METODOLOGIA FORMRII N

PSIHODRAM

ANUL IV 2015 2016

Docent: Mihaela Bucu

CUPRINS
Introducere
I. Specificul abordrii moreniene
1. Valoarea grupului
2. Conceptul de tele
3. Invatarea i cultivarea spontaneitatii
4. Materiale si activitati ca medium
5. Simbolic si fantastic
6. Formare si context institutional
7. Metodologia psihodramatica in formare

4
4
4
5
6
6
7
7
8

II. Lucrul cu grupuri n psihodram

1. Roluri psihodramatice si roluri sociale
2. Grupuri artificiale si grupuri reale

9
9
10

III. Contractul
1. Contractul in terapia cu grupurile artificiale: bidirectionalitate
2. Contractul n terapia cu grupurile reale: circularitate
3. Contractul in formare

11
11
11
11

4.
5.
6.
7.

Formarea cu grupurile artificiale: triunghiularitate

Formarea cu grupurile reale: triunhiularitate si circularitate
Contractul cu organizatia
Contractul cu gupul

12
12
13
13

IV. Formarea grupurilor artificiale

1. Formarea n grup
2. Formarea comportamentului identificator
3. Grupul autocentrat pe problem

14
14
15
15

V. Formarea grupurilor reale

1. Elementele metodologiei psihodramatice clasice
2. Cnd elementele eseniale se schimb
3. Puncte de referin moreniene
4. Matricile
5. Activitatea psihodramatic cu grupurile reale

17
17
18
19
20
21

VI. Supervizare
1. Cererea de supervizare n grup
2. Supervizarea n grup cu modaliti psihodramatice
3. Supervizarea de grup pentru instituii i echipe

22
22
22
23

VII.Role playing
1. O confuzie voluntara
2. Variatiuni pe tema role playingului
3. Role playing si psihodrama: citeva distinctii
4. Role playing si role training

23
24
24
25
26

VIII.Role training
1. Formarea spontaneitatii
2. Structura role training

27
27
27

IX. Playback theatre

1. Teatrul spontaneitatii
2. J.Fox: teatrul comunitar
3. C. Hagelthorn: catarsisul estetic
4. Caracteristicile playback theatre

28
28
29
29
30

X.Sociodrama
1. Referinte moreniene
2. Trei acceptiuni ale sociodramei

31
31
33

Anexe
Bibliografie
Cerinte examen

37

INTRODUCERE

Conceptul de formare este relativ recent i definirea lui a fost determinat de

creterea cererii provenite din mediul industriei, din domeniul public i privat, din
rndul operatorilor. Dezvoltarea formrii este n raport direct cu evoluia societii i
cu transformarea rolurilor profesionale tradiionale. n acest context, devine necesar
achiziionarea de capaciti i abiliti pe care structurile de educaie i de instruire nu
reuesc s le furnizeze. Cteva dintre aceste capaciti sunt: a tii s stai i s lucrezi
n grup, gestionarea rolurilor de responsabilitate i coordonare, flexibilitatea n
gestionarea propriului rol, competena relaional. A fost necesar ca psihologia s se
ocupe de problematica formrii datorit faptului c modalitile consolidate de
instruire nu erau n msur s pregteasc persoanele pentru a rspunde n mod
adecvat transformrilor rolurilor i contextului operativ pe care realitatea social o
impune.
Metodologia psihodramatic, creat de J.L.Moreno (1889 - 1974), prin
atenia pe care o arat realitii sociale, proceselor de grup, rolurilor, problematicii
nvrii spontane i creative, ofer celor care se ocup de formare un teren fertil
datorit multitudinii ideilor i tehnicilor. Tehnica cea mai rspndit, de inspiraie
morenian, este role playing, ns exist i altele a cror aplicare a fost mai discret:
inversiunea de rol, proiecia n viitor .a.

I. SPECIFICUL ABORDRII MORENIENE

I.1. Valoarea grupului
Pentru c nu exist proces de formare (n accepiunea actual) fr un context de grup,
este clar importana i valorizarea funciei grupului n formare. n 1913 Moreno,
nc student la filosofie, experimenteaz valoarea formativ a grupului, ntlnind,
mpreun cu medicul W.Green i jurnalistul Colbert, grupuri de prostituate din
cartierul Am Spittelberg din Viena. Astfel, el individueaz (Moreno, 1980) plecnd
de la aceast prim experien, cteva aspecte ale interveniei asupra grupului, care
sunt eseniale pentru activitatea formativ:
Autonomia grupului, autonomie care se contrapune dependenei de conductor.
Un proces de formare nu poate fi complet dac nu s-a realizat autonomia
grupului, care i permite s ia contiin de propriile resurse i posibiliti de
schimbare.
Existena unei structuri a grupului i necesitatea cunoaterii acesteia. O
intervenie formativ nu poate evita analiza reelelor relaiilor existente n grup.
Astfel de relaii pot influena pozitiv sau negativ evoluia grupului iar n
procesul formativ se face apel la posibilitatea schimbrii acestor structuri de
relaie.
Problema colectivitii: scheme de comportament, roluri i deprinderi care dau
culoare situaiei, independent de membrii grupului luai n parte. Intervenia
formativ nu se adreseaz participanilor ca persoane, indivizilor cu o anumit
structur de personalitate ci, se ocup de persoane n raport cu rolul pe care
acestea l exercit ntr-un anumit context profesional. Rolul are caracteristici i

scheme de comportament care trimit la problematici sociale, structurale i

culturale.
n grup exist tendina participanilor spre anonimat, grupul n globalitatea sa
devine mai important. Intervenia formativ nu are scopul de a produce o
bunstare psihic a persoanelor luate separat, ci intenioneaz ca persoanele s
nvee un mod de relaionare mai adecvat cu ceilali din propriul context
operativ ( colegi, clieni, etc. ). Aceasta nvare nu se poate realiza dect ntr-o
situaie de grup n care se evideniaz importana relaiei, identificrii i
ntlnirii cu un altul.

I.2. Conceptul de tele

G. Boria definete conceptul de tele astfel: [ ] este curentul afectiv care
leag n mod invizibil i reciproc o persoan de alta. Tele-ul constituie cea mai simpl
unitate de sentiment care este transmis de la un individ la altul [ ] Calitatea
emoiei care traverseaz aceast punte invizibil d legturii caracteristica atraciei,
respingerii sau indiferenei ( Boria, 1983, p.263 ).
Moreno definete acest concept prin diferenierea sa fa de empatie i
transfer. Empatia este unidirecional, este un sentiment prin care o persoan se
raporteaz la alta. Transferul este un fenomen psihodinamic individual, care i asum
chiar o semnificaie psihopatologic. n schimb, tele-ul este caracterizat prin
reciprocitate i se manifest ca un element bazal al relaiei; este mai degrab un
eveniment social dect un fenomen psihologic individual.
Conceptul de tele are o importan deosebit n formare. n fapt, el constituie o
referin metodologic att n momentul n care formatorul este n contact cu clientul
(contractorul), ct i n momentul n care el trebuie s citeasci s neleag ceea ce
se ntmpl n relaie cu acesta din urm. Referirea exclusiv la cele dou concepte de
empatie i de transfer expune formatorul la riscul de a nelege parial i de a trata ca
pe un obiect clientul. Empatia, pe de o parte, pune accentul pe ct d i transmite
formatorul clientului, acesta fiind neles ca obiect al interveniei. Din acest punct de
vedere, se ntmpl ca formatorul s se simt, dup contactul cu clienii, golit de acest
moment obositor n care trebuie s dea, s hrneasc. Transferul, pe de alt parte pune
accentul pe distorsiunile pe care clientul le pune n act n relatie. Formatorul poate fi
tentat s hiperinterpreteze obiectul interveniei sale. n acest caz exist riscul de a
psihologiza ntreaga realitate.
Mutarea accentului pe relaia de tele, pe ceea ce se petrece sau se poate petrece
ntre formator i client, sau ntre clieni nii, este un bun antidot metodologic contra
tririlor formatorului social referitoare la dinamica omnipotent / impotent:
- Omnipotenta care asalteaz formatorul cnd acesta este cuprins de fantasma
puterii: doar cu propria intervenie i cu propria empatie poate rezolva
problemele clientului.
- Impotenta care urmeaz falimentului tentativelor de diagnosticare obiectiv
a realitii clientului.
Dac punctul de referin este relaia de tele ntre client i formator, atunci
responsabilitatea relaiei revine amndurora, nu cade doar pe umerii formatorului
(prezena sau absena empatiei) sau pe cei ai clientului (prezena sau absena
distorsiunilor transfereniale), prin urmare atenia se ndreapt spre dezvoltarea
relaiei.

I.3. nvarea i cultivarea spontaneitii

nc din primele sale scrieri, Moreno a fost preocupat de spontaneitate i de
raportul acesteia cu creativitatea. nvarea spontaneitii n raporturile
interpersonale nseamn a nva s rspunzi ntr-un mod sinton la exigenele
ambientale (fr a distorsiona cererile i realitatea) i la propriile exigene interne
(fr stereotipii defensive i fcnd s apar adevratele nevoi i emoiile autentice).
Utilitatea acestui concept n formarea operatorilor sociali este dat de
necesitatea dotrii formatorului, n afar de competenele teoretice i practice, cu
capacitatea de a se adapta ntr-un mod flexibil la varietatea de persoane i de situaii
profesionale cu care vine n contact. Moreno a confirmat faptul ca n dezvoltarea
spontaneitii un rol central l are aciunea. Fcnd ipoteza a dou canale diferite ale
funcionrii memoriei (centrul aciunii i centrul coninutului), Moreno sublinia cum
nvarea spontaneitii cere un context de aciune pentru a fi eficace (Moreno, 1980).
Dinamica spontaneitate-control este specific att grupurilor terapeutice ct i
celor formative. Intervenia formativ are desigur similitudini evidente cu
psihoterapia, dar i caracteristici particulare. Dubla prezen, a organizaiei, pe de o
parte, i a cererilor venite din sfera muncii, pe de alt parte, impun o raportare
constant la datele realitii i la condiionrile pe care organizaia le pune din
momentul contractului.
Interesul lui Moreno pentru spontaneitate este instrumental, fa de tema
dezvoltrii creativitii. n formare (dar i n terapie) unul dintre obiectivele principale
nu este att dezvoltarea spontaneitii ci, capacitatea de a realiza acte creative, de
asumare de roluri noi, creative i de depire/transformare n mod creativ a rolurilor
sociale i de munc inadecvate i/sau stereotipe. Spontaneitatea pentru a se transforma
ntr-un act creativ are nevoie de un medium, care s constituie n acelai timp o
implicare i o oportunitate expresiv. n termeni psihodramatici ne intereseaz mai
ales acea form expresiv particular pe care o numim rol, unitatea de comportament
perceptibil, observabil i modificabil n interaciune cu ambientul uman.
n acest proces devine esenial clarificarea focusului interveniei, care justific
accentul pus pe spontaneitate sau pe dezvoltarea unui rol nou sau pe un pattern relaional
diferit. n activitatea de formare sunt momente n care focusul interveniei este ndreptat spre
grup (timpul grupului), n care participanii experimenteaz roluri noi doar cu angajamentul
relaiei reciproce i a dialogului creativ ntre rolurile jucate i n care central este stimularea
spontaneitii. n alte momente, focusul activitii formative se adreseaz individului, a crui
subiectivitate devine central (timpul protagonistului). Dac protagonistul prezint o imagine
legat de munca sa (fie simbolic, fie real) va avea spaiu pentru dezvoltarea spontaneitii n
realizarea i trirea scenei sale, dar i pentru experimentarea de noi variante de comportament.

I.4. Materiale i activiti ca medium

Psihodrama implic aciune, micare, utilizarea spaiului. De aceea se vorbete
despre sesiune i nu despre edin. Termenul de edin trimite la ceva static: corpul
imobil care las spaiu doar cuvntului.
Disponibilitatea materialelor este un element care faciliteaz transformarea
unei edine n sesiune. Prin materiale se nelege tot ceea ce permite o activitate, de
exemplu: foi i creioane colorate, scaune, obiecte, mti, perne, etc. Materialul n
formare are, n mod esenial, trei funcii:
- suplinete teatrul de psihodram;

i asum rolul de burete care absoarbe i atenueaz relaiile

transfereniale. n psihodram transferul este ndreptat spre eurile auxiliare
dar i asupra materialelor, investite simbolic cu coninuturi i emoii,
devenind astfel un tampon ntre formator i grup;
materialul devine un obiect tranziional ntre formator i grup; faciliteaz,
pe de o parte schimbul, creeaz, pe de alt parte, distana i protejeaz.
Activitatea, n aceast perspectiv, devine un fel de zon liber, un spaiu
sigur.

