Suport de Curs Nonformal

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA
UNVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION

CREANG din mun. CHIINU
Facultatea Pedagogie
Catedra: Pedagogia nvmntului primar
Educaia nonformal
(suport de curs)
Saranciuc-Gordea Liliana,
doctor n pedagogie,
confereniar universitar
Chiinu, 2013
CZU
Aprobat pentru editare
prin decizia Senatului UPS Ion Creang din ??.04.2013
Lucrarea este elaborat n conformitate cu curriculumul
universitar.
Autor:
Liliana Saranciuc-Gordea, doctor n pedagogie, confereniar
universitar.
Recenzeni:
Silvia Golubichi, doctor n pedagogie confereniar universitar,
US din Tiraspol (cu sediul la Chiinu)
Nina Gartea, doctor n pedagogie, confereniar universitar,
UPS Ion Creang
Lucrarea se adreseaz studenilor specialitii
Pedagogia nvmntului primar n vederea
abilitrii
viitorilor nvtori diriginti n conceperea i derularea
activitilor educative nonformale, ca modaliti eseniale i
complementare de realizare a obiectivelor fixate prin
programele de formare i constituie un suport didactic pentru
cursul opional la Pedagogie Educaia nonformal, dar va
fi util tuturor celor interesai de formarea i dezvoltarea
personalitii n devenire.
Cuprins
Programa analitic la cursul opional Educaia nonformal.....5
Unitatea1.Interdependena
formal-nonformal-informal
la
nivelul sistemului i al procesului de nvmnt....................18
1.1 Abordarea categoriilor formelor educaiei n funcie de
gradul de organizare i de oficializare.....................................18
1.2 Interdependena formelor educaiei...................................36
1.3 Relaia dintre nvarea formal-nvarea formalnvarea informal i autoeducaia ........................................42
Activitate practic....................................................................44
Pagin metodic.......................................................................46
Unitatea 2. Cracteristica educaiei nonformale........................48
2.1 Caracteristicile formelor de educaie formal i
informal .................................................................................48
2.2 Caracteristica educaiei nonformale...................................51
2.3 Avantajele i limitele educaiei nonformale......................55
2.4 Evaluarea activitilor nonformale....................................56
2.5 Perspective de valorificare a educaiai nonformale n
procesul didactic......................................................................57
Pagin metodic.......................................................................60
Unitatea 3. Reprezentarea aciunilor i activitilor educative
nonformale n actele legislative i n documentele colare......62
3.1 Obiectivele aciunilor i activitilor educative nonformale
n actele legislative i normative naionale i internaionale din
domeniu....................................................................................66
3.2 Reprezentarea aciunilor i activitilor educative
nonformale n documentele colare.........................................72
Pagin metodic ....................................................................107
Unitatea 4. Forme de organizare a activitilor nonformale..110

4.1 Forme de organizare a activitilor nonformale..............111
4.2 Activiti directe nonformale n sprijinul educaiei
elevilor...................................................................................116
4.3 Aciuni de management n educaia nonformal.............120
Activitate practic..................................................................122
Pagin metodic.....................................................................123
Unitatea 5. Metode de educaie nonformal..........................124
5.1 Specificul alegerii metodelor de educaie nonformal....125
5.2 Coninutul metodelor de implementare a unui program de
educaie nonformal..............................................................141
Activitate practic.................................................................172
Pagin metodic....................................................................172
Unitatea 6. Activitie extracurriculare /extracolare-aciuni
interdisciplinare de educaie nonformal n clasele primare..178
6.1 Definiri conceptuale.........................................................180
6.2 Particularitile activitilor extracurriculare...................181
6.3 Diversitatea formelor de organizare a activitilor
extracurriculare i extracolare. Specificul lor.......................185
6.4 Metodologia activitilor extracurriculare i
extracolare............................................................................200
6.5 Cerinele proiectrii i evalurii activitilor
extracurricularei extracolare...............................................213
6.6 Modaliti de evaluare a activitilor extracurriculare.....216
Activitatea practic................................................................223
Pagin metodic.....................................................................225
Bibliografie............................................................................230
Anexe.....................................................................................233
Facultatea:
Denumirea
disciplinei:
Autor
Coordonator:
e-mail:
Cod
Cre
dite
Pedagogie
Educaia nonformal
Saranciuc-Gordea Liliana, dr. ped., conf.
univ.
Saranciuc-Gordea Liliana, dr. ped., conf.
univ.
gordealiliana@mail.ru
Specialitate
Se
me
str
ul
Tot
al
ore
Teo
rie
Se
mi
nar
La
bor
ato
r
Lucr
u
indiv
idual
Descrierea disciplinei
Cursul Educaia nonformal cuprinde un pachet de 6
uniti de curs delimitate n consens cu cerinele naintate.
Subiectele cuprind probleme ce in de abordarea teoretic i
metodologic a educaiei nonformale la vrsta colar mic.
Competene
- recunoaterea impactului educaiei nonformale (EN) asupra
dezvoltrii personalitii elevului de vrst colar mic;
- reprezentarea interdependenei i relaiei formelor educaiei la
nivelul sistemului i al procesului de nvmnt;
- determinarea particularitilor EN i perspectivei de valorificare a
EN n procesul didactic;
- selectarea formelor i metodelor de organizare a activitilor
nonformale;
- distingerea activitilor extracurriculare/extracolare ca aciuni

interdisciplinare de educaie nonformal n clasele primare;
- estimarea formelor de organizare a activitilor extracurriculare i
extracolare n clasele primare;
- realizarea cerinele proiectrii activitilor extracurriculare prin
elaborare de proiecte educaionale;
- stabilirea modalitilor de evaluare a activitii educativeextraclas n atingerea scopurilor i obiectivelor scontate prin
analiza agendei dirigintelui i activitii practice a cadrului didactic
;
Finaliti de studii
La finele cursului studenii vor fi capabili:
La nivel de cunoatere
s disting esena formei de educaie nonformal la
nivelul sistemului i al procesului de nvmnt n
interdependen i relaie de nvare cu cel formal i
informal ;
s reprezinte coninutul
educaiei nonformale prin
elucidarea caracteristicilor specifice;
s reprezinte coninutul teleologic al aciunilor i
activitilor educative nonformale n actele legislative i
normative naionale i internaionale de domeniu;
s determine particularitile organizrii i desfurrii
activitilore extracurriculare ca aciuni interdisciplinare
de educaie nonformal;
La nivel de aplicare
s descopere sensul educaional de interdependen al
formelor educaiei i a relaiei dintre aceste forme de
nvare;
s determine perspectivele de valorificare a educaiei
nonformale n procesul didactic;
s compare coninutul teleologic al aciunilor i
activitilor educative nonformale din actele legislative
i normative naionale/internaionale de domeniu cu cel

al documentelor colare
s stabileasc legturi ntre formele, activitile i
aciuile de management n educaia nonformal cu cele
ale activitilor extracurriculare/extracolare realizabile
n clasele primare;
s compare formele de organizare a activitilor
nonformale cu cele specifice de organizare a
activitilor extracurriculare n clasele primare;
s reconstruiasc cerinele de planificare a activitilor
extracurriculare/extracolare n clasele primare;
s stabileasc modaliti de evaluare a activitilor
extracurriculare/extracolare.
La nivel de integrare
s argumenteze impactul relaiei dintre nvarea
formal-nonformal-informal
asupra
dezvoltrii
aptitudinilor de autoeducaie;
s argumenteze necesitatea evalurii activitilor
nonformale;
s recomande categorii de documente colare care
transpun coninutul teleologic al aciunilor i
activitilor educative nonformale;
s elaboreze proiecte educative pentru una din formele
de activiti extracurriculare specifice vrstei colare
mici;
s recomande strategii metodologice specifice pentru
fiecrae form de activitate extracurricular n clasele
primare;
s propun criterrii de evaluare a eficienei activitilor
extracurriculare.
Pre-recuzite (precondiii)
Pentru realizarea obiectivelor puse studentul trebuie s posede

cunotine din cursul de psihologie general, psihologia dezvoltrii,
etica pedagogic, teoria educaiei, teoria instruirii, managementul
educaiei.
Evaluarea curent
Un accent deosebit se va pune pe:
- identificarea punctelor tari i slabe ale pregtirii studenilor ;
- ntrirea ncrederii n ei (motivare) ;
- predicia performanelor universitare i a anselor de reuit n
carirer;
Tendinele nregistrate n acest domeniu vor fi:
- aprecierea se va fce n cadrul cursului i seminarului (nu doar
prin examene scrise/orale, n finalul acestei activiti) ;
- la apreciere vor participa i studenii ;
- criteriile dup care se va face aprecierea i se va acorda notele vor
fi precizate de la nceput i aduse la cunotina studenilor ;
- se va da o atenie mai mare evalurii procesului, nu rezultatelor ;
- se vor evalua competenele (de a ti, a face i a fi) i nu doar
coninutul programei analitice.
Evaluarea se bazeaz pe eseu. Regulile eseului :
Studiul bibliografiei: Chiar i cnd exist un subiect dat acesta
este suficient de general dndu-i libertatea s-l particularizezi n
eseul tu prin abordarea aleas. n primul rand ar trebui sa studiezi
un pic sa vezi ce s-a mai scris pe subiectul respective. De cele mai
multe ori, eseul tu va fi construit pe baza a ceea ce s-a mai scris,
va analiza sau va critica una sau mai multe puncte de vedere,
dndu-i ocazia n acest fel sa-i exprimi punctul tu de vedere.
Introducere: n introducere, ar trebui s exprimi clar
subiectul pe care urmeaz s-l dezbai, i punctul tu de vedere
legat de acest subiect. Exprimarea punctului de vedere este una din
cele mai dificile pri ale eseului. n cele din urma ar trebui sa fii n
stare s explici ntr-o singur fraz care este esena eseului tu.
Exprimarea trebuie sa fie concis, specific i clar. Nu ar
trebui sa promii c o s analizezi, examinezi sau c o s pui sub
semnul ntrebrii o problema, ci c o s susii un anumit punct de

vedere legat de subiectul ales. De exemplu, un bun punct de vedere
ar suna cam aa: Voi susine faptul c deosebirile......................
Un punct de vedere slab exprimat ar suna aa: As dori sa
analizez...................... Prima variant exprim clar un punct de
vedere i l justific introducnd o nou idee n timp ce a doua
variant nu face dect s expun nite fapte existente. Punctul de
vedere este unul din puinele locuri din eseu n care este acceptat s
se scrie la persoana I, n timp ce n restul eseului este uzual s se
scrie la persoana a III-a.
Explicarea structurii eseului urmeaz punctului de vedere din
introducere. n funcie de mrimea eseului, vei aduce un numr de
argumente care sa-i susin punctul de vedere. Este recomandat s
enumeri aceste argumente un paragraful ce urmeaz punctului de
vedere: Trei argumente vor fi aduse n sprijinul acestui punct de
vedere. Primul va sublinia ca Al doilea va susine ca Al treilea
va demonstra c
Coninut : Coninutul eseului va elabora argumentele pe
care le-ai prezentat, pe ct posibil n ordinea n care le-ai enumerat
mai sus. Fiecare capitol sau paragraf ncepe cu o fraz-subiect
care expune argumentul i poziia autorului. n cazul n care
foloseti capitole, d-le nume n aa fel nct s fie potrivite cu
structura eseului i care s fie uor de citit. Discuia ar trebui s
urmeze expunerea fiecrui argument ntr-o maniera bine
structurat: fapte, idei, opiniile autoritilor din domeniu precum i
punctul de vedere personal. n final ar trebui concluzionat n ce fel
argumentul iniial st n picioare i susine punctul de vedere.
Concluzii : Dup ce toate argumentele au fost prezentate i
dezbtute, eseul se termin i ar trebui s poi s prezini
concluziile. ntr-un eseu bine scris i organizat, argumentele sunt
veridice i laolalt i susin i demonstreaz punctul de vedere. Nu
trebuie dect s subliniezi acest fapt i eventual s mai explici ce
studii s-au mai fcut pe acest subiect.
O alta seciune posibil, dar nu obligatorie, adesea ntlnit n
eseurile academice, este cea de limitri. Aici, poi s scrii limitrile

raionamentului tu, care sunt premizele de la care pleac eseul,
ns care dac sunt false ar putea s infirme concluziile, aspecte
care nu au fost analizate, posibile condiii care ar limita impactul
concluziilor tale etc.
Mrimea eseului ar trebui sa respecte regula de +/- 10%, asta
dac nu se specific altceva. Asta nseamn c textul nu ar trebui sa
fie nici mai scurt cu 10% i nici mai lung cu 10% dect mrimea
impus. De exemplu, pentru un eseu de 3000 de cuvinte, este
acceptat s scrii 2700-3300 de cuvinte. Poi s foloseti funcia
Word Count din Microsoft Word ca s vezi exact cte cuvinte are
eseul tu.
n anumite cazuri foarte rare, este foarte dificil s-i exprimi
ideea eseului ntr-un punct de vedere. n aceste cazuri este acceptat
s nlocuieti punctul de vedere cu o ntrebare de cercetare care ar
trebui s corespund acelorai criterii, excepie fcnd faptul c
autorul amn luarea unui poziii clare pna la sfritul eseului. Nu
este recomandat aceast abordare, ns n cazul n care este
necesar, ai grij s expui clar rspunsul la ntrebarea de cercetare
la ncheierea eseului.
Motivul pentru care toate aceste reguli sunt importante este
acela ca examinatorii vor citi poate sute de eseuri care vor ncerca
sa spun cam aceleai lucruri. n acest context este n avantajul tu
sa faci ca eseul tu sa fie remarcat printr-o structur clara i un
punct de vedere bine exprimat. Din cauza asta este foarte
important respectarea acestor reguli destul de simple.
Bibliografie: Un eseu academic necesita si o bibliografie
unde sa poi scrie toate sursele pe care le-ai folosit. Universitile
din Vest au tendina s fie foarte stricte atunci cnd este vorba de
plagiat. Aa c ai grij s citezi absolut toate sursele folosite. n
coninutul eseului ncearc s evii citate foarte lungi, ci mai
degrab folosete parafrazarea exprim prin cuvintele tale ceea
ce alii au spus nainte. n cazul n care citezi, folosete citate clare
i menioneaz sursa. n orice caz, citarea trebuie folosit doar
10
pentru a ncepe discutarea unui punct de vedere i nu pentru a

nchide un punct de vedere.
Criterii de evaluare a eseului i punctajul acordat
1. Raportarea la tema aleas (5 puncte)
Corespondena dintre titlul temei i coninutul eseului
2. Claritatea (10 puncte)
- mesajul eseului este bine conturat, formularea sa nu este ambigu,
lucrarea este organizat n jurul unei idei pentru care exista dovezi
verificabile;
- formularea de comparaii ntre caracteristici ale unor fenomene,
activiti, evenimente, procese.
3. Argumentare (15 puncte)
- ideile, teoriile prezentate sunt susinute de argumente din
bibliografie.
4. Coerena logic (15 puncte)
- eseul are o structur logic bine conturat;
- ideile exprimate au fluen i sunt in legtura unele cu altele.
5. Utilizarea materialului bibliografic (10 puncte)
- sursele bibliografice sunt citate corespunztor, argumentele aduse
sunt susinute prin prezentarea diferitelor cercetri.
6. Originalitate, creativitate, inovaie (15 puncte)
- modul deosebit prin care se abordeaz tema, prezentarea opiniilor
personale bazate pe analiza diferitelor surse bibliografice.
7. Aspectul general al eseului (5 puncte)
- respectarea criteriilor de: gramatica, ortografia, aspectul estetic.
Totalul general reprezint maximum de 0-75 puncte.
Transformarea punctajului obinut n not se face prin regula
mrimilor proporionale (regula de trei simpl).
Exemplu: Un student care a obinut 45 puncte va avea nota.
7510
60 p 60x10 600 8
75
75
Lucrarea final-portofoliul- de examen.
11
Nota final se constituie din urmtoarele componente:

40% Chestionarea oral la examen
60% - evaluarea curent
Evaluarea final de examen
Modalitatea de evaluare n cheia dat - portofoliul
realizabil individual de fiecare student
Un dosar de nvare /portofoliu cuprinde:
- lista coninutuluu cestuia, (sumarul, care include titlul
fiecrei lucrri/fie etc. i numrul paginii la care se
regsete);
- argumentaia care explic ce lucrri snt incluse n dosar, de
ce este important fiecare i cum se articuleaz ntre ele
ntr-o viziune de ansamblu a studentului/grupului cu privire
la subiectul respectiv;
- lucrrile pe care le face studentul individual sau n grup;
- rezumate;
- eseuri;
- articole, referate, comunicri;
- fie individuale de studiu;
- proiecte i experimente,
- temele pentru acas;
- probleme rezolvate;
- rapoarte scrise-de realizare a proiectelor;
- teste i lucrri semestriale;
- chestionare de atitudini;
Modalitatea de evaluare n cheia dat - portofoliul realizabil
individual de fiecare student
Un dosar de nvare /portofoliu cuprinde:
- lista coninutuluu cestuia, (sumarul, care include titlul
fiecrei lucrri/fie etc. i numrul paginii la care se
regsete);
- argumentaia care explic ce lucrri snt incluse n dosar, de
ce este important fiecare i cum se articuleaz ntre ele
ntr-o viziune de ansamblu a studentului/grupului cu privire
12
la subiectul respectiv;
lucrrile pe care le face studentul individual sau n grup;
rezumate;
eseuri;
articole, referate, comunicri;
fie individuale de studiu;
proiecte i experimente,
temele pentru acas;
probleme rezovate;
rapoarte scrise-de realizare a proiectelor;
teste i lucrri semestriale;
chestionare de atitudini;
nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat
de student individual sau mpreun cu colegii si;
- interviuri de evaluare;
- observaii pe baza unor ghiduri de observaii;
- refleciile proprii ale studentului asupra modalitilor de
nvare, ale obstacolelor ntlnite, ale procedeeelor de
depire a lor;
- autoevaluri scrise de student sau de colegii si;
- alte materiale, hri cognitive, contribuii la activitate care
reflect participarea studentului/grupului la derularea i
soluionerea temei date;
- viitoare obiective pornind de la realizrile curente ale
studentului/grupului, pe baza intereselor i a progreselor
nregistrate;
- comentarii suplimentare i evaluri ale profesorului, ale
altor grupuri de nvare i/sau ale altor pri interesate.
Pentru evaluarea obiectiv a portofoliului au fost luate n
vedere dou categorii de criterii generale:
a) criterii pentru evaluarea calitii portofoliului i a
produsului realizat (1-3) ;
b) criterii pentru evaluarea calitii activitii studentului, a
procesului pe care l-a parcurs (4-11).
-
13
Criterii de apreciere/indici i punctaj acordat la evaluarea

portofoliului
Criterii
de
apreciere/indici 1
2
3
4
5
Punctaj
1. Prezentare:
- stabilirea
scopului
i
a
obiectivelor urmrite n cadrul
portofoliului;
- evoluia evideniat fa de prima
prezentare a dosarului;
- dac este complet;
- estetic general.
2. Rezumate:
- ceea ce a nvat studentul i
succesele nregistrate;
- - calitatea referatelor;
- - concordana cu temele date;
- - cantitatea lucrrilor.
3. Lucrri practice:
- adecvarea la scop,
- eficiena modului de lucru;
- rezultatul lucrrilor practice;
- dac s-a lucrat n grup sau
individual;
- repartizarea eficient a sarcinilor.
4. Refleciile studentului pe diferite
pri ale dosarului:
- reflecii asupra propriei munci;
- reflecii despre lucrul n echip
(dac e cazul);
ateptrile studentului de la
activitatea desfurat.
5. Cronologie.
punerea n ordine cronologic a
materialelor;
modul de gndire, elaborare i
structurare
a
14
proiectului (rigurozitatea
proiectrii
i
realizrii
demersurilor teoretice i practivaplicative, logica structurrii
materialului,
argumentarea
ideilor, corectitudinea formulrii
ipotezelor i a verificrii lor etc.).
6. Autoevaluarea studentului:
- autoevaluarea
activitilor
desfurate;
- concordana scop-rezultat;
- progresul fcut;
- nota pe care crede c o merit
7. Pregtire-Coninut-Structur:
- cunoaterea
subiectului,
familiarizarea cu lucrrile scrise;
- adecvat n raport cu auditoriul,
interes, claritate, profunzime,
orizont
8. Limbajul verbal utilizat/ Rostire:
- claritate, accesibilitate ;
- audibilitate, ton, ritm, fluien;
*elementele
de
comunicare
paraverbal:
- calitile
vocii,
intonaia,
accentul, viteza, tonul, volumul
etc.;
*elemente
de
comunicare
nonverbal:
limbajul
mimicogestual,
privirea, gesturile i alte elemente de
comunicare nonverbal, inuta general ;
9. Folosirea
timpuli-Mijloace
uzuale:
- n limitele alocate, echilibru ntre
seciunile expunerii;
- claritate, conciziune, abilitate.
15
10. Sigurana de sine-impact.

- cunoatera capacitii proprii;
- prezen, dinamism, autoritate.
11.
Comportare-Aspecte
de
comportament
altele
dect
verbale:
- structurarea auditoriului, inut,
manier, gesturi;
- legtura cu auditoriul, msura n
care l determin s participe la
prezentare ;
- msura
n care convinge
auditoriul.
Pentru fiecare criteriu se atribuie ntre 1-5 puncte. Totalul

general reprezint maximum de 55 puncte (11 criterii nmulite cu
5- punctajul maxim).
Transformarea punctajului obinut n not se face prin regula
mrimilor proporionale (regula de trei simpl).
Exemplu: Un student care a obinut 45 puncte va avea nota
8,18.
5510
45 p 45x10 450 8,18
55
55
Frecvena
Frecvena este luat n consideraie conform Regulamentului
pentru nvmntul cu frecven la zi innd cont de absenele
motivate ale studentului.
Coninutul cursului
(Enumerarea tuturor temelor la disciplina dat)
1.Interdependena formal-nonformal-informal la nivelul
sistemului i al procesului de nvmnt
2. Caracteristica educaiei nonformale.
3. Forme de organizare a activitilor nonformale.
4. Metode de educaie nonformal.
16
5. Specificul activitile extracurriculare/extracolare-aciuni

interdisciplinare de educaie nonformal n clasele primare.
Resurse bibliografice
(Minimum 5, maximum 7 izvoare de baz)
Bibliografie
Obligatorie:
1. Carcea, M., Managementul educaiei nonformale, Iai: Ed.
Polirom. 2001.
2. Costea, O., et. al., Contribuia educaiei nonformale la
dezvoltarea competenelor de comunicare ale elevilor, Bucureti:
IE. 2004.
3. Cuco, C., Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale,
Iai: Ed. Polirom, 2000.
4. Ceghit, I., Neacu, I., Negre-Dobridor, I., Pnioar, O.,
Prelegeri pedagogice, Iai: Ed. Polirom, 2001.
Opional:
1. Ionescu, M., Chi, V., Mijloace de nvmnt i integrarea
acestora n activitile de instruire i autoinstruire, Cluj-Napoca:
Editura Presa Universitar Clujean. 2001.
2. Vlsceanu, N., (coord.), Neculau, Adrian, coala la rscruce.
Schimbare i continuitate n curriculumul nvmntului
obligatoriu. Studiu de impact, Iai: Ed. Polirom, 2002.
3. Granaci L., Srbtori, obiceiuri, tradiii. Activiti
extracurriculare. Ghid pentru cadrele didactice, Chiinu: Ed.
Epigraf, 2006.
4. Beruc A., Ghid metodologic al serbrilor colare, Bucureti:
EDP, R.A., 2007.
17
Unitatea 1. Interdependena formal-nonformal-informal la

nivelul sistemului i al procesului de nvmnt
1.1 Abordarea categoriilor formelor educaiei n funcie de
gradul de organizare i de oficializare
1.2 Interdependena formelor educaiei
1.3 Relaia dintre nvarea formal-nvarea nonformalnvarea informal i autoeducaia
Activitate practic
Pagin metodic
Obiective operaionale:
La nivel de cunoatere:
- s disting esena formei de educaie nonformal la nivelul
sistemului i al procesului de nvmnt n interdependen i
relaie de nvare cu cel formal i informal ;
La nivel de aplicare:
- s descopere sensul educaional de interdependen al
formelor educaiei i a relaiei dintre aceste forme de nvare;
La nivel de integrare:
- s argumenteze impactul relaiei dintre nvarea formalnonformal-informal asupra dezvoltrii aptitudinolor de
autoeducaie.
Unitatea 1. Interdependena formal-nonformalinformal la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt
1.1 Abordarea categoriilor formelor educaiei n funcie
de gradul de organizare i de oficializare
Zi de zi, fiecare dintre noi sntem supui, vrnd/nevrnd
unui aflux informaional i unui bombardament mediatic cu sau
fr intenie pedagogic. Aceste influenele multiple, resimite
sau nu ca fiind de tip educativ, pot aciona concomitent,
succesiv sau complementar, n forme variate, n mod spontan,
incidental sau avnd un caracter organizat i sistematic.
n pedagogie, aceast realitate este reflectat cu ajutorul
conceptului care definete formele generale ale educaiei.
Acesta se refer la principalele ipostaze prin care educaia se
18
poate obiectiva, pornind de la varietatea situaiilor de nvare

i de la gradul diferit de intenionalitate acional. (C. Cuco,
1996, p. 35). Se consider astfel c formele generale ale
educaiei reprezint modalitile de realizare a activitii de
formare-dezvoltare a personalitii prin intermediul unor
aciuni i/sau influene pedagogice desfurate, n cadrul
sistemului de educaie/nvmnt n condiiile exercitrii
funciilor generale ale educaiei (funcia de formare-dezvoltare
a personalitii, funcia economic, funcia civic, funcia
cultural a educaiei). (G. Cristea, 2002, p. 70) Altfel spus,
toate influenele i aciunile educative care intervin n viaa
individului, n mod organizat i structurat (n conformitate cu
anumite norme generale i pedagogice, desfurate ntr-un
cadru instituionalizat) sau, dimpotriv, n mod spontan
(ntampltor, difuz, neoficial), sunt reunite sub denumirea de
forme ale educaiei.
n funcie de gradul de organizare i de oficializare al
formelor educaiei, putem delimita trei mari categorii:
educaia formal (oficial);
educaia non-formal (extracolar);
educaia informal (spontan).
Clasificarea formelor educaiei angajeaz dou categorii
de criterii valorice:
a) Criteriul proiectrii care delimiteaz ntre formele
educaiei instituionalizate (care au n vedere realizarea unor
finaliti specifice, ntr-un cadru instituionalizat) educaia
formal i educaie nonformal; i forma educaiei
neinstituionalizat (realizat implicit, fr obiective specifice
instituionalizate
educaia informal;
b) Criteriul organizrii conform cruia difereniem
educaia realizat pe baza unor aciuni explicite i influene
implicite educaia formal i educaia nonformal; i
19
educaia realizat doar pe baza unor influene implicite

educaia informal; ( S. Cristea, 2002, p. 112)
O definiie a educaiei formale a fost dat de ctre Philip
Coombs, n anul 1973, conform creia educaia formal este
sistemul educaional structurat ierarhic i gradat cronologic,
pornind de la coala primar i pan la universitate, care
include, in plus fa de studiile academice, o varietate de
programe de specializare i instituii de pregtire profesional
i tehnic cu activitate full-time (p. 11).
Educaia nonformal a fost definit de ctre J. Kleis
(1973) drept orice activitate educaional, intenionat i
sistematic, desfurat de obicei n afara colii tradiionale, al
crei coninut este adaptat nevoilor individului i situaiilor
speciale, n scopul maximalizrii nvrii i cunoaterii i al
minimalizrii problemelor cu care se confrunt acesta n
sistemul formal (stresul notrii n catalog, disciplin impus,
efectuarea temelor etc.) (p.6)
Educaia informal se refer la experienele zilnice ce
nu snt planificate sau organizate i conduc ctre o nvare
informal. Cnd aceste experine snt interpretate de ctre cei
mai n varst sau de ctre membrii comunitii ele se constituie
n educaie informal. (idem, p. 3-4). Educaia informal este
procesul care se ntinde pe toat durata vieii, prin care
individul dobndete informaii, i formeaz priceperi i
deprinderi, i structureaz convingerile i atitudinile, se
dezvolt, prin intermediul experienelor cotidiene.
n analiza celor trei forme ale educaiei vom folosi opt
criterii: 1. etimologia termenului; 2. definirea conceptului; 3.
dezideratele urmrite; 4. trsturile caracteristice; 5. evaluarea;
6. avantajele i importana; 7. elementele critice; 8. dezvoltarea
domeniului;
20
Educaia formal trsturi caracteristice

1. Din punct de vedere etimologic, termenul i are
originea n latinescul formalis careinseamn organizat,
oficial. n acest sens, educaia formal reprezint educaia
oficial.
2. Din punct de vedere conceptual, educaia formal
cuprinde totalitatea activitilor i a aciunilor pedagogice
desfurate i proiectate instituional (n grdinie, coli, licee,
universiti, centre de perfecionare etc.), n cadrul sistemului
de nvmant, n mod planificat i organizat pe niveluri i ani
de studii, avnd finaliti educative bine determinate. Ea se
realizeaz n cadrul unui proces de instruire realizat cu
rigurozitate, n timp i spaiu: planuri, programe, manuale,
cursuri, materiale de nvare etc. (S. Cristea, 2002, p. 112)
3. Dezideratele majore ale educaiei formale cuprind
asimilarea sistematic i organizat a cunotinelor din diferite
domenii de interes cultural-tiinific, practic i tehnologic i
folosirea acestora n vederea dezvoltrii personale i a inseriei
optime n viaa activ a societii, prin formarea i stimularea
21
capacitilor intelectuale i aptitudinale, a priceperilor i

deprinderilor, a atitudinilor i convingerilor. Totodat se
urmrete nzestrarea individului cu metode i tehnici de
munc intelectual i dezvoltarea pe ct posibil a inteligenei
sociale i emoionale.
4. Trsturile caracteristice ale educaiei formale rezult
din caracterul su oficial. O prim caracteristic a educaiei
formale se refer la faptul c aceasta este instituionalizat,
realizndu-se n mod contient, sistematic i organizat n cadrul
sistemului de nvmnt. O a doua caracteristic este faptul c
obiectivele i coninutul educaiei snt prevzute n documente
colare. Ele snt elaborate pe cicluri, niveluri i ani de studii,
fiind proiectate pedagogic prin planuri de nvmnt, programe
i manuale colare, cursuri universitare, ghiduri etc.
Scopurile i obiectivele pedagogice, deduse din idealul
educaional i preconizate a fi atinse n cadrul acestui tip de
educaie, snt realizate practic n procesul de nvmnt, sub
ndrumarea unui corp profesoral specializat. Cadrele didactice,
persoane investite special cu conducerea aciunii educative, se
adreseaz unui public ce beneficiaz de un statut aparte cel de
elevi sau de studeni.
O alt caracteristic se refer la faptul c aceast form a
educaiei conduce la atingerea dezideratelor educative
preconizate ntr-un context metodologic organizat. Acest
context metodologic este dezvoltat n concordan cu cerinele
idealului educaional, n condiii pedagogice determinate, cu
materiale didactice special elaborate pentru atingerea
scopurilor i cu mijloace de nvmnt investite cu funcii
pedagogice precise.
5. Educaia formal, ca form oficial, este intotdeauna
evaluat social. Evaluarea n procesul didactic se realizeaz pe
criterii sociopedagogice riguroase i vizeaz cunoaterea att a
rezultatelor activitii instructiv-educative, ct i a procesului
realizat n diferite condiii. Procesul de evaluare colar se
22
realizeaz de ctre fiecare cadrul didactic i de ctre instituia

colar n sine, concretizndu-se n note, calificative, aprecieri,
caracterizri etc. Evaluarea realizat n cadrul educaiei formale
trebuie s urmreasc dezvoltarea capacitilor de autoevaluare
ale elevilor i studenilor.
6. Educaia formal este important prin faptul c
faciliteaz accesul la valorile culturii, tiinei, artei, literaturii i
tehnicii, la experiena social-uman, avnd un rol decisiv n
formarea personalitii umane, conform dezideratelor
individuale i sociale.
Prin intermediul acestei forme de educaie, n timpul
anilor de studii, individul este introdus progresiv n vastele
domenii ale existenei umane. Aceasta permite asimilarea
cunotinelor ca un sistem, oferind concomitent un cadru
metodic al exersrii i dezvoltrii capacitilor i aptitudinilor
umane Educaia formal devine astfel un autentic instrument
al integrrii sociale (I. Cerghit, 1988, p. 28)
7. Cu toate c educaia formal este generalizat i
indispensabil ea nregistreaz cateva critici i limite:
centrarea pe performanele nscrise n programe las
mai puin timp liber imprevizibilului i studierii aspectelor
cotidiene, cu care se confrunt elevii;
exist tendina de transmitere-asimilare a cunotinelor
n defavoarea dezvoltrii-exersrii capacitilor intelectuale i a
abilitilor practice;
cufundarea ntr-o calm monotonie i erodarea prin
rutin a practicii didactice;
orientarea predominant spre informare i evaluare
cumulativ a proceselor instrucionale (S. Cristea, 2002, p.
113)
lipsa iniiativei elevilor i slaba participare a prinilor
n activitile colare fapt ce conduce i la o comunicare
defectuoas ntre aceti ageni pedagogici importani;
23
dotarea material i tehnic insuficient a slilor de

clas i a laboratoarelor din coal care nu mai satisfac
cerinele tot mai crescute ale elevilor conexai n permanen la
noi mijloace de transmitere, prelucrare i actualizare rapid a
informaiilor;
8. Dezvoltarea educaiei formale are loc n contextul
depirii interpretrilor clasice conform crora i se atibuie
educaiei formale rolul prioritar. Orientrile postmoderniste
evideniaz expansiunea educaiei nonformale cu preluarea
unor sarcini de educaia formal, diversificnd activitile i
stimulnd n mai mare msur motivaia participanilor. n
ideea deschiderii colii fa de problematica lumii
contemporane snt propuse urm-toarele modaliti menite s
nlture treptat carenele semnalate la nivelul educaiei formale:
descongestionarea materiei i crearea ocaziilor tot mai
numeroase de afirmare a talentelor i a intereselor tinerilor, prin
creterea i diversificarea ofertei de opionale i de alternative
educaionale;
anse reale pentru fiecare unitate de nvmant de a-i
determina propriul curriculum (prin curriculum la decizia
colii);
posibilitatea utilizrii flexibile a segmentului
neobligatoriu din programe n funcie de nevoile locale de
educaie i formare;
asigurarea sinergiei dintre nvarea formal,
nonformal i nformal, n sensul deschiderii colii nspre
influenele educative nonformale i informale i gsirea
modalitilor optime de articulare ntre acestea;
armonizarea politicilor i practicilor privind instruirea
initial, i continu (asigurarea calitii i continuitii prin
coninutul curriculum-ului, evaluare i recunoatere) i
regndirea tuturor nivelurilor i structurilor nvmntului din
prespectiva educaiei permanente;
24
integrarea rapid a noilor tehnologii comunicaionale n

procesul de nvmnt.
Noile orientri postmoderniste postuleaz lrgirea sferei
de aplicabilitate a coninuturilor i a dezideratelor educaiei
formale n sensul cuprinderii i a urmtoarelor finaliti,
realizabile printr-o stans corelare cu celelalte forme ale
educaiei:
- stimularea i dezvoltarea capacitilor cognitive
complexe (gndirea divergent, gndirea critic, gndirea
lateral capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile n alt mod,
de a relaxa controlul gndirii);
- formarea i dezvoltarea inteligenelor multiple, prin
capaciti specifice inteligenei lingvistice (ce implic
sensibilitatea de a vorbi i de a scrie; include abilitatea de a
folosi efectiv limba pentru a se exprima retoric, poetic i pentru
a-i aminti informaiile), inteligenei logice-matematice (ce
const n capacitatea de a analiza logic problemele, de a realiza
operaii matematice i de a investiga tiinific sarcinile, de a
face deducii), inteligenei spaiale (care se refer la
capacitatea, potenialul de a recunoate i a folosi patternurile
spaiului; capacitatea de a crea reprezentri nu doar vizuale),
inteligenei interpersonale (capacitatea de a nelege inteniile,
motivaiile, dorinele celorlali, crend oportuniti n activitatea
colectiv), inteligenei intrapersonale (capacitatea de
autoinelegere, autoapreciere corect a propriilor sentimente,
motivaii, temeri), inteligenei naturaliste (care face omul
capabil s recunoasc, s clasifice i s se inspire din mediul
nconjurtor), inteligenei morale (preocupat de reguli,
comportament, atitudini) (H.Gardner, 1993);
- consilierea elevului/studentului n procesul de
autocunoatere i autodescoperire a propriilor capaciti i
limite, a nclinaiilor i a aptitudinilor speciale i dezvoltarea pe
aceast baz, a capacitii de autoevaluare a propriei
personaliti.
25
Educaia nonformal trsturi caracteristice

1. Din punct de vedere etimologic, termenul de educaie
nonformal ii are originea n latinescul nonformalis, preluat
cu sensul n afara unor forme special/oficial organizate pentru
un anume gen de activitate. Nonformal nu e sinonim cu
needucativ, ci desemneaz o realitate educaional mai puin
formalizat sau neformalizat, dar ntotdeauna cu efecte
formativ-educative.
2. Din punct de vedere conceptual, educaia nonformal
cuprinde ansamblul activitilor i al aciunilor care se
desfoar ntr-un cadru instituionalizat, n mod organizat, dar
n afara sistemului colar, constituindu-se ca o punte ntre
cunotinele asimilate la lecii i informaiile acumulate
informal. (G. Videanu, 1988, p. 232)
3. Dezideratele educaiei nonformale sunt n strans
legtur cu realizarea urmtoarelor finaliti:
s lrgeasc i s completeze orizontul de cultur,
mbogind cunotinele din anumite domenii;
s creeze condiii pentru desvrirea profesional sau
iniierea intr-o nou activitate (E. Istrate, 1998, p155);
s sprijine alfabetizarea grupurilor sociale defavorizate;
s contribuie la recreerea i la destinderea
participanilor precum i la petrecerea organizat a timpului
liber;
s asigure cadrul de exersare i de cultivare a diferitelor
nclinaii, aptitudini i capaciti, de manifestare a talentelor;
Raportul dintre educaia nonformal i cea formal este
unul de complementaritate, att sub aspectul coninutului, ct i
n ceea ce privete formele i modalitile de realizare.
4. Trsturile caracteristice ale educaiei nonformale snt
relevante pentru aceast form care asigur legtura dintre
instruirea formal i cea informal. O caracteristic important
se refer la faptul c educaia nonformal se desfoar ntr-un
cadru instituionalizat, n afara sistemului colar, cuprinznd
26
activiti extraclas/extradidactice (cercuri pe disciline,

interdisciplinare sau tematice, ansambluri sportive, artistice,
concursuri colare, olimpiade, competiii etc.) i activiti de
educaie i instruire extracolare, denumite paracolare i
pericolare. Cele paracolare se dezvolt n mediul socioprofesional cum ar fi de exemplu activitile de perfecionare i
de reciclare, de formare civic sau profesional. Activitile
pericolare evolueaz n mediul socio-cultural ca activiti de
autoeducaie i de petrecere organizat a timpului liber n
cadrul universitilor populare, al cluburilor sportive, la teatru,
n muzee sau n cluburile copiilor, n biblioteci publice, n
excursii, aciuni social-culturale sau n familie ori prin
intermediul massmediei, denumit adesea coal paralel. ( I.
Cerghit, 1988, p. 28)
Educaia nonformal valorific activitatea de
educaie/instruire organizat n afara sistemului de nvmnt
dar i n interiorul acestuia (vezi rolul cluburilor, taberelor
elevilor/studenilor) sub ndrumarea unor cadre didactice
specializate n proiectarea unor aciuni educaionale, care
asigur realizarea corelaiei subiect/educator obiect/educat la
niveluri de flexibilitate complementare n raport cu resursele
pedagogice formale. (S. Cristea, 2002, p. 119) Coordonatorii
acestei forme de educaie i joac ns, mai discret rolurile,
snt animatori, moderatori. Educatorului nonformal i se solicit
mai mult flexibilitate i entuziasm, adaptabilitate i rapiditate
n adoptarea variatelor stiluri de conducere a activitii, n
funcie de nevoile i cerinele educatului.
Coninutul i obiectivele urmrite snt prevzute n
documente special elaborate ce prezint o mare flexibilitate,
difereniindu-se n funcie de vrst, sex, categorii
socioprofesionale, interesul participanilor, aptitudinile i
nclinaiile acestora. Snt cuprinse activiti care corespund
intereselor, aptitudinilor i dorinelor participanilor.
27
O alt trstur caracteristic este caracterul opional al

activitilor extracolare, desfurate ntr-o ambian relaxat,
calm i plcut, dispunnd de mijloace menite s atrag
publicul de diferite vrste. Este o form facultativ de
antrenament intelectual care menine interesul participanilor
printr-o metodologie atractiv. n msura n care rspunde unei
cereri de perfecionare profesional, educaia nonformal
presupune n unele cazuri i achitarea unor taxe.
5. Evaluarea activitilor desfurate n cadrul educaiei
nonformale este facultativ, neformalizat, cu accente
psihologice, prioritar stimulative, fr note sau calificative
oficiale. (ibidem) n condiiile extinderii cererilor de pregtire
profesional prin diferite forme de instruire nonformal, exist
i situaii n care acestea snt finalizate prin certificate sau
diplome de absolvire.
6. Educaia nonformal este important prin urmtoarele
avantaje pedagogice:
este centrat pe cel ce nva, pe procesul de nvare,
nu pe cel de predare solicitnd n mod difereniat participanii;
demitizeaz funcia de predare i rspunde adecvat
necesitilor concrete de aciune (C. Cuco, 1996, p. 37)
dispune de un curriculum la alegere (cafeteria
curriculum), flexibil i variat propunndu-le participanilor
activiti diverse i atractive, n funcie de interesele acestora,
de aptitudinile speciale i de aspiraiile lor;
contribuie la lrgirea i mbogirea culturii generale i
de specialitate a participanilor, oferind activiti de reciclare
profesional, de completare a studiilor i de sprijinire a
categoriilor defavorizate sau de exersare a capacitii
indivizilor supradotai;
creeaz ocazii de petrecere organizat a timpului liber,
ntr-un mod plcut, urmrind destinderea i refacerea
echilibrului psiho-fizic;
28
asigur o rapid actualizare a informaiilor din diferite

domenii fiind interesat s menin interesul publicului larg,
oferind alternative flexibile tuturor categoriilor de vrst i
pregtirii lor profesionale, punnd accentul pe aplicabilitatea
imediat a cunotinelor;
antreneaz noile tehnologii comunicaionale, innd cont
de progresul tehnicotiinific, valorificnd oportunitile oferite
de internet, televiziune, calculatoare etc.;
este nestresant, oferind activiti plcute i scutite de
evaluri riguroase, n favoarea strategiilor de apreciere
formativ, stimulativ, continu;
rspunde cerinelor i necesitilor educaiei
permanente.
7. Limitele educaiei nonformale semnalate n lucrrile de
specialitate se refer la faptul c aceast form include uneori
programe mult prea flexibile, centrate doar pe obiective pe
termen scurt i o prea mare libertate metodologic a
educatorilor. Trei riscuri pedagogice majore ar nregistra n
concepia lui Sorin Cristea (2002) acest tip de educaie i
anume:
promovarea unui activism de suprafa, dependent
doar de ndeplinirea obiectivelor concrete, rupte adesea de
obiectivele specifice educaiei formale;
avansarea unui proiect dependent doar de mijloacele
tehnice disponibile, care pot
dezechilibra corelaia funcional dintre subiectul i
obiectul educaiei;
eludarea posibilitilor de validare social real a
rezultatelor n raport cu diplomele i certificatele obinute la
nivelul educaiei formale. (2002, p. 120)
8. Expansiunea educaiei nonformale a devenit o
problem de interes general n politica educaiei ncepand cu
anii 6070, pe fondul afirmrii preocuprilor de educaie
permanent i recurent i al extensiei formelor de instruire de-
29
a lungul ntregii vieii n formule situate n afara sistemului

colar. Aceast tendin este amplificat pe fondul accenturii
crizei mondiale a educaiei (P. Coombs, 1968) ce semnala
necesitatea revizuirii curriculumului, realizarea echilibrului
ntre dezvoltarea economic, cerinele societii i rezultatele
sistemului de nvmant. Plecnd de la ideea conform creia
coala nu este singurul loc unde poi nva, iau amploare
activitile desfurate n afara sistemului formal care veneau
n ntmpinarea dorinei de nvare a publicului larg, servind
obiectivelor acestora i asigurnd asisten informaional i
practic unor categorii sociale dezavantajate.
Teoria decolarizrii societii (I. Illich, 1971) propune
patru reele ale cunoaterii caracteristice pentru noile
instituii educative de tip nonformal:
a) o reea de servicii utilizat n activitatea zilnic n
uzine, aeroporturi, ferme etc., care pun la dispoziia publicului
diferite obiecte educative: instrumente, biblioteci,
laboratoare, sli de expoziii, sli de spectacol, muzee etc.;
b) o reea de schimburi de cunotine actualizate,
bazat pe o list de persoane dispuse i capabile de asemenea
activiti;
c) o reea de comunicare susinut printr-un organism
care faciliteaz ntrunirile ntre semeni i nregistrarea
dorinelor n materie de educaie;
d) o reea de adrese ale persoanelor profesioniste sau
amatoare, capabile de servicii educative oferite chiar la
nivelul unui anuar ( S. Cristea, 2002, p. 120 i F. Mahler,
1977, pp. 5663; 128134)
Relaia dintre educaia formal i educaia nonformal
este de complementaritale sub raportul coninutului, al
formelor de organizare i de realizare. Nu trebuie neglijat
faptul c exist i o relaie concurenial ntre cele dou forme
de educaie. innd cont c dezvoltarea educaiei nonformale
poate oferi sugestii i chiar soluii pentru depirea prelungitei
30
crize a colii, n ultimii ani se vorbete tot mai mult despre

acreditarea activitilor de educaie nonformal.
Educaia informal trsturi caracteristice
1. Din punct de vedere etimologic, denumirea termenului
de educaie informal provine din limba latin,
informis/informalis fiind preluat cu sensul de spontan,
neateptat. Ca urmare prin educaie informal inelegem
educaia realizat spontan.
2. Din punct de vedere conceptual, educaia informal
include ansamblul influenelor cotidiene, spontane, eterogene,
incidentale, voluminoase sub aspect cantitativ care nu i
propun n mod deliberat atingerea unor eluri pedagogice, dar
au efecte educative, ocupnd cea mai mare pondere de timp din
viaa individului. Aceste influene spontane, incidentale nu snt
selectate, prelucrate i organizate din punct de vedere
pedagogic.
3. Dezideratele educaiei informale nu apar n mod
explicit. Acest tip de educaie nu-i propune n mod deosebit,
realizarea unor obiective pedagogice, ns prin influenele sale
exercitate continuu poate avea efecte educative deosebite att
pozitive ct i negative.
Prin miile de contacte spontane i influene cotidiene
educaia informal ofer individului ocazia de a adopta anumite
atitudini, de a exterioriza anumite comportamente i de a
interioriza anumite valori, conturndu-se astfel profilul su
psihosocial. Pe aceast cale, orice personalitate (elev, student
etc.) i completeaz informaiile achiziionate prin intermediul
celorlalte forme de educaie. Aceste influene pot fi
concordante unele cu altele sau n dezacord, sarcina de a le
orienta i direciona revenindu-i n principal educaiei formale.
4. Trsturile caracteristice educaiei informale sunt
determinate de multitudinea influenelor derulate de regul, n
afara unui cadru instituionalizat, provenite din micromediul
social de via al individului, privite ca membru al familiei, al
31
grupului de prieteni, al colectivului de munc, al cartierului, al

satului sau oraului n care locuiete, etc. n ultim analiz i
cartierul i strada educ; magazinele cu vitrinele lor, i metroul
fac educaie. (I. Cerghit, 1988, p. 29). Cu ct aceste influene
cunosc o dezvoltare i culturalizare la standarde inalte, cu atat
crete i valoarea lor ca factori educativi spontani, avnd astfel
rol n dezvolarea personalitii umane.
Cu alte cuvinte educaia informal cuprinde achiziiile
dobndite ntr-o manier ntampltoare n ocazii din ce n ce
mai numeroase i mai variate, aa cum le determin condiiile
existenei umane ca atare. (T. Cozma, 1997, p. 28)
Influenele pedagogice de tip informal pot fi
neorganizate, neselectate, spontane, neprelucrate rezultatul
interaciunilor umane n mediul familial, stradal, din cadrul
anturajului i organizate i instituionalizate transmise de la
nivelul instituiilor massmedia, care le proiecteaz i le
orienteaz ns din perspectiva altor instane i interese dect
pedagogice. (C. Cuco, 1996, p. 36). Acestea din urm se
difereniaz ns de programele speciale de educaie din pres,
de la radio sau de la televiziunile colare i universitare, ce au
finaliti educative i intr sub incidena educaiei nonformale.
Un exemplu de educaie informal este atunci cnd copiii
mici nva s vorbeasc. Ei deprind acest lucru prin ascultare
i imitare. Prinii corecteaz spontan greelile de pronunie ale
acestora, de multe ori silabisind fr intenie i ncurajnd
vorbirea corect. La fel se intampl atunci cnd printele sau
educatorul analizeaz mpreun cu copii experienele zilnice
petrecute n viaa acestuia (discuii cu prinii/educatorii despre
ce s-a ntamplat la coal n ziua respectiv care se soldeaz cu
aprecieri, interpretri, nvminte i concluzii educative)
5. Evaluarea are o situaie special n cazul educaiei
informale. Evaluarea se realizeaz la nivelul opiniilor i
reuitelor personale i sociale ale cetenilor, pe baza analizei
comportamentale i factuale. n acest sens, literatura de
32
specialitate semnaleaz faptul c viaa social se desfoar

