Mo d u l ul 1 Fu n d a men t ele p ed a g o g ie i

MODULUL 1: PEDAGOGIA TIIN

DESPRE EDUCAIE
Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.

Obiective educaionale
n urma studierii acestui modul, vei fi capabili:

S identificai criteriile n funcie de care se apreciaz statutul

unei tiine;

S aplicai criteriile de definire ale unei tiine la specificul

pedagogiei ca tiin despre educaie;

S descriei specificul pedagogiei ca tiin i art;

S argumentai relaiile pedagogiei cu alte tiine;

Cuvinte cheie:
tiin, cunoatere, cunoatere tiinific, sistem, pedagogie, educaie

Cuprinsul Modulului:

17

Mo d u l ul 1 Fu n d a men t ele p ed a g o g ie i

Modulul 1:Pedagogia tiin despre educaie ........................................... 17

Obiective educaionale............................................................................. 17
Cuvinte cheie ........................................................................................... 17
Cuprinsul Modulului................................................................................ 18
1.1 tiina i notele sale definitorii.................................. ............................ 19
1.2 Pedagogia tiin despre educaie ....................................................... 22
1.3. Sistemul tiinelor educaiei................................................................28
Rezumatul acestui modul...........................................................................32
Exerciii i teme de reflecie.......................................................................33
Subiecte pentru evaluare i control.............................................................. 35
Bibliografie obligatorie................................................................................ 36
Bibliografie
suplimentarError!
Bookmark
defined..........................................................................35

18

not

Mo d u l ul 1 Fu n d a men t ele p ed a g o g ie i

UNITATEA DE NVARE NR. 1

Stimai studeni,
Este primul vostru contact cu sistemul de discipline pedagogice care
vor constitui temelia teoretic pe care se va ntemeia procesul de construire
a pregtirii voastre iniiale pentru profesia aleas: profesor pentru ciclul
primar i precolar.
Unitatea de nvare nr. 1 are rolul de a v introduce n
teoria cunoaterii tiinifice, informaiile asimilate facilitndu-v
accesul la descoperirea i nelegerea specificului pedagogiei ca tiin.

1.1 TIINA I NOTELE SALE DEFINITORII

ncercarea de a defini pedagogia i de a delimita obiectul ei de studiu
nu poate porni dect de la explicarea unor termeni/concepte generice privind
procesul de cunoatere a realitii de ctre fiina uman.
Cunoaterea ca i categorie filozofic - se refer la relaiile dintre
subiect i obiect, la modelul general al asimilrii i reconstruciei
informaionale a realitii de ctre individul cunosctor. (P. PopescuNeveanu, 1978, p. 166)
Cunoaterea tiinific a realitii este studiat de epistemologie,
concept care potrivit semnificaiilor sale etimologice (gr. episteme tiin
i logos studiu) poate fi definit ca teorie a cunoaterii tiinifice,
disciplin filosofic care realizeaz studiul critic al principiilor, ipotezelor i
rezultatelor cunoaterii tiinifice n vederea stabilirii structurii logice,
specificului i valorii de adevr al acesteia.

tiina despre cunoaterea

uman tinde s devin o metateorie sau tiin despre metodologia

cunoaterii tiinifice. Cunoaterea tiinific conduce la constituirea
diferitelor tiine.
tiina poate fi definit ca un ansamblu de cunotine abstracte i
generale, fixate ntr-un sistem teoretic coerent, obinut cu ajutorul unor

19

Mo d u l ul 1 Fu n d a men t ele p ed a g o g ie i

metode adecvate i avnd menirea de a explica, prevedea i controla un

domeniu determinat al realitii. (I. Nicola, 1996)
tiina este cunoatere (n sensul de rezultate ale acesteia i de
proces prin care ajungem la anumite descoperiri, rezultate ale cunoaterii)
adunat ntr-un sistem descriptiv-explicativ - interpretativ.
Fiecare tiin are, prin urmare, o valoare teoretic, de cunoatere
din ce n ce mai profund a unui domeniu dat, dar i o valoare practic dat
de valorificarea rezultatelor cunoaterii n activitatea uman.
Epistemologia intern a unei tiine a devenit att de important nct
a fost inclus ca o condiie sine qua non a oricrei tiine autonome.
n lucrrile consacrate acestui subiect (Kaplan, 1964,
Bunge, 1967, Albert, 1967, Piaget, 1972, Brzea, 1998, etc) se
consider c orice tiin trebuie s ndeplineasc pentru a se
putea defini/autodefini ca tiin pe deplin recunoscut
urmtoarele cerine:
existena unui obiect1 sau domeniu material (adic a unui
aspect al realitii pe care s-i propun s-l cunoasc, s-l
descrie, s-l interpreteze, adic s-l epuizeze din punct
de vedere cognitiv)
existena unor metode adecvate (a unui instrumentar
teoretic i practic prin intermediul cruia s poat
investiga, sonda domeniul/obiectul cunoaterii)