I.5. Simbolic i fantastic

Introducerea simbolicului i fantasticului ntr-un anumit moment al activitii
formative plaseaz activitatea din planul realitii n planul semirealitii. Directorul
i grupul se implic ntr-un climat magic. Metafora i povestea conin n sine
capacitatea i posibilitatea de a se adapta multor puncte de vedere fiind entiti dotate
cu caracteristici neutre nct pot fi nelese din perspective epistemologice multiple
(Rondot i Varano, 1990, citai de L.Dotti ,1998 ). Metafora este rezultatul unei
interaciuni ntre procesele logice i cele intuitive. Povestea este un fenomen
tranzitoriu, capabil s creeze o arie intermediar ntre realitatea extern i
reprezentrile interne ale realitii. Povestea permite experimentarea unei lumi
paralele n care individul poate tri roluri diverse i soluii diferite. n realitate
prevaleaz reprezentrile mentale definite ca omologe (cele care utilizeaz parametrii
obiectivi, realiti, comuni ); n condiiile semirealitii povetii prevaleaz reprezentri
definite ca fantastice (cele care utilizeaz parametrii subiectivi, creativi i fantastici).
Aceast trecere de la omolog la fantastic este ceea ce se ntmpl la copil cnd
transform prin fantezia sa un obiect comun. Povestea are n formare o funcie care
permite un anumit tip de relaie care poate crea. Materialul fantastic are o putere de
unificare, crend un spaiu comun, mprtit.
I.6. Formare i context instituional
Termenul de formare este folosit cu diferite accepiuni care se extind de la
semnificaia de informare / punere la zi a operatorilor, la cea de raportare / nvare de
noi tehnici, la cea de schimbare sau restructurare a modalitilor de a pune persoana
n relaie cu rolul de munc. Cnd vorbim de formarea operatorilor implicai n
relaiile umane sau sociale devine central ultima accepiune a termenului de formare
pentru c nu exist o utilizare valid i eficace a noiunilor tehnice n afara unui
context de schimbare i de contientizare al persoanei care intenioneaz s opereze n
cmpul relaiilor. n acest model, informaiile sunt introduse ntr-un proces de
schimbare i nvare experienial; nvarea leag teoria de stilurile personale /
individuale; schimbarea personal nu risc s devin exerciiu psihoterapeutic ci se
leag de semnificani generali (teoria) i de posibiliti operative (tehnici).
n acest cadru trebuie integrat i un alt element fundamental: instituia
neleas ca un ntreg de structuri, persoane, roluri de munc, valori, obiective i
modaliti de funcionare. Eficacitatea interveniilor sociale, educative sau clinice
depinde mai mult de rspunsul integrat al unui serviciu dect de competena unui
singur formator. n mod paradoxal, un psihoterapeut bine pregtit, opernd ntr-un

context neintegrat i disfuncional va fi mai puin eficace dect un formator mai puin
format dar inserat ntr-un context integrat, atent la calitatea rspunsurilor terapeutice
date de pacieni.
Instituia influeneaz direct modul de a fi n rol al formatorului, condiioneaz
imaginea, trirea, autostima. Din acest motiv un proces formativ trebuie s in seama
i s nglobeze contextul instituional n care formatorul este inserat.
Pornind de la aceste premise, un parcurs formativ instituionalizat trebuie s se
orienteze dup urmtoarele principii directoare:
- valorizarea planului motivaional personal;
- respectarea planurilor birocratico-formale i consideraia contextului
instituional;
- finalizare operativ.

I.7. Metodologia psihodramatic n formare

Cnd se vorbete despre formarea operatorilor, se nelege prin acest termen
formarea adiional i integrativ adugat celei curriculare. Nici o modalitate tehnic
nu poate s conin n sine complexitatea procesului formativ global al unui formator.
Aporturile tehnice i teoretice unei atare formri globale sunt n mod necesar
interdisciplinare i i au referinele n psihologie, n sociologie, n pedagogie n
istoria instituional, etc., mai mult dect n disciplina specific rolului de munc al
formatorului.
Spaiul n care pot interveni modalitile psihodramatice este cel legat de
persoana formatorului n momentul n care i pune n act propria formare teoretic i
tehnic n relaia cu clientul, n relaia de colaborare cu colegii i n raport cu
contextul organizativ. Teoria i metodologia morenian furnizeaz un cadru de
referin specific care caracterizeaz stilul de conducere, climatul de grup i tipul de
activitate care se creaz ntr-un grup de formare.
Intervenia psihodramatic pune accent pe:
1. Necesitatea unui proces de nclzire iniial pentru a face s circule emoiile,
pentru stimularea spontaneitii i pentru favorizarea dezvoltrii de relaii n
grup.
2. Rolul fundamental al aciunii ca sintez a verbalului i non-verbalului, loc de
analiz, insight, restructurare a problemei i cutarea de soluii. Prin aciune
se nelege fie reprezentarea scenic propriu-zis, fie experina aciunii n aici i
acum sau focalizarea ateniei asupra a ceea ce se petrece n acel moment mai
degrab dect povestirea experienelor precedente.
3. Crearea unui climat de grup cald i acceptant printr-o continu activitate de
ntlnire i de activare a relaiilor telice n participani.
4. Crearea de situaii care s favorizeze procese de reflectare profesional
(recunoaterea la alt operator a modalitilor similare de relaionare i
intervenie) i de oglindire profesional (primirea de impresii ale altora asupra
propriei profesionaliti).
5. Tehnica de baz este inversiunea de rol, ocazie constant de restructurare a
relaiei cu altul i de identificare i / sau difereniere de altul.
6. Participarea auditoriului sau mprtirea tririi unei experiene dup fiecare
experien de aciune. Trirea are o importan deosebit pentru integrarea

grupului i de insight pentru persoane, are rolul de a preveni atitudinea unor

membrii ai grupului de a da interpretri salvatoare, evaluri, judeci, sfaturi
pedagogice neavenite.
7. Intersubiectivitate versus interdependen. Climatul grupului este dat de
prevalena relaiilor intersubiective. Aceasta se refer la faptul c grupul este
condus astfel nct s fie favorizate relaii n care expresia i respectul
subiectivitii fiecrui membru al grupului este centrala. Nu sunt alimentate
relaiile interdependente (de tipul lovitur - contralovitur) n care proieciile
transfereniale sunt active. n formare, relaiile interdependente pot fi favorizate
i productiv utilizate (de ex. rol playing) dar inserate ntr-un context (simulare,
exerciiu, scen, etc.) care le autorizeaz. Chiar i n acest caz, materialul emotiv
care iese se abordeaz ntr-un climat relaional intersubiectiv.
8. Directivitate n conducerea grupului. Cuvntul directiv duce adeseori cu gndul
la manipulare. n psihodram a fi directiv se refer la comportamentul activ al
conductorului pentru a crea condiii pentru respectarea subiectivitii, pentru
facilitarea relaiilor, pentru scderea anxietii i promovarea spontaneitii.
Directivitatea se refer la context i consemne i nu la coninut sau valori.
9. Interpretarea prin aciune. n metodologia psihodramatic interpretarea se face
prin intermediul aciunii, prin materialul care apare din aciune; ea este un
proces autonom al persoanei, stimulat de contextul aciunii i nu ca intervenie
interpretativ direct a directorului.
10. Interpretarea rolurilor i contrarolurilor atomului profesional. Activitatea n
formare e n mod intenionat ndreptat spre explorarea tuturor rolurilor i
contrarolurilor lumii profesionale a celui care se formeaz. Prin aceasta se
nelege c aciunea psihodramatic (utilizarea reprezentrii, scenei i tehnicilor)
consimte restructurarea atomului profesional al membrilor grupului, furniznd
posibilitatea de a vedea ntr-o nou lumin rolurile profesionale ale fiecruia i
eventualele roluri complementare.
11. Trebuie s se in seama de contextul formativ ca de un context de nvare. De
aceea trebuie s existe spaii distincte pentru aciune, pentru interaciunea
grupal, pentru verbalizarea tririi, pentru elaborarea teoretic i pentru
proiectul tehnic / operativ. Trebuie n mod particular reinut distincia ntre
spaiul teoretic/tehnic i spaiul experienial/elaborativ.

II. LUCRUL CU GRUPURI N PSIHODRAM

II.1. Roluri psihodramatice i roluri sociale
n terapia psihodramatic este fundamental distincia ntre rolurile
psihodramatice i rolurile sociale. Se definete ca rol social orice rol experimentat n
condiii de realitate, orice rol care interacioneaz cu un contrarol care exist ca dat al
realitii, independent de dorinele i inteniile subiectului. n viaa cotidian, fiecare
triete relaii sociale, confruntndu-se cu contraroluri propuse de alii, fiecare fiind
un contrarol pentru un altul. Dinamica rol / contrarol poate fi cristalizat sau,
dimpotriv, deschis evoluiilor creative. Este vorba de modificrile pe care
interaciunea le poate produce, ns contrarolul nu poate fi modificat dup dorin;
rmne, chiar i n evoluia interactiv, un dat al realitii obiective.

Rolul psihodramatic, n schimb, este un rol care poate fi creat dup propria
dorin n condiia semirealitii scenei psihodramatice. ntr-un astfel de context,
contrarolurile pot fi modificate, transformate, deformate n funcie de lumea intern a
protagonistului. n cazul rolurilor psihodramatice situaia este fictiv ns emoiile
sunt adevrate.
Cnd se lucreaz n mediul formativ, trebuie s se restrng numrul rolurilor
sociale ce pot fi explorate la repertoriul rolurilor profesionale. Includem n aceast
categorie nu doar acele roluri de lucru, n sensul strict (medic, inginer, asistent social,
etc.), ci i rolurile conexe rolurilor de munc (coleg, diriginte, ef etc.), ca i roluri de
ngrijire sau roluri educative (voluntar, printe). n munca formativ, planul
semirealitii va pune n eviden latura psiho- i socio-dramatic a acelor roluri
sociale / profesionale.
Pentru a distinge particularitile interveniei formative fa de cele terapeutice
este necesar ca astfel de roluri s fie definite ca roluri sociodramatice.
Rolurile care reprezint idei sau experiene colective sunt numite roluri
sociodramatice; cele care reprezint idei sau experiene individuale sunt numite
roluri psihodramatice. Cu toate acestea, noi tim c aceste dou forme de joc nu pot
fi realmente separate De aceea spectatorii psihodramei sunt influenai simultan
de dou fenomene: o mam i un fiu ca problem personal i raportul mam-fiu ca
model ideal de comportament. ( Moreno, 1985 )

Rolurile psihodramatice exprim toat gama de roluri interne ale individului n

externalizarea lor pe scen n condiiile semirealitii. Rolurile sociodramatice
exprim rezonanele individuale ale lumii socio-profesionale sau ale unui grup social
specific n externalizarea lor pe scen n spaiul semirealitii.
II.2. Grupuri artificiale i grupuri reale
Grupurile de care se ocup un terapeut sau un formator pot fi de dou tipuri:
artificiale (syntetic groups) sau reale (real groups). Aparin primei categorii grupuri
compuse din participani care triesc sau lucreaz n contexte diverse i care se
regsesc n spaiu i timp ntr-un grup pentru a tri o experien terapeutic sau
formativ comun. Exist posibilitatea ca anumii participani s se cunoasc, dar
aceast situaie nu este prevzut intenionat n faza de constituire a grupului. Grupul
artificial, prin definiie, este grupul de terapie compus din pacieni provenii din
realiti diferite i care sunt mnai de motivaii personale n momentul nceperii
terapiei. Chiar i un grup de supervizare, de exemplu, destinat psihologilor care
provin din realiti de munc diferite este un grup artificial. i n domeniul formrii se
poate lucra cu grupuri artificiale, alctuite din operatori provenii din medii diferite,
dar care au un interes de formare comun.
Grupurile reale, n schimb, sunt compuse din persoane care, n afara spaiului
i timpului experienei terapeutice sau formative, triesc relaii personale sau de
munc comune. Aparin acestei categorii, pentru terapie, grupurile familiale, cuplurile
i grupurile de convieuire. n mediul formrii, se consider grupuri reale echipele de
munc, operatorii unei secii, elevii unei clase, educatorii unei comuniti pentru
toxicodependeni, etc.
Diferena structural ntre grupurile reale i cele artificiale este fundamental
n momentul n care trebuie s se realizeze primul act al formrii sau terapiei:
contractul.

