.
Obiective:
-

cunoaterea particularitilor proceselor, trsturilor i nsuirilor psihice ale

elevilor cu dislalie;

importana jocului didactic n recuperarea copiilor cu dislalie.

- 33 -

IV.3. Ipoteza cercetrii

Ipoteza de lucru n aceast cercetare, de tip ameliorativ, are n vedere urmtoarele

aspecte: presupunem c activitile ludice utilizate n recuperarea copiilor cu dislalie au un
efect recuperator i terapeutic mai ridicat dect activitile care valorific mai puin jocul ca
metod de lucru.

IV.4. Metodologia
Urmtoarea etap a cercetrii a fost destinat selectrii metodelor, procedeelor,
tehnicilor necesare n vederea colectrii informaiilor, a prelucrrii i interpretrii
rezultatelor i a interveniei n recuperarea copiilor cu dislalie.
Pentru colectarea datelor am folosit ca metode de lucru:
-

observa ia att n momentul examinrii, pentru a consemna comportamentul

copilului n cabinet, atitudinea fa de situaia de examen, reaciile la ntrebrile
puse (micri, mimic, intonaia vocii), reacii la succes sau eec, capacitatea de
concentrare, stabilitate i distributivitate a ateniei, rezistena la efort, gradul de
implicare n activitate, n sarcina de lucru, ct i n timpul desfurrii terapiei prin
joc pentru a observa formarea deprinderilor de a pronun a corect sunetele deficitare,
educarea spiritului de echip, a dorin
ei de afirmare, capacitatea mobilizrii
resurselor interne pentru rezolvarea sarcinilor.

studierea fielor psihopedagogice, ntocmite de ctre educatoare, la terminarea

grupei pregtitoare, care ofer date cu privire la situaia social a elevului i
a familiei lui, dezvoltarea fizic i starea de sntate, ruta colar, performane n
activitile extracolare etc. i a fielor psihologice din care reiese profilul
psihologic al acestuia.

convorbirea cu elevii, nvtoarea, psihologul colar, medicul, prinii mai

ales mama pentru realizarea anamnezei din care s-au obinut informaii cu
privire la situaia socio-cultural a familiei, antecedente personale fiziologice,
funcia aparatului locomotor, apariia i evoluia limbajului, istoricul tulburrii,
prezena tulburrii n familie, atitudinea copilului i a membrilor familiei fa de
vorbirea copilului, existena unor intervenii logopedice anterioare.

- 34 -

analiza produselor activitii (desenul) n scopul depistrii eventualelor tensiuni

i a aspiraiilor copiilor.

teste i probe pentru aflarea vrstei psihologice a limbajului (dup A. Descoeudres),

a dezvoltrii psihomotricit ii, a nivelului intelectual (testul Goodenough) i pentru
diferite procese psihice: gndire, memorie, atenie.

Testul Goodenough (testul omuleului), elaborat de Florance Goodenough permite

investigarea personalitii i evaluarea nivelului de inteligen, pe intervalul de vrst
3 - 13 ani. Proba se poate aplica individual sau colectiv i i se cere copilului s deseneze un
om fr o alt sugestie din partea examinatorului.
Ca metod de prelucrare a rezultatelor am apelat la metoda cantitativ de raportare
procentual.
Dintre metodele de intervenie, un loc important l-a ocupat ludoterapia, fiind un
procedeu de stimulare care contribuie, n cazul copiilor cu dislalie, la ameliorarea sau chiar
corectarea tulburrilor de pronunie, la mbuntirea proceselor cognitive superioare
(gndire, memorie, atenie etc.), la dezvoltarea psihomotricitii, la integrarea i
adaptarea socio-afectiv.

IV.5. Lotul de subieci

Cercetarea a fost determinat de constatrile fcute n urma depistrilor de la nceputuI
anului colar 2010/2011. i anume: c din cei 80 de elevi nscrii n clasa I (22 elevi la
coala B. P. Hadeu; 29 elevi - IA, 29 elevi - IB la coala George Cobuc) 24 de
elevi prezentau dislalie (8 elevi clasa I, 10 elevi clasa IA i 6 elevi clasa IB), n
procente situaia arat astfel: din totalul elevilor 30% au dislalie, din care: 34,5% - clasa I,
34,5% - IA i 21% - IB.

21%
34,5%
fr dislalie
Clasa I

cu dislalie

Clasa IA
34,5%

- 35 -

Clasa IB

Aceasta s-a desfurat n anul colar 2010/2011, pe un numr de 20 de elevi cu vrsta

cronologic cuprins ntre 6-7 ani, corespunztoare clasei I, din coala nr. 22 B. P. Hadeu
i coala nr. 26 George Cobuc Iai. Dintre acetia, 10 elevi au fost inclui n programul
terapeutic-recuperator, ale crui activiti au avut la baz, preponderent, jocul didactic,
iar ceilali 10 elevi din lotul de control au urmat terapia logopedic n manier clasic.
Lotul experimental cuprinde 4 elevi de la coala B.P. Hadeu, din care 3 sunt de sex
masculin i 1 de sex feminin i 6 elevi de coala
la
George

Cobuc, 5 de sex masculin,

iar 1 de sex feminin, structura lotului de control fiind identic, din punct de vedere al
caracteristicilor de vrst, sex, nivelul dezvoltrii intelectuale, socio-afective, psihomotrice,
nivelul de colaritate nici unul dintre elevi neavnd eec colar i al diagnosticului logopedic.
Examinarea complex realizat de echipa pluridisciplinar a colilor a cuprins dou
etape pre-program i post-program, folosindu-se aceleai instrumente n ambele faze. Scopul
evalurilor, logopedic i psihologic, a fost de a stabili:
-

tipul i gradul tulburrii de pronunie;

nivelul de la care se pleac la nceperea programului la nivel psihomotric,

cognitiv, socio-afectiv;

nivelul la care se ajunge la finalul programului;

modificrile pozitive survenite n achiziiile i comportamentul copilului;

eventualele plafonri sau schimbri negative.

- 36 -

Lotul experimental

Nr. Nume
crt. prenume

Vrsta n
sept. 2010

Clasa

Ruta
colar

coala

Evaluare
logopedic

Evaluare
Psihopedagogic

1.

B.M.
sex-M

7 ani 2 luni

B.P. Hadeu 2010/2011 sigmatism, prin

Iai
clasa I
disorsionare

dezvoltare intelectual, socio-afectiv i

psihomotric inferioar

2.

C.J.
sex-M

7 ani

B.P. Hadeu 2010/2011 sigmatism, prin

Iai
clasa I
omitere

dezvoltare intelectual, socio-afectiv i

psihomotric inferioar

3.

P.A.
sex-F

6 ani 5 luni

B.P. Hadeu 2010/2011 sigmatism, prin

" Iai
clasa I
nlocuire

dezvoltare intelectual, socio-afectiv i

psihomotric medie

4.

TJ.
sex-M

6 ani 6 luni

B.P. Hadeu 2010/2011 sigmatism, prin

Iai
clasa I
distorsionare

dezvoltare intelectual, socio-afectiv i

psihomotric medie-super.

5.

LA.
sex-M

6 ani 7 luni

IA

G. Cobuc
Iai

2010/2011 sigmatism, rotacism, dezvoltare intelectual, socio-afectiv i

clasa I
prin omitere
psihomotric inferioar

6.

CC.
sex-M

7 ani 8 luni

IA

G. Cobuc
Iai

2010/2011 sigmatism, prin

clasa I
omitere

dezvoltare intelectual, socio-afectiv i

psihomotric medie

7.

G.N.
sex-M

6 ani 10 luni

IA

G. Cobuc
Iai

2010/2011 sigmatism, prin

clasa I
nlocuire

dezvoltare intelectual, socio-afectiv i

psihomotric medie

8.

M.S.
sex-M

7 ani 4 luni

IB

G. Cobuc
Iai

2010/2011 sigmatism, rotacism, dezvoltare intelectual, socio-afectiv i

clasa I
prin omitere
psihomotric medie

9.

Si.
sex-M

7 ani 2 luni

IB

G. Cobuc
Iai

2010/2011 sigmatism, prin

clasa I
omitere

10.

Z.M.
sex-F

7 ani 2 luni

IB

G. Cobuc
Iai

2010/2011 sigmatism, rotacism, dezvoltare intelectual, socio-afectiv i

clasa I
prin distorsionare
psihomotric inferioar

dezvoltare intelectual, socio-afectiv i

psihomotric medie-super.

n urma evalurilor iniiale s-au evideniat urmtoarele aspecte, legate de tipul

tulburrilor de articulare i de nivelul dezvoltrii intelectuale (inteligen, gndire, memorie,
atenie), socio-afective i psihomotrice:
-

din cei 20 de elevi cu dislalie, 14 au sigmatism, iar 6 dislalie polimorf (sigmatism,

rotacism);

cauzele care au produs tulburri sunt: slaba stimulare a vorbirii (4 cazuri), imitarea
unor modele greite (4), bilingvism (2), nateri premature (4), nateri prelungite (4),
prognatism superior (2);

8 dintre elevi au o dezvoltare intelectual (inteligen inferioar, lentoare n gndire,

hipomnezie, lips de concentrare a ateniei), socio-afectiv (iritabilitate, lips de
toleran la frustrri, hipersensibilitate, necooperare, timiditate, sociabilitate
sczut i psihomotric (motricitate global, orientare, detenta picioarelor, dexteritate
manual, echilibru, coordonarea membrelor superioare i inferioare) sczut;

- 37 -

8 elevi au o dezvoltare psihic medie, n limitele vrstei, iar 4 au dezvoltare

intelectual (inteligen superioar, memorie bun, capacitate de concentrare a

ateniei) psihomotric i socio-afectiv (stabilitate emoional, sociabilitate
crescut, solicitudine la cerinele adultului, cooperare) medie-superioar.
Lotul de control
Nr. Nume
crt. Prenume

Vrsta n
sept. 2010

Clasa

Ruta
colar

coala

Evaluare
logopedic

Evaluare
Psihopedagogic

1.

C.C.
sex-M

7 ani 8 luni

B.P. Hadeu 2010/2011 sigmatism, prin

Iai
clasa I
disorsionare

dezvoltare intelectual, socio-afectiv i

psihomotric inferioar

2.

G.G.
sex-M

7 ani

B.P. Hadeu 2010/2011 sigmatism, prin

Iai
clasa I
omitere

dezvoltare intelectual, socio-afectiv i

psihomotric inferioar

3.

F.P.
sex-F

6 ani 2 luni

B.P. Hadeu 2010/2011 sigmatism, prin

" Iai
clasa I
nlocuire

dezvoltare intelectual, socio-afectiv i

psihomotric medie

4.

B.R.
sex-M

6 ani 4 luni

B.P. Hadeu 2010/2011 sigmatism, prin

Iai
clasa I
distorsionare

dezvoltare intelectual, socio-afectiv i

psihomotric medie-superioar

5.

V.A.
sex-M

6 ani 8 luni

IA

G. Cobuc
Iai

2010/2011 sigmatism, rotacism, dezvoltare intelectual, socio-afectiv i

clasa I
prin omitere
psihomotric inferioar

6.

M.V.
sex-M

7 ani 2 luni

IA

G. Cobuc
Iai

2010/2011 sigmatism, prin

clasa I
omitere

dezvoltare intelectual, socio-afectiv i

psihomotric medie

7.

G.D.
sex-M

6 ani l0 luni

IA

G. Cobuc
Iai

2010/2011 sigmatism, prin

clasa I
nlocuire

dezvoltare intelectual, socio-afectiv i

psihomotric medie

8.

P.C.
sex-M

7 ani 2 luni

IB

G. Cobuc
Iai

2010/2011 sigmatism, rotacism, dezvoltare intelectual, socio-afectiv i

clasa I
prin omitere
psihomotric medie

9.

A.C.
sex-M

7 ani 2 luni

IB

G. Cobuc
Iai

2010/2011 sigmatism, prin

clasa I
omitere

10.

C.C.
sex-F

7 ani 7 luni

IB

G. Cobuc
Iai

2010/2011 sigmatism, rotacism, dezvoltare intelectual, socio-afectiv i

clasa I
prin distorsionare
psihomotric inferioar

dezvoltare intelectual, socio-afectiv i

psihomotric medie-superioar

ntocmirea programelor terapeutic-recuperatorii i desfurarea activitilor pe grupe

i/sau individual s-a fcut n funcie de diagnosticul logopedic i de profilul psihologic al
elevilor inclui n terapie.

IV.6. Desfurarea cercetrii

Cercetarea s-a desfurat n anul colar 2010/2011, dup cum urmeaz:
Perioada

Activitatea

15 septembrie 2010 - 30 septembrie 2010

Evaluarea iniial

1 octombrie 2010 - 31 mai 2011

Terapia propriu-zis

1 iunie 2011 -15 iunie 2011

Evaluarea final

- 38 -

Evaluarea logopedic iniial, din faza pre-program, a avut ca scop examinarea

limbajului rostit (nivelul de nelegere a vorbirii, pronunia sunetelor, silabelor, cuvintelor,
propoziiilor, structura gramatical, vocabularul activ, funcia auditiv, vocea), psihomotricitatea (mobilitatea general i a aparatului fono - articulator, capaciti perceptive de
discriminare vizual i auditiv), dezvoltarea mintal (gndire, memorie, atenie, voin) i
socio-afectiv i s-a realizat pe baza Fiei de evaluare iniial (Anexa 1), care cuprinde
teste i probe pentru fiecare domeniu evaluat. Rezultatele au fost nscrise n Fia logopedic
(Anexa 3).
Evaluarea psihologic, efectuat de psihologii colari din unitile colare unde nva
elevii, a vizat stabilirea profilul psihologic (nivelul proceselor, tririlor i nsuirilor psihice,
al psihomotricitii - lateralitate, schem corporal, etc), utiliznd ca metode observaia,
convorbirea, testul (Raven color, bilanul psiho-motor, probe din testul B-A pentru
diagnosticarea gndirii logice, probe pentru atenie, memorie), informaiile fiind consemnate
n Fia psihologic (Anexa 2).
Precizarea diagnosticului, pe baza evalurilor fcute, a permis stabilirea tipului de
activitate (individual / pe grupe) i selectarea tipurilor de jocuri didactice utile n recuperarea
copiilor cu dislalie.
Astfel, elevii din lotul experimental au fost mprii n 3 grupe, dup cum urmeaz:
-

G.J.1: B.M., dezvoltare psihic inferioar, sigmatism, prin distorsionare;

C.J., dezvoltare psihic inferioar, sigmatism, prin omitere;
P.A., dezvoltare psihic medie, sigmatism, prin nlocuire;
T.J., dezvoltare psihic medie - superioar, sigmatism, prin distorsionare;

G.J.2: CC, dezvoltare psihic medie, sigmatism, prin omitere;

G.N., dezvoltare psihic medie, sigmatism, prin nlocuire;
S.I., dezvoltare psihic medie - superioar, sigmatism, prin omitere;

G.J.3: IA, dezvoltare psihic inferioar, sigmatism i rotacism, prin omitere;

M.S., dezvoltare psihic medie, sigmatism i rotacism, prin omitere;
Z.M., dezvoltare psihic inferioar, sigmatism i rotacism, prin distorsionare.