sub dublu impact: acela al opiniei colectivitii i al cenzurrii
pe care o opereaz contiina n sine. (T. Cozma, 1997)
6. Avantajele educaiei informale pot fi sesizate n plan
didactic. nvarea de tip informal este o nvare cu caracter
pluridisciplinar, informaiile provenind din variate domenii,
completndu-le pe cele achiziionate prin intermediul celorlalte
forme de educaie. Aceast situaie i confer individului
posibilitatea de a interioriza i exterioriza atitudini,
comportamente, sentimente etc. n contextul informal de
educaie, iniiativa nvrii revine individului; educaia este
voluntar, iar grilele de evaluare snt altele dect n educaia
formal, competena ntr-un domeniu sau altul fiind criteriul
reuitei. (E. Istrate, 1998, p158) n condiiile multiplicrii i
diversificrii surselor de influen i a ridicrii gradului de
civilizaie a unei societi, cresc i efectele educaiei
incidentale. Important devine intervenia educatorului,
manifestat prin capacitatea acestuia de a valorifica experiena
de via a fiecrui elev.
7. Dezavantajele educaiei informale snt inerente n
condiiile
inexistenei
unei
aciuni
pedagogice,
instituionalizate i organizate sistematic la nivel structural i
funcional. De aceea educaia informal are o funcie formativ
redus. Puine informaii devin cunotine. De multe ori prin
intermediul influenelor incidentale individul are acces la
informaii care pot veni n contradicie cu scopurile educaiei
formale i nonformale. Pe de alt parte, educaia formal
rmane in limitele unor sfere de influene care, prin lrgirea lor,
devin tot mai aleatorii n lipsa unor scopuri i efecte
pedagogice directe, specifice aciunii educaionale de tip
formal sau nonformal. (S. Cristea, 2002, p. 114)
8. Expansiunea educaiei informale este evident n
societatea contemporan. Ctre sfaitul anilor 80 a crescut
interesul pentru educaia informal, i nvrea informal,
33
denumit i nvrea provenit din mediu (environment

learning). Numeroi autori i educatori, preocupai n special
de nvarea adulilor i de educaia permanent i-au ndreptat
atenia asupra educaiei informale examinnd-o n termenii:
educaia din afara clasei (T. Bentley, 1998), vorbind de
necesitatea educaiei informale (F.Coffield, 2000), de
nvarea incidental la locul de munc (V. Marsick, K.
Watkins, 1991 i Margaret Dale, John Bell, 1999) i de
nvarea n interiorul comunitii (V. McGiveney, 1999)
Educaia informal a fost descris n Scoia ca educaie
comunitar, n Germania ca educaie (pedagogie) social,
iar n Frana i Italia sub titului de animare educativ de tip
creativ-expresiv, socio-cultural i de loisir. (T. Jeffs, 1996)
Dezvoltarea acestei forme de educaei se poate realiza
prin sporirea caracterului educativ al influenelor spontane
provenite n special din mass-mediei i din mediul comunitar.
Acest fapt presupune creterea substratului cultural i al
beneficiului formativ-educativ al informaiilor oferite pe
diverse ci, lucru care determin la rndul su, ridicarea
nivelului cultural al societii.
n
rile
dezvoltate
se
manifest
tendina
instituionalizrii educaiei informale n cadrul organizaiilor de
tineret i comunitare. n acest sens, specialitii (de multe ori
voluntari), ncurajeaz oamenii s se gndeasc la propriile
experiene i situaii de via i s discute despre acestea cu
ceilali membrii prezeni (vezi ntrunirile i cluburile pentru
dezalcolizare i dezintoxicare, i campaniile mpotriva SIDA,
etc.)
34
Educatori informali pot fi atat prinii cat i prietenii,

rudele etc., factori implicai ntr-un proces care se deruleaz
continuu n sensul sprijinirii individului s nvee i s se
descurce n via. La rndul nostru, fiecare dintre noi este un
educator informal pentru cei din jurul su i pentru sine. Facem
acest lucru uneori n mod intenionat, alteori intuitiv.
Se vorbete tot mai mult astzi despre educatorul
informal care este preocupat de deschiderea colii ctre
comunitate, i de mbuntirea relaiilor dintre coal i
familie. El lucreaz mpreun cu membrii comunitii n
proiectarea i realizarea programelor finanate de coal i cu
staful educaional n dezvoltarea de noi oportuniti
socioeducative menite s contribuie la dezvoltarea
personalitii umane; discut cu prinii n scopul ajutrii
acestora n activitile lor cu copii. n strintate exist astfel de
educatori informali angajai de ctre comunitatea local sau de
ctre biseric s se ocupe de problemele tinerilor, ale familiei,
ale comunitii n general, susintori ai unor campanii
educaionale sau de strngere de fonduri n scopuri umanitare.
n Germania, educatorii snt pregtii, alturi de asistenii
sociali, ca pedagogi sociali. Ei ncurajeaz populaia s adopte
un stil de via sntos, s-i descopere propriile caliti i s le
35
dezvolte, s cugete asupra propriilor experiene de via. Acest

lucru presupune fie mprirea de foi volante pe o anumit
tem, fie adunare doritorilor la unul dintre localnici acas, n
vecintate i stimularea discuiilor, fie organizarea unor
excursii sau diverse alte activiti comune n mijlocul
comunitii.
n Marea Britanie i Irlanda, n mod obinuit, pregtirea
educatorilor informali se face prin cursuri ce au ca teme
problemele tinerilor i ale comunitii, desfurate n cadrul
colegiilor, n nvmntul secundar.
Aadar, din analiza caracteristicilor i funciilor educaiei,
rezult c asupra personalitii n curs de dezvoltare sau
perfecionare se exercit variate categorii de influene i
aciuni, fiecare cu alt for de modelare, sensibilizare, cu alte
efecte.
1.2 Interdependena formelor educaiei
Fiecare form are raiunea ei de a fi i cmpul propriu de
aciune n ansamblul procesului de educaie. Toate i justific
rolul n formarea i dezvoltarea personalitii, conturnd
deziderate educaionale i/sau sociale i rspunznd nevoilor de
educaie i civilizaie. (I. Cerghit, 1988, p.29)
Formele educaiei permit realizarea coninuturilor
generale ale educaiei (educaia intelectual, educaia moral,
educaia estetic, educaia tehnologic, educaia fizic),
mbogite permanent prin contribuia tuturor disciplinelor de
nvmnt i a noilor educaii (educaia ecologic, educaia
pentru democraie, educaia sanitar, educaia pentru schimbare
i dezvoltare, educaia pentru pace etc.)
Interdependena formelor de educaie creeaz premisele
desfurrii eficiente a activitii de formare i dezvoltare
socio-cultural a individualitii umane, n mod direct sau
indirect, didactic sau extradidactic. Invocnd raiuni pentru o
integrare a celor trei tipuri de educaie, Constantin Cuco
(1996) enumer urm-toarele aspecte:
36
capacitatea de a rspunde la situaii i nevoi complexe;

cotientizarea unor situaii specifice, cu totul noi;
mai bun contientizare a unor nevoi individuale i
colective;
mai mare sensibilitate la situaii de blocaj care cer noi
abordri i rezolvri;
ameliorarea formrii formatorilor;
facilitarrea autonomizrii formailor;
conjugarea eforturilor din mai multe subsisteme sociale
care au n vedere educaia (p. 3738).
Raportate una la cealalt, educaia formal i educaia
nonformal se regsesc fiecare ntr-un cadru instituionalizat,
stucturat i organizat din punct de vedere pedagogic,
deosebindu-se prin formele i modalitile lor de realizare. Mai
puin structurat i organizat din punct de vedere pedagogic,
educaia informal este situat n afara unui cadru instituional
de tip colar. Ea are ponderea cea mai mare n timp i spaiu,
ns, neindeplinind deziderate de ordin pedagogic, nu poate
susine singur procesul formrii i dezvoltrii personalitii
umane. Eseniale n acest scop sunt educaia formal i cea
nonformal prin care se asigur:
nsuirea cunotinelor tiinifice, a valorilor culturii
naionale i universale;
formarea capacitilor intelectuale, a disponibilitilor
afective i a abilitilor practice prin asimilarea de cunotine
umaniste, tiinifice, tehnice i estetice;
asimilarea tehnicilor de munc intelectual, necesare
instruirii i autoinstruirii pe durata ntregii viei;
profesionalizarea tinerei generaii pentru desfurarea
unor activiti utile, productoare de bunuri materiale i
spirituale.
Relaia dintre cele trei forme generale ale educaiei este
una de complementaritate, nregistrandu-se tendine de
37
interpenetrare i de deschidere a uneia fa de cealalt dinspre

educaia formal ctre integrarea i valorificarea informaiilor
i experienelor de via dobandite prin intermediul educaiei
nonformale i informale i invers, existnd tendina de
instituionalizare a influenelor informale. Efectele fiecreia
dintre ele se repercuteaz asupra celorlalte, n condiii n care
pot fi de acord sau n dezacord.
Modalitile de realizare ale educaiei nonformale se
regsesc n afara colii, incluznd ns i activiti desfurate
n coal (cluburi, televiziunea colar, constituind o punte
(G. Videanu, 1988, p.232) ntre formal i informal; educaia
informal, extinzndu-se pe toat durata vieii, beneficiaz i
include toate rezultatele influenelor educaiei formale i
nonformale.
Educaia informal depete celelalte forme ale
educaiei, ca durat, coninut i modaliti de realizare dar nu i
ca valoare. Aria de influene a educaiei informale este n
continu cretere, fiind susinut de o mas enorm ca volum
dar eterogen, foarte variat i inegal de la zi la zi i de la
persoan la persoan (G.Videanu, 1988, pp. 232233)
Asistm n timpurile societii moderniste i
postmoderniste la ascensiunea massmediei, fenomenul de
supraaglomerare informaional atingnd proporii greu
controlabile din punct de vedere pedagogic. Fa n fa cu
efervescena informaional, elevul acioneaz ca un filtru. n
acest context, un rol foarte important revine cadrului didactic.
El devine un factor care mediaz toate dependenele ntre
determinanii sociali i procesele educaionale, agentul care
regleaz interaciunile din clas, controleaz corectitudinea
comportamentelor cognitive i morale i definete criteriile de
evaluare (Cherkaoui, 1979). El este cel care, alturi de
elev/student, poate coordona echilibrul ntre formativ,
nonformativ i informativ. (apud, C. Oprea, 2002, p. 53)
38
Educaia formal asigur condiii favorabile pentru

realizarea educaiei nonformale i informale, acestea din urm
oferindu-i achiziii necesare unei bune desfurri a activitii
din coal. Educaia formal nu are decat de ctigat dac ine
seama de informaiile i modalitile educaiei spontane i
nonformale. Pe lng faptul c educaia formal corecteaz i
completeaz achiziiile obinute prin celelalte dou forme ale
educaiei, ea exercit o funcie integrativ, de sintez a
diferitelor experine trite.
Experiena acumulat n cadrul educaiei colare,
adaptat i valorificat n mod corespunztor este n msur s
contribuie la creterea celorlalte forme de educaie. ( I.
Cerghit, 1988, p. 29).
Interdependena formelor educaiei poate fi analizat
prin raportarea sa la trei niveluri de referin, astfel ( I. Cerghit,
1988, p. 30):
la nivel formal, educaia formal se realizeaz prin
organizarea sistemului de nvmnt pe trepte colare
ierarhice, educaie nonformal se concretizeaz prin
elaborarea de certificate i diplome, iar cea informal se
desfoar la locurile de munc;
la nivel nonformal, educaia formal include i
activitile extracurriculare, educaia nonformal cuprinde
activitile extracolare, iar educaia informal se refer la
activitile de educaie din familie;
la nivel informal, educaia formal include
influenele de grup, educaia nonformal cuprinde
participri la diverse manifestri din viaa cultural a
societii i educaia informal reunete experienele
cotidiene.
Depind interpretrile clasice care acord educaiei
formale rolul prioritar n formarea i dezvoltarea personalitii
umane, interpretrile moderne evideniaz posibilitatea
prelurii unor prioriti i pe terenul educaiei nonformale care
39
ofer un cmp motivaional mult mai larg i mai deschis

procesului de formare-dezvoltarea, avnd o capacitate rapid de
receptare a tuturor influenelor pedagogice informale, aflate,
altfel, ntr-o expansiune cantitativ greu controlabil. (S.
Cristea, 2002, p. 157)
Educaia nonformal este mult mai mult centrat pe
interesele i dorinele celui care nva. Aa i trebuie s fie,
cci altfel i pierde audiena. Ea prevede n acest scop o mai
mare posibilitate de opiune n ceea ce privete curriculumul,
fa de situaiile create n sistemul formal. n cadrul educaiei
nonformale, relaiile interrumane sunt mult mai degajate.
Cursanii i profesorii ii exercit rolul mai puin rigid i mai
mult adaptabil situaiilor, n comparaie cu sistemul colar
tradiional, unde elevii/studenii i profesorii ii au bine definite
statutul i rolurile, n mod ierarhic, de la care rareori se
nregistreaz abateri i aceasta petrecandu-se n situaii
informale. Educaia nonformal este preocupat mai mult de
formarea i dezvoltarea capacitilor practice, de trezirea
interesului pentru cunoatere, n timp ce n sistemul formal
tradiional se pune nc accentul pe transmiterea de informaii
i cunotine cu aplicabilitate intarziat.
Chiar dac snt oarecum diferite, educaia formal i cea
nonformal nu sunt opuse. Ambele pun accent pe nvarea
organizat i intenionat, implic o anumit structurare i
dispun de profeioniti investii cu realizarea ei.
Responsabilitatea nvrii este imprit intre educator i
educat.
n cazul educaiei nonformale i celei informale,
nvrea este controlat ntr-o mai mare msur de ctre
educat, acesta putnd decide singur cand/cum dorete s
continue. Avnd n vedere acest fapt, educatorii trebuie s
stimuleze dorina, curiozitatea, atitudinile pozitive i s
dezvolte capacitile de nvare.
40
Interpretrile postmoderne pun n lumin tendinele de

acreditate a educaiei nonformale i chiar de instituionalizare a
educaiei informale.
Toate cele trei forme ale educaiei furnizeaz oportuniti
de nvare. De acest lucru trebuie s in cont educatorul n
procesul de formare i dezvoltare a personalitii individului.
Cel mai eficient profesor este cel care permite i sprijin
apariia nvrii n situaii de intersecie dintre formal,
nonformal i informal. Acest lucru poate fi fcut n mod
intenionat sau instinctiv. Un educaor trebuie s fie flexibil
pentru a fi eficient n toate cele trei tipuri de educaie. Este
necesar ca el s adopte stiluri diferite de conducere a activitii
n funcie de situaie. Stilul directivist se potrivete mai bine
educaiei formale, iar cele democratic i nondirectivist (laissez
faire) sunt cerute pentru a stimula nvarea n situaii
nonformale i informale. Majoritatea educatorilor par a fi api
pentru a se adapta situaiilor.
Muli profesori ns, sunt eficieni n clas dar mai puin
eficieni ca educatori nonformali, deoarece ncearc folosirea
stilului directivist i metodele formale n ambele situaii. Pe de
alt parte, anumi profesori care obin rezultate bune n situaii
nonformale, i pierd eficiena n clas, deoarece nu se
adapteaz la cerinele i necesitile de rigurozitate ale acestui
tip de activitate i nvare formal.
n orice situaie (mai ales n cele formale i nonformale),
profesorii trebuie s dispun de competene profesionale,
pedagogice, empatice, s i desfoare activitatea cu entuziasm
i cu plcere mbinnd metode i tehnici tradiionale i
altenative de predareinvare-evaluare, favoriznd instruirea
interactiv.
La nivelul procesului de nvmnt manifestarea
interdependenelor formelor educaiei ar putea fi pus n
eviden prin gsirea unor modaliti de corelare i articulare
41
optim a acestora din perspectiva noilor deziderate ale

educaiei permanente, organiznd (G. Videanu, 1988, p. 228):
lecii tematice, interdisciplinare, pluridisciplinare;
lecii care se bazeaz pe valorificarea informaiilor
obinute de elev pe ci nonformale i informale;
lecii conduse de echipe de profesori pe teme de interes
general (ex: Omul i Universul, tem la care ii pot
aduce contribuia profesorii de biologie, chimiefizic,
geografie, filozofie);
lecii n care s fie incluse noile tehnologii de
comunicare (calculatorul, intermetul, televizorul);
activiti de sintez (capitol, semestru, an, ciclu colar);
activiti extradidactice/extracolare care valorific
adecvat cunotinele dobndite formal-nonformalinformal;
1.3. Relaia dintre nvarea formal nvarea nonformal
nvarea informal i autoeducaia
Privite din perspectiva educaiei permanente, cele trei
tipuri de nvre trebuie corelate i cu procesul de
autoinstruire (autonvate).
Majoritatea definiiilor acestor termeni se concentreaz n
jurul ideii de analiz a ntrrilor (inputs) i a rezultatelor,
efectelor (outcomes) n procesul nvrii precum i a
controlului asupra formulrii obiectivelor i al modalitilor de
realizare a acestora.
n ncercarea de analiz a formelor de educaie prin
luarea n consideraie a factorilor care decid asupra finalitilor
nvrii i asupra cilor de atingere a acestora, putem
identifica urmtoarele tipuri de nvare (D. Mocker i G.
Spear, 1982):
* nvarea formal: unde instituia educativ deine controlul
asupra finalitilor i a modalitilor de organizare a activitii
n vederea atingerii lor;
42
* nvrea nonformal: unde educatul are controlul asupra

finalitilor (n sensul c el i propune s urmeze activitile
nonformale), dar nu i asupra metodelor i mijloacelor de
realizare, programul (resurse umane, materiale, de coninut, de
timp i spaiu) fiind organizat de ctre instituia organizatoare;
* nvrea informal: unde individul poate decide asupra
modului cum se realizeaz aceasta (prin faptul c alege ce s
asculte, ce s citeasc, unde s mearg i cu ce prieteni s se
ntalneasc), dar mai puin poate controla rezultatele;
* autoinstruirea: unde educatul controleaz ambele variabile,
atat obiectivele ct i metoda de a le atinge;
n cazul nvrii formale, activitatea instructiv-educativ
se realizeaz n virtutea atingerii unor finaliti educaionale
precise, deduse din idealul educaional, iar responsabilitatea
organizrii cadrului metodologic revine instituiilor colare i
universitare. Prin acest tip de nvare formal, elevul
dobandete n mod organizat i sistematic, cunotine eseniale
din domeniile principale ale patrimoniului cultural sub directa
ndrumare a profesorilor.
Avem nvare nonformal atunci cnd individul alege
deliberat s participe (i pe aceast baz s acumuleze
cunotine i s-i dezvolte anumite capaciti) la activiti
care-l intereseaz i care sunt organizate de ctre o instituie
social, alta decat cea colar, n scopuri educaionale. De
exemplu ar putea s ia parte la un seminar organizat de o
universitate popular, avnd ca tem protecia mediului
nconjurtor.
Individul particip la acesta din motive i interese
personale (contoleaz obiectivele), ns modul de organizare i
resursele folosite (materiale, umane, metodologice) sunt decise
de ctre instituia organizatoare. Acest tip de educaie
nonformal i poate propune atingerea unor obiective formale,
ns ele pot fi diferite de cele ale participanilor.
43
n cazul nvrii informale, individul poate deine

controlul asupra cilor de desfurare a acestora prin luarea
deciziei de ascultare i participare la o discuie, putnd influena
derularea lor dar nu i rezultatele finale.
n ceea ce privete autonvrea, fiecare decide asupra
propriilor obiective i asupra felului cum le atinge.
Educaia/nvrea formal ocup ponderea cea mai mic
de timp din viaa individului, fiind completat de
educaia/nvarea nonformal, ambele desfurndu-se pe
fondul multiplelor influene cotidiene, toate mpreun
conducnd ctre permanentul i cuprinztorul proces de
autoeducaie i autonvare. Autoeducaia include i se
bazeaz pe elementele nvrii formale, nonformale i
informale.
Activitate practic
Analizai tabloul sinoptic prin care se evideniaz
trsturile celor trei tipuri de educaie, precum i ideea de a
vedea un continuum ntre ele. Generalizai prin cuvinte proprii
caracteristicile formelor educaiei.
Scopuri
Relaia
profesor-elev
Coninut
Educaia
formal
Generale, pe
termen lung
Ierarhie
prestabilit
Educaia
nonformal
Specifice, pe
termen scurt
Parteneriat
ntre
facilitatori i
participani
Determinat de
autoriti,
standardizat,
centrat pe input
Participanii
nii identific
nevoile i
metodele de
nvare,
ghidai de
Educaia
informal
Punctuale,
imediate
nvarea poate
fi individual
sau
imprtit, n
cadrul unui
grup
Determinat
exclusiv la
nivel
individual
44
facilitator
Integrat n
mediu, bazat
pe comunitate
Contextul
mvrii
Instituional,
izolat de mediu
Metode de
predarenvare
Prelegerea
surs
principal de
transmitere a
informaiei
Cu precdere
tehnici
participative
Forme de
evaluare
Extern, teste
standardizate
Autoevaluare,
evaluare
reciproc;
testele
standardizate,
aplicaii pentru
proiecte ale
comunitii
Informal
(familie, grup
de prieteni/
colegi)
Conversaia,
metode
participative de
evaluare i
reflecie asupra
propriei
nvri
Intern;
nvarea este
practic i
legat de nevoi
reale
Caracteristicile formelor educaiei:

Formal, oficial: n principal, organizat contient,
sistematic, instituionalizat, reglementat, coordonat,
dirijat, planificat, evaluat, expresie a unei politici
educaionale, cu scopuri i coninuturi comune, reglementate
prin acte normative;
Nonformal: sau/i desfurat n afara formelor statuate
explicit, ca instituii colare, cu un grad de independen, cu
obiective difereniate, cu participarea altor factori sociali, cu
funcii compensatorii fa de coal, dirijat potrivit
specificului, dar n relaie de parteneriat cu coala;
Informal: sau/i neorganizat, spontan, difuzat,
prezent prin informaii receptate neintenionat, venite din
mediul nconjurtor (natural, social, cultural), dar n relaie cu
45
nivelul de organizare, culturalizare, sensibilizare al individului.

Ea este educaia informal.
Referat:
Valenele
formative
ale
educaiei
nonformale
n
pregtirea..................................
Completai tema cu precizarea rolului social pentru
preocuprile Dumneavoastr!
Pagin metodic
Educaia nonformal este o sintagm care se impune n
discursul internaional despre educaie la sfaritul anilor 60 i
inceputul anilor 70. Este asociat conceptului de nvare pe
tot parcursul vieii (en. lifelong learning) i accentueaz
importana educaiei care se petrece dincolo de cadrul formal al
sistemului de nvmnt, fie c se desfoar n alte spaii
decat cele ale colii, fie c se realizeaz prin activiti care nu
fac obiectul curriculumului colar, dar care rspund nevoilor i
intereselor de cunoatere i de dezvoltare ale unui grup.
Valorizarea educaiei nonformale apare ca urmare a
faptului c sistemul educaional formal se adapteaz ntr-un
ritm prea lent la schimbrile socio-economice i culturale ale
lumii n care trim. De aceea, sunt ntrevzute i alte
posibiliti de a-i pregti pe copii/ tineri/ aduli s rspund
adecvat la schimbrile societii.
Aceste ocazii de nvare pot proveni nu doar din
nvmantul formal, ci i din domeniul mai larg al societii
sau din anumite sectoare ale acesteia. Din dezbaterile purtate
pe aceast tem, a rezultat o viziune tripartit asupra educaiei,
care evideniaz dou aspecte: pe de o parte, nelegerea
complementaritii dintre nvarea formal, cea nonformal i
cea informal; pe de alt parte, necesitatea de a construi reele
transparente de oferte i recunoatere reciproc ntre cele trei
46
forme de nvare (Memorandum cu privire la nvarea

permanent, 2000).
Totalitatea activitilor, experienelor de nvare ale unui
individ la un moment dat reprezint nvarea peste tot (en.
lifewide learning), ceea ce presupune c trebuie create puni
ntre diferitele forme de nvare. nvarea peste tot reprezint
o dimensiune important a nvrii pe tot parcursul vieii (en.
lifelong learning), ambele avnd ca scop dezvoltarea, n cel mai
nalt grad, a potenialului fiecrui individ, pentru a putea
participa n mod activ i contient la construirea unei viei de
calitate n plan personal, social i profesional.
Definiiile cele mai cunoscute ale celor trei forme de
educaie au fost formulate de Coombs, Prosser i Ahmed
(1973):
Educaie formal: sistemul de educaie, structurat ierarhic
i gradat cronologic, pornind de la coala primar pan la
terminarea universitii, incluznd, pe lang studiile academice
generale, diverse programe specializate de formare (cursuri,
activiti de formare organizate de instituii de nvmnt).
Educaie informal: procesul real de nvare de-a lungul
vieii, n cadrul cruia fiecare individ i formeaz atitudini, i
interiorizeaz sau clarific anumite valori, dobndete
deprinderi i cunotine din experiena cotidian, valorificnd
influenele i resursele educative din mediul n care triete
de la familie i vecini, de la locul de munc sau de joac, de la
pia/ magazin, de la bibliotec sau din mass-media.
Educaie nonformal: orice activitate educaional
organizat n afara sistemului formal existent fie c se
desfoar separat sau ca un element important al unei
activiti mai largi care este menit s rspund nevoilor
educaionale ale unui anumit grup i care urmrete obiective
de nvare clare.
47
Unitatea 2. Caracteristica educaiei nonformale

nonformal
2.2 Caracteristica educaiei nonformale
2.3 Avantajele i limitele educaiei nonformale
2.4 Evaluarea activitilor nonformale
2.5 Perspective de valorificare a educaiei nonformale n
procesul didactic
- s reprezinte coninutul educaiei nonformale prin elucidarea
caracteristicilor specifice;
- s determine perspectivele de valorificare a educaiei
nonformale n procesul didactic;
- s argumenteze necesitatae de evaluare a activitilor
nonformale
informal
Sistemul educaional include educaia formal, nonformal i informal, ultima innd de citit individual i nesilit
de nimeni sau de discuii n gac. Necesitatea apariiei
formelor alternative i complementare de educaie sunt cauzate
de rigiditatea sistemului educaional formal, astfel deplasnd
centrul gravitaiei spre sisteme deschise, non-formale, nonconvenionale.
Educaia formal corespunde unui model sistematic i
riguros organizat, structurat i administrat respectnd un
anumite set de legiti i norme. Este caracterizat de un proces
educaional continuu, care neaprat include cadrul didactic,
elevul i o instituie. Pentru a putea trece la o etap avansat de
studiu, att cadrul didactic, ct i studentul snt supui
evalurii, primesc diplome i certificate care valideaz
procesul de studiu.
48
Educaia formal se caracterizeaz prin:

se realizeaz n instituii specializate (coli de diferite
tipuri);
n acest cadru planificat, organizat, structurat, condus se
exercit cea mai important influen formativ,
educativ;
se urmresc anumite obiective stabilite prin politica
educaional i de nvmnt, realizate ealonat,
progresiv, cu coninuturi i modaliti specifice,
programe curriculare adecvate;
educaia i instrucia snt realizate de cadre specializate
(personal didactic), formate i perfecionate distinct;
cuprinde, cu precdere, populaia cea mai receptiv la
educaie, formare, dar cu deschideri spre susinerea
autoeducaiei, autoinstruirii;
mbin formele de educaie, nvmntul comun
obligatoriu, cu cel potrivit particularitilor individuale;
evaluarea criterial, continu i sumativ este specific
conceput, organizat i valorificat pentru a obine
reuita colar a elevilor i se finalizeaz n formule de
recunoatere a nivelului pregtirii generale i specifice,
profesionale;
locul i rolul colii snt determinate n cadrul sistemului
sociocultural: coala este privit ca un sistem deschis
ameliorrii continue, dar devine i factor de dezvoltare
social, prin nivelul formrii absolvenilor;
ntreaga sa aciune educativ respect criterii
pedagogice, metodice, manageriale, sistematizate, n
continu optimizare, conform datelor cercetrii
pedagogice i din tiinele conexe, ale evoluiei sociale;
dezvoltarea personalitii elevilor, dac s-ar limita doar
la educaia formal, ar suferi prin coninutul dat n
programele colare, predominarea informrii asupra
49
aspectelor calitative ale dezvoltrii, relativa deschidere

ctre societatea n schimbare, relativa alternan a
modalitilor de aciune .a.;
n raport cu cercetarea actual pedagogic, instituiile
educative devin tot mai diversificate, dup
particularitile educailor, dar i dup posibilitile
alternative de organizare, de introducere a noi tipuri de
educaie, deschise la problematica lumii contemporane.
Educaia informal se realizeaz individual sau prin
interaciuni cu prietenii, cu membrii familiei sau cu colegii de
serviciu, ca proces de invare tacit, experienial,
necontient i neplanificat. Unii consider c proiectele
personale de cunoatere autodidact fac parte tot din educaia
informal. De exemplu, dorim s nvm s lucrm cu un nou
program (Power Point), ca s facem diverse prezentri: ne
documentm pe internet, din cri/ reviste de specialitate, de la
prieteni sau de la cunotine care folosesc deja acest soft. Alii
percep educaia informal ca pe un proces de nvare generat
de un context favorabil: acela de a fi membru al unor
organizaii comunitare sau de tineret. n acest caz, exist
specialiti, educatori, care au rolul de a-i ncuraja pe oameni s
reflecteze asupra experienelor proprii. Avnd o pregtire n
domeniu, ei pot oferi un sprijin consistent tuturor celor care fac
parte din organizaia respectiv. Educaia informal poate lua
oricare dintre formele descrise mai sus. Putem reine c: este
un proces care ajut oamenii s nvee; este impredictibil (se
poate ntmpla oricnd i oriunde, fr s tim spre ce poate
duce); se bazeaz pe reaciile noastre la situaii sau experiene
diverse; implic explorarea i lrgirea experienelor; se
realizeaz n principal prin conversaie, ca mijloc de
mprtire i confruntare a ideilor; stimuleaz autoevaluarea i
reflecia asupra propriului mod de a nva.
Integrarea n sistem a formelor educaiei este una din
preocuprile actuale
50
Educaia informal are ca note eseniale:

cuprinde experiena personal ctigat de ctre individ,
triri ncercate n mod neintenionat. Ea este conceput
ca relaxare, satisfacere a unor curioziti pasagere;
influenele primite snt spontane, neorganizate,
neprelucrate pedagogic, nesistematizate, de scurt
durat;
problema este a receptrii adecvate, a integrrii i
echilibrrii cu fondul formrii, a controlului efectelor
pozitive/negative, a valorificrii i contientizrii
gradului de prelucrare i organizare a informaiilor, a
transformrii lor n activiti nonformale sau chiar
formale;
sesizarea, nelegerea, trirea, valorificarea acestor
influene depind de nivelul dezvoltrii personalitii.
2.2 Caracteristica educaiei nonformale
Educaia nonformal, i are nceputurile nc din timpul
fondrii educaiei. O caracteristic nou aprut la acest tip de
educaie, este rolul de mijlocitor pentru cei care nu au acces la
educaia formal, i anume cei: saraci, retrai, analfabei,
persoane cu handicap.
Principiile educaiei nonformale sunt urmtoarele:
protejarea persoanelor, ce doresc o cretere n comer,
agricultur, industrie, etc; susinerea populaiei pentru
utilizarea mai raional a resurselor naturale i personale;
creterea profesional sau schimbarea activitii profesionale;
educaia pentru sntate i raionalizarea timpului liber;
analfabetizarea.
Toate aceste principii, pot constitui o cultur minor, n
cazul n care educaia nonformal nu este n corelaie cu
educaia formal, i nu se bazeaz pe aceasta din urm.
Fordham (1993) evideniaz faptul c, n cazul educaiei
nonformale, organizarea i planificarea nvrii ar trebui
asumate chiar de ctre cursani; ca atare, este nevoie de o
51
abordare de jos n sus (bottom up), care s le dea cursanilor

capacitatea de a nelege sau, de ce nu, de a schimba structurile
sociale din jur. Principiul participativ, care st la baza filosofiei
nonformalului, trebuie neles ca participare la propria formare
(nelegere a nevoilor i gsirea soluiilor adecvate de instruire
n domeniile respective) i la viaa comunitii / a societii.
Dac n cazul educaiei formale, curriculumul este impus, n
cazul educaiei nonformale acesta ar trebui negociat de grupul
de cursani, astfel ncat s rspund cat mai bine nevoilor
acestora. n ceea ce privete educaia informal, se desfoar
fr s aib la baz un curriculum
Distinciile sunt, dup cum se poate observa, mai degrab
administrative, referindu-se n special la cadrul n care e
presupus a se petrece fiecare tip de educaie.
Educaia formal este legat de coli sau de instituii care
se ocup de formare i se ncheie cu acordarea de diplome i
calificri recunoscute oficial.
Educaia nonformal rspunde nevoilor de nvare ale
unui grup i se poate realiza, n cadrul unor seminare, sesiuni
de formare, workshop-uri, prin parteneriat ntre facilitatori i
participani, n grupuri/ comuniti sau n cadrul altor
organizaii (decat cele din sistemul de nvmant). Educaia
nonformal se poate realiza n paralel cu sistemele principale
de educaie, n diferite contexte: fie la locul de munc i prin
aciuni ale organizaiilor societii civile (organizaii de tineret,
sindicate, partide politice), fie n timpul liber, oferit de
organizaii
sau
servicii
complementare
sistemelor
convenionale (de exemplu, cursuri de art, muzic, sport,
meditaii particulare pentru pregtirea examenelor). De obicei,
nu se ncheie cu acordarea de certificate. Cel mai adesea,
sintagma educaie nonformal este folosit cu referire la
educaia continu a adulilor, dei aria sa de cuprindere nu se
limiteaz la aduli.
Educaia nonformal prezint ca trsturi:
52
evideniaz necesitatea, rolul, modul, valorificarea

influenelor formative, educative i a altor forme de
organizare a realizrii educaiei, n afar i dup etapa
colaritii: familia, instituiile culturale, mass-media,
instituii i organizaii de copii i tineret;
aceste influene snt corelate cu mediul extracolar n
care particip educaii, cu modurile de petrecere a
timpului liber, cu includerea lor n diferite grupuri
specifice;
valoarea educativ, complementar educaiei formale,
poate avea efecte pozitive sau negative de compensare,
n msura n care aceste instituii contientizeaz
obiectivele, coninuturile, organizarea, metodologiile
lor specifice, respect aspiraiile educailor;
activitatea acestor instituii este la fel de impregnat de
cerinele pedagogice, dar dirijate i utilizate pentru alte
obiective, coninuturi. Accentul cade aici pe stimularea
educailor prin programe alternative, difereniate,
diversificate, facultative, aplicative, de completare, n
acord cu elementele de noutate n diferitele domenii, cu
noi tipuri de comunicare, metode de activizare, tehnici
de creativitate, cu stimularea dezvoltrii vocaionale;
activitile nonformale pot fi n afara clasei (cercuri pe
discipline, competiii tematice, expoziii .a.), n afara
colii (spectacole, excursii, conferine, cluburi,
dezbateri etc.) i , dup integrarea profesional, ca
activiti de formare continu; ns, prin adaptarea la
nivelul grupelor antrenate, exist pericolul scderii
valorii pedagogice, tiinifice, printr-o popularizare la
limit a coninuturilor sau dirijarea numai ctre anumite
aspecte.
Educatia nonformal a fost definita de catre J.Kleis
drept orice activitate educational,
intentionat i
sistematic, desfasurat de obicei n afara colii tradiionale, al
53
carei coninut este adaptat nevoilor individului i situaiilor

speciale, n scopul maximalizrii nvrii i cunoaterii i al
minimalizrii
problemelor
cu
care se
confrunt acesta n sistemul
formal
(stresul notrii n catalog,
disciplina impus, efectuarea
temelor).
Din punct de vedere etimologic, termenul de educaie nonformal i are originea n latinescul nonformalis,
preluat cu sensul n afara unor forme special/oficial organizate
pentru un anume gen de activitate.
Nonformal nu e sinonim cu needucativ, ci desemneaz o
realitate educational mai puin formalizat sau neformalizat,
dar ntotdeauna cu efecte formativ educative.
Din punct de vedere conceptual, educatia nonformala
cuprinde ansamblul activitilor i al aciunilor care se
desfasoar ntr-un cadru institutionalizat, n mod organizat, dar
n afara sistemului colar, constituindu-se ca o punte ntre
cunotinele asimilate la lecii i informaiile acumulate
informal.
Dezideratele
educatiei
nonformale
sunt
n
strnsa legatura cu realizarea urmatoarelor finaliti:
s lrgeasc i s completeze orizontul de cultura,
mbogind cunotintele din anumite domenii;
s creeze condiii pentru desvrirea profesional sau
iniierea ntr-o nou activitate;
s sprijine alfabetizarea grupurilor sociale defavorizate;
s contribuie la recreerea i la destinderea
participantilor precum i la petrecerea organizat a timpului
liber;
s asigure cadrul de exersare i de cultivare a diferitelor
nclinaii, aptitudini i capaciti, de manifestare a talentelor.
Raportul dintre educaia nonformal i cea formal este
unul de complementaritate, att sub aspectul coninutului, ct i
n ceea ce privete formele i modalitatile de realizare.
54
Trsturile caracteristice ale educaiei nonformale snt

relevante pentru aceast form care asigur legtura dintre
instruirea formal i cea informal.
2.3 Avantajele i limitele educaiei nonformale
Educatia nonformal este important prin urmatoarele
avantaje pedagogice:
este centrat pe cel ce nva, pe procesul de nvare,
nu pe cel de predare solicitnd n mod difereniat
participanii;
dispune de un curriculum la alegere, flexibil i variat
propunndu-le participanilor activiti diverse i
atractive, n functie de interesele acestora, de
aptitudinile speciale i de aspiratiile lor;
contribuie la lrgirea i mbogirea culturii generale
i de specialitate a participanilor, oferind activiti de
reciclare profesional, de completare a studiilor i de
sprijinire a categoriilor defavorizate sau de exersare a
capacitii indivizilor supradotati;
creeaz ocazii de petrecere organizat a timpului liber,
ntr-un mod plcut, urmrind destinderea i refacerea
echilibrului psiho-fizic;
asigur o rapid actualizare a informaiilor din diferite
domenii fiind interesat s menin interesul publicului
larg, oferind alternative flexibile tuturor categoriilor
de varst i pregtirii lor profesionale, punnd acce
ntul pe aplicabilitatea imediat a cunotintelor;
antreneaz noile tehnologii comunicaionale, innd cont
de
progresul
tehnico-tiintific,
valorificnd
oportunitile oferite
de
internet,
televiziune,
calculatoare;
este nestresant, oferind activiti placute i scutite de
evaluri riguroase, n favoarea strategiilor de apreciere
formativ, stimulativ, continu;
55
rspunde cerinelor i necesitilor educaiei

permanente.
Limitele educaiei nonformale semnalate n lucrrile de
specialitate se refer la faptul c aceast form include uneori
programe mult prea flexibile, centrate doar pe obiective pe
termen scurt i o prea mare libertate metodologic a
educatorilor. Trei riscuri pedagogice majore ar nregistra acest
tip de educaie si anume:
promovarea unui activism de suprafa, dependent doar
de ndeplinirea obiectivelor concrete, rupte adesea de
obiectivele specifice educaiei formale,
avansarea unui proiect dependent doar de mijloacele
tehnice disponibile, care pot dezechilibra corelaia funcional
dintre subiectul i obiectul educaiei,
eludarea posibilitilor de validare social real a
rezultatelor n raport cu diplomele i certificatele obinute la
nivelul educaiei formale.
Plecnd de la ideea conform creia coala nu este
singurul loc unde poi nva, iau amploare activitile
desfasurate n afara sistemului formal care veneau n
ntmpinarea dorinei de nvare a publicului larg, servind
obiectivelor acestora i asigurnd asisten informaional i
practica unor categorii sociale dezavantajate.
Acest tip de educaie conine majoritatea influenelor
educative, care au loc n afara clasei, acestea snt activiti
extradidactice sau prin activiti opionale sau facultative. Are
un caracter mai puin formal, dar cu acelai rezultat formativ.
Aciunile educative, care snt plasate n cadrul acestui tip de
educaie, sunt flexibile, i vin n ntmpinarea diferitor interese,
particular pentru fiecare persoan.
2.4 Evaluarea activitilor nonformale
Evaluarea activitilor desfsurate n cadrul educaiei
nonformale este facultativ, neformalizat, cu accente
psihologice, prioritar stimulative, far note sau calificative
56
oficiale. n condiiile extinderii cererilor de pregtire

profesional prin diferite forme de instruire nonformal, exist
i situaii n care acestea snt finalizate prin certificate sau
diplome de absolvire.
Evaluarea educaiei nonformale este observat prin
diferite activiti ca: cercuri specializate, olimpiade colare,
concursuri, care snt ntemeiate de instituiile colare,
organizaii ale tineretului, organizaii printeti, etc.
Aceste activiti, la fel ca i la educaia formal, snt
coordonate de cadre didactice de specialitate, dar care n aceste
situaii, au un rol secundar, de moderatori sau coordonatori.
Tot n cadrul educaiei nonformale, snt incluse i
emisiunile radio i televiziune, care snt create anume pentru
elevi i au un nivel ridicat al cunotinelor. Acelai tip de
educaie l au i ziarele i revistele colare, la care particip
foarte mult elevii, dar oricum snt coordonai de pedagogi.
Educaia nonformal este diferit fa de educaia
formal, prin aspectul coninutului i formele de realizare.
Educaia nonformal este caracterizat prin:
rspunderea concret la cerinele fixate;
permite momente de abstractizare, prin extragerea
de cunotine din viaa practic
scoate din educaie, funcia de predare, lsnd loc
funciei de nvare.
2.5 Perspective de valorificare a educaiei nonformale n
procesul didactic
Perspectivele de valorificare a educaiei nonformale i
informale n procesul didactic snt legate de elevi i de
profesori, innd seama de potenialul ridicat de a susine
motivaia acestor categorii de actori implicai n realizarea
actului educaional.
Din perspectiva elevilor- este de dorit ca profesorii s
arate interes fa de preocuprile elevilor din afara cadrului
educaional formal i s gseasc modaliti i ci de
57
valorificare a acestora. Astfel, acetia vor fi stimulai s aduc,

n procesul nvrii formale, propriile experiene de nvare
acumulate n comunitatea mic a familiei, a prietenilor, a unui
grup care mprtete hobby-uri sau interese comune.
Din perspectiva profesorilor. Pe lang faptul c acetia ar
trebui s tie cum s valorifice diversele experiene de nvare
ale elevilor provenite din educaia nonformal sau informal,
profesorii ar trebui s gseasc ci de a-i valorifica propriile
experiene de nvare din afara nvrii formale, pentru a
dinamiza i a eficientiza procesele didactice pe care le
construiesc.
De exemplu:
n procesul de predare-nvare:
Elevii snt solicitai, la nceputul studierii unei teme
noi, s mprteasc colegilor ceea ce tiu n legtur cu tema
respectiv, cum i de unde au aflat despre un autor, un
eveniment istoric, o zon geografic, un experiment tiinific
etc.;
Pe parcursul abordrii unei teme, elevii snt solicitai s
relateze propriile experiene de nvare nonformale sau
informale care snt asociate cu noile achiziii (ce au observat
ntr-o excursie/ vacan la munte referitor la flora i fauna
specific acestei zone, n ce filme sau cri vzute sau citite de
ei au aflat ceva nou despre tema abordat etc.);
Elevii snt ncurajai s demonstreze, prin achiziii
dobndite prin educaia nonformal sau informal (din diverse
domenii: muzic, dans, sport, creaii literare, creaii plastice,
filme, colecionarea de timbre, roci etc.), s fac asocieri ntre
ceea ce tiu / tiu s fac i ceea ce tocmai au nvat, s
nuanezeze cunoaterea unei teme, apelnd la experienele lor
de nvare, altele dect cele provenite din educaia formal;
Elevii snt ncurajai s ofere exemple de nvare
provenite din familie sau din cercul de prieteni, relevante
pentru nelegerea profund a temei abordate n clas;
58
Elevii snt ncurajai de profesor s reflecteze asupra

modului n care valorific noile cunotine, deprinderi,
atitudini, interiorizate n activitile lor cotidiene n cadrul
educaiei formale.
Efecte scontate: elevii se simt valorizai, capt ncredere
n ei, nva s comunice cu ceilali, au ansa de a nva n
mod autentic i profund, din mai multe perspective despre o
tem, de a interioriza diverse experiene de nvare i de a-i
clarifica propriile valori i atitudini fa de cunoatere,
interiorizeaz un continuum ntre ceea ce nva la coal i
ceea ce nva n alte contexte, nonformale sau informale.
Practica obiectivat a profesorilor:
mprtirea unor experiene proprii de nvare
referitoare la tema abordat (dificulti/satisfacii/surse de
informare/ modaliti de dezvoltare a unor deprinderi sau ocazii
de interiorizare a unor atitudini);
Relatarea unor experiene de nvare care au legtur
cu tema studiat despre care au aflat din diverse surse (lecturi,
filme etc.) sau pe care le-au aflat de la prieteni, membri ai
familiei .a.;
Introducerea, n procesul de predare-nvare, a unor
achiziii dobndite prin educaia nonformal sau informal
(cursuri de formare n specialitate sau n didactica specialitii,
cunoaterea unei limbi strine, abiliti de lucru cu calculatorul,
lectura unor cri, vizitarea unor expoziii de art, pasiunea
pentru muzic sau pentru natur etc.);
mprtirea unor experiene de nvare proprii, din
care s rezulte o anumit atitudine fa de cunoatere i un stil
de lucru intelectual.
Efecte scontate: crearea unui climat stimulativ pentru
elevi, satisfacia de a-i folosi ntregul potenial cognitiv i
metacognitiv n procesul didactic.
Activitate practic
59
Analizai comparativ cele trei forme ale educaiei,

reprezentnd analiza dat, completnd tabelul urmtor.
Tstura
Educaia
Educaia
Educaia
caracteristic
formal
nonformal
informal
1. Locul de
desfurare
2.Finaliti
educative
3. Coninutul
4. Agenii
implicai
5. Contextul
metodic i
dotarea
material
6. Evaluarea
7. Variabila
timp
Pagin metodic
Cele trei forme de educaie trebuie privite din perspectiva
educaiei permanente:
educaia nu se mai poate reduce la instruirea de tip colar i
instituiile de nvmant ar pierde dac s-ar izola de contextul
cultural-educativ. De aceea cadrul formal trebuie s furnizeze
ocazii pentru valorificarea informaiilor achiziionate n afara
lui, chiar integrnd o parte din coninuturi;
cealalt parte, a educaiei nonformale, informale trebuie s
rspund diversitii de nevoi, interese, aspiraii ale indivizilor,
s conduc la formarea unei viziuni unitare despre lume, s
asigure coeren actului educaional.
Coninutul nvmntului de mine va fi nsoit de noi
finaliti, componente, concepte fundamentale:
60
el va fi un coninut multidimensional, bazat pe

integrarea celor de tip formal, nonformal i informal, cci
elevii de astzi le utilizeaz explicit n autoeducaie;
modaliti de integrare, am putea aminti: ore
educative axate pe probleme concrete ale realitii
nconjurtoare, ore consacrate sintezelor colare, activiti pe
echipe, folosirea metodelor care leag nvarea din clas cu
cea independent, organizarea de activiti opionale sau
extracolare, abordri interdisciplinare, consolidarea criteriilor
de apreciere, promovarea educaiei permanente, efectuarea
unor activiti n instituii extracolare, atragerea mass-media n
realizarea unor teme colare, integrarea n viaa comunitii
etc.;
ncercrile de integrare a diferitelor tipuri de
nvri care se fac att din interiorul sistemelor educative, ct i
din exteriorul acestora;
nvarea pe tot parcursul vieii care include
toate activitile de nvare care au un scop (activiti realizate
n vederea mbogirii cunoaterii, a nelegerii asupra lumii, a
schimbrilor de comportament, a clarificrii propriilor valori
etc.);
care se desfoar continuu i pe o anumit
durat (nu sunt ntmpltoare, ci implic organizare i durat);
care snt autonome, nu depind de contextul
formal sau de alt tip n care se desfoar (includ diferite tipuri
de nvare: ucenicie, coli pentru a doua ans, educaie i
formare la locul de munc sau n afara orelor de program,
nvare autodidact);
care snt independente de sursa de finanare
(fie c aceasta provine din sectorul privat, din cel public sau
din surse individuale);
care se realizeaz prin diferite mijloace
(tradiionale sau moderne - prin tehnologia informaiilor i a
comunicrii).
61
La astfel de activiti particip toi membrii unei