Acelai aspect, domeniu al realitii poate deveni obiect de cercetare al mai multor tiine,

diferenele dintre ele fiind un rezultat al modului specific, particular al abordrilor, al

metodologiei utilizate, al legitilor descoperite. De fapt orice obiect de studiu al unei
tiine este o realitate complex, multidimensional, cu o organizare i structur care face
necesar conjugarea unor multiple perspective de analiz. Asistm n prezent la un proces
de accentuare a procesului de cooperare i integrare interdisciplinar a perspectivelor de
abordare asupra unuia i aceluiai obiect de studiu. Totodat asistm la un proces de
convergen a metodelor i de integrare a lor prin dezvoltarea cercetrilor de tip
interdisciplinar.

20

Mo d u l ul 1 Fu n d a men t ele p ed a g o g ie i

un limbaj teoretic sau o axiomatic proprie (concepte

specifice prin care sunt descrise/explicate fenomenele
specifice obiectului de studiu, sisteme i modele teoretice)
norme epistemologice intrinseci acestui limbaj (legiti
specifice care funcioneaz la nivelul domeniului de studiu
i care pot explica/controla fenomenele specifice acestuia )
contingene istorice care definesc propria comunitate
tiinific
Dobndirea de ctre pedagogie a statutului de tiin a fost
ntrziat datorit condiiilor/caracteristicilor specifice ale obiectului su de
studiu. Dac educaia este obiectul pe care pedagogia i propune s-l
cunoasc, atunci obiectul ei de studiu este fie o activitate, un proces
(educaia), fie un subiect, un obiect-subiect, adic o realitate n formare
(individul), o stare viitoare. Acest obiect este, aa dup cum foarte
sugestiv afirma Suchodolski, rezultanta unei tensiuni epistemologice ntre
natura naturans (natura existent) i natura naturata (natura n devenire)
(dup C. Brzea, 1998, p. 151)
E. Durkheim (1980) apreciaz c educaia care se face ( educaia ca
aciune prezent, nn) nu poate fi obiectul pedagogiei, pentru c obiectul ei
nu este nici acela de a descrie, nici de a explica ceea ce este sau a fost, ci de
a determina ceea ce trebuie s fie, de a formula/identifica/ elabora modele
de realizare a educaiei, accentundu-se orientarea prospectiv a pedagogiei.
Potrivit lui Emil Planchard pedagogia se ocup cu ceea ce este, cu ceea ce
trebuie s fie i cu ceea ce se face. Este, deci, tiin descriptiv, teorie
normativ, realizare practic. (1992, p. 32)
Dac n tiinele fizice, obiectul cunoaterii se afl n jurul nostru,
sub forma unor obiecte naturale care pot fi investigate sistematic, provocate,
msurate i explicate prin ipoteze i teorii, prin stabilirea unor legiti de tip
cauz efect, iar distincia dintre subiectul cunosctor i obiectul
cunoaterii este foarte clar, n tiina educaiei acest model al cunoaterii nu
poate fi operaional. Totui, pedagogia are o serie de metode specifice sau
adaptate care i permit s cerceteze, s explice fenomenele educaionale.

21

Mo d u l ul 1 Fu n d a men t ele p ed a g o g ie i

Studierea/cercetarea n domeniul tiinelor socio-umane este extrem

de complex, realitatea investigat fiind dinamic, schimbtoare i
determinat de o multitudine de factori aleatori/ntmpltori, greu
controlabil. Cu toate acestea, disciplinele socio-umane i-au constituit i
consolidat statutul de tiine, ndeplinind condiiile necesare: domeniu
propriu de cercetare, metodologie de investigare, stabilesc

legiti, au

finaliti teoretice i practice.

n egal msur, investigarea procesului educaional ca domeniu
de cercetare al pedagogiei - conduce la identificarea unor regulariti,
legiti, norme, principii interpretativ/explicative i care, similar modelelor
explicative ale psihologiei acioneaz sub forma unui determinism
probabilist.
Rezultatele cercetrii tiinifice a educaiei (domeniu de studiu al
pedagogiei) sunt stocate n sisteme explicativ/interpretative, n teorii
consistente, sistematice, capabile s instrumentalizeze pe cel care practic
educaia sau cerceteaz fenomenul educaional. (C. Cuco, 1996, p. 17)