10

III. Contractul
III.1. Contractul n terapia cu grupuri artificiale: bidirecionalitate
Contractul cu un pacient care intr ntr-un grup de psihodram este
bidirecional. Grupul de terapie este parte a setting-ului n interiorul cruia pacientul
i va dezvolta parcursul terapeutic. Terapeutul i pacientul fac un contract individual
n relaie cu un grup deja constituit sau n curs de constituire. Terapeutul este garantul
condiiilor de funcionare al unui astfel de grup i a respectrii contractului cu
pacientul n interiorul grupului.
Terapia n grup prevede un contract ntre terapeut i pacient care cuprinde o
activitate specific (psihodrama, neleas ca explorare, experimentare, schimbare sau
expansiune a rolurilor psihodramatice). Aciunea terapeutic a psihodramei are dou
referine: prima privete rolurile sociale (sau atomul social) i cele psihodramatice ale
pacientului, prezente n mod virtual n munca psihodramatic. A dou referin este
constituit de grup, prezent concret, ca un dat al realitii, n aici i acum -ul
psihodramatic i izvor al relaiilor de tele.
III.2. Contractul n terapia cu grupuri reale: circularitate
n acest caz, contractul reiese dintr-o consensualitate a tuturor subiecilor
implicai n procesul terapeutic. Este vorba de un contract circular, n interiorul cruia
individul trebuie s in cont nu doar de terapeut, ci i de toi membrii grupului.
Terapia de grup (de ex. cea de familie) prevede un setting specific care presupune o
focalizare asupra rolurilor sociodramatice, lsnd n plan secundar rolurile mai
personale sau private. De pild, n terapia psihodramatic a unui grup familial atenia
se va ndrepta asupra rolurilor sociodramatice ale acestui grup specific (rolul de tat,
de mama, de partener, de fiu, de frate, de sora, etc.). Munca terapeutic poate prevede
explorarea rolului de tat din acea familie (rol sau contrarol sociodramatic mprtit
de acel grup), dar nu consimte ca acelai tat s nfrunte scene sau roluri din copilrie,
n care se raporteaz ca fiu la propriul tat (roluri psihodramatice).
Aciunea terapeutic n grupuri reale are un focus dublu: grupul, pe de o parte,
i rolurile sociodramatice ale indivizilor, pe de alta.
III.3. Contractul n formare
Contractul n formare prevede o focalizare sau o serie de obiective, care pot
avea legatur cu aspecte mai ample ale profesiunii i ale personalitii celui care este
format i asupra crora trebuie condus activitatea formativ. Focusul i obiectivele
constituie o prim obligaie pentru formator i pentru cei care se formeaz i definesc
separarea ntre psihoterapie i formare. Un corolar la aceast prim obligaie este
respectarea vieii private a celor care se formeaz: ei particip ca operatori cu un rol
profesional determinat i nu ca persoane private. O a doua serie de obligaii este
legat de mandatul social i de deontologia formatorului.
n aceast privin sunt centrale trei probleme:
o Ce anume se formeaz? Care este obiectul formrii?
o Pentru cine se formeaz?

11

o Cu ce consecine i perspective se formeaz?

Prima ntrebare cere o atenie constant asupra obiectului formrii: rolurile
profesionale specifice ale celor care se formeaz, luate separat i n interaciune. Cea
de a doua ntrebare subliniaz necesitatea de a nu pierde din vedere instituia sau
serviciul din care operatorul face parte. A treia ntrebare trimite la responsabilitatea
formatorului n confruntarea cu angajatorii celor care se formeaz. Nu este suficient
beneficiul operatorului dac acesta nu este nsoit de un beneficiu al angajatorului
(contractantului). O alt obligaie este constituit de necesitatea verificrii efectelor
formrii, n termeni de mbogire sau de recdere operativ. Ultima obligaie, care
privete mai ales grupurile reale, se refer la datoria formatorului de a fi contient de
nivelele ierarhico-funcionale i de putere a celor care se formeaz, adic de structura
sociometric a grupului nainte de intervenia formativ. Contientizarea acestor
elemente este important pentru parcursul formativ care, nainte de toate nu trebuie s
dezvolte dinamici sau modaliti relaionale duntoare climatului de munc.

III.4. Contractul n formarea cu grupuri artificiale: triunghiularitate

Contractul formativ prevede prezena contextual a cel puin trei pri: cel care
se formeaz, formatorul i organizaia. Chiar n cazul n care cererea formativ
provine de la un singur operator, formatorul nu poate s nu in cont de o organizaie
virtual, care este contextul de munc i organizativ n care cel care se formeaz
opereaz. Mandatul social al formatorului l oblig s fie atent att la individul care se
formeaz ct i la resposabilitatea acestuia fa de alte persoane din contextul su de
munc (angajatori, colegi). Pentru aceasta contractul formativ devine triunghiular.
Formarea grupurilor artificiale prevede un contract ntre formator i organizaie, un
contract individual i / sau de grup ntre cel care se formeaz i formator. Aciunea
formativ va avea ca baz munca asupra rolurilor sociodramatice conexe lumii muncii
i va avea ca referin rolurile concrete ale celui care se formeaz, contextul de munc
al acestuia i, ca medium, grupul de formare. Sunt n mod deliberat excluse din
procesul de formare rolurile personale sau private ale participanilor, care sunt n mod
indirect atinse de experiena formativ.
III.5. Contractul n formarea cu grupurile reale: triunghiularitate i circularitate
Contractul formativ cu grupurile reale prevede o triunghiularitate (ntre cei
care se formeaz, formator, organizaie) asemntoare cu cea a grupurilor artificiale.
n mod analog, aa cum se ntmpl i n grupurile reale terapeutice, n aceste grupuri
de formare e prevzut un contract circular cu grupul, n care este necesar s se ajung
la un consens asupra obiectivelor i asupra focusului formrii.
Formatorul face un contract cu organizaia i succesiv cu grupul. Este vorba
despre un contract de grup, n cadrul cruia s fie reconfirmat contractul cu
organizaia. Aciunea formativ are ca focus dublu rolurile sociodramatice ale celor
care se formeaz i integrarea grupului de formare, neles ca un cmp de interaciuni
ale diferitelor roluri profesionale i ca sistem organizativ autonom. Aciunea
formativ va avea, ntre altele, ca referin intern a grupului rolul de coleg i ca
referin extern rolul din contextul organizativ. n aceasta const diferena formal

12

ntre grupul real i grupul artificial: n grupul artificial, rolul social de coleg i
contrarolul de angajator (organizaie) sunt prezente virtual n munca formativ. n
grupul real, n schimb, contrarolul de angajator (organizaie) este prezent virtual, n
timp ce rolul i contrarolul de coleg sunt prezente realmente n cadrul grupului de
formare.
III.6. Contractul cu organizaia
Contractul cu organizaia nu reprezint doar un acord asupra obiectivelor
formrii, asupra timpului i asupra costurilor. ntlnirea cu organizaia trebuie s
permit formatorului s adune elemente importante asupra instituiei, serviciului,
contextului organizativ (diagnostic organizaional). n mod special, se va da atenie
obiectivului fundamental (misiunii) al instituiei. De asemenea este important s se
neleag ce ateptri are organizaia legate de parcursul formativ i s se clarifice
dac acestea pot fi atinse de formator. De exemplu, n anumite cazuri intervenia
poate fi cerut formal pentru a dezvolta competenele relaionale ale operatorilor;
informal organizaia poate avea ateptarea de a cunoate problemele relaionale ale
operatorilor i cere formatorului un fel de raport diagnostic asupra participanilor.
Un alt element esenial, care trebuie s fie explicitat, privete tipul de obligaii
i margini de libertate n cadrul crora se poate desfura parcursul formativ. Acest
aspect va condiiona faza succesiv: contractul cu grupul. Chiar i modalitile cu care
activitatea de formare este propus participanilor sunt importante. Sarcina
formatorului este de a discuta cu organizaia chiar i modalitile de prezentare a
parcursului formativ (chestionare, reuniuni ale serviciilor, etc.).
n sfrit, nu trebuie omis confruntarea cu organizaia avnd scopul verificrii
parcursului formativ. Nu se poate atepta de la o intervenie formativ ceea ce
organizaia nsi nu poate oferi, dar este important concordana asupra lucrurilor
care trebuie verificate i asupra modalitilor folosite.

III.7. Contractul cu grupul

Contractul cu grupul coincide cu nceputul parcursului formativ i constituie
prin sine un act formativ. Nu poate fi dect formativ procesul de reaezare a nevoilor
participanilor, cerinelor organizaiei, obligaiilor instituionale i a ofertei concrete
din partea formatorului. Dac formatorul a avut mult grij n faza contractului cu
organizaia i propunerile acesteia sunt n sintonie cu nevoile formative ale
participanilor, contractul cu grupul se va configura ca o prim construcie a alianei
de lucru. Cel mai adesea realitatea de nceput a grupurilor se prezint mai puin
liniar. Pot fi insuficiente informaiile asupra motivelor i obiectivelor cursului; pot fi
nivele foarte diversificate ale motivaiei participanilor; poate exista obligativitatea
participrii din partea conducerii n absena unei motivaii din partea participanilor;
participanii au alte nevoi formative iar cursul propus este privit ca pierdere de timp,
etc. De aceea este necesar ca la nceput s se dea spaiu acestui mediu emotiv al
grupului. Acest prim act formativ autorizeaz grupul s expliciteze ceea ce nu s-a
spus.
Un mod pentru a orienta acest proces: se ia un carton pe care sunt scrise
urmtoarele puncte:
o ateptri

13

o nivelul motivaiei
o tipul motivaiilor
o temeri
o fantezii (ce-mi imaginez)
o dubii / nedumeriri
Participanii sunt invitai s expliciteze aceste aspecte, iar sinteza verbalizrii fiecruia
va fi notat pe carton. Ceea ce se scrie pe carton furnizeaz un al doilea mesaj de
autorizare a explicitrii tririlor i de asumare a responsabilitii celui care le prezint.
Odat depit aceast faz se trece la redactarea contractului formativ cu grupul care
i are originea n medierea cererilor / obligaiilor organizaiei, nevoilor celor care se
formeaz i ofertei formatorului.
Ca rezultat al acestei medieri, grupul i formatorul trebuie s defineasc (sau s
redefineasc) cel puin urmtoarele puncte:
o eventualul titlu sau nume dat cursului de formare
o finalitate i obiective
o coninuturi
o modaliti i tehnici
o timpul efecturii parcursului
o spaiul de lucru i materialele necesare
o participani (cine i cu ce rol)
o lectori (cine i cu ce rol)
o verificri
o perspective
Cele dou faze descrise (explicitarea tririlor i redactarea contractului cu grupul) sunt
indispensabile n parcursurile formative de o anumit durat, dar sunt necesare chiar
i n activitile formative mai scurte.

IV. FORMAREA GRUPURILOR ARTIFICIALE

IV.1. Formarea n grup
Cererea de formare poate proveni de la un singur operator sau se poate adresa
unei categorii mai mari de persoane (ex. profesori, asisteni sociali, etc). n acest caz,
participanii la grup, pot s se cunoasc sau nu, pot s lucreze mpreun sau nu.
Este vorba despre o formare n grup. Obiectivul acestui grup de formare nu este
crearea unei echipe, ci obinerea, de ctre fiecare operator n parte, a unei mai bune
capaciti relaionale i o contientizare mai bun a propriei profesionaliti. Acest
grup de formare, nu se difereniaz, din punct de vedere formal, de un grup de
psihodram. Se pornete de la problema pus de un individ (protagonistul), care ajutat
de conductor (director) i de ceilali membrii ai grupului (eurile auxiliare), prin
intermediul reprezentaiei scenice (aciunea psihodramatic), i nelege i analizeaz
mai bine problema. Finalitatea nu este, n mod specific, terapeutic, ci conine
aspecte legate de profesie. Nu intereseaz lumea relaional a persoanei ca fiu,
partener, tata, etc.(atomul social), intereseaz ambientul relaional legat de rolul
profesional (atomul profesional). Aceast limitare este stabilit, n mod clar, n
momentul contractului i consimte evitarea tendinelor unor participani de a aluneca
n planul personal. Faptul c participanii vin la grup mai mult ca operatori dect ca
persoane private caracterizeaz, dincolo de coninutul muncii (tematicile

14

profesionale), procesul de formare. Se nasc spontan i sunt favorizate procesele de

identificare profesional prin care fiecare dintre participani se poate simi neles, n
ceea ce privete problema de munc, sau poate fi stimulat s depeasc modalitile
operative rigide i/sau inadecvate. Crearea unui climat de grup pozitiv este
instrumental n activitatea asupra tematicii ambientului profesional al fiecrui
participant.