societi, indiferent de vrst sau de statutul n piaa muncii, de
la vrsta copilriei mici (educaia timpurie) pn la vrsta
pensionrii (educaia pentru timpul liber);
nu se limiteaz la obiective legate de carier /
piaa muncii.
Monodisciplinaritatea
discipline
separate,
independente, considerate izolate. Accentueaz importana
fiecrei discipline, vzut, fiecare dintre ele, ca un ntreg. Nu
exist elemente de integrare decat la nivel intradisciplinar.
Exemplu: armonizarea unor fragmente din cadrul aceleiai
discipline cu scopul asigurrii nelegerii unor fenomene
complexe.
Pluridisciplinaritatea/multidisciplinaritatea-form
superioar a interdisciplina-ritii, const n suprapunerea unor
elemente ale diverselor discipline, care colaboreaz. O tem
aparinnd unui anumit domeniu este analizat din perspectiva
mai multor discipline, care ns i pstreaz structura i
independena conceptual.
Interdisciplinaritatea cooperare ntre discipline
nrudite, este o form mai puin dezvoltat a comunicrii,
integrrii unor discipline, care presupune intersectarea unor arii
curriculare. Interdisciplinaritatea este centrat pe formarea de
competene transversale, cu o durabilitate mai mare n timp.
Exemplu: Balena Alb Moby Dick tema poate fi studiat
prin prisma mai multor discipline, fr ca acestea s i piard
independena: literatur, geografie, biologie (capodopera
literar Moby Dick a scriitorului american Herman Melville).
Trandisciplinaritatea intreptrunderea mai multor
discipline, sub forma integrrii curriculare, cu posibilitatea
constituirii, n timp a unei discipline noi, sau a unui nou
domeniu al cunoaterii, prin ceea ce se numete fuziune faza
cea mai radical a integrrii.
62
Comparativ cele trei forme ale educaiei pot fi analizate

dup urmtorul tabel:
Tstura
caracteristi c
1. Locul de
desfurare
2. Finaliti
educative
3.Coninutul
Educaia
formal
Educaia
nonformal
Educaia
informal
ntr-un cadru
instituionalizat
(coli i
universiti), prin
intermediul
sistemului de
nvmnt,
structurat pe
trepte colare i
pe ani de studii.
Finalitile snt
deduse din
idealul
educaional i
snt cuprinse n
documentele
colare.
Snt elaborate pe
termen lung i
snt
generale.
ntr-un cadru
instituionalizat,
dar situat n
afara colii.
coal
paralel
n afara unui
cadru
instituionalizat
din punct de
vedere
pedagogic, pe
strad,
n magazine, n
grupul de
prieteni, etc.
Finalitile snt
de alt natur
decat cea
pedagogic i
vizez un camp
mai larg.
Coninutul este
structurat,
standardizat,
organizat
i ealonat pe
cicluri, niveluri
i ani de
studii n
documentele
colare. Are un
Scopurile snt
complementare
educaiei
formale,
cu accent pe
anumite
laturi ale
personalitii
individului.
Snt elaborate
pe termen scurt
i snt speifice.
Coninutul, mai
flexibil, este
prevzut
n documente
special
elaborate i
difereniat
dup varst,
sex, interes,
aptitudini,
Influenele
fiind
ntampltoare,
coninutul este
variat,
nedifereniat,
neorganizat ori
structurat din
punct
de vedere
63
Tstura
caracteristi c
4. Agenii
implicai
5. Contextul
metodic
i dotarea
material
6.Evaluarea
Educaia
formal
Educaia
nonformal
caracter aplicativ
ntarziat.
categorii socioprofesionale,
etc. Are
un caracter
aplicativ
imediat.
Educatorii
nonformali
snt moderatori,
animatori,
adresanduse publicului
larg, interesat.
pedagogic.
n anumite
situaii,
tinde ctre
organizare.
Strategiile snt
cutate n
scopul
meninerii
interesului, iar
dotarea
material tinde
s fie
de ultim or.
Evaluarea este
mai puin
evident; se
bazeaz pe
autocontrol;
uneori
se acord
Nu dispune de
un context
metodic i
material
organizat.
Responsabilitatea
revine cadrelor
didactice,
investite
cu acest rol,
avnd o pregtire
special,
adresandu-se
unui publiccu
statut de
elev sau de
student.
Dispune de un
cadru metodic i
material investit
special cu funcii
pedagogice
specifice.
Evaluare este
stresant,
exterioar
i se soldeaz cu
note,
sau calificative
pe baza crora se
Educaia
informal
Educatori
informali
pot fi prinii,
prietenii,
colegii, rudele
sau persoanele
pregtite
special pentru
aceasta.
Este o
evaluare
Realizat
social.
64
Tstura
caracteristi c
Educaia
formal
asigur
promovarea.
7. Variabila
timp
Ocup mai puin

de 1/3 din viaa
individului, fiind
ns cea mai
important ca
premis
a formrii i
dezvoltrii
personalitii.
Educaia
nonformal
diplome i
certificate de
participare.
Ocup acea
parte din timpul
individului pe
care acesta i-o
aloc.
Educaia
informal
Este un proces
care dureaz
toat viaa
Unitatea 3. Reprezentarea aciunilor i activitilor

educative nonformale n actele legislative i n documentele
colare
3.1 Obiectivele aciunilor i activitilor educative
nonformale n actele legislative i normative naionale i
internaionale din domeniu
3.2 Reprezentarea educaiei nonformale n relaie cu coala
prin prisma documentele colare
Activitate practic
Pagin metodic
- s reprezinte coninutul teleologic al aciunilor i activitilor
educative nonformale n actele legislative i normative
naionale i internaionale din domeniu;
- s compare coninutul teleologic al aciunilor i activitilor
educative nonformale n actele legislative i normative
naionale i internaionale din domeniu cu cel al documentelor
colare
65
- s recomande categorii de documente colare care transpun
coninutul teleologic al aciunilor i activitilor educative
nonformale.
3.1 Obiectivele aciunilor i activitilor educative
nonformale n actele legislative i normative naionale i
internaionale din domeniu
n prezent, posibilitile de nvare sunt nelimitate, fr
frontiere i instantanee. Persoanele nva i dobndesc noi
abiliti i competene nu numai n cadrul tradiional al clasei
(nvare formal), ci i, din ce n ce mai mult, n afara
acesteia. O proporie semnificativ a activitilor de nvare
are loc la locul de munc, n cadrul unor organizaii ale
societii civile sau n mediul virtual oferit de internet i de
dispozitivele mobile, n mod individual sau mpreun cu alte
persoane. Din ce n ce mai des, ntreprinderile le ofer
angajailor posibiliti de formare pentru a-i mbunti
competenele printr-o nvare organizat, dar non-formal.
De asemenea, nvarea informal devine din ce n ce
mai important ntr-o lume globalizat i interconectat, n
care tehnologia le permite persoanelor s nvee ntr-o
multitudine de moduri, de exemplu utiliznd resurse
educaionale deschise i prin nvarea la distan.
Validarea nvrii non-formale i informale a fost
inclus n Agenda politic european din 2001, cnd Comisia
a definit nvarea pe tot parcursul vieii drept orice activitate
de nvare desfurat de-a lungul vieii, n scopul
imbuntirii cunotinelor, abilitilor i competenelor dintro perspectiv personal, civic, social i/sau profesional.
Dup Declaraia de la Copenhaga privind cooperarea
european consolidat n domeniul educaiei i formrii
profesionale, s-au luat o serie de iniiative n scopul elaborrii
unor instrumente la nivel european n domeniul nvrii pe tot
parcursul vieii:
66
n 2004, principiile europene comune privind

validarea nvrii nonformale i informale au fost adoptate
sub forma unor concluzii ale Consiliului a Recomandrii
privind Cadrul european al calificrilor.
n 2004 a fost stabilit cadrul Europass, care include CVul Europass i o serie de documente pe care cetenii le pot
folosi pentru a comunica mai bine i a-i prezenta calificrile
i competenele n ntreaga Europ.
Alte instrumente de documentare a rezultatelor vrii
sunt instrumentul Youthpass al programului Tineretul n
aciune i paapoartele competenelor i calificrilor
sectoriale elaborate n contextul dialogului social sectorial
european.
Concluziile Consiliului a Recomandrii privind Cadrul
european al calificrilor din 18 mai 2004 au adoptat principii
europene comune privind validarea nvrii non-formale i
informale. ncepnd cu 2004 a fost publicat cu regularitate un
Inventar european al validrii nvrii non-formale i
informale, care conine informaii actualizate privind practicile
de validare actuale din rile europene.
n plus, din 2007, Programul de nvare pe tot
parcursul vieii a finanat o serie de proiecte-pilot care au
permis dezvoltarea proceselor i a instrumentelor de validare n
sectoare sau contexte specifice, mai ales pentru educaia i
formarea profesional i educaia adulilor. Unele ri au
utilizat Fondul social european pentru elaborarea unor sisteme
de validare. Conform ultimei actualizri a Inventarului
european din 2010 privind validarea nvrii non-formale i
informale, numai patru state membre ale UE au un sistem de
validare bine dezvoltat, iar alte apte au fie un sistem naional
n stadiul incipient, fie un sistem de validare bine stabilit, dar
parial, n unul sau mai multe sectoare.
Un pas important pentru validarea nvrii non-formale
i informale a fost adoptarea n 2008 de ctre Parlamentul
67
European i Consiliu a Recomandrii privind Cadrul

european al calificrilor (EQF - European Qualifications
Framework) pentru nvarea pe tot parcursul vieii. EQF este
un cadru de referin pentru nivelurile de calificare, definite
prin intermediul rezultatelor nvrii. Acesta a determinat un
proces n curs de desfurare, n cadrul cruia toate statele
membre realizeaz propriul cadru naional al calificrilor i
coreleaz calificrile naionale cu nivelurile de calificare
europene. n cursul acestui proces, calificrile vor deveni mai
comparabile i mai uor de neles pentru angajatori,
instituiile de nvmant, lucrtori i persoanele care nva.
n 2009, Comisia i Cedefop au publicat Orientrile
europene pentru validarea vrii non-formale i
informale, care ofer factorilor de decizie i profesionitilor
consiliere tehnic privind validarea. Orientrile se axeaz pe
diferite perspective asupra validrii (de exemplu individuale,
organizaionale, naionale, europene). Orientrile constituie un
instrument practic, care poate fi aplicat in mod voluntar.
Pe lng celelalte instrumente, sistemele care acord
credite pe baza rezultatelor nvrii faciliteaz validarea
nvrii non-formale i informale. Pentru educaia superioar,
acestea se refer la Sistemul european de credite
transferabile (ECTS - European Credit Transfer and
Accumulation System), care a fost elaborat n cadrul procesului
de la Bologna pentru a facilita mobilitatea ntre instituiile de
nvmnt superior. Pentru educaia i formarea profesional,
acestea se refer la Sistemul european de credite pentru
educaie i formare profesional (ECVET - European
Credit System for Vocational Education and Training).
n 2009 au fost publicate Orientrile europene privind
validarea nvrii non-formale i informale. Sistemul
european de credite transferabile (ECTS) instituit de procesul
Bologna acord credite pentru nvarea formal pe baza
rezultatelor nvrii i a volumului de munc al studenilor i
68
faciliteaz acordarea de credite pentru experienele de nvare

non-formal i informal de ctre instituiile de nvmnt
superior pe baza rezultatelor nvrii.
n anul de studii 2010-2011 dezideratul educaional al
RM const n transformarea instituiilor de nvmnt n coli
prietenoase copiilor. O coal prietenoas copiilor (Guu, V.,
(2008)) se preocup ca dreptul la educaie al fiecrui copil din
comunitate s fie respectat prin menirea de a crea n unitatea de
nvmnt un mediu favorabil realizrii obiectivelor
educaionale stipulate de Legea nvmntului, Concepia
Educaiei n Republica Moldova, alte acte legislative i
normative naionale i internaionale din domeniu .
Comisia european n direcia dat din 05. 09. 2012 a
pregtit o serie de recomandri a consiliului privind validarea
nvrii nonformale i informale, respectnd i ghidndu-se de
o serie de acte legislative europene n direcia dat
(Recomandarea consiliului privind validarea nvrii
nonformale i informale, Bruxel, COM(2012) 485 final
2012/0234 (NLE))
n documentul dat se menioneaz c este esenial s se
asigure implicarea i s se ncurajeze autonomia tuturor
persoanelor care nva, pentru a face fa schimbrilor
economice i tehnologice rapide, tranziiilor profesionale mai
frecvente de-a lungul vieii i pentru ca aceste persoane s
obin competene mai bune i mai relevante, mrind astfel
posibilitile lor de inserie profesional, productivitatea i
creterea economic.
Propunere de recomandare a consiliului UE privind
validarea nvrii non-formale i informale, avnd n vedere
Tratatul privind funcionarea Uniunii Europene, n special
articolele 165 i 166, avand n vedere propunerea Comisiei
Europene, ntruct:
(1) Validarea rezultatelor nvrii (cunotine, abiliti
i competene) dobandite prin nvarea non-formal i
69
informal, inclusiv prin utilizarea resurselor educaionale

deschise, este esenial pentru accesul cetenilor la piaa
forei de munc i la varea pe tot parcursul vieii.
(4) Strategia Europa 2020 pentru o cretere inteligent,
durabil i favorabil incluziunii, publicat n 2010, pledeaz
pentru dezvoltarea abilitilor i a competenelor necesare
creterii economice i ocuprii forei de munc; iniiativele
emblematice ale strategiei subliniaz necesitatea unor
parcursuri de invare mai flexibile, care s faciliteze
tranziiile intre munc i studii i care s permit, de
asemenea, validarea nvrii non-formale i informale.
Validarea experienelor de nvare nonformal i
informal din statele membre ale UE aduce o contribuie
esenial la obiectivul UE de a obine o cretere inteligent,
durabil i favorabil incluziunii, stabilit de Strategia Europa
2020. Impactul validrii poate fi semnificativ pentru
funcionarea pieei forei de munc: mecanismele de validare
mresc transparena n ceea ce privete competenele de care
dispune fora de munc i faciliteaz o mai bun corelare intre
competene i cererea de for de munc, promoveaz
mbuntirea posibilitilor de transfer de competene ntre
ntreprinderi i ntre sectoare i ncurajeaz mobilitatea pieei
europene a forei de munc. Facilitnd mobilitatea profesional
i regional i permind o mai bun corelare a competenelor,
validarea poate avea un rol important n ceea ce privete
atenuarea deficitelor de competene din sectoarele aflate n
cretere i sprijinirea redresrii economice.
Potrivit Legii nvmntului din Republica Moldova
(art. 34), nvmntul extracolar include activiti
complementare procesului educaional din toate tipurile de
coli. Activitile respective sunt acordate de ctre instituii
specializate n scopul dezvoltrii aptitudinilor creatoare ale
elevilor n domeniul tiinei, tehnicii, artelor, sportului,
70
turismului etc., precum i a organizrii utile i plcute a

timpului liber [www.edu.md].
Pornind de la necesitii n domeniul educaiei, n
contextul Concepiei dezvoltrii nvmntului, Legii
nvmntului, Concepiei educaiei n Republica Moldova
nvmntul extracolar vizeaz realizarea urmtoarelor
obiective:
1.Valorificarea potenialului fizic, intelectual, afectiv
i volitiv al elevilor prin:
extinderea i aprofundarea cunotinelor
generale i specifice n diferite domenii ale
tiinei, artei, tehnicii, culturii, sportului;
stimularea gndirii analitice, a creativitii i a
inventivitii copiilor;
ncurajarea iniiativei individuale i sociale;
depistarea i dezvoltarea aptitudinilor native;
crearea condiiilor favorabile pentru afirmarea
tinerelor talente.
2. Cultivarea sentimentului demnitii i a
respectului de sine mbinat cu tolerarea diferenelor umane.
3. Promovarea valorilor naionale i general-umane
[ibidem].
Pentru atingerea acestor obiective Ministerul a elaborat
documente strategice i reglatorii pentru domeniul respectiv,
precum:
Concepia Educaiei n Republica Moldova i Programul de
Stat de implementare a Concepiei Educaiei;
Concepia nvmntului extracolar;
Curriculum-ul Dirigenia;
Regulamentul privind susinerea elevilor dotai;
Regulamentul de organizare a olimpiadelor de studiu;
Programul anual al activitilor extracolare cu elevii din
nvmntul preuniversitar [ibidem].
71
3.2 Reprezentarea educaiei nonformale n relaie cu coala

prin prisma documentelor colare
n acest context se nscrie curriculumul disciplinar pentru
clasele I-IV-a. Documentul dat se focalizeaz pe realizarea de
materiale privind principiile i modalitile de implementare a
educaiei nonformale / informale, prin sensibilizarea i
abilitarea actorilor sociali. n contextul unei cercetri axate pe
educaia nonformal / informal, analiza unor documente
normative se justific prin legtura cu problematica nvrii
permanente, care i propune explicit s consolideze dialogul
dintre diferitele medii de nvare. Astfel, potrivit
Memorandumului pentru educaie permanent, nvarea
nonformal are loc o dat cu traseul principal al educaiei, nu
conduce n mod normal la certificate formalizate i poate fi
oferit la locul de munc i prin activiti.
Un pas mai departe in acest demers este regandirea
problematicii achiziiilor de baz pe care trebuie s le posede
fiecare individ pentru a face fa provocrilor contemporane.
La nivel european, cadrul general al cestor demersuri se
constituie in urma Recomandrii Parlamentului European i
Consiliului European potrivit creia pentru c globalizarea
continu s confrunte Uniunea European cu noi provocri,
fiecare cetean european va avea nevoie de un set larg de
competene cheie pentru a se adapta flexibil la lume in
schimbare rapid i inalt interconectat.
n acest context, au fost identificate, la nivel european, un
numr de opt domenii de competene cheie, o combinaie
specific de cunotine, abiliti i atitudini adecvate
contextului de care are nevoie fiecare individ pentru mplinirea
i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru
incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. Acest nou
context a determinat realizarea unui cadru curricular menit s
contribuie la aplicarea cunoaterii de tip colar n viaa
concret.
72
Tema competenelor-cheie influeneaz i demersul de

proiectare curricular din R.M., determinnd conceperea unor
programe colare caracterizate prin aspectul lor funcional, care
vizeaz un set larg de competene disciplinare i
transdisciplinare. Acest tip de demers ar trebui s determine un
alt mod de implicare a elevului in demersul didactic.
Analiza curriculum-ului colar cl. I-IV-a, se deruleaz n
dou direcii: dinspre coal ctre nonformal / informal;
dinspre nonformal / informal ctre coal.
Prima dintre direcii- dinspre coal ctre nonformal /
informal are legtur cu eforturile colii de a se deschide
ctre alte medii de nvare, iar cea de-a doua- dinspre
nonformal / informal ctre coal ine de inteniile celorlalte
medii de a fi considerate purttoare de valori i de
recunoatere, asemenea mediilor formale.
La ntrebarea Ct de mult rspunde curriculum-ul
nevoilor elevilor de a face fa unei societi n continu
schimbare, specialitii de domeniu rspund c acesta ncearc
s poziioneze coninutul n raport cu alte elemente de nvare
din contextul general. Acesta evideniaz: elemente i
mecanisme favorabile sinergiei dintre formal i informal;
moduri de reflecie pedagogic i de aciune metodic care
incurajeaz ideea alternanelor educaionale; abordri sau
elemente declanatoare ce permit nu numai intrarea unor noi
topici (educaia pentru mediu, cultura local, educaia
antreprenorial, educaia democratic pentru copii, rezolvarea
conflictelor, interculturalitatea etc.) dar i, pan la un anumit
punct, operarea cu refereniale diverse i amalgamarea
modelelor. Deasemenea, coninutul dat din perspectiva
finalitilor nvmantului primar, se refer la inzestrarea
copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s
stimuleze raportarea efectiv la mediul social i natural i s
permit continuarea educaiei.
73
Competenele i subcompetenele conin elemente care

au relevan pentru viaa real. Pentru toate obiectele de studiu
competenele specifice se situeaz cel mai aproape de viaa
concret i sunt acelea care vizeaz formarea unor
capaciti/abiliti sau reprezint etape n construirea acestora.
Lor li se adaug subcomptenele legate de domeniul atitudinal
apreciate din perspectiva relevanei pentru dezvoltarea
personal (de ex. formarea sensibilitii estetice, dezvoltarea
capacitii de receptare i exprimare muzical).
n funcie de specificul ariei curriculare, sunt identificate
urmtoarele categorii de capaciti/abiliti/competene:
Limb i comunicare: Receptarea mesajului oral n diferite
situaii de comunicare. Perceperea mesajului citit/audiat prin
receptarea adecvat a universului emoional i estetic al
textelor literare i utilitatea textelor nonliterare. Utilizarea
scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a
gndurilor. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale,
fonetice, morfologice i sintactice n structurarea mesajelor
comunicative. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru
lectur formarea i dezvoltarea abilitilor fundamentale de
comunicare oral i scris.
Matematic i tiine: Matematic-Identificarea i utilizarea
conceptelor matematice i a limbajului matematic n situaii
diverse. Aplicarea operaiilor aritmetice i a proprietilor
acestora n contexte variate. Rezolvarea i formularea de
probleme,
utiliznd
achiziiile
matematice.
Explorarea/investigarea unor situaii-problem reale sau
modelate, integrnd achiziiile matematice i cele din alte
domenii; tiine-Receptarea informaiilor tiinifice. Explorarea
i investigarea lumii nconjurtoare. Comunicarea oral i
scris utiliznd stilul tiinific. Adoptarea unui comportament
adecvat n cadrul mediului natural i al celui social
Educaie sociouman: Istorie-nelegerea i utilizarea
adecvat a limbajului de specialitate. nelegerea i
74
reprezentarea timpului i a spaiului istoric. Cunoaterea i

interpretarea surselor istorice. Descrierea situaiilor, faptelor i
proceselor istorice. Formarea comportamentelor i valorilornaionale. Utilizarea conceptelor specifice valorilor moralspirituale pentru cunoaterea i respectarea tradiiilor naionale,
experienei religioase, normelor de convieuire n societate.
Educaie moral-spiritual-Aplicarea
normelor din sfera
valorilor umane in stabilirea relaiilor interpersonale pozitive.
Manifestarea unui comportament social activ i responsabil
adecvat unei lumi in schimbare. Participarea la luarea deciziilor
i la rezolvarea problemelor comunitii.
Arte: Educaia muzical-Cunoaterea i nelegerea diversitii
fenomenului muzicalartistic din perspectiva semnificaiilor
emoionale i estetice. Identificarea mijloacelor de
expresivitate muzical conform rolului fiecruia din ele n
redarea imaginii artistice i a mesajului ideatic al operei
muzicale. Demonstrarea dexteritilor muzicale i integrarea n
activiti artistice colare, culturale, sociale. Utilizarea
terminologiei muzicale specifice pentru
reflecie i
autoexprimare. Receptarea i promovarea valorilor muzicale
naionale i universale; Educaia plastic-Explorarea diverselor
instrumente, materiale i tehnici de art. Valorificarea
elementelor de limbaj plastic n exprimarea artistico-plastic.
Realizarea lucrrilor plastice n diverse tehnici i materiale de
art. Cunoaterea noiunilor elementare din domeniul artelor
plastice.
Sport: Educaia fizic- Cunoaterea noiunilor, cerinelor i
legitilor elementare referitoare la educaia fizic i aplicarea
acestora n practica educaional: competene cognitive
generale; competene cognitive specifice; Dezvoltarea
competenelor fizice de baz prin intermediul exerciiilor
fizice: competene psihomotorice; Formarea calitilor de
personalitate, comportamentului civilizat a deprinderilor
75
comunicative i de interaciune social: competene de

atitudini.
Tehnologii: Educaia tehnologic: Elaborarea unui proiect de
confecionare a unui obiect, care s rspund unei trebuine;
prezentarea acestui proiect;Conceperea i organizarea
mijloacelor de confecionare a unui obiect conform proiectului
elaborat; Realizarea obiectului conform proiectului elaborat,
respectnd regulamentul tehnologic; Evaluarea lucrrii
realizate, memorizarea etapelor procesului tehnologic;
Un alt document, n care n mod concret, se transpun
finalitile educaiei nonformale este Sugestii i recomandri
metodologice i manageriale valabil pentru fiecare an de
studiu colar. Acest document este elaborat de Ministerul
nvmntului pentru fiecare an colar cu sugestiile de rigoare
adresate diriginilor i directorilor pentru educaie . Exemplu
pentru anul colar 2012-2013.
Ministerul Educaiei al Republicii Moldova
Organizarea procesului
educaional
n nvmntul precolar, primar,
gimnazial i liceal
Sugestii, recomandri metodologice i manageriale
Anul de studii
2012-2013 Chiinu,
ORGANIZAREA ACTIVITII EDUCATIVE
n anul de studii 2012-2013
I. Sugestii privind administrarea procesului educativ
Pe parcursul anului de studii 2011-2012 eforturile
managerilor din nvmntul preuniversitar au fost orientate
spre asigurarea schimbrilor calitative in instituiile de
invmint din perspectiva colii Prietenoase Copilului.
n urma vizitelor de studiu realizate in unele instituii de
invmint s-au constatat urmtoarele:
76
Principiile colii Prietenoase Copilului au fost abordate, sub

aspect teoretic (de informare), in cadrul seminarelor
metodice raionale/municipale, edinelor consiliilor
profesorale, edinelor catedrelor dintr-o bun parte a
instituiilor de invmint;
A devenit mai frecvent participarea colaboratorilor DGITS
responsabili de activitatea educaional, a directoriloradjunci pentru educaie din instituiile de invmint in
programe de formare susinute de ONG care promoveaz
proiecte coordonate cu ME;
Intr-o bun parte, in localiti s-au stabilit relaii parteneriale
cu factorii educaionali comunitari, instituii de stat, structuri
asociative de tineret;
i-au dovedit impactul pozitiv multiple proiecte educative
derulate din iniiativa ONG-urilor partenere active in
domeniu;
A sporit numrul instituiilor de invmint, inclusiv a celor
extracolare, care i-au ameliorat condiiile de activitate
prin atragerea surselor extrabugetare.
Tododat se mai constat c:
Proiectarea dezvoltrii strategice a instituiilor se realizeaz
deseori in lipsa unei analize factologice ample, identificrii
blocajelor, formulrii adecvate a obiectivelor, programrii
aciunilor concrete i msurabile, evidenei i aprecierii
realizrilor;
Planurile manageriale anuale reflect doar secvenial
specificul anului de studii implementarea curriculumului
modernizat i a principiilor colii Prietenoase Copilului; in
unele instituii abordarea aspectelor menionate lipsete
totalmente;
Calitatea planurilor de activitate (structur, corelarea
compartimentelor), a materialelor consiliilor profesorale i
de administraie (note constatative, decizii generale,
77
necuantificabile), numrul insuficient de ore asistate denot

lipsa unor cerine unice in activitatea echipelor manageriale;
Repartizarea atribuiilor funcionale intre membrii echipelor
manageriale nu este una judicioas, fapt ce nu favorizeaz
crearea unui sistem continuu de influen educaional;
Activitatea catedrei diriginilor, eficiena valorizrii orelor de
dirigenie nu constituie obiectul preocuprii managerilor
educaionali in majoritatea instituiilor vizitate;
Posibilitile de diversificare i difereniere a procesului
educaional oferite de Planul-cadru de invmint nu sint
explorate i utilizate raional, nu se asigur realizarea liberei
opiuni a elevilor in domeniu, abundind activitile
extracurriculare la disciplinele de studii (extindere i
aprofundare) fr un program curricular special;
Accesul elevilor i prinilor acestora la procesul de luare a
deciziilor este nesemnificativ.
n perspectiva lichidrii lacunelor nominalizate se recomand:
S fie asigurat corelarea dintre planurile operaionale
(manageriale anuale) i cele strategice de dezvoltare a
instituiei, ambele fiind coordonate cu DGITS i cu APL.
S fie valorificate plenar oportunitile existente pentru
dezvoltarea aptitudinilor copiilor in funcie de interesele
acestora;
S fie create parteneriate comunitare reale, bazate pe
beneficiul reciproc al prilor;
S fie asigurate condiii adecvate pentru formarea continu a
profesorilor dirigini, prin intermediul catedrelor metodice,
indeosebi pe dimensiunile: abiliti de comunicare
constructiv, soluionarea non-violent a conflictelor,
identificarea/soluionarea cazurilor de victimizare a copiilor
etc.;
S fie solicitat/incurajat participarea elevilor i a prinilor
in actul decizional la nivelul instituiei prin intermediul
78
structurilor asociative (consiliului elevilor, consiliile/asociaiile prinilor);

S fie asigurat transparena procesului decizional;
S se acorde atenie aspectului calitativ i analitic al
materialelor prezentate la consiliile profesorale i de
administraie;
S se examineze in edinele consiliului profesoral calitatea
activitii diriginilor.
n contextul activitilor realizate la nivel naional, teritorial
i instituional pe parcursul anilor 2009 - 2011 (evaluarea i
modernizarea standardelor educaionale i a curricula
disciplinare axate pe competene, implementarea curricula
modernizate i centrate pe cel care inva), pentru anul de
studii 2012-2013 dezideratul educaional rmine a fi
transformarea instituiilor de nvmnt n coli prietenoase
copilului, inind cont de urmtoarele dimeniuni:
Incluziunea toi copiii de vrst colar frecventeaz
coala i particip la procesul de nvare.
Eficiena se asigur progresul individual al copiilor de la
un an la altul.
Mediul sigur, protector i sntos de dezvoltare condiiile
de activitate a colii permit meninerea i ameliorarea strii
de sntate fizic i psihic a elevilor.
Dimensiunea de gen rata frecventrii colii e aceeai i
pentru fete i pentru biei; participarea i reuita fetelor
este la nivel echitabil la toate obiectele.
Parteneriatul coala conlucreaz cu copiii, familia,
comunitatea
Analiza i nelegerea normativ a activitii de educaie
proiectat i realizat va permite identificarea la timp a
disfuncionalitilor, sesizarea unor relaii i tendine noi,
relevante pentru aciunea didactic, soluionarea optim a
problemelor i implicit, reglarea autoreglarea continu a
procesului educaional.
79
II. Sugestii privind activitatea directorului-adjunct pentru

educaie
Directorul-adjunct pentru educaie are menirea de a crea
n unitatea de nvmnt un mediu favorabil realizrii
obiectivelor educaionale stipulate n Legea nvmntului,
Concepia Educaiei n Republica Moldova, alte acte legislative
i normative naionale i internaionale din domeniu,
coordonnd n acest scop eforturile corpului profesoral,
prinilor, agenilor educaionali din comunitate.
Directorul-adjunct pentru educaie este unul din principalii
manageri ai instituiei de nvmnt i exercit funcii de
proiectare-organizare a sistemului educaional al unitii de
nvmnt, de orientare-indrumare metodologic a procesului
educaional, de reglare-autoreglare a sistemului i a procesului
educaional.
Funciile de proiectare-organizare:
Realizeaz studiul situaiei la zi a procesului educaional din
instituia respectiv;
Efectueaz studii permanente, orientate spre determinarea
potenialului educativ al colectivului unitii de nvmnt,
prinilor, comunitii etc., n scopul crerii unui parteneriat
pedagogic activ i eficient;
Definete scopurile pe direcii prioritare pentru anumite limite
de timp; stabilete obiectivele specifice pe compartimente,
domenii, colective/grupuri de lucru; deduce obiectivele
operaionale prin raportare la resursele existente, mijloacele
disponibile, termenii de realizare, responsabili i forme de
evaluare posibile;
Creeaz structuri care asigur realizarea drepturilor copiilor la
dezvoltarea capacitilor mentale i fizice la nivelul
potenialului maxim, libera exprimare a opiniei, luarea
deciziilor, asumarea responsabilitilor etc.; proiecteaz,
organizeaz, coordoneaz, monitorizeaz i evalueaz
activitatea acestora;
80
Funciile de orientare-ndrumare metodologic a

procesului educaional:
Orienteaz activitatea cadrelor didactice spre studierea
trebuinelor, intereselor, aptitudinilor elevilor;
Determin metodologia formrii-dezvoltrii componentelor
fundamentale ale personalitii elevilor n conformitate cu
prevederile Concepiei Educaiei n Republica Moldova;
Contribuie la democratizarea relaiilor profesor-elev (elevprofesor), copil-printe (printe-copil), profesor-printe
(printe-profesor), la consolidarea parteneriatului pedagogic
ntre agenii educaionali;
Proiecteaz evaluarea activitii educative: stabilete
obiectivele, prioritile, formele i modalitile, momentul,
durata etc.;
Elaboreaz strategii i aplic criterii specifice de evaluare a
activitii personalului didactic antrenat n activitatea
educaional;
Funciile de reglare-autoreglare a sistemului i a
procesului educaional:
Asigur condiii pentru formarea continu a agenilor
educaionali (cursuri, seminare, lectorii de specialitate,
activitatea comisiilor metodice (catedrelor), diriginilor,
dezbateri tematice, interasistene, ndrumri metodice etc.);
Direcioneaz cercetarea pedagogic realizat prin inovaii,
orientate spre optimizarea continu a activitii educaionale
(programe alternative, proiectri curriculare originale ale
unor teme, activiti didactice (inclusiv extracurriculare, la
nivel nonformal), comunicri tiinifice in presa de
specialitate etc.)
Prezint spre examinarea consiliului profesoral rezultatele
studiilor efectuate in problemele educaiei;
Elaboreaz, propune spre aprobare consiliului profesoral i
dirijeaz implementarea strategiilor de reglare-autoreglare a
81
sistemului i procesului educaional din instituia i

comunitatea respectiv.
Directorul-adjunct pentru educaie (in cazul in care statele
titulare ale instituiei prevd o atare unitate) ii va planifica
activitatea in modul care i-ar permite realizarea plenar a
funciilor ce ii revin.
n cazul in care statele titulare ale instituiei nu prevd o
atare unitate, funciile directorului-adjunct pentru educaie sint
partajate echitabil intre membrii echipei manageriale
respective, astfel ca mediul educaional din instituie s fie
unul favorabil realizrii obiectivelor educaionale stipulate in
actele normative naionale i internaionale in domeniu.
III. Sugestii privind activitatea profesorilor-dirigini
Profesorii-dirigini ii vor proiecta activitatea educaional
i vor inregistra rezultatele acesteia in Agenda dirigintelui
(ediia a V-a, revzut i imbuntit), ediia anului 2009,
suport didactic, adresat cadrelor didactice intru direcionarea i
sistematizarea activitii acestuia in calitate de agent
educaional central in cadrul instituiei de invmint,
modelator al parteneriatului pedagogic la nivelul colectivului
primar.
Agend menionat va constitui concomitent un reper de
realizare a standardelor profesionale ale dirigintelui, un
instrument de evaluare a acestora, un element inerent al
portofoliului; va servi drept argument al maturitii
profesionale i al gradului de calificare a cadrului didactic
respectiv.
Agenda dirigintelui se propune in variante pentru trei i doi
ani (Centrul tiinific, Metodic i Editorial Univers
Pedagogic). Conform ordinului nr. 426 din 22 august 2003,
instituiile de invmint vor procura Agenda dirigintelui
analogic registrelor colare (Editura Lyceum, tel. 21 26 36).
Pentru perioada de var i la absolvirea treptei de colaritate
(gimnaziu, liceu) agendele se transmit pentru pstrare
82
reprezentantului administraiei instituiei de invmint investit

cu funcia respectiv.
Orele de dirigenie vor fi realizate in baza Curriculumului
Dirigenia document normativ principal pentru proiectarea
i desfurarea activitilor educative la orele respective in
invmintul gimnazial i liceal. La treapta gimnazial i
liceal, din numrul total al orelor de dirigenie 20 vor fi
realizate in baza Curriculumului, pentru probleme
organizatorice i activiti curente la treapta gimnazial vor fi
programate 6-9 ore, la cea liceal 9-14 ore. Conform planului
de invmint, cursurile vor fi realizate din contul orelor de
dirigenie la treapta primar i in clasele cu predare in limba
rus. Protecia civil i aprarea impotriva incendiilor i
Securitatea la traficul rutier.
Orele de dirigenie vor fi incluse n orar, dar nu vor fi
tarifate, innd cont de faptul, c acestea snt parte integrant a
funcionalului dirigintelui.
n calitate de suport didactic pentru suplinirea funciilor
diriginii pot folosi sursele bibliografice:
1. Evaluarea curriculumului colar perspectiv de
modernizare, coord. Pogola Lilia, Bucun Nicolae,
Chiinu, 2009.
2. Cunoaterea elevului: consiliere i orientare. Ghid
metodologic pentru formarea cadrelor didactice din
nvmntul preuniversitar, Chiinu, IE, 2007.
3. Bioetic i educaie (Materiale de reper pentru dirigini,
cadre didactice i manageriale din nvmntul liceal).
Chiinu, Periscop, 2007.
4. Ghid pentru profesionitii care lucreaz cu copiii
migranilor, Chiinu 2007.
5. Aspecte ale bioeticii n educaie (Materiale de reper pentru
dirigini, cadre didactice i manageriale din nvmntul
primar i gimnazial). Chiinu, Periscop, 2006.
83
6. Silistraru N., Valori ale educaiei moderne. Chiinu,

Poligrafcombinat, 2006.
7. Educaia toleranei (Materiale de reper pentru profesoruldiriginte din nvmntul preuniversitar). Chiinu,
Gunivas, 2004.
8. Moldovanu I. et. al., Monitorizarea i evaluarea activitilor
cu tinerii. Ghid pentru tineri i profesioniti care lucreaz cu
tinerii. Chiinu, UNICEF, 2006.
9. Handrabura L., Gora - Postic V., Educaie pentru echitate
de gen i anse egale. Auxiliar didactic pentru profesori i
elevi, CEPD, Chiinu, 2007.
10. Branden N., Cei ase stlpi ai respectului de sine, Bucureti,
Editura Colosseum, 1996.
11. Mndcanu V., Arta comportamentului moral, UPS Ion
Creang, Chiinu, 2004.
12. Zlate M, Psihologie. Eu i personalitatea, Bucureti,
Editura Trei, 2004.
13. Cuco C., Educaie. Iubire, edificare, desvrire, Iai,
Editura Polirom, 2008.
14. nv s fiu. Ghid pentru psihologi colari, dirigini,
profesori, Chiinu, CEPD, 2006.
15. Cartea mare a jocurilor, CIDDC, Chiinu, 2001.
16. Educaie pentru dezvoltare. Ghidul animatorului. CIDDC,
Chiinu, 2001.
IV.
Sugestii
privind
organizarea
activitilor
extracurriculare,
paracolare,
pericolare
i
extracolare
Educaia colar este completat i continuat de educaia
extracurricular care, se realizeaz din contul orelor destinate
activitilor respective conform Planului-cadru pentru
nvmntul primar, gimnazial i liceal (ordinul nr.237 din
03.05.2012), precum i din contul unitilor speciale prevzute
n statele de funciune ale unor instituii pentru organizarea
activitii educative dup interese (dirijori de cor, coregrafi,
84
conductori de alte cercuri i formaiuni). Distribuirea orelor

extracolare se va realiza, inndu-se cont de succesele (n
aspect cantitativ i calitativ) nregistrate de ctre formaia
respectiv pe parcursul anului colar precedent. Grupele vor fi
constituite din cel puin 15 elevi din aceeai clas sau din clase
diferite, n baza cererilor elevilor, prin aprobarea Consiliului
profesoral al instituiei de nvmnt. Orele destinate
activitilor extracurriculare (cercuri, ansambluri, formaii,
cluburi, secii etc.) sint incluse in norma sptminal a cadrelor
didactice, conform listelor de tarifare, aprobate prin ordinul
directorului instituiei de invmint.
Activitile paracolare le suplimenteaz pe cele
tradiionale din instituiile de invmint, prin proiectele
realizate de ctre diverse structuri de stat i organizaii neguvernamentale poteniali parteneri in realizarea obiectivelor
educaionale in invmintul preuniversitar. Domeniul respectiv
este reglementat prin dispoziia ministrului nr.787 din 02
noiembrie 2005, care interzice organizarea oricror activiti
paracolare in instituiile de invmint fr autorizarea
ministerului. Participarea cadrelor didactice la conferine,
seminare, intruniri, ateliere de lucru organizate de ctre
partenerii educaionali din contul orelor de curs este posibil
doar cu permisiunea, in scris, a ministrului.
Activitile pericolare comport excursii, vizite de studiu,
delegarea pentru participare la festivaluri, concursuri, expoziii
raionale/municipale,
zonale,
republicane,
regionale,
internaionale. Excursiile i cltoriile grupurilor de copii in
afara frontierelor republicii se vor organiza, inindu-se cont de
dispoziiile nr.733 din 27 decembrie 2004 Cu privire la
reglementarea organizrii deplasrii grupurilor de elevi turiti
i nr.774 din 01 noiembrie 2005 Cu privire la modalitatea de
organizare a deplasrilor grupurilor de elevi peste hotarele
rii.
85
Astfel, deplasrile grupurilor de elevi peste hotarele rii se

realizeaz doar in cazul in care acestea sint autorizate de ctre
minister, conform demersului DGITS respective, prezentat cu
cel puin 10 zile inainte de ieirea din ar i cu preponderen
in afara orelor de studiu. Demersul direciei respective
invmint, tineret i sport va conine informaia cu referire la
sursele de finanare, modul de deplasare i persoanele responsabile de securitatea copiilor pe parcursul cltoriei i a
sejurului, acestea nefiind in concediu. Demersul va fi
suplimentat prin:
1. Invitaia rii-gazd in care se vor specifica condiiile ederii
(asigurarea cazrii, meselor);
2. Listele nominale desfurate (data naterii copilului, seria i
numrul paaportului, termenul de valabilitate, clasa,
instituia de invmint);
3. n cazul angajrii unitii de transport la comand se va
prezenta copia contractului cu persoana juridic creia
aceasta ii aparine, autorizaia pentru prestarea serviciilor
respective (copia certificatului de inregistrare i a licenei),
copia permisului de conducere a oferilor;
4. Voucherul turistic (cu excepia grupurilor delegate pentru
participare la festivaluri, concursuri, competiii, vizite de
studiu);
5. Copia certificatului de asigurare medical a grupului pe
durata cltoriei i a sejurului;
6. Copia declaraiilor de consimmint (legalizate notarial) ale
prinilor sau ale altor reprezentani legali ai copilului,
exprimate prin decizia autoritii tutelare.
V. Sugestii privind activitatea instituiilor extracolare
Instituiile extracolare parte integrant a sistemului actual
de nvmnt realizeaz activiti complementare procesului
colar de instruire i educaie n domeniul cultural-artstic,
tehnico-aplicativ, de anticipare tiinific, cercetare/ameliorare
a mediului, sport, turism etc., asigur realizarea dreptului
86
copiilor la odihn, timp liber, joc i activiti recreative potrivit

vrstei. (Convenia cu privire la drepturile copilului, art.31)
n conformitate cu prevederile ordinului nr. 05 din
04.01.2011 Cu privire la aprobarea Regulamentului-tip al
instituiei extracolare, direciile generale raionale/municipale
nvmnt, tineret i sport, managerii unitilor respective, vor
actualiza regulamentele de activitate ale acestora n
concordan cu cerinele Regulamentului-tip menionat.
Asigurarea didactic a activitii extracurriculare i
extracolare
Activitile extracurriculare din instituiile de nvmnt
secundar general i extra-colar se vor realiza n baza
urmtoarelor tipuri de programe:
Programe-tip aprobate i recomandate de ctre Ministerul
Educaiei i Tineretului;
Programe modificate sau adaptate n funcie de specificul
grupului de copii (instituiei, localitii), aprobate de ctre
consiliul metodic sau profesoral al instituiei, coordonate cu
direcia nvmnt, tineret i sport respectiv i validate prin
tampila acesteia;
Programe experimentale orientate spre valorizarea noilor
domenii ale tiinei, artei, tehnicii, implementarea noilor
tehnologii educaionale, programe ce pot fi elaborate de
ctre practicieni, aprobate de ctre consiliul metodic sau
profesoral al instituiei, coordonate cu direcia nvmnt,
tineret i sport respectiv i validate prin tampila acesteia,
valabile pentru un ciclu finit de studii i nsoite de evaluri
curente i sumative;
Programe de autor marcate de noutate, actualitate i
originalitate, elaborate de ctre practicieni, aprobate de ctre
consiliul metodic sau profesoral al instituiei, coordonate cu
direcia nvmnt, tineret i sport respectiv i validate prin
tampila acesteia, valabile pentru un ciclu finit de studii i
nsoite de evaluri curente i sumative.
87
Activitatea cercurilor de profil tehnico-aplicativ se va

organiza n baza Programelor cercurilor de creaie tehnic
pentru instituiile extracolare (Chiinu, 1993), suplimentate
de programele-model: Jocuri i jucrii electronice,
Bionica, Fizica aplicat, Avia-modelare, Rachetomodelare, Radiogoniometrie, Karting, Cinema-video,
Art fotografic, elaborate recent de ctre colaboratorii
Centrului Republican de Creaie Tehnico-tiinific a Elevilor
din Moldova.
Unificarea cerinelor n materie de curriculum educaional n
domeniul activitii extracolare se va realiza n cadrul
seminarelor metodice organizate de ctre Centrul Republican
pentru Copii i Tineret, conform Standardelor instituionale i
Curriculumului de baz, elaborat de ctre Institutul de tiine
ale Educaiei.
Funcionarea instituiilor de nvmnt secundar general n
regim de 5 zile impune necesitatea deplasrii intensitii
activitii instituiilor extracolare n zilele de smbt i
duminic, organizarea n aceste zile a concursurilor, aciunilor
de agrement, excursiilor, etc.
Eugenia Parlicov, ef de secie, ME
Violeta Mija, cercettor tiinific, IE
Alt document este Regulamentul de organizare i
funcionare a colii/liceului. Exemplu.
88
LICEUL TEORETIC DANTE ALIGHIERI

Examinat i aprobat de Consiliul
profesoral al Liceului Dante
Alighieri.
Proces-verbal nr. 50 din 05.09.08
Ordinul nr. 21
din 05.09.08
Preedintele comitetului sindical
____________________T. Pru
REGULAMENTUL
DE ORGANIZARE I FUNCIONARE A LICEULUI
CHIINU, 2008
Extras din Regulament
D. Activiti extraclas i extracoal
Art. 116. Activitile complementare extraclas i
extracoal cu caracter instructiv-educativ au menirea de a
completa, mbogi, diversifica i consolida cunotinele i
deprinderile acumulate, nsuite de elevi prin cele nvate.
Asemenea activiti se organizeaz n funcie de
specificul i problemele pe care le ridic obiectul de studiu
respectiv. Ele intr n obligaiile fiecrui cadru didactic i sunt
definitivate (stabilite) n planul de activitate al fiecrei catedre.
Art. 117. Participarea elevilor la activitile
complementare extraclas i extracoal este benevol.
Profesorul are datoria s-i atrag pe elevi, s le
stimuleze elevilor interesul, nevoia unor asemenea aciuni.
Art. 118. Scopul aciunilor complementare este, pe de o
parte, atragerea elevilor buni, ncurajarea pregtirii lor pentru
obinerea unor rezultate de performan la concursuri,
89
olimpiade, iar, pe de al parte, evitarea eecului colar prin

pregtirea difereniat, ajutorarea elevilor mai slabi s
depeasc mediocritatea. n acest sens se organizeaz lecii
suplimentare, meditaii i consultaii, pregtirea pentru
bacalaureat, olimpiade, concursuri colare etc.
Asemenea activiti se organizeaz n afara orelor de
studiu (dar fr a depi ora 21.00), ori smbt.
Art. 119. Pentru elevii cu pasiune pentru un anumit
obiect sau pentru prelungirea tratrii unor teme n afara orelor,
se organizeaz cercuri cu elevii.
Cercurile pe obiecte pot avea o tem general ori pot
urmri o anumit problematic; de asemenea ele pot continua o
anumit tem, latur ori problem din programa de nvmnt
ori pot lsa iniiativa creatoare a elevilor n a-i manifesta
preocuprile (cenaclul literar), n a-i dovedi priceperile (cerc
tehnico-aplicativ), n a-i aprofunda cunotinele i n a aduce
un plus de informare ori a asigura cadrul dezbaterii unor idei,
teorii, concepte care-i intereseaz.
Cercurile pe obiecte se programeaz n afara orelor de
clas, de comun acord cu elevii.
Cercurile cu elevii pot funciona cu minimum 10 elevi.
Art. 120. n rndurile activitilor complementare mai
intr activiti care vin n sprijinul elevilor prin diversificarea i
concreteea pe care o ofer. n funcie de obiectul de studiu n
cauz, asemenea aciuni pot fi: invitarea unor personaliti
artistice i tiinifice pentru a prezenta o tem de interes major
ori cu ocazia unor comemorri sau aniversri oficiale, vizite la
case memoriale, la institute de cercetri, la centrul de calcul,
schimburi de experien cu alte coli, organizarea de concursuri
pe o anumit tem, serate literare, serbri colare, audiii
muzicale, competiii sportive, concursuri de miestrie
profesional, excursii tematice, strngerea de date pentru
ntocmirea unei lucrri etc.
90
Alte documente n care sunt ealonate/planificate

activitile extracurriculare este Ghidul dirigintelui (vezi
Ghidul dirigintelui); Graficul activitilor educative la clas i
pentru ciclului primar; proiectul didactic propiu-zis. (vezi
exemplele n continuare)
Graficul activitilor educative la clas
Tema activitatii
Forma de realizare
Perioada
S-a ivit pe culme -drumeie n
Septembrie
Toamna
mprejurimile colii
pentru observarea
mediului
nconjurtor n
anotimpul toamna
- Ziua mondiala a
cureniei (23 sept.) :
diverse activiti de
curaenie (n parc, n
clas
mpreun
de - concurs de mti ,
Octombrie
Halloween !
parada de costume,
expoziie de desene ,
aranjamente
specifice din dovleci
Hai la drum cu -excursie tematic
Noiembrie
veselie !
- creaii literare
Impresii de
cltorie
Deschide
ua, - prezentare de
Decembrie
cretine !
obiceiuri si traditii de
craciun: - colinde
- expozitie de desene
- colectare de jucarii
si imbracaminte
pentru copii saraci
- serbare de Craciun
A fost odaa ca-n - moment poetic n
Ianuarie
poveti, ...
memoria poetului
91
Tema activitatii
Hai la spectacol !
E ziua ta, mamico !
Hristos a inviat !
Ct de frumoasa teai gtit natur-o, tu
Nu tiu alii cum

sunt, dar eu...
Forma de realizare
naional M.
Eminescu (recitri ,
audiii-romane ,
imagini i date
despre viaa i
activitatea marelui
poet ppt)
- vizionarea unei
piese de teatru
- vizionarea unui
film pentru copii
-scenete , recitari,
cntece, dansuri
- expoziie de
mrioare
- semnificaii i
simboluri pascale
(ppt)
- expoziie: ou
ncondeiate, picturi
pe sticl
- drumeie n
parc / excursie
tematic
- colectare de
materiale din natur
- activitate de pictur
natura
- Ziua copilului 1
iunie ( concurs de
desene )
- cntece despre vara
i vacan ( audiii i
interpretri )
Perioada
Februarie
Martie
Aprilie
Mai
Iunie
92
Graficul activitilor educative cu elevii claselor primare