1.2 PEDAGOGIA TIIN DESPRE EDUCAIE

Pedagogia (gr. pais, paidos copil, agein a educa sau agoge - a
conduce, a ndruma) este potrivit semnificaiilor etimologice - tiina
conducerii i ndrumrii copilului2/individului uman pe calea devenirii sale,
conducere de la stadiul de fiin dependent, la stadiul de fiin autonom.
Este tiina care descrie, explic, prevede i controleaz procesul
educaional, implicaiile sale asupra formrii personalitii umane n toate
dimensiunile acesteia: cognitiv, afectiv-motivaional, comportamental.
n egal msur, pedagogia

sintetizeaz n concepte tiinifice

aspectele educaionale ale devenirii personalitii umane n condiiile

specifice
2

ale

activitii

de

educare,

instituii

sau

cadru

Paidagogos - un termen cu origini n Antichitatea greac prin care era desemnat

persoana (de obicei un sclav) care conducea copilul la coal

22

Mo d u l ul 1 Fu n d a men t ele p ed a g o g ie i

neinstituionalizat. Ca teorie a educaiei i despre educaie, pedagogia i

propune s orienteze activitatea practic (educaional) a tuturor factorilor
implicai, direct sau/i indirect, n acest proces complex.
n ara noastr, termenul de pedagogie s-a consacrat ncepnd cu
secolul al XVIII-lea, fiind menionat n lucrarea lui Iosif Moesiodax
Tratat despre educaia copiilor sau Pedagogia, definind pedagogia drept
o metod care ndrumeaz moravurile copiilor spre virtui i le
pregtete sufletul spre dragostea fa de nsuirea nvturilor, fiind n
acelai timp una dintre cele mai grele ndeletniciri de care viaa
omeneasc are nevoie. Pedagogia ocupnd n viziunea autorului
locul cel dinti i avnd scopul s aduc lumin dasclului ca s neleag
mai bine ce are de fcut.( dup E. Joia, 1999)
Pedagogia3 este tiin i art, n acelai timp. 4 Este tiin prin
cercetrile pe care le realizeaz independent i n colaborare cu celelalte
tiine (psihologie, biologie, sociologie, etc) dar este i art, prin aplicarea
adevrurilor

descoperite. Poate fi art, pentru c procesul de

educare/formare/dezvoltare a personalitii umane este, n esen, un proces

creator, dar i

pentru c modul n care pot fi valorificate rezultatele

cunoaterii pedagogice n planul aciunii educaionale concrete este pus sub

semnul artisticului, al aciunii ca art (arta de a face educaie).

C. Cuco (1996, p. 22), abordnd pedagogia ca interogaie

asupra educaiei, nu crede c pedagogia este o art dect n cazuri
speciale, cnd pedagogul este un artist al cuvntului, care scrie o pedagogie
expresiv, asemenea literaturii; putem spune c J.J. Rousseau este un

C. Brzea (1998) apreciaz c termenul de pedagogie este unul ambiguu, care circumscrie

un cmp semantic extrem de vast ce se poate raporta la orice aspect legat de dezvoltarea/
formarea personalitii umane.
4

S. Mehedini afirm c educaia nu e att art, ct tiin, iar C. Brzea vorbete despre

arta i tiina educaiei .

23

Mo d u l ul 1 Fu n d a men t ele p ed a g o g ie i

pedagog-artist - Calitatea de art aparine practicii paideutice, deci,

educaia poate fi o art.5
Desigur c sintagma art i tiin a educaiei ascunde n realitate o
contradicie epistemologic, n sensul c o disciplin anume nu poate fi n
acelai timp i art i tiin, pentru c s-ar raporta la dou moduri diferite i
simetrice de cunoatere a realitii. Arta implic o cunoatere sintetic i
intuitiv, bazat pe imagini, n timp ce tiina presupune o cunoatere
analitic, raional, conceptualizat. (C. Brzea, 1998)
Cunoaterea tiinific
1.

Cunoatere

pozitiv,

Cunoaterea artistic

raional: 1. Cunoatere sensibil: percepere a

frumosului

cutare a adevrului
2.

Instrumentul

cunoaterii

este 2.

conceptul

Cunoatere

prin

imagini,

cunoatere intuitiv

3. Este o cunoatere analitic, centrat 3. Este sintetic, implicnd o reacie

pe

relaiile/interdependenele

dintre afectiv i atitudini globale

fenomene
4.

Este

indirect,

fr

prezena 4.

obligatorie a obiectului
5.