IV.2. Formarea comportamentului identificator

Comportamentul identificator poate fi asemnat cu o formare care favorizeaz
capacitatea de a te pune n pielea altuia (organizaie, beneficiar, contractant sau
coleg). Inversiunea de rol, tehnica fundamental a psihodramei, este instrumentulcheie al oricrui proces formativ. Restructurarea cognitiv-emotiv care urmeaz
inversiunii de rol va face ca problema s fie privit ntr-o alt lumin, permind
formatorului s gseasc propuneri de intervenie noi i adecvate. i n confruntarea
cu colegii se declaneaz, uneori, mecanisme de proiecie sau de atribuire
nejustificat de rol. Inversiunea de rol, n acest caz, permite contientizarea acestor
mecanisme, apropierea de umanitatea" colegului prin activarea comportamentului
identificator n relaie.

IV.3. Grupul autocentrat pe problem

Acest model de formare se aseamn, pe de o parte, cu grupul de discuii
(grupul Balint) i, pe de alt parte, cu un grup de psihodram. Poate fi definit astfel:
grup de discuii asupra cazului sau problemei prin utilizarea modalitilor
psihodramatice.
Un grup de acest tip prevede 8-12 participani care nu se cunosc personal
i nu lucreaz n acelai ambient de munc. Acetia aleg, n mod individual (sau la
indicaia organizaiei de apartenen), s aib o experien formativ. Grupul are un
termen de la 8 la 20 de ntlniri, o ntlnire la 2 sptmni, cu o durata de 11/2 - 2
ore. Contractul formativ se face individual la nceperea grupului. Acest contract se
poate referi doar la aspectele de organizare i informare, astfel nct s existe un
material n momentul primei ntlniri, n care va avea loc adevratul contract de
formare in grup. n aceast ntlnire, se poate face n aa fel nct s fie evidente
ateptrile, motivaiile, temerile i nevoile profesionale ale fiecrui participant.
Succesiv, se vor stabili: finalitatea, modalitile i coninuturile experienei
formative n funcie de caracteristicile participanilor la grup.
Exemplificare
Grupuri de formare a relaiei cu elevul dificil
Prezentare
V propunem un parcurs de formare profesional care poate mbogii competena
relaional a profesorilor n ceea ce privete elevii dificili care au probleme de
integrare sau care tulbur activitatea. Prin elevi dificili, se nelege copii cu probleme
de comunicare, socializare, nvare.

15

Grupurile de formare, pe care vi le propunem, au ca scop susinerea funciilor

educative prin individuarea, clarificarea i ntrirea potenialitilor i capacitilor
de relaionare ale profesorilor cu elevii dificili din clas.
Obiective
Ameliorarea competenelor de rol i de comunicare n relaie cu elevul aflat n
dificultate, cu clasa, cu colegii i cu prinii.
Metodologia
Vor fi utilizate metodele de aciune: role playing, tehnici socio- i
psihodramatice.
Timpi de efectuare
Sunt prevzute 9 ntlniri, cu o frecven la dou sptmni, pentru patru
grupuri de 12-15 persoane fiecare.
Aspecte organizatorice
Oferim aceast ocazie de formare pentru 50 de profesori. Se cere o adeziune,
voluntar i motivat, cu consimmntul instituiei de apartenen. Criteriul
prioritar n constituirea grupului va fi reprezentativitatea tuturor colilor din
teritoriu. De aceea, pentru a respecta reprezentativitatea tuturor colilor, v
propunem s v limitai la maxim 2 persoane de instituie. ntlnirile grupului
se vor desfura (ncepnd cu luna ianuarie) marea ntre 14.15 - 16.15 i
17.00 - 19.00, pentru a satisface pe ct posibil exigenele participanilor.
Calendarul ntlnirilor i locul va fi comunicat ulterior.
nscrierea
Se vor trimite cte dou formulare de nscriere pentru fiecare coala medie,
care vor fi completate de participani i returnate via fax sau pot.
Participarea la curs nu prevede taxe de participare.
n continuare vom descrie o ntlnire a unui astfel de grup:
nclzire
Dup un scurt schimb verbal informal ntre participani, conductorul cere
profesorilor s se gndeasc la un elev din clasa lor, care pentru ei este
semnificativ (fie n sens pozitiv, fie n sens negativ). Apoi pe perechi, fiecare
profesor are cteva minute pentru a discuta despre elevul la care s-a gndit.
Conductorul cere inversiune de rol cu acest elev i intervieveaz pe scurt pe
fiecare, pentru a caracteriza fiecare elev i tipul de relaie pe care o are cu
profesorul.
Alegerea protagonistului
Conductorul cere: Cine dorete s neleag mai bine relaia cu elevul pe
care l-a prezentat ?". Patru profesori se autopropun pentru rolul de protagonist.
Grupul este invitat s aleag pe cine dorete s vad ca protagonist.
Activitatea cu protagonistul
Scena I:
Profesorul este n clas n faa elevului care are un comportament provocator:
profesorul simte furie i neputin.
Scena II:
Profesorul n cursul unei ntlniri cu prinii elevului este atacat i
culpabilizat c nu tie s se poarte cu copilul: profesorul simte furie i
neputin.
Scena III:
Profesorul n afara scenei, n oglind, privete cele dou scene reprezentate de
eurile auxiliare i face un solilocviu, punnd n cuvinte gnduri i sentimente
privind relaia cu elevul.

16

Scena IV:
Se face o proiecie n viitor. Profesorul ntlnete elevul n viitor (peste o
sptmn) i ncearc s comunice cu el ntr-un mod nou i s gseasc o
relaie educativ satisfctoare.
Participarea auditoriului
Conductorul invit membrii grupului care au acionat n rolurile de euri
auxiliare s comunice tririle lor, apoi cere acelai lucru membrilor
auditoriului.
Cartona
Dup o scurt pauz, directorul invit grupul s trag nite concluzii
generale pornind de la situaia analizat. Sunt scrise pe un cartona att
lucrurile care s-au clarificat ct i problemele rmase deschise.

V. FORMAREA GRUPURILOR REALE

V.1. Elementele metodologiei psihodramatice clasice

Cnd vorbim de psihodram facem, de obicei, referire la o metoda de
intervenie psihologic particular ce prezint urmtoarele caracteristici:
Contractul:
Se face un contract psihologic ntre directorul de psihodram i fiecare client luat n
parte. Un astfel de contract presupune acceptarea unei activiti psihologice n
cadrul unui grup, ai crui membrii nu sunt cunoscui clientului.
Grupul:
Grupul de psihodram este un grup artificial (synthetic group), ce se deosebete de
grupurile naturale i reale, n care persoanele mprtesc viaa cotidian, munca,
studiul, etc. Grupul care asista i particip la viaa protagonistului este
reprezentantul simbolic al lumii externe, dar nu este compus din persoanele reale din
lumea extern a protagonistului, cei care n via mprtesc i asist la experienele
sale.
Spaiul terapeutic:
Spaiul ideal pentru psihodram este teatrul de psihodram, cel care posed
anumite caracteristici structurale care favorizeaz activitatea psihodramatic (lumini,
posibilitate de micare, obiecte, etc). Acest spaiu terapeutic este prin definiie
stabil, este locul n care i desfoar activitatea psihodramatistul i care nu
coincide cu spaiul de via al clientului.
Semirealitate:
O mare parte din activitatea grupului se desfoar n semirealitate,
dimensiune nrudit cu jocul. Jocul este net separat de realitate, dar efectele i
emoiile pe care le induce sunt reale i vii pentru cine le experimenteaz
(Boria,1997). Ceea ce nseamn c, n psihodram, se poate experimenta n
semirealitate toat gama de situaii de via, de la natere la moarte, de la dorinele
interzise la visele nerealizate, trecutul, prezentul i viitorul.
Realitate:
Planul realitii n psihodram este prezent n limitele spaiale i temporale ale
17

sesiunilor, n figura directorului atunci cnd este garantul respectrii consemnelor i

regulilor jocului; n realitate sunt membrii grupului i directorul cu
caracteristicile lor fizice i de personalitate.
Eurile auxiliare:
Pot fi euri auxiliare profesioniste sau membrii ai grupului. Eurile auxiliare
ncarneaz lumea simbolic a protagonistului, percepia sa asupra realitii,
pe alii semnificativi din viata sa.
V.2. Cnd elementele eseniale se schimb
Setting-ul psihodramatic clasic este clar, att pentru director ct i pentru membrii
grupului, cadrul n care se poate crea aliana terapeutic. Sunt situaii n practica
psihoterapeutic i formativ n care unele din elementele descrise mai sus nu pot fi
meninute constante. De exemplu:
- psihoterapia cu un grup familial sau un cuplu;
- cursuri de formare sau edine de supervizare cu grupuri de
operatori care lucreaz n aceiai structur.
Vom face referire, n continuare, mai ales la situaia de formare:
Contractul:
Se efectueaz, n acest caz, un contract circular, prin ntlnirea a trei instane:
individ, grup i director.
Spaiul terapeutic:
Spaiul poate coincide cu locul de munc al grupului sau mai multe locuri de munc. Se
trece de la un spaiu terapeutic stabil, n afara vieii cotidiene, ntr-un spaiu instabil
n cadrul ambientului vieii.
Grupul:
Un grup de munc mparte experiene reale de via. Auditoriul care particip la
activitatea unui protagonist pe o tem profesional, este n acelai timp
reprezentantul simbolic al lumii externe i totalitatea privirilor reale care au
mprtit i au asistat la situaia reprezentat.
Semirealitate i realitate:
Realitatea i semirealitatea se mpletesc n activitatea de formare cu un grup real.
Adevrul (sau realitatea) protagonistului este n continuare pus n raport cu adevrul
(sau realitatea) grupului. Subiectivitatea i obiectivitatea sunt n continuu dialog,
crend n participani un proces mai complex dect cel din grupul de psihodram.
Este un amestec de realitate i semirealitate, pe de o parte (se vorbete n
semirealitate despre experienele trite mpreun n realitate) i ntre semirealitate i
realitate, pe de alt parte (oportunitatea unei ntlniri psihodramatice care activeaz
noi legturi telice care se pot repercuta asupra raporturilor de munc i sociale).
Eurile auxiliare:
Funcia eurilor auxiliare i alegerea acestora devin mai complexe. Directorul
trebuie s fie n permanen atent n ce direcie se schimb activitatea:
- prevalenta dimensiunii individuale/subiective (trirea sau problema unui
singur membru al grupului): In acest caz, eurile auxiliare nu pot coincide
cu persoane reale care au participat la problema prezentat;
- prevalenta dimensiunii grupale sau sistemice (necesitatea de activa o
ntlnire asupra unei probleme comune): n acest caz persoanele reale sunt
implicate.

18

V.3. Puncte de referin moreniene

a) Teatrul reciproc
n jurul anilor 1920-1921, Moreno lucra ca medic de familie la Bad Voslau. El
ajuta adesea familiile aflate n dificultate discutnd cu ele deschis problemele i
posibilele soluii. El definea aceast activitate ca teatru reciproc (Marineau, 1989).
Lui Moreno i era indiferent unde se ntlnea cu membrii familiei: n cabinetul su
sau la ei acas, unde reunea alturi de acetia i membrii comunitii. Catarsisul
(prin rs, prin redimensionarea problemei, prin cutarea de noi soluii) se producea
nu numai n individ, ci i n comunitatea n care problema s-a nscut. Tema coresponsabilitii grupului i perceperea individului ca o expresie a dramei colective
(sociodrama) a traversat experiena lui Moreno alturi de tema, aparent opus, a
centralitii autorealizrii protagonistului. Acceptarea acestui raport, n
practica psihodramatic, dintre individ i grup, ntre subiectiv i obiectiv, ntre
intrapsihic i relaional/social a permis mbuntirea posibilitilor psihodramei.
b) Strile co-incontiente
Moreno introduce conceptul de co-incontient pentru a evidenia diversitatea
proceselor implicate: de la situaia subiectiv psihodramatic individual la situaia
relaional psihodramatic grupal. Acest concept poate fi un punct de referin util
n activitatea cu grupurile reale.
Prin intermediul inversiunii de rol un actor ncearc s se identifice cu un oricare
altul, dar inversiunea de rol nu poate avea loc n gol. Indivizii care sunt intim
familiarizai pot s inverseze rolurile mai uor dect indivizii separai de o mare
distan psihologic sau etnic. Cauza acestor mari variaii const n dezvoltarea
strilor de co-contient i de co-incontient [...] (Acestea) sunt acele stri pe care
participanii le-au experimentat i le-au produs mpreun i care, n consecin, pot fi
reproduse i puse n scen doar mpreun. Aceasta este o proprietate comun i poate
fi reprodus doar printr-un efort comun. (Moreno, 1985)
Intervenia asupra grupurilor reale (cele familiale sau de munc) ia ca focus
patrimoniul de experiene comune ale acestor grupuri, relaia lor i sedimentrile
istorice ale acestor relaii.
c) ntlnirea grupului
n textul n care descrie experiena fcut la comunitatea din Hudson, compus din
grupuri reale de adolesceni i educatori, Moreno redefinete concetul de ntlnire,
pe care suntem obinuii s o nelegem n sens clasic ca pe o ntlnire n doi, cum a
fost descris poetic de ctre Moreno n Invitaie la o ntlnire ". Astfel acesteia i
adaug o ntlnire de grup.
Este vorba de o situaie cu totul diferit de cea pus n act de psihodram, n care
subiectul se adreseaz unui Eu auxiliar i nu unei persoane cu care are o relaie
semnificativ n viaa cotidian.... Subiectul este pus n faa fiecrei persoane cu care
a avut relaii, dup cum rezult din analiza sociometric; dar ntruct ne intereseaz
ambele aspecte complementare ale acestui raport inter-individual, fiecare trebuie la
rndul su s devin subiect n confruntrile primului subiect. (Moreno, 1980)