(exeplu pentru anul de studii 2010-2011, Liceul Teoretic D.
Alighieri)
Nr. Coninutul tematic
Responsabil
Termen
de
realizare
1.
Pregtirea liceului ctre Z. Brbu, T. augustnoul an de studii.
Lena,
diriginii septembrie
claselor
2.
Srbtoarea
Primului nvtorii claselor 1 septembrie
sunet. Prima or a primare
anului colar.
3.
Srbtoarea bunicilor
T.
Lena,
M. Septembrie
Margine, diriginii
claselor
4.
Decadele
educaiei T.
Lena,
M. 1-12
rutiere
Atenie
Margine, diriginii septembrie
Copii!
claselor
2-13 februarie
4-15 mai
5.
Srbtoare dedicat zilei M. Margine, A. Octombrie
pedagogului M rog Belotcaci,
V.
pentru nvtori.
Romaniuc
6.
Lunarul
Cunoate-i T.
Lena,
M. Octombrie
baltina.
Margine, diriginii
claselor
7.
Activitate
consacrat T.
Lena,
M. 10-15
hramului
oraului Margine, diriginii octombrie
Toamna de Aur.
claselor
8.
Concursul interpreilor nvtorul
de Noiembrie
de
muzic
uoar educaie muzical
Steaua Chiinului.
9.
Concursul
tinerilor V. Osoianu
Noiembrie
interprei de muzic
popular
Tamara
Ciobanu.
10. Lunarul
propagrii nvtorii claselor Noiembrie
drepturilor copiilor. Ore primare
educative n clasele I-
93
Nr.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Coninutul tematic
IV.
Campania
ProSntate. ntlniri
cu lucrtorii medicali,
ore de dirigenie.
Festivalul srbtorilor i
tradiiilor de iarn S
trii, s-nflorii.
Caravana de Crciun.
Responsabil
Termen
realizare
de
Medicul liceului, Noiembrie

diriginii claselor
aprilie
T.
Lena,
Osoianu
V. Decembrie
T.
Lena,
M. Decembrie
Margine, diriginii
claselor
Concursul municipal de R. Lungu, diriginii Decembrie
desene Focul prieten, claselor
incendiul - duman.
Festivalul folcloric La V. Osoianu
Martie
fntna dorului.
Mrior 2011.
nvtorii claselor Martie
primare
Activiti
ecologice M. margine, L. Martie
Paradis meleagul .
Mazlu, diriginii aprilie
claselor
Festivalul concurs al V. Osoianu
Aprilie
cntecului
pascal
Pentru
Tine,
Doamne!
Salonul Internaional de Diriginii claselor, Aprilie
Carte pentru Copii.
V.
Ciobanu,
bibliotecara
liceului
Concursul colectivelor L. Munteanu
Mai
corale (Zilele Dante).
Concursul
posterelor V. Triboi
Mai
Crrua ecologic .
Ziua
mondial
a S.
Dnil,
A. Mai
copiilor,
concursul Eanu
94
Nr.
Coninutul tematic
Responsabil
Termen
realizare
de
desenelor Copilrie
dulce feerie.
Schia de proiect/scenariu pentru activitile
extracurriculare
Preambul
Data realizrii _________________
Locul desfurrii ________________________________________
Autorul/autorii proiectului/scenariului ________________________
_______________________________________________________
Mesajul activitii ________________________________________
_______________________________________________________
Genericul _______________________________________________
Grupul-int _____________________________________________
Obiective:
specifice fundamentale ____________________________________
operaionale _____________________________________________
Tipul activitii (eztoare, concurs, spectacol muzical-coregrafic,
concert etc.) _____________________________________________
Ealonarea n timp (timp necesar pentru pregtire/repetiii, timp
necesar pentru realizare) ___________________________________
Materiale-suport ________________________________________
_______________________________________________________
Echipa de realizare (rolurile) _______________________________
_______________________________________________________
Colaboratori din exteriorul echipei __________________________
_______________________________________________________
Motivarea inteniei de iniiere a activitii artistice _______________
Desfurarea activitii ____________________________________
_______________________________________________________
Activitate practic
Analizai din tabel elementele de educaie nonformal i
coninutul arilor curriculare: Limb i Comunicare-disciplina
Limba i literatura romn; Matematic i tiine-disciplinele
95
Matematic, tiine; Educaie sociouman-disciplinele Istoria,

Educaia
moral-spiritual;
Arte-disciplinele
Educaia
muzical, Educaia plastic; Tehnologii-disciplina Educaia
tehnologic, din clasele primare. Ce elemente de educaie
nonformal se pot utiliza pentru antrenarea subcompetenelor
la achiziionarea competenelor specifice dieciplinei.
Completai tabelul indicnd numrul subcompetenei din
curriculum i coninutul acestea.
Limb i Comunicare-disciplina Limba i literatura
romn
Elementele de EN
Clasa
Educaia durabil
prin dimensiunea
sociocultural.
Vizionarea unor
emisiuni tv., piese
de teatru, care pun
n eviden diferite
modele
comportamentele
sau atitudini fa
de acestea.
Educaia pentru
promovarea
valorilor
fundamentale ale
culturii i
civilizaiei
Realizarea unei
reviste a colii n
care sa fie
prezentate valorile
transmise prin
intermediul limbii
(cartea ca obiect
Subcompetene
I-a
II-a
III-a
IV-a
96
cultural, audio
book-ul, afiul
publicitar).
Educaia pentru
familie
Lectura n familie
a unor cri de
interes pentru toi
Matematic i tiine-disciplina Matematica
Educaia
pentru tiin
Educaia
pentru
promovarea
valorilor
fundamentale
ale culturii i
civilizaiei
Educaia
pentru timpul
liber
Resurse
Internet
Reviste
pentru copii
Cerc de
matematic
Cursuri de
invare a
matematicii
prin
intermediul
operei de art
Matematic i tiine-disciplina tiine
Educaia
97
ecologic
Expoziii cu
obiecte din
materiale
reciclate
Educaia pentru
sntate i
pentru calitatea
vieii
Dezvoltarea
unor rubrici pe
teme de sntate
in revista colii
(clasei).
Proiecte in
parteneriat coli
din mediul
rural/ urban
pentru
cunoaterea
alimentelor si a
calitilor
acestora.
Educaia
alimentar
Vizitarea unor
magazine pentru
identificarea
produselor pe
care le
comercializeaz.
Studierea
reclamelor
publicitare care
promoveaz
obiecte pentru
copii.
98
Educaia propatrimoniu
Vizite la muzee
sau spaii de
interes local:
arhitectura
local, plante,
animale
specifice zonei,
forme de arta in
natur (v.
peteri; muzeul
trovanilor;
Babele; alte
forme naturale
cunoscute,
izvoare naturale,
fenomene
naturale etc.)
Educaia pentru
dezvoltare
durabil
Ateliere de
cunoatere i de
promovare a
specificului
local. Schimburi
de experien cu
alte coli,
localiti.
Realizarea unor
pliante, afie de
promovare a
valorilor locale.
Educaia pentru
tiine
99
Participarea la
programe
tematice
organizate in
cadrul muzeelor
de tiine ale
naturii, de
mineralogie etc.
pentru
observarea,
explorarea i
inelegerea
realitii.
Educaie sociouman-disciplinele Istoria, Educaia

moral-spiritual
Elemente de educaie nonformal
Competene
cl. a IV-a
Educaia estetic i educaie

pentru timpul liber
Educaia pro patrimoniu
Educaia istoric
Vizitarea unor muzee de istorie i
de art, a unor expoziii, situri
istorice
Participarea la programe
organizate de muzee de istorie
Realizarea unor machete
Alctuirea unui col muzeistic al
colii
Urmrirea unor emisiuni de
popularizare a istoriei radio sau
la TV (Discovery, History etc.);
consultarea unor albume de art,
a unor enciclopedii; vizitarea
unor monumente de arhitectur,
100
case memoriale
Alctuirea unui traseu turistic i
a unui jurnal de cltorie
Dramatizarea unor lecturi cu
coninut istoric
Educaia pentru integrarea
social
Realizarea de interviuri cu
personaliti locale
Alctuirea unui col muzeistic al
colii
Educaia pentru dezvoltare
personal
Participarea la evenimente din
viaa familiei i a comunitii
Realizarea unui album al familiei
Alctuirea unui jurnal al clasei
Lecturi cu subiect istoric: cri,
benzi desenate.
Educaia intercultural
Excursii i vizite in ar i in
strintate
Arte-disciplina Educaia muzical.

Educaia
pentru
sntate i
pentru
calitatea vieii
Proiecte de
studiere a
prezenei
muzicii in
spaiul public
i a efectelor
acesteia
101
asupra
celorlali.
Participarea la
ateliere care
pun in
eviden
legtura
dintre muzic
i celelalte
arte.
Educaia
pentru familie
Vizite cu
familia in
casele unor
compozitori.
Participarea la
evenimente
culturale
organizate in
strada in care
sunt i
programe
muzicale
(concerte in
aer liber,
teatru de
strad,
formaii de
amatori care
cant in strad
etc.
Educaia
pentru
promovarea
valorilor
fundamentale
102
ale culturii i
civilizaiei
Participarea la
programe de
iniiere in
muzic
organizate
pentru copii.
Familiarizarea
cu nume de
compozitori
prin
intermediul
caselor
memoriale
sau al unor
documentare
despre viaa
lor.
Educaia
pentru timpul
liber
Ascultarea
programelor
radio pentru
copii. Audiii
muzicale cu o
tematic
adecvat
varstei.
103
Arte-disciplina Educaia plastic.

Educaia
pentru
promovarea
valorilor
fundamentale
ale culturii i
civilizaiei
Proiecte,
activiti de
lectura a
spaiului
cotidian.
Identificarea
evenimentelor
artistice din
strada.
Selectarea
valorii de
nonvaloare
(de exemplu,
afiul
publicitar)
Educaia
pentru
sntate i
pentru
calitatea vieii
Utilizarea
picturii, a
tehnicilor de
modelare, a
colajelor etc.
ca form de
dezvoltare
armonioas,
de pstrarea
104
sntii, prin
exprimarea
propriilor
emoii si
sentimente, i
de asigurare a
calitii vieii.
Educaia
pentru familie
Participarea
la programe
de art in
familie oferite
in cadrul
muzeelor
Tehnologii-disciplina Educaia tehnologic

Educaia
estetic
Programe
extracolare
de
cunoatere a
unor obiecte
valoroase din
muzee sau
din spaiul
cotidian.
Activiti,
concursuri de
proiectare a
spaiului
cotidian (de
exemplu,
oraul
viitorului)
Educaia
105
ecologic
Realizarea
unor
expoziii cu
obiecte
realizate din
materiale
reciclate
Educaia
pentru
promovarea
valorilor
fundamentale
ale culturii i
civilizaiei
Realizarea de
afie,
expoziii,
reviste, CDuri pentru
promovarea
unor teme de
interes
pentru
comunitatea
local.
Educaia
pentru
sntate i
pentru
calitatea
vieii
Studierea
reclamelor
publicitare
care
promoveaz
106
produse
pentru copii.
Dezvoltarea
unor rubrici
pe teme de
sntate in
revista colii
(clasei).
Educaia
pentru timpul
liber
Participarea
cu familia,
cu coala la
targuri de
srbtori
organizate in
cadrul unor
muzee, pe
strad etc
Pagin metodic
Constatm c, n condiiile democratizrii societii,
descentralizrii educaionale, autonomiei colare, Legea
nvmntului i alte reglementri confer instituiilor colare
anumite drepturi i liberti n elaborarea i aplicarea
documentelor colare, cu respectarea exigenelor tiinifice,
practice, pedagogice i metodice necesare stabilirii i punerii
n oper a unui curriculum modern, elevat, de valoare i
eficien ideatic i acional, care s le asigure acreditarea.
n procesul didactic ariile de educaie tematic
nonformal snt intersectante i proteice, snt focalizante pe un
coninut, pe o dominant etc., dar genereaz alte
complementariti i complexe tematice, principale i /sau
107
derivate. Derivrile se definesc n funcie de context i de scop

practic (de exemplu, educaia pentru reciclarea materialelor
refolosibile)), de grupul int (de exemplu, educaia pentru
prini), de parteneri (de exemplu, educaia muzeal) etc.
Educaia pentru lectur
Educaia pentru prevenirea analfabetismului etc.
Educaia economic
Educaia antreprenorial etc.
E-learning i M-learning
Educaia pentru matematic
Educaia pentru tiine etc.
Educaia pentru timpul liber
Educaia pentru respectarea drepturilor omului
Educaia pentru istorie
Educaia pentru pace i securitatea oamenilor etc.
Educaia pentru dezvoltare durabil: protecia mediului, dimensiunea
sociocultural, dimensiunea tehnic i profesional
Educaia ecologic etc.
Educaie pentru integrarea n societate i orientare n carier etc.
Educaia pro-patrimoniu
Educaia intercultural
Educaia pentru buna guvernare (transparen, exprimarea liber a
opiniilor, libertatea expresiei, contribuia la formularea politicii)
Educaie pentru sntate i pentru calitatea vieii
Educaia pentru familie
Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale culturii i
civilizaiei
Educaia pentru cetenie democratic
Educaia pentru egalitatea sexelor
Educaia estetic
Educaia alimentar
Educaia rutier
Educaia pentru dezvoltare personal
Educaia instrumental etc.
108
Activitile de nvare nonformal se regsesc n

curriculum-ul la decizia colii. Curriculum-ul la decizia colii
reprezint un context formal favorabil asocierii demersurilor
didactice formale cu activitile de nvare nonformal/
informal. Acestea se deosebesc de curriculumul nucleu prin
faptul c n curriculum-ul la decizia colii predomin, de
regul, abordrile nonformale/informale. Aspectul formal al
curriculum-ului la decizia colii este dat de modul de evaluare
(note, aprecieri calificative etc.), precum i includerea
obligatorie n orarul colii.
n Republica Moldova, variantele de curriculum la decizia
colii snt :
a. Curriculumul aprofundat, respectiv acea form de
curriculum la decizia colii / curriculum de dezvoltare local
care
urmrete
studierea
aprofundat
a
prevederilor/obiectivelor de referin ale curriculumului-nucleu
prin diversificarea activitilor de invare in numrul maxim
de ore prevzut in plaja orar a unei discipline;
b. Curriculumul extins, respectiv, acea form de curriculum
la decizia colii / curriculum de dezvoltare local care
urmrete lrgirea evantaiului obiectivelor i a coninuturilor
din curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin i
uniti de coninut, in numrul maxim de ore prevzut in plaja
orar a unei discipline;
Curricula opionale:
la nivelul disciplinei: activiti, module, proiecte care nu
sunt incluse in programa colar avansat de autoritatea
central, fie dintr-o disciplin care nu este prevzut ca atare in
planul-cadru sau nu apare la o anumit clas / ciclu curricular;
la nivelul ariei curriculare: alegerea unei teme care
implic cel puin dou discipline dintr-o arie;
la nivelul mai multor arii curriculare: implic cel puin
dou discipline aparinand unor arii curriculare diferite.
109
La nivelul liceului, curriculum la decizia colii / curriculum

de dezvoltare local este asimilat opionalelor, tipologia
acestora fiind urmtoarea:
a) de aprofundare: tip derivat dintr-o disciplin studiat in
trunchiul comun, care urmrete dezvoltarea competenelor
prevzute in curriculumul-nucleu prin noi uniti de coninut;
b) de extindere: tip derivat dintr-o disciplin studiat in
trunchiul comun, care urmrete extinderea obiectivelorcadru/competenelor generale din curriculumul-nucleu prin noi
obiective de referin/competene specifice i noi coninuturi.
c) disciplin nou: noi obiecte de studiu, in afara acelora
prevzute in trunchiul comun la un anumit profil i
specializare, sau teme noi, care nu se regsesc in programele
naionale.
d) integrat: discipline noi, structurate in jurul unei teme
integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai
multe arii curriculare.
n
observatoarele
locale
pentru
educaia
nonformal/informal, precum i n formularea standardelor de
calitate ar trebui s fie inclus valorizarea, la nivelul
comunitii didactice, a achiziiilor dobndite de profesori i a
preocuprilor acestora pentru educaia continu. Aceasta ar
presupune i o apreciere global a pregtirii profesorilor, nu
doar pregtirea n specialitate: un portofoliu profesional
cuprinznd toate achiziiile care-l ajut pe profesor s fie mai
eficient n activitatea sa didactic.
Unitatea 4. Forme de organizare ale activitilor educative
nonformale
4.1 Specificul formelor de organizare a activitilor
nonformale
4.2 Aciuni de management educaional (nonformal)
4.3 Servicii colare n beneficiul comunitii
4.4. Surse i modaliti de finanare ale activitilor
educative nonformale
110
Activitate practic
Pagin metodic
Odiective operaionale:
- s disting esena formelor de educaie nonformal la nivelul
sistemului i al procesului de nvmnt n interdependen i
relaie de nvare cu cel formal i informal ;
La nivel de aplicare
- s descopere sensul educaional de interdependen al
formelor educaiei i a relaiei dintre aceste forme de nvare;
- s stabileasc legturi ntre formele, activitile i aciuile de
management n educaia nonformal cu cele ale activitilor
extracurriculare/extracolare realizabile n clasele primare;
- s compare formele de organizare a activitilor nonformale
cu cele specifice de organizare a activitilor extracurriculare n
clasele primare;
- s dezvolte ct mai multe roluri, funcii accesibile elevilor n
diferite contexte colare i extracolare.
- s propun 3-5 teme de serbri colare n care s se regsasc
explicit aspectul interdisciplinar.
- s produc coninutul tematic (ordinea de zi) al unei edine
cu priii programat la mijloc de semestru.
- s selecteze din itinerarul descris anterior de activiti un tip
de activitate educativ nonformal, preciznd o tem de interes.
4.1 Specificul formelor de organizare a activitilor
nonformale
Competenele i atitudinile dezvoltate elevilor n cadrul
nvrii nonformale includ: competene interpersonale,
capacitatea de lucru n echip, ncrederea n sine, disciplina,
responsabilitatea, capaciti de planificare, coordonare i
organizare / competene de gestionare a proiectelor, capacitatea
de a rezolva probleme practice. ntrucat aceste competene au
relevan crescut n dezvoltarea personal a individului,
111
contribuind deopotriv la participarea activ n societate i n

lumea muncii, acestea ar trebui s fie complementare celor
achiziionate prin educaia formal.
n acest context, literatura de specialitate elucideaz o
serie de activiti educative nonformale ca forme de organizare
a acestora.
1. Activiti directe n sprijinul instuirii elevilor.
Acestea au scopul de a crete gradul de individualizare a
instruirii prin organizarea unor activiti extracurriculare cu o
serie de obiective cadru:
facilitarea asimilrii cunotinelor pentru elevi cu
dificulti de nelegere;
sintetizarea cunotinelor pentru elevi cu lacune n
cunotine;
diversificarea exersrii pentru elevi cu dificulti de
fixare;
mbogirea cunotinelor pentru elevi cu interes
crescut fa de disciplin
Dintre acestea fac parte:
activiti individuale:
- consultaia care se adreseaz tuturor elevilor; este o
activitate individualizat; reglat de convenii particulare
profesor-elev
(progaramare
individual)
pe
fondul
regulamentului colii; se poate realiza i pe grupuri mici;
Este o activitate programat-cu orar propriu;
Tematica abordat reprezint o extindere sau o
aprofundare a coninutului tematic al disciplinei;
- antrenamentul care se adreseaz unor elevi care se
pregtesc pentru concursuri; este o activitate individualizat, pe
persoan sau pe grup (echip); este reglat de regulamentele
concursului avut n vedere i standardele anticipate de
performan; tematica abordat sau coninutul activitii este
corelat cu tematica/coninutul concursului;
activiti de grup:
112
- meditaia care se adreseaz elevilor cu risc n realizarea

obiectivelor disciplinei; se realizeaz pe grupuri mici, este o
activitate programat-cu orar propriu;
- cercul pe materii care se adreseaz elevilor cu
performane superioare n realikzarea obiectivelor disciplinei
i/sau elevilor cu interese intrinseci pentru materia respectiv;
se realizeaz pe grupuri mici; este o activitate programat, cu
orar propriu; tematica este puternic corelat n context formal;
- vizita de lucru care are o obiectiv bine definit; se
adreseaz tutror elevilor; se realizeaz pe grupuri mari;
presupune instruirea prealabil a elevilor; presupune
convenirea prealabil a vizitei cu instituia gazat, profesorul
i asum responsabilitatea activitii pe ntraga durat a
acesteia-de la prsirea colii de ctre grupul de elevi, pn la
ntoarcerea elevilor n incinta colii.
2. Activiti directe n sprijinul educrii elevilor.
Scopul acestora este de a forma dimesiuni atitudinal-acionale
i valorice a personalitii elevilor prin activiti extracolare
ntreprinse cu elevii. Obiective cadru:
ncurajarea iniiativei elevilor;
dezvoltarea creativitii elevilor;
crearea contextului educaional favorabil
realizrii cu succes a iniiativelor cu valoare formativ
dezirabil i dezvoltarea capacitilor de organizare i
autoorganizare;
stimularea
motivelor
de
autorealizare
profesional i civic;
cultivarea spiritului de concuren n condiii
de fair-play;
mbogirea culturii generale intelectuale i
tehnice;
modelarea atitudinilor favorabile integrrii
socilae n spiritul valorilor contemporane: toleran,
113
umanitarism, implicare civic pentru: pace, via sntoas,

mediu curat i sntos, ntrajutorare.
Dintre acestea fac parte:
aciuni de formare a competenelor de
organizare-autoorganizare:
- atribuirea de sarcini care: testeaz capacitile
elevului; se realizeaz la iniativa profesorului; sarcinile snt
focalizate pe obiective punctuale; funciile snt temporare;
atribuiile snt aleatoare, dar adaptate particularitilor elevului;
are un potenial mare de diversificare;
- organizarea clasei de elevi care: valorific
competenele elevilor; serealizeaz la iniiativa profesorului dar
alegerea aparine colectivului de elevi; se atribuie funcii pe o
durat relativ mare; atribuirea este focalizat pe scopuri;
alagerea se bazeaz pe statutul informal al elevului n colectiv;
funciile snt relati constante.
aciuni unidisciplinare:
- excursia de studii care are un obiectiv slab
definit:mbogete informaiile despre un domeniu larg i/sau
o activitate complex; stimuleaz interesul elevilor; se
adreseaz tuturor elevilor; se realizeaz pe grupuri mari;
presupune convenirea prealabil a vizitei cu instituia/ile gazd;
presupune instruirea prealabil a elevilor; profesorul i asum
responsabilitatea activitii pe ntraga durat a acestea-de la
prsirea colii de ctre grupul de elevi, pn la ntoarcerea n
incinta colii,
- concursul colar care este considerat o form
de stimulare prin expectana succesului; se organizeaz la
iniiativa unui sau unor grupuri de profesori; se realizeaz pe
discipline definite; se desfoar n baza unui program propriu;
poate avea amplori diferite: pe nivele de studiu, pe coal, ntre
coli, pe regiuni geografice, naionale; popularizarea
influieneaz imaginea colii i statutul acesteia n comunitate.
activiti pluri-i interdisciplinare:
114
- cercul extracurricular (Tehnologic, Cultural,

Ecologic, Sportiv, Umanitar) care ia fiin la iniiativa
profesorului; ntrete i dezvolt interese deja conturate; i
definete bine obiectivele; se adreseaz selectiv, doar elevilor
interesai; este o organizare relativ stabil; funcioneaz n baza
unui program propriu;
- serbarea/expoziia colar privete orice form
de manifestare festiv, independent de tem i care este o
form de stimulaare prin trirea succesului; se organizeaz la
iniiativa profesorului sau a corpului profesoral; este o aciune
tematic, interdisciplinar; se desfoar n baza unui program
propriu; popularizarea influieneaz imaginea colii i statutul
acesteia n comunitate.
3. Activiti indirecte n sprijinul educrii. Scopul
acestora este de a cultiva i diversifica modelele de
personalitate socialmente dezirabile oferite elevilor cu
urmtoarele obiective cadru:
cultivarea modelelor parentale;
popularizarea n rndul elevilor a modelelor
profesionale;
mbogirea orizontului social al elevilor cu
modele civice, culturale, politice;
valorificarea identitii personalului educativ
din coal, comunitate, regiune, naiune;
contientizarea performanelor elevilor cu
rezultate deosebite;
prevenirea eecului de rol filial, educaional,
social al elevilor.
Dintre acestea fac parte urmtoarele activiti:
edina cu prinii-activitate continu de
informare periodoc asupra evoluiei clasei i a fiecrui elev n
parte;
coala
prinilor-iniiaz
prinii
n
problemtica educaiei n familie i stiluri educative; ofer
115
posibilitatea dezbaterii unor probleme concrete la solicitarea

prinilor;
consultaii pentru prini;
cercul metodic;
consiliul profesoral;
formarea i autoformarea continu a
personalului didactic;
invitaipersonaliti model; reprezentani ai
unor instituii; instructori culturali, sportivi, sanitari, de
circulaie tec.
4. Activiti indirecte n sprijinul instruirii. Scopul
acestora const n nnoirea permanent a procesului de
nvmnt n vederea eficientizrii acestuia, acreterii
standardelor de calitate a reultatelor i efectelor vizate, cu
urmtoarele obiective cadru:
revizuirea i actualizaarea permanent a
criteriilor de derivare i definire a obiectivelor educaionale;
pregtirea profesorului n vederea unei ct mai
bune cunoateri a particularitilor individuale ale elevului;
crearea condiiilor de diversificare a
modalitilor de organizare a activitii de predare, prevenirea
monotoniei i a limitrii potenialului experenial al siruaiilor
de nvare;
modernizarea i mbogirea-sistematic i
sistemic a mijloacelor de nvmnt, creterea potenialului
formativ a resurselor materiale necesare predrii performante a
disciplinei;
modernizarea i deversificarea strategiilor de
predarede instruire i de evaluare, integrarea acestora
procesului de nvare.
Dintre aceste activiti fac parte:
cercul metodic;
formarea i autoformarea continu a
personalului didactic;
116
construirea materialelor didactice;

amenajarea unui spaiu destinat disciplinei
(punctul, colul, centrul, laboratorul, atelierul desciplinei)
introducerea mijloacelor informatice de
predare.
4.2 Aciuni de management educaional (nonformal)
Proiectarea activitilor educative nonformale
1.Definirea scopului urmrit. n acest sens, ntr-o form
esenializat de exprimare se rspunde la cel puin la
urmtoarele ntrebri: ,,Cine ntreprinde aciunea?, ,,Pentru
cine?, ,,Pentru ce?
2. Stabilirea obiectivelor intermediarese stabilesc
obiectivele intermediare care conduc la realizarea scopului
propus.
3.Operaionalizarea obiectivelo-estimarea rezultatelor
probabile (ateptate) descrierea semnelor comportamentale
(observabile) ale realizrii obiectivelor pe diferite planuri:
senzorio-motor, cognitiv, afctiv, atitudinal, voluntar-acional.
4.Precizarea aciunilor de ntreprins pentru realizarea
obiectivelor. Etapa dat vizeaz concretizarea demersurilor
intreprinse pentru fiecare obiectiv derivat i/sau pe sisteme de
obiective. Se caut rspuns la ntrebarea ,,Ce se face pentru
realizarea fiecrui obiectiv sau obiectivelor respective?
5.Strategia realizrii aciunilor eductivese precizeaz
reperele spaio-temporale ale aciunilor, precum i metodele i
mijloacele pentru realizarea lor. Secaut rspuns la ntrebri ca:
Unde? Cnd? Cum? Cu ce?
Organizarea activitilor educative nonformale
1. Estimarea costurilor
2. Asigurarea participrii educailor:
- identificarea nevoilor educative ale grupului int;
- comunicarea inteniei i scopului urmrit;
- informarea periodic asupra evoluiei realizrii
obiectivelor intermediare.
117
3. Programarea aciunilor:
- corelarea explicit aciune (ni) obictiv (e)
intermediar (e);
- precizarea reperelor descriptive ale fiecrei aciuni, n
condiii de flexibilitate: durata aciunii i programul orar
(limite), locul desfurrii (alternative), numrul de participani
(aproximri), persoana responsabil de realizarea aciunii;
- precizarea duratei i perioadei de desfurare a
proiectului.
4. Evaluarea rezultatelor pariale i finale:
- se elaboreaz metodologia de evaluare continu i
final;
- se construiesc documentele de nregistrare a
rezultatelor.
5. Pregtirea personalului pentru realizarea coninutului
tematic i informaional al aciunii:
se realizeaz
pregtirea
metodologic
a
organizatorului i responsabililor pe aciuni (unde este cazul);
- se structureaz coninutul tematic i/sau acional;
- se elaboreaz schema coninutului informaional al
fiecrei teme.
6. Pregtirea realizrii fiecrei teme:
- se elaboreaz proiectul tehnologic de realizare a
fiecrei teme.
7.Pregtirea
mijloacelor
umane,
materiale,
instrumentale, financiare:
- se negociaz conveniile de conlucrare intracolar sau
ntre coal i persoane i instituiile implicate n proiect
(cooperarea persoanelor, acceptul de coparticipare a instituiilor
vizate: cu ndrumare-exp. n cazul vizitelor-cu spaiu-exp. n
cazul serbrilor; cu faciliti de transport, de mas i/sau de
cazare-exp. Excursii de studii et.);
- se negociaz contracte de cooparticipare pentru
asigurarea mijloacelor materialelor i instrumentale- materii
118
prime i materiale, unelte, instrumente, aparate, instalaii,

maini . a.;
- se negociaz contracte de finanare a activitii i de
valorificare a produselor i/sau serviciilor realizate n
modaliti concrete.
8. Valorificarea complex a rezultatelor activitii:
- se popularizeaz activitatea n medii de interes;
- se prelucreaz rezultatele activitii i se valorific pe
plan teoretic (de cercetare)
Asigurarea coparticiprii formatorilor (nvtori) n
realizarea activitilor educative nonformale
1. Alctuirea echipei de formatori:
- invitaia; scrisoarea de intenie;
- popularizarea;
- interviul;
- selecia formatorilor.
2. Pregtirea echipei de formatori:
- organizarea atelierului de lucru n vederea informrii
coechipierilor;
- prezentarea detaliat a proiectului activitii;
- atribuirea-asumarea sarcinilor;
- stabilirea nevoilor, individuale sau n grup, de
formare/autoformare iniial i/sau continu;
- definitivarea proiectului.
3. Stimularea echipei de formatori:
- convenirea asupra criteriilor de eficien a funciei
asumate;
- actualizarea preliminar a rezultatelor pariale ateptate;
- ntrirea, cultivarea motivelor intrinseci ale
coparticiprii;
- stimularea extrinsec continu.
4. Perfecionarea echipei de formatori:
- reuniuni periodice de consultri;
- consiliere educaional i managerial continu;
119
- stagii de perfecionare pentru formarea unor competene

noi.
5. Evaluarea formatorilor:
- analiza periodic a rezultatelor pariale n activitatea
asumat;
- raportul de autoevalurea;
-evaluarea final-convenirea formelor de conlucrare
ulterioar.
Evaluarea activitilor educative nonformale
1. Evaluarea proiectelor
- evaluatorii de proiecte;
- criterii de evaluare a proiectelor.
2. Criterii de evaluare a activitilor educative
nonformale
- evoluia performanei;
- perseverarea participanilor;
- dinamica eficienei organizatorilor;
- atmosfera de lucru i climatul de grup.
3. Metode de evaluare
- evaluarea performanei umane (compararea
persoanelor, liste i scale comportamentale);
- evaluarea climatului de grup (test sociometric,
chestionar, scale de evaluare).
4. Evaluarea efectelor formative pe termen lung
- performane ale participanilor (ulterioare activitii);
- preocupri ale participanilor de realizare ulterioare
finalizrii activitilor.
4.3 Servicii colare n beneficiul comunitii
Servicii destinate comunitii extracolare
1. Servicii educative:
- instruirea compensatorie;
- instruirea complementar;
- formarea continu-iniierea n noi meserii;
perfecionarea;
120
- consiliere educaional;
- popularizarea cunotinelor tiinifice.
2. Servicii tehnice:
- atelier colar de producie;
- servicii de ntreinere i rparaii;
- laborator colar de anaize i control.
2. Servicii sociale:
- de ngrijire a btrnilor, a copiilor mici, a persoanelor
cu nevoi speciale;
- de protecie i ajutor a unor categorii defavorizate
(copii mici, minoriti: etnice, sociale, intelectuale, . a.) sau cu
alte prioriti de interes comun concursuri, creaii.
Servicii n beneficiul colii
1. Autoservirea:
- servicii gratuite n folosul colii;
- atragerea de voluntari pentru servicii n folosul
colii.
2. Valorificarea extracolar a mijloacelor de
nvmnt existente n coal:
- spaiile i utilitile colare;
- laboratorul colar;
- atelierul colar.
3. Intreprinderea colar:
- servicii artistice pentru comunitate;
- servicii ce intervenie-programat i repid;
- servicii umanitare;
- servicii comerciale;
- servicii de supraveghere i companie a
persoanelor cu nevoi speciale-copii, btrni, bolnavi,
convalesceni, persoane cu handicap.
4.4. Surse i modaliti de finanare ale activitilor educative
nonformale
Model de calcul estimativ al bugetului activitii educative
nonformale
121
1. Costuri pentru asigurarea spaiului de desfurare:

- reparaii amenajri;
- chirii;
- ntreinere.
2. Costuri materiale i tehnologice:
- investiie;
- aprovizionare continu;
- ntreinere.
3. Costuri de personal:
- formare iniial i continu;
- salarii.
4. Costuri de transport:
- materiale i mijloace;
- persoane.
5. Taxe.
6. Cheltuieli administrative:
- consumabile;
- telefon;
- pota;
- abonamente multimedia.
7. Popularizare, publicitate, diseminarea informaiei:
- reclam;
- tiprire;
- editare.
Modaliti de finanare ale activitilor educative
nonformale
1. Voluntariatul.
2. Venitul colar extrabugetar.
3. Parteneriatul:
- cu persoane fizice;
- cu persoane juridice;
- cu instituii locale sau zonale.
4. Sposorizarea.
5. Concursul de proiecte la programe de finanare:
122
- locale;
- naionale;
- internaionale.
Activitate practic
1. Identificai ct mai multe roluri, funcii accesibile
elevilor n diferite contexte colare i extracolare.
2. Precizai 3-5 teme de serbri colare n care s se
regsasc explicit aspectul interdisciplinar.
3. Elaborai coninutul tematic (ordinea de zi) al unei
edine cu priii programat la mijloc de semestru.
4. Alegei un tip de activitate educativ nonformal i
precizai o tem de interes pentru Dv.
Pagin metodic
Acest tip de educaie conine majoritatea influenelor
educative, care au loc nafara clasei, acestea sunt activiti
extradidactice sau prin activiti opionale sau facultative. Are
un caracter mai puin formal, dar cu acelai rezultat formativ.
Aciunile educative, care sunt plasate n cadrul acestui tip de
educaie, sunt flexibile, i vin n ntmpinarea diferitor interese,
particular pentru fiecare persoan.
Aceste activiti, la fel ca i la educaia formal, sunt
coordonate de pedagogi de specialitate, dar care n aceste
situaii, au un rol secundar, de moderatori sau coordonatori.
Educaia nonformal este diferit fa de educaia formal, prin
aspectul coninutului i formele de realizare.
Educaia nonformal este caracterizat prin:
- rspunderea concret la cerinele fixate;
- permite momente de abstractizare, prin extragerea de
cunotine din viaa practic;
- scoate din educaie, funcia de predare, lsnd loc
funciei de nvare.
Albert Einstein meniona c educatia e ceea ce rmne
dupa ce un individ uita ce a nvat la coal.
123
Unitatea 5. Metode de organizare a activitilor educative

nonformale-EN
5.1 Specificul alegerii metodelor de educaie nonformal
5.2 Coninutul metodelor de implementare a unui program
de EN
-s relateze despre specificul alegerii metodei de EN n
dependen de cunoaterea stilurilor de nvare de cel care
organizeaz acest proces;
- s extind caracteristicile stilurilor de nvare n activitatea
de EN;
- s compare metodele de nvare cu dimensiunile de nvare
n actul de EN;
- s clarifice itinerarul de metode de EN;
- s dezvolte metodologia de nvare experimental;
124
- s selecteze elemente specifice unui program de nvare n

activitatea de EN;
- s argumenteze alegerea metodelor educative n dependen
de specificul activitii de EN;
- s elaboreze un proiect de activitate nonformal cu o strategie
specific i aplicabil la vrsta colarului mic.
5.1 Specificul alegerii metodelor de educaie nonformal
Cea mai mare diferen ntre eductia formal i
nonformal este metoda folosit. Metoda este un mijloc prin
care sunt ndeplinite obiectivele unei activitati. Ea rspunde de
obicei la ntrebarea Cum? Atunci cnd alegem o metoda
trebuie s inem cont de coninutul informaional i de msura
n care dorim s implicm auditoriul. Metoda nu se foloseste de
dragul ei ci pentru a facilita procesul de intelegere a
participanilor.
Metodele utilizate n educaia nonformal sunt foarte
diferite de pedagogia utilizat n educaia formal. n cazul
educaiei nonformale accentul este pus pe nvarea prin
aciune, nvarea de la egali i activitatea voluntar, mai
degrab dect nvarea unor cunotine din manuale i alte
surse scrise de nvare. ntruct educaia nonformal se
bazeaz pe oferirea de situaii de via real, care nu pot fi
reproduse n clas, instituiile de educaie formal ar trebui s
coopereze cu furnizorii de educaie nonformal pentru a
dezvolta activiti extracurriculare, combinnd cunotinele i
metodologiile specifice ambelor tipuri de educaie, dar
respectnd principiile educaiei nonformale.
Literatura de specialitate remarc faptul c alegerea
metodelor de nvare n activitatea nonformal depinde de
cunoaterea stilurilor de nvare de ctre cel care organizeaz
acest proces (nvtor, educator, instructor nonformal).
Cu referire la stilurile de nvare Kolb a popularizat un
lucru observat de instructori demult, acela c oamenii au stiluri
diferite de a nva. Doi specialiti n domeniul
125
managementului dezvoltrii i nvrii Peter Honey i Alan

Mumford, cercetnd studiile lui Kolb, au dezvoltat o teorie a
stilurilor de nvare. Ei au clasificat cele patru stiluri de
nvare astfel:
Stilul activ. Persoanele active se implic n experiene
noi, fr prejudeci. Ei se bucur de prezent i au o gndire
deschis, care i face s fi entuziati al orice este nou. Emit
judeci mai mult bazate pe sentimente i intuiie, dect pe
teorie, care o caracterizeaz ca fiind prea abstracta.
Filozofia lor este: voi ncerca totul o data! Zilele lor sunt
pline de activiti. Le place sa se ocupe de situaiile de criz, le
place provocarea noului, dar se plictisesc de detalii. Sunt
prietenoi i deschii i le place s fac parte din grupuri care
fac diverse activiti.
Persoanele active nva mai bine din cursurile unde:
exist noi experiene, oportuniti din care s nvee;
se desfasoar scurte exercitii, activiti de grup;
exist o serie de lucruri ce pot fi testate;
exist ceva de facut pentru ei special;
li se permite conceperea unor idei, fara restrictii.
Stilul reflexiv. Persoanele reflexive stau deoparte i
judec experientele, observndu-le din diferite perspective. Ei
colecteaz date att personal ct i prin alii, i prefer s le
analizeze atent nainte de a ajunge la o concluzie. Ceea ce
conteaza pentru ei este acest proces de colectare i analizarea a
datelor, i tind s amne concluzia final ct mai mult.
Filozofia lor este: nu fi prea grabit! Sunt persoane
meditative care i ascult pe ceilali, i ncearc s aiba
imaginea complet nainte de a-i spune prerea.
Persoanele reflexive nva cel mai bine din cursuri
unde:
au
posibilitatea
s
observe/reflecteze
asupra
activitilor;
126
au posibilitatea s stea deoparte, ascultnd i privind la

ceilali;
au la dispozitie timp de gndire i pregtire nainte de a
face un exercitiu sau comentariu;
au posibilitatea s recapituleze evenimentele;
au materiale scrise i demonstraii riguroase.
Stilul teoretician. Teoreticienii i adapteaza i integreaz
observaiile n teoriii care sun logic. Ei analizeaz o problema
n mod logic, pas cu pas, i asambleaz toate mprejurrile ntro teorie coerent. Au tendina de a fi perfecioniti, sunt
preocupai de principii, teorii, modele.
Filozofia lor este: dac este logic trebuie s fie corect!
ntrebarile pe care le pun cel mai des sunt: are sens? Care sunt
ipotezele de baz? Au tendina de a fi detaai i analitici, mai
degrab obiectivi, dect subiectivi. Prefer certitudinea,
ambiguitii. nva mai uor de la persoanele cu autoritate,
ntr-un mediu impersonal.
Teoreticienii nva mai bine din cursurile unde:
ceea ce este prezentat face parte dintr-un sistem;
au posibilitatea s chestioneze ipotezele de baz, sau
metodologia iau parte la activiti structurate, cu scop precis;
pot asculta cauzele succesului/eecului;
au la dispoziie material scris, diagrame.
Stilul pragmatic. Pragmaticii sunt oameni dornici s
ncerce idei, teorii, pentru a vedea dac funcioneaza n
practic. Ei cauta mereu noi idei i de la cursuri cu idei pe care
le pun n practic.
Filozofia lor este : Nu este de folos dac nu functioneaz!
Nu au rbdare la discuii vagi i fr scop. Sunt persoane
practice care iau decizii practice. Le place s gseasc
modaliti prin care s fac lucrurile sa mearga.
Pragmaticii nva cel mai bine din cursurile unde:
exista o legatura evidevt ntre subiectul discutat i
activiti
127
sunt prezentate idei cu aplicabilitate evident

li se d posibilitatea s exerseze, beneficiind de
comentariile /asistena unui expert
li se prezint un model util, pe care i pot replica
li se ofera tehnici i aptitudini care se aplic n mod
curent activitii pe care o desfoar
Ar trebui subliniat c este puin probabil ca un individ s
se ncadreze exact n caracteristicile unei categorii. Acest lucru
nu se ntmpl, pentru c fiecare nva folosind o combinaie
de metode, ce deriv din cele patru modele. Totui oamenii au
un stil de nvare
preferat, cu ajutorul cruia nva mai eficient.
Ce nseamna o nvare eficient ? nvarea este mai
eficient, cnd noi, fiind cei care nva:
stim ce avem de fcut
ntelegem de ce o facem
avem acces la resurse pe care le putem ntelege
avem timp s ne dezvoltm capacitile necesare
lucrm ntr-un ritm care ne convine
avem sprijinul necesar
suntem interesai de ceea ce facem
facem activiti variate
putem trece n revist propriile noastre progrese
avem proprietate pe ceea ce facem
Metodologia nvrii experientiale prezint o abordare
inovatoare a instruirii i include o structur flexibil a
activitilor de nvare n grup i exerciii similare
experienelor din via. nsuirea de ctre participani a
cunotinelor i calitilor legate de activitatea acestora sunt
facilitate de formatori. Principala funcie a formatorului este
aceea de a crea medii propice nvrii, stimulative, relevante i
eficiente. Aceast abordare experienial a nvrii, care are n
centru adultul, permite participanilor s-i conduc i s-i
asume responsabilitatea nvrii n mod individual.
128
nvaarea experienial, dupa cum o arat i numele, este

nvarea din experiene i intervine atunci cnd o persoan se
angreneaz ntr-o activitate, revizuiete aceast activitate n
mod critic, trage concluzii utile i aplic rezulatele ntr-o
situaie practic. Procesul experienial urmeaza urmtorul ciclu
teoretic, modelul lui Kolb.
Experiena. Aceasta constitue att activitatea iniiala ct
i faza producerii de date a ciclului nvarii experieniale.
Experiena este de fapt un element inerent al vieii.
Totusi, n nvarea experienial aceast activitate este
legata de procesul care include interpretarea experienei,
generalizarea i stabilirea modului n care va fi folosit
nvtura. Procesul nvrii experieniale ajut indivizii s
diminueze reaciile subiective i pune n evidena elementele
obiective ale experienei lor.
Exista o serie ntreag de activiti de nvare care pun la
dispoziia participanilor experienele din care acetia pot
extrage informaii pe care s le prelucreze, s le generalizeze i
sa le aplice n viitor. Activitile individuale sau de grup
folosite pentru a facilita etapa experimental include:
atribuirea de roluri;
studii de caz;
filme i diapozitive;
discutarea descrierilor experienelor n situatii actuale n
care s reacioneze sau/i s participe;
participantii se instruiesc unii pe alii.
Prelucrarea. Aceasta este o etapa cruciala n ciclul
nvrii experieniale unde indivizii discut cu ceilali
experienele specifice pe care le-au avut n cadrul primei faze.
Aceasta poate avea loc individual, n grupuri mici de
lucru, sau cu ntreg grupul.
Indivizii fac un schimb de reacii cognitive i afective
referitoare la activitile n care au fost angajai i ncearca s
lege aceste gnduri i sentimente pentru a trage nvminte din
129
rerspectivele experiene. Iniial, experiena poate s par sau nu

plina de sens pentru participani, totui, aceast faz le permite
s aprofundeze experiena i s concentreze motivele pentru
care au ajuns la concluziile respective.
Rolul formatorului ca facilitator este foarte important n
decursul acestei faze a nvrii experieniale. Acesta trebuie s
fie pregtit s ajute participanii s judece critic experiena lor.
Formatorul are de asemenea rolul de a ajuta participanii s-i
exprime sentimentele i percepiile i de a atrage atenia asupra
oricror teme sau tipare ce apar n reaciile participanilor fa
de experiena. Pe scurt, rolul formatorului este i acela de a
ajuta participanii s conceptualizeze experienele astfel nct
acetia s aiba date concrete pe baza crora s atrag concluzii
i s generalizeze.
Prelucrarea stabilete contextul pentru faza urmtoare a
ciclului experimental,generalizarea. Deci, orice experiena
avut n decursul formrii, fie c este vorba de filme, jocuri,
experiene pe teren, etc. trebuie prelucrat.
Aceasta nseamn c participanii trebuie s aib timp s
reflecteze asupra acestor experiene pentru a-i da seama dac
acestea i ajut n procesul de nvre.
Tehnicile folosite n facilitarea fazei de prelucrare a
datelor sunt:
discutii n grup pe marginea tiparelor i temelor
recurente care apar ca rezultat al experienei individuale;
identificarea i analizarea datelor;
raportarea;
feedback-ul;
interviuri;
participanii sunt pusi n postura de a supraveghea
procesul i a descrie cele observate.
Generalizarea. n aceasta faza se trag concluzii din
tiparele i temele identificate. Participanii determin modul n
care aceste tipare, care au evoluat n timpul experienelor
130
structurate din cadrul sesiunii de formare, sunt legate de

