Sunteți pe pagina 1din 3

UNIVERSITATEA CONSTANTIN BRNCUI TRGU-JIU

SPECIALIZAREA KINETOTERAPIE

Titu Maria-Andrada
Nivelul I Postuniversitar

Bibliografie:

1)
2)
3)
4)

I. Bonta, Pedagogie, 1994;


http://www.academia.edu;
http://www.didactic.ro/materiale/teorii-asupra-invatarii-perspective-teoretice;
http://mentoratrural.pmu.ro/sites/default/files/ResurseEducationale/63055_modul_3_stiluri
%20invatare_final.pdf.

UNIVERSITATEA CONSTANTIN BRNCUI TRGU-JIU


SPECIALIZAREA KINETOTERAPIE

Predarea este latura procesului de nvmnt intenionat, programat, organizat i contient de


comunicare de ctre profesor a cunotinelor teoretice i practice care stau la baza nvrii. Predarea este un
sistem de aciuni ce urmresc generarea nvrii n urma crora elevul este pus n relaie att cu obiectul de
nvare ct i n relaie cu ceilali elevi aflai n faa aceluiai coninut care urmeaz s fie procesat n
comun. (1)

Pentru a fi pus n funciune corect i dup anumite norme, predarea este recepionat prin mai multe forme
i anume: frontal, colectiv, predarea cu activiti pe microgrupuri, predarea cu activiti n perechi, forme
individuale i forme mixte. (1)

n cadrul procesului de predare-nvare-evaluare, aciunile specifice se contopesc i asigur realizarea


sarcinilor nvmntului, chiar dac au finaliti, motivaie i metodologie diferite. Predarea nu are sens
dect atunci cnd determin un efort corespunztor de nvare din partea elevilor ca atunci cnd i nvarea
pierde legatura dintre profesor i elev dac nu este determinat de predare. (2)

Dei relaia dintre predare i nvare este una de tip cauz efect, demersul nu este linear, n sensul c un
anumit tip de predare nu genereaz automat un anumit tip de nvare. Predarea singur, nu duce n mod
automat, de la sine, la efectele de nvare ateptate, ci rezultatele predrii sunt condiionate de calitatea
nvrii, precum i de intervenia altor factori implicai n desfurarea procesului. (2)

Predarea vizeaz acum nu att transmiterea de cunotine, ct punerea elevului n situaia de nvare,
asigurarea condiiilor, motivarea lui, dezvoltarea capacitii acestuia de nvare i dezvoltarea acelor
capaciti superioare de care depinde succesul nvrii. n aceast situaie, efortul de adaptare trebuie s
aparin n special profesorului.(2)

Predarea i nvarea se manifest ca procese coevolutive n sensul interaciunii lor ca sisteme; balana
complementaritii lor evolueaz de la evoluia dirijat (precolar) la evoluia personal (elev, adult).
Predarea are funcia de comunicare-prezentare a materiei. nvarea pune accent pe iniiativa individului i
depeste noiunile de coala i educaie; ea este activitate, proces, produs. (2)

UNIVERSITATEA CONSTANTIN BRNCUI TRGU-JIU


SPECIALIZAREA KINETOTERAPIE

Predarea este centrat pe profesor. Acesta are rol activ i directiv; menine controlul asupra vitezei,
succesiunii i coninutului predat. Prin urmare nu putem vorbi de autoreglare n nvare, reglarea nvrii
realizndu-se din exterior: profesor, context.(3)

NVARE

Se construiete

PREDARE

NVARE

Cercetare

Teorii ale
nvrii

Tipuri de
nvare diferite

Situa
ii de
Organizeaz i conduce nv
area
nvare
practic

Genereaz

REZULTATE
COLARE

Dezvoltarea
personalitii

Modele de
predare
(instruire)

Mecanisme de
nvare

( Relaia predare-nvare, D. Potolea ) (4)

Moduri diferite de organizare i conducere a


nvrii