19

Un alt citat ne poate face s nelegem procesul activat de ntlnire n grupurile reale.
O stare emoional, o dat ce se produce, tinde s fac s apar n expresia manifest ntreg
materialul afectiv care i este asociat. Dac, aa cum este cazul n edinele de acest

tip, obiectul acestei expresii nu este o fiin imaginar ci, dimpotriv, o persoan
real cu care a trit multe situaii mpreun, se produce chiar i n aceasta, printrun fel de transmisie intermediar, un proces asemntor de restructurare afectiv.
(Moreno, 1980)
n grupurile reale se ntlnete adesea o ncrctur emoional plin de agresivitate
i competitivitate neimaginat n definiia grupurilor artificiale. Referirea la valoarea
ntlnirii nu trebuie neleas ca un postulat magic, ca i cum ar fi posibil
transformarea relaiilor conflictuale n sentimente pozitive, mthurea se refer la
adevr i autenticitate n relaie (chiar i furia i agresivitatea sunt autentice) i n
aici i acum-ul realizrii sale i nu att n magica i omnipotenta dorin a unui sfrit
fericit (reparator).

V.4. Matricile
Aparenta contradicie din practica psihodramatic cu grupurile reale
(contradicia dintre anonimat i realizarea protagonistului) este depit n momentul
n care grupul ia contiin de subiectivitatea i unicitatea unui protagonist, de
semnificaia tririi personale, dincolo de obiectivitatea relaiilor i situaiilor. Pe de
alt parte (ca proces invers), o trire personal, un protagonist devine n ochii grupului
o expresie a unei probleme colective, urgena grupal, n care toi se recunosc. n
aceasta const fora psihodramei: respectul fa de unicitatea individului,
apartenena la grup i posibilitile de determinare (creare) a propriului destin i al
grupului.
Un alt aspect central, este punctul de confluen ntre individ i rol sau, n
alte cuvinte, ntre rolurile psihodramatice i rolurile sociale. In grupurile reale,
mrirea ateniei asupra rolului nu poate surprinde specificitatea persoanei care se
transform continuu, interpreteaz i creaz n felul su rolul ce i-a fost desemnat. n
orice faz a activitii cu grupul este posibil citirea procesului n termeni de
emergen a diverselor matrici. Cunoaterea matricei care se afla n aciune hic et nune
este fundamental pentru o experien productiv att pentru individ ct i pentru
grup. Adesea diferitele matrici se mpletesc, iar directorul trebuie s direcioneze
activitatea spre explorarea uneia dintre ele n mod specific. De exemplu, o scen care
reprezint relaia dintre terapeutul de recuperare i o feti handicapat poate fi
expresia unei matrici sociale (rolul social de terapeut - rolul social de pacient) dar
face s apar i alte matrici:
- Matricea matern: terapeutul acioneaz ntr-un rol matern, face dublul
fetiei ntr-o relaie dual;
- Matricea de identitate: terapeutul face oglinda fetiei, o ajut s se
diferenieze ea nsi de un raport prea identificator;
- Matricea familial: terapeutul triete competiia cu mama real, este terul
patern al triunghiului familial;
- Matricea valorial: terapeutul face n relaia cu fetia referiri valoriale asupra
muncii sale: altruism, individualism (pot reui i singur"), valoarea colectiv
a interveniei (contiina de a fi membru al unui grup de lucru care are
finaliti extra-individuale), etc.

20

Activitatea cu grupurile reale cere o continu analiz i alegere a matricei asupra

creia se lucreaz psihodramatic, simind, pe de o parte, n ce direcie se mic grupul
i individul i, pe de alt parte, referirea la contractul psihologic care oblig ca
activitatea s fie ndreptat spre planul experienial comun, sau n ali termeni, la
nivelul proceselor co-contiente i co-incontiente.
V.5. Activitatea psihodramatic cu grupurile reale
Adesea cererea de formare provine din structuri sau realiti operative n care
trebuie s se constituie un grup de munc, care s poat lucra mpreun n mod
integrat i funcional la un proiect de intervenie. Uneori este vorba de un grup in
status nascendi, alteori de echipe care opereaz de un timp, dar n interiorul crora
exist dificulti de integrare ntre membrii si. In ambele situaii, trebuie s se dea
atenie procesului de grup i integrrii operatorilor, dincolo de atenia acordat
finalitii operative, la realitatea specific de munc a grupului. Astfel, trebuie s se
in seama de urmtoarele aspecte:
1) Utilizarea frecvent a sociometriei de aciune consimte evidenierea raporturilor
de atracie i respingere ntre participani i face s circule un curent emotiv imediat.
Experiena sociometric i asum diverse funcii:
a. funcia pentru director:
- cunoaterea legturilor i identificrilor interne ale grupului;
- verificarea ipotezelor privind coeziunea grupului;
b. funcia pentru participani: fiecare are posibilitatea de a vedea i
simi poziionarea n grup;
c. funcia terapeutic:
- experiena sociometric permite ca participanii s verifice care este
poziia lor n grup n timp;
- schimbarea relaiilor de identificare profesional/personal pe care
fiecare participant a reuit s le activeze n alii;
- confruntarea grupului favorizeaz depirea autopercepiei rigide
i stereotipe.
2) Explicitarea diferenelor, resurselor i stilurilor personale ale operatorilor
echipei. Cel mai mare obstacol n calea colaborrii operative este circuitul
necontrolat al fanteziilor, ateptrilor, percepiilor i atribuirii de rol ce mpiedic
raportul direct i explicit ntre persoanele grupului.
3) Este prioritar ntlnirea fa de jocul de rol care poate fi util s fie propus
ulterior. Prin ntlnire se nelege, n acest caz, clasica ntlnire n doi, fie orice
tip de experien ce permite restructurarea perceptiv-emotiv a relaiei cu un altul
sau cu colegii.

21

VI. SUPERVIZARE
VI.1. Cererea de supervizare n grup
Cererea de supervizare n grup exprim cel puin patru nevoi profesionale care nu
i gsesc un rspuns complet sau adecvat n contextul muncii.
o Nevoia de elaborare a rezonanelor interne pe care relaia de munc le
trezete n operator. n alte cuvinte, aceast nevoie exprim dificultatea
de a mpca rolul profesional cu cel personal, n care o invazie de cmp
din partea unei categorii de roluri asupra alteia duce la o stare de
neplcere i discomfort (burnout) pentru operator sau la daune pentru
organizaie sau beneficiar.
o Nevoia de a nelege ce se face i de ce se face. In acest caz este exprimat
nevoia de a nelege conexiunea dintre diagnostic i intervenie.
o Nevoia de a experimenta protejat i de a proiecta adecvat rolul de munc
la caracteristicile personale ale operatorului i la nevoile organizaiei.
o Nevoia de confruntare i stimulare grupal sau, n alte cuvinte, oglindirea
i reoglindirea din partea altor operatori care triesc situaii similare.
Adesea, datorit anumitor factori, rolul de munc al formatorului este trit
n solitudine i se nate necesitatea de a participa la un context de grup.
Dac primele dou nevoi sunt comune i supervizrii individuale, cea de a treia i a
patra necesit un context de grup pentru a fi satisfcute. Putem distinge de activitatea
de supervizare n grup pe cea de supervizare de grup.

VI.2. Supervizare n grup cu modaliti psihodramatice

Un grup de supervizare genereaz o experien formativ n care operatorii
pot pune n eviden modalitile lor tipice de relaionare i problematicile lor
profesionale. Motivaia participanilor devine mai specific: se nate nevoia de a
verifica i controla, n mod continuativ, lumea profesional, n mod particular,
raportul cu organizaia (sau beneficiarul). Un grup eficient de supervizare, spre
deosebire de cel autocentrat, cere o anumit omogenitate ntre participani (de
exemplu: educatori care lucreaz cu copii psihotici, educatori de comunitate de
toxicodependeni, psihologi care lucreaz ca i consilieri, asisteni sociali care se
ocup de prevenirea abandonului, etc). Supervizarea n grup este rspunsul tehnic
la cererile operatorilor individuali. Prin urmare contractul este individual, iar
modalitatea tehnic este stabilit de la nceput de ctre supervizor. Modalitatea de
lucru este asemntoare cu cea a unei sesiuni de psihodram clasic (activitatea cu
grupul, reprezentaia scenic a protagonistului, participarea auditoriului) cu dou
diferene:
- se analizeaz doar materialul vieii profesionale a participanilor;
- acest moment de analiz i nelegere emotiv a problemei poate fi
nsoit de un moment de confruntare ntre participani, pentru a
contura mai adecvat rspunsurile la caz sau problem, sau pentru
conexiuni teoretice i metodologice mai generale.

22

Momentul activitii iniiale cu grupul trebuie s se finalizeze prin oferirea posibilitii

fiecrui participant s revad relaia sa cu organizaia, beneficiarul, clientul. n
momentul final, emoiile, coninuturile i rolurile trite ca eu auxiliar sunt legate de
primul moment. Datorit omogenitii grupului de supervizare, adesea participanii
gsesc cele mai bune rspunsuri la problema lor, chiar i atunci cnd nu sunt
protagoniti ci, doar acioneaz n rolul de eu auxiliar sau particip ca auditoriu la
aciunea psihodramatic.
Un grup de supervizare se ntlnete cu o frecven de o sesiune (2 ore) la
dou sptmni sau la o lun, timp de un an.
VI.3. Supervizare de grup pentru instituii i echipe
n acest caz, grupul nu este doar locul unde se face supervizarea ci, este nsui
grupul de munc care cere s fie supervizat. Trece n plan secundar problema
individului, focusul supervizrii ndreptndu-se asupra modalitilor de rspuns ale
grupului la problemele pe care le pune organizaia (beneficiarul), asupra analizei
stilului de munc al echipei, asupra coerenei operative, asupra eficacitii
interveniei i asupra semnificaiei pe care o are activitatea pentru organizaie i/sau
beneficiar, dar i pentru operator. Nu este un singur protagonist, ci mai muli
protagoniti cu o problem determinat.
Obiectivul muncii de supervizare este acela de a analiza diferitele puncte de
vedere (emotive i cognitive) ale tuturor participanilor pentru a ajunge la o sintez
care s in seama de diversitatea i resursele pe care le are orice operator. Activitatea
de supervizare de grup urmeaz, de obicei, unei experiene formative i cere o mare
atenie conductorului n faza contractului iniial. Se pot propune grupului experiene
variate care anticipeaz situaii problematice sau imprevizibile i se invit
participanii s triasc spontan, n mediul protejat al semirealitii, ntreaga gam
de emoii i roluri aflate n relaie cu astfel de situaii. Emoiile i rolurile jucate
sunt diferite de la persoan la persoan, permind diversitatea stilurilor profesionale
i favorizarea confruntrii ntre participani.
Vezi exemple la Anexa.

VII. ROLE PLAYING

Role playing-ul este poate cea mai utilizat tehnic de origine morenian. Este
utilizat n mediul formativ, pedagogic i clinic, ca tehnic auxiliar n terapia
sistemic, psihanalitic, gestaltist, cognitivo-comportamental, n psiho-sociologie i
n altele.
Role playing-ul utilizat n contextul psihodramatic are semnificaii, funcii i finaliti
diferite dect cele pe care i le asum n alte contexte.