experiene nestructurate din viaa de zi cu zi. Participanilor li
se ofera ansa de a descoperi relaiile dintre formare, scopurile
lor personale i stilul de viata ulterior.
Activitatile folosite pentru a facilita procesul de
generalizare:
rezumarea celor nvte n propozitii concise sau
generalizari;
grupul va discuta i va cdea de acord asupra definiiilor,
conceptelor, termenilor i propoziiilor cheie;
reacii individuale i n grup la probleme de genul:
Cum credei c se raporteaz la activitaile dvs. din afara
grupului ceea ce ai fcut i nvt n aceast edin?
Aplcarea. Daca nvaarea este definit ca o schimbare
relativ stabil n comportament, etapa aplicrii este aceea care
faciliteaz modificarea comportamentelor viitoare. Daca
nvarea este definit ca o schimbare relativ stabil n
comportament, etapa aplicrii este aceea care faciliteaz
modificarea comportamentelor viitoare ale participanilor.
Studiind concluziile la care au ajuns n procesul nvrii,
participanii integreaz aceast nvare n viaa de zi cu zi prin
dezvoltarea unor planuri individuale pentru un comportament
mai eficient.
Tehnici i activiti folosite pentru a facilita etapa
aplicarii:
reacii individuale i de grup la ntrebarea : Cum ai putea
folosi cele nvate pentru a fi mai eficient n funcia pe care o
avei ?
revizuirea listelor generate n decursul sesiunilor de formare i
concluzii care s reflecte noi perspective, planuri i
comportamente;
modificarea sau/i dezvoltarea planurilor de actiune, a
scopurilor personale i a strategiilor de modificare a
comportamentului personal.
131
Procesul de nvare experienial prezint numeroase

avantaje. Aceast abordare permite o participare activ a
tuturor indivizilor implicai, n consecin, faciliteaza
dobndirea diverselor competene care se nva cel mai usor
prin experiene practice.
Modele de nvaare. Exista 4 poziii pe doua dimensiuni
care descriu un model sau proces de nvare n pai. Dac
luam n consideraie o singur dimensiune, am avea unul dintre
cele 4 tipuri de nvare:
Simind (experienta concreta) perceperea informaiei.
Aceast dimensiune reprezint o nvare care se axeaz pe
judaci bazate pe experienta proprie.
Persoanele care prefera acest stil de nvare gsesc ca
metodele teoretice nu le ajut i prefer s trateze fiecare caz ca
pe un caz unic. Ei nva cel mai bine din exemple specifice n
care se pot implica. Aceste persoane tind s creeze relaii cu
colegii, nu cu autoritatea (sunt orientai ctre persoane, vor s
se mpace cu toat lumea, nu le place s fie condui). Lecturile
teoretice nu i ajut foarte mult, pe cnd munca n echip i
feedback-ul din partea colegilor i ajut s ating succesul.
Activitile planificate ar trebui s aplice aptitudinile nvate.
Instructorul va trebui s lucreze cu acest individ cu nvare
auto-redirectionate i autonoma ca un ajutor / antrenor.
Privind (observare reflectiva) reflect cum va avea
impact asupra unor aspecte ale vieii noastre. Aceti indivizi se
bazeaz foarte mult pe o atent observare pentru a putea emite
judeci. Ei prefera situaiile de nvare de genul prelegerilor
care le permit rolul de observator obiectivi i impartiali. Acesti
indivizi tind s fie introvertii.
Prelegerile sunt de ajutor pentru aceti indivizi (folosesc
auzul i vzul). Acest gen de nvare vrea ca instructorul s
asigure o interpretare din partea unui expert. Ei cauta un
instructor care sa fie atat ghid cat si coordonatorul sarcinii.
132
Acesti indivizi vor ca performantele lor sa fie masurate prin

criterii externe.
Gndind (generalizare abstractizat sau conceptualizare)
compar cum se potrivete experienelor proprii. Aceti
indivizi tind s fie orientai ctre lucruri i simboluri, i mai
puin ctre ali oameni. Ei nva cel mai bine ntr-un mediu
direcionat de ctre o autoritate, ntr-un mediu de nvare
impersonal, n care prevaleaz teoria i analiza sistematic.
Sunt frustrati de i obin foarte puine din nvarea prin
descoperire nestructurat, de genul exerciiilor sau simulrilor.
Studiile de caz, lecturile teoretice i ajut pe aceti indivizi, nsa
nu multe altele.
Fcnd (testarea n noi situaii sau Experimentarea
activ) gndire a modului n care noile informaii pot arta
noi moduri de a aciona. Acesti indivizi nva cel mai bine
atunci cnd se pot implica n proiecte, teme de cas sau discutii
n grup. Nu le plac situaiile de nvare pasive, de genul
prelegerilor. Aceti indivizi tind s fie extroveri. Acest tip de
indivizi vor s ating totul (la propriu sau chiar la figurat).
Rezolvarea problemelor, discuii pe grupuri mici sau
jocuri, feedback din partea colegilor i munca pe cont propriu i
pot ajuta foarte mult sa nvee. Aceti indivizi vor s vad totul
i s determine propriile lor criterii de relevan a materialelor.
Dimensiuni de nvare.
Aceste doua linii se intersecteaza i formeaza 4 cuadrante
(reprezentate de cercurile din diagrama). Aceste cuadrante
formeaz cele 4 stiluri de nvare personale (acest 4 cuadrante
reprezinta un mod mai complex al stilurilor de nvare
deoarece sunt bazate pe doua dimensiuni):
Teoreticianul (sau asimilatorul) i place sa nvee
folosind conceptualizarea abstract i observarea reflectiv
(prelegeri, lucrri, analogii) i i place s pun ntrebri de
genul Cum se relaioneaz asta cu cealalt? Modalitatea de
instruire: studii de caz, studii de teorii i gndirea de unul
133
singur. Au tendina sa fie mai puin interesai de oameni i mai

puin interesai de latura practica a aplicarii cunotinelor.
Sunt mai des concentrai asupra conceptelor abstracte.
Teoreticienii sunt foarte des ntlnii n cercetare i n
departamentele de planificare. Acest stil de nvare este mai
caracteristic tiinelor de baza i matematicii dect tiinelor
aplicate.
Pragmatistul (sau combinatorul) i place s foloseasc
conceptualizarea
abstracta
i experimentarea
activ
(laboratoare, munca pe teren, observri). Ei ntreaba Cum pot
eu s aplic asta n practica? Modalitatea de instruire
feedback din partea colegilor; activitati in care sa isi puna in
aplicare aptitudinile; instructorul este ajutorul / mentorul este
cea mai buna metod pentru cineva al carui stil de nvare este
autonom, auto-direcionat. Cel mai puternic punct al
pragmatistului este in aplicarea practica a ideii. Ei tind sa fie
relativ ne-emotionali. Prefera sa aiba de a face cu lucruri si nu
cu oameni. Tind sa aiba un interes tehnic foarte specific si de
foarte dese ori aleg stiinta fizicii.
Activistul (sau cameleonul - ii place sa invete folosinte
experiente concrete si experimentarea activa (simulari, studii
de caz, teme de casa). Ei isi spun Orice este un joc.
Modalitatea de instruire practicarea aptitudinilor, rezolvarea
problemelor, discutii in grupuri mici, feedback din partea
colegilor; instructorul ar trebui sa fie un model de profesionist,
lasand pe seama studentul sa determine propriile criterii pentru
relevanta materialelor. Puterea lor consta in faptul ca fac si se
implica in experiente noi. Sunt denumiti cameleoni pentru
exceleaza in adaptarea imediata la circumstante specifice. Tind
sa rezolve problemele intuitiv, bazandu-se pe altii pentru
informatii.
Cameleonii sunt foarte des intalniti in departamentele de
marketing si vanzari. Cameleonii sunt in largul lor cu alti
oameni, insa pot fi vazuti cateodata ca fiind nerabdatori sau
134
insistenti. Fundalul educational al acestui tip de indivizi este

adesea in campuri de munca tehnice sau practice, ca de
exemplu afacerile.
Reflexivii (sau diversionistii) le place sa invete folosind
observare reflectiva sau experienta concreta (jurnale,
inregistrari, sau brainstorming). Le place sa aiba timp sa se
gandeasca asupra unui subiect. Metoda de instruire: prelegeri
cu foarte mult timp de reflexie; performantele for fi evaluate pe
baza unor criterii externe. Puterea lor consta in imaginatie.
Tind sa fie interesati de oameni si elementele emotive. Cei cu
acest stil de invatare tins sa devina consilieri, specialisti in
dezvoltarea organizationala si manageri de personal. Au un larg
interes cultural si tind sa se specializeze in arte.
Acest stil caracterizeaza indivizi ce provind din educatii
umaniste sau arte liberale.
Este bine sa tinem minte de faptul ca invatam cu totii din
fiecare dintre cele 4 tipuri de experiente (cuadrante), insa
numai unul cele 4 este favorit. Mediul de instruire ideal ar
trebui sa includa pe fiecare din cele 4 procese. De exemplu,
ciclul ar putea sa inceapa cu implicarea personala a
instructorului prin experiente concrete; apoi, studentul
reflecteaza asupra acesti experiente, cautand un inteles; apoi
studentul aplica acest inteles pentru forma o concluzie logica;
in final, studentul experimenteaza cu probleme similare, ce
resulta in noi experiente concrete. Ciclul de invatare ar putea
incepe din nou, cauzat de aceste noi si diferite experiente.
Activitatile de instruire ar trebui sa fie flexibile in asa fel
incat fiecare individ sa poata petrece timp in plus in cadrul
stilului propriu de invatare. De asemenea, puteti sa incepeti
procesul de invatare cu oricare dintre cele 4 procese: Exemplu:
Invatarea mersului pe bicicleta: Reflexivii: se gandesc la
mersul pe bicicleta si privesc o alta persoana cum merge pe
bicicleta
135
Teoreticienii: intelegere a teoriei si o a conceptului de

bicicleta
Pragmatistii: primesc sfaturi practice si tehnici din partea
unui expert in biciclete
Activistii se suie pe bicicleta si o incearca
Aspecte practice de creare a progaramului de
nvare n activitate de educaie nonformal
Primul pas si cel mai necesar in crearea unui program
care sa contina un proces de invatare este acela de a stabili care
este abordarea pedagogica. Cum veti disemina continutul? Care
vor fi metodele pe care le veti folosi si care sunt acele metode
care sunt cel mai folositoare, care va vor ajuta sa va atingeti
obiectivele propuse in cursul vostru? Cum va place sa lucrati?
Metodologia si metodele pe care le veti alege trebuie, in
mod imperativ, sa creeze cadrul de invatare pentru participanti.
Un mod de a vedea care sunt metodele cele mai potrivite este
de a ne uita la zonele in care participantii vor intra, pe perioada
cursului, in diverse momente. Imaginea de mai jos va arata
zonele in care vor fi provocati personal personal de catre curs.
n zona de comfort, nu exista nici un fel de schimbari
care pot fi intalnite. Poate aparea ca o experienta noua, dar
credintele, convingerile si perceptiile personale raman
aproximativ neatinse. Invatarea este un proces confortabil.
Un participant intra in zona de tatonare cand incepe sa
reflecteze asupra perceptiilor, atitudinilor si comportamentelor
celorlati. In aceasta perioada participantii sunt nesiguri si
vulnerabili. Daca tatonarea merge mai departe, participantii pot
intra in zona de criza. E foarte posibil ca acum au fost atinse
puncte extrem de sensibile, convingerile si perceptiile initiale
au fost slabite iar participantul este foarte ambiguu. In aceasta
zona, participantii sunt foarte vulnerabili. Dar, acum daca
energia este canalizata in mod constructiv ea poate sa ne ajute
sa invatam din starea de criza si de anxietate.
136
De la zona de criza la zona panica este doar un pas foarte

mic. Cand oamenii sunt panicati ei se blocheaza si intra inapoi
in starea de comfort, cand invatarea devine imposibila. Daca se
ajunge la acest stagiu, participantii pot intra intr-un proces
emotional care nu se poate gestiona in timpul cursului.
Acest model sugereaza ca in cadrul unui program,
participantii invata mai bine in zona de tatonare si posibil si in
zona de criza, in diferite momente ale cursului. Dar trebuie sa
avem in minte ca, chiar daca invatarea experientiala trebuie sa
provoace participantii, crizele trebuie sa ramane exceptii si
participantii nu trebuie sa intre in zona de panica.
Echipa de instructori are datoria sa ofere ajutor si suport
participantilor in momentele de provocare personala. Atentie:
Nu deschideti ceea ce nu puteti inchide!
137
Ce transmitem, asupra caror elemente actionam ca

nvtori dirigini...
Cunotine
- despre ei insisi - tinerii, despre altii, despre societate in
general;
- concepte noi, informatii noi despre concepte deja
cunoscute intr-o oarecare masura;
- sisteme care ii afecteaza viata, principii universal
acceptate, schimbarile aparute intrun domeniu, diferitele
opinii si situatii existente intr-un domeniu, in diferite locuri,
momente, medii etc. Cunoasterea reflectarea n constiinta
a realitatii existente, independent de subiectul cunosctor.
Aptitudiniile
- lucruri practice de aplicabilitate imediat;
- cooperarea, lucrul n echip, evaluarea, comunicarea,
luarea deciziilor, rezolvarea conflictelor etc.
Atitudine
- despre ei nsisi - tinerii, despre altii, despre societate n
general;
- fel de a fi sau de a se comporta, a-si afirma punctul de
vedere;
- judecata critica, dorinta de a cunosate si de a actiona,
respectul de sine si fata de altii etc.
Momentele in
care am
invatat cel
mai mult
astazi au fost:
(continut,
atitudini,
aptitudini noi)
Momentul
zilei cel mai
important
pentru
mine a fost:
De ce au fost
importante
pentru
mine acele
momente?
(col 1+2)
Ce am
invatat?
Cum pot
aplica ce
am invatat?
Cum
voi folosi pe
viitor?
Numele:
138
Alegerea metodelor potrivite

Alegerea metodelor potrivite pentru un grup si o
sesiune anume este o deprindere care se invata cel mai mult
din experienta. Exista cateva reguli de luat in considerare.
Deasemenea exista un numar mare de metode care pot fi
folosite.
Constituie un avantaj pentru nvtor /instructor
/lucrator de tineret daca a experimentat cat mai multe dintre
metodele pe care le va folosi. Acest lucru ii ajuta sa aplice
metoda in modul cel mai potrivit. Un bun exercitiu pentru
instructor este sa isi noteze efectele fiecarei metode asupra
propriei persoane si asupra celorlalti in grup.
Alegerea unei metode este adesea legata de stilul de
invatare preferat al fiecaruia. Unele metode sunt foarte
active, in timp ce altele sunt pasive. Exista metode care
stimuleaza interactiunea intre participanti, in timp de alte
metode cer efortul individual al fiecarui participant. Ca
nvtori/instructori trebuie sa fim constienti de importanta
de a folosi o cat mai mare varietate de metode astfel incat
participantii sa se implice in procesul de invatare. Sa nu
uitam ca asa cum nvtorii/instructorii au preferinte pentru
un anumit stil de invatare si participantii pot avea propriile
preferinte pentru stilurile de nvatare.
Atunci cnd planificam un program de training, trebuie
sa avem n vedere toate aspectele pe care le implica. Sunt
patru categorii de luat n considerare:
1.Tema cursului:
- Care metod (e) sunt cele mai potrivite pentru
subiect?
- Cat timp avem la dispozitie?
- Se doreste imbunatatirea unor deprinderi,
impartasirea de cunostine sau influentarea unor atitudini?
- Ce echipamente avem la dispozitie?
- Cat de profund dorim sa abordam subiectul?
139
2. Propriul tau stil ca instructor:

- Care este stilul tau preferat de instructaj?
- Ce experiente ai?
- Esti pregatit sa iti asumi riscuri?
- Care sunt aptitudinile si punctele tale tari?
3. Participantii:
- Esti constient de stilul lor de invatare?
- Din cate persoane este format grupul?
- Care este media de varsta a grupului?
- Care este raportul intre sexe in grup?
- Exista posibilitatea pentru fiecare participant sa
participe?
- Care este cadrul cultural al participantilor?
- Ce abilitati au participantii?
- Au nevoi speciale care vor putea posibilitatea de a
folosi o metoda?
- Vor putea sa se concentreze suficient de mult timp?
- Tineti cont de feedback-ul anterior al participantilor
(daca exista)?
4. Cardul:
- Cat de mare este sala?
- Ce forma are sala?
- Ce fel de lumina exista in sala? Temperatura va
afecta aplicarea unei anumite metode (este prea cald pentru
o metoda activa sau prea rece pentru a sta prea mult pe
scaun)?
- Cate slide-uri de powerpoint sunt de prezentat, si
unde este fisierul?
- Este un spatiu intim sau este public?
- Aveti suficiente camere daca este nevoie sa lucrati pe
grupuri mici?
- Cu ce este acoperita podeaua? Influenteaza aceasta
desfasurarea unei metode?
140
- Aveti nevoie sa curatati dupa ce se va desfasura o

metoda?
Indiferent ce metoda alegeti nu puteti sari peste partea
de pregatire. Daca alegeti aplicarea unei metode in drum
spre curs nu va asteptati sa functioneze bine.
Poate functiona daca aveti noroc doar. Chiar daca ati
desfasurat aceeasi activitate de sute de ori inainte, nu uitati
ca fiecare grup cu care lucrati este format din alti
participanti care au nevoi si aptitudini diferite. O metoda
care se potriveste unui grup nu se potriveste in mod
obligatoriu altui grup.
Amintiti-v s trasati instructiuni clare grupului.
Asigurati-va ca au inteles ceea ce au de facut. Intrebati daca
au nelamuriri inainte de a incepe. Pregatiti toate materialele
si echipamentele de care aveti nevoie.
La sfrsitul unei sesiuni, indiferent de metoda folosita,
participantii trebuie sa inteleaga care a fost scopul metodei.
De aceea reveniti impreuna cu ei asupra metodei, discutand
toate aspectele. Trebuie identificate puncte cheie in procesul
de invatare. In functie de metoda acest proces poate dura
mai mult sau mai putin. Este important ca dupa intoarcerea
lor acasa participantii sa poate povesti mai departe ceea ce
au invatat din aceste metode. De exemplu, jocurile nu sunt
jucate doar de dragul distractiei, ele trebuie sa fie legate de
subiectul care urmeaza. Partea finala a unei metode este
foarte importanta, altfel riscati ca participantii sa nu invate
nimic.
5.2 Coninutul metodelor de implementare a unui program
de educaie
Metoda Adevarat sau fals. (Prelegere interactiva)
Descriere. Prezentatorul expune o serie de afirmatii
despre subiectul in discutie si le cere participantilor sa
decida daca acea afirmatie este adevarata sau falsa. Apoi
141
prezentatorul argumenteaza fiecare afirmatie cu informatii

in plus.
Utilizare. Acest mod de prelegere se foloseste atunci
cand participantii cunosc partial informatii despre acel
subiect.
Exemple de subiecte de discutie: diversitate culturala,
internetul, comunicarea, infectii cu transmitere sexuala, etc.
Avantajepermite evidentierea conceptiilor gresite pe
care participantii si le-au format anterior despre subiectul
discutat
ofera posibilitatea argumentarii pro si contra asupra
valorii de adevar a unei afirmatii corecteaza conceptiile
gresite despre un subiect
Dezavantajedaca argumentarea nu este sustinuta de
informatii relevante, metoda poate induce in eroare
participantul
Procesul:
Pregatiti o lista cu afirmatii legate de subiectul
prelegerii. Formulati jumatate din afirmatii in forma
adevarata, iar cealalta jumatate in forma falsa.
Fiecare afirmatie va fi scrisa pe o bucata separata de
hartie/carton. Pe o coala de flipchart desenati un tabel cu
doua coloane. Pe o coloana se vor lipi afirmatiile adevarate
iar pe cealalta afirmatiile false.
Introduceti pe scurt tema si explicati importanta ei.
Distribuiti apoi cate o afirmatie fiecarui participant
rugandu-i sa decida individual asupra valorii de adevar sau
fals al afirmatiei.
Vor posta apoi afirmatia in tabel sub valoarea
atribuita afirmatiei.
Daca au decis ca afirmatia este adevarata, vor posta
afirmatia in coloana cu adevarat iar daca este falsa in
cealalta coloana.
142
Cand au terminat aceasta sarcina, cititi cu voce tare

fiecare afirmatie din fiecare coloana. Argumentati daca
afirmatia este adevarata sau falsa si furnizati informatii
relevante in sustinerea ideii. Repetati procedure pentru
fiecare afirmatie.
Jocurile de construire a echipei - Team building
Jocurile de construire a echipei sunt gandite pentru a
ajuta liderii echipei sa transforme un grup de persoane cu
legaturi intre ele intr-o echipa dinamica si productiva un
proces care rareori apare natural. Aceste jocuri indeparteaza
plictiseala, ridica moralul echipei si re-energizeaza membrii
echipei. Asigura un pauza scurta in cadrul unei sarcini
intensive pe care echipa trebuie sa o indeplineasca si pot
servi ca o adaugire sau suplimentare importanta a unei
intalniri de echipa. Ele pot ajuta indivizii sa se integreze in
procesul de dezvoltare a echipei si, simultan, asigura
importante raspunsuri pentru o varietate de intrebari critice
cu care se confrunta echipa. Jocurile pot face intalnirile de
echipa mai distractive si aceasta este in sine un obiectiv
important.
Chiar si liderii de echipa cu mai putina experienta pot
folosi jocuri de construire a echipei dupa o pregatire
minima. Cel mai probabil, membrii echipei se vor implica
foarte tari si vor raspunde fiecarui joc cu entuziasm si
apreciere. Vor invata sa identifice punctele cheie in cadrul
care trebuiesc invatate, isi vor intari reciproc contributiile si
vor fi stimulati sa caute modalitati de a translata noile ideile
si imptitudini in interactiuni legate de sarcinile lor normale.
Utilizarea Metodei. Construirea echipei. Crearea de
echipe performante poate fi o sarcina dificila, si nu se
intampla peste noapte. De obicei, liderii echipei trebuie sa se
bazeze pe procesul de construire de echipa pentru a integra
aptitudinile individuale si resursele intr-un efort unificat.
Construirea echipei implica incurajarea membrilor echipei
143
sa examineze indeaproape cum lucreaza ei impreuna,

portretizand modul ideal de colaborare, explorand
diferentele si slabiciunile de care sufera, si stabilind planuri
pentru implementarea unor moduri eficiente de cooperare.
Construirea echipei nu se intampla de la sine; este cel
mai bine sa fie ajutata de cineva care va facilita procesul. Un
lider de echipa, sau un facilitator, ajuta echipa sa invete
despre sine, observa intalnirile echipei, contribuie cu
observatii echipei si cateodata confrunta indivizii cerandu-le
sa isi examineze propriul comportament si consecintele (sau
sa exploreze noi alternative). Facilitatorul incearca, pune
intrebari, asculta, observa limbajul non-verbal si stimuleaza
rezolvarea problemelor. Rezultatele intentionate include o
echipa care este deschisa unor noi alternativ, constienta de
propria-i diversitate in resurse, capabila sa gandeasca si sa
actioneze independent, dornica sa exploreze consecintele
actiunilor curente sau propuse.
Lucrul in echipa este greu. Poate fi frustrant pentru
membi atunci cand discutiile se indeparteaza de la subiect,
cand nu exista o agenda sau aceasta nu a fost urmata, sau
cand intalnirile se lungesc interminabil. Eforturile se irosesc,
energiile slabesc si apare plictiseala. Cum puteti injecta
intalnirilor de echipa un entuziasm reinnoit, sa ridicati
spiritul echipei si sa construiti moralul membrilor echipei?
Noi (si alte sute de mii de utilizatori) am aflat ca
jocurile pot fi un antidot magic contra plictiselii. Jocurile
include o varietate de activitati, exercitii si jocuri de
spargere a ghetii care fac intalnirile echipei mai distractive,
genereaza sentimente si emotii si ridica spiritul echipei. Au
fost folosite pentru a suplimenta si imbunatati sesiunile de
construire a echipei de cand s-a descoperit ca oamenii au o
capacitate de atentie prelungita foarte scazuta. Participantii
raspund mai bine atunci cand intalnirile au viata, varietate si
surprize. Forta de munca a zilelor de astazi se asteapta ca
144
intalnirile echipei sa fie active, de un ritm rapid, inovative,

participative si sa aiba imaginatie. Jocurile pot sa ajute la
realizarea materiala a acestor obiective prin focusarea
atentiei asupra nevoilor celor care participa.
In mod specific, jocurile de construire a echipei pot
ajuta la atingerea urmatoarelor obiective:
Jocurile ajuta liderii echipei sa demonstreze un punct
unul care este clar, memorabil si relevant sarcinii curente.
Sunt, ca efect, unelte educative puternice pentru a atinge o
idee esentiala
Jocurile ajuta la construirea unei stari de spirit a
echipei. Ele asigura un contrast puternic intre treaba de zi
cu zi prin injectarea unui element de competitie, cooperare
si/sau distractie in cadrul intalnirilor echipei. Jocurile ajuta
membrii echipei sa aiba incredere unul in celalalt. Ele
asigura oportunitatea de a impartasi idei, sentimente si
experiente pe masura ce echipa gaseste solutii comune. O
intelegere mai mare si apreciere a contributiei celuilalt sunt
produse secundare foarte pretioase ale jocurilor de
construire a echipei.
Jocurile ajuta membrii sa devina mai flexibili si
adaptivi. Membrii vor intelege repede si vor aprecia faptul
ca exista mai mult de o cale de rezolvare a problemelor.
Jocurile asigura oportunitatea liderilor echipei de a
intari comportamente potrivite ale membrilor echipei. Cand
exista cooperare, cand se demonstreaza creativitate sau cand
barierele interpersonale incep sa cada, un lider poate arata
apreciere pentru respunsurile dorite provocate din partea
unui membru al echipei.
Trasaturile unice ale jocurilor le fac utilizabile si
potrivite pentru folosire in cadrul intalnirilor echipei si a
sesiunilor de construire a echipei. De exemplu, de obicei
jocurile:
145
*Sunt usor de folosit. Pot sa varieze intre activitati de

un minut pana la un exercitiu care stimuleaza o discutie de o
ora asupra implicatiilor acestuia. Totusi, deoarece activitatea
ar trebui folosita pentru a adauga sau a suplimenta scopul
sau continutul principal, timpul devotat jocului trebuie atent
controlat.
*Sunt ieftine. In general, nu trebuie cumparat nimic,
nici nu e nevoie de un facilitator sau consultant extern.
*Sunt participative. Pentru a fi folosite eficient,
jocurile ar trebui sa implice fizic membrii echipei (prin
miscare) sau psihologic (prin activitate mentala sau vizuala).
Jocurile de obicei ajuta oamenii sa isi concentreze atentia si
sa se gandeasca, sa reactioneze, sa voarbeasca si, cel nau
important, sa se distreze in timp ce invata cum pot fi mai
buni membri ai echipei.
*Folosesc recuzita. Cateva jocuri implica folosirea
unui obiect de recuzita care sa adauge realism si varietate
unei activitati. Aceste obiecte pot fi o imagine, o persoana,
un obiect static sau o foaie ce contine text.
*Au un risc scazut. In general, jocurile de construire a
echipei nu implica activitati cu riscuri majore, pentru ca
scopul lor este construirea echipei, si nu pierderea
membrilor echipei. Atunci cand sunt grupate continutul
potrivit, contextul potrivit, persoanele potrivite si climatul
potrivit si folosite intr-o maniera pozitiva, vor functiona
intotdeauna. Sunt prietenoase cu participantii si de obicei
acestia raspund in mod pozitiv.
*Sunt adaptabile. Cele mai bune activitati, la fel ca si
cele mai amuzante povesti, pot fi potrivite aproape oricarei
situatii, si totusi sa isi indeplineasca scopul pentru care au
fost introduse in sesiunea de construire a echipei. Aceste
jocuri pot fi modificate usor pentru a fi ajusta propriilor
gusturi si isi vor retine caracterul original. De fapt, este
recomandabil ca sa modificati jocurile pe care le cunoasteti
146
si sa le adaptati cat mai mult pentru a se potrivi scopurilor,

grupului sau organizatiei.
*Sunt concentrate pe un singur punct. De obicei
jocurile de construire a echipei demonstreaza sau ilustreaza
un punct major sau incearca sa atinga un scop major.
De aceea, sunt orientate catre micro-subiecte mai
degraba decat catre subiect majore. Pastrati-le simple si
concentrate si isi vor indeplini sarcina.
Dezbaterea
Descriere. Schimb de argumente verbale ntre grupe
avnd pareri diferite asupra aceluiasi subiect, cu scopul de a
ajunge la o concluzie.
Utilizarea: ascultare activ, aptitudini de prezentare,
comunicare verbala i non-verbala
Avantaje:
aduce vitalitate prin implicarea tuturor membrilor
grupului;
este o metoda interactiv;
dimensiunea grupului poate fi variat.
Dezavantaje:
nvaarea depinde de cunotintele pe care membri
grupului le au n domeniul dezbtut;
este o metoda care consum foarte mult de timp;
deseori nu duce la o concluzie unitar.
Proces:
*Se alege o tema care urmeaza sa fie dezbatuta.
*Se realizeaza doua/trei/patru enunturi aparent
contradictorii din sfera temei alese si se afiseaza in locuri
diferite ale salii.
*Participantii sunt rugati sa aleaga acel enunt cu care
sunt deacord in cea mai mare masura si sa isi aseze scaunul
in apropierea enuntului respectiv.
*Echipelor astfel formate in jurul enunturilor li se
acorda un timp fix, in functie de dificultatea subiectului,
147
pentru a compune un discurs de sustinere a punctului lor de

vedere prin care sa incerce sa atraga membri celoralaltor
echipe de partea lor.
*Discursurile vor fi sustinute pe rand de cate un
reprezentant al fiecarei echipe, toti avand la dispozitie
acelasi numar de minute. In timpul discursurilor celorlaltor
echipe nu li se permite sa aduca nici un fel de
contraargument sau sa faca nici un fel de comentariu.
*Atunci cand cineva este convins de justetea celor
afirmate de membri altei echipe, se alatura grupului lor.
*Dupa sustinerea discursurilor se ofera posibilitatea de
a discuta liber, cu ajutorului unui moderator, asupra celor
exprimate in discursuri.
*Procesul ia sfarsit dupa o perioada anterior fixata de
timp sau in momentul in care toti participantii formeaza o
singura echipa, grupata in jurul unui singur enunt.
Simularea
Descriere. Simularea este un model simplificat sau
abstract a unui model particular de proces care trebuie
invatat de un grup participanti la un curs de instruire. Ea
combina studiul de caz cu jocul de rol in scopul de a
reproduce cat mai fidel posibil o situatie reala. Scopul este
facilitarea transferului in practica a cunostintelor teoretice.
Simularea este una dintre cele mai eficiente metode pe
care un instructor o poate folosi sa dramatizeze situatii din
viata reala. Lucrnd prin prin simulare, participantii pot
invata despre proces si depre ei insisi ca actori ai procesului,
fara a-si asuma riscurile unei experiente din viata reala.
Utilizare: permite participantilor sa experimenteze
luarea unei decizii in situatii reale fara a fi ingrijorat de
consecintele deciziilor lor; este o modalitate de a aplica
cunostinte, de a dezvolta deprinderi si de a analiza atitudini
intr-un context asemanator cu o situatie real.
148
Avantaje: caracter practic, participantii sunt

responsabili de propriile reactii, implicare mare a
participantului, feedback imediat
Dezavantaje: consuma mult timp, facilitatorul trebuie
sa fie foarte bine pregatit, in mod special asupra logisticii, o
simulare este adesea o viziune simpla a realitatii, necesita o
pregatire riguroasa a situatiei simulata si a materialelor
necesare.
Procesul:
Pregatiti participantii sa isi asume roluri specifice in
timpul simularii.
Prezentati obiectivele, regulile si timpul disponibil
pentru simulare.
Facilitati simularea.
ntrebati participantii ce reactiile au avut in timpul
simularii.
ntrebati participantii ce au invatat in urma simularii,
dupa care dezvoltati un principiu.
ntrebati participantii asupra legaturii intre simulare si
viata lor.
Concluzionati.
Exista modele simple de simulari carese folosesc in
educatia copiilor de varste mici. De exemplu, pentru a educa
un copil asupra modului in care se cumpara dintr-un
magazin, se foloseste un jocul de simulare a activitatii de
cumparare intr-un magazin.
Storyboard
Descriere. Aceasta metoda foloseste un proces
asemanator brainstormingului, avnd 2 avantaje.
Participantii gandesc inainte sa raspunda. Primul pas
este sa le spui la ce sa se gandeasca. De exemplu, ai putea sa
ii ceri unui director de scoala sa se gandeasca la diverse
moduri de a crea un mediu sigur si stimulativ in care
procesul de invatare sa se desfasoare. Sau daca esti interesat
149
sa stii punctele tari a unei comunitati cere locuitorilor acelei

comunitati sa se gandeasca la lucrurile din comunitate care
le-ar lipsi cel mai mult daca n-ar mai exista.
Daca temele sunt scrise pe bucati de hartie,
participantii se pot grupa si combina foarte usor le acordati
participantilor satisfactia de a-si organiza ideile intrun mod
rapid.
Utilizare. Storyboard este util in dezvoltarea unei
viziuni de viitor. De exemplu, daca ar fi sa gazduiesti un
vizitator care are de gand se se mute la tine in localitate in
viitorul apropiat, ce ai vrea sa vada acea persoana?. Sau
daca banii n-ar fi o problema, descrie cum va fi organizatia
peste 20 ani.
Avantaje. Folosirea acestei metode stimuleaza
creativitatea mintea dechisa a participantilor.
Dezavantaje. Poate fi o metoda inutila atunci cand se
foloseste inadecvat, cand se prevad niste rezultate dinainte.
Proces. Daca ideile se invart intr-un spatiu limitat,
facilitatorul ar trebui sa gandeasca toate categoriile dinainte
si sa le posteze pe acele care ar ajuta la sortarea
informatiilor.
Pasul 1. Adresati intrebarea.
Pasul 2. Acordati participantilor intre 5 si 10 minute
sa raspunda in scris. Folositi hartii de aceeasi dimensiune
standard pentru fiecare item.
Pasul 3. Fiecare participant isi posteaza ideile proprii.
Pasul 4. Participantii au posibilitatea sa se plimbe prin
sala pentru a vedea toate ideile si pentru a-si forma o
imagine de ansamblu asupra a ceea ce ei urmeaza sa creeze.
Continuarea: Informatia poate fi folosita ca baza
pentru un raport sau un plan .
Gandesc, simt, dau cu piciorul
Scop-evaluarea activitatilor din cursul zilei din trei
perspective diferite.
150
Avantaje: se obtine parerea tuturor participantilor;

parerile nu sunt doar exprimate ci si discutate; participantii
afla ce gandesc si ceilalti despre activitatile din cursul zilei.
Dezavantaje: parerile exprimate de unii participanti ar
putea fi afectate de faptul ca nu se asigura decat in mica
masura, anonimatul
Proces:
Participantii sunt impartiti pe grupe a cate 5-7
persoane. Fiecare grupa primeste o foaie de flip-chart pe
care e desenat conturul unui omulet. Nu i se vad decat
mainile, picioarele, corpul si inima. Celelalte elemente
lipsesc.
Participantii sunt indemnati sa scrie simultan pe foaia
de flipchart:
- ceea ce gandesc despre ceea s-a intamplat in ziua
respectiva (n zona capului, centrul gandirii);
- ceea ce au simtit in ziua respectiva (n zona inimi,
zona sentimentelor pozitive);
- ceea ce ar fi scos din ziua respectiva (n zona
piciorului, adica lucrurile carora le-ar fi dat cu piciorul).
Mai apoi se porneste o discutie libera despre cele
scrise pe cele trei parti ale corpului individului din desen.
Evaluare
Descriere. Evaluarea este o metoda care se foloseste
in general la finalul desfasurarii unei activitati pentru a
masura daca obiectivele au fost atinse.
Utilizare:
pentru a determina cum se desfasoara o activitate
(verificare a procesului) si pentru a face orice modificare
necesara;
pentru a detarmina la sfarsitul activitatii calitatea ei si
daca participantii au fost satisfacuti;
pentru a afla ce activitate, program sau lucru practic
a determinat o diferenta in comportamentul participantului.
151
Avantaje: pe baza rezultatelor evaluarii pot realiza

modificari in programul pentru ziua/sesiunea urmatoare;
identifica punctele slabe care necesita imbuntatiri dar si
punctele tari.
Dezavantaje: daca evalarea nu se formuleaza in
functie de obiectivele stabilite, rezultatele pot fi inutile;
folosirea unor instrumente neadecvate pot face evaluarea un
esec; trasarea incompleta a instructiunilor de evaluare pot
afecta rezultatele.
Proces. Evaluarea poate fi realizata in mai multe
forme in functie de obiective, structura si marimea grupului,
continutul informational, etc. Este important sa se
stabileasca de la inceput obiectivul evaluarii si instrumentul.
Tipuri de evaluari:
*individuala si /sau pe intrebari in grup;
*intrebari orale si /sau scrise;
*concluzionari verbale la sfarsitul sesiunii sau a
cursului de instruire
pe parcursul unei activitati;
*la sfarsitul unei activitati;
*la cateva luni dupa curs folositi formulare standard
sau creati propriile formulare adaptate la continutul si
nevoile proprii;
*interviuri pe grupuri mici de participanti.
ICL - games - Jocuri de educatie interculturala
Joaca te elibereaza
Fiecare confruntare, si in mod sigur confruntarea cu
alte culturi, provoaca oamenii sa inceapa un proces creativ.
La fel cum entuziasmul unui pictor este provocat de ceea ce
vede, inainte de a incepe sa lucreze cu pensulele si vopselele
pentru a crea imagini care nu au existat inainte. Insa daca
vedem ceva nefamiliar, de multe ori ne uitam uimiti si nici
nu ne mai miscam.
152
Mai mult decat orice alta metoda, joaca ofera o cale de

scapare. Este cea mai potrivita metoda de a provoca un
proces creativ. Prin joaca, oamenii sunt confruntati cu
propriile valori si standarde si cele ale celorlalti. Acea
confruntare poate sa fie dificila, insa jocurile le mai
indulcesc. Ceea ce oamenii joaca este de multe ori o imitatie
a vietii reale, insa nu este real. Asta ii face sa se simta liberi.
Oamenii pot sa dea frau liber imaginatiei si sa isi elibereze
creativitatea. Joaca inseamna a pune lucrurile in perspectiva,
a nu te lua foarte in serios, a lasa grijile zilei de maine in
spatele tau pentru un moment. Cand oamenii se joaca se
pare ca regulile sunt puse deoparte si un fel de unitate
temporara se creaza.
De aceea jocurile sunt modul ideal de a provoca
procese de invatare interculturala sau de a le pregati, test si
digera. Pentru ca joaca este o cale sigura, insa activa de a
imita evenimente. Joaca stimuleaza imaginatia si abilitatea
de a explora situatiile incerte, de a practica intre timp.
Depasirea barierelor in siguranta, asa ca in viata reala.
Discutarea jocurilor
Unele jocuri trebuie jucate pur si simplu, puterea
jocului va avea grija ca sa apara situatii interesante. Insa alte
jocuri in mod sigur jocurile de simulare ar trebui
evaluate dupa, impreuna cu participantii. O astfel de discutie
ar trebui pregatita foarte bine. Aveti foarte mare atentie
asupra pregatirii intrebarilor. Le puteti discuta in
grupuri mici sau cu intreg grupul. Intrebari importante
pot fi:
Care a fost prima reactie la joc?
Ce ati simtit in timpul jocului?
Ce s-a intamplat?
De ce s-a intamplat?
Despre ce este vorba in acest joc, la ce va face sa va
ganditi?
153
Ce ati invatat despre voi si despre altii?

(Cum) ati reactiona in viitor diferit la o situatie
similara?
Aceste intrebari sunt numai un ghid. Ce este mai
important este ca participantii pot avea sansa sa exprime
experienta si opiniile lor in cuvinte. Intr-adevar, cateva
jocuri pot fi foarte cofruntationale. De aceea discutia nu
trebuie sa dea informatie in plus, ci sa rezume jocul. Va
puteti gandi la tot felul de modalitati creative de a purta
aceasta discutie.
Jocul de rol.
Descriere. Jocul de rol este o bun metod prin care
participanii pot fi pui in situaia de a pune in practic
elemente teoretice in situaii cat mai apropiate de cele reale.
Participanii sunt implicai direct in rezolvarea unei
situaii fiind pui in postura de a-i asuma rolurile
personajelor implicate. Situaia descris trebuie s stimuleze
interaciunea dintre participani/ grupuri. Este o extensie a
tehnicii este aceea a "schimbului de rol" in cadrul creia,
participanii trec succesiv prin mai multe roluri
familiarizandu-se astfel cu diversele perspective prin care
situaia poate fi abordat.
Avantaje. Jocul de rol ofera ocazia participanilor s
analizeze comportamente i s primeasc feedback specific.
Dezavantaje. Riscurile sunt legate de neasumarea
rolurilor sau, dimpotriv, de asumarea lor exagerat.
Proces. Atmosfera sau tonul unui joc de rol este
stabilita de instructor. Este responsabilitatea instructorului sa
ofere instructiuni clare atunci cand implica un grup intr-un
joc de rol.
Acesta stabileste regulile de baza si limitele.
Instructorul este cel care poate opri jocul de rol atunci cand
observa ca se pierde realismul jocului, caracterul si valoarea
educativa.
154
Prin intermediul jocului de rol, participantii invata din

experienta. Jocul le permite sa:
Experimenteaza modul in care ei ar face fata unei
anumite situatii. Reacia spontana poate produce sentimente
si atitudini care s-ar putea sa nu fie iasa la suprafata in
timpul unei discutii. Actorii si observatorii dezvolata
anumite abilitati de a intelege si prevedea propriile
comportamente si a celorlalti.
Spunnd un punct de vedere sau o decizie este un pas
inainte spre o actiune concreta. Din informtatiile transmise
participantii ar putea deduce, de exempul ca doamna A ar
trebui sa ii ceara scuze domnului B. ntr-un joc de rol,
doamna A trebuie sa mearga la domnul B sa ii ceara scuze.
Cu alte cuvinte, jocul de rol arata diferenta dintre a face un
lucru si doar a te gandi la el.
Se obine schimbarea unei atitudini. Punand persoane
cu temperamente diferite in acelasi rol, se pote observa cum
comportamentul unei persoane nu este importanta doar
pentru personalitatea sa ci si pentru situatie.
Exercitiul exercit control asupra sentimentelor si
emotiilor. De exemplu, jucand rolul unui client iritat, un
participant ar putea invata sa devina mai putin iritat in viata
reala.
Cei mai multi oameni au un sentiment de discomfort
cand experimenteaza pentru prima data jocul de rol, insa ei
se obisnuiesc pe parcursul jocului. Alti oameni sunt
incapabili sa joace un joc de rol. Cel mai bun lucru pe care il
pot face este sa vorbeasca despre ce ar putea sa spuna sau sa
faca o persoana intr-un rol. Cand intalniti astfel de persoane
in grup instructorii nu trebuie sa ii forteze sa participe.
Exist multe modalitati de a prezenta si conduce un
joc de rol. De obicei se desfasoara dupa cum urmeaza:
Instructorul descrie rolurile si persoanele care vor
juca diferitele roluri.
155
Participantii se simt in siguranta sa joace roluri

diferite. Instructorul ii instruieste pana cand e sigur ca
participantii inteleg fiecare rol. Participantii pot fi rugati sa
isi aleaga voluntar un rol sau pot fi alesi direct de catre
instructor pentru rolurile jocului.
Participantii care joaca roluri sunt rugati sa spuna ce
au invatat din ceea ce au experimentat.
Ali participanti for da feedback celor care au jucat
roluri.
Cteodata jocul de rol se poate folosi dupa ce s-a
folosit metoda studiului de caz. Astfel, jucand diferitele
roluri din studiul de caz, participantii pot schimba situatia
prin comportamentele si atitudinile lor.
Jocul de rol poate fi planificat de instructor sau
introdus spontan pentru a creste valoarea de invatare a unei
situatii. O situatie conflictuala poate fi o ocazie perfecta
pentru a juca jocul de rol cu acele persoane care sunt in
conflict, insa avand rolurile inversate. Astfel se poate calma
un conflict.
Jocuri
(de spart gheata de de nclzire, de energizare, de
integrare)
Descriere. Exista momente in timpul unui curs de
instruire cand este nevoie activitati de energizare, de
incalzire, de concentrare a atentiei, etc. Aceste jocuri
energizeaza trainerii si participantii la un curs de instruire
care incep sa se plictiseasca, ofera un cadru de cunoastere a
participantilor intr-un mod interesant, stimuleaza
interactiunea si gandirea pozitiva intre participanti,
genereaza interes si entuziasm asupra subiectului cursului,
imbunatatesc comunicarea si increderea intre participanti,
etc.
Utilizare. Alegeti jocurile in functie de: marimea
grupului, cat de bine se cunosc intre ei membrii grupului,
156
durata activitatii, relatia dintre incalzire si scopul cursului

de instruire sau agend.
Avantaje:
ncurajeaza implicarea si participarea activa;
stimuleaza cunoasterea participantilor intre ei;
stimuleaza ganduri legate de temeri si asteptari;
interactiune;
ncurajarea lucru in echipa, cooperarea.
Dezavantaje:
grupurile mari pot restrictiona alegerea unor jocuri;
daca jocurile nu sunt realationate cu activitatile care
urmeaza, pot parea ca fiind pierdere de timp.
Procesul:
Pregatiti instructiunile si materialele necesare.
Sarcina trebuie trasata clar participantilor inainte de a
incepe jocul.
Rva
Obiectiv. Evaluarea intr-un mod distractiv si
provocator a cunostintelor, aptitudinilor sau atitudinilor
acumulate sau experimentate in timpul zilei. De asemenea,
jocul provoaca imaginatia participantilor.
Un posibil text introductiv:
Ati vazut vreodata pe cineva primind un ravas, intr-o
prajiturica chinezeasca, in pachetul unei gume de mestecat
sau cu orice alta ocazie si sa il citeasca incantat tuturor
prietenilor de parca ar fi un mesaj de la divinitate? Vi s-a
intamplat vreodata voua acest lucru? [Daca cineva ridica
mana spuneti-i: Si mie mi s-a intamplat. E ciudat. Oare ce e
in capul nostru ?]. Serios vorbind, stim cu totii ca aceste
ravase sunt compuse probabil chiar la brutarie sau in fabrica
de guma de mestecat poate intimpul unei pauze de cafea a
lucratorilor de acolo. Iar noi cumparam produsul, cautam cu
nerabdare ravasul si mergem repede sa ne laudam prietenilor
cu mesajul trimis parca numai si numai noua.
157
Oricum, acum fiecare dintre noi isi va primi propriul

mesaj din partea divinitattii sau a fabricii de imbuteliat suc,
cine stie ?!
Flux logic:
Dupa discursul introductiv fiecare participant primeste o
sticluta de suc care contine un ravas (sau orice altceva care
contine un ravas ).
Fiecare participant va citit mesajul din sticluta lui dupa care
avand la dispozitie 3- 4 minute trebuie sa compuna in cateva
fraze ceea ce a retinut in ziua respectiva folosindu-se de
mesajul de pe ravas.
Pe rand, participantii vor impartasii ceea ce au compus ei,
pornind de la mesajul rvaului.
Copacul cu fantomie
Scop. Prin semnificatia desenului, participantii isi pot
exprima sentimentele fata de o anumita situatie sau un joc
pe care l-au jucat. Aceasta metoda este foarte utila pentru
multe activitati sau un schimb de tineret.
Descrierea. Participantii au la dispozitie cateva minute
pentru a reflecta asupra sentimentelor pe care le-au avut dea lungul zilei. Apoi vor identifica fantomita din copac cu
care se identifica cel mai bine si de ce. Daca se repeta acest
exercitiu se obtine o evolutie asupra dezvoltarii
participantilor.
Variatii. Aceasta metoda mai pote fi folosita la
sfarsitul unei activitati. Participantii indica unde erau la
inceputul activitatii si unde se regasesc la sfarsitul acesteia.
Aceasta metoda poate fi discutata in grupuri mici.
Timpul necesa.r Pregatirea si introducerea: 5 minute.
Realizarea metodei: 30 60 minute
Materiale necesare: Fotocopii ale copacului cu
fantomite pentru toti participantii.
Numarul participantilor. Maxim 12.
Varsta. ncepand cu 11 ani.
158
10 moduri de a incheia o sesiune