Activitatea propriu-zis, derulat ntre 1 octombrie 2010 i 31 mai 2011, s-a desfurat
prin edine de terapie, de dou ori pe sptmn, cu fiecare grup, durata unei activitii fiind
de 40-45 minute i a constat n aplicarea jocurilor didactice, care au fost alese n funcie de
domeniul vizat:
-

pentru dezvoltarea psihomotricitii (Anexa 4);

pentru stimularea proceselor cognitive superioare (Anexa 5);

- 39 -

pentru dezvoltarea socio-afectiv (Anexa 6 );

pentru recuperarea tulburrilor de pronunie (Anexa 7).

Jocurile didactice pentru dezvoltarea psihomotricitii au fost aplicate, att de sinestttor, ct i n timpul terapiei logopedice (generale i specifice) i au fost grupate n funcie
de categoriile implicate n realizarea limbajului, n :
-

jocuri pentru dezvoltarea mobilitii generale;

jocuri pentru dezvoltarea mobilitii aparatului fono-articulator;

jocuri pentru dezvoltarea capacitilor perceptive de discriminare vizual;

jocuri pentru dezvoltarea capacitilor perceptive de discriminare auditiv.

n ceea ce privete, jocurile didactice pentru stimularea proceselor psihice au fost alese
dup procesele cognitive vizate ;
-

jocuri didactice pentru stimularea gndirii;

jocuri didactice pentru stimularea inteligenei;

jocuri didactice pentru stimularea memoriei;

jocuri didactice pentru stimularea ateniei.

Pentru recuperarea tulburrilor de pronunie (sigmatism i rotacism) au fost

selectate jocuri didactice pentru fiecare etap i subetap a terapie logopedice, astfel:
-

pentru terapia general :

o jocuri pentru dezvoltarea mobilitii generale;
o jocuri pentru dezvoltarea mobilitii aparatului fono-articulator;
o jocuri pentru educarea respiraiei;
o jocuri pentru dezvoltarea auzului fonematic.

pentru terapia specific :

o jocuri pentru obinerea sunetelor deficitare;
o jocuri pentru consolidarea sunetelor deficitare n silabe i n cuvinte;
o jocuri pentru diferenierea sunetelor deficitare n silabe i n cuvinte;
o jocuri pentru automatizarea sunetelor deficitare n propoziii i texte.

Eievii din lotul de control, inclui n programul de terapie logopedic n manier

clasic, au fost grupai tot n 3 grupe, astfel:
-

G.C.1: CC, dezvoltare psihic inferioar, sigmatism, prin distorsionare;

G.G., dezvoltare psihic inferioar, sigmatism, prin omitere;
F.P., dezvoltare psihic medie, sigmatism, prin nlocuire;
T.J., dezvoltare psihic medie - superioar, sigmatism, prin distorsionare;

- 40 -

G.C.2: M.V., dezvoltare psihic medie, sigmatism, prin omitere;

G.D., dezvoltare psihic medie, sigmatism, prin nlocuire;
A.C, dezvoltare psihic medie - superioar, sigmatism, prin omitere;

G.C.3: V.A., dezvoltare psihic inferioar, sigmatism, rotacism, prin omitere;

P.C, dezvoltare psihic medie, sigmatism, rotacism, prin omitere;
CC, dezvoltare psihic inferioar, sigmatism, rotacism, prin distorsionare.

Evaluarea final, din faza post-program (1-15 iunie 2011) a avut ca scop determinarea
nivelului la care s-a ajus dup aplicarea jocurilor didactice la lotul experimental i a terapiei
logopedice n manier clasic la lotul de control, precum i a modificrilor pozitive i a,
eventualelor, schimbri negative n achiziiile i comportamentul copiilor cu dislalie.

IV.7. Rezultatele cercetrii

Aplicarea jocului didactic, ca metod de intervenie n recuperarea copiilor cu
sigmatism i rotacism, pe lotul experimental i a terapiei logopedice clasice, pe lotul de
control a evideniat urmtoarele rezultate :
-

din cei 20 de elevi: 11 au fost corectai, adic 55% i 9 ameliorai, respectiv, 45%
corectai

45%

55%

ameliorai

din cei 11 elevi corectai: 7 (64%) prin utilizarea, preponderent, a jocului didactic,
dintre care 3 (43%) la sfritul primului semestrul, iar 4 (57%) la sfritul
semestrului al doilea, iar 4 (36%) prin terapie logopedic n manier clasic (toi la
sfritul semestrului al doilea):

clasic
joc didactic

dintre copii ameliorai: 3 (33%) prin joc didactic i 6 (67%) n manier clasic:

joc didactic
clasic

- 41 -

Simultan, cu corectarea dislaliilor s-au nregistrat progrese i n domeniul psihomotric,

cognitiv i socio-afectiv, n procente comparabile cu cele obinute n domeniul de comunicare
i limbaj.
n domeniul psihomotric nu apar diferene semnificative ntre cele dou loturi de
subieci: 6 copii din lotul experimental i 5 copii din lotul de control au nregistrat progres n
ceea ce privete motricitatea global, orientarea, dexteritatea manual i coordonarea
membrelor superioare i inferioare, iar 4 copii din lotul experimental i 5 din cel de control
sau meninut la nivelul iniial. Astfel:
-

din cei 6 elevii (din lotul experimental) 4 au o dezvoltare psihomotric medie de la

una inferioar, iar 2 au obinut o dezvoltare medie-superioar de la una medie, n
timp ce 2 s-au meninut la o dezvoltare medie i 2 la una medie - superioar:

pre-program
post-program

medie

sup.

din cei 5 elevii (din lotul de control) 3 au trecut de la o dezvoltare inferioar la una
medie, 1 de la o dezvoltare medie la una medie-superioar, iar 3 s-au meninut la o
dezvoltare medie i 2 la una medie - superioar:

pre-program
post-program

medie

sup.

ns, la nivelul proceselor cognitive superioare (inteligen, gndire, atenie, memorie)

s-a evideniat o superioritate n dezvoltarea elevilor din lotul experimental fa de cei din lotul
de control:

- 42 -

toi cei 4 elevi, din lotul experimental, care aveau lentoare n gndire i n
nelegere au nregistrat progres la nivelul operaiilor gndirii (analiz, sintez,
clasificare, comparaie, abstractizare i generalizare) n urma aplicrii jocurilor
didactice, fa de un elev din lotul de control, iar 3 elevi din lotul experimental i
2 elevi din lotul de control au progresat de la o dezvoltare medie la una medie superioar;

inf.

medie

pre-program

pre-program

post-program

post-program

sup.

Metoda clasic

Metoda Jocului didactic

-

procesele mnezice i capacitatea de concentrare i stabilitate a ateniei s-au

mbuntit la 8 elevi din lotul experimental i la 5 din lotul de control.

medie

pre-program

pre-program

post-program

post-program

sup.

inf.

sup.

Metoda clasic

Metoda Jocului didactic

-

medie

recuperarea tulburrilor de vorbire i progresul nregistrat la nivelul proceselor

cognitive au determinat mbuntiri i n domeniul socio-afectiv, elevii din lotul
experimental realiznd o integrare mai bun n activitile de nvare i o adaptare
mai mare n mediul social.

- 43 -

- 44 -

IV.8. Instrumente de lucru

n aceast cercetare, ca instrumente de lucru am folosit programele terapeutic - recuperatorii, avnd drept criteriu de concepere tipul de
tulburare i gravitatea acesteia. Dup tipul de tulburare am realizat programe terapeutic - recuperatorii pentru sigmatism i pentru rotacism, pe
grupe, care au avut la baz planificrile anuale ale activitilor terapeutice - dislalie i au constituit fundamentul proiectelor de activitate.
IV.8.1. Planificarea activitilor terapeutice - DISLALIE
Anul colar 2010/2011
OBIECTIV CADRU: Formarea capacitilor copilului de a pronuna clar, precis, prin articulaia corect a fonemelor, silabelor,
cuvintelor, enunurilor simple, respectnd n acelai timp accentuai i intonaia.
Nr.
Etapa terapiei
Obiective de referin
Coninutul activitii
crt.
I.
ETAPA
1. Cunoaterea
- Diagnosticare complex
PREGTITOARE copilului
2. Examinarea
- Examinarea limbajului
psihopedagogic
rostit, scris-citit, dezvoltrii
intelectuale, socio-afective
psihomotrice, etc.
3. Stabilirea
diagnosticului

Perioada
15-30 sept

- Precizarea diagnosticului
n vederea realizrii programului
terapeutic

- 45 -

Metode i
procedee did.
* conversaie
* observaie
* testul
* produsele
activitii

Mijloace i
materiale did.

Evaluare
Teste
standardizate

*fie
* creioane
*cri
*desene
* caiete

Obs.

Nr.
crt.

II.

Etapa terapiei

ETAPA
TERAPIEI
GENERALE

Obiective de referin

Coninutul activitii

Perioada

Metode i
procedee did.

Mijloace i
materiale did.
* plane cu
imagini
* jocuri
* jucrii

Evaluare

4. Familiarizarea cu - Jocuri cu caracter adaptativ la

mediul de corectare mediul cabinetului

2-3 activiti

5. nlturarea
- Psihoterapie individual i de
negativismului fa grup
de vorbire

3-4 activiti

* conversaia
* jocul did.

1. Dezvoltarea
- Exerciii de mers;
motilitii generale - Exerciii de gimnastic general
pentru cap, gt, torace, mini,
abdomen, etc.;
- Jocuri de micare nsoite de
vorbire.

2-3 activiti

* exerciiul
* demonstraia
* jocul did.

Aprecieri
verbale

* imitaia
* exerciiul
* demonstraia
* comparaia
* imitaia
* exerciiul
* demonstraia
* comparaia
* conversaia
* imitaia
* exerciiul
* demonstraia
* explicaia
* jocul did.

Aprecieri
verbale

- Exerciii de gimnastic fonopermanent

articulatorie pentru limb, buze,
palat tare, palat moale, maxilare,
etc.
3. Educarea respiraie - Exerciii de gimnastic
permanent
verbale i neverbale respiratorie: de suflat n lumnare,
batist, umflarea balonului,
exclamaii, interjecii, etc.
2. Dezvoltarea
motilitii fonoarticulatorii

4. Antrenarea auzului - Onomatopee;

fonematic
- Exerciii de difereniere a
consoanelor surde de cele sonore;
- Exerciii de pronunare a unor
serii de silabe opuse;
- Exrciii de transformare a
cuvintelor prin nlocuire de
sunete sau silabe;
- Jocuri de corelare a a sunetului cu
obiectul ce-l produc.

permanent
3-4 activiti
pentru fiecare
sunet

- 46 -

* lumnare
* batist
* balon

Aprecieri
verbale

*fie
*jocuri
* jucrii
* oglinda
logopedic

Aprecieri
verbale

Obs.

Se va ine
cont de
posibilitile
copilului

Nr.
Etapa terapiei
crt.
III.
ETAPA
TERAPIEI
SPECIFICE

Obiective de referin

Metode i
Mijloace i
procedee did.
materiale did.
1 .Impostarea sunetului - Exerciii de recunoatere auditiv 4-6 activiti pt. * imitaia
* oglind
i vizual a sunetului
fiecare sunet
* exerciiul
logopedic
- Demonstraia sunetelor model n
* demonstraia
* spatul
faa oglinzii;
* metoda fonetic
- Exerciii de pronunie con
analitico sintetic
comitent prin imitaie i derivare;
- Exerciii de analiz, i sintez

2. Consolidarea
sunetului

Coninutul activitii

- Exerciii cu silabe directe,

inverse,logatomi,structuri
cu silabe consonantice sau
cuvinte mono-,bi-,polisilabice n care sunetul impostat e n diferite poziii i e
precedat sau urmat de o
consoan;
- Exerciii de stabilire a locului n care e sunetul n
silab,cuvnt;
- Exerciii de formare a unor
cuvinte noi prin omisiune,
adugirea sau nlocuireasunetului nvat.

3. Diferenierea
sunetelor la nivel
de silab i cuvnt

- Exerciii i comparaii cu
silabe directe i inverse;
- Exerciii cu cuvinte paronime;
- Exerciii de precizare a
poziiei sunetului n cuvnt

Perioada

3 activiti
* exerciiul
pt. fiecare sunet * demonstraia
* jocul did.

5 activiti
*metoda fonept.fiecare sunet tic analiticosintetic
* compunerea
* nlocuirea
* adugirea
* omisiunea
3-4 activiti

- 47 -

*metoda fonetic
analitico-sintetic
* exerciiul
*jocul did.

*plane
* creioane
* caiete
*jetoane cu litere i silabe

Evaluare
Aprecieri
verbale

Autocorec
tare

Corectare
reciproc
Aprecieri
stimulative

* caiete
Aprecieri
* plane cu cuvinte stimulative
paronime
*fie

Obs.
Se va ine
cont de
posibilitile
copilului

Nr.
crt.

Etapa terapiei

Obiective de referin
4. Automatizarea
sunetului
- Exersare sunetului
n propoziii

- Exersarea sunetului
n scurte texte,
povestiri

IV. EVALUAREA
FINAL

Coninutul activitii

Perioada

Metode i
procedee did.

Mijloace i
materiale did.

- Exerciii de pronunie a unor

propoziii simple n care
sunetul deficitar e n poziii
diferite n cadrul cuvntului;
- Sintagme cu partea iniial
sau final constant.

5-6 activiti

* exerciiul
* jocul did.

* plane
* ilustraii

- Povestiri i repovestiri

5-6 activiti

* povestirea

* cri

* conversaia
* explicaia
* jocul did.
* memorarea

* caiete
* plane

* conversaia
* lectura
* povestirea
* jocul did.

* ilustraii
* cri
* poveti
* caiete

dup imagini;
- Alctuiri de compuneri;
- Memorarea de scurte poezii,
ghicitori.

- Verificarea sunetelor - Dictri,lecturi?povestiri;

corectate, a gradului - Discuii libere,dialog;
de automatizare
- Jocuri.
a pronuniei n
vorbirea curent

1-15 iunie

- 48 -

Evaluare

Obs.

Se va
ine cont
de posibilitile
copilului

IV.8.2. Program terapeutic recuperator pentru grupa G1

Diagnostic logopedic: sigmatism
Nume i prenume Data naterii

Adresa

coala

Ruta colara

Evaluare psihopedagogica

l.B.M.