23

VII.1. O confuzie voluntar

Cum sublinia Schutzenberger (1992), Moreno folosea termenul nglobant de
psihodram referindu-se la totalitatea metodelor de aciune (action-methods): joc de
rol, sociodram, psihodram, mimodram. Acest fapt a creat confuzie i face s fie
dificil definirea specific a jocului de rol. Moreno descrie dou accepiuni ale role
playing-ului.
Prima accepiune se refer la un proces specific legat de nvarea i de
dezvoltarea rolurilor n individ.
Orice rol se prezint ca fuziune de elemente individuale i de elemente
colective; rezult din dou ordine de factori: denominatorii si colectivi i
diferenierile sale individuale. Poate fi util s distingem: asumarea rolului
(role taking), adic faptul de a accepta un rol definit, complet structurat, care
nu permite subiectului s-i asume o minim libertate n confruntrile din
cadrul testului; jocul de rol (role playing) care admite un anume grad de
libertate; i crearea rolului (role creating), care las o marj ampl de
libertate iniiativei subiectului, aa dup cum se verific n cazul actorului
spontan. ( Moreno, 1980)
Asumarea unui rol (role taking) i jocul unui rol (role playing) au o genez comun;
sunt faze ale aceluiai proces. Dac pe de o parte asumarea rolului nu este doar un
proces cognitiv, jocul de rol nu se reduce doar la comportamentul pur. n procesul
nvrii unui rol elementele cognitive, perceptive, de comportament i de aciune nu
pot fi net separate. Jucarea unui rol i asumarea rolului sunt procese egale n prima
faz a nvrii i condiionrii. In situ, sunt inseparabile. (Moreno, 1980)
Cea de a doua accepiune a role playing-ului se refer la o tehnic formativ
specific. Moreno i-a revendicat paternitatea acestei tehnici, subliniind derivarea din
limbajul teatral. Jocul de rol poate fi considerat o metod de nvare i susinere a
rolurilor cu o maxim adecvare. Jocul de rol se evideniaz ca un spaiu de nvare,
unde rolul jucat se contrapune rolului cristalizat. n acest sens role playing-ul este
cmpul dezvoltrii spontaneitii i de ntlnire a subiectivitii cu datul sau mandatul
socio-cultural al rolului.
VII.2. Variaiuni pe tema role playing
Dup cum evidenia Lai (1973), role playing-ul prezint diferene substaniale
n practica concret a formatorilor i clinicienilor. Vom descrie pricipalele variaii
aplicative.
Conducerea - Rolul conductorului este, n anumite cazuri, aproape absent; el st n
exteriorul scenei i las ca jocul s se dezvolte spontan ntr-un fel de ntlnire
nestructurat. Prezena conductorului variaz n alte cazuri cu un rol mai activ n una
sau mai multe faze ale activitii: pregtirea jocului, scena i elaborarea / interpretarea
final.
Scena - Pentru unii spaiul reprezentrii va fi n mod net separat de cel al discuiilor;
pentru alii scena i discuiile (sau interpretrile) se intersecteaz.
Tipuri de semnificani atribuii role playing-ului Aciunea scenic este considerat
n anumite cazuri o stare de vis care trebuie descifrat i interpretat. n anumite

24

cazuri este subliniat funcia de comunicare simbolic a scenei; n alte cazuri, atenia
este ndreptat pe analiza rolurilor sociale / instituionale i pe dinamica lor interactiv
sau pe adecvare i funcionalitate.
Lectura interpretativ - Sunt variaii semnificative i n ceea ce privete utilizarea
interpretrii: care poate fi centrat pe persoan sau centrat pe grup. Chiar i n relaie
cu grupul, role playing este evaluat n termeni de dinamic sistemic; n alte cazuri se
focalizeaz pe fantasma comun a tririlor tuturor participanilor. n contexte mai
formative interpretarea privete mai ales adecvana rolului n contextul situaional sau
instituional.
Grupul i observatorii - Unii consider c la role playing particip toi membrii
grupului. Alii consider important ca o parte a participanilor s aib un rol de
observator extern. Publicul n acest caz reprezint contextul cruia actorii n scena i
transmit imaginea rolului i care primesc rspunsuri care alimenteaz circuitul
relaional. Diferene apar i n gestionarea verbalizrilor din partea grupului. n
anumite contexte sunt permise interpretri i evaluri asupra altor membrii ai
grupului. n altele atenia se ndreapt spre coninuturile personale ale individului. Sau
jocul de rol este o ocazie pentru elaborri teoretice sau propuneri operative.
VII.3. Role playing i psihodrama: cteva distincii
S-a creat adesea confuzie ntre role playing i psihodram, pentru ca
amndou sunt asociate cu prezena unei anumite reprezentri sau aciuni scenice.
Diferena principal privete nivelul de implicare profund a participanilor.
Catarsisul, ca trire afectiv intens aparine psihoterapiei i nu formrii sau educaiei.
Pe de alt parte se poate ntmpla ca jocul de rol s produc rezonane afective chiar
profunde. Pentru aceasta se recomand ca formatorii s aib o formare personal i
clinic, n afar de cea teoretic i tehnic. n jocul de rol sunt propuse situaii sociale
i profesionale tipice cu o finalitate formativ sau de luare la cunotin, n timp ce n
psihodram subiectul pune n scen situaii din istoria sa real sau situaii traumatice
ale vieii sale.
n psihodram este ales un protagonist care pune n scen propria lume
interioar, cu ajutorul auxiliarilor. Eurile auxiliare sunt desemnate de protagonist, n
baza unor criterii subiective adesea incontiente, pentru a ncarna proieciile
fantasmelor i ca ocazie de realizare a dorinelor. Ele pot avea avantaje terapeutice
secundare jucrii rolului dar nu pot alege rolul de jucat.
n role playing, n schimb, nu exist un protagonist, ci doar o ocazie de
punere n aciune, o tem iniial care se traduce n aciune scenic. Poate fi
eventual o focalizare pe unul sau mai multe roluri. n jocul de rol membrii grupului au
posibilitatea s aleag rolul pe care l vor juca. Din acest punct de vedere n role
playing sunt mai muli protagoniti care, jucnd un anumit rol , interpreteaz o parte
din ei nii (dorit sau temut) sau o parte a altuia (cunoscut sau necunoscut).
Aciunea i analiza tririlor favorizeaz insight-uri importante n fiecare participant.
Paralel cu acest insight individual se produce i un insight de grup, succesiv
confrutrilor dintre diverse triri, care duce la reformularea problemei de la care a
pornit jocul de rol.
Role playing-ul i gsete locul n diverse momente ale procesului formativ
datorit dublei sale capaciti de implicare a grupului n jurul unei teme centrale i de

25

a permite n acelai timp o nvare emotiv individualizat pentru fiecare participant.

Se poate propune role playing pornind de la dou situaii:
o situaie real propus de un operator. Jocul de rol n acest caz permite
punerea accentului pe optica celui care propune problema (optica
subiectiv) i cea a ntregului relaiilor (optica sistemic sau global).
o situaia construit sau emblematic. Role playing, n acest al doilea caz,
permite aprofundarea unei probleme profesionale determinate ntr-un mod
activ, integrnd datele emotive ale tririi cu cele raionale provenite din
analiza contextului.
Un exemplu tipic de role playing este inventarea cazului: participanii construiesc
mpreun un caz emblematic, care reflect experiena comun de munc a grupului.
Sunt introduse personaje (de ex.: psihologul, asistentul social, un pacient, rudele) i o
situaie specific. Pornind de aici se dezvolt un role playing n care toi sau o parte
din membrii grupului particip.
Fie c sunt prevzui observatori sau toi participanii sunt implicai n jocul
de rol este important ca n conducere s fie respectate criteriile psihodramatice. n
particular este important s se dea atenie alternanei clare a momentelor de
semirealitate cu cele de realitate. Dac se respect acest criteriu aciunea scenic nu va
fi ntrerupt de intervenii interpretative, pedagogice sau de tip cultural general. De
asemenea, este important s se prevad un moment de comunicare a tririi emotive de
ctre actori i observatori. Un astfel de moment va fi clar separat de elaborarea
teoretic succesiv, cultural i operativ din partea grupului. Acelai discurs poate fi
fcut i n ceea ce privete alternana relaiilor intersubiective cu cele interdependente.
Se poate lsa n dezvoltarea role playing-ului (spre deosebire de psihodram) o
dinamic interdependent ntre rolurile din scen, fr ca conductorul s intervin cu
consemne particulare (de ex.: inversiunea de rol, dublu, oglinda). Trebuie s fie clar
c atari dinamici interdependente sunt concesii n spaiul semirealitii role playingului i c n comunicarea tririlor se vor restabili relaiile intersubiective.

VII.4. Role playing i role training

Chiar dac adesea jocul de rol este conceput ca un instrument de instruire i de
nvare a rolurilor sociale i de munc, finalitatea acestuia poate fi definit ca role
training. nvarea rolului cere faze i procese specifice care nu pot fi mplinite doar
n role playing. Funciunea acestuia din urm este n mod esenial cea de a evidenia
rolurile n cmp, de a le pune n aciune i de a favoriza o elaborare a grupului n
contextul unui proces formativ. Din acest punct de vedere, tehnica role playing se
refer la definirea procesului descris de Moreno referitor la asumarea rolului; rolul
jucat consimte un anumit grad de libertate n confruntarea cu un rol definit al culturii
de apartenen. Role training face referire mai mult la procesul de role creating
(crearea rolului las o ampl marj de libertate iniiativei subiectului, aa cum se
verific n cazul actorului spontan).

26

VIII. ROLE TRAINING

VIII.1. Formarea spontaneitii
Schimbrile i imprevizibilitatea problematicii la care formatorul trebuie s
fac fa n cotidian cer o personalitate spontan. ntr-o persoan puin spontan
situaiile neprevzute creeaz anxietate. Trirea anxietii este frecvent menionat n
verbalizrile operatorilor sociali. Drept urmare, unul dintre obiectivele formrii se
poate adresa dezvoltrii spontaneitii.
Dac n cmpul psihoterapeutic este util legarea comportamentului anxios de istoria
individual a pacientului, n cmpul formativ este mai productiv s se plece de la
conceptul de spontaneitate i de la dezvoltarea sa. Aceasta din dou raiuni:
o din raiuni de contract; grupul de formare are obiectivul de a ameliora
capacitatea profesional a participanilor i nu de a analiza istoria
individual a fiecruia;
o din raiuni care in de motivaie; activitatea de formare este orientat spre
viitor, spre achiziia de noi abiliti, prin intermediul unei activiti de
formare a spontaneitii, de nvare a unor noi roluri. Formatorului i se
cere s experimenteze noi modaliti relaionale, dndu-i-se un mesaj
important, c le poate schimba de acum.
Accentul pe anxietate, dimpotriv, pune formatorul, ca individ, n dificultate cu sine
nsui i este n dezavantaj n ceea ce privete grupul, pentru c inadecvarea
profesional este interpretat ca lips personal sau ca problem individual de
rezolvat. Formarea spontaneitii nu este o tehnic specific, ci un proces care se
dezvolt datorit diferitelor experiene pe care participantul le triete n grup.
Invitaia directorului de a exprima direct propriile emoii, experienele de nclzire
(warming-up) fcute n grup, tentativa constant de a transforma n aciune
problemele ivite, interpretarea rolului de eu auxiliar, sunt ocazii de a tri i nva
spontaneitatea. De asemenea, este util s se propun experiene specifice cu finalitatea
de a nva spontaneitatea, organizate ntr-un parcurs de role training.

VIII.2. Structura role training-ului

Tematica rolului este central att n formare ct i n teoria psihodramatic.
Orice intervenie formativ parcurge dimensiunea rolului de munc n interaciunea sa
cu alte roluri (colegi, angajatori, conducere) i n contextul instituiei sau serviciului
de apartenen. Orice intervenie psihodramatic, pe de alt parte, se ocup de roluri
n momentul n care este prevzut o scen n care roluri i contraroluri intr n
aciune. Fox (1994) a ncercat s integreze diversele puncte de vedere ale lui Moreno
(uneori neomogene) n relaie cu nvarea rolului. El a individuat urmtoarele
dimensiuni ale role training care trebuiesc n mod necesar explorate pentru a favoriza
o integrare armonioas i creativ a unui rol determinat: rolul generic, rolul viitor,
plusrealitate, in situ, la acestea putnd s se adauge i un al cincilea: rolul temut.
Rolul generic. Orice rol posed dimensiuni culturale generale, care cuprind
expectative, prevd obligaii i posibiliti, furnizeaz prescripii, atribuie prestigiu i
status; este necesar ca formatorul s se confrunte cu aceste dimensiuni generale.