Azvarlirea mingii cunoasterii. Fiecare membru al
grupului impartaseste un lucru pe care l-a invatat in timpul
cursului de instruire. Utilizati o minge, astfel incat fiecare
persoana impartaseste ceea ce a invatat atunci cand primeste
mingea.
Planuri de viitor. Fiecare participant impartaseste un
lucru pe care l-a invatat in timpul cursului de instruire si pe
care doreste sa il aplice in saptamana care urmeaza dupa
acest curs. De exemplu, daca sunt la un curs de instruire
despre managementul proiectului, fiecare participant va
spune primul lucru pe care il vor aplica intr-un proiect.
ntreab Expertii. La inceputul cursului de instruire
cereti fiecarui participant sa scrie o intrebare la care doresc
raspuns in timpul sesiunii. La sfarsitul cursului, amestecati
intrebarile si cereti participantilor sa isi raspunda unul altuia
la intrebari.
Cnt un cntec. Participantii sunt grupati in grupuri
de cate 3 persoane. Ei trebuie sa compuna si sa cante un
cantec despre ceva ce au invatat in timpul cursului de
instruire. De exemplu, la un curs despre siguranta mersului
cu motocicleta o echipa canta Vasleste, vasleste, vasleste
barca ta cu ajutorul cuvintelor care descriu cum sa ia curba
in siguranta.
Concurs de cuvinte ncrucisate. Creati un puzzle de
cuvinte incrucisate (sunt accesibile programe la adresa
www.crosswordkit.com) cu idei care descriu concepte cheie
din timpul cursului de instruire. Formati un poster acest
puzzle de cuvinte incrucisate si acordati echipelor 5 minute
pentru a-l completa. Acordati premii echipelor care gasesc
toate raspunsurile corecte in timpul acordat.
A dori sa se ntmple. Dati fiecarui participant o carte
postala. Solicitati participantilor sa isi scrie propria adresa
postala pe o parte si o dorinta care vor sa o indeplineasca
159
peste o luna pe cealalta parte. Colectati cartile postale si

trimiteti-le participantilor peste o luna cerandu-le sa va
spuna in ce masura si-au indeplinit dorinta.
Pictura mural de grup. Lipiti pe un perete o bucata
mare de hartie (suficient de lunga astfel incat toti
participantii sa poate scrie pe ea in acelasi timp). Fiecare
participant trebuie sa deseneze o imagine care sa reprezinte
ceea ce au invatat ei in timpul cursului de instruire. Apoi
cereti-le sa ghiceasca ce reprezinta fiecare imagine.
Momente de Stea. La finalul unei sesiuni de
consolidare a echipei, cereti fiecarui participant sa identifice
un moment in care o persoana din grup s-a evidentiat in mod
impresionant cu ceva.
Un astfel de moment se intampla atunci cand o
aptitudine a unui participant a iesit in evidenta. In timp ce
identifica aceste momente, participantii trebuie sa lipeasca o
steluta persoanei careia i-a identificat acel moment de
sclipire. Asigurati-va ca fiecare participant va primi o steluta
pentru un moment in care a iesit in evidenta. Daca e necesar,
mentionati si dumneavoastra cateva astfel de metode pe care
le-ati observat la participanti.
Pasi n actiune. Asezati etichete in forma unei urme
de picior (de marime reala) pe podea, sub forma unui sir sau
a unei potcoave de cal. Asezati grupul in fata primei urme
din sir. Pentru a face un pas inainte cereti participantilor sa
impartaseasca un lucru pe care il vor face in urmatoarea
saptamana. Apoi spuneti-le ca acesta a fost primul pas spre
actiune, adica au promis ca vor face ceva.
Multumesc. Pentru a sublinia modul in care
participantii au invatat unii de la altii in timpul cursului de
instruire, cereti-le sa multumeasca unuia dintre participanti
(in afara de instructor) care l-a ajutat sa invete ceva sau i-a
clarificat un aspect pe care nu l-a inteles in timpul cursului
de instruire. Spuneti participantilor ca atunci cand vor primi
160
un Multumesc sa spuna simplu Cu placere. Acest lucru

ii ajuta pe participanti atat sa dea cat si sa primeasca
complimente.
Lupul mare i rau.
Scop. Prejudiciile si stereotipurile apar pentru deseori
cunoastem numai o parte a unei povesti. Povestea lupui cel
mare si rau ne arata ca aceasi poveste poate fi interpretata in
diverse moduri. Scopul este ca participantii sa devina
constienti de acest lucru.
Descriere. Povestea lupului cel mare si rau trebuie
citita cu voce tare. Incercati sa evocati o discutie despre
posibilele moduri de a interpreta o poveste bine cunoscuta.
Care sunt diferentele si analogiile dintre aceasta versiune si
cea originala? Prin ochii caruia evenimentele sunt vazute in
versiunea initiala? Cine sunt victimile si cine sunt
raufacatorii in aceasta poveste?
Lupul cel mare si rau
Mi-a placut dintotdeauna sa traiesc in padure. Este
casa mea, si intotdeauna am incercat sa o pastrez curata.
Intr-o buna zi cu soare, eram foarte ocupat incercand sa
curat mizeria pe care niste oameni au lasat-o dupa picnic-ul
lor, cand am auzit deodata zgomote de pasi. M-am furisat in
padure si m-am uitat cine vine. Am vazut o fetita mergand
pe carare, cu un cos in mana. Imediat am devenit suspicios,
pentru ca purta niste haine foarte ciudate: erau toate rosii,
si avea si capul acoperit. Ca si cum nu ar fi vrut sa fie
recunoscuta. Da, stiu ca nu e bina sa judeci oamenii dupa
cum arata, insa se plimba prin padurea mea, asa ca m-am
gandit ca am tot dreptul sa aflu mai multe despre ea. Asa ca
am intrebat-o cine e, de unde vine, stii tu, genul asta de
lucruri. La inceput mi-a spus ca nu vrea sa vorbeasca cu
straini. Asta chiar m-a suparat. Eu, un strain? Mi-am
crescut si copii in padurea asta! Apoi s-a mai calmat un pic
si mi-a spus ca era in drum spre bunicuta ei care se simte
161
rau si are mancare si flori pentru ea. Atunci mi s-a parut in

regula, apoi insa m-am gandit ca cineva ar trebui sa ii dea
o lectie ca sa nu mai intre prin ograda cuiva chiar asa, si
imbracata cu niste haine asa de ciudate! Si chiar mai rau, a
cules florile de care eu ma ingrejeam de ani de zile!
Asa ca am lasat-o sa plece si am fugit cat am putut de
tare catre casa bunicutei. Cand am ajuns la casa doamnei
alea batrane si bune, i-am spus ce s-a intamplat si ea a fost
de acord ca ar trebui sa ii dam nepoatei ei o lectie de buna
purtare. Asa ca ne-am gandit la un plan: bunicuta se va
ascunde, iar eu ii voi lua locul, pana cand o voi striga. Deci
bunicuta s-a ascuns sub pat. Cand a intrat fata aia cu gluga
ciudata, am rugat-o sa intre in dormitor, unde sedeam in
patul bunicii ei. Imediat a facut o remarca obraznica cu
privire la urechile mele.
Deci, nu e prima data cand am primit o remarca urata
cu privire la urechile alea ale mele, asa ca m-am decis sa
fiu prietenos si sa ii raspund ca, multumita urechilor mele
asa mari, pot sa o aud mai bine. Ce am vrut eu sa spun e ca
nu imi displace, ci ca ar face bine daca ar avea grija ce
vorbeste. Apoi a mai spus o chestie urata despre ochii mei.
Acum, va puteti imagina cum am inceput eu sa simt
despre aceasta asa-zisa fetita draguta, care incepuse sa se
transforme intro vrajitoare mica si rea. Insa eu sunt o
persoana destul de rabdatoare, asa ca i-am spus ca,
datorita ochilor mei cei mari, pot sa o vad mai bine.
Urmatoarea remarca din partea ei a fost prea de tot. Toata
viata mea am suferit din cauza dintilor mei mari, si aceasta
fetita a crezut ca este necesar sa faca o remarca urata
despre dintii mei. Trebuie sa recunosc ca ar fi trebuit sa imi
pastrez controlul, insa am sarit din pat nervos si i-am spus a
ar fi mai bine sa o mananc cu dintii aia!
Sincer, oricine stie ca un lup nu ar manca o fetita!
Insa prostutul ala de copil a inceput sa strige si sa alerge
162
din camera in camera. Am urmarit-o, ca sa incerca sa o fac

sa se calmeze. Mi-am dat jos hainele bunicii, insa asta a
facut lucrurile si mai rau. Apoi s-a deschis deodata usa si
un urias taietor de lemne a aparut, cu un ditamai topor in
mana. M-am uitat la el si mi-am dat seama ca o sa am
necazuri. Asa ca am sarit pe fereastra si am fugit sa imi
scap viata.
Speram ca povestea asta sa se termine aici, insa nu a
fost asa. Femeia aia bunica nu a spus niciodata partea
mea de poveste. S-au imprastiat niste zvonuri groaznice, ca
sunt o bestie rea si oribila. Nu stiu ce s-a intamplat mai
departe cu fetita cu haine rosii ciudate, insa au trait
fericiti pana la adanci batraneti in mod sigur se pune si
pentru mine!
Variaiuni. Exemplul lupului mare si rau poate fi
folosit pentru a clarifica participantilor posibilele unghiuri
de vedere si interpretari ale unei povesti. In aceast mod, ei
devin constienti de anumite prejudicii. Puneti participantii sa
discute pe grupuri mici un eveniment sau un fapt istoric:
rugati-i sa se uite la poveste din diverse puncte de vedere: al
victimei, al ofensatorului, al celor care au pierdut, etc. Sau
rugati-i sa spuna povestea Cenusaresei din punctul de vedere
al surorilor vitrege, sau povestea Albeica-Zapada din
punctul de vedere al mamei vitrege. In loc de a vorbi despre
aceasta, puteti organiza si o piesa de teatru.
n discutiile de dupa, puteti sa aratati ca neintelegerile
intre diferite culturi apar deoarece acele culturi cred ca
interpretarea lor este cea corecta. Rugati grupul sa dea
exemple de astfel de neintelegeri si sa explice ambele fete
ale povestii.
Timp. Citirea si discutarea povestii ia aproximativ .
ora. Temele grupurilor pot lua o ora. Discutia de dupa poate
varia ca lungime.
163
Materiale. Povestea lupului si eventual diverse

costume din basme, daca sunt necesare
Numr de participani. 10-25
Vrsta. De la 8 ani in sus
Sursa. Bazat pe cartea Ways and Means: an approach
to problem solving al Kingston Friends Working Group,
Surrey.
Metoda vizual
Participantii la un training invata mai rapid si mai bine
atunci cand prelegerea este sprijinita de metode vizuale.
Studiile din diverse universitati au demonstrat ca timpul
necesar pentru prezentarea unui concept se poate reduce cu
pana 40 la suta si ca eficienta prezentarii creste atunci cand
argumentele verbale sunt duplate de suportul vizual.
Valoarea suportului vizual ca stimulent al invatarii este
subliniata de autori de renume in domeniul eficientei
comunicarii. Se arata de exemplu ca o imagine este de trei
ori mai eficienta decat simpla prezentare verbala iar
prezentarea verbala si imaginea impreuna sunt de sase ori
mai eficiente decat simpla prelegere. Persoanele obtin 75%
din ceea ce stiu pe cai vizuale, 13% pe cai auditive si 12%
prin combinatia senzatiilor tactile cu cele olfactive si
gustative.
Suportul vizual apare in doua varietati proiectate si
neproiectate. Dintre cele proiectate fac parte filmele,
casetele video, diapozitive, graficele computerizate,
transparentele. Suporturile vizuale neproiectate include
obiectele fizice, imaginile, posterele, benzile audio, afisier
etc.
Sunt mai multe motive pentru care un trainer
ar trebui sa foloseasca in mod curent materialele vizuale in
cadrul prelegerilor. Aceastea sunt folositoare si importante
pentru ca:
atrag si mentin atentia participantilor;
164
subliniaza ideile importante;

reintaresc ideile exprimate verbal;
maresc gradul de retentie al informatiilor;
reduc posibilitatea neintelegerilor;
adauga realism;
asigura repetarea punctelor cheie.
Flipchartul
Flipchartul este unul dintre cele mai raspandite metode
folosite in domeniul training ului pentru transmiterea
informatiilor si idelor vizuale. Poate fi folosit pentru a crea
ilustrarea prelegerii in timp ce aceasta are loc sau poate fi
pregatita d dinainte. Cea mai mare parte din informatiile
scrise pe flipchart nu pot fi vazute de la distanta. Eficienta
lui scade pe masura ce dimensiunea grupului creste. Este
ideal a fi folosit pentru grupuri intre 15 si 30 de participanti.
Mai multe tehnici pot imbunatatii eficienta unei
prezentari cu ajutorul flipchartului:
Pregateste flipcharturile inainte de prezentare si
acopera punctele cheie cu foi de
hartie care vor putea fi inlaturate la momentul potrivit
al prelegerii.
Scrie enunturile cheie pe flipchart inainte de
prezentare si lasa spatii libere pentru cuvinte sau set de
cuvinte pe care le vei cere si primi de la participantii.
Scrie ideile cheie pe cartonase de aproximativ 13X20
cm si aseaza-le pe flipchart pe masura ce prezinti oral ideile
respective.
Foloseste o varietate de culori dincolo de negru,
incluzand culorile vii cu care participantii nu obisnuiti.
Treimea superioara a flipchartului trebuie lasata
libera pentru a permite participantilor sa observe intreaga
suprafata a acestuia. De asemenea, lasa spatiu liber in
treimea inferioara a flipchartului pentru a putea adauga
informati ulterior, in timpul prelegerii.
165
Subliniati sau incercuiti cuvintele cheie pentru a le

evidentia importanta.
Folositi flipchartul pentru a nota informatiile care vin
de la participanti. Folositi numere pentru a numerota ideile
si adaugati un nou numar dupa notarea fiecarei idei pentru a
incuraja generarea unor noi idei.
Pentru a inlatura un flipchart, prindeti foaia in partea
inferioara de ambele colturi si trageti de ea in jos, in directia
(stanga-dreapta) in care vreti sa inceapa ruperea ei in partea
superioara.
Aadar, metodele vizuale imbunatatesc si accelereaza
invatarea. Acestea pot fi folosite de un trainer impreuna cu
prelegerea sau cu alte metode de training. Cele mai des
folosite metode vizuale sunt flipcharul, videoproiectarea si
filmele. Cele mai bune rezultat cu ajutorul metodelor
vizuale se poate obtine atunci cand materialul ce urmeaza a
fi folosit este de calitate profesionista, echipamentul se afla
in buna stare de functionare si trainerul sa il foloseasca
precum sa si faciliteze procesul de invatare.
Procedee si metode pentru discutiile de grup
Metode de discutii:
Masa rotunda. ntr-o discutie la masa rotunda, un
grup mic de indivizi (de la 3 la 5), care au cunostinte despre
un anume subiect il dezbat intre ei in fata unei audienta.
Participantii la masa rotunda nu fac o prezentare
formala, ei schimba doar idei intro conversatie.
Dialog: Aceasta metoda este similara celei de mai sus,
insa doar doi indivizi iau parte la discutarea subiectului in
fata unei audiente
Simpozion: Intr-un simpozion, un numar redus de
vorbitori, care cunosc un anumit subiect, fac scurte
prezentari successive. Aceste prezentari tin, de obicei, cate 5
15 minute fiecare.
166
Forum: aceasta forma de discutie permite participarea

audientei . Exista mai multe tipuri de forumuri. Cele mai
cunoscute sunt:
Forum deschis: membrilor audientei le este permis sa
intervina la orice moment al intalnirii
Forum masa rotunda: membrii audientii aud
discutiile de la masa rotunda si le este permis sa pun
intrebari sau sa comenteze subiectele in discutie
Forum simpozion: membrii audientei aud
prezentarea facuta de vorbitorii invitati si le este permis sa
puna intrebari, sa discute sau sa comenteze
Forum dialog: membrilor audientei le este permis sa
puna intrebari, sa discute sau sa comenteze dupa dialog.
Forum prelegere: dupa o prezentare formala din
partea unui vorbitor binecunoscator al unui subiect,
membrilor audientei li se da oportunitatea sa puna intrebari,
sa comenteze sau sa ceara lamuriri, sa discute
Colocviu: aceasta metoda combina discutiile la masa
rotunda si forumul. In timpul discutiilor la masa, membrii
audientei sunt invitati sa comenteze sau sa puna intrebari,
mai ales daca membrii mesei de discutii sau presedintele
cred ca e nevoie de a clarifica anumite puncte, sau acestia
evita discutarea anumitor subiecte sau s-a ivit o
nenelegere. Orice intrerupere a discutiilor de la masa
trebuie sa se concentreze asupra subiectului din acel
moment. Cand problema a fost rezolvata, discutiile
organizate de la masa rotunda pot continua
Sesiune pe grupuri: audienta este divizata in grupuri
de sase pna la opt persoane, ce vor discuta intrebarile puse
de lider. Cate o persoana din fiecare grup ar putea rezuma
discutiile grupului si sa le rezume pentru intreaga audienta.
Reactia audientei: trei pana la cinci membri ai
audientei sunt preselectati pentru a asculta o prezentari si
vor raspunde mai departe, oferind un sumar si o interpretare
167
a informatiei care le-a fost prezentata. Aceasta metoda poate

fi folosita in mod efectiv atunci cand exista un grup foarte
mare si cand timp este limitat.
Perioada de intrebari: Membrii audientei au
posibilitatea de a pune intrebari dupa ce prezentrea formala
s-a incheiat. De obicei, o limita de timp este pusa fiecarei
intrebari si pe intregul ciclu intrebare raspuns
Brainstorming: Membrii audientei sunt incurajati sa
participe prin impartasirea ideilor sau prin sugestii pentru
rezolvarea unei probleme. Nu trebuie discutat nici un punct
pana cand toata lumea si-a spus parerea. Deoarece scopul
acestei metode de discutii este acela de a genera o gama
larga de idei, nici unui contribuitor nu ii este permis sa isi
apere informatia prezentat. Atmosfera ar sa fie deschisa si
incurajatoare.
Grupuri de discuii: Un grup de persoane se intalneste
in mod informal pentru a subiecte de interes comun.
Atelier: Un grup mic de persoane (25 de persoane sau
mai putin) cu un interes comun se intalnesc pentru a studia
si pentru a discuta un subiect specific sau de a isi imbogati
cunostintele si abilitatile.
Seminar: Un grup de persoane care studiaza un
subiect specific si se intalnesc pentru a purta discutii
conduse de o autoritate recunoscuta
Conferina: Grupuri mici sau mari de persoane cu un
interes similar se intalnesc pentru a asculta prezentari
formale pentru intregul grup; ei se intalnesc de asemenea pe
grupuri mici pentru a discuta diferite aspecte specfice
subiectului general al conferintei.
Metode de implementare a unui program
Una din trasaturile unici ale educatiei non-formale este
gama larga de metode care pot fi folosite in programele de
educatie.
168
Selectarea metodelor de implementare a activitatilor

pentru un grup de programe ar trebui bazat pe nevoile,
preferintele grupului tinta si pe specificul scopului
educational. De exemplu, daca obiectivul este acela de a
face populatia constienta de o anume inovatie, sistemul de
implementare ar putea include cateva elemente mass-media:
ca radio, TV, ziare si reviste sau alte metode care ating un
procent cat mai mare din populatie. Pe de alta parte, daca
obiectivul este acela de a asigura informatie unei clientele
specifice, care este pregatita sa testeze inovatia, atunci
sistemul de implementare ar trebui sa sublinieze metodele
empirice de transmitere a informatiei. Dintre aceste metode
empirice se numara atelierele, demonstratiile, casete video,
tururi si teste.
Unele dintre aceste metode de transmitere au folosinte
multiple si astfel pot fi utilizate in mod efectiv in mai multe
etape dintr-un proces educational. Desi unele dintre aceste
metode pot fi mai utile decat altele, ar trebui sa fie
recunoscut faptul ca in cele mai multe cazuri va fi nevoie de
mai multe metode pentru a atinge un rezultat multumitor. De
aceea, atunci cand metode individuale sunt selectate ca si
componente ale unui sistem de implementare a programului,
fiecare metoda ar trebui sa atinga un scop specific, pentru ca
acestea sa duca mai departe la indeplinirea scopului general
al programului de educatie. De exemplu, o adunare publica
s-ar putea deschide cu un simpozion in care cateva persoane
specialiste sa aduca informatii in cateva prezentari scurte,
consecutive. Apoi, daca exista suficient timp, aceste
persoane ar putea discuta si explica informatia prezentata. O
alternativa ar fi sa asigurati o sesiune de discutii libere sau
un forum, ca o concluzie a simpozionului. Aceasta sesiune
de discutii permite membrilor audientei sa participe si sa isi
exprime opiniile sau sa puna intrebari specialistilor sau unul
altuia.
169
n plus, informatie ajutatoare sau clarificatoare ar putea fi

asigurata printr-un dosar cu scurta prezentare sau alte
publicatii, analize de date si rezultate ar putea fi asigurate
pentru a asigura un mai bun proces de invatare. Astfel, o
planificare adecvata combinata cu creativitate in selectare
metodei de transmitere asigura un model sistematic pentru a
produce oportunitati de educatie eficiente pentru grupul
tinta. n alegerea metodei de transmitere a informatiilor intrun program de educatie, fiti siguri ca includeti suficiente
metode pentru a transmite continutul dorit si pentru a atinge
astfel obiectivele planificate.
Un program de educatie eficient ar trebui sa includa,
pe cat posibil, metode care:
(1)asigura oportunitati empirice (de a experimenta
fizic) pentru cel care nva;
(2) sa l ajute pe cel care nvata;
(3) sa l asigure pe cel care nvata sa ntegreze noua
informatie n cunostinele i abilitile deja existente.
n procesul de educatie, metodele considerate
empirice sunt acelea care i permit celui care nvata sa
castige experienta sau i permit sa simta informatia
prezentata.
Aceasta experienta ar putea aparea in urma unei
activitati fizice sau ar putea implica simturi, emotii sau
interactiune sociala, depinznd de continutul programului
educational.
Metodele de intarire asigur suport informational,
emotional si social pentru cel care invata, pentru a facilita
procesul de invatarea si care sa ii mentina motivatia de a
continua procesul de invatare.
Metode de implementare a unui program de educatie
care il asigura pe cel ce invata cu oportunitatea de a discuta,
clarifica sau de a obtine o intelegere mai buna a noii
informatii sunt clasificate drept metode integrative. Aceste
170
metode asigura, in general, oportunitatea ca cel ce invata sa

poata integra noile informatii in cadrul cunostintelor deja
existente.
Metode de implementare a unui program de educatie
Metode
empirice
Caseta audio
Caseta video
Video
interactiv
CD audio
Demonstrarea
metodei
Demonstrarea
rezultatului
Tur
Sceneta
Atelier
Joc
Jocuri de rol
Studiu de caz
Colaborare
Metode de
ntrire
Dosar de
prezentare
Agenda
Pliant sau
flutura
Broura
Articol ntro
revist
Afi
Carte
Mesaj fax
Program de
calculator
Newsletter
Scrisoare
Kit pentru
studierea
la domiciliu
Metode
integrative
Conferina
Convenie
Seminar
Discuii la
masa
rotund
ntlnire
Simpozion
Colocviu
Dialog
Grup de
discuii
Brainstorming
Echipa de
ascultare
Interviu
Teleconferina
Conversaie la
telefon
Reea de
calculatoare
Conferina prin
satelit
Vizite
personale
Vizite la birou
Alte metode
Televiziunea
public
Televiziunea
prin cablu
Radio
Ziar
Film
Prezentare tip
slideshow
Fotografie
Tabela de
afiaj
Spectacol
Trg
Expoziie
Prelegere
Discurs
Benzi
desenate
Suveniruri
Acest tabel ilustreaza metodele de transmitere,

divizate pe 4 categorii: empirice, de intarire, integrative si
altele. Primele 3 categorii indica stagiul in care diversele
metode de transmitere pot fi folosite cu cel mai mare efect
171
intr-un program de educatie. Categoria altele indica acele

metode care sunt aplicabile intr-o varietate mare de sisteme
sau care sunt limitate la situatii speciale. De exemplu, o
caseta audio poate fi conceputa pentru a asigura oportunitati
empirice si de asemenea sa intareasca cunostintele celui care
invata. De aceea, categoriile din tabel ilustreaza numai cea
mai buna folosinta.
Pentru a rezuma, cativa factori ar trebui luati in considerare
cand se selecteaza metode de implementare a unui program
de educatie. Acesti factori sunt:
- grupul tinta
- obiectivele educationale
- tipul si continutul mesajul ce trebuie transmis
- caracteristica metodei de transmitere a informatiei
- utilitatea metodei pentru ilustrarea informatiei
n cele din urma, cadrul didactic ar trebui sa aleg acele
metode care par cele mai bune i cele mai logice pentru a
ndeplini cerinele unui program de educaie pentru grupul
int i ar trebui s facei ajustrile potrivite acestor metode,
n funcie de nevoi
Activitate practic
Alegei un tip de activitatea educativ nonformal,
precizai o tem de interes pentru dv. Elaborai proiectul
activitii respective cu o strategie de derulare a acestei
activiti specific colarilor de vrst mic.
Pagin metodic
Glosar cu metode i activiti de implementare a unui
program de educatie
Metode i activiti empirice:
- caseta audio mesajul inregistrat va putea fi ascultat mai
tarziu, in functie de dorinta celui care invat;
172
- caseta video o inregistrare pe caseta video poate asigura

atat informatie audio cat si vizuala;
- video interactiv un sistem electronic cu care cel care
invata poate interactiona pentru a obtine atat informatie
audio cat si video;
- VCD video compact disk un mediu de inregistrare a
informatiei;
- demonstrarea metodei o explicatie a modului in care
trebuie implementata o sarcina prin demonstrarea practica
sau prin ghidarea celui care invata in indeplinirea sarcinii;
- demonstrarea rezultatelor o prezentare care arata
efectele practicii, ce implica informatie vizuala, empirica
sau audio; de obicei include si o comparatie inainte si dup;
- tur deplasarea unui grup de persoane catre locuri cu
interes definit pentru a studia inovatii, sisteme, obiecte,
demonstratii, programe aplicate sau alte elemente care ar
putea fi nefamiliare participantilor;
- zi pe teren o activitate planificata de durata unei zile
intr-un cadru exterior pentur demonstratii, observarea de
programe, practici, activitati sau obiecte, prezentari sau
experiente practice;
- atelier o intalnire in care un grup mic de persoane cu un
interes comun se intalnesc sa studieze sau sa discute un
subiect specific sau sa practice o abilitate specifica pentru a
isi imbunatati cunostintele si abilitatile proprii;
- joc o simulare realistica sa fantastica in care cei care
invata exploreaza sau experimenteaza un anumit subiect,
oportunitate sau implicatii;
- sceneta o prezentare dramatica scurta, planificata si
repetata dinainte, ce implica doua sau mai multe persoane,
cu scopul de a prezenta informatie sau pentru a ilustra o
situatie;
- colaborare impartasirea sau schimbul de informatie prin
actiuni deliberate din partea unuia sau mai multor indivizi
173
prin legaturi de colaborare cu alti indivizi, grupuri sau

organizatii;
- jocuri de rol un exercitiu in care unii membrii ai unui
grup sunt desemnati sa interpreteze roluri specifice in
situatii ipotetice sau simulate, urmate de discutii intre toti
membrii grupului;
- studiu de caz descrierea detaliata a unui eveniment,
situatii, sau
circumstante specifice care este prezentata unei audiente
pentru studiu i analiza.
Metode de ntrire:
- foaie de date o publicate de cateva pagini care se
concentreaza asupra unui subiect sau pe o componenta a
unui subiect mai larg, ce prezinta instructiuni sau alte
informatii specifice;
- agenda o compilatie de foi de date sau alte informatii
tiparite ce apartin de un subiect specific;
- pliant sau flutura informatii scurte si concise ce se
concentreaza asupra unui program, obiectiv sau subiect si
sunt concepute pentru a mari constientizarea grupului;
- pamflet sau brosura o publicatie tiparita care asigura
informatie mai cuprinzatoare despre un subiect decat o foaie
de date, pliant sau flutura;
- articol de revista o metoda de prezentare a informatiei
catre audienta selectata prin intermediului unui mediu
tiparit. Este conceput pentru a imbunatati intelegerea unui
subiect; de multe ori este insotit de imagini, desene si
grafice, pentru claritate;
- afi o foaie mare, tiparita, conceputa pentru a fi afisata si
care contine cuvinte, ilustratii sau amandoua pentru a
asigura informatie generala sau specifica catre o audienta
mai larga sau specific;
- carte o publicatie comprehensiva care, de obicei, asigura
o tratare temeinica a unui subiect sau a unei povetiri;
174
- mesaj prin fax informatie tiparita prin mijloace

electronice transmisa intre doua sau mai multe puncte printro masina de fax;
- programe de calculator un set de instructiuni sau un
program care permite calculatorului sa fie folosit in
asigurarea de informatii educationale, pentru a comunica sau
de a ajuta in luarea deciziilor;
- scrisoare un mesaj scris intentionat unui individ , de
obicei transmisa personal sau printr-un serviciu de posta
fizica sau electronica;
- kit pentru studiul acasa o colectie de materiale
educationale create si asamblate pentru studiul independent
al unui subiect specific.
Metode integrative:
- conferina o intalnire a unui grup mai mare sau mai mic
de persoane ce au un interes similar pentru o prezentare
formala pentru intregul grup si pentru sesiuni pe grupuri
mici, ce se concentreaza pe componente specifice ale unui
subiect general;
- convenie unu ansamblu mai mare de persoane ce au un
interes similar si care reprezinta parti ale unei organizatii
mai mari. Intalniri multiple, planificate ale sub-grupurilor
pot aparea simultan in cel putin una din partile acestui
eveniment;
- seminar o intalnire in care un grup de persoane care
studiaza un subiect specific sunt implicate in discutii
conduse de catre o autoritate recunoscuta
- discutii la masa discutii purtate de un grup mic de
persoane ce cunosc un anumit subiect, in fata unei audiente.
Participantii la discutii nu fac prezentari formale, ci schimba
idei prin intermediul conversatiei;
- forum o forma de discutii de grup care permite audientei
sa participe. Perioadele de discutii pot fi complet deschise
sau restrictionate la o parte a programului;
175
- ntlnire un ansamblu de oameni carora li se prezinta un

subiect de interes comun;
- simpozion un ansamblu in care scurte prezentari sunt
facute de catre un numar reduse de vorbitori, cunoscatori ai
unui anumit subiect. Aceste prezentari pot tine de la 5 la 20
de minute fiecare;
- colocviu: aceasta metoda combina discutiile la masa
rotunda si forumul. In timpul discutiilor la masa, membrii
audientei sunt invitati sa comenteze sau sa puna intrebari,
mai ales daca membrii mesei de discutii sau presedintele
cred ca e nevoie de a clarifica anumite puncte, sau acestia
evita discutarea anumitor subiecte sau s-a ivit o
neantelegere. Orice intrerupere a discutiilor de la masa
trebuie sa se concentreze asupra subiectului din acel
moment. Cand problema a fost rezolvata, discutiile
organizate de la masa rotunda pot continua;
- dialog-o discutie ntre doua persoane condus n fata unei
audiene;
- grup de discutii un grup de persoane care discuta un
subiect de interes comun;
- brainstorming: un proces in care membrii audientei sunt
incurajati sa participe prin impartasirea ideilor sau a
sugestiilor in legatura cu un anume subiect. Nu sunt permise
discutii pana cand nu toata lumea exprimat si-a ideile;
- interviu o intalnire fata in fata in care se dezvaluie fapte
si gnduri;
- teleconferinta procesul prin care trei sau mai multi
indivizi aflati la distanta sunt conectati prin semnala
bidirectionale audio si video, cu scopul de a schimba
informaie;
- conversatie telefonica o metoda electronica pentru
transmiterea directa de informatei intre doua persoane aflate
la distanta, prin intermediul vocii;
176
- retea de calculatoare legatura dintre doua sau mai multe

calculatoare cu scopul de a imparti si schimba informatie.
Legatura poate fi restrictionata la reteala locala sau se poate
extinde la alte surse de informatie, de pe o arie mai mare;
- conferinta prin satelit: o metoda de teleconferinta care
foloseste atat semnal audio cat si video, transmis prin cablu
sau satelit, cu scopul de a conferentia, instrui sau a disemina
informatie intre persoane aflate la distant;
- vizite personale Un schimb de informatie fata in fata
intre doua sau mai multe persoane, de obicei la locatia
persoanei care primeste informatia;
- vizite la birou un schimb de informatie fata in fata intre
doua sau mai multe persoane, de obicei la locatia celui care
asigura informatia.
Alte metode
- Televiziunea publica o metoda de a asigura mesaje
audio-video catre o audienta general.
- Televiziunea prin cablu un sistem in care semnalele de
televiziune sunt distribuite printr-un cablu electronic celor
care au subscris la acest serviciu, de obicei restrictionat la o
suprafata geografica redus.
- Radio o metoda de transmitere a informatiei catre o
audienta generala via mesaje audio.
- Ziar o publicatie tiparita periodic, de obicei zilnic sau
saptamanal, care asigura informatii unei audiente generale in
cadrul unei zone geografice specifice.
- Film un sistem de prezentare a imaginilor structurate
intr-o ordine specifica pentru a fi proiectate unui grup.
- Prezentare de diapozitive un sistem in care imagini in
format de 35 mm sunt proiectate sincron cu o caseta audio
pentru a asigura informatie audio si vizual.
- Fotografie o imagine tiparita care asigura informatie
vizual.
177
- Tabela de afisaj un mediu fizic pe care pot fi atasate

mesaje pentru a asigura informatie vizuala tuturor celor care
le observ.
- Spectacol un eveniment in care experienta si informatiile
sunt transferate unei audiente specifice sau catre publicul
general prin expozitii, competitii, demonstratii sau alte
activitati.
- Targ un eveniment planificat cu o larga audienta cu
scopul de a expune, observa, cumpara, vinde, distra, educa
si informa.
- Expozitie expunerea de materiale sau obiecte pentru a
informa.
- Prelegere o prezentare orala, de obicei formala, unui
grup, de catre un individ cu un grad inalt de cunoastere a
unui subiect.
- Discurs o prezentare formala de informatii sau opinii ale
unui individ catre un grup; nu necesita in mod explicit
interactionarea ulterioara dintre vorbitor si audiena.
- Papusa prezentarea informatiei cu ajutorului unui
caracter fictiv neanimat.
- Benzi desenate folosirea benzilor desenate poate atrage
atentia, crea interes sau asigura informatie. Aceasta metoda
are efect in special in cazul unei audiente mai speciale sau
handicapate.
- Suveniruri prezentarea unui mesaj sumar, tiparit pe
obiecte de genul brelocurilor, pixurilor, canilor sau altor
obiecte similare.
Unitatea 6. Activitie extracurriculare/extracolareaciuni interdisciplinare de educaie nonformal n
clasele primare
6.1 Definiri conceptuale
6.2 Particularitile activitilor extracurriculare
extracurriculare i extracolare. Specificul lor
178

extracolare
extracurricularei extracolare
6.6 Modaliti de evaluare a activitilor
extracurriculare
Activitate practic
Pagin metodic
- s determine particularitile organizrii i desfurrii
activitilore extracurriculare ca aciuni interdisciplinare de
educaie nonformal;
- s recunoasc formele de organizare a activitilor
extracurriculare n coala primar;
- s determine particularitile formelor spcifice de
organizare a activitilor extracurriculare n cl. I-IV;
- s interpreteze care ar argumenta i justifica proiectarea
activitilor extracurriculare;
- s relateze despre rolul i locul autoevalurii n procesul de
evaluare a activitilor extracurriculare ;
- s stabileasc legturi ntre formele, activitile i aciuile
de management n educaia nonformal cu cele ale
activitilor extracurriculare/extracolare realizabile n
clasele primare;
- s compare formele de organizare a activitilor
nonformale cu cele specifice de organizare a activitilor
extracurriculare n clasele primare;
s reconstruiasc cerinele de planificare a activitilor
extracurriculare/extracolare n clasele primare;
s stabileasc modaliti de evaluare a activitilor
extracurriculare/extracolare.
179
- s generalizeze aspectele metodologice de organizare a

activitilor extracurriculare n clasele primare;
- s reconstruiasc cerinele de planificare a activitilor
extracurriculare n cl. I-IV;
- s stabileasc modaliti de evaluare a activitilor
extracurriculare.
- s elaboreze proiecte educative pentru una din formele de
activiti extracurriculare specifice vrstei colare mici,
- s recomande strategii metodologice specifice pentru
fiecrae form de activitate extracurricular n clasele
primare;
- s propun criterrii de evaluare a eficienei activitilor
extracurriculare;
- s anticipeze blocajele i disfunciile n procesul de
realizare a formelor de activiti extracurriculare n clasele
primare;
- s produc strategii metodologice specifice pentru fiecrae
form de activitate extracurricular n cl. I-IV
- s interpreteze care ar argumenta i justifica proiectarea
activitilor extracurriculare;
- s relateze despre rolul i locul autoevalurii n procesul de
evaluare a activitilor extracurriculare
- s construiasc o schi de proiect educativ pentru una din
formele de activiti extracurriculare specifice vrstei colare
mici.
- s revad criterrile de evaluare a eficienei activitilor
extracurriculare;
- s selecteze modaliti oportune de evaluare a activitilor
extracurriculare.
6.1 Definiri conceptuale
Procesul dezvoltrii armonioase a tinerei generaii nu
poate fi redus la activitatea instructiv-educativ care se
desfoar n cadrul leciilor. n acest scop se folosesc i alte
180
forme
de
activitate.
Acestea
sunt
activitile
extracurriculare i extracolare. nelegem prin activitatea
extracurricular totalitatea aciunilor educative organizate i
desfurate n afara planului de nvmnt, dar strns legate
de acesta, sub conducerea cadrelor didactice. Astfel de
activiti sunt cercurile de elevi, serbrile colare,
competiiile sportive. Activitatea extracolar cuprinde
totalitatea aciunilor educative desfurate n cadrul
instituiilor culturale, cum sunt teatrele, bibliotecile, casele
de creaie etc. Aceste instituii organizeaz activiti
instructiveducative de tipul: prezentarea unor filme,
spectacole, lansri de cri, simpozioane etc.
Activitatea n afara clasei i extracolar ocup un
loc important n ansamblul influenelor educative. Aceast
activitate lrgete orizontul cultural al elevilor, completnd
cu noiuni noi volumul de cunotine nsuite la lecii.
Participarea elevilor la aciunile instructiveducative
organizate n afara clasei i a colii constituie, de asemenea,
un mijloc de formare a competenelor. Activitatea
extracurricular aduce o contribuie nsemnat i la educarea
moral, estetic a elevilor, disciplinndu-le aciunile i
lrgindu-le orizontul artistic. Activitatea n afara clasei
constituie un mijloc de formare a deprinderilor elevilor de ai folosi n mod raional timpul liber.
6.2 Particularitile activitilor extracurriculare
Pedagogul V. rcovnicu susine c ntre activitatea
desfurat de ctre elevi n cadrul leciilor i activitatea
desfurat de ei n afara clasei i a colii exist deosebiri
din punctul de vedere al coninutului i al formelor de
organizare:
1. Activitatea n afara clasei i extracolar are un coninut
deosebit de activitatea n cadrul leciilor. Desfurarea
leciilor i volumul cunotinelor predate sunt
determinate de programa colar, n timp ce coninutul i
181
desfurarea activitilor n afara clasei au un coninut

flexibil i foarte variat, cuprinznd cunotine din
domeniul artei, tiinei, tehnicii, sportului. Totui, nici
coninutul acestor activiti nu se stabilete n mod
ntmpltor, ci pe baza anumitor principii.
2. ncadrarea elevilor n diferite forme ale activitii n
afara clasei i extracolare pe baza liberei alegeri, sub
ndrumarea cadrelor didactice, care i pot sugera fiecrui
copil ce form de activitate este mai potrivit pentru
interesele i nclinaiile lui.
3. Durata activitilor n afara clasei i extracolare este
variabil. O lecie are durata fix de 45 min., iar o
activitate n afara clasei sau extracolar dureaz de la o
jumtate de or pn la 2 ore.
4. Verificarea, aprecierea i evidena rezultatelor activitii
n afara clasei i extracolare au forme specifice.
Verificarea are un caracter practic. Spre deosebire de
aprecierea fcut n cadrul orelor prin intermediul
notelor, cea fcut n afara orelor de clas se
concretizeaz prin intermediul calificativelor: slab, bine,
foarte bine etc.
5. Activitatea n afara clasei i extracolare este propice
pentru manifestarea spiritului de independen i a
iniiativei elevilor.
6. alt particularitate a activitii n afara clasei i
extracolare o constituie legtura ei cu practica.
Aplicarea cunotinelor n cadrul activitilor
extracurriculare are i valoarea unui exerciiu de
dezvoltare a aptitudinilor elevilor .
Dup Nicola, I. (2002) ncadrarea elevilor n diferite
forme ale activitii n afara clasei i extracolare se
realizeaz pe baza liberei alegeri, sub ndrumarea cadrelor
didactice, care i pot sugera fiecrui copil ce form de
activitate este mai potrivit pentru interesele i nclinaiile
182
lui iar durata activitilor n afara clasei i extracolare este

variabil. O lecie are durata fix de 45 min., iar o activitate
n afara clasei sau extracolar dureaz de la o jumtate de
or pn la 2 ore.
, ., . (1999) verificarea, aprecierea i
evidena rezultatelor activitii n afara clasei i extracolare
au forme specifice. Verificarea are un caracter practic. Spre
deosebire de aprecierea fcut n cadrul orelor prin
intermediul notelor, cea fcut n afara orelor de clas se
concretizeaz prin intermediul calificativelor: slab, bine,
foarte bine etc. Activitatea n afara clasei i extracolare este
propice pentru manifestarea spiritului de independen i a
iniiativei elevilor.
O alt particularitate a activitii n afara clasei i
extracolare o constituie legtura ei cu practica. Aplicarea
cunotinelor n cadrul activitilor extracurriculare are i
valoarea unui exerciiu de dezvoltare a aptitudinilor elevilor.
ntreaga activitate n afara clasei are un coninut
variat, determinat de interesele cognitive ale elevilor i de
dorinele lor. Prin activitile la care particip ei i nsuesc
cunotine din domeniul tiinei, tehnicii, literaturii, artei etc.
Acestea lrgesc orizontul lor cultural i le trezesc interesul
pentru cunotine. Participnd la aciuni cu caracter cultural
artistic, la manifestri cultural-artistice, vizionnd spectacole
de teatru i filme la cinematograf, elevii i cultiv dragostea
pentru frumos. Un element al coninutului acestor activiti
l constituie jocurile, exerciiile de gimnastic i
manifestrile sportive care ntresc organismul elevilor.
Aadar, activitile educative n afara orelor de curs i
extracolare genereaz relaii de prietenie i ajutor reciproc,
educ simul responsabilitii. Ele ofer condiii dintre cele
mai prielnice pentru formarea contiinei i conduitei
cooperante. Libertatea de exprimare i relaiile cu ceilali
este mai mare i, astfel, posibilitile de mbogire a
183
experienei sociale se amplific. Cadrul de aciuni ofer

cmp larg manifestrii iniiativei i participrii n funcie de
anumite preferine, interese, preocupri etc.
Important este c n aceste activiti elevii pot
antrenai att n desfurarea, ct i n iniierea i organizarea
lor.
Activitatea elevilor n cadrul leciilor la disciplinele
colare i cea desfurat n manifestrile extradidactice i
extracolare se aseamn n mai multe aspecte, dar i se
deosebete att dup coninut, ct i dup modul de
desfurare .
n primul rnd, coninutul leciilor la disciplinele colare se
stabilete n conformitate cu curriculumul colar. Profesorul
nu are dreptul s intervin cu modificri i completri. El
este obligat s execute strict componentele indicate n actele
normative. n activitile extracurriculare i extracolare
profesorul are mai mult libertate n alegerea subiectelor, n
determinarea obiectivelor, n selectarea informaiilor. Aceste
coninuturi au un caracter flexibil i foarte variat, cuprinznd
subiecte din domeniul tiinei, tehnicii, artelor, sportului,
politicii, vieii cotidiene etc. Totui, i aceste coninuturi nu
se stabilesc n mod ntmpltor, ci n baza anumitor
principii .
n al doilea rnd, nii elevii au libertatea n alegerea
activitii, precum i a modului de participare n cadrul
acestora. Dac prezena la lecii este absolut obligatorie,
orice absen, chiar i cea motivat, fiind nedorit, atunci la
manifestrile extracolare elevul singur alege s se prezinte
i s participe sau nu. Motivaia participrii la acele sau alte
activiti este o obligaiune a cadrelor didactice, dar i o
ndatorire personal a fiecrui elev responsabil de propria
formare. Elevii sunt ndrumai de profesori, care sugereaz
fiecrui elev ce activiti s urmeze n dependen de
interesele, preocuprile i aptitudinile fiecruia.
184
n al treilea rnd, durata unei lecii colare este de 45

minute. Profesorul nu are dreptul s ncalce acest termen
nici mcar cu un minut. Pe cnd activitile extracurriculare,
n special cele extracolare, pot dura de la o jumtate de or
pn la 2-3 ore.
extracurriculare i extracolare. Specificul lor
n literatura de specialitate snt specificate o diversitae
de forme de organizare a activitilor extracurriculare i
extracolare.
Acestea, potrivit clasificrii acceptat de majoritatea
specialitilor teoreticieni i pedagogilor-organizatori, se pot
ordona n cteva grupuri: activitatea colectiv / de mas;
activiti de grup / n cercuri; activiti individuale .
Ca de forme de activitatea colectiv / de mas putem
remarca: excursia i vizita, matineul, serbrile colare,
eztorile colare, victorina, eztorile, medalionul literar,
serate literare, masa rotund.
Potrivit accepiunilor tiinifice se consider activiti
colective-aciunile la care particip ntreaga clas de elevi,
elevi din clasele paralele, elevi din diverse clase i coli.
Acestea pot fi organizate sub form de: serbri colare,
eztori, concursuri, ntlniri cu oameni de vaz ai culturii,
artei, tiinei, vizionri de spectacole de teatru, cinema,
prezentri de carte, excursii, vizite etc. Obiectivele pe care
le urmresc organizatorii acestor aciuni sunt rezolvarea
unor sarcini instructiv-educative, completarea cunotinelor
elevilor, consolidarea deprinderilor elevilor, dezvoltarea
gustului artistic, trezirea curiozitii, formarea abilitilor de
cooperare i colaborare etc.( L. Granaci, A. Beruc, T.
Cozma)
Matineul este o activitate extracurricular organizat
cu elevii claselor primare i preadolescenii cl. V-VI. El are
ca obiective celebrarea anumitor evenimente, date
185
comemorative, precum i dezvoltarea abilitilor artistice ale

elevilor. Matineele pot fi temeinice i literare. Matineele
tematice vor reflecta diverse teme i aspecte, iar cele literare
sunt dedicate creaiei unui scriitor sau unei opere literare.
Ambele tipuri de matinee cuprind: poezii, povestiri,
ghicitori, proverbe etc. Ele sunt nsoite de cntece, dansuri,
scenete etc.
Un rol deosebit n cadrul matineului l au
reprezentrile teatralizate. Fragmentele literare ce se pun n
scen, urmeaz s fie selectate riguros de ctre profesor,
innd cont de particularitile grupului colar, de
capacitile individuale ale fiecrui elev. Acetia pot fi atrai
la alegerea rolurilor, la pregtirea scenariului, a costumelor,
la pregtirea scenariului, a costumelor, decorului,
fragmentelor muzicale, amenajarea slii unde se va
desfura matineul etc. Toate aceste aciuni vor urmri
sporirea ncrederii elevilor n forele proprii, a siguranei n
sine. La pregtirea costumelor i amenajarea slii se pot
ncadra i prinii. n desfurarea matineului se utilizeaz
pe larg diverse mijloace didactice, tehnice i audiovizuale:
imprimri audio, video, portrete, desene, cri, obiecte.
Serbrile colare. Printre multiplele forme de
realizare a obiectivelor educaionale serbrile colare se
situeaz ntre cele mai complexe i adecvate forme de
manifestare a elevilor. Serbarea colar a fost i este cadrul
afirmrii talentului, aptitudinilor artistice ale copiilor, dar i
cadrul descoperirii acelor laturi ale personalitii multor
copii care, n mod obinuit la lecii sau alte tipuri de
activiti rmn ascunse, latente, att pentru prini, ct i
pentru profesori .
Menit s aduc frumosul artistic n viaa copiilor,
serbarea colar contribuie, prin multiplele sale valene
educative, la educarea elevilor, la dezvoltarea creativitii, a
spiritului de colaborare, la dezvoltarea sentimentului de
186
apartenen la o echip n care fiecare copil este pus n faa

ndeplinirii unui rol, la dezvoltarea dragostei fa de frumos,
att prin contactul cu opera de art literar, muzical,
coregrafic, teatral etc., ct i prin creaii artistice, fie ele ca
produse ale artelor, fie prin interpretarea artistic a acestora.
Cercettoarea L. Granaci consider c serbarea colar
se nscrie n cadrul activitilor extracurriculare ca una
dintre cele mai ndrgite de ctre copii, deoarece antreneaz
n organizarea i desfurarea ei toi copiii. Noutatea
scenariului, cadrul desfurrii, costumele propuse sunt tot
attea ocazii n care copiii colaboreaz cu profesorul,
dezvoltndu-i
capacitile
creatoare,
interpretative,
devenind din simpli participani la serbare, organizatori ai
acesteia, ceea ce duce implicit la dezvoltarea unor trsturi
pozitive de caracter, a unor caliti morale, cum ar fi
tenacitatea i perseverena n munca pentru perfecionarea
rezultatelor, ndrzneala i stpnirea emoiilor prin apariia
n faa unui public i interpretarea rolului artistic, ncrederea
n sine prin depirea timiditii i autoconvingerea c se
poate mai mult i mai bine, ncrederea n ceilali, spiritul de
echip etc.
A. Beruc menioneaz c o serbare colar poate fi
organizat sub diferite forme: un concert, un spectacol
literar-muzical, o eztoare, un spectacol de teatru, un
spectacol folcloric etc. Oricare dintre aceste forme are
nevoie de un scenariu sau un program. Coninutul tematic al
unui scenariu impune o atent selectare a materialului literar
i muzical, o organizare unitar a acestuia n vederea
obinerii unui efect emoional adecvat ocaziei .
eztorile. Una din activitile mult ndrgite de elevi
sunt eztorile. Ele sunt reuniuni cu caracter culturaleeducativ, la care pot participa att elevii, ct i adulii:
prini, bunici. n cadrul lor se interpreteaz cntece, se
187
recit poezii, se prezint povestiri, snoave, se interpreteaz

dansuri etc.
eztorile organizate ca activiti extradidactice au o
deosebit valoare educativ datorit obiectivelor
preconizate, coninutului, materialului utilizat, participarea
activ a elevilor, prezentarea artistic a componentelor
programului .
Exist mai multe tipuri de eztori. Un interes
deosebit prezint eztorile tradiionale, desfurate cu
prilejul unei srbtori cretine i populare: Patele,
Crciunul, Sf. Andrei, Sf. Vasile, Dragobete, Florii etc. n
ultimii ani n instituiile de nvmnt sunt organizate
eztori cu caracter festiv. Ele sunt dedicate unor srbtori
laice sau evenimentelor comemorative, precum: 8 martie
Ziua internaional a Femeii, Ziua profesorului, 1 iunie
Ziua Internaional a copilului. Unele eztori se
organizeaz cu prilejul zilelor de natere a elevilor, sosirea
unor oaspei etc.
Succesul unei eztori depinde, n mare msur, de
capacitile i experiena pe care o are pedagogul
organizator. El va fi cel care va urmri crearea i meninerea
unei atmosfere de srbtoare, de destindere, de realizarea a
satisfaciei att pentru elevii participani, ct i pentru
spectatori.
Seratele tematice. Acestea fac parte din categoria
seratelor tematice. Ele sunt organizate, de obicei, de ctre
profesorii de literatur, cei care dirijeaz activitatea cercului
literar, profesorii-dirigini. Genericul seratelor variaz n
dependen de ocazia desfurrii, personalitatea sau
evenimentul ce se comemoreaz. Perioada de organizare a
acestor aciuni este diferit: n corespundere cu calendarul
civil la 1 Martie Mriorul, 31 August Ziua Limbii
romne etc. Publicul participant la aceste seri este select.
188
Elevii urmeaz s fie bine pregtii pentru desfurarea ei.