11-07-2003

Str.Ttrai,nr.49

B.P.Hasdeu
(corp-C)

2010/2011-cls.I

*lentoare n gndire,memorie,
atenie,dezvoltare afectiv,
sociala i psihomotric infer.

2.CJ.

27-10-2003

Str.Ttrai,nr.49

B.P.Hasdeu
(corp-C)

2010/2011-cls. I *lentoare n gndire,memorie i

capacitate de concentrare a ateniei slabe,dezvoltare afectiv
social i psihomotric infer.

3.P.A.

4-02-2003

Str.Vantu,nr.7

B.P.Hasdeu
(corp-C)

2010/2011-cls. I * dezvoltare socio-afectiva, psihomotric si cognitiva medie

4.T.J.

9-10-2003

Str.Moara de vnt,
nr. 17

B.P.Hasdeu
(corp-C)

2010/2011-cls.I

Clasa

Perioada de aciune: A. noiembrie 2010-ianuarie 2011

* dezvoltare intelectuala,socioafectiva si psihomotric mediesuprioara.

B. februarie 2010-iunie 2011

ECHIPA DE LUCRU:

Prof. logoped MIHAELA RUSU

Inv.MARIA BRNZ

- 49 -

Psiholog GABRIELA SCUTRIA

Nr.
crt.

A.
1.

Etapa
terapeutic
Terapie general

Obiective operaionale

Coninutul activitii

1. Dezvoltarea mobilitii
generale

* exerciii generale de:

-imitarea mersului;
-micrile gtului i rotirea capului;
-micrile braelor i rotirea lor;
-imitarea aplaudatului i splatului
pe mini;
-ex.pt.ntrirea musculaturii toracice
i abdominale;
* jocur didactice: Lanul, Baterea
palmelor.
2. Dezvoltarea mobilitii
* exerciii de mobilitate a maxilarelor:
aparatului fono-articulator -ex.de nchidere i dechidere a gurii;
-ex.de coborre i ridicare a maxilarelor;
-ex.de alternare a maxilarelor nainte
napoi;
-muctura.
* exerciii de mobilitate pentru limb:
-limba iese i intr repede (pisica bea
lapte);
-limba micat de la dreapta la stngcie-tacul ceasului);
-limba iese n form de lopat;
-limba iese n form de sgeat;
-limba terge buzele,dinii pe deasupra, pe dedesubt;
-limba sub form de cu;
-micri circulare ale limbii;

- 50 -

Strategii de
realizare
-exerciiul
-demonstraia
-imitaia
-jocul did.

Evaluare

-exerciiul
-demonstraia
-imitaia

-aprecieri verbale
privind mobilitatea
aparatului fonoarticulator

-imitaia
-exerciiul
-jocul didactic

-aprecieri verbale
privind mobilitatea
general

Nr.
crt.

Etapa
terapeutic

Obiective operaionale

Coninutul activitii

-limba ghemuit n fundul gurii;

-pronunarea rapid i repetat a
silabelor la, le, li
-tropiala i sforitul calului,etc.
* exerciii pentru buze i obraji:
-sugerea i umflarea obrajelor;
-uguierea,rotunj irea, vibrarea i
ntinderea buzelor;
-aburirea oglinzii;
-buzele n form de plnie,etc.
*exerciii pentru vlul palatin:
-imitarea cscatului9tusei,nghiitului
-micri de deglutiie.
*jocuri didactice : Comanda invers,
Fa cmine!'
3. Educarea respiraiei non- * exerciii pentru expiraie:
verbale
-suflarea nasului n batist.a apei cu
paiul,a aerului pe dosul minii;
-stingerea lumnrii;
-umflarea balonului.
* exerciii pentru inspiraie:
-mirosirea florilor,parfumului;
-cinele la vntoare,etc.
*jocuri didactice : Cine a umflat mai
repede balonul ?, Stingem lumnarea,
Cubuorul, Drmarea turnului,

- 51 -

Strategii de
realizare

Evaluare

-imitaia
-exerciiul
-oglind

-imitaia
-batist ,balon
-lumnare,pai
-can cu ap
-jocul didactic

-aprecieri verbale
privind corectitudinea respiraiei

Nr.
crt.

Etapa
terapeutic

Obiective operaionale

Coninutul activitii
Morica, Baloane de spun.

4. Dezvoltarea respiraiei
verbale

5. Dezvoltarea auzului
fonematic

*ex.de pronunie a vocalelor, a unei

consoane, a grupurilor de vocale (au,
eu,iu,u,u,oa), a consoanelor nsoite
de vocale (de,da,di,do,d,d), a unor silabe
n care sunt grupuri de consoane sau
vocale (bra,bre,bri,aoi,oie) pe o expiraie
* onomatopee:
-s: arpele(s-s-s-s);
gnsacul suprat(ss.......);
-z: albina(z-z-z-z);
musca(bzz-bzz);
telefonul(zurr-zurr);
-: trenul(---);
vntul( vj j -vjj);
morica(vjjj-vjjj);
-: greierele (rr-rr);
oricelul(chi-chi);
mirare(..);
porcul(gui-gui);
-ci: strnutul (hapciu);
vrbiua(cip-cirip).
* pronunarea unor serii de silabe opuse
din cuvintele paronime:
-sa,se,si,so,su,s,s;
-za,ze,zi,zo,zu,z,z;
- 52 -

Strategii de
realizare

Evaluare

-exerciiul
-conversaie
-demonstraie

-imitaia
-demonstraia
-exerciiul
-explicaia
-jocul didactic
-fise

-plane cu
imagini

-aprecieri privind
corectitudinea
percepiei i reproduceri
sunetului

Nr.
crt.

Etapa
terapeutic

Obiective operaionale

Coninutul activitii
-a,e,i,o,u,,;
-ja,je,ji,jo,ju,j,j;
* diferenierea consoanelor surde de cele
sonore:
-s-z: sac-zac;sare-zare;searn-zearn
vars-varz;
--j: oc-joc;ir-jr;ur-jur;ale~jale;
apc-j apc;prit-prj it;
* diferenierea sunetelor cu punct de
articulare apropiat:
--ce-ci: el-cel?ae-ace4ine-cine?
pli-plci;
*analiz fonetic cu prec. locului sunetului afectat;
*transformarea cuvintelor prin nlocuiri
de puncte sau silabe:
-s-cot
-coa-j -gu-
-ac
-for-fa*jocuri: Telegraful defect, Glasul
animalelor i al obiectelor,Recunoaste-1 dup voce.

- 53 -

Strategii de
realizare

Evaluare

Nr.
crt.
B
II.1

Etapa
terapeutic
Terapie specific
Obinerea i exersarea sunetelor
deficitare

Obiective operaionale

Coninutul activitii

Strategii de
realizare
Impostarea sunetelor:
*onomatopee: n ara jucriilor
-demonstraia
a).pregtirea impostrii
*sunetul s:
-imitaia
b).emiterea prin
-buzele bine ntinse, dinii uor depr -exerciiul
demonstraie i imitaie
tai,limba se sprijin pe incisivii
-oglind
inferiori, se bombeaz formnd un
-spatul
canal pe care se scurge aerul, iar
coardele vocale nu vibreaz;
*sunetul z:
-la fel ca s , numai c coardele
vocale vibreaz*,
*sunetul :
-se articuleaz la fel ca s,doar c
limba se sprijin n spatele incisivilor
superiori, aerul iese exploziv;
*sunetul :
-buzele uor rotunjite limba ia forma
unei lingurie,vrful e liber,iar
marginile ating molari superiori,
coardele nu vibreaz,iar suflu de aer e
cald i puternic;
*sunetul j:
-la fel ca , doar e limba e mai
apropiat de cerul gurii,iar coardele
vocale vibreaz;
*sunetele ce i ci:
-la fel ca ,specific fiind evacuare
a exploziv a aerului i nchiderea pe
care o face limba.
c).emiterea concomitent i * exerciii de pronunare n oapt i apoi -exerciiul
independent
cu vocea din ce n ce mai tare.

- 54 -

Evaluare
-aprecieri privind
corectitudinea
emiterii sunetelor

Nr.
crt.
2.

Etapa
terapeutic
Consolidarea
sunetelor

Obiective operaionale

Coninutul activitii

a) introducerea sunetelor n * exerciii cu silabe directe i inverse:

silabe
-s:sa,se,si,so,su,s,as,es,is,os,us,s;
-z:za,ze,zi,zo,zu,z,az,ez,iz,oz,uz;
-:a,e,i,o,u,,a,e,i,o,u,;
-j:ja,je,ji,jo,ju,j,j,aj,ej,ij,oj,uj,j;
-":a,e,i,o,u,,a,e,i,o,u,,;
* exerciii cu structuri reversibile:
-s:sa-as,se-es,si-is,so-os,su-us;
-z:za-az,ze-ez,zi-iz,zo-oz,zu-uz;
-:a-a,e-e,i-i,o-o,u-u;
-:a-a,e-e,i-i,o-o,u-u,-;
* exerciii cu logatomi:
-,,s:sac,see;soc,suc,vas,sos,etc;
-z:zac,zic,zob,zez,caz,tiz,etc;
* exerciii cu structuri consonantice i
cu diftongi:
-stra,stro,stri,stru,soa,sia,sta,ste,etc.
b) introducerea sunetelor n * exerciii cu cuvinte mono-,bi-i poli
cuvinte
silabice n care sunetele deficitare
sunt n poziie iniial, median i
final :
-sac,soi,zac,zic,ip,ar,ir,oc,joc,joi,
-disc,uza,a,u,oj;
-urs,roz,bra,mo,ruj;
-sare,zori,ar,ade,jurnal;
-mas,raz,colar,pete,cojoc;
-cais,talaz,ptu,arcu,colaj;
-sandale,zambile,epue,obolan;
-pisici,pupz,maimue,ciree,pijama

- 55 -

Strategii de
realizare
-demonstraia
-exerciiul
-jocul didactic
-tabele de cuv.

Evaluare

-explicaia
-exerciiul
-adugirea
-metoda F.A.S.
-jocul didactic
-liste de cuvinte
-plane cu
imagini

-aprecieri privind
corectitudinea
pronuniei n diferite
combinaii fonetice

-aprecieri privind coreci

tudinea pronuniei

Nr.
crt.

3.

Etapa
terapeutic

Diferenierea
sunetelor

Obiective operaionale

Coninutul activitii

Strategii de
realizare
-exerciiul
-comparaia
-jocul didactic
-liste de cuvinte
-mat. Ilustrativ
-albume
-cri
-fie, plane cu
silabe

* exerciii cu cuvinte n care sunetele

sunt precedate de o consoan i
urmate de o vocal;
* exerciii cu cuvinte n care sunetele
deficitare sunt constante, dar prima
silab este substituit (ca-sa,ma-sa);
* exerciii cu structuri reversibile(sarras,caz-zac)sau progresive prin
adugare (z-zi-zid-zidul-zidar,etc).
* jocuri: Cte sunete/silabe/cuvinte am
spus?, Ne jucam cu silabele, Cine
spune mai multe cuvinte ?, Spune
mai departe, Joc cu... nume, Joc
cu.....nume, poster i carte".
a) diferenierea la nivelul * exerciii cu silabe directe i inverse; -exerciiul
silabelor
-jocul didactic
* exerciii cu cuvinte paronime:
b) diferenierea la nivelul
-comparaia
-s-: scoal-coal
*dus-du
cuvintelor
peste-pete
*las-la
paste-pate
*nas-na
-s-z: sare-zare
*sac-zac
seam-zeam
*seu-zeu
groas-groaz
*oase-oaze
--j: ale-jale
*apc-japc
oc-joc
*prit-prjit
pritur-prjitur *ir-jir
--ce-ci: ae-ace
*el-cel
nceap-neapa
*ine-cine
* exerciii de transformare a cuvintelor
prin nlocuiri de silabe:

- 56 -

Evaluare

Nr.
crt.

4.

Etapa
terapeutic

Automatizarea

Obiective operaionale

a).exersarea sunetelor n
propoziii

b).exesarea sunetelor n
scurte texte, povestiri,
ghicitori, memorizri

III. Evaluare final

Coninutul activitii
-ma-sa
ca-sa
*jocuri: Repet ce am spus eu,
Scara, A spus bine sau n-a spus
*exerciii de pronunie a unor propoziii simple n care sunetele sunt n poziii diferite n cadrul cuvntului:
- Sandu are sanie. Sora sa Sonia sun.
Sanda st pe scaun.
* sintagme cu partea iniial sau final
constant.
- Sara e acas. Sara e la mas. Sara e
elev.Ana e cu sania. Ina e cu sania.
Ea e cu sania.
*jocuri: Rspunde repede i bine,
Propoziii in lan, Ce ncape ntr-o
sticl"
*povestiri i repovestiri dup imagini;
* memorarea de poezii, ghicitori:
*dialoguri, compuneri cu teme date sau
libere.
*jocuri: Ghici ghicitoarea mea,
Literele buclucae

-verificarea sunetelor corec- *lecturi, povestiri, dictri;

tate, a gradului de automa- * discuii libere, dialog;
tizare a pronuniei n vor*jocuri cu rol.
birea curent

- 57 -

Strategii de
realizare

Evaluare

-aprecieri privind
gradul de
automatizare

-povestirea
-conversaia
-compunerea
-memorarea
-jocul didactice
-cri
-plane
-ilustraii
-conversaia
-lectura
-jocul didactic
-povestirea
-cri, ilustrai

IV.8.3. Program terapeutic recuperator pentru grupa G3

Diagnostic logopedic: rotacism
Nume i prenume

Data naterii

coala

Adresa

Ruta colara

Clasa

l.I.A.

11-07-2003

Aleea prof. Ion

Simionescu

George
Cosbuc"

2.M.S.

27-10-2003

3.Z.M.

13-08-2003

Str.Vitejilor,nr.45 "George
Cosbuc"
B-dul Dacia?nr.8 George
Cosbuc"

Evaluare psihopedagogica

*lentoare n gndire?memorie? atenie,

dezvoltare afectiv, sociala i
psihomotric infer.
2010/2011-cls. I * dezvoltare afectiv, social,
intelectuala i psihomotric medie.
2010/2011-cls. I *lentoare n gndire,memorie i
capacitate de concentrare a ateniei
slabe,dezvoltare afectiv social i
psihomotric infer.
2010/2011-cls.I

Perioada de aciune: A. noiembrie 2010-ianuarie 2011

B. februarie 2011-iunie 2011

ECHIPA DE LUCRU:

Prof. logoped MIHAELA RUSU

nv. MARIA RACU

nv.VALERIA HRIMIUC

- 58 -

Psiholog ILONA SITARU

Nr.
crt.

Etapa
terapeutic

A.
I. Terapie general

Obiective operaionale

Coninutul activitii

1. Dezvoltarea mobilitii
generale

* exerciii generale de:

-imitarea mersului;
-micrile gtului i rotirea capului;
-micrile braelor i rotirea lor;
-imitarea aplaudatului i splatului
pe mini;
-exerci ii pentru ntrirea musculaturii
toracice i abdominale;
* jocuri didactice: Lanul, Baterea
palmelor.