27

Munca asupra rolului generic este tipic sociodramatic i este condiia de plecare ntrun proces de aprofundare i de personalizare a rolului.
Rolul viitor. Aceasta dimensiune a rolului este foarte prezent n experienele
formative ce i propun instruirea pentru un rol nou sau care prevd o schimbare a
rolului formatorului ntr-un context de restructurare a serviciului. Rolul viitor, este n
ali termeni, proiecia n viitor i privete toi operatorii, pentru c societatea i
serviciile sunt n continu schimbare i cer o aciune continu de reproiectare a
rolului.
Plusrealitatea. Plusrealitatea reprezint realitatea mbogit de dorin. n activitatea
formativ foarte des formatorul triete limitri i frustrri legate de ateptrile sale de
rol. Referinele la valori i idealuri ale rolului profesional nu i gsesc acoperirea n
viaa concret. Explorarea rolurilor dorite permite formatorului s dea form acelor
roluri neacoperite care sunt sursa frustrrilor i demotivrii.
In situ. Activitatea in situ este tipic psihodramatic. Concretizarea pe scen a unui rol,
interaciunea sa cu un contrarol, interveniile tehnice ale directorului, sunt toate
elemente ale interveniei in situ. n role training, in situ se refer n mod special la
interveniile asupra unor mici uniti de rol. Este vorba de un rol supus probei ntr-o
situaie concret, n care atenia se ndreapt asupra elementelor in status nascendi ale
rolului: postur, privire, tip de interaciune, blocare sau dezvoltare a spontaneitii,
etc. Intervenia in situ este, n mod particular, eficace n activitatea de supervizare.
Rolul temut (sau scena temut). Orice rol de munc are limitele sale de risc,
imprevizibilitate i o lume specific fantasmatic care l acompaniaz. Aceast
fantasmatic este n parte un fenomen social (aparine acelui rol determinat), n parte
este rodul unei interaciuni ntre experienele i tririle formatorului i caracteristicile
rolului profesional. Adesea n cursurile de formare operatorii expliciteaz o astfel de
fantasmatic care aparine inevitabil vieii profesionale. Realizarea scenic a unor
astfel de roluri i scene temute nu are doar o funcie de tip catartic, ci constituie pentru
operator o ocazie (ca de altfel i pentru grup) de a conine temerile sale i de a se
confrunta cu posibilitile sale de schimbare.
Role training poate fi conceput ca parcurs formativ i de instruire n relaie cu un
anumit rol, dar este de asemenea util s fie considerat un parcurs care traverseaz
activitatea de formare. De aceea devine o provocare pentru formator s stimuleze n
cei care se formeaz toat gama de posibiliti explorative ale rolurilor profesionale.

IX. PLAYBACK THEATRE

IX.1. Teatrul spontaneitii
Playback theatre se inspir mai mult dect psihodrama (metoda
psihoterapeutic sintetizat de un Moreno matur) din experienele i experimentele
teatrale ale lui Moreno. n 1922 el a nceput la Viena, la Stegreiftheater, teatrul
spontaneitii. n cadrul acestuia, actorii puneau n scen piese improvizate la
sugestia publicului sau alese de actori. Impactul acestor reprezentaii era att de realist
28

nct publicul nu credea c sunt doar improvizate. Pentru acest motiv Moreno a iniiat
jurnalul vivant care consta n punerea n scen a ultimelor veti din jurnale, astfel
nct s nu mai existe dubii asupra improvizaiei actorilor. Moreno definea impromtu
theatre (teatrul improvizat) aceast form de teatru care se baza pe spontaneitate
(sinonim n acest caz cu improvizaia), punnd n scen n timpul real teme de
actualitate i coninuturi propuse de public.
Teatrul publicului este un teatru comunitar. Din comunitate ies dramele i
actorii care le pun n scen, dar de aceast dat nu este vorba de o
comunitate oarecare, ci de ara noastr i de vecintatea noastr, de casa n
care noi trim. Actorii nu sunt oameni oarecare, oameni n abstract, ci
oamenii nostrii, taii i mamele noastre, fraii i surorile, prietenii i vecinii.
Iar dramele n care suntem implicai nu sunt cele scornite de mintea artitilor,
ci cele care se nasc n viaa de zi de zi n sufletul oamenilor simpli nainte s
ajung la sensibilitatea artitilor. n alte cuvinte, noi ne ocupm de dram la
un nivel n care separarea net ntre estetic i terapie nu are sens. (Moreno,
1980)

IX.2. J.Fox: Teatrul comunitar

Psihodramatistul american J.Fox a pus la punct, la sfritul anilor 60,
playback theatre, sintetiznd tehnicile psihodramatice, teatrale i expresive (mima,
muzica, scena) referindu-se direct la primele intuiii moreniene asupra spontaneitii
i teatrului improvizat (Fox, 1994). mpreun cu compania sa (The Original Playback
Theatre Compan) el experimenteaz acest instrument n situaii comunitare (spitale
psihiatrice, penitenciare, coli i mici comuniti locale). Intenia sa este de a implica
comunitatea punnd n scen, fcnd vizibile problemele, aspiraiile, istoriile mai
degrab, dect elemente simbolice i rituale. n playback theatre realitatea cultural i
emotiv a unei comuniti prinde form prin intermediul tririlor naratorilor din
rndul su. Aceast form de teatru nu i propune obiective terapeutice ci se ncrede
n resursele grupului mare ca i conintor capabil s favorizeze noi contientizri,
relaii i integrarea catarctica a comunitii.

IX.3. C. Hagelthorn: Catharsisul estetic

Psihodramatista suedeza C. Hagelthorn, sub influena experienelor lui Fox,
utilizeaz playback theatre n mediul teatral. Chiar dac structura de fond este
asemntoare celei lui Fox, tipul de public cruia i se adreseaz i intenionalitatea
activitii este diferit.
n acest caz accentul nu este pus pe identitatea socio-cultural i emotiv a
unei comuniti date, ci asupra potenialitilor estetico-narative ale playback theatre.
n locul unui catarsis comunitar este valorizat importana catarsisului estetic pentru
spectatori. Scena i actorii trebuie s restituie naratorului i publicului frumuseea,
culoarea, magia i emoiile vieii cotidiene, transformat n reprezentaie teatral.

29

IX.4. Caracteristicile Playback Theatre

Chiar dac pleac din aceeai matrice cu psihodrama i sociodrama, playback
theatre prezint anumite caracteristici particulare care l difereniaz n anumite
aspecte centrale.
Directorul. Are funcia de a lega staff-ul actorilor i publicul. Sarcina sa este
utilizarea spontaneitii actorilor pentru a nclzi publicul ntr-un prim moment i
pentru a traduce n aciune scenic povetile i emoiile provenite din public, n al
doilea moment. Spre deosebire de directorul de psihodram, el nu este orientat direct
spre crearea grupului prin experiene care favorizeaz interaciunea i circularitatea
ntre participani. El ncearc, mai degrab, s urmreasc crearea identitii grupale,
utiliznd funcia oglinzii, pe care scenele reprezentate de actori o favorizeaz n
public. Sarcina directorului de playback theatre este de a transforma naraiunea ntr-o
reprezentaie esenializat care s respecte coninuturile venite din public i s nu se
alunece n terapie. El se poziioneaz la un nivel intermediar n ceea ce privete
sociodrama (focalizarea pe grup i pe stereotipiile sale sau pe valorile culturale) i
psihodrama (focalizarea pe problematic sau lumea intern a unui protagonist). Se
poate spune ca directorul de playback theatre se plaseaz la un ter nivel, cel estetic,
n sensul cel mai profund i catarctic al termenului.
Actorii. n playback theatre este mai corect s vorbim de actori dect de euri
auxiliare. n psihodram funcia eului auxiliar este de obicei asumat de un membru al
grupului. Chiar i atunci cnd este vorba despre euri auxiliare profesioniste ei fac
parte din grup, triesc toate experienele, excepie fcnd cea de a fi protagonist.
Eurile auxiliare profesioniste trebuie s fi avut un parcurs psihodramatic pentru a-i
asuma rolurile cerute (adesea obositoare i stresante emoional) i pentru a se
identifica cu emoiile protagonistului, activnd funciile oglinzii, dublului i
inversiunii de rol. n playback theatre actorilor li se cere, alturi de parcursul de
formare profesional, o competen teatral specific. Acest actor trebuie s aib
ncredere n folosirea corpului, s stpneasc potenialitile expresive ale gestului,
ale mimicii, ale vocii. De asemenea, aceti actori trebuie s fi efectuat un parcurs de
instruire comun pentru a aciona ca un corp unic, pentru a interaciona n mod eficace,
integrat i spontan punnd n scen n timpul real (playback theatre) naraiunea
publicului.
Muzicantul. Din staff-ul actorilor face parte i un muzicant care are ca sarcina de a
comenta muzical (improviznd prin percuie i diverse instrumente muzicale)
diferitele momente de aciune scenic. Muzicantul acompaniaz i contrapuncteaz cu
eficacitatea mijloacelor muzicale start-ul, crescendo-ul, sfritul i stop-ul aciunii
dramatice.
Teller-ul ( sau naratorul ). n playback theatre nu exist un protagonist care s pun
n scen problematica sa psihologic sau relaional, ci un narator care povestete un
fragment semnificativ din istoria sa. Naratorul povestete, apoi observ actorii care
dau form dramatic povestirii sale. Este utilizat funcia oglinzii, nu inversiunea de
rol, nici dublul, cel puin n mod intenional i explicit. Exist separarea ntre cine
povestete (publicul) i cine acioneaz dramatic (actorii).

30

PSIHODRAMA

PLAYBACK THEATRE

setting clinic

setting teatral

explorarea lumii psihice cu

metode de aciune

a da demnitate povestirii

centralitatea protagonistului

centralitatea povestirii

grup
protagonist
euri auxiliare

public
narator (teller)
actori

diada director/grup

diada staff/public

finalitate psihoterapeutic
aplicaie formativ

finalitate teatral i social

aplicaie formativ i terapeutic

funcii: inversiune de rol,

dublu, oglinda

funcii: oglinda
(dublu)

catarsisul actorului

catarsisul spectatorului

protagonistul ca reprezentant
al grupului de psihodram

catena de povestiri ca
reprezentant sociodramatic a
publicului

spaiu de aciune
spaiul auditoriului

spaiul scenei
spaiul publicului
spaiul muzicantului
scaunul naratorului

X. SOCIODRAMA
X.1. Referine moreniene
Orice rol este o fuziune de elemente private i colective; orice rol are dou
laturi, una privat i una colectiv. Lumea care nconjoar o persoan poate fi privit
ca foile unei cepe: prima dat se desface o parte, apoi alta, pentru a continua pn
cnd toate rolurile private sunt eliminate. Spre diferen de ceap, aici ntlnim un
nucleu - un nucleu de roluri. Din punctul de vedere al acestui nucleu rolurile private
apar ca o vopsea care d rolurilor colective o coloratur individual, care difer de la
un caz la altul. Este vorba de tatl, mama, ndrgostitul, cavalerul, soldatul fa de un
tat, o mama, un ndrgostit, un cavaler, un soldat (Moreno, 1985)
Adevratul subiect al unei sociodrame este grupul. Nu este limitat la un
numr special de indivizi, poate fi format din toate persoanele care vin ntr-un
loc anume, adic n orice loc care aparine aceleai culturi. Sociodrama se
bazeaz pe supoziia tacit c grupul format de public este deja organizat n