Se invit scriitori, poei, savani, cercettori literari.
Dezbaterile sunt metodele explicite prin care elevii
pot nva s participe la analizarea unor probleme de interes
civic i s adopte hotrri echilibrate. Exprimndu-i poziia
ntr-o anumit chestiune i ascultnd argumentele
deintorilor altor opinii, elevii i nsuesc rigorile
dialogului ntr-o societate democratic, i dezvolt o
atitudine tolerant i capacitatea de gndire critic i,
implicit, se deprind cu rolul de cetean.
Conferinele. O modalitatea eficient de implicare a
elevilor din clasele superioare n activitile de cercetare
tiinific sunt conferinele. Pot fi organizate conferine
tiinifico-practice, sesiuni de comunicri tiinifice etc.
Bineneles, ele necesit un vdit interes al participanilor
fa de problemele cercetate i o activitate intens la etapa
de pregtire a comunicrilor teoretice i, propriu-zis, a
conferinelor.
Un rol substanial n realizarea cu succes a acestora
revine cadrelor didactice interesate de buna pregtire a
elevilor cointeresai pentru viitoarele activiti, formarea
abilitilor de investigaii tiinifice nc la treapta
nvmntului preuniversitar.
Excursiile sunt o metod foarte eficient de
educaie. Cunoaterea diverselor aspecte ale istoriei, culturii,
modului de trai, vieii contemporane n alt cadru dect cel
instituional ofer multiple posibiliti de educaie. Este mult
mai eficient ca elevii s vad cu ochii proprii ceea ce au
nvat din manuale i cri, s discute cu oamenii de diferite
profesii la locul lor de munc, s neleag importana i
rolul fiecrui obiect, fenomen, aspect, fiecrei persoane n
viaa cotidian.
Dar, orice excursie trebuie s fie precedat de
o bun pregtire teoretic i practic. Aceasta urmeaz s
189
nceap cu determinarea clar a scopului excursiei, dup

care se alege locul i timpul desfurrii ei. Profesorul
trebuie s fie bine informat asupra posibilitilor pe care le
ofer obiectele ce urmeaz s fie vizitate. Se constituie un
grup de lucru, repartizndu-se sarcinile de realizat. E de dorit
ca profesorul s fac o vizit prealabil la locul de destinaie
pentru a preciza multiplele aspecte ale excursiei. O
importan mare n reuita unei excursiei o are buna
pregtire a elevilor. Ei trebuie s neleag importana
excursiei pentru fiecare din ei, s cunoasc mai multe
aspecte din istoria i prezentul obiectului vizitat.
Victorina. Denumirea acestei activiti este de origine
latin i nseamn biruin, triumf, victorie. Victorina pentru
elevi este o competiie, o lupt cinstit ntre echipe, clase
etc. Ea se constituie din ntrebri bine formulate, concise i
clare. Victorinele pot fi organizate ca activitate independent
n cadrul unor concursuri-victorin sau n cadrul altor
activiti educative, cum ar fi: serbri, matinee, eztori,
excursii, cercuri, conferine ec. n funcie de coninut,
victorinele sunt mixte sau tematice. Cele mixte cuprind
ntrebri referitoare la diverse aspecte din literatur, muzic,
tiin etc. Victorinele tematice sunt consacrate vieii i
activiti literare, culturale, tiinifice a unei personaliti.
Medalionul literar. Este una din activitile
netradiionale n coal. Aceasta este o form de activitate
instructiv, educativ i atractiv. Ea presupune prezentarea
unui autor i a operei sale. Activitatea este pregtit din timp
i se organizeaz la sfritl semestrului, cnd este necesar
relaxarea neuropsihic. n timpul activitii elevii particip
prin lecturi, povestiri, recitri, dramatizri, cntece etc.
Pentru medalionul literar se vor alege autori care,
prin tematica, mesajul i specificul stilistic al operei lor, se
adreseaz capacitii de receptare a elevilor i au valene
educative i formative .
190
Seri literare. Serile literare sunt forma de baz a

manifestrilor artistice pe teme literare, n cadrul colii.
Organizarea pregtirea i desfurarea lor cad tot n
sarcina cercului literar din coal, serile literare constituind
de obicei, activitatea ocazional de mas care ncununeaz,
la sfrit de an, munca n cercuri. Tematica i programul
serilor literare variaz dup scop, mprejurri etc. (De
obicei, n liceu se organizeaz o sear literar n cadrul
Sptmnii limbii romne, consacrat unui scriitor, alteori
seara literar este generat de o aniversare sau comemorare,
de o ntlnire cu scriitorii sau cu eroii operelor literare citite
etc.). Bineneles, serile se desfoar n prezena unui
anumit public, care stimuleaz interesul elevilor, mrete
exigena i simul de rspundere al organizatorilor. De
aceea, serile literare se pregtesc minuios din timp i n
toate laturile lor program, mobilizare, realizare etc. n mod
curent, programul serii literare cuprinde un referat care
dezvolt tema abordat, discuii i o parte artistic (lectur i
recitri ilustrative, muzic, eventual film sau diafilm, etc.)
subordonat i ea, tematic, problemelor discutate n referat
i scopului unic al serii literare [9,10,26].
Grupul b-activitatea n cercurile/grupurile de elevi
este un important mijloc de lrgire a orizontului cultural
tiinific al elevilor i de dezvoltare a interesului lor pentru
tiin i art. n general, cercurile cuprind un numr mic de
elevi, nscrierea fcndu-se n funcie de interesul pe care-l
manifest elevii pentru o anumit disciplin.
Responsabil de organizarea activitii n
cercuri este conductorul cercului, cadrul didactic al colii.
Programul de lucru al cercului, de asemenea, este alctuit de
conductorul lui cu participarea elevilor. La alegerea
temelor care se discut la cercuri se va ine seama de
preocuprile elevilor i de nivelul lor de cunotine. Durata
unei edine a cercului este n medie de 90 min. Evidena
191
frecvenei o efectueaz conductorul cercului. Elevii

claselor I-IV particip la cercurile: Mini dibace, Prietenii
crii, Cercul artistic, Modelare etc.
Prin activitatea desfurat n cadrul cercului
Prietenii crii elevilor li se cultiv dragostea fa de lectur,
li se formeaz priceperea de a citi o carte, de a interpreta
coninutul acesteia. Activitatea cercului const din lecturi ale
fragmentelor de opere literare i discutarea lor, povestirea
unor cri i a diafilmelor, recitarea unor poezii etc. n
cadrul cercului se pot organiza concursuri pe diverse teme,
de exemplu: Cine povestete mai frumos, Cine recit mai
frumos sau pot fi citite i analizate compuneri ale elevilor
pe temele date. ntr-un asemenea cerc se nscriu elevii care
manifest interes pentru lectur. edinele cercului vor fi
programate lunar i n cadrul lor pot fi prezentate cri,
albume, diafilme, recitaluri de poezie, interpretri de
fragmente din opere dramatice. Varietatea activitii n cerc
constituie i ea o condiie a frecventrii lui cu plcere de
ctre elevi.
n cadrul cercului Mini dibace se
confecioneaz material didactic necesare n procesul
instructiv-educativ, materiale pentru organizarea diferitelor
demonstraii i experiene, recuzita pentru spectacole,
serbri.
Un rol deosebit n educaia elevilor l au
cercurile literar-artistice. Cercurile literar-artistice aduc o
mare contribuie la descoperirea i stimularea talentelor i
aptitudinilor elevilor, la cultivarea interesului i pasiunii
pentru literatur i art n genere, la educarea elevilor pentru
folosirea util i plcut a timpului liber, la dezvoltarea
imaginaiei creatoare i a sensibilitii artistice, la iniierea
lor n sarcini de munc i responsabiliti, la stimularea
iniiativei i independenei n aciune, n fine, la stabilirea
unor relaii mai apropiate ntre nvtor i elevi.
192
Eficiena activitii n cercurile literar-artistice este

condiionat, printre altele, de trei factori mai importani:
nvtorul conductor de cerc, elevii participani i
organizatorii cercului. Pe lng pregtirea de specialitate
corespunztoare, nvtorul care conduce un cerc literarartistic trebuie s dea dovad de talent i aptitudini
creatoare. nscrierea elevilor n cerc trebuie s se fac
selectiv, pe baz de interese i aptitudini, iar la organizarea
activitii cercului trebuie s se in seama de preocuprile,
preferinele, nclinaiile i capacitile reale ale elevilor.
ntreaga activitate n cadrul cercului, de la concepie la
realizare, este opera elevilor.
Cercurile literar-artistice care se pot organiza sunt:
cercul de literatur, cercul de creaie (cenaclul colar),
cercul dramatic.
Cercul de literatur. n funcie de particularitile de
vrst ale elevilor i, evident, de coninut, acest cerc se
organizeaz n diverse forme: cerc de citire expresiv,
recitare, povestire, cerc literar propriu-zis, cercul tinerilor
folcloriti.
Scopul general al cercului este educaia estetic, prin
orientarea lecturii elevilor i cultivarea dragostei pentru
literatur. n acest scop, se folosete o variat gam de
activiti: lectura, recitarea, povestirea, convorbirea,
expunerea pe o tem, simpozionul, seara literar,
eztoarea literar, seara muzical-literar, concursurile
literare, serata costumat, recenzii, audiii, vizionri de
diafilme, filme, vizionare de spectacole. Fiecare din
activitile menionate se pregtete dup o metodologie
specific, aceasta fiind n funcie de natura activitii
respective.
Stabilit prin consultarea membrilor, tematica
activitilor trebuie s fie totui, n concordan cu
programele colare, fr a ngrdi preferinele, preocuprile
193
i spiritul de iniiativ ale elevilor. ntreaga activitate, ca i

n cazul celorlalte cercuri, este organizat i desfurat de
ctre elevi, condui de un birou, n componena cruia intr
un secretar i civa membri. Profesorul este coordonatorul
din umbr.
Cercul de creaie. Are ca scop descoperirea i
cultivarea talentului, aptitudinilor literare la elevi. Mai mult
dect n cazul cercului de literatur, profesorului care
coordoneaz activitatea cercului de creaie i se cere s aib o
serie de caliti: entuziasm, stpnit de spirit critic, o
serioas informaie n domeniul beletristic i estetic,
aptitudini de creaie sau critica literar, plasticitate afectivintelectiv, pentru nelegerea fiecrui univers artistic, a
diverselor modaliti i tehnici de creaie literar.
Selecia membrilor cercului se face pe baz de
observaii, sondaje de opinie, producii proprii. Forma de
baz pentru activitatea n cerc este edina de lucru, n
cadrul creia un moment anume este rezervat pentru
orientarea ideologico-estetic a membrilor (prin recenzii de
cri, tururi de orizont prin librrii, dezbateri pe marginea
unor probleme de teorie literar, exemplificarea unor
modaliti artistice .a.), iar restul timpului (1-1,5 ore)
prezentrii i discutrii crilor proprii. Alte forme de
activitate sunt: vizitele de documentare, vizite la obiective
de interes (muzee literare, expoziii), schimburi de
experien cu alte cenacluri.
ndrumarea talentelor se realizeaz implicit n cadrul
discuiilor purtate n timpul edinelor de lucru i al
celorlalte activiti, ct i prin discuiile individuale purtate
de profesor cu membrii cenaclului.
Cercul dramatic urmrete s descopere elementele
talentate n arta interpretrii scenice, cultivarea aptitudinilor
dramatice, formarea unor priceperi elementare de punere n
scen a unui spectacol i, implicit, lrgirea orizontului
194
cultural-literar. Poate fi organizat n trei variante, n funcie

de scopul urmrit, coninutul activitilor i modalitilor de
lucru.
Varianta I este cea obinuit, care urmrete depistarea
i crearea de condiii pentru dezvoltarea aptitudinilor
interpretativ-scenice. Coninutul activitii const n
pregtirea diverselor genuri de spectacol: recitaluri de
poezie, montaje literare, spectacole teatrale. Modalitatea
dominant de lucru este instruirea prin repetiii.
Varianta a II-a este cercul dramaturgiei creatoare.
Scopul urmrit este dezvoltarea complex a aptitudinilor
creatoare i de interpretare, totodat, ale elevilor. Elevul este
pus n situaia de a participa la elaborarea piesei i la
reprezentarea ei. Dramaturgia creatoare contribuie n
nenumrate feluri la dezvoltarea i mbogirea cunotinelor
elevului. ncepe prin a-i desctua imaginaia, a-i lrgi
orizontul i a-i stimula simul observaiei. i nva s
fructifice n mod practic cunotinele teoretice i ntmplrile
prin care a trecut. Vzndu-se capabil s dea idei care sunt i
pline de fantezie, i folositoare, copilul capt ncredere n
el nsui, n felul acesta devine contient de fora lui
creatoare. (S. Cemortan). Ipoteza elevului creator i
totodat interpret se ntlnete n mod obinuit n universul
jocurilor copilriei, fiind, ntr-o msur sau alta, ilustrat de
orice elev. Jocul de-a mama i copilul, de pild, n care se
antreneaz fetiele, este, de fapt, un mic spectacol teatral, n
care dramaturgul (creatorul scenariului) i interpretul se
identific n persoana elevilor participani la joc. Un
asemenea spectacol se elaboreaz spontan. Rmne
dificil problema adaptrii naturii dramaturgiei creatoare la
particularitile de vrst ale elevilor.
Variantele prezentate nu sunt, n realitate,
dect aspecte ale activitii cercului dramatic, difereniate n
funcie de particularitile de vrst ale elevilor, de nivelul
195
pregtirii literare, de preferinele lor. n funcie de factorii

menionai, coninutul activitii cercului dramatic colresc
poate fi astfel alctuit, nct s satisfac disponibilitile
creatoare ale elevilor, i lrgirea orizontului cultural-literarteatral, i disponibilitile interpretative. Un adevrat cerc
dramatic trebuie s in seama de toate aceste aspecte i nu
s urmreasc numai unul din ele. Elevul-factor nu va
ajunge s interpreteze la un nivel satisfctor, fr o iniiere
elementar n probleme specifice ale textului dramatic i ale
spectacolului teatral (joc actoricesc, regie, scenografie).
Forma de baz a activitii, n cercul dramatic,
este edina de lucru, care poate avea, n linii mari,
urmtoarea structur:
Iniierea n problemele teoretice specifice
teatrului (30):
- prezentarea unei opere, a unui dramaturg, a
unei epoci teatrale;
- prezentri pe teme ca: arta actorului, arta
regizoral, arta scenografic;
- vizionri, audiii;
- discuii colective.
Pauz (10).
Iniierea n problemele practice specifice
spectacolului teatral (50):
- repetiie (la mas, pe scen).
Concluzii (5-10).
Sarcini pentru viitoarea edin de lucru.
Cercul dramatic dispune, prin natura sa, de
mari posibiliti n ceea ce privete cultivarea creativitii la
elevi. Se poate spune c el reprezint o sintez a cercurilor
literar-artistice i c, prin aceasta, contribuie la formarea
tuturor laturilor creativitii: gndire, imaginaie, aptitudini,
talent.
Grupul c-activitatea individual a elevilor
196
Coninutul principal al activitii individuale a

elevilor n afara clasei l constituie lectura i consultaiile.
Pentru stimularea lecturii individuale, elevilor li se vor
prezenta crile pe care ei urmeaz s le citeasc. n alegerea
acestora trebuie s se in seama de preocuprile i
interesele specifice vrstei. n clasele I-IV sunt recomandate
basme, povestiri din viaa copiilor, poezii, legende .a.
Stimularea interesului pentru lectur i ndrumarea lecturii
elevilor se realizeaz, de asemenea, prin organizarea unor
discuii cu ei despre crile citite. Aceste discuii au
caracterul unui control al lecturii lor. Controlul sistematic al
lecturii elevilor se face prin lecii periodice. La leciile de
evaluare a lecturii n afara clasei se face analiza unei cri
citite, controlul caietelor de lectur sau se discut, de
exemplu, cteva poezii ale unui anumit autor. Leciile de
lectur se anun din timp, pentru a se da elevilor
posibilitatea s se pregteasc.
Consultaiile n forma lor de influenare, mai ales,
ofer un cadru adecvat pentru stabilirea unor relaii
apropiate ntre nvtor i elev, pentru realizarea acelui
climat de ncredere reciproc, de simpatie i sincer
deschidere sufleteasc, fa de care nu este posibil actul
educaional autentic. Astfel, consultaiile implic, direct sau
indirect, elevii cu preocupri creatoare. Ei doresc s afle
opinia nvtorului despre ncercrile lor literare, dac au
sau nu talent. Consultaii de acest gen nu se cer i nu se dau
dect individual, la o anumit vrst, elevii cu asemenea
preocupri ferindu-se de colegi. nvtorul trebuie s dea
dovad de mult tact, rspunsurile sale venind sub form de
sugestii, impresii personale i nu sub form de soluii
categorice. Acest lucru este valabil i cnd el e solicitat s-i
spun cuvntul despre orientarea profesional a elevilor sau
despre orientarea gustului lor estetic.
197
Din categoria activitilor extracolare (Dama, I.,

Drgan, L., Iliescu, M.,) am evideniat:
Concursul- ntrecere care se termin ntotdeauna cu un
clasament i cu acordarea unor diplome, premii celor mai buni
dintre participani. Este un examen pentru dobndirea, n
ordinea clasificrii, a unor rezultate scontate, lupt ntre dou
sau mai multe persoane (state, organizaii) care urmresc
acelai avantaj sau acelai rezultat. Poate fi tratat ca
concuren, competiie. Concursul poate fi de mai multe tipuri
(artistic, intelectual, creativitate), clasificat pe domenii de
activitate (cultur, nvmnt, sport, biologie, matematic,
ecologie, etc.).
Olimpiada - competiie sportiv internaional cu
caracter complex, care are loc o dat la patru ani (jocuri
olimpice) sau concurs pe specialiti, organizat anual pe plan
local naional i/sau internaional pentru elevi la diverse
obiecte de nvmnt.
Competiia - lupt ntre dou sau mai multe persoane
sau state, organizaii, care urmresc acelai avantaj sau acelai
rezultat tip concurs, concuren, ntrecere sportiv. Poate fi
reuniune, care const din lupta pentru ntietate n una sau n
mai multe probe sportive.
Festivalul - eveniment artistic naional sau internaional,
manifestare artistic (muzical, teatral etc.) cuprinznd o serie
de reprezentaii i avnd caracter festiv, organizat periodic,
unde se demonstreaz realizrile ntr-un domeniu artistic, cu
program variat. n acelai timp poate fi ciclu de manifestri
cultural-artistice cu program variat, ocazional sau periodic.
Festivalul nu poart obligatoriu caracter de concurs,
concuren.
Festival-concurs - festival n cadrul cruia are loc i un
concurs (din festival + concurs).
Pentru organizarea/desfurarea unui concurs snt
stabilite urmtoarele etape i pri componente:
198
- Stabilirea denumirii concursului;

- Determinarea scopului, obiectivelor realizrii
concursului;
- Clasificarea tipului concursului;
- Stabilirea Grupului int (participani);
- Stabilirea termenelor de realizare: nscriere;
desfurare.
- Regulamentul de desfurare a concursului, n care
este stabilit: modul de desfurare; etapele de desfurare;
baremul de apreciere (evaluare).
- Desemnarea responsabililor pentru fiecare etap de
realizare a concursului (comitetul organizatoric, membrii
juriului).
- Stabilirea locului de desfurare.
- Stabilirea listei de materiale necesare, devizului de
cheltuieli.
- Desfurarea concursului propriu-zis.
- Notarea clasamentului, premierea participanilor.
- Monitorizarea rezultatelor concursului (afiare pe
panou, informare verbal i/sau scris, plasare pe site, etc.).
Activitile extracurriculare i extracolare genereaz
relaii de prietenie i ajutor reciproc, educ simul
responsabilitii i statornicesc o atitudine just fa de
colectiv i fa de scopurile urmrite. Important este ca
elevii s fie antrenai nu numai n desfurarea unor
asemenea activiti, ci i n iniierea i organizarea lor.
Valorificarea activitilor extracurriculare i extracolare n
practica educaional ar trebui s se produc sistematic i cu
mai mult eficien pentru dezvoltarea armonioas a
elevilor.
Activitile extracurriculare i extracolare au caracter
periodic sau ocazional. Periodic se desfoar activitile
cercurilor de elevi, publicarea literar, gazeta de perete a
colii. Ocazionale sunt excursiile literare, manifestrile
199
artistice la srbtori i pe teme literare, jubilee, concursuri

colare etc. Manifestrile artistice reprezint un prilej de
manifestare al elevilor. Astfel, prin poeziile recitate, cntece,
scenete etc. elevii dau dovad c pot vorbi corect, nuanat,
expresiv, folosind o mimic, un ton ct mai natural. Ele
constituie nu numai o aciune formativ, ci i o aciune de
orientare colar unde se scot n eviden talentele.
extracolare
Activitile extracurriculare/ extracolare cer o
bun pregtire metodologic a nvtorilor. E necesar s se
creeze o atmosfer deosebit de favorabil instruciei i
educaiei, s se ofere posibilitatea de completare i de
aprofundare a cunotinelor i abilitilor obinute la lecii,
s favorizeze condiii de formare a personalitii n spiritul
culturii naionale. E necesar s se mbine n mod util i
plcut timpul n afara orarului colar al elevilor, s se mbine
armonios odihna activ cu certitudinea utilitii organizrii
plcute a timpului liber ntr-un mediu srbtoresc sau firesc
obiective preconizate de Legea nvmntului n
Republica Moldova.
Pentru
organizarea
activitilor
extracurriculare, literatura de specialitate recomand pentru
fiecare form de organizare o metodologie specific.
De exemplu excursiile. Aceste activiti se
organizeaz n funcie de coninutul leciilor. Pentru ca orice
excursie s reueasc, e necesar de elaborat un plan de lucru
care s cuprind:
A. 1. Obiectivele excursiei.
2. Pregtirea excursiei (organizatoric i de
studiu).
B. 1. Drumul pn la obiectivul excursiei.
a. Locul i momentul plecrii.
b. Starea sufleteasc la plecare.
200
c. Mijloace de deplasare.
d. Momente de reinut de pe parcurs.
e. Sosirea i primele impresii.
2. Vizitarea obiectivului excursiei.
a. Descrierea obiectivului.
b. Problemele literare n discuie, pe care le-a
suscitat vizitarea obiectivului.
c. Consideraii asupra importanei datelor
cptate n timpul excursiei, pentru
adncirea unor probleme literare vizate
prin excursie.
d. Oameni, locuri i ntmplri de neuitat.
3. ntoarcerea.
C. 1. Bilanul cunotinelor i al impresiilor.
2. Msuri pentru valorificarea lor.
Pentru pregtirea victorinei se formeaz din timp
comitetul organizatoric compus din 4-5 elevi, care stabilete
obiectivele i tematic victorinei; alctuiete ntrebrile i
distribuie punctajul dup gradul de complexitate al
victorinei, pentru orice rspuns corect. ntrebrile se
pstreaz n tain pn la nceputul competiiei. Comitetul
organizatoric numete unul sau doi prezentatori, care vor
anuna ntrebrile; alege juriul, care va aprecia rspunsurile
i va totaliza punctajul; asigur dotarea cu materiale a
victorinei (cri, ilustrate, fie, hrtie, creioane, diafilme
etc.); anun tematica, timpul i locul unde se va desfura
victorina. Pentru a intriga elevii, n anun este dat subiectul
i 2-3 ntrebri mai dificile. n unele cazuri poate fi indicat
bibliografia. n timpul victorinei juriul i prezentatorii stau
n faa slii. Se anun nceperea victorinei, se dau
ndrumrile necesare i se prezint membrii juriului.
Prezentatorii citesc pe rnd ntrebrile, indicnd,
concomitent, timpul oferit pentru rspuns. Se acord
201
maximul de puncte elevului care a dat primul rspuns

complet. Sunt notate cu puncte i rspunsurile pariale.
Pentru nviorarea victorinei se utilizeaz i alt probe n
afar de ntrebri, pstrndu-se n acelai timp elementul
competitiv. De exemplu: ilustrarea ct mai rapid i mai
reuit a unui fragment dintr-un text literar; recunoaterea
personajelor din opere literare.
Toi doritorii au dreptul s participe la victorin.
Timpul oferit pentru rspunsurile la ntrebri este
reglementat n funcie de gradul de dificultate al ntrebrilor.
Juriul stabilete scara de evaluare, de exemplu, de la 1 la 10
puncte. Ctig persoana sau echipa care acumulat punctajul
maxim. nvtorul are voie s se implice n cazul cnd
membrii juriului apreciaz subiectiv elevii.
eztorile organizate ca activitate extradidactic au o
deosebit valoare, dictat de:
coninutul educativ;
materialul ilustrat;
calitatea artistic a materialului prezentat;
organizarea i antrenarea elevilor.
Dirijarea cu iscusin a eztorilor sporete valoarea
formativ-educativ a acestora, cu att mai mult cu ct:
- eztorile dedicate unor evenimente din viaa
poporului sau a elevilor pot trezi sentimente patriotice
profunde;
- eztorile dedicate unui anotimp (de exemplu,
eztoarea La cules road, Seceriul etc.) constituie un prilej
de evocare a frumuseilor naturii, a bogiei roadelor etc.;
- dau posibilitatea verificrii i consolidrii
materialului nsuit anterior (cntece, poezii, dansuri);
- i obinuiesc pe elevi s apar n public
recitnd,dansnd,cntnd i n felul acesta s-i nving
timiditatea;
202
- au o puternic influen asupra colectivului de elevi,

consolidnd relaiile de prietenie, de ajutorare reciproc etc.
eztorile pot fi organizate n sala de clas cu/sau fr
amenajri deosebite sau costumaie, cum ar fi n cazul
serbrilor.
n funcie de scopul urmrit i de modul de organizare,
s-au conturat urmtoarele tipuri de eztori:
a) eztori curente de cele mai multe ori organizate
fr repetiii prealabile, avnd un caracter spontan. Elevii
particip liber, i aleg singuri ceea ce doresc s fac; s
recite, s cnte, s povesteasc etc., programul constituinduse pe loc;
b) eztori cu caracter festiv: ele se axeaz pe o tem
anumit, de exemplu: Ziua Internaional a Femeii, Ziua
Internaional a Copilului sau se organizeaz cu prilejul
unor evenimente din viaa copiilor (sosirea unor oaspei,
omagiere copiilor care i aniverseaz ziua de natere etc.).
Din punctul de vedere al modului de organizare,
eztorile se pot desfura:
a) cu elevi dintr-o singur clas;
b) cu elevi din clase paralel;
c) cu elevi i invitai (prini, scriitori etc.).
Principalele aspecte de ordin metodic, de care trebuie
s in seama nvtorul, sunt:
alegerea programului unei eztori, stabilirea ordinii
de desfurare i alegerea elevilor care vor susine
programul. n acest sens se va lua n calcul caracterul
eztorii:
- dac sunt eztori curente, programul se realizeaz n
funcie de preferinele elevilor;
- dac eztorile au caracter festiv, programul se va
alctui n baza unui criteriu tematic.
Cerinele fa de alctuirea programului vizeaz:
a) asigurarea unei nalte caliti educative;
203
b) cunoaterea de ctre elevi a materialului ce urmeaz

a fi utilizat n cadrul activitii instructiv-educative
desfurate anterior. De obicei, nu se organizeaz repetiii
speciale pentru a nu obosi elevii; excepie fac eztorile
festive unde se pot organiza repetiii cu grupuri restrnse de
elevi;
asigurarea condiiilor corespunztoare desfurrii
eztorilor depinde de caracterul eztorii i de numrul
participanilor. nvtorul va antrena elevii n amenajarea
slii de clas sau a slii de festiviti unde se va desfura
eztoarea; acolo unde condiiile permit, poate fi folosit o
alt sal.
nvtorul va pregti materialul necesar i numai
dup aceea va permite accesul elevilor n sal. Se pot utiliza
diverse modaliti de prezentare a programului:
- de ctre nvtor;
- de ctre un elev dinainte ales;
- de fiecare elev care i execut numrul de program;
- fr prezentare;
alternarea numerelor din program este un aspect
important, de care trebuie s in seama nvtorul, n
scopul meninerii interesului elevilor i al asigurrii unei
atmosfere adecvate ntregii activiti. Astfel, dup una-dou
poezii, vor urma cntece, ghicitori, dansuri, iar la sfrit, un
spectacol de teatru de ppui etc. Este bine ca numerele
executate individual s se mbine cu cele executate de
grupuri mici sau de ntreaga clas.
Principalele preocupri ale nvtorului n timpul
desfurrii unei eztori sunt: animarea elevilor, meninerea
atmosferei de destindere, realizarea satisfaciei pentru toi
elevii (att interprei, ct i spectatori).
nvtorul animeaz sarcinile regizorului, ale
interpretului i ale spectatorului. Pe msur ce elevii
dobndesc o anumit experien, sarcinile i ut accentul de
204
pe un aspect pe altul. Regia eztorilor ine de competena

nvtorului, iar participarea acestuia poate fi direct sau
indirect (poate interpreta un numr surpriz, de obicei, la
ncheierea eztorii).
Organizarea serilor literare comport 2 etape
organizatorice: pregtirea i popularizarea, apoi
organizarea desfurrii serii literare. Pregtirea i
popularizarea serii literare cuprind urmtoarele activiti:
a. Se alege colectivul de elevi i se repartizeaz
sarcinile.
b. n colaborare cu cercul literar se pregtete un
panou cronologic cu date importante din viaa scriitorului.
c. Se organizeaz o expoziie de cri, periodice,
albume, fotografii, reproduceri etc., referitoare la viaa
scriitorului i despre opera lui.
d. Cu aproape dou luni nainte, seara literar este
popularizat printr-un afi, n care se anun tema.
Serile literare se desfoar astfel:
a. Cuvntul de deschidere a nvtorului.
b. Referatul.
c. Discuii.
d. Program artistic.
e. Scurt cuvnt de ncheiere.
E de dorit ca aceast aciune cultural s aib loc n
sala de festiviti, ca s poat participa la ea mai muli elevi.
Se pregtete un decor adecvat temei seratei literare.
Masa rotund. Este o specie publicistic prin care se
transmit informaii prin intermediul unui dialog ntre
reporter i mai multe persoane.
Recomandri
Realizarea unei mese rotunde presupune: stabilirea
temei; alegerea persoanelor competente n tema stabilit; un
reporter cu caliti speciale: s fie spontan, s stpneasc
tehnica specific acestei modaliti publicistice (s
205
vorbeasc puin, dar eficient, s intervin n momentelecheie, pentru a orienta discuiile pe domeniul vizat de tem,
s nlture divagaiile); nregistrarea fidel a discuiilor;
redactarea vie a convorbirilor (cu o parte introductiv, n
care se dau cteva date informative privind: locul, timpul,
evenimentul care prilejuiete masa rotund; relatarea
interveniilor celor intervievai; concluzia, formulat de
autorul mesei rotunde);
Caracteristici:
a. Textul are toate trsturile care caracterizeaz
interviul; informeaz despre ceva anume; informaiile sunt
date prin intermediul unei convorbiri (dialog) etc.
b. Se distaneaz de interviul propriu-zis, prin aceea
c reporterul solicit mai multe persoane s rspund la
ntrebrile sale.
c. Prin aceasta dialogul devine mai antrenant,
cptnd aspectul unei dezbateri, n care participanii se
completeaz reciproc sau se distaneaz, pn la emiterea
unor puncte de vedere opuse.
d. Convorbirea se desfoar n jurul unei mese, de
unde i precizarea din subtitlu, de mas rotund.
Organizarea serbrilor colare vizeaz cteva etape:
Etapa nti presupune alegerea temei viitoarei serbri
i determinarea obiectivului de baz. E bine ca la alegerea
temei s fie implicai i elevii. n acest scop se organizeaz
diverse convorbiri cu ei, pentru a trezi curiozitatea i a-i
pregti pentru evenimentul festiv. Implicarea elevilor n
pregtirea serbrii const n faptul c fiecare dintre ei
trebuie s fie responsabil de anumite aciuni n timpul
serbrii.
Etapa a doua prevede concretizarea funciilor
fiecrui elev, repartizarea poeziilor, rolurilor ce urmeaz a fi
interpretate.
206
Etapa a treia include pregtirea recuzitei pentru

serbare: confecionarea costumelor, mpodobirea slii,
scrierea invitaiilor etc.
De obicei, serbrile au un caracter de mas, n care
fiecare elev trebuie s se simt important. Rolul
nvtorului este de a-i atrage n activitate i pe copiii
timizi, dificili, retrai. Cooperarea ntre copii la pregtirea
serbrii previne situaiile de conflict, consolideaz relaiile
de prietenie dintre ei. n cadrul pregtirilor, nvtorul,
pentru a-i ncuraja, a-i stimula pe elevi, organizeaz
competiii: pentru cea mai frumoas declamare; pentru cea
mai interesant sugestie etc.
Dup ce se colecteaz cea mai mare parte din
materiale, urmeaz etapa a patra, de ntocmire a
scenariului. Acesta reflect cu lux de amnunte coninutul:
poezii, cntece, scenete, victorine, precum i modalitile de
activizare a participanilor concursuri, jocuri, surprize.
Dup ce este schiat linia de subiect, se prezint
consecutivitatea activitilor din cadrul serbrii i numele
elevilor care le vor realiza.
Alegem mai nti prezentatorii (elevi cu memoria
dezvoltat, cu dicie bun, cu vocea plcut i rezonant),
apoi interpreii rolurilor care necesit costumaii specifice
(elevi care pot s-i procure costume, care sunt potrivii
rolurilor), elevii care vor dansa cu sau fr costume
specifice (elevi cu deprinderi de micare ritmic, cu staturi
apropiate), elevii interprei ai rolurilor din scenete (elevi cu
dicie bun, cu aptitudini artistice pentru teatru, comici etc.),
solitii cntecelor din program (elevi cu aptitudini muzicale
interpretative, cu aptitudini instrumentale) i apoi repartizm
celelalte roluri de recitatori sau figurani n diferite momente
ale scenariului innd seama de potenialul artistic al elevilor,
de personalitatea lor n formare.
207
Momentele muzicale constituie etapa a cincia. O

atenie deosebit trebuie s acordm momentelor muzicale
din serbare deoarece ele sunt acele numere din program care
dau frumusee unei serbri, care anim sufletele, att ale
copiilor, ct i pe cele ale spectatorilor, care dau un aer de
srbtoare serbrii. De aceea, n scenariul unei serbri
trebuie incluse cntece pentru cor, grupuri vocale i soliti,
dar i piese instrumentale pentru miniorchestre sau chiar
nregistrri instrumentale pentru dansuri.
Alegerea acestora nu este ntmpltoare. n funcie de
deprinderile muzicale ale elevilor (melodice, ritmice,
interpretative), de vrsta lor i de aptitudinile vocalinstrumentale ale unor elevi, alegem acele cntece pe care
tim c le pot interpreta. Nu trebuie s ne propunem mai
mult dect pot elevii, dar nici mai puin. Este chiar necesar
s probm unele piese pentru a vedea cum sunt primite de
copii, ct de accesibile sunt ele vrtsei i calitilor muzicale
ale copiilor. Uneori, copiii ne surprind prin dorina de a se
autodepi atunci cnd le place ceea ce fac, cnd le place un
anumit cntec.
Cntecele alese pentru programul serbrii trebuie s
fie: atractive, s se preteze la modaliti de interpretare
polifonic, s poat fi nsoite de micri ritmice, s fie
adaptate la calitile vocale ale copiilor, s se potriveasc
prin textul literar cu tema serbrii etc.
Cntecele unei serbri pot fi interpretate att de cor, ct
i de grupuri mai mici de copii sau de soliti cu
acompaniament instrumental. Varietatea interpretrii
cntecelor elimin monotonia din program, aduce n scen
att talentul unor copii de a interpreta vocal sau instrumental,
n cor sau ca soliti o pies muzical, ct i bucuria de a
demonstra c poi fi bun artist chiar i atunci cnd eti un
simplu copil pe o scen oarecare.
208
Cntecele accesibile corurilor de elevi sunt variate, att

din punct de vedere al tematicii, ct i al structurilor rimtico
melodice: cntece populare, cu coninut bogat i concis
exprimat; melodii sugestive pentru zonele folclorice ale
rii; cntece despre copilrie, antrenante i pline de avnt;
cntece despre trecutul istoric al rii; cntece de leagn;
cntece vesele despre natur; cntece despre oameni i
activitile lor; cntece cu teme religioase, colinde.
Prin fora textului i a melodiei, cntecele exercit o
influen educativ profund i variat: nuaneaz
afectivitatea, dezvolt trsturi pozitive de caracter,
mbogete cunotinele elevilor despre domenii diverse
etc.
Druindu-se cntecului, interpretndu-l artistic, elevii
sunt nemijlocit potenialul emotiv al melodiei: mimica lor,
inflexiunile vocii o mrturisesc.
Momentele muzicale ale unei serbri se insereaz n
program conform scenariului, avnd n vedere coninutul
tematic al cntecului care trebuie s fie n concordan cu
numrul anterior din program. Nu trebuie s prezentm
orice cntec n orice moment al serbrii. Ruptura liniei
tematice a scenariului printr-un cntec nepotrivit poate duce
la nedumerire, la confuzii asupra ideii centrale a scenariului.
Cntecul potrivit, la locul i timpul potrivit s-ar putea
spune, parafraznd cunoscuta zical.
Formaiile instrumentale de elevi pot susine recitaluri
n timpul serbrii sau la sfritul ei. Este foarte important
pentru copiii instrumentiti s-i dovedeasc abilitile
instrumentale pe scen, n faa prinilor i a celor care au
investit ncredere n capacitile lor de a cnta la un
instrument muzical, orict de simplu ar fi acela.
Cei care folosesc instrumente muzicale i vor da
seama de importana pe care o are acompaniamentul n
derularea unor activiti muzicale. Vor ti s aprecieze
209
valoarea lor estetic ntr-o interpretare, fie ca

acompaniament al cntrii vocale, fie ca ansamblu
instrumental,
Repetiiile. Repetiiile ncep dup ce fiecare elev a
primit rolul care i-a fost atribuit. Se ncepe prin a citi rolurile
punnd accent pe o dicie clar, corect, chiar exagerat i cu
voce tare pentru ca astfel elevii vor nva att modul de
interpretare aversurilor sau rolurilor din scenete ct i
ordinea intrrii n program.
Separat se va lucra cu formaiile corale, cu solitii
sau cu formaiile de dansuri. Repetiiile corului ncep prin
nvarea i interpretarea cntecelor noi i, apoi, cu repetarea
celor deja tiute din activitile anterioare sau din leciile de
educaie muzical. Dup ce elevii cunosc foarte bine liniile
melodice ale cntecelor se poate trece la modaliti de
interpretare ct mai atractive, modaliti de interpretare
polifonic, ceea ce aduce un plus de farmec melodiilor i
care sunt deosebit de atractive pentru elevi, dar i pentru
spectatori.
Dup ce fiecare elev tie bine ce trebuie s spun sau
s fac n program, se trece la repetiiile pe scen sau n
localul destinat desfurrii serbrii. Elevii trebuie
familiarizai cu spaiul scenei i al slii de spectacol pentru
ca, n timpul serbrii, nimic s nu le distrag atenia.
Fiecare repetiie trebuie s se axeze pe detalii, pe
micare scenic, pe poziia fiecrui elev pe scen n timpul
sau n afara rolului. Nu trebuie s ne fie indiferent cum stau
elevii n faa microfonului, cum se deplaseaz la locul sau
de la locul n care au avut de spus ceva, nu trebuie s
neglijm aspectul general al copiilor pe scen sau n clipele
de repaus (corul, de exemplu, n timpul pauzelor dintre
cntece, fiind prezent pe scen, trebuie s pstreze aceeai
atitudine de interprei, chiar dac sunt aezai pe scri, bnci
etc.). Este important ca cel care conduce serbarea s fie atent
210
la toate detaliile pentru a nu avea surprize n timpul

spectacolului.
Trebuie s familiarizm copiii cu starea de detaare
de tot ceea ce se afl n jurul lor atunci cnd interpreteaz un
rol. Din practic tiu c elevii, atunci cnd sunt pe scen,
comunic prin gesturi cu prinii din sal, uit pentru ce
anume se afl acolo i adopt atitudini specifice vrstei:
neatenia, jocul chiar i cu ireturile de la pantofi, dialogul
cu colegul de alturi etc. Toate acestea pot conduce la eecul
unei serbri, la lipsa de profesionalism din partea
organizatorului i, mai mult, la crearea unor false atitudini
estetice, artistice, a unor greite percepii despre lumea
spectacolului artistic.
Atitudinea artistic. Este deosebit de important s
formm la elevi acea atitudine artistic menit s conduc la
formarea unor gusturi estetice cu privire la art i
reprezentarea pe scen.
Atitudinea artistic ncepe cu implicarea n scenariul
serbrii (acceptul unui rol, repetarea lui i corectarea
greelilor cu convingere, colaborarea cu ndrumtorii etc.),
se continu cu poziia i prestaia pe scen, terminndu-se cu
aspectul estetic exterior al fiecrui elev. Costumaia sau
simpla vestimentaie a elevilor trebuie s fie de bun gust,
adecvat coninutului serbrii, o inut de scen pe care nu
trebuie s o piard din vedere niciun organizator.
inuta induce comportamentul. De aceea nu trebuie
s uitm acest aspect atunci cnd pregtim o serbare. Chiar
dac nu toi elevii sunt din familii cu situaii materiale bune,
toi trebuie s fie curai, aranjai, nclai cu pantofi (atenie
la nclminte: unii prini nu tiu c la un costum de haine
nu trebuie s pori nclminte sport!).
Atitudinea estetico-artistic a elevilor se formeaz
prin aceste spectacole, astfel ei nva s aprecieze
211
spectacole la care sunt simpli spectatori, formndu-i gustul

estetic prin arta scenei: muzic, poezie, teatru, dans.
Cadrul desfurrii serbrii. Orice serbare colar
trebuie s se desfoare pe o scen, ntr-o sal de spectacol.
n acest caz, sala i scena trebuie decorate conform
genericului serbrii, ocaziei respective (decoraiuni specifice
Crciunului: litere, desene, caiete pentru serbarea
abecedarului; baloane, flori, desene pentru serbarea zilei
copilului etc.).
Scena este spaiul desfurrii serbrii, este acel
spaiu pe care copiii l folosesc pe parcursul programului
pentru interpretarea rolurilor. Acest spaiu trebuie foarte bine
delimitat i cunoscut de elevi, nsemnat cu semne distincte
pentru formaiile de dans, decorat i aranjat conform
scenetelor din program.
Sala de spectacol i scena trebuie prevzute cu
instalaii de amplificare pentru sunet. Reuita unui spectacol
st i n sunet. Dac sala nu este prevzut cu staii de
amplificare, organizatorul este nevoit s mprumute acest
echipament. Vocile elevilor nu pot acoperi nici jumtate de
sal. Astfel prinii nu vor putea audia nimic din ceea ce li sa pregtit.
De asemenea, este nevoie de instrumente muzicale
pentru acompaniament. Aranjarea lor pe scen sau lng
scen este important deoarece ele trebuie s fie auzite de
elevi de pe scen, dar i de spectatori.
Dac nu dispunem de o sal de spectacol, serbarea
poate avea loc ntr-o sal de clas, pe un culoar mai larg, n
sala de sport sau n curtea colii (n anotimpuri calde).
Indiferent de spaiul n care se desfoar, preocuparea
pentru amenajarea spaiului de scen i pentru sonoritate
este deosebit de important.
Fiecare spectator trebuie s vad i s aud ceea ce
copiii lor au de spus pe scen. Chiar dac prinii se
212
mulumesc doar s-i vad acolo sus, pe scen, este de

datoria noastr s le demonstrm c elevii pot realiza i mai
mult, c pot deveni, pentru una-dou ore artiti adevrai,
indiferent de performanele artistice ale fiecruia.
extracurriculare i extracolare
Planificarea corect este una dintre premisele eficienei
sistemului de munc educativ n afara orelor de curs. Un
plan bine organizat traseaz att perspectiva general, ct i
cile concrete de realizare a diferitelor activiti educative,
bazate pe diverse surse i factori de influenare educativ
asupra personalitii elevului. Activitile extracurriculare i
extracolare, ca i cele didactice, se proiecteaz n timp.
Organizarea i desfurarea activitilor extracurriculare i
extracolare respect anumite condiii: sunt subordonate
procesului de nvmnt care se desfoar n clas; se evit
suprancrcarea elevilor; se desfoar n colectiv, fiind
create i organizate pe principiul liberului consimmnt; la
antrenarea elevilor trebuie s se in seama de
particularitile de vrst i interesele elevilor, precum i de
posibilitile de realizare pe care le au, fr s fie reinui de
la ore sau pregtirea leciilor. Toate activitile
extracurriculare i extracolre se planific la nceput de an
colar [10,26,16].
Procesul de planificare trebuie s prevad diverse situaii cu
caracter educativ i impactul lor asupra elevilor i, deci,
trebuie s mbine o aciune concret cu alternative, deoarece
numai n acest fel procesul de planificare va fi creator.
Planificarea corect trebuie s aib obiective bine conturate,
care asigur succesul muncii educative, evitnd greelile i
fenomenele negative, cum ar fi activitile cu caracter
ntmpltor ce ar genera egoismul, indiferena.
Planul de perspectiv al muncii educative n cadrul colii
(liceului) pentru un an de studii. El nu poate s detalieze
213
etapele, formele, metodele de educaie i aciunile concrete

preconizate. Activitile extracurriculare se caracterizeaz
printr-un mare dinamism, iar planul anual nu poate s
prevad i s reflecte schimbrile ce pot avea loc n procesul
educativ. De aceea apare necesitatea planificrii muncii
educative pe o perioad relativ scurt. nvtorul i
ntocmete planul activitilor educative pe un semestru sau
pe o lun, fr a respecta anumite forme de reglementare.
Componente, surse de informaii, tematic, pai n
elaborarea proiectrii activitilor extracurriculare
De obicei, planul este alctuit din trei componente:
Tematica
Forme
de Data desfurrii
activitilor
realizare
educative
Drept surse de informaii servesc: schimbrile din
societate; srbtorile laice i cele religioase; obiceiuri i
tradiiile; datele legate de viaa i activitatea scriitorilor,
oamenilor ilutri; evenimentele istorice, jubileele etc.
Planul/programul educativ trebuie s corespund
anumitor cerine: s asigure legtura cu viaa i realitatea; s
aib un caracter variat i dezvoltat; s prevad caracterul
raional al formelor de lucru; s abordeze holistic
personalitatea elevului; caracterul concret al subiectelor;
volumul raional i repartizarea judicioas a aciunilor
educative; s presupun cooperarea cu familia, societatea,
mass-media.
Tematica activitilor extracurriculare este foarte
variat. Ea poate reflecta: viaa colar, viaa socialcultural, creaia literar-folcloric, datele calendaristice etc.
Data desfurrii activitilor extracurriculare rmne la
discreia nvtorilor, iar durata desfurrii lor trebuie s
corespund normelor psihopedagogice. Durata activitilor
depinde de forma i metodele utilizate, dar i de vrsta
elevilor, precum i de timpul desfurrii acestora (vezi
214
schia de proiect/scenariu pentru activitile extracurriculare

la unitatea 2).
Pentru a obine o eficien maxim a unei proiectri
educative, literatura de specialitate recomand s se
structureze activitatea n mod ealonat dup urmtorii pai:
Precizarea
obiectivelor
specifice
i
operaionale: stabilirea motivului care v determin s
realizai activitatea educativ respectiv n ce msur ea le
este necesar elevilor n etapa dat; identificarea la ce
trebuie s tie i/sau s fac elevii la sfritul activitii
educative n cauz; compararea a ceea ce v propunei s
realizai cu obiectivele fundamentale ale colii, cu
obiectivele specifice ale clasei, preciznd rezultatele minime
ateptate; estimarea timpului n care obiectivele ar fi
realizabile.
Analizarea resurselor disponibile i
posibile: alegerea coninutului activitii; investigarea
caracteristicilor
elevilor,
mai
ales
nivelul
lor
comportamental, abilitile, capacitile, motivaia lor;
analizarea condiiilor materiale pe care le putei integra n
actul educativ pentru a-l sprijini i a-l eficientiza (sal de
clas, bibliotec, atelier, sal de sport, spaiul din afara
colii, televizor, casetofon, cri, scheme, tablouri etc.)
Elaborarea strategiilor educative, menite s
asigure atingerea obiectivelor unde cadrul didactic va:
alege forma de activitate, a modurilor de organizare, a
metodelor i procedeelor de influen educativ; selecta
materialele-suport necesare, le va confecion (dup caz);
mbina optim coninuturile, metodele i mijloacele, precum
i va imagina unele situaii educative adecvate, care ar
asigura atingerea unui nivel ct mai nalt al realizrii
obiectivelor propuse, mpreun cu majoritatea elevilor;
proiecta unele activiti practice aplicative i le va integra n
strategia general.
215
Elaborarea mecanismelor de evaluare a

activitii educative (descrierea i anexarea lor la
proiect), ceea ce nseamn stabilirea formelor, a metodelor
i instrumentelor prin care este posibil s constatai, n
colaborare cu elevii, dac scopurile didactice propuse au
fost atinse i n ce msur.
Alegerea unui anumit suport bibliografic
de lucru respectiv, pentru elevi i pentru educatorul
manager al clasei.
Elaborarea proiectului educativ i scrierea
n caietul pentru proiecte educative (sau pe fie).
Proiectul unei activiti educative se constituie ca o serie de
rspunsuri la o suit de ntrebri formulate ntr-o succesiune
logic, precum urmeaz:
Ct timp?
Ce?
obiectivele
Unde?
Prin ce?
Modalitile de realizare
Cnd?
n ce condiii?
Condiiile
De ce dispun?
Care sunt?
resursele
Ce pot confeciona?
Cum mbin?
tehnologiile
Cu cine?
Cum apreciez?
Instrumentele de apreciere
(dup I.Bonta)
6.6 Modaliti de evaluare a activitilor extracurriculare
Literatura de specialitate indic diverse modaliti de
evaluare a activitilor extracurriculare i extracolare, la
nivel de organizare i desfurare i la nivel de pregtire i
implicare a elevilor n aceste tipuri de activiti. Pentru
organizarea concursurilor, festivalurilor, competiiilor sunt
elaborate Regulamente de desfurare a acestora, n care
216
sunt indicai itemi, baremul de apreciere a concursului,

precum i sistemul de totalizare/clasament final. Snt
propuse Baremuri-tip de apreciere a concursurilor colare
expuse detaliat n V etape. Iar pentru monitorizarea
rezultatelor activitii diriginilor de clas (a colectivelor de
clas) ntr-o instituie de nvmnt preuniversitar, precum
i a evidenei conductorilor de cerc, club, studiou n coal,
centru de creaie a copiilor, etc., este bine de implementat un
sistem unic de apreciere/notare, astfel nct la sfrit de lun,
semestru, an de studiu s se formeze un clasament motivat i
bine argumentat, fiind expus de noi printr-o taxonomie a
activitilor formativ-educative socio-culturale, culturalartistice, desfurate de ctre diriginte, cadru didactic profil
estetic, conductor de cerc, club, studiou.
I. Barem de apreciere a concursului de postere:
Subiectul concursului ___________________________________
Locul,
data
desfurrii
__________________________________
Numele,
prenumele
membrului
juriului
______________________
Semntura _______________________
Liceu/coal, Paaportiza Unitatea
Nota Cantitatea Claritatea Total
Coordonator re corect compozii personala, i calitatea exprimari puncte
adult
(indicaii
ei,
originalitat informaiil i, puterea
autor, ncadrarea
e,
or
sugestiv
clas, n subiect creativitate furnizate a textului
liceu/coal
)
0-3
0-5
0-5
0-5
3-5
Se
puncte
puncte
puncte
puncte
puncte sumeaz
217
II. Barem de apreciere n cadrul concursului desenelor copiilor:

Subiectul
concursului
_____________________________________
Locul,
data
desfurrii
____________________________________
Numele,
prenumele
membrului
juriului
_______________________,
semntura __________________________
Liceul / Paaporti Compune Unitatea Nota Rezolvare Raportul To

coal,
zare
rea
compozii personal,
a
ntre
pun
Coordon (indicaii spaiului
ei,
originalita problemei elemente,
ator
autor,
plastic ncadrare
te,
de
proporii
adult
clas, (ncadrare a n creativitat culoare
liceu/coa a n
subiect
e
enunat
l)
pagin)
0-3
puncte
0-5
puncte
0-5
puncte
0-10
puncte
0-5
puncte
0-5
S
puncte sum
III. Barem de apreciere concursului extracolar cu caracter

artistic, teatralizat:
Subiectul
concursului
____________________________________
Locul,
data
desfurrii
___________________________________
Numele,
prenumele
membrului
juriului
_______________________
semntura ___________________________
Liceul /
Miestrie
Coloa Scenografie CreativitaConinu Total
coal,
interpretativ
na
te,
t
puncte
Coordona Micar Artistis Arta sonor recuzi Costum originalit tematic
tor adult
ate
ea
m, vorbir
t
scenic, miestri ii
218
coregra e actorif.
ceasc
1-10
1-10 1-10
1-5
1-5
1-5
20
15
Se
sumeaz
IV. Barem de apreciere n cadrul concursului de teatru

colar:
Subiectul
concursului
____________________________________
Locul,
data
desfurrii
___________________________________
Numele,
prenumele
membrului
juriului
______________________
semntura___________________________
219
Liceul /
Miestrie interpretativ
Scenografie Coloa Total
coal,
na puncte
Coordon
sonor
ator
adult Micar miestr Arta Veridi Origin Recuzi Costuma

ea
ie vorbir at
ie
scenic actori- ii citatea litatea
ceasc
interp interp
reretrii trii
perso
najelor
1-10 1-10 1-10 1-10 1-10 1-5
1-5
20
Se
sumeaz
V. Barem de apreciere n cadrul concursului de eseuri

Subiectul
concursului
_____________________________________
Locul,
data
desfurrii
____________________________________
Numele,
prenumele
membrului
juriului
_______________________
semntura ___________________________
Liceul /
Tematica Origina Structura textului
Tehno- Total
coala
abordat
li-tatea
redactare puncte
Coordonator
i
:
adult
Impact valoare contrib Coeren Adecvar Respe aezarea
Autor/elev
u-ia ta n
n
ul
a
ea
ctarea
lucrrii educati persona prezent coninut temei pagin,
l a
i al v a
area u-lui la prezen folosirea
ideilor lucrrii autorul ideilor stilul ta-te diacritice
ui
lor,
prezent
promov
folosirea
ate
at de
corect a
acesta
220
20
20
30
10
10
10
regulilor
limbii
15
Se
sumea
z
Taxonomia activitilor formativ-educative socio-culturale,

cultural-artistice,
desfurate de ctre diriginte, cadru didactic profil estetic,
conductor de cerc, club, studiou
Tipul Calificative Liceu

activitii
Seminare Participare 30
puncte
la
organizare/
desfurare 5
Asistare puncte
Ore
Parti 20
demonstra cipare la puncte
tive
organizare/
desfurare 5
Asist puncte
are
Concursur
Parti 5
i,
cipare puncte
olimpiade
Men 7
,
puncte
iune
expoziii,
Locu 10
competiii
puncte
l III
:
15
Sector Munic Repub Interna Sanciuni

ipiu lic ionale
35
40
50
100
Minus 10
puncte puncte puncte
puncte
neprezentare
50
(instituie)
25
30
40
100
50
10
15
20
25
25
25
30
35
30
35
50
50
Minus 10
puncte
neprezentare
(n instituie)
Minus 25
puncte
neprezentare
(la nivel de
liceu)
221
Tipul Calificative Liceu

activitii
Locu puncte
20
l II
Locu puncte
25
lI
puncte
Prem
iul Mare
Not: n cazul n care nu este
maximal pentru locul I
Sector Munic Repub Interna Sanciuni

ipiu lic ionale
40
60
80
50
75
100
prevzut Premiul Mare, se acord punctaju
Tipul activitii
Nivelul ncadrrii
Organizarea,
ghidarea i
monitorizarea
desfurrii
timpului liber al
elevilor:
Program de
divertisment
Drumeii,
excursii tematice
Asistare
Participare
Organizare i
participare
Aciuni sociale de
voluntariat, de
caritate
Tok show-uri,
work-shop-uri,k
Excursii
localitate/municip
iu
Excursii naionale
(republic)
Excursii peste
hotare
Participare
Organizare i
participare
Iniiere,
organizare i
participare
Participare
Organizare,
Punctaj
acordat
5 puncte/
activitate
10 puncte/
activitate
20 puncte/
activitate
Punctaj
sancionat
Minus 10
puncte din
punctajul
total al
clasei
5 puncte
10 puncte
20 puncte
Minus 35
puncte
anual
10 puncte/
activitate
20 puncte/
activitate
30 puncte/
activitate
Minus 10
puncte/activ
itate
10 puncte/
activitate/
Minus 30
puncte
222
Tipul activitii
meselor rotunde,
ntlniri cu
personaliti, etc.
Amenajarea
estetic i
meninerea
acesteia n slile
instituiei i aria
periferic
ncadrarea
elevilor n
activitile
extracolare
cerc, club,
studiou
ncadrarea
elevilor n
consiliile colare,
comitetele
organizatorice ale
colii
Promovarea
imaginii instituii
n mass media
(interviu, articol,
emisiune, etc.)
Parteneriat
cultural, schimb
de experien
activitate n
cooperare cu alte
colective,
instituii
Nivelul ncadrrii
Punctaj
sancionat
Clas
Hol, sala festiv,
aria periferic,
altele
Punctaj
acordat
colectiv clas
30 puncte/
activitate /
colectiv clas
10 puncte/
colectiv clas
20 puncte/
colectiv clas
Liceu, coal
Centre de creaie,
cluburi, coli
alternative
10 puncte / elev
(fiecare cerc)
5 puncte/ elev
anual
Minus 5
puncte /elev
anual
Comitetul clasei
Consilii, comitete
colare
5 puncte/ elev
20 puncte/
elev/lunar
Instituional
(liceu)
Municipale/repub
licane
Internaionale
10 puncte/
unitate
25 puncte/
unitate
50 puncte/
unitate
20 puncte/
proiect
30 puncte/
proiect realizat
50 puncte/
proiect realizat
100 puncte/
Minus 5
puncte/elev/
anual
Minus 20
puncte/elev/
lunar
Minus 10
puncte/
lunar
desfurare,
participare
Liceal
Municipal
Republican
Internaional
Minus 10
puncte
Minus 20
puncte
223
Tipul activitii
Nivelul ncadrrii
Stimularea ideilor
inovative,
creative
Nivel teoretic
Lansare/realizare,
nivel practic
Punctaj
acordat
proiect realizat
5 puncte/
unitate
25 puncte/
unitate
Punctaj
sancionat
Activitate practic
1. Pornind de la informaiile pe care le deinei i de la
experiena de care dispunei cu privire la tipologia i
specificul activitilor extraclas i extracoal, din
itinerarul de activiti expuse mai jos indicai cele care se
refer la categoria de activtiti extracurriculare.
Concurs, olimpiad, competiie, festival, lecie, lecie
de dirigenie, serbare, concert, ettoare, cerc literar,
consultaie, matineu, victorin.
2. ntocmii o list a factorilor ce determin blocajele
i disfunciile n procesul de realizare a formelor de
activiti extracurriculare enumarete n continuare:
a) Lipsa de materiale necesare.
b) Pasivitate din partea administraiei colii
c) Incapacitatea cadrelor didactice de a elebora
obiective de evaluare a elevilor la aceste
activiti
d) Lipsa regulamentelor de funcionare a cercurilor
colare.
e) Continuai..............................................................
3. Alegei cteva direcii de aciune care ar putea
ameliora situaia n cauz.
4. Reflectai la modul n care v vei implica n
procesul de evaluare a propriilor activiti extracurriculare
realizate n clasele primare, rspunznd la urmtoarele
ntrebri:
224
- Credei c sntei destul de bine informat asupra

metodologiei evalurii i autoevalurii activitilor
extracurriculare/extracolare?
- tii cu ce dificulti v putei confrunta n relaiile
cu elevii, n procesul evalurii activitilor educative la
clas?
5. ncercai s identificai cele mai frecvente eecuri,
n procesul evalurii activitilor educative. Pentru fiecare,
strduii-v s stabilii natura, cauzele (cel puin trei),
consecinele acestora i cile de ameliorare a lor.
ntru ndeplinirea cerinelor de mai sus v putei sprijini pe
urmtorul tabel.
Eecul
Cauzele
1.
2.
3.
Consecinele
1.
2.
3.
Cile de
ameliorare
1.
2.
3.
Pagin metodic
Constatare: diversitatea formelor de organizare a
activitilor extracurriculare deduce o metodologie variat
de realizare n practica pedagogic, cu finalitatea de a
completa i ntregi educaia curricular, satisfcnd:
necesitile sociale i aspiraiile individuale, de a lrgi i
mbogi nivelul de clutur, de a oferi modaliti de a
petrece timpul liber, de a dezvolta i exersa aptitudinile
individuale.
Activitile extracurriculare promoveaz
cooperarea, participarea i nvarea prin experien, iar
scopul lor este de a ncuraja elevii s gndeasc, s simt i
s ia atitudine. Prin prisma acestor activiti extracurriculare
nu este important dac se discut despre dreptul la via sau
libertate de expresie, valorile democratice, respectul i
tolerana, ci este important ca ele s fie nvate ntr-un
225
mediu i printr-un proces care promoveaz respectivele

valori.
Prin prisma activitilor extracurriculare,
respectnd notele eseniale la proiectare, organizare i
desfurare, fiecare elev se poate manifesta liber n funcie
de propriul stil de nvare, aspect manifestat prin: ncredere
n posibilitile proprii, comunicare deschis cu semenii
clasei; buna pregtire a cadrului didactic; posibiliti nalte
de antrenare, stimulare a elevilor; prezena unui feedback
organizat, valorificat, diversificat; formularea de concluzii
gndite; stpnirea emoiilor, deschiderea afectiv etc.
ntreaga activitate n afara clasei are un
coninut variat, determinat de interesele cognitive ale
elevilor i de dorinele lor. Prin activitile la care particip
ei i nsuesc cunotine din domeniul tiinei, tehnicii,
literaturii, artei etc. Acestea lrgesc orizontul lor cultural i
le trezesc interesul pentru cunotine. Pentru aprofundarea
dinamicii relaiei educaiei de baz-educaie permanent
prin prisma activitilor extraclas/extracoal se recomand
viitorului cadru didactic s-i focalizeze activitatea
educativ pe:
Adoptarea unei viziuni axiologice i umaniste n educaie
i societate pentru a evita riscul depersonalizrii i
alienrii tehnologice a indivizilor:
- impulsionarea atat dorinei, ct i plcerii de
a nva la elevi, s poteneze capacitatea de a nva cum
s nvei i de a stimula curiozitatea intelectual;
- nu exist nlocuitor pentru relaia profesorelev, relaie care se sprijin pe autoritate i se dezvolt prin
dialog;
- accentul ncepe s fie pus pe necesitatea
rentoarcerii la educaie, pentru a putea face fa situaiilor
noi care apar n viaa personal sau n sfera muncii;
226
- fiecare individ trebuie s fie pregtit s

profite de ocaziile de a nva care i se ofer de-a lungul
vieii, att pentru a-i lrgi orizontul cunoaterii, ct i pentru
a se adapta la o lume n schimbare, complex;
Tipurle fundamentale de nvare, necesare pe
parcursul vieii:
- a nva s tii, ceea ce nseamn dobndirea
instrumentelor cunoaterii, adic a nva cum s acumulezi
cunotine, grefate pe cunotinele generale i de specialitate
suficient de cuprinztoare;
- a nva s faci, astfel ncat individul s intre
n relaie cu mediul nconjurtor, s acioneze cu
ndemanare;
- a nva s trieti mpreun cu alii, pentru
a coopera cu alte persoane, participnd la activitile umane;
- a nva s fii, s devii, pentru a-i dezvolta
personalitatea i a fi capabil s acionezi cu o autonomie
crescnd, judecnd prin prisma propriei scri de valori i
concepii i asumndu-i rspunderea.
Competene de baz de care trebuie s dispun
fiecare individ:
- abilitarea individului cu capacitatea de a comunica,
cu spirit deechip, de iniiativ;
- capacitatea de asumare a responsabilitilor;
- abiliti de mnuire a calculatorului;
- limbile strine;
- cultura tehnologic;
- spiritul antreprenorial;
- competene sociale.
Fiecare trebuie s dein aceste competene de baz
cel puin la nivel minimal pentru a putea participa eficient la
viaa profesional, familial, i comunitar, dar i pentru a
putea nva de-a lungul ntregii viei.
227
nc din faza conceperii unui proiect de activitate,

profesorul se va poziiona interogativ fa de valoarea
praxiologic a demersului su, n legtur cu pertinena i
eficiena travaliului pe care l svarete. Pentru a realiza
acest lucru el trebuie s cunoasc, de la nceput, i s se
relaioneze la un standard de expectane valorice i criterii
de reuit (C. Cuco).
Fiecare cadru didactic este dator s sesizeze i s
promoveze n practica educaional accentul formativ,
contiintiznd c educaia depete limitele exigenelor i
valorilor naionale i tinde spre universaliate, spre
patrimoniul valoric comun al umaniti.
Un curriculum unitar nu mai poate rspunde singur
diversitii umane, iar dezideratul educaiei permanenete
tinde s devin o realiate de necontestat. Astfel, fr a nega
importana educaiei de tip curricular, devine tot mai evident
faptul c educaia extracurricular i cea extracolar snt
realizate dincolo de procesul de nvmnt, i au rolul i
locul bine stabilit n formarea personalitii elevilor.
Pentru analizara abilitilor de participare, evaluate la
elevi, am putea stabili urmrtoarele trei niveluri de
performan, n baza urmtoarelor criterii elaborate i expuse
detaliat n tabelul 1.
Tabelul 1.
Nivel
I
II
Criterii de evaluare
Elevii s-au implicat i au lucrat contientent n timpul
serbrii.Rolurile distribuite au fost nsuite i au fost
aduse
argumente despre necesitatea confecionrii
costumului adecvat acestora, au fost aduse propuneri
alternative de pegtire a gazetei de perete cu anumite
soluii n rezolvarea sarcinilor. Elevii au stabilit relaii
ntre fenomenele tematicii serbrii i i-au expus punctul
de vedere de la o etap la alta, contientiznd nivelul
propriu de implicare prin autoevaluare.
Elevii au solicitat ajutor att la implicare n activitate ct
228
Nivel
III
Criterii de evaluare
si la memorarea rolului; rezolv sarcinile serbrii fr
alternative de implicare personal; ntr-o msur mic
pot s se autoevalueze.
Elevii nu pot s-i elaboreze un algoritm de lucru;
rolurile distribuite sunt nsuite superficial i inexact; nu
pot s-i expun punctul propriu de vedere i s se
autoevalueze.
Iar pentru analiza rezultatele activitii n care au fost

implicai elevii, datele obinute pot fi incluse n urmtorul
tabel 2.
229
Tabelul 2.
Nr.
d/o Capabiliti
cl.
cl.
Niveluri de dezvoltare Niveluri dedezvoltare

I
II
III
II
III
1 Participare i
independen n
activitatea
extracurricular
2 Rezolvarea sarcini
serbrii i depirea
dificultilor ntlnite
3 Expunerea punctului
de vedere i
autoevaluarea la finele
activitii
Un pas avansat pentru activitatea de evaluare ar

constitui implicarea elevilor la elaborarea grilei; or, aceasta
ar putea s-i fac mai critici, mai responsabili, mai
contieni fa de propria nvare. Elevii pot fi antrenai,
de exemplu, la alctuirea criteriilor. Aceasta credem c le-ar
spori motivaia i interesul pentru realizarea sarcinii. Elevii
vor nelege c au un cuvnt spus, c opinia lor conteaz, c
ei nii i definesc parametrii performanelor lor.
Pentru a obine elaborarea unor criterii cu ajutorul
elevilor v propunem s realizai urmtorul exerciiu:
Cerei fiecrui elev s numere personal cinci lucruri
pe care le ateapt de la o bun activitate
extracurricular/extracolar.
Rugai elevii s lucreze n grup i s comenteze
reciproc criteriile elaborate.
230
Solicitai grupurile s ntocmeasc o list de criterii

i o ordine de prioriti pentru acestea.
Notai pe tabl cele mai importante criterii
formulate de fiecare grup, apoi pe cele care urmeaz
ca importan.
Completai lista de criterii i comentai alegerea.
Convenii de comun acord la o list cu criterii .
Bibliografie
1. Beruc, A., Ghid metodologic al srbtorilor
colare, Bucureti: EDP, 2007 285 p.
2. Besnard, P., Animateur sociocultural: functions,
formation, proffesion, Paris: ESF, 1986, - 310 p.
3. Bonta, I., Pedagogie. Tratat, Bucureti: Ed.
BIC.ALL, 2001, - 40p.
4. Ceghit, I., Neacu, I., Negre-Dobridor, I.,
Pnioar, O., Prelegeri pedagogice, Iai: Ed.
Polirom, 2001 480p.
5. Cosma, T., Ora de dirigenie n gimnaziu,
Bucureti, Ed. Polirom, 2005, - 185p.
6. Cuco, C., Educaia. Dimensiuni culturale i
interculturale, Iai: Ed. Polirom, 2000, - 350p.
7. Dama, I., Drgan, L., Iliescu, M., Dirigintele n
sistemul muncii colare, Bucureti: EDP, 1983, 197 p.
8. Educaie pentru dezvoltare. Ghidul animatorului,
Chiinu: Ed. CIDDC, 2001, - 315 p.
9. Ghidul
educatorului
din
coala-internat.
Activitatea
explicit
educativ,
Chiinu,
Biblioteca Prodidactica: Ed. Cartier educaional,
2003, - 345p.
10. Granaci, L., Srbtori. Obiceiuri, tradiii.
Activiti extracurriculare. Ghid pentru cadrele
didactice, Chiinu: Ed. Epigraf, 2006, - 176 p.
231
11. Granaci, L., Instruire prin joc, Chiinu: Ed.

Epigraf, 1999, - 128 p.
12. Jing, I., Educaia ca investiie n om, Bucureti:
EDP, 1981, - 245 p.
13. Jinga, I., Educaia i viaa cotidian, Bucureti:
EDP, 2005, - 272 p.
14. Landsheere de V., Education et formation, Paris:
Ed. Press Universitaires de France, 1992, - 540 p.
15. Mazilu, V., Scenarii pentru activitatea
educaional extracolar, Chiinu, Ed. Labirint,
2005, - 314p.
16. Niculescu, R.-M., Formarea formatorilor,
Bucureti: Ed. ALL, 2005, - 288p.
17. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Bucureti:
Ed. Aramis, 2002, - 480 p.
18. Pnioar, I., Comunicarea eficient. Metode de
interaciune educaional, Iai: Ed. Polirom,
2003, - 320 p.
19. Pun, E., coala o abordare sociopedagogic,
Iai; Ed. Polirom, 1999, - 286 p.
20. Peretti, A., Educaia n schimbare, Iai: Ed. Spiru
Haret, 1996, - 289 p.
21. Planchard, E., Pedagogie colar contemporan,
Bucureti, EDP, 1992, - 275 p.
22. Rogojin, D., Promovarea coerent a valorilor n
cadrul instituiilor de nvmnt, Chiinu: Ed.
Lumina, 1993, - 104 p.
23. Splcan, M., Man, V., Spectacole artistice,
Bucureti: Ed. Pro Transilvania, 1998, - 460 p.
24. Siniaru, L., Iubii i nvai-i pe alii s
iubeasc, Chiinu: Lumina, 2005, - 30p.
25. rcovnicu, V., Pedagogie general, Timioara,
Ed. Facla, 1975, - 245 p.
232
26. Ursu, V., Metodologia educaiei, Chiinu: Ed.

Pontos, 2010, - 300p.
27. Videanu, G., Tehnologia procesului educaional.
Pedagogie. Ghid pentru profesori, vol. 2, Iai:
Ed. Universitatea A.I. Cuza, 1986 314p.
28. , ., .,
,
,
.
, 1997, - 343 c.
29. , ., ., . ,
, . ., 2002, - 435 c.
30. , ., ., , . .,
, , .
. , 2004, - 244 c.
31. ,
.,
.,
, 2 ., :
1999 314 c.
www.edu.md
www.youth.md, www.entm.md
233
Anexe
Activitti extracurriculare
Schia de proiect/scenariu pentru
sceneta ecologic
MAGIA LITEREI E
Preambul
Data realizrii _________________
Locul desfurrii: sala de clas
Autorul/autorii proiectului/scenariului: ___________
Mesajul activitii: protejarea resurselor naturale de
producere a energiei i cunoaterea pericolului adus de
acestea la exploarea negndit alor
Genericul o scenet pentru Ziua Pmantului despre
energie i ecologie
Grupul-int: clasa de elvi
Obiective:
specifice fundamentale:
- s identifice valorile de participare i responsabilitate
a omului n raport cu exploararea resurselor de producere a
energiei
operaionale:
- s descrie resursele posibile de producere a energiei
pe Pmnt;
- s exemplifice aspectele de valorificare a resurselor
de energie,
- s fac legtur ntre modul de exploarare a
resurselor de producere a energiei i a pericolului adus de
acestea la abuzare
Tipul activitii: scenet
Ealonarea n timp (timp necesar pentru
pregtire/repetiii, timp necesar pentru realizare): 3-4
ore
234
Materiale-suport: pentru fiecare erou imagine

coresponztoare atrnat pe un ecuson prins n piept
Echipa de realizare (rolurile): Povestitorul, Prinesa
Energia, Ecologia, Pmntul, Omul, Petrolul,
Crbunele, Gazul Natural, Vntul, Valurile i Mrile,
Biogazul, Gheizarul, Atomul, Soarele, Celula
fotoelectric, instalaia.
Colaboratori din exteriorul echipei:_____________
Motivarea inteniei de iniiere a activitii artistice: a
da posbilitate elevilor de
nelegere despre
necesitatea i posibilitatea omului de a folosi raional
resursele de producere a energiei
Desfurarea activitii
Povestitorul: E este o liter magic. Este litera de nceput
de la cuvintele: Ecologie i Energie. Sunt cuvintele cele mai
apropiate de existena omului i de misterul vieii pe pmnt.
Prinesa Energia: Eu sunt puterea ta. i dau fora s te
miti, s mnanci, s nvei i s nelegi. M
aflu peste tot ca un zmeu tcut.
Ecologia: Eu i art legtura nevzut dintre tine - omule
i plante, celelalte animale, ap, aer, sol i soare.
Energia i Ecologia: Da, noi, mn n mn, avem grij ca
nimeni s nu sufere.
Pmntul: Eu am aprut cu miliarde de ani n urm,
mpreun cu surorile mele adunate n jurul soarelui.
Apa: Mult mai trziu am aprut i eu; eu am gzduit i
primele organisme vii.
Pmntul: Dup muli ani de evoluie a vieuitoarelor eu am
devenit casa tuturor plantelor, animalelor i a ta, OMULE.
Ecologia: i toate plante, animale i oameni trii ntr-un
echilibru numit ca pe mine ecologie. Datoria ta, omule,
este de a proteja mediul nconjurtor.
Povestitorul: Odat, prinesa Energia a dat un bal, unde a
invitat o sumedenie de surse de energie, toate supuse
235
marelui mprat Pmntul. Sala de bal a fost mpodobit n

culori vii, iar masa ncrcat cu multe bogii. Iat-i pe
invitai:
Aprodul 1: Mria sa Petrolul cu bunii si prieteni
Crbunele i Gazul Natural.
Aprodul 2: nlimea sa Vntul.
Aprodul 3: nlimea sa Apa.
Aprodul 4: Prinesele Valurile i Mrile.
Aprodul 5: Prinii Biogazul i Gheizerul.
Aprodul 6: nlimea sa Atomul.
Aprodul 7: Mritul Soare.
Energia: Poftii, v rog, luai loc! Surpriz mare: astzi
avem onoarea s primim un oaspete de seam. Fiecare s-i
arate iscusina pentru a-l vrji!
Aprodul 1: Omul!
Povestitorul: i fiecare invitat ncepu s vorbeasc cu
iscusin n faa omului
Soarele: Pmntul este unul din cei doi fii ai mei. Prietena
lui este viaa, de aceea i-am druit cele mai alese bunuri ale
mele.
Lumina i Cldur: Noi i-am crescut plantele i animalele!
Apa: Iar eu i-am dat ploi cu care s potoleasc setea
vieuitoarelor!
Soarele: Apoi l-am ajutat s-i procure hrana din belugul
pmntului. Am fost prta i la descoperirile sale.
Omul: Eu i-am dat chip de zeu i te-am numit cnd RA,
cnd Apollo i chiar Suria, mi amintesc bine!
Soarele: i eu te-am rspltit cu cel mai preios dar al meu
ENERGIA.
Apa: i pe mine m nclzeti mrite soare, mngindu-m
cu razele tale, eu produc electricitate.
Celula Fotoelectric: Eu i captez cldura luminii i o
trimit planetei.
236
Instalaia: Eu croiesc drum apei ca s poat fi mangaiat de

razele tale, mrite zeu.
Pmntul: V mulumesc, fr ajutorul vostru eu nu a
dispune de energie ieftin i curat.
Soarele: Tot eu, omule pun n micare mainile, avioanele,
ajutat de instalaie fr s fac ru pmantului. Eu nu poluez
de loc.
Vntul: Eu sunt eol, triesc n insulele eoliene. Sunt unul
din fiii pmntului. Alerg ca un nebun pe tot pmntul, suflu
uor ca o briz, m nfurii, aduc furtuni, plimb turmele de
ori i ud pmntul pentru a rodi, duc n cele patru zri
seminele plantelor, rcoresc aerul. Puterea mea produce
energie i electricitate. Nu produc poluare, dei uneori m
mai i joc!
Apa: Eu sunt sora pmntului. Regatul meu este mare.
nsi viaa s-a nscut n ap. Sunt peste tot: n corpul
animalelor, n trunchiul plantelor, n pmant i n aer. Sunt
ploaie, cea i chiar ghea. Sunt dulce dar i srat,
limpede dar i neagr.
Omul: tiu. i noi te folosim la multe!
Apa: Da! Vapoarele mi brzdeaz valurile. Culturile le irig,
moara de ap o nvrt, produc curent electric n centralele
hidraulice. M mndresc c sunt o surs de energie ieftin i
c nu poluez n jurul meu. i acum fiicele mele Valurile i
Mareele.
Valurile: i noi producem energie ajutate de instalaii
speciale ce plutesc pe ap.
Mrile: Iar noi, electricitate, ajutate de copiii notri fluxul i
refluxul (doi copii).
Povestitorul: Prinesa i ndeamn oaspeii s guste din
buntile de pe mas. Dup ce lichidele din pocale le
unser gaturile i ndreptar cu toii privirile catre urmtorul
invitat.
Energia: Are cuvntul prinul Biogaz.
237
Biogazul: Eu sunt unul din fraii mai mici ai surselor de

energie. Nu sunt puternic, dar sunt ieftin i folositor. Am ca
prini frunzele i plantele (mai muli copii) moarte. Ele se
descompun i elibereaz un gaz. Acesta sunt eu biogazul.
Folosirea mea nu polueaz de loc mediului.
Gheizerul: Sunt frate cu biogazul i sursele de energie i
rud bun cu apa. Puterea mea vine de la cldura interioar a
pmntului. Sunt furios, de aceea nesc ca o fantan
artezian. M las uor prins
n conducte. Aduc puin poluare, dar nu distrug nimic n
jurul meu.
Aprodul Cavalerii Negri Petrolul, Gazul Natural i
Crbunele: Noi suntem frai.
Petrolul: Toi ne-am nscut sub pmnt amestecat din
copaci i plante moarte.
Crbunele: Da. Ele au putrezit sute i mii de ani n pmnt
pan ne-au dat natere nou.
Gazul Natural: Are perfect dreptate! Toi suntem o surs
sigur de energie atunci cnd ardem.
Petrolul: Eu pot deveni benzin, motorin i nc multe
altele!
Crbunele: Eu nclzesc apa n termocentrale i produc
cldur dar i curent electric!
Gazul Natural: i eu sunt folositor n casele oamenilor, la
aragazuri: gtesc bine i repede, iar n nopile lungi de iarn
dau cldur locuinei!
Petrolul, Gazul Natural i Crbunele: Suntem suprai, c
dei folositori, facem i mult ru. Suntem o surs important
de poluare a pmntului i omului, apei i aerului.
Soarele, Apa, Vntul, Valurile, Mrile i Biogazul: Suntei
dumanii mediului nconjurtor.
Atomul: Am i eu un cuvnt de spus. Sunt materia oricrui
corp din univers. Sunt de cnd timpul, dar mereu tnr, nu
dispar niciodat. Sunt crmida universului. Voi toi avei
238
miliarde de atomi. Fora mea este nebnuit, dei sunt mic i

invizibil.
Petrolul, Gazul Natural i Crbunele: i tu eti
distrugtor, fabrici bomba atomic, care distruge totul ntr-o
clip.
Prinesa Energia: Dragul meu prieten (om). Eu i invitaii
mei i-am artat avantajele i pericolele ce le aduc sursele de
energie. Suntem siguri c ai reinut totul i vei alege numai
binele de acum. Acum ia aminte Nu uita c sursele de
Energie au efect direct asupra vieii tale i a mediului
nconjurtor. Reine NU POLUEAZ Soarele, vntul,
apa, valurile i mrile, biogazul i gheizerul. RU FAC
Petrolul, crbunele, gazele naturale i atomul.
Soare, Vnt i Ap: Noi ne iubim mpratul i nu vom
disprea niciodat. Folosete-ne cu ncredere cci noi
aprm Viaa pe Planeta Albastr.
Petrolul, Gazul Natural, i Crbunele: Ha, Ha! i de noi
ai mare nevoie. Dei periculoase, suntem jucria cu care tu
ai ndrznit s te joci pentru c nu ai ncotro! Ha, ha.
Soare, Vnt i Ap: ATENIE!!!!!! Un accident nuclear
distruge viaa pe PMNT!
Energia: Fii modern dar prudent. Consumul mic de energie
nseamn puin poluare i mult sntate.
Schia de proiect/scenariu pentru serbarea
colar religioas de crciun
Preambul
Data realizrii: ....... decembrie
Locul desfurrii: sala de festiviti
Autorul/autorii proiectului/scenariului: .......................
Mesajul activitii: Iubirea nseamn a manifesta virtui
precum Credina, Compasiunea, Smerenia, Pacea,
Buntatea, nelepciunea, Voina, Rbdarea, Curajul,
239
Puterea, Cunoaterea i cu toare acestea pe nsui

Dumnezeu!
Genericul: Povestea lui Mo Crciun
Grupul-int: clasa de elevi
Competene: formarea i cultivarea virtuilor moralspirituale i consolodarea capacitilor de comportament
moral-spiritual.
Cunoatere: s identifice virtuile i viciile prin prisma
rolurilor interpretate;
Aplicare: s estimeze caracteristicile virtuilor i viciilor
prin propria aotocaracterizare a rolului jucat;
Integrare: s fac legtur ntre buntate ca manifestare de
iubire i relaiile de bine cu lumea nconjurtoare prin
exemplul eroilor jucai.
Tipul activitii (eztoare, concurs, spectacol muzicalcoregrafic, concert etc.)
Ealonarea n timp (timp necesar pentru pregtire/repetiii,
timp necesar pentru realizare) 2-3 sptmni/ 1 or
Materiale-suport: pentru fiecare erou imagine
din
costume-mti coresponztoare; recuzite scenice: scaun, sac,
jucrii, coroan, straie de Mo Crciun.
Echipa de realizare (rolurile): povestitorul, lcomie, trufie,
lene, buntate, Mo Crciun, spiriduii;
Colaboratori din exteriorul echipei________
Motivarea inteniei de iniiere a activitii artistice: a da
posbilitate elevilor s-i consolideze capacitile de
comportament moral-spiritual prin rolurile interpretate.
Desfurarea propriuzis a activitii
Povestitorul: n inuturile de la miaznoapte, demult,tria
un pri mndru i bogat, care avea patru feciori: Lcomie l
chem pe cel mare, pe al doilea Trufie, pe al treilea l chem
Lene i pe cel mai mic dintre ei, Buntate.
240
(Personajele intr n scen n ordinea prezentrii, apoi se

autocaracterizeaz)
Lcomie: Eu sunt lacom la mncare nc din pruncie!
Trufie: Eu am o privire mndr, semea i sfidtoare nc
de la natere!
Lene: Eu sunt att de lene c nici laptele de la snul mamei
nu am fost vrednic s-l sug!
Buntate: Eu am o duioie n priviri i o figur senin, nct
prinul nu a stat pe gnduri cnd mi-a ales numele.
Povestitorul: Anii au trecut pe nesimite i mama copiilor a
murit. ndurerat i mbtnit, prinul, i chem la el pe cei
patru feciori i le zise: (Intr n scen prinul )
Prinul: Feii mei, moartea mamei voastre m-a ndurerat
peste msur. Sunt slbit i btrn i nainte s nchid ochii
trebuie s-mi impart averea.Vreau ca cel mai vrednic dintre
voi s moteneasc totul. Aa c plecai i ntoacei-v peste
un an s-mi spunei ce fapt de seam ai svrit, care s
merite averea mea .
Lcomie: Am plecat.
Trufie: i eu m grbesc la drum.
Lene: Aici, acas, e bine: pun-te mas, scoal-te mas. N-am
trebuin s mn pe drumuri necunoscute i s m obosesc.
N-am nevoie de avere; numai lucru de-a gata. S-o gsi i
pentru mine un blid cu mancare!
(Prinul ofteaz i l las n pace, iar Lene se aeaz pe un
scaun i se ntinde )
Buntate: Nici eu nu a porni ticu de acas, c unde este
mai bine ca aici ! Dar voina ta este porunc pentru mine
!....( iese i Buntate i intr povestitorul )
Povestitorul: Trecu anul repede ca clipele n zbor i iat c
flcii se ntorc s dea socoteal prinului de faptele lor.
Lcomie: Drag ticu, pretutindeni pe unde am trecut am
cutat s smulg oamenilor ct mai mult, ca s-i rotunjesc
averea, c i aa va fi toat a mea. Dar ce crezi, oamenii m241
au gonit i m-au huiduit. M-am ntors deci cu mana goal!

( zise Lcomie artd minile goale prinului )
Prinul: S tii Lcomie, c ai fcut ru cernd fr s dai
nimic n schimb. De aceea socotesc c nu eti vrednic de
averea mea!
Trufie (zambind): Am trecut pretutindeni fr s privesc n
jos sau n ochii oamenilor i m-am socotit mai presus de ei.
I-am umilit i i-am sfidat, ca un adevrat rege. Merit deci
motenirea ta!
Prinul (cu durere n glas): Nicidecum. Pe oameni trebuie
s-i respeci i s-i iubeti, socotindu-te egalul lor. Nici tu nu
merii averea mea!
Lenea (moia pe scaun, se intinse): Atunci, ticu, d-mi
mie averea ta. Eu nu m-am lcomit i nici trufa n-am fost
cu nimeni. Nu m-am micat de la locul meu!
Prinul: S tii, Lene, c nimic nu vine de-a gata, ci totul se
ctig prin munc!
Buntate: Ticu drag, eu, cum i-am spus, n-am nevoie
de nicio avere i nici nu o merit. Fapta mea este cu totul
nensemnat!
Prinul: S-o auzim!
Buntate: Pi cnd am plecat de aici, am ajuns la casa unui
moneag, care furea jucrii. Am intrat n slujba lui i am
nvat s fac jucrii. La plecare mi-a druit un sac cu
jucrii, ca s-l aduc s m poi crede. Pe drum, ns am
ntlnit muli copii i le-am druit lor jucriile. Bucuria din
ochii lor m-a rspltit ntr-att c nu mai am nevoie de nici o
avere!
Prinul: Tu eti fiul meu cel vrednic, Buntate. Ai dovedit
c nu eti lacom, nici trufa i c i place s munceti.
Meseria e brara de aur! Te-ai dovedit bun i milostiv. Tu
merii toat averea mea!
( feciorii ngenuncheaz, prinul i d jos coroana i o
aeaz pe capul fiului mai mic, Buntate, apoi iese)
242
Povestitorul: Curnd prinul se stinse. Buntate i chem pe

fraii si i le zise:
Buntate: Acum dup ce l-am cobort pe ticua n groap
ce vom face?
Lcomie: Tu hotrti, eti motenitorul averii!
Buntate: Vom mpri averea n 4 pri egale, aa cum se
cuvine. i vom stpni toi asupra acestui inut.
( Lcomie i Trufie se retrag puin i uotesc ceva
mpreun cu Lene apoi se ntorc rostind aspru )
Lcomie: Am hotrt!
Trufie: Pleac! Noi vom stpni averea! Avem trei pri i
tu doar una!
Buntate: S stpnii sntoi! Eu plec i v las cu bine!
Povestitorul: Buntate prsi castelul i se ndrept spre
casa btrnului furitor de jucrii.
( cei trei rmn rznd n gura mare i artnd cu degetul
spre Buntate care pleca, apoi ies cu
hohote de rs i intr n scen moneagul cu un sac de
jucrii )
Lenea: Tare greu m mai descurc i mare nevoie am de un
ajutor. Pe unde o fi Buntate?
Buntate: Dac m primeti, sunt aici s te ajut n
continuare!
Moul: Mare bucurie-mi faci, fiule (se mbrieaz ). Vd
c i-ai pus hainele de lucru. D-i btaie! Avem attea de
fcut! (aranjeaz n sac jucrii i pachete ). Eu sunt btrn
i slbit, las n mainile tale sarcina de a bucura sufletele
copiilor cu aceste minunate jucrii.
Buntate: Cum m voi descurca?
Moul: Sania mea fermecat i renii i vor fi sprijin n
cltorie, iar spiriduii ( face un semn cu
mna i spiriduii intr avnd fiecare o jucrie pe care le
aeaz lng sac) te vor ajuta cu jucriile. Bun venit
243
spiriduelor i spiriduilor! Noi mergem s ne odihnim niel,

lsm totul n seama voastr. (moul i Buntate se retrag )
Spiridu 1: Cred c moul abia ateapt s plece.Va merge
ca n fiecare an, la toi copiii?
Spiridu 2: Ei la toi copiii! La o ..... mic parte!
Spiridu 3: Cum la o mic parte? Pi eu am fcut lista cu
toi copiii i am pregtit pentru fiecare
jucria visat!
Spiridu 4: Sper c nu ai greit lista ca i anul trecut! V
mai amintii? Ai trimis unei fetie o ppu dolofan i ea
dorea o ppu Barbie!
Spiridu 3: Nu a fost vina mea, productorul lui Barbie a
trimis marfa prea trziu. O s primeasc ppua anul acesta!
Spiridu 5: Fetia aceea trebuia s se mulumeasc cu ce a
primit! S nu i mai trimitem nimic! Copii ri i
nerecunosctori!
Spiridu 6: Aa e! i eu cred c moul nu ar trebui s
mearg pe la toi copiii!
Spiridu 7: Nu se poate! Dup attea mii de ani s se
schimbe obiceiul?
Spiridu 8: Da! Copii ri i neasculttori, de ce s merite
jucrii?
Spiridu 1: Nu e adevrat! Nu exist copii ri! Toi copiii
sunt buni!
Spiridu 2: i atunci, dac-i aa, de ce se comport urt? De
ce distrug jucriile?
Spiridu 3: Din curiozitate! Vor s le afle secretul. Cine
stric acum o jucrie minu, cnd se va face mare va
construi o main adevrat!
Spiridu 5: Dar cu nvatul cum e ? Unii copii nva i
alii nu. De ce nu nva toi?
Spiridu 4: Toi nva dup puterile lor, numai c unii sunt
mai puin ndemnatici i se
244
descurc maiiii... mai incet cu cartea. Dar fiecare copil are

partea lui bun!
Spiridu 6: Mi s fie, mi-ai nduioat inima!
Spiridu 7: Nu vom tia pe nimeni de pe list! Moul e cel
care hotrte!
Spiridu 8: M-ai convins i pe mine! Toi copiii sunt buni
i merit cte o jucrie. Anul acesta! C dac m mai supr
vreunul, la anul l terg de pe list i gata!
( intr n scen moul i Buntate n straie de Mo Crciun)
Buntate : Hai frailor , c se face trziu i copii l ateapt
pe Mo Crciun !
Spiridu 1: Pachetele sunt aranjate i sania pregtit de
drum!
Moul (ctre Buntate ): Dragul meu e timpul s-i urez
drum bun! Sunt convins c vei face treab bun!
Buntate: Dorina ta, e porunc pentru mine! (se
mbrieaz i Buntate ia sacul i pleac)
Spiriduii: Drum buuuuun!
Povestitorul : Aa cum ai neles, Buntate a devenit Mo
Crciun i cutreier lumea cu alaiul su nemaivzut, cu
clinchete de clopoei la sania fermecat. Ateptai-l!
( copiii vor intra n scen i vor susine un recital de
colinde, apoi vor primi cadourile de la Mo
Crciun )
245

Suport de Curs Nonformal

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Suport de Curs Nonformal

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

UNVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION

Unitatea 4. Forme de organizare a activitilor nonformale..110

- distingerea activitilor extracurriculare/extracolare ca aciuni

i normative naionale/internaionale de domeniu cu cel

Pentru realizarea obiectivelor puse studentul trebuie s posede

semnul ntrebrii o problema, ci c o s susii un anumit punct de

eseurile academice, este cea de limitri. Aici, poi s scrii limitrile

pentru a ncepe discutarea unui punct de vedere i nu pentru a

Nota final se constituie din urmtoarele componente:

Criterii de apreciere/indici i punctaj acordat la evaluarea

10. Sigurana de sine-impact.

Pentru fiecare criteriu se atribuie ntre 1-5 puncte. Totalul

5. Specificul activitile extracurriculare/extracolare-aciuni

Unitatea 1. Interdependena formal-nonformal-informal la

poate obiectiva, pornind de la varietatea situaiilor de nvare

educaia realizat doar pe baza unor influene implicite

Educaia formal trsturi caracteristice

capacitilor intelectuale i aptitudinale, a priceperilor i

realizeaz de ctre fiecare cadrul didactic i de ctre instituia

dotarea material i tehnic insuficient a slilor de

integrarea rapid a noilor tehnologii comunicaionale n

Educaia nonformal trsturi caracteristice

activiti extraclas/extradidactice (cercuri pe disciline,

O alt trstur caracteristic este caracterul opional al

asigur o rapid actualizare a informaiilor din diferite

a lungul ntregii vieii n formule situate n afara sistemului

crize a colii, n ultimii ani se vorbete tot mai mult despre

grupului de prieteni, al colectivului de munc, al cartierului, al

specialitate semnaleaz faptul c viaa social se desfoar

denumit i nvrea provenit din mediu (environment

Educatori informali pot fi atat prinii cat i prietenii,

dezvolte, s cugete asupra propriilor experiene de via. Acest

capacitatea de a rspunde la situaii i nevoi complexe;

interpenetrare i de deschidere a uneia fa de cealalt dinspre

Educaia formal asigur condiii favorabile pentru

ofer un cmp motivaional mult mai larg i mai deschis

Interpretrile postmoderne pun n lumin tendinele de

optim a acestora din perspectiva noilor deziderate ale

* nvrea nonformal: unde educatul are controlul asupra

n cazul nvrii informale, individul poate deine

Caracteristicile formelor educaiei:

nivelul de organizare, culturalizare, sensibilizare al individului.

forme de nvare (Memorandum cu privire la nvarea

Unitatea 2. Caracteristica educaiei nonformale

Educaia formal se caracterizeaz prin:

aspectelor calitative ale dezvoltrii, relativa deschidere

Educaia informal are ca note eseniale:

abordare de jos n sus (bottom up), care s le dea cursanilor

evideniaz necesitatea, rolul, modul, valorificarea

carei coninut este adaptat nevoilor individului i situaiilor

Trsturile caracteristice ale educaiei nonformale snt

rspunde cerinelor i necesitilor educaiei

oficiale. n condiiile extinderii cererilor de pregtire

valorificare a acestora. Astfel, acetia vor fi stimulai s aduc,

Elevii snt ncurajai de profesor s reflecteze asupra

Analizai comparativ cele trei forme ale educaiei,

el va fi un coninut multidimensional, bazat pe

La astfel de activiti particip toi membrii unei

Comparativ cele trei forme ale educaiei pot fi analizate

Ocup mai puin

Unitatea 3. Reprezentarea aciunilor i activitilor

n 2004, principiile europene comune privind

European i Consiliu a Recomandrii privind Cadrul