2. Dezvoltarea mobilitii
aparatului fono-articulator

* exerciii de mobilitate pentru limb:

-limba n form de lopat, cu gura
deschis;
-limba n form de lopat, ntre buze;
-limba n form de lopat, sprijinit
pe buza inferioar;
-limba n form de lopat ntre din i
i pn la comisurile buzelor
-pronunarea silabelor lea, rea;
-suflarea puteric pe limba lopat
printre buze;
-exerciii alternative: limba lopatlimba sgeat, ntre buze.

- 59 -

Strategii de
realizare
-exerciiul
-demonstraia
-imitaia
-jocul didactic

Evaluare

-exerciiul
-demonstraia
-imitaia
-jocul didactic
-oglind

-aprecieri verbale
privind mobilitatea
aparatului fonoArticulator

-aprecieri verbale
privind mobilitatea
General

Nr.
crt.

Etapa
terapeutic

Obiective operaionale
3. Educarea respiraiei

4. Dezvoltarea auzului
fonematic

Coninutul activitii

Strategii de
realizare
* exerciii pentru expiraie:
-imitaia
-suflarea nasului n batist, a apei cu -exerciiul
paiul a aerului pe dosul minii;
-jocul didactic
-stingerea lumnrii;
-oglind
-umflarea balonului.
-batist, balon
* exerciii pentru inspiraie:
-lumnare, pai
-mirosirea florilor, parfumului;
-can cu ap
-cinele la vntoare, etc.
* jocuri didactice: Cine a umflat mai
repede balonul?, Stingem lumna
rea, Drmarea turnului,
Cubuorul, Baloane de spun,
Morica.
*ex. de pronunie a vocalelor, a unei
consoane, a grupurilor de vocale, a
consoanelor nsoite de vocale, a unor
pe o expiraie.

Evaluare

* onomatopee:
-r: telefonul (zurr-zurr);
greierele (iT-rr);
tractorul (trr-trr);
fusul (sfrr-sfrr);
cinele (hrr-hrr);
ursul (morr-morr),
*diferenierea sunetului fde cele cu
care se confund (r-n, r-l, etc);
*diferenierile ntre r apical de r
graseiat;

-aprecieri privind
corectitudinea
percepiei i
reproduceri sunetului

- 60 -

-exerciiul
-conversaie
-demonstraie
-imitaia
-explicaia
-jocul didactic

Nr.
crt.

B.
II.
1.

Etapa
terapeutic

Obiective operaionale

Coninutul activitii
*diferenierea sunetului r n cuvinte,
propoziii pronunate cu voce normal
i apoi optit;
*analiz fonetic cu prec.locului
sunetului prin bti de palme sau
expunere verbal.
*diferenierea sunetelor cu punct de
articulare apropiat:
-rac-lac
car-mal
-rama-lama
carul-malul
-rampa-lampa car-cal
-rege-lege
sara-sala
*transformarea cuvintelor prin nlocuiri
de puncte sau silabe;
*jocuri hazlii: Telegraful defect,
Recunoate-l dup voce,etc.

Terapie specific
Obinerea i exer- Impostarea sunetului r:
sarea sunetului r a) pregtirea impostrii
b) emiterea prin demon straie i imitaie

c) emiterea prin derivare

din alte sunete

* onomatopee: n ara jucriilor

* sunetul r:
-buzele deschise,limba ia forma unei
lingurie,marginile sprijinindu-se
pe molarii superiori, iar vrful se ridic spre alveole la stnga i vibreaz sub presiunea aerului.
* exerciii cu cuvinte ce conin combinaii de consoane pentru obinerea
sunetului r apical.

- 61 -

Strategii de
realizare
-fie
-plane
-jetoane
-jocuri
-jucrii

-jocul didactic
-demonstraia
-imitaia
-exerciiul
-oglind
-spatul

Evaluare

-aprecieri privind
corectitudinea
emiterii sunetului
r

Nr.
crt.

2.

Etapa
terapeutic

Obiective operaionale

Coninutul activitii

Consolidarea
sunetului r

a) introducerea sunetului n * exerciii cu silabe directe i inverse:

silabe
-ra,re,ri,ro,ru,r,r,
-ar,er,ir,or,ur,r,r;
* exerciii cu structuri reversibile:
-ra-ar,re-er,ri-ir,ro-or,ru-ur;
* exerciii cu logatomi:
-rac,rec,roc,rir,dar,car,mor,etc;
* exerciii cu structuri consonantice i
cu diftongi:
-stra,stro,stri,stru,tra,tre,tri,tro,tru,
iur,rua,rea,roi,oir,uer,uar,etc.
* exerciii de scris-citit a silabelor cu
sublinierea literei r
b).introducerea sunetului n *ex.cu cuvinte mono-,bi-i polisilabice
cuvinte
n care sunetul r este n poziie iniial,n interior i n poziie final :
-rac,roi,ros,rus,rid,roz,rs,ras,rom,rai
-arc,ari,er,ere,ora,ura,crap,brav;
-cor,car,cer,par,pr,mr,jur,fir,jir;
-rade,rde,rama,rata,rasa,rece,rade;
-urc,care,parc,mare,sare,nara,tare;
-amor..pahar,dolar,umr,solar,popor;
-rufele,rumene,roile,raioane,rasele;
-furcile,brcile, grile, urile,carele;
*ex.cu cuvinte n care sunetul r este
asociat cu vocale:
-rama,repede,roi,pere,fier,dor,sur,

d) emiterea concomitent i * exerciii de pronunare n oapt i

independent
apoi cu vocea din ce n ce mai tare.

- 62 -

Strategii de
realizare
-exerciiul

Evaluare

-demonstraia
-exerciiul
-jocul didactic
-tabele de cuv.

-aprecieri privind
corecitudinea
pronuniei

-explicaia
-exerciiul
-adugirea
-metoda F.A.S.
-jocul didactic
-liste de cuvinte
-plane cu
imagini

-aprecieri privind
corectitudinea
pronuniei
n diferite combinaii
fonetice

Nr.
crt.

Etapa
terapeutic

Obiective operaionale

3.

Diferenierea
sunetului r

a) diferenierea la nivelul
silabelor
b) diferenierea la nivelul
cuvintelor

Coninutul activitii
-ceramic, catr, cura, srac, mr, dare;
*ex.cu cuvinte n care re asociat cu.
consoane:
-drapel,crbune,bra,for,trg,srg,
-grasa,groapa,gras,grdina,gros,gri,
-praf,profesor,prada,precis,prin,prins
*ex.cu cuvinte n care sunetul r e
constant, dar prima silab este substituit
(ca-re,ma-re,ra-re);
*ex.cu structuri reversibile(sar-ras,carrac) sau progresive prin adugare
(r-ro-rom-romuLetc).
*jocuri: Cte sunete/silabe/cuvinte
ani spus?, Ne jucam cu silabele,
Cine spune mai multe cuvinte ?,
Spune mai departe, Joc cu ............
nume, Joc cu,....nume, poster i
carte.
*exerciii cu silabe directe i inverse;
*exerciii pt.diferenierea sunetelor cu
punct de articulare apropiat(r-l);
*exerciii de transformare a cuvintelor
prin nlocuiri de silabe;
*jocuri: Repet ce am spus eu,
Scara, A spus bine sau n-a spus

- 63 -

Strategii de
realizare

-exerciiul
-comparaia
-jocul didactic
-liste de cuvinte
-mat. Ilustrativ
-albume
-cri
-fie, plane

Evaluare

Nr.
crt.
4.

Etapa
terapeutic
Automatizarea

Obiective operaionale

Coninutul activitii

Strategii de
realizare
a) exersarea sunetului r n *ex.de pronunie a unor propoziii sim -exerciiul
propoziii
ple n care sunetul re n poziii dife- -jocul didactic
rite n cadrul cuvntului:
-Radu rde.Ridic repede.Rada e rea.
-Ridic pe Rica. Adora pe Azor.Car.
-Trec peste rzor.Respir prea repede.
-Rar gseti mrar rar. Cer un fir.
*sintagme cu partea iniial sau final
constant.
*jocuri: Rspunde repede i bine,
Propoziii n lan, Ce ncape ntr-o
sticla
b).exesarea sunetului r n *povestiri i repovestiri dup imagini; -povestirea
scurte texte, povestiri,
*memorarea de poezii, ghicitori:
-conversaia
ghicitori, memorizri
-Rara,Riri,Roro
-compunerea
Trec pe stop acolo
-cri
Fluierul rsun
-plane
Nu-i deloc a bun.
-ilustraii
- Nu-i croitor,dar are ace
Pentru o mie de cojoace
Fii cuminte i d-i pace
Las-1 singur s se joace
(Ariciul)
-St n ap pnia bru
i te trece peste ru.
(Podul)
*dialoguri, compuneri;
*jocuri: Ghici ghicitoarea mea
Literele buclucae

- 64 -

Evaluare
-aprecieri privind
gradul de automatizare

Nr. Etapa
crt.
terapeutic
III. Evaluare final

Obiective operaionale

Coninutul activitii

-verificarea sunetului corec *lecturi, povestiri, dictri;

tat, a gradului de automa*discuii libere, dialog;
tizare a pronuniei n vor*jocuri cu rol.
birea curent

- 65 -

Strategii de
realizare
-conversaia
-lectura
-jocul didactic
-povestirea

Evaluare

- 66 -

IV.8.4. Proiecte de activitate

IV.8.4.1. Proiect didactic

Grupa: G1
Tipul activitii: terapie de grup
Subiectul activitii: Obiecte trsnite
Scopul activitii:
stimularea gndirii prin joc
mbogirea vocabularului
Obiective specifice:
obiective afective:

O1 - s participe activ i cu interes la activitate

obiective cognitive:

O2 - s scrie corect cerinele pe cartonae

O3 - s obin ct mai multe denumiri de obiecte trsnite
O4 - s gseasc metode de realizare a celor mai
plauzibile obiecte

obiective psihomotorii:

O5 - s foloseasc cu ndemnare cartonaele

Strategii didactice:
Metode i procedee: - explicaia, exerciiul, conversaia, brainstorming-ul, jocul didactic
Material didactic: - cartonae (roii, albastre, verzi), instrumente de scris, tabl, cret

- 67 -

DESFURAREA ACTIVITII

Metode i
procedee

Etapele
activitii

Ob.
sp.

Moment

O1 *Creare unui climat pozitiv, captarea * conversaia

organiza

Coninutul instructiv-educativ

Material
didactic

Evaluare

ateniei;

toric
*Pregtirea

materialului

necesar

desfurrii activitii;
Etapa
pregtitoare

O1 *Anunarea temei:

* conversaia

- Astzi ne vom juca cutnd obiecte * explicaia

trsnite i modaliti de punere n
practic a acestora.

Desfurarea
activitii

*Activitatea se va desfura sub form * conversaia

O2 de joc. Pentru nceput copiii vor fi
mprii n trei echipe. i anume, echipa
roie, echipa albastr i echipa verde.
Fiecare echip va primi cte 6 cartonae.
*Echipa roie va scrie pe fiecare cartona * explicaia

*cartonae * aprecieri

denumirea unui obiect, cea albastr va

roii,

scrie diferite nsuiri ale unor obiecte

albastre,

(exemplu: cu rotile, fr capac, colorat,

verzi

etc), iar echipa verde va scrie domenii

* instru-

diverse n care pot fi utilizate diferite

mente de

obiecte (exemplu: pentru citit, de mers,

scris

n coal, etc).

- 68 -

stimulative

Etapele
activitii

Ob.
sp.

Metode i
procedee

Coninutul instructiv-educativ

*Dup ce copiii au scris toate cele 18 * exerciiul

Material
didactic
*tabl

O3 cartonae, acestea vor fi introduse ntr-o *jocul didactic *cret

Evaluare

*aprecieri
verbale

pung transparent i vor fi amestecate.

asupra

Fiecare copil va extrage 3 cartonae , cte

rspunsurilor

unul din fiecare culoare, iar coordonatorul

scrise i a

va scrie pe tabl n ordinea: rou -

originalitii

albastru - verde, astfel nct s rezulte

denumirilor

denumirea unui obiect trsnit.

i metodelor
de realizare

O4 *n partea a II-a a jocului copiii vor *brainstorming

ncerca

gseasc

metode

de

realizare a celor mai plauzibile obiecte,

excluzndu-le

pe

cele

absolut

irealizabile. Vor fi luate n considerare

toate

ideile

metodele

att

convenionale, ct i neconvenionale.
Evaluarea

*Se fac aprecieri asupra gradului de

activitii

participare al copiilor la joc i implicarea

activ a fiecruia n gsirea unei soluii
pentru rezolvarea problemelor aprute,
ca urmare a gradului mare de diversitate
al obiectelor trsnite.

- 69 -

IV.8.4.2. Proiect didactic

Deficiena: sigmatism
Grupa: G2
Tipul activitii: terapie de grup
Etapa terapeutic: etapa cuvntului
Demers terapeutic: introducerea sunetelor (s" i ") n cuvinte
Subiectul activitii: Cine spune mai multe cuvinte
Scopul:
dezvoltarea capacitii de a diferenia poziia iniial, median sau final a
sunetelor s" i " n cuvinte
perfecionarea auzului fonematic
Obiective specifice:
obiective afective:

O1 - s participe activ i cu interes la activitate

O2 - s se nscrie corect n cooperare i n competiie

obiective cognitive:

O3 - s denumeasc cuvintele care conin sunetele s i

O4 - s precizeze poziia sunetelor deficitare n cuvinte
O5 - s identifice imaginile ce reprezint cuvinte cu s" i ",
n diferite poziii
O6 - s gseasc cuvinte care conin sunetele impostate

obiective psihomotorii:

O7 - s pronune corect sunetele din silabe i cuvinte

O8 - s foloseasc cu ndemnare materilul didactic

Strategii didactice:
Metode i procedee: - conversaia, exerciiul, explicaia, imitaia, descoperirea dirijat,
jocul didactic, metoda F.A.S, ntrecerea.
Material didactic: - plane cu imagini, jetoane, foaie, pix, cronometru
Material bibliografic: - Taiban, M., Petre, M., Nistor, V., Berescu, A. Jocuri didactice
pentru grdinia de copii", E.D.P., Bucureti, 1976

- 70 -

DESFURAREA ACTIVITII

Metode i
procedee

Etapele
activitii

Ob.
sp.