31

roluri sociale i culturale care, ntr-o anumit msur, sunt interpretate de

toi purttorii culturii. (Moreno, 1985)
Procedura sociodramatic este ideal pentru studiul inter-relaiilor culturale,
n special cnd dou culturi coexist una lng alta i membrii respectivi
sufer un continuu proces de interaciuni i schimburi de valori (Se poate
n acest fel) s se ocupe de orientarea comportamentului membrilor unei
culturi spre membrii unei alta (Moreno, 1985).
Moreno exemplific dou metode sociodramatice specifice. Prima este jurnalul
vivant, de care deja am vorbit. Chiar dac s-a nscut ntr-un context teatral, jurnalul
vivant este tipic sociodramatic, pentru c atinge informaiile despre evenimente
sociale i culturale semnificative pentru comunitate.
A doua metod s-a dezvoltat din procedura psihodramatic i atinge n cadrul grupului
teme i roluri care sunt obiect al reprezentrii dramatice. Procesul de grup va face s
apar scene i subiecte care vor fi explorate colectiv.
De multe ori se gsesc n public persoane care sufer profund din cauza
situaiei lor de dezadaptare dar de natura colectiv, nu privat Unul sufer
pentru c este cretin, evreu sau comunist sau sufer pentru c este un negru
din Harlem, n oraul New York (Moreno, 1985).
n ceea ce privete sociodrama, Moreno puncta trei concepte specifice: catarsisul
comunitii, principiul identitii rolului i identificarea.
1.Catarsisul
[ ] Catarsisul sociodramei difer de cel al psihodramei. Abordarea
psihodramatic are de-a face cu probleme personale i vizeaz catarsisul
personal. n psihodram un subiect este tratat ca o persoan specific, cu
lumea sa privat. n sociodram subiectul nu este o persoan, ci un grup i,
pentru aceasta, nu este un negru luat individual, ci, sunt luai n considerare
toi negrii, toi cretinii, toi evreii Protagonistul pe scen nu reprezint o
dramatis persona, expresia creativ a minii unui scriitor de teatru individua,l
ci o experien colectiv. Ea este o extensie emoional a mai multor Euri.
(Moreno, 1985)
2. Principiul identitii rolului
Primul mijloc prin care se poate nelege structura publicului sociodramei este
principiul identitii. Identitatea trebuie luat separat de procesul de identificare. Se
dezvolt prima fa de acesta n noul nscut i intr n aciune n toate raporturile
intergrupale ale societii adulte. n ceea ce privete adulii, de exemplu pentru nenegri, toi negrii sunt considerai identici, negrul Aceast considerare este ca un
reflex colectiv nainte ca anumite experiene difereniatorii s-l schimbe
Caracteristica principiului de identitate este faptul c funcioneaz mai bine cnd
membrii din afara grupului nu sunt individual cunoscui de membrii care fac parte din
grup. Simbolurile colective sunt lipsite de via ca roboii (Moreno, 1985)
3. Identificarea
Putem face o diferen ntre identificarea subiectiv i obiectiv n procesul de
analiz. Prin identificare subiectiv nelegem proiecia de ctre un individ a unui
sentiment necorespunztor realitii asupra altui individ. Pe de alt parte, n

32

identificarea obiectiv reperarea unei imagini sau a unei situaii aparinnd alte
persoane este exact.
Una din cele mai importante forme de identificare obiectiv este cea a
rolurilor descrise de ali indivizi. Dac, de exemplu, ntr-un public asistenii
sociali se simt asemntori este datorit principiului de identitate care
opereaz deja de la nivelul necunoaterii personale, apoi cunotina se face
mai intim i se trece la identificarea de rol. Acest gen de identificare este un
proces obiectiv (Moreno, 1985)
X.2. Trei accepiuni ale sociodramei
Prin termenul de sociodram ne referim adesea la lucruri diferite crend confuzie nu
doar asupra instrumentului specific care se utilizeaz, ci mai ales asupra sensului i
finalitii. Cuvntul sociodram poate indica cel puin trei nivele operative diferite:
1. metod de aciune care intervine pe parcursul reprezentrii dramatice asupra
rolurilor colective, asupra valorilor, stereotipiilor culturale i asupra relaiilor
interculturale ale unui grup dat;
2. metod de aciune care intervine asupra conflictului nodal sau asupra
problemei unui grup specific;
3. orice intervenie formativ sau terapeutic care lucreaz asupra rolurilor
sociodramatice.
1. Sociodrama ca intervenie asupra rolurilor colective
Aceasta este sociodrama clasic, aa cum a gndit-o la nceput Moreno. Acest
tip de intervenie nu se adreseaz, n mod necesar, unui grup deja constituit, ci unui
public amplu care se afl mpreun, unit de o tematic, de un interes sau de o condiie
social particular. Activitatea sociodramatic, prin intermediul fazei de nclzire va
face s apar rolurile colective critice i scenele care s constituie materialul pentru
aciunea scenic. Elaborarea scenei folosete modalitile tehnice psihodramatice
(inversiune de rol, oglind, etc.), favoriznd o participare i o transformare a
materialului din partea ntregului grup. Aceast activitate sociodramatic se refer la
aspectele culturale, colective ale rolurilor, ale ideologiei, ale stereotipiilor sociale, ale
relaiilor interculturale i intergrupale ale acelui public dat. Aspectul personal al
individului intr n sociodram ca variaie individual a rolului colectiv, ca rezonan
personalizat. Sociodrama, astfel neleas, este un instrument formativ puternic
pentru grupurile mari i poate ajuta la o mai mare i mai profund nelegere a
tematicilor relevante.
2. Sociodrama ca intervenie asupra conflictului nodal n grup
Aceast a doua accepiune a fost dezvoltat de psihodramatitii argentinieni.
n acest caz, cu sociodrama este posibil s se intervin asupra legturilor existente n
grupurile naturale (cupluri, familie, comunitate) sau asupra legturilor din grupurile
instrumentale (grupuri de munc, de nvare sau instituionale). Obiectul sociodramei
sunt rolurile sociale care sunt supuse dezvoltrii activitii n comun a unui grup dat.
Sociodrama permite vizualizarea conflictelor, evidenierea relaiilor intergrupale i

33

explorarea valorilor colective i a ideologiilor mprtite. Dup cum specifica

Zuretti (1995), n cadrul conintor al sociodramei, aciunea unui protagonist este
relativ, pentru c fie aciunile individuale, fie cele grupale exprim problematica
grupal. n sociodram, un grup care vrea s-i diagnosticheze i s-i elaboreze
conflictele sale exprim ceea ce este pertinent pentru grupul mare n care se afla
inserat i, n acelai timp, exprim structura i dificultile matricei sociale n aici i
acum. Cu alte cuvinte, conflictele aprute n sociodrama unui grup de profesori sunt
expresia unui conflict instituional la un nivel mai amplu (coala) dect un conflict la
nivelul rolurilor socio-profesionale n aici i acum. Focus-ul interveniei este munca
asupra conflictului nodal latent.
Conflictul se nate cnd o unitate de contrarii se materializeaz n criza
relaiilor, promovnd o interaciune grupal care se evideniaz n roluri care
se ntretaie, evolund n judeci de valoare reciproce. Don Quijote i Sancho
Panza reprezint, paradigmatic, un cuplu de contrarii, dar aceast unitate
intr n conflict cnd Sancho, pragmaticul, gndete i consider c tovarul
su este un idealist absurd care mpiedic realizarea dorinelor sale vitale. La
rndul su, Don Quijote gndete c Sancho este un burtos grosolancare
boicoteaz ideile sale i face s-i eueze proiectele. Acest conflict este un
epifenomen - n plan contient - al unui alt conflict mai profund. Denumim
nodal aceast ntretiere palpitant i profund care se materializeaz, n
general, n dorine, vinovii, temeri i angoase incontiente ale cror expresii
sunt conduitele manifeste. Numim latent acest plan profund al conflictului
relaional, pentru c este cel care condiioneaz i promoveaz epifenomenul
ivit, i trebuie s fie adus aproape pentru a-l putea nelege i rezolva. Modul
de a proceda sociodramatic i propune, n maniera specific, s rezolve
conflictele relaionale prin nelegerea perechilor de contrarii care le compun
(Menegazzo - Tomasini - Zuretti, 1995).
3. Sociodrama ca intervenie asupra rolurilor sociodramatice
n aceast ultim accepiune, termenul de sociodram nu se refer att la o
tehnic sau modalitate specific , ct la un nivel de intervenie pe care directorul l are
prezent n dezvoltarea activitii formative sau terapeutice. n acest sens, intervenia
sociodramatic include activitatea cu grupurile reale, fie la nivelul terapiei, fie la cel
al formrii. Rmne oarecum exclus din aceast definiie supervizarea clinic n grup
(care inevitabil atinge anumite aspecte personale care influeneaz relaia terapeutic)
i formarea pentru prini n grupuri mici (n care legatura ntre tririle din familia de
origine i rolul actual de printe este foarte puternic).
SOCIODRAMA

PSIHODRAMA

roluri sociodramatice

roluri psihodramatice

psihoterapia grupului

psihoterapie n/de grup

urgen grupal

protagonist

matricea socio - cultural

a grupului

matrice telic a grupului

conflictul nodal grupal

conflict nodal individual

34

ANEXA
Aceasta este supervizarea unui grup real, adresat educatorilor din 3 centre
socio-educative pentru handicapai grav.
Propunere de ntlniri de formare i de supervizare pentru operatorii Centrelor
socio-educative
Din evaluarea nevoilor exprese i din specificitatea realitii operative ale
educatorilor Centrelor socio-educaljye s-au conturat trei nuclee care cer un rspuns
formativ;
Burnout - Munca cotidian cu subiecii handicapai grav, unii cu posibiliti
de evoluie limitate, face ca operatorii s triasc un disconfort operativ
(burn-out), fenomen ntlnit la majoritatea educatorilor. Canalele normale
(echipe, programri i verificri, activiti de formare intensive) nu reuesc s
absoarb acest fenomen.
Se evideniaz necesitatea unui spaiu dedicat supervizrii relaiei operatorbeneficiar.
Prin beneficiar se nelege fie copilul cu handicap, fie rudele acestuia, cu care
structura centrului interacioneaz.
Alturi de cele dou nevoi, de mai sus, de tip suportiv i/sau de
meninere, apare i o nevoie mai general deformare relaional, sector
pe care formarea curicular a operatorilor l las descoperit.
Timpi:
ntlniri lunare de dou ore, din sepembrie pn n iunie.
Participani: toi educatorii celor trei centre ale teritoriului Ussl.
Coninuturi: analiza cazului sau problemei, relaia operator - beneficiar, integrarea
operativ (coerent educativ-relaional).
Metode:
metode de aciune, tehnici socio i psihodramatice: metodologia
psihodramatic permite dezvoltarea a trei funcii-cheie ale relaiei educative: dublu
(identificarea, simirea celuilalt, funcie matern); oglinda (trimite la realitate,
identitate social, funcie patern); inversiunea de rol ( difereniere, dezvoltarea
autonomiei).
Sediul:
Prin rotaie la cele trei centre sau la direcie. Prima soluie privilegiaz
valorizarea specificitii operative i sensul de circularitate; cea de a doua privilegiaz
sensul de apartenen a operatorilor la o structur organizaie

35

BIBLIOGRAFIE SELECTIV
1. Boria, G . (1991) Spontaneitata e incontro negli scritti di Moreno, Upsel ed
Padova.
2. Boria, G (1997) Lo psicodramma classico, FrancoAngeli, Milano.

3. Boria,G., Muzzarelli, F. (2009) Incontri sulla Scena. Lo psicodramma classico per

la formazione e lo sviluppo nelle organizzazioni.Metodi, strumenti e buone
pratiche., Franco Angeli, Milano
4. Dotti, L (1998) Forma e azione - Metodi e tecniche psicodrammatiche nella
formazione e nellintervento sociale, FrancoAngeli.

5. Fox, J (1994) Acts of Service, Tusitala, New York.

6. Krall, H., Furst, J., Fontaine, P. (Eds) (2013) Supervision in Psychodrama.
Experiential Learning in Psychotherapy and Training., Springer VS

7. Moreno,J.L. (1948) Sociology and sociodrama, Socatry, vol.II.

8. Moreno, J.L. (1973) Il teatro della spontaneita, Guaraldi, Roma.
9. Menegazzo, C.M., Tomasini, M., Zuretti (1995) Dicionario de Psicodrama et
sociodrama, Agora, Sao Paolo.

10. Salas, Jo (1993) Improvising real life - personal story in playback theatre, aII a
editie, Kendall/Hunt Publishing Company, Iowa.
11. Yalom, I.D., Leszcz, M. (2008) Tratat de Psihoterapie de Grup. Teorie si
Practica., Editura Trei, Bucuresti.

36

EXAMEN
PROIECT METODOLOGIA FORMARII IN PSIHODRAMA

CERINTE: Concepeti (imaginati) structura unui training si detaliati

o sesiune de 1h 30.
SUGESTII:
A. In structura trainningului puteti trata pe scurt urmatorii pasi:
- Titlu
- Obiective si finalitati
- Continuturi
- Modalitati si tehnici
- Timpul de lucru
- Spatiul de lucru si materialele necesare
- Participanti
- Lectori
B. Sesiunea detaliata- faceti referire la:
- activitate (denumirea activitatii, continutul ei...)
- scopul activitatii
- consemn
- tehnici, metode
- timp estimat pt activitate
C. TERMEN DE PREDARE: 28 februarie 2015. pe adresa
bucutamihaela@yahoo.com

IMPORTANT: Trimiteti proiectul in atasament cu titlul

PROIECT IV NUME.PRENUME- NUME FORMATOR
EXEMPLU: PROIECT IV Popescu Alina-Miki

37

38