Moment

O1 *Creare unui climat pozitiv, captarea * conversaia

organiza

Coninutul instructiv-educativ

Material
didactic

Evaluare

ateniei;

toric
*Pregtirea materialului necesar desfurrii activitii;
Etapa

O7 *Se realizeaz exerciii de pronunie cu * conversaia

*aprecieri

pregti-

silabe directe, inverse, intermediare i * explicaia

verbale

toare

logatomi cu sunetele impostate s i ": * exerciiul

asupra

sa, se, ei, so, su, s, s, as, es, is, os, us, * imitaia

corectitudinii

s, s, asa, ese, isi, oso, usu, s s, sas,

pronuniei

ses, sis, sus, ss, ss, a, e, i, o, u, , ,

silabelor

a, e, i, o, u, , , aa, ee, ii, oo,

uu, , , a, e, i, o, u, , ;
*Anunarea temei:
-Astzi vom cuta locul sunetelor s i
n cuvinte, adic unde se afl la
nceputul cuvntului, n interiorul sau la
sfritul lui.

- 71 -

Metode i
procedee

Etapele
activitii

Ob.
sp.

Desfu-

O3 *Li se prezint copiilor plane cu imagini * conversaia

rarea
activitii

Coninutul instructiv-educativ

Material
didactic

Evaluare

O4 i li se solicit s le denumeasc, dup * explicaia

care s precizeze poziia iniial, median * jocul didactic
sau final a sunetelor s - n cuvnt: * metoda F.A.S.
sac, sanie, semafor, sbii; cas, mas,
fust, broasc; pisici, nasture, narcise,
pisic; ah, al, oarece, oprle; uri,
ciree, ppui, peti; co, mo, du,
iepura.

O5 *Apoi, li se mpart copiilor cte 10 jetoane *descoperirea * jetoane

* aprecieri

O8 cu imagini i li se cere s identifice dirijat

stimulative

O6 cuvintele care conin sunetele s i

O7 n diferite poziii.
O2 *n final, copii sunt mprii n dou * ntrecerea
echipe. i, trebuie s gseasc, n urma
conlucrrii ntre membrii echipei, ct
mai multe cuvinte care s conin
sunetele s i n poziie iniial,
median i final, ntr-un anumit timp
(1 minut timp de gndire i 4 minute
pentru

rspunsuri/fiecare

poziie

sunetelor).
*Coordonatorul activitii consemneaz
pe o foaie rspunsurile date de fiecare
membru al echipei.
Evaluarea

*Se prezint scorul

activitii

aprecieri

asupra

final,

se fac

rspunsurilor

- 72 -

date

*foaie, pix * aprecieri

*cronometru stimulative

Etapele
activitii

Ob.
sp.

Coninutul instructiv-educativ
individual i n echip. Se premiaz
echipa ctigtoare.

- 73 -

Metode i
procedee

Material
didactic

Evaluare

IV.8.4.3. Proiect didactic

Grupa: G2
Tipul activitii: terapie de grup
Subiectul activitii: Figuri geometrice
Scopul activitii:
dezvoltarea capacitii de a discrimina formele geometrice, n diferite situaii
Obiective specifice:
obiective afective:

O1 - s participe activ i cu interes la activitate

obiective cognitive:

O2 - s recunoasc formele diverselor obiecte

O3 - s stabileasc asociaii simple
O4 - s discrimineze formele unele de altele
O5 - s clasifice figurile geometrice dup culoare i mrime

obiective psihomotorii:

O6 - s coloreze forme geometrice, dup model

O7 - s deseneze utiliznd formele geometrice
O8 - s constuieasc folosind figuri geometrice

Strategii didactice:
Metode i procedee: - conversaia, exerciiul, explicaia, demonstraia, observaia, jocul
didactic.
Material didactic: - figuri geomertice (magnetice), tabl magnetic, joc tip Lego II,
creioane colorate, carte de colorat, foaie de matematic
Material bibliografic: - Muu, I., Punescu, C. Recuperarea medico - pedagogic a
copilului handicapat mintal", Ed.Medical, Bucureti, 1990.
- Vasiliu, C.M., Gurgu, D., Onofrei, D.G., Mocanu, M.D.
Evaluarea complex a copilului cu cerine educaionale
speciale. Dificulti de nvare / Deficien mintal uoar,
moderat i sever", Ed. Timpul,lai,2006

- 74 -

DESFURAREA ACTIVITII

Metode i
procedee

Etapele
activitii

Ob.
sp.

Moment

O1 *Creare unui climat pozitiv, captarea * conversaia

organiza

Coninutul instructiv-educativ

Material
didactic

Evaluare

ateniei;

toric
*Pregtirea materialului necesar desfurrii activitii;
Etapa
pregtitoare
Desfurarea
activitii

O1 *Anunarea temei:

* conversaia

- Astzi vom discuta despre formele * explicaia

Joc tip
Lego II

geometrice.
O2 * Li se prezint elevilor figurile geome- * conversaia
trice i li se solicit s le denumeasc * explicaia

Joc tip

* aprecieri

Lego II

stimulative

(cerc, ptrat, dreptunghi,triunghi,oval).

Ce form are....?
O3 *Li se cere s identifice n ncpere *observaia

* aprecieri

O4 obiecte, lucruri care au forma recunoscut *exerciiul

stimulative

i s fac asociaii simple

(rotund ca *demonstraia

cercul, acoperiul ca triunghiul, etc).

O5 *Se trece la disriminarea i clasificarea
figurilor geometrice, dup culoare i

Joc tip

* aprecieri

Lego II

stimulative

mrime: ptrate mici roii dreptunghiuri

mari albastre, etc
O6 * Urmeaz, apoi s coloreze triunghiurile *jocul didactic *creioane * aprecieri

- 75 -

Etapele
activitii

Ob.
sp.

Metode i
procedee

Coninutul instructiv-educativ
cu albastru i cercurile cu galben .

Material
didactic
colorate

Evaluare
verbale
asupra

O7 *Pe foaia de matematic dat li se

solicit elevilor s deseneze,

dup

model, roboelul.

*carte

rspunsurilor

*foaie

date i a

matematic corectitudinii

O8 * Elevilor li se propune s construiasc o

desenului i
*figuri

cas, un copil i un copac prin aezarea

geometrice

figurilor geometrice pe tabla magnetic

magnetice
*tabl
magnetic

Evaluarea

*Se fac aprecieri asupra gradului de

activitii

participare a elevilor la activitate i

implicarea

activ

rezolvarea

sarcinilor trasate pe parcursul ntregii

activiti.

- 76 -

construciei

- 77 -

V. Concluzii i recomandri generale

Cercetarea realizat i rezultatele obinute, n urma interpretrii datelor culese, au dus
la confirmarea ipotezei de lucru i la concluzii importante referitoare la particularitile
proceselor, trsturilor i nsuirilor psihice ale copiilor, precum i la importana jocului
didactic n recuperarea dislaliei.
1. Prima concluzie ar fi ca lotul experimental, cel supus terapiei - recuperatorii n care
sa folosit ca metoda de lucru, preponderent, jocul didactic, a obinut performante mai bune in
faza de post-program, dar si in raport cu lotul de control, care a urmat terapia logopedica in
maniera clasica.
2. A doua concluzie ar fi aceea ca obinerea de rezultate pozitive in recuperarea
tulburrilor de pronunie necesita realizarea de intervenii, simultan, in domeniul psihomotric, cognitiv si socio-afectiv.
3. O alta concluzie este ca folosirea jocului didactic, ca metoda de lucru n recuperarea
dislaliei a condus la o imbunatatire a frecventei elevilor la activitile de terapie logopedic
(care se desfoar in afara orelor de scoal) si a interesului pentru acestea, ca urmare a
creterii capacitii de concentrare a ateniei.
4. De asemenea, jocul didactic a contribuit la echilibrarea emoional a copiilor,
determinnd dezinhibarea celor timizi, emotivi i stimularea autocontrolului la copiii instabili
i a celor cu agitaie psihomotorie.
5. Activitile desfurate sub forma de joc au avut ca rezultat mrirea numrului de
elevi corectai, n ceea ce privete pronunia, ntr-un interval de timp mai scurt, deoarece
atmosfera de joc produce bucurie, plcere i buna dispoziie elevilor.
6. mbuntirile obinute la nivelul proceselor cognitive superioare (inteligena,
gndire, atenie, memorie), a celor socio-afective, precum i recuperarea tulburri de
articulaie au dus la creterea ncrederii n forele proprii i, prin, aceasta a interesului pentru
activitatea colar, avnd ca efect ameliorarea rezultatelor colare.
7. Valorificarea jocului didactic in activitile de terapie logopedica presupune
folosirea unui bogat i variat material didactic, a unor mijloace didactice adaptate vrstei,
tipului i gradului de deficien, fiind necesar implicarea de resurse umane (elevii,
profesorul) i resurse materiale.

- 78 -

8. Un rol important n recuperarea tulburrilor de pronunie l au stimulentele, cu efect

direct asupra strii emoionale, care influeneaz dezvoltarea psihic, n general, i a
limbajului n special.
9. Implicarea familiei n activitatea de terapie - recuperatorie, n vederea corectrii
tulburrilor de articulaie reprezint un element important i hotrtor. n lipsa acestei
colaborrii, ntre logoped - logopat - nvtor - familie, ativitatea terapeutic poate deveni
mai anevoioas.
Limitele folosirii jocului didactic in corectarea tulburrilor de pronunie sunt
reprezentate de intervalul de timp destinat desfurrii edinelor de terapie (40 45 minute;
2 edine/sptmna/grupa) i, uneori, spaiul prea mic al cabinetului, mai ales n cazul
jocurilor didactice utilizate pentru dezvoltarea psihomotricitii i pentru dezvoltarea
sociofectiva.
Cu toate acestea, este evident, c utilizarea jocului didactic, ca metod de lucru n
activitile de terapie logopedic este benefic, att pentru elevul cu dislalie, contribuind la
valorificarea ntregului potenial de care dispune acesta, ct i pentru profesor, avnd
satisfacia muncii mplinite, n momentul n care elevul cu probleme legate de sfera
comunicrii i limbajului i/sau de cele psihomotrice, cognitive ori socio-afective de la
nceperea terepiei devine un elev capabil sa pronune corect, clar i precis cunotine,
deprinderi, priceperi, dorine, interese, convingeri, precum i valori, principii i norme sociale,
specifice vrstei.
Jocurile didactice pot fi folosite cu succes i n activitile terapeutic recuperatorii a
tulburrilor de pronunie, att la vrsta precolara, ct i la colarii mici, obinndu-se
rezultate pozitive importante, ca urmare a implicrii totale a elevilor i profesorului, deoarece
n timpul desfurrii activitilor sub forma de joc profesorul devine participant activ.

- 79 -

- 80 -

VI. BIBLIOGRAFIE
Anucua, P. (1999), Logopedie, Ed. Excelsior, Timioara.
Breban, V. (1992), Dicionarul General al Limbii Romne, vol. I, Ed. Enciclopedic,
Bucureti.
Burlea, G., Caruselul cuvintelor. Material didactic pentru logopezi, educatori, nv
tori,
Ed. Spiru Haret, Iai.
Claparede, Ed. (1979), Psihologia copilului i pedagogia experimental, E.D.P., Bucureti.
Damaschin, D. (1973), Defectologie. Teoria i practica compensaiei, E.D.P., Bucureti.
Dumitrana, M. (1999), Educarea limbajului n nvmntul precolar. Comunicarea oral,
vol. I, Ed. Compania, Bucureti.
Dumitru, A., Dumitru, V. G. (2005), Activiti transdisciplinare pentru grdini i ciclul primar,
Ed. Paralela 45, Piteti.
Ghergu, A. (2005), Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri i examene
de obinere a gradelor didactice, Ed. Polirom, Iai.
Golu, M. (2002), Fundamentele psihologiei, vol. II, Ed. Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti.
Golu, P., Verza, E., Zlate, M. (1993), Psihologia copilului, E.D.P.-R.A., Bucureti.
lovu, R., Vasiliu, C. M., Butnariu, ., Gavril, E. (2001), Cerine speciale n clas - curriculum
adaptat, Ed. Sakura, Iai.
Le Roch,Y. (1976), Cum s facem exerciiile senzoriale, E.D.P., Bucureti.
Lovinescu, A.V. (1979), Jocuri - exerciiu pentru precolari, E.D.P., Bucureti.
Muu, L, Punescu, C. (1990), Recuperarea medico - pedagogic a copilului handicapat mintal,
Ed. Medical, Bucureti.
Neamu, C, Ghergu, A. (2000), Psihopedagogie special. Ghid practic pentru nvmntul
deschis la distan, Ed.Polirom, Iai.
Sima, l., Petruiu, R., Sima M.(1998), Psihopedagogie. Studii i cercetri, vol. I, E.D.P.-R.A.
Bucureti.
Sima, I. (1998), Psihopedagogie special. Studii i cercetrii, vol. II, E.D.P.-R.A., Bucureti.
Sora Lungu, N., Program de recuperare complex a copiilor handicapai.
Strchinaru, I. (1994), Psihopedagogie special, vol. I, Ed. Trinitas, Iai.

- 81 -

chiopu, U. (1993), Curs de psihologia copilului, E.D.P., Bucureti.

chiopu, U., Piscoi, V. (1989), Psihologia general i a copilului. Manual pentru clasele
IX - X licee pedagogice, E.D.P., Bucureti.
Taiban, M., Nistor, V., Petre, M., Berescu, A. (1976), Jocuri didactice pentru grdinia de
copii, E.D.P., Bucureti.
Vasiliu, C. M., Gurgu, D., Onofrei, D. G., Mocanu, M.D. (2006), Evaluarea complex a
copilului cu cerine educaionale speciale. Dificulti de nvare/Deficien mintal
uoar, moderat i sever, Ed. Timpul, Iai.
Vascu, T., Pintilie, El. (1994), Jocuri didactice pentru nsuirea corect a limbii romne de
ctre precolari, E.D.P.-R.A., Bucureti.
Verza, E., (1982), Ce este logopedia?, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti.
Verza, E. - coord. - (1988), Probleme de defectologie, vol. XI, E.D.P., Bucureti.
Verza, E. (1996), Psihopedagogie special. Manual pentru clasa a XIII-a, coli normale,
E.D.P.-R.A., Bucureti.
Vrma, E., Stanic, C. (1997), Terapia tulburrilor de limbaj. Intervenii logopedice,
E.D.P.-R.A., Bucureti.
***Anexe la Programa de practic pedagogic (1977), elaborat de Institutul de Cercetri
Pedagogice i Psihologice, Bucureti.
***Programa - cadru pentru terapia tulburrilor de limbaj.

- 82 -

- 83 -

VII. ANEXE

- 84 -

Anexa 1

Fi de evaluare iniial
DISLALIE
Numele i prenumele .................................................................. Data naterii ......................................
coala (grdinia) ............................. Clasa (grupa) ................... nv. (educ.) ........................................
Domeniul evaluat
I. Domeniul de
comunicare i limbaj
a) nivelul de nelegere
a vorbirii

Probe de evaluare

1. Executarea unor comenzi verbale:

Vino la oglind!
Scoate limba!
Deschide gura!
Zmbete!
2. Rspunsuri la ntrebri uzuale:
Cum te cheam?.................................................................
Ci ani ai?.........................................................................
Unde locuieti? ..................................................................
n ce clas (grup) eti? .....................................................
La ce coal (grdini) nvei? ..........................................
3. Cunoaterea vrstei psihologice a limbajului
(A. Descoeudres)
A. - contrarii cu obiecte i imagini:
*ciuperc mare-mic: ...........................................................
*peni veche-nou: .............................................................
*fer tare-cauciuc moale: ......................................................
*bloc nalt-cas scund: .......................................................
*foaie neted-glaspapir zgrunuros: .....................................
*btrn-tnr: .......................................................................
*stof clcat-mototolit: ......................................................
*vesel-trist: ..........................................................................
*linie dreapt-curb: ............................................................
*cutie goal-plin: ...............................................................
B. - completarea lacunelor din text vorbit:
*S-a fcut frumos, cerul este ..............................................
*Soarele este foarte .............................................................
*Ana i Ema se plimb pe cmp. Ele adun .........................
*Ele sunt mulumite, auzind cntecele frumoase ale micilor.
*Deodat cerul se ntunec. Se acoper de ............................
*Fetiele se grbesc s se ntoarc .......................................
*Ele roag s fie adpostite ntr-o cas, pt.c plou puternic
i nu au ................... , iar hainele lor erau complet ...............
C. - repetare de numere:
I. 2 - 4
IV. 8 - 4 - 6 - 5 - 9
II. 5 - 6 - 3
V. 6 - 9 - 2 - 3 - 4 - 8
III. 4 - 7 - 3 - 2

- 85 -

Observaii

D. - cunoaterea a 6 materii:
Din ce sunt fcute?
*cheia ..................................................................................
*masa ...................................................................................
*linguria ...........................................................................
*fereastra .............................................................................
*pantofii ..............................................................................
*casele .................................................................................
E. - contrarii fr obiecte sau imagini:
*cald - ..................................................................................
*uscat - ................................................................................
*frumos - .............................................................................
*neasculttor - .....................................................................
*curat - .................................................................................
*mare - .................................................................................

- 86 -

*uor - ................................................................................
*vesel - ................................................................................
F. - denumirea a 10 culori:
*- .........................................................................................
G. - cunoaterea sensurilor verbelor:
*seria I: a tu i, a friciona, a ctiga, a arunca, a spla, a
respira
*seria a II-a (imit): a scrie, a se apleca, a se balansa,
a se ridica, a sri, a mpinge ceva .................................
4. nelegerea unor cuvinte familiare (Zazzo):
*Ce e un scaun? ...................................................................
*Ce e o ppu? .................................................................
*Ce e o mas? .....................................................................
*Ce e ploaia? .......................................................................
*Ce e mama? .......................................................................
*Ce e oferul? ....................................................................
*Ce e un cal? .......................................................................
*Ce e gina? ........................................................................
*Ce e furculia? .................................................................
*Ce e mrul? .......................................................................
b) pronunia de sunete,
silabe, cuvinte,
propoziii

1. Vorbirea independent:
*. ..........................................................................................
*. ..........................................................................................
2. Vorbirea reflectat:
*. ..........................................................................................
*. ..........................................................................................

c) structura gramatical

1. Formuleaz propoziii dup imagini:

*. ..........................................................................................
*. ..........................................................................................
2. Eu spun una, tu spui mai multe (singular-plural):
*ziar - ......... *carte - ........... *oset - .......... *pui - .........
*copil - ....... *prun - .......... *ceap - ........... *cal - ...........

d) vocabular activ

1. Povestete dup imagini: ...................................................

2. Povestete o ntmplare din viaa sa: ...............................

e) funcia auditiv

1. Acuitate auditiv (perceperea vorbirii n oapt,

recunoa terea i discriminarea surselor sonore): .....................
2. Cu ce sunet ncepe i se termin cuvntul auzit?..................
3. Proba cuvintelor paronime:
lup-rup
car-gar
munciGheorghe-George
muni
par-bar
trag-drag
crap-grap
unghi-unchi
cip-chip bub-dub ram-ran
minge-ninge
fil-vil gem-ghem prit-prjit vars-varz

f) vocea

1. Vorbete tare, n oapt, repede, rar:

*Da! *Nu! *Ia! *Vai! *Hei! *D-mi! *mas *cartof
*Pe mas este un morcov.
2. Prob de respiraie nonverbal:

- 87 -

*Miroase floarea! *Stinge lumnarea! *Sufl n hrtiu e!

3. Prob de inspiraie verbal:
*Inspir i pronun: 1-2-3; 1-2-3-4-5; 1-2-3-4-5-67;
1-2-3-4-5-6-7-8-9; 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11
*Inspir i pronun: sate-case-vase; mere-pere-mureprune
II. Domeniul
psihomotric
a) mobilitate general

b) aparatul fonator

III. Domeniul cognitiv

a) gndirea

1. Probe de gimnastic general:

*mers ritmat, aplaudat .........................................................
*rotiri de brae ...................................................................
*aplecarea i rotirea capului ..............................................
*nclinri ale toracelui stnga-dreapta ................................
1. Prob pentru motricitate facial:
*umfl obrajii, alternativ .....................................................
*imit: rsul, plnsul, zmbetul, suprarea .........................
2. Prob pentru motricitate labial:
*rotunjete buzele ..............................................................
*vibreaz buzele ..................................................................
*formeaz plnia cu buzele .................................................
3. Prob pentru motricitate lingual:
*pisica bea lapte ..............................................................
*micri la dreapta i la stnga ale limbii ........................
*deplasarea limbii la dini de sus n jos ............................
4. Prob pentru motricitatea maxilarelor:
*ridicarea i coborrea ritmic a mandibulei .....................
*micri spre dreapta i stnga ale mandibulei ................
*micri de masticaie .....................................................
5. Prob pentru motricitate velo-palatin:
*imitarea cscatului .............................................................
*micri de deglutiie ......................................................
*pronunarea alternativ a-n ..........................................
1. Completarea lacunelor:
*Primvara este ...................................................................
*Copiii se joac ...................................................................
*Psrelele se ntorc ............................................................
*Razele soarelui sunt ..........................................................
*Ziua este ............................................................................
*Copiii pleac veseli la .......................................................
*Se aude ..............................................................................
*Mama pregtete ..............................................................
*ara noastr este ...............................................................
*Copiii ateapt .................................................................
2. Compararea unor noiuni:
A. deosebiri:
*cine-vrabie .......................................................................
*mr-par ............................................................................
*fereastr-u .....................................................................

- 88 -

*cri-sanie ......................................................................
B. asemnri:
*prun-piersic ....................................................................
*pisic-oarece ..................................................................
*vapor-automobil ................................................................
*scaun-mas ........................................................................
C. asemnri-deosebiri:
*minge-portocal ............................/ ...................................
*avion-porumbel ............................/ ....................................
*feti-ppu ................................./ ................................
*main-cru .............................../.................................
b) atenia

1. Se observ capacitatea de concentrare, stabilitatea, volumul,

distributivitatea aten iei:.....................................................
..............................................................................................
..............................................................................................

c) voina

1. Se observ puterea de stpnire, spiritul de disciplin,

susinerea efortului voluntar n realizarea sarcinilor date: .......
..............................................................................................
..............................................................................................

IV. Domeniul
socio-afectiv

*dac are reacii linitite ..................................................

*dac are reacii de nervozitate .........................................
*dac are reacii de agresivitate ........................................
*dac stabilete cu uurin contacte sociale .................
*dac manifest interes pentru activitate ............................

Data examinrii ............................

Profesor logoped

- 89 -

Anexa 2

FI DE EVALUARE PSIHOLOGIC
Numele i prenumele ............................................... Data i locul naterii ...........................................
Domiciliul ................................................................................................... Clasa .....................................
I. PROCESE PSIHICE:
*IQ (coeficientul de inteligen /teste folosite)..........................................................................................
*gndirea ...................................................................................................................................................
*memoria ...................................................................................................................................................
*atenia ....................................................................................................................................................
*limbajul ....................................................................................................................................................
*afectivitatea .............................................................................................................................................
II. TRSTURI I NSUIRI PSIHICE:
*temperament ............................................................................................................................................
*caracter ....................................................................................................................................................
*atitudinile fa de: sine, ceilali ............................................................................................................
*atitudinile fa de: societate ...................................................................................................................
*atitudinile fa de: munc ......................................................................................................................
*aptitudini, deprinderi, interese .................................................................................................................
*comportamentul .......................................................................................................................................
III. PSIHOMOTRICITATEA:
*coordonare motorie ..................................................................................................................................
*schema corporal .....................................................................................................................................
*orientare spaio-temporal .....................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
*lateralitate: mn ........................ picior ........................ ochi ........................ ureche .............................
IV. CONCLUZII I RECOMANDRI: ...................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................

Data completrii ........................................

Psiholog ..................................................

- 90 -

Anexa 3
Instituia:
Numele logopedului:
Data nregistrrii:

FI LOGOPEDIC
Numele i prenumele ............................................................ Data naterii ............................................
Domiciliul ............................................................................. Telefonul ....................................................
coala (grd.) ........................................................................ nv. (educ.) ................................................
I. Anamneza general
1. Situaia socio-cultural i familial:
- nivelul de instrucie: tata ........................................... mama ................................................................
- statutul social: tata ..................................................... mama ...................................................................
- numrul de copii ............ rangul naterii.................... familie mono/biparental ..................................
2. Antecedente personale fiziologice:
- prenatale ..................................................................................................................................................
evoluia sarcinii .......................................................................................................................................
- perinatale .................................................................................................................................................
naterea .................................. greutatea ...................... scor Virginia APGAR ......................................
- postnatale ................................................................................................................................................
alimentaia natural .............................. artificial .............................. mixt .........................................
3. Funcia aparatului locomotor:
- ortostatism .................................. mers .................................. manipulare .............................................
- lateralitate ................................... tulburri neuromotorii .......................................................................
4. Anamneza logopedic:
- apariia i evoluia limbajului ............................................................................................................
- istoricul tulburrii.....................................................................................................................................
- prezena tulburrii n familie ..................................................................................................................
- atitudinea copilului fa de vorbire ........................................................................................................
- atitudinea membrilor familiei fa de vorbirea copilului .......................................................................
- intervenii logopedice anterioare ...........................................................................................................
II. Examinarea logopedic
1. Morfologia i motricitatea aparatului fonoarticulator:
- malformaii ............................................................................................................................................
- disfuncii ale aparatului .........................................................................................................................
- tip de respiraie ......................................................................................................................................
2. Tulburri de pronun ie:
- auz fonematic ..........................................................................................................................................

- 91 -

- contiina fonologic ...........................................................................................................................

3. Particularit ile vorbirii:
- vorbire independent ...............................................................................................................................
- vorbire reflectat ............................................................... recitare ........................................................
- povestire liber .................................................................. povestire dup imagini ................................
- ritmul ................................................................................. fluen .......................................................
- timpul mediu fonator (T.M.F.) .......................................... coeficientul fonator (Q.F.) ..........................
4. Tulburri de scris-citit:
- manifestrile dislexico-disgrafice din:
- citire ........................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
- scriere .....................................................................................................................................................
copiere ......................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
dictare ......................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
compunere ...............................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
5. Diagnostic logopedic prezumtiv: ..............................................................................................
6. Examene de specialitate: - O.R.L. .............................................................................................
6. Examene de specialitate: - neurologic .......................................................................................
6. Examene de specialitate: - neuropsihiatric .................................................................................
6. Examene de specialitate: - psihologic ........................................................................................
6. Examene paraclinice: E.E.G. ............................................... R.M.N. ..........................................
7. Diagnostic logopedic final i prognostic: .................................................................................
8. Evoluia copilului pe parcursul terapiei logopedice: ................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
9. Bilanul evalurilor:
Nr.
crt.

Evaluare

Fonem

Ritm

Fluen

Elemente
prozodice

Construcie
morfo-sintactic

Corectat / ameliorat.
Data:

Semntura:

- 92 -

Anexa 4
JOCURI PENTRU DEZVOLTAREA PSIHOMOTRICITII
a) Jocuri pentru mobilitatea general
Lanul
Elevii stau ntr-un col al cabinetului. Unul dintre ei este ales, prin tragere la sori,
conductorul lanului. El vine alergnd spre locul unde stau ceilali i, din fug, atinge pe unul
din ei pe umr. Acesta trece n spatele conductorului, formnd prima verig a lanului.
Conductorul i continu drumul, mpreun cu elevul atins, dup care revine i atinge alt elev
i tot aa pn lanul este complet, cu toi copiii. Moment n care conductorul face mpreun
cu ceilali elevi exerciii de imitare a splatului, cscatului, aplaudatului etc.
Deodat, pe neateptate, el se oprete i exclam: Toi la loc!". Atunci copiii trebuie
s alerge ct mai repede napoi la locul de unde au pornit. Cine ajunge primul la locul de
ntlnire, ia locul conductorului de joc.
Comanda invers
Elevilor, fie c stau pe loc sau sunt n micare, li se adreseaz diferite comenzi, iar ei
trebuie s execute micarea invers. De exemplu, se comand rotirea capului spre dreapta copiii
trebuie s l roteasc spre stnga sau s duc minile la spate ei va trebui s le aduc n fa.
Baterea palmelor
Elevii sunt aezai n perechi, fa n fa, cu minile sprijinite pe genunchi. La comanda
de ncepere a jocului, fiecare copil bate palmele una de alta (micarea 1); dup aceea unul bate
palma dreapt de palma stng a partenerului (micarea 2); apoi bate cu palma stng, plama
dreapt a acestuia (micarea 3); n continuare bate amndou palmele de ale partenerului
(micarea 4) i n final i bate palmele fiecare, ca la micarea 1, apoi le sprijin iar pe genunchi.
Aceste micri se repet ntr-un ritm din ce n ce mai rapid.
b) Jocuri pentru echilibru i dexteritate manual
Mingea n echilibru
Elevii sunt aezai n cerc. Unul dintre ei primete mingea, preferabil de tenis, pe care,
aplecndu-se, trebuie s-o aeze n echilibru pe pantof. Dup ce echilibrul a fost obinut, elevul
trebuie s ridice cu grij piciorul, ct mai sus, apoi s-l lase ncet fr ca mingea s cad.

- 93 -

Cine reuete obine un punct. Mingea trece, apoi pe rnd, de la elev la elev, fcnd nconjurul
cercului de 5 - 6 ori. Clasamentul se face n ordinea punctelor obinute.
Urma alege!
Elevii sunt aezai n rnd pe linia de plecare marcat la 4 m de linia de sosire. Ei au
cte o minge n mn. Fiecare trebuie s parcurg drumul de la linia de plecare la cea de sosire,
naintnd ct mai ncet posibil i aruncnd n acelai timp mingea mai sus de nlimea capului
i prinznd-o. Ctig cel ce ajunge ultimul la linia de sosire.
Prinde mingea cu phrelul
Jocul se joac n echipe de doi elevi. Acetia, unul n faa celuilalt, sunt aezai la
distana de 2 m i primesc cte un phrel de bachelit sau din alt material plastic, incasabil.
Unul din ei primete i mingea, care trebuie s fie mic, pentru a intra uor n pahar. Acesta
arunc mingea perechii sale, care trebuie s-o prind cu phrelul. Marcheaz astfel un punct.
Ctig cel care a prins de cele mai multe ori mingea cu phrelul. Ctigtorii celor dou
echipe vor juca ntre ei, pentru a se stabili campionul" jocului.
c) Jocuri pentru mobilitatea aparatului fono-articulator
Comanda invers
Elevilor, fie c stau pe loc sau sunt n micare, li se adreseaz diferite comenzi, iar ei
trebuie s execute micarea invers. De exemplu, se comand nchiderea sau deschiderea
gurii, ridicarea, coborrea, alternarea nainte, napoi a maxilarelor, micri de intrare, ieire, n
form de sgeat, lopat sau cu a limbii, sugerea ori umflarea obrajilor, uguierea,
rotunjirea, vibrarea, ntinderea buzelor, imitarea tusei, nghiitului etc., iar grupul de elevi
trebuie s realizeze micarea invers.
F ca mine!
Elevii sunt aezai pe scaune, n semicerc. Stnd n faa lor, conductorul jocului
execut unele aciuni simple: tuete, casc, nghite, deschide i nchide gura, scoate limba
sub form de sgeat, de cu, de lopat, suge i umfl obrajii, aburete oglinda etc. Pe rnd,
elevii trebuie s imite aciunea conductorului jocului.
d) Jocuri pentru discriminare vizual
Ptratele
Pe un carton de 50 x 50, este desenat un ptrat mprit n 16 ptrele, dintre care
patru - cinci au cte un punct negru n centrul lor. Cartonul este aezat pe un suport. Copiii
stau n linie pe un rnd n faa cartonului, ns la o distan destul de mare ca s nu poat
- 94 -

distinge liniile i punctele ptrelelor. Fiecare copil are desenat pe o foaie de hrtie acelai
ptrat cu 16 ptrele ca cel de pe carton, ns la o scar mai mic i fr puncte negre.
La semnal, elevii nainteaz spre carton cutnd s observe de la o distan ct mai mare n ce
ptrele se gsesc punctele negre i nsemnnd locul lor cu un creion pe foaia de hrtie.
Dup ce a reperat toate punctele, elevul st pe loc. Acela care este cel mai ndeprtat de carton
i are cele mai puine greeli ctig.
Caut lucrul pierdut!
Elevii sunt dispui n formaie de semicerc. Unul dintre ei iese din cabinet, pentru a
nu vedea unde se ascunde unul din obiectele vzute nainte de a iei. Locul unde a fost ascuns
obiectul e cunoscut de toi elevii. Apoi este chemat cel de afar s spun ce obiect lipsete i
ncepe s-l caute. n timp ce caut, copiii l urmresc cu privirea i, dac se deprteaz de
locul ascunztoarei, strig toi Rece!", iar dac se apropie de acesta strig Cald!, iar dac
e i mai aproape Frige!. Astfel, copilul este orientat cu ajutorul cuvintelor i caut pn
gsete obiectul ascuns.
Ghici cine s-a ascuns?
Elevii stau grupai cu faa la perete i cu ochii nchii. n acest timp conductorul
jocului l ascunde pe unul dintre ei. Dup aceasta, comand adunarea n cerc. Copiii,
inndu-se de mini, formeaz cercul i, la un semn, ncep s se nvrteasc, recitnd:
Toi copiii grupei
Veseli ne jucm!
Cercul nvrtindu-l
Noi mereu sltm!
Unul cnd se ascunde
Rndu-i mai restrns,
Caut i spune:
Cine s-a ascuns?
Dup ultimul vers, se numete un copil din cerc s observe i s spun numele
copilului care s-a ascuns.
Joc de culoare - form - mrime - poziie
ntr-un col al cabinetului se aeaz baloane, de diferite mrimi, roii, galbene, albastre
i verzi legate laolalt. Dup discuii cu elevii despre culoare, mrime, numr, li se cere
acestora s grupeze baloanele, nti dup culoare, apoi dup mrime, cnd n dreapta sa, cnd
n stnga colegului sau deasupra capului, ori sub mas. Apoi fiecare elev primete sfori de

- 95 -

culori similare cu cele ale baloanelor, iar elevii vor trebui s lege sfoara corespunztoare
fiecrui balon, dup culoare. Dup care copiii primesc bee de diferite culori din care vor
construi diverse forme cunoscute i figuri geometrice.
Figuri geometrice
Se prezint elevilor figurile geometrice din jocul tip Lego II i ei trebuie s
denumeasc figurile. Apoi trebuie s gseasc forme asemntoare n spaiu, s grupeze figurile
geometrice dup mrime i culoare. Urmeaz s coloreze, pe carte, unele figuri cu o culoare i
alte figuri cu alt culoare. n final li se solicit s construiasc cu ajutorul figurilor geometrice
magnetice, pe tabla magnetic, diverse fiine i obiecte: cas, pom, om, main etc.
e) Jocuri pentru discriminare auditiv
Recunoatei obiectul?
Elevii vor trebui s determine despre ce obiect este vorba, numai prin ascultarea
sunetului pe care acesta l emite, pe care l are n mod normal n cursul funcionrii sale
(de exemplu tic-tacul ceasului) sau cnd este lovit cu un corp tare, fiind legai la ochi.
La distane diferite, vor fi lovite de dou ori fiecare, zece obiecte, care pot fi: tav de metal
sau material plastic, oal, sticl, borcan, foaie de carton, carte, eav de fier, scndur etc.
Pot fi prezentate i obiecte n funciune, de exemplu rsucirea unui comutator electric,
mototolirea unei foi de hrtie, o minge lovit de pmnt, un lan de chei n micare etc.
Mai pot fi date spre recunoatere sunetele emise de instrumente muzicale: pian, nai, tob,
muzicu, trompet, fluier etc.
Ce instrument cnt?
Elevul, legat la ochi i aezat n mijlocul cabinetului, va asculta fragmente muzicale
scurte, nregistrate pe CD sau casete audio, n care se aud distinct instrumentele respective,
din dreapta, din stnga, din fa sau din spate. I se solicit s recunoasc instrumentul care a
emis sunetul i direcia din care a venit acesta. La fiecare recunoatere se acord un punct
pentru instrumentul respectiv i un punct pentru recunoaterea direciei din care a venit
sunetul.
Unde este ceasul?
Profesorul ascunde un ceas detepttor, n timp ce elevii i acoper ochii cu minile.
Ceasul trebuie gsit dup zgomotul pe care l produce, dar pn cnd se declaneaz soneria.
Jocul este cu att mai hazliu cu ct ceasul sun mai repede.

- 96 -

Clopoelul
Elevii sunt aezai n formaie de cerc, umr la umr, cu minile la spate. Conductorul
jocului d unui copil un clopoel pe care, la nceperea jocului, trebuie s-l treac pe la spate,
din mn n mn, ntr-o anumit direcie. n mijlocul cercului st un elev care, la semnal,
trebuie s spun la cine se afl clopoelul. Copilul bnuit c are clopoelul trebuie s duc
minile n fa i dac are clopoelul schimb rolurile ntre ei, dac acesta nu a ghicit, jocul
continu n acelai fel.
Ce se aude?
Copii sunt rspndii prin cabinet, legai la ochi. Profesorul produce o serie de micri
care genereaz zgomote uor de recunoscut, de exemplu: nchide o u, bate o minge, bate din
palme, rsfoiete o carte, ntoarce un ceas etc. Dup mai multe ncercri, copiii i dezleag
ochii i fiecare ncearc s spun ce aciuni a executat. Cine reuete s ghiceasc cele mai
multe aciuni este declarat ctigtorul jocului.
Ghici cine te-a trezit?
Elevii stau pe scaune n formaie de semicerc. n faa semicercului se va aeza la o
distan mic o mas cu un scaun, la care va sta elevul trimis la culcare. El se va aeza cu
spatele la grup, cu braele pe mas, cu capul pe brae i va simula c doarme. n acest timp
se va face linite perfect pentru a se crea condiii de somn. Profesorul va trece pe la spatele
elevilor i va atinge pe unul din ei. Acesta va spune: Trezete-te Alex.... Elevul n cauz se
va ntoarce cu faa spre grup i va rspunde la ntrebarea adresat n cor: Al cui glas
este? Dac ghicete, rolurile se schimb, iar dac nu ghicete jocul continu n aceeai
manier.

- 97 -

Anexa 5

JOCURI PENTRU STIMULAREA PROCESELOR COGNITIVE SUPERIOARE

a) Jocuri pentru stimularea gndirii
Florile
Elevii primesc imagini decupate ale unor flori, specifice anotimpului n care se desfoar
jocul (de exemplu: ghiocel, liliac, lalea, crizantem etc.) puse ntr-un plic. n prealabil se dicut
despre floarea aleas i se enumer prile componente ale acesteia preciznd forma, culoarea,
numrul i aezarea fiecrei pri. Apoi se arat elevilor imaginea model, dup care li se solicit
elevilor s potriveasc bucelele astfel nct fiecare s obin imaginea florii.
Jocul se poate desfura i n perechi: doi elevi primesc prile componente ale aceleiai
flori, unele pri se pun ntr-un plic i celelalte pri n alt plic. Fiecare elev primete un plic i,
prin cooperare cu cellalt, formeaz floarea.
S construim din beioare i buline!
Elevii, aezai n jurul mesei, primesc un numr de beioare i buline de diferite
mrimi i culori. Ei trebuie s construiasc, nti dup model i apoi fr model diverse
imagini plane: pat, mas, dulap, scaun, copac, gard, cas, om, tren, macara, main etc.
Mica siren - puzzle
Elevii, aezai n jurul mesei, primesc jocul tip puzzle Mica siren (sau alte jocuri
de acest tip: Alb ca zpada etc.) i li se cere s reconstituie imaginea, dup model,
din bucelele care o pot ntregi.
Loto cu forme, mrimi i culori
Fiecare elev primete o plan de carton mprit n cte 6 csue ptrate (3 sus, 3 jos)
n care sunt desenate forme n mrimi i culori diferite. Fiecare form apare pe mai multe
plane, dar n mrimi i culori diferite. Conductorul, care primete toate jetoanele, le ine cu
faa n jos i, ntorcnd pe rnd cte unul, strig forma, culoarea i mrimea (de exemplu:
ptrat mic verde). Cel care are pe plana sa forma strigat, ridic mna i spune eu, primete

- 98 -

jetonul i acoper imaginea corespunztoare ca form, mrime i culoare. Ctig primul care
a completat corect plana. Dac la un jeton nu rspunde nimeni, acesta se pune deoparte ca i
n cazul n care cineva l-a solicitat greit. n cazul n care jetoanele nu sunt epuizate, elevii
care nu au planele complete sunt ajutai s le completeze i vor fi obligai s denumeasc
imaginiile de pe plan.
Jocul poate fi reluat de mai multe ori la rnd, schimbndu-se planele ntre elevi,
precum i conductorul.
Ghici la ce cuvnt m-am gndit!
Elevii trebuie s ghiceasc la ce cuvnt s-a gndit profesorul dup ce enumer cteva
noiuni. De exemplu: cal, vac, iepure, arpe, pisic etc (elevii spun c profesorul s-a gndit la
cuvntul animal); alte cuvinte care pot fi ghicite: copac, plant, floare, pasre, figuri
geometrice, culoare etc.
Cine trebuie s plece?
Pe mas, n jurul creia sunt aezai elevii, se expun figurine (siluete decupate i
pictate) reprezentnd toate personajele principale i elementele importante (animale, plante,
lucruri) dintr-o poveste, printre care se amestec i un personaj reprezentativ, ce nu poate fi
confundat, dintr-o alt poveste. Pe acesta elevul trebuie s-l gseasc i s-l elimine.
Alege i grupeaz
Elevii sunt aezai la mese, fiecare trebuind s lucreze individual. Fiecare elev primete
un numr egal de jetoane cu animalei psr i domestice i slbatice, cu flori, cu articole de
mbrcminte etc. Li se solicit s grupeze jetoanele dup un criteriu dat (de exemplu: toate
animalele, numai animale domestice etc.).
Obiecte trsnite
Elevii sunt mprii n trei echipe i fiecare echip primete cte 6 cartonae de
diferite culori (roii, albastre, verzi). Echipa roie va scrie pe cartonaele roii denumirii ale
obiectelor, echipa albastr va scrie pe cartonaele albastre nsuiri ale obiectelor, iar echipa
verde va scrie pe cartonaele verzi domenii n care se pot folosi acestea. Apoi se introduc
toate cartonaele ntr-o pung transparent i se extrag n ordinea rou-albastru-verde,
scriindu-se pe tabl. n final, elevii vor cuta metode de realizare a acestora.

- 99 -

b) Jocuri pentru stimularea inteligenei

Cine tie s fac?
Elevii primesc diferite buci ale unei forme geometrice sau ale imaginii plane simple
a unui obiect pe care ei trebuie s o reconstituie din acele buci. Materialul este decupat din
carton, toate bucile avnd aceeai culoare. De exemplu: construii un ptrat din dou
dreptunghiuri orizontale sau verticale, sau din patru triunghiuri, ori din dou triunghiuri
isoscel i un hexagon; construii o stea din cinci romburi, construii un triunghi din dou
triunghiuri dreptunghice etc. (elevilor li se arat modele desenate pe plane de carton).
Cine tie mai multe?
Elevii sunt aezai n cerc n jurul profesorului. Acesta alege un cuvnt care reprezint
un obiect cunoscut, iar ei, pe rnd, vor trebui s indice cte o nsuire a obiectului ales.
De exemplu, se alege cuvntul mr. Adresndu-se unuia dintre elevii din cerc, profesorul va
cere s spun una din nsuirile mrului, pe care le cunoate. Elevul va rspunde, de exemplu,
rou. Trecnd apoi mai departe, de la elev la elev, se vor primi rspunsurile: rotund,
acrior, gustos etc. Jocul continu pn ce unul dintre elevi nu mai tie s rspund.
Elevul care nu tie ce s spun sau care d un rspuns greit iese din joc. Dup ieirea acestuia
din cerc, jocul continu, dar cu un cuvnt nou.

c) Jocuri pentru stimularea memoriei

Joc de memorie
Profesorul citete elevilor o povestire. La 5 minute dup terminarea lecturii, profesorul
citete din nou textul, dar cu pauze pe care elevii trebuie s la completeze cu cuvinte din
povestire. Exemplu de povestire:
Ana i Ema sunt colege de banc. Lor le place foarte mult s deseneze i s modeleze
n plastilin. Doamna nvtoare le-a spus c dac vor s nvee desenul i modelare, ar fi
bine s se nscrie la cercul de la Clubul elevilor. Ele au discutat cu prinii lor, care s-au
bucurat i au fost de acord s se nscrie la cercul de desen i modelare. Ana i Ema s-au dus
la Clubul elevilor i s-au nscris la cercul de desen i modelare. Dup ctva timp, la acest
cerc s-a inut un concurs. Ana a desenat pentru concurs un peisaj foarte frumos, pe care l-a

- 100 -

vzut ea la Marea Neagr. Peisajul reprezenta o barc de culoare verde cu pnze de culoare
alb, care plutea pe mare. Pe cer zburau pescrui.
Iar recitirea arat astfel:
Ana i Ema sunt .......... Ana i Ema s-au dus la .......... i s-au nscris la .......... Dup
ctva timp, la acest cerc s-a inut un .......... Ana a desenat pentru concurs un .......... foarte
frumos, pe care l-a vzut la .......... Peisajul reprezenta o ..........
de culoare .......... cu pnze
de culoare .......... care plutea pe .......... Pe cer zburau ..........
S ne facem bagajele
Elevii sunt dispui n formaie de cerc. Un elev, stabilit prin tragere la sori, ncepe
jocul spunnd Plec n cltorie, mi fac bagajele i am pus batiste. Elevul de lng el
repet ultimul cuvnt i mai adaug unul, de exemplu, batiste i bluze; urmtorul continu,
repetnd primele obiecte, adugnd alte obiecte utile in cltorie: batiste, bluze i pantofi. Dac
un copil nu repet toate cuvintele i nu amintete numele altui obiect necesar n cltorie,
iese din joc. Ctig acela care a reprodus cel mai bine numele lucrurilor din valiz i a
completat corect denumirea unui obiect util n cltorie.

d) Jocuri pentru stimularea ateniei

Joc de atenie
n decurs de 5 minute elevii trebuie s deseneze planul strzii pe care se afl coala
sau al drumului pe care l parcurg de acas pn la coal, specificnd punctele n care se
gsesc magazinele i alte detalii specifice zonei. Pentru fiecare magazin sau detaliu bine
plasat primesc 2 puncte, iar pentru cele plasate cu aproximaie 1 punct.
Salata de fructe
Elevii sunt aezai n formaie de cerc, pe scaune. Profesorul roag pe fiecare s aleag
un nume de fruct (mr, par, prun, piersic). Un singur elev va rmne n picioare i va merge
n interiorul cercului i va spune: A mnca o salat de prune i mere. Cei care i aud
fructele strigate se ridic i, mpreun cu cel care a cerut salata, alearg spre cel mai apropiat
scaun pentru a-l ocupa. n final, un alt elev rmne fr scauni jocul continu, prin a dori o
salat din unul/dou/trei/toate fructele din cerc. Se stabilete o limit de timp ct se joac

- 101 -

jocul, iar cel care la final e prins n picioare primete o pedeaps hazlie (s produc o
onomatopee, s stea ntrun picior etc.).

- 102 -

Anexa 6

JOCURI PENTRU DEZVOLTARE SOCIO-AFECTIV

De-a librria
ntr-un col al cabinetului, pe o mas, se amenajeaz librria. Elevul desemnat s fie
vnztor i aprovizioneaz magazinul cu rechizite colare (caiete, creioane, carioci,
acuarele, pensoane, alfabetare, beioare etc.) i le va vinde cumprtorilor. Ceilali elevi,
cumprtorii, trebuie s salute politicos pe vnztor, s-i atepte rndul, s priveasc
marfa atent din rafturi, s o aleag pe cea care le convine, s-o cear politicos, s ndeplineasc
toate formalitile pentru obinerea ei. Elevul vnztor trebuie s rspund prompt la toate
ntrebrile cumprtorilor i s-i serveasc cu grij.
De-a cinematograful
Jocul ncepe prin mprirea rolurilor: casier, plasator, garderobier, spectatori. Elevii
spectatori trebuie s-i cumpere bilete de la casier, s-l prezinte la control plasatorului, s
lase hainele la garderob, s caute locul corespunztor numrului de pe bilet, s atepte
semnalul de ncepere a filmului, s-l urmreasc cu atenie i-n linite. n final, elevii pleac
acas, dup preluarea hainelor de la garderob. (Se vizioneaz filme tematice pe suport CD).
De-a cltoria...
Se vor aeza mpreun cu elevii, scaunele imitnd autobuzul. Se mpart rolurile: ofer,
taxator, controlor, cltori, care pot fi mama, tata, copiii, bunica, bunicul etc. Elevii cltori
trebuie s se urce pe o anumit u (cea din spate) i s coboare pe alta, s cumpere bilete de
cltorie de la taxator, s le prezinte controlorului, s se manifeste politicos i disciplinat pe
durata cltoriei.

- 103 -

Anexa 7
JOCURI PENTRU RECUPERAREA TULBURRILOR DE PRONUNIE
A) Jocuri pentru terapie general
a) Jocuri pentru educarea respiraiei
Cine a umflat mai repede balonul?
Fiecare elev primete cte un balon. La comanda dat, ei ncep s-l umfle. Acela care
a terminat primul umflarea balonului este declarat ctigtor.
Stingem lumnarea"
Elevii sunt aezai n formaie de cerc. n mijlocul cercului se pune un sfenic, n care
arde o lumnare. La comanda dat, cte un elev, pe rnd, sufl s sting lumnarea. Acela
care o stinge primul este declarat ctigtor. Aciunea se repet de mai multe ori.
Cubuorul"
Fiecare elev primete un beior, pe care l ine de amndou capetele. Acest beior
este trecut printr-un cub mic din carton subire, confecionat de ei. La comanda dat, elevii
inspir adnc pe nas, apoi expir pe gur, suflnd cu putere n cub pentru a-l face s se
nvrteasc.
Drmarea turnului
Din cubuoare mici din carton elevii construiesc un turn, apoi din poziia pe genunchi
cu sprijin pe brae sufl tare, ncercnd s drme turnul.
Morica"
Fiecare elev primete cte o moric confecionat dintr-un carton subire. La comanda
dat, elevii sufl n moric cu putere, fcnd-o s se nvrteasc.
Baloane de spun
ntr-un vas se pune ap i spun i se face spum. Toi elevii primesc cte un pai.
La comand, fiecare nmoaie paiul n vasul cu ap spunit, inspir adnc, apoi sufl uor n
pai, ncercnd s fac baloane ct mai mari sau ct mai multe.

- 104 -

b) Jocuri pentru dezvoltarea auzului fonematic

Telegraful defect
Elevii sunt dispui n formaie de semicerc i stau pe scaune. Profesorul se duce la un
capt al semicercului i-i uotete la ureche un sunet sau o silab ori un cuvnt, care s nu
fie auzit i de ceilali. Acesta, la rndul su, optete vecinului cuvntul auzit i aa mai
departe pn ce cuvntul ajunge la captul semicercului, ultimul rostindu-l cu voce tare. Dac
acesta spune altceva dect ce a transmis profesorul, se cerceteaz la care elev s-a produs
defeciunea i acesta primete o sanciune hazlie. Daca cuvntul a fost transmis corect, se
numete un telegrafist i jocul se reia.
Glasul animalelor i al obiectelor
Elevilor li se distribuie jetoane ce reprezint animale sau lucruri care produc onomatopee,
specifice sunetelor deficitare (s, , j, , z, ci, r): arpe, gnsac, albin, musc, greiere, oricel,
purcel, vrbiu, avion, tren, telefon, moric, ursule etc. La comanda dat de profesor, elevii
imit, pe rnd, glasul animalelor i al obiectelor.
Recunoate-l dup voce!
Elevii sunt aezai n formaie de cerc, inndu-se de mini. n mijloc st un copil
legat la ochi, cu o jucrie n brae (ursule, albin, purcel, greiere etc.). La comanda de
ncepere a jocului, elevii se deplaseaz ntr-o parte sau alta, iar cel din mijloc caut s-l ating
pe unul din ei cu jucria. Cel atins imit mormitul ursuleului sau bzitul albinei
(onomatopeea jucariei-animal), n timp ce ceilali elevi se opresc. Cel din mijloc trebuie s
recunoasc i s spun numele copilului atins dup timbrul vocii. n cazul n care l-a ghicit,
schimb rolurile ntre ei i jocul continu; dac nu ghicete, jocul continu n aceeai
formaie.
B) Jocuri pentru terapie specific
a) Jocuri pentru obinerea sunetelor deficitare
n ara jucriilor
Elevii sunt dispui n formaie de cerc i stau pe scaune. Fiecare i alege numele
unei jucrii din cele prezentate de profesor (tren, avion, ursule, moric etc.). n mijlocul
cercului se afl profesorul, care povestete i, pe parcurs, folosete la ntmplare numele

- 105 -

jucriilor alese. De exemplu: n ara jucriilor, mergnd pe strzile nguste i curate, a

trecut pe lng mine un ursule!. Elevul care i-a ales numele de ursule trebuie s imite cum
face ursul (morrr). i jocul continu pn ce toi elevii au imitat onomatopeea. Cine nu este
atent, pentru a reproduce onomatopeea va primi o pedeaps stabilit, de comun acord, nainte
de nceperea jocului.

b) Jocuri pentru consolidarea sunetelor deficitare

Cte sunete/silabe/cuvinte am spus?
Elevii sunt mprii n dou echipe. Profesorul va enuna rar, cu pauze ntre
sunete/silabe/cuvinte, pentru fiecare echip n parte, silabe/cuvinte/propoziii simple ori
dezvoltate i, la ntrebarea Cte sunete/silabe/cuvinte am spus?, elevii vor preciza numrul
solicitat, dup ce le-au numrat n gnd. Apoi, elevii din prima echip vor adresa echipei
adverse silabe/cuvinte/propoziii simple sau dezvoltate, stabilindu-se de fiecare dat numrul
respectiv.
Ne jucm cu silabele
Profesorul precizeaz o silab i la ndemnul Ne jucm cu silabele elevii vor cuta
cuvinte care ncep, cuprind sau se sfresc cu silaba respectiv, preciznd totodat i numrul
de silabe din cuvintele gsite de ei.
Cine spune mai multe cuvinte?
Elevii sunt mpriti n dou echipe. Fiecare echip primete un numr egal de
jetoane (20 25 jetoane) care reprezint imagini ale cror nume conin n diferite poziii
(iniial, median, final) sunetul deficitar. Elevii trebuie s gseasc jetoanele a cror
imagine ncepe/cuprinde/se termin cu sunetul specificat. Apoi spun cte sunete cuprinde
cuvntul. Pentru fiecare rspuns corect se acord un punct. La sfritul jocului se precizeaz
echipa ctigtoare, pe baza punctelor acumulate.
Spune mai departe
Profesorul precizeaz silaba iniial sau final a unui cuvnt. La imperativul Spune mai
departe, elevii trebuie s gseasc alte silabe pentru ca, alturate celei date, s rezulte un cuvnt
mono-, bi-, tri- sau polisilabic.

- 106 -

Joc cu ... nume

Se aleg prenume care ncep cu un sunet deficitar (Sonia, Zara, tefan, Cecilia etc.).
Fiecare elev va trebui s spun un nume de
fiinsau lucru care ncepe cu prima liter

a prenumelui ales, adugat la propriul nume de familie. De exemplu POPA SONIA

poate deveni POPA SANDA sau POPA SANIE. Dup aceasta se continu cu a doua
liter a prenumelui i asa mai departe, pn cnd se transform cu totul prenumele
(POPA SANIE OPINC NADIA IEPURE ARICI).
Joc cu ... nume, poster i carte
Se scriu prenume ce conin sunetele deficitare pe hrtii mari, colorate; cte-o liter,
separat, pe fiecare. Elevii caut n reviste obiecte al cror nume ncepe cu litera de pe hrtie.
Decupeaz pozele i le lipesc lng litera respectiv. Acestea pot deveni postere sau cri
pentru membrii familiei.

c) Jocuri pentru diferenierea sunetelor deficitare

Repet ce spun eu
Profesorul va pronuna o anumit silab sau cuvnt, iar elevul desemnat trebuie s repete
i s gseasc o alt silab asemntoare sau un alt cuvnt, diferind doar printr-un singur sunet.
Se vor pronuna silabe perechi: sa - za, sa - ja, la - ra etc., dup care se vor alctui cuvinte care
s nceap cu silabele respective. Jocul se poate desfura i sub form de concurs, ctigtor
fiind acela care gsete mai multe silabe sau cuvinte.
A spus bine sau n-a spus bine?
Profesorul va prezenta, pe rnd, cte un obiect sau imaginea
i sa

-l va denumi

pronunnd unele cuvinte corect, iar altele eronat. Grupa de elevi repet cuvntul n cor atunci
cnd este corect spus, iar atunci cnd este greit l ntrerupe pe profesor printr-un semnal
convenit la nceperea jocului (clopoel, fluier etc.). Un elev va pronuna forma corect,
iar altul va alctui o propoziie cu acel cuvnt (exemple de cuvinte: cacaval, sare, sap, zahr,
rou, ziar, ziua, apc, ra, par etc.).

- 107 -

Scara
S
S

A C

O B A

O A R

A B

N A

A N D A L

E
0

Elevilor li se d o scar cu un numr de trepte stabilit de profesor, care trebuie

completat cu cuvinte care ncep cu aceeai liter. Se folosesc literele sunetelor deficitare
(s, , z, , r etc.). Se stabilete timpul de alctuire a scrii i cine reuete s termine
primul scara ctig jocul.

d) Jocuri pentru automatizarea sunetelor deficitare

Rspunde repede!
Elevii stau n formaie de semicerc pe scaune. n fa
a lor se afl profesorul, care d
fiecrui elev nume de obiecte sau mbrcminte, exemplu: ort, sob, apc, scaun etc.
Elevul care i aude numele obiectului pe care l poart trebuie s rspund imediat, spunnd
numele altui obiect primit de alt elev, de exemplu: Nu tiu unde mi-am pus apca, cred c e
legat de ort. Elevul care a primit numele de ort rspunde imediat: Nu-i la ort, cred c
este pe sob. Cel care a primit numele de sob rspunde i el: Nu este pe sob, cred c este
pe scaun etc. Elevul care ntrzie cu rspunsul iese din joc.
Propoziii n lan
Elevii sunt aezai n cerc, pe scaune, n jurul profesorului. Acesta solicit elevilor s
spun fiecare un singur cuvnt, care s conin sunetul deficitar, ales n aa fel nct, prin
efortul comun al tuturor, s se construiasc o propoziie. De exemplu, pentru sunetul s:
Sara sare peste scaunul scund.

- 108 -