Este

impersonal:

Este

direct,

simultan

cu

perceperea obiectului
tranzitiv, 5. Este o cunoatere reflexiv care

cunoatere
exprim

realitate exprim personalitatea subiectului;

obiectiv (msurabil, cuantificabil)

presupune o trire subiectiv

6. Limbajul tiinific este precis i bine 6. Limbajul artistic este metaforic;

delimitat, are un caracter nchis, se este
circumscrie

strict

la

rennoit

continuu

prin

informaiile transferuri semantice, prin asocieri

comunicate, are un caracter nchis

i interpretri care transced sensul

imediat; are un caracter deschis,
ambiguu

(dup C. Brzea, 1998, p. 26)

5

C. Cuco (1998) adaug: Pedagogia lui Pestalozzi sau Herbart nu este o art; educaia

care se realizeaz n acord cu tezele lui Pestalozzi sau Herbart poate fi o art. Cum estetica
nu este o art, ci are menirea de a studia i interpreta fenomenul artistic, la fel procedeaz i
pedagogia, reflectnd asupra educaiei, care n viziunea unora este i o art.

24

Mo d u l ul 1 Fu n d a men t ele p ed a g o g ie i

Analiza diverselor moduri de a defini pedagogia permite

identificarea a trei concepii6 diferite cu privire la statutul epistemologic al
acesteia:
Pedagogia este o disciplin normativ care se ocup ndeosebi de
finalitile

educaiei,

ntr-o

dubl

determinare:

aceea

disponibilitilor/aspiraiilor individului, ale omului, pe de o parte, a

cerinelor i determinrilor/comenzilor sociale, pe de alt parte
Pedagogia este o art, adic o abilitate cu caracter practic7 rezultat din
intuiia educatorului, exprimndu-se printr-un set de tehnici de lucru a
cror valabilitate i aplicabilitate sunt impuse prin utilizare i eficien 8
Pedagogia este o disciplin tiinific orientat spre descrierea i
explicarea fenomenului educaional; este o tiin socio-uman care
mprumut metodologia tiinelor socio-umane, aplicndu-o la
cercetarea educaiei; este o disciplin aplicat, fiind, n relaie cu
disciplinele mam (ndeosebi cu psihologia) n aceleai raporturi pe
care le are medicina cu fiziologia
Pedagogia ca principal tiin a educaiei - ndeplinete condiiile
necesare pentru a fi considerat tiin de drept n comunitatea tiinelor
socio-umane (C. Cuco, 2002, p. 17):
Dispune de un obiect de studiu fenomenul educativ
Dispune de o serie de metode specifice sau adaptate pentru a cerceta
i explica procesele paideutice; dispune de un instrumentar

Xypas, C., Quest-ce que la pedagogie?Impacts, 1985a, vol 35, nr 5, p1-29

Se mai utilizeaz n definirea pedagogiei i sintagma de tiin tehnologic (Bunge,

1983), prin similaritate cu definirea arhitecturii sau medicinei. Din acest punct de vedere ar
fi vorba despre o disciplin normativ a aciunii cotidiene, situat ntre tiin i tehnologie,
o tiin a aciunii educaionale
8

Este o abordare potrivit creia tiina este o emanaie a practicii, o reflecie asupra aciunii

eficiente (Durkheim)

25

Mo d u l ul 1 Fu n d a men t ele p ed a g o g ie i

investigativ, relativ autonom, care permite investigarea unor noi

faete, aspecte ale procesului educaional
Inovaia pedagogic ajunge la decelarea i stabilirea unor regulariti
(legiti), a unor norme care pot fi identificate la nivelul structural i
funcional al educaiei
Rezultatele cercetrii i refleciei pedagogice sunt stocate n
ansambluri

explicativ/interpretative

numite

teorii;

explicaia

pedagogic a atins stadiul unei teorii consistente, sistematice, capabile

de a-l instrumentaliza pe cel care practic educaia sau cercetarea
fenomenului educaional, conferindu-i astfel, pedagogiei, statutul de
tiin a educaiei

Pedagogia s-a difereniat pe parcursul evoluiei sale,

parcurgnd mai multe etape, de la stadiul reflectrii n contiina comun a
oamenilor a faptelor i aciunilor de sorginte educaional, nspre etapa
analizei tiinifice, sistematice a fenomenului educaional. Putem astfel
distinge urmtoarele etape n devenirea pedagogiei9 ca tiin asupra
educaiei:
Stadiul reflectrii spontane, accidentale, ocazionale a fenomenului
educaional n contiina oamenilor, cu un pronunat caracter de
oralitate, de transmitere prin viu grai a nvturilor despre
educaie, dinspre generaia adult, spre generaia tnr; este o
pedagogie popular, un cumul de observaii, generalizri sau
abstractizri spontane, exprimate n proverbe, judeci empirice,
cumul de informaii care sintetizeaz experiena educativ a
comunitilor, nestructurat teoretic, dar cu o for deosebit n plan

n opinia unor autori occidentali, ntreaga pedagogie actual nu este dect o mitologie a

educaiei, un folclor modernizat care cuprinde practici, povestiri despre elevi-model i

profesori-erou, legende de moral educativ. Miturile educaiei se specializeaz n mitul
obiectivelor comportamentale, mitul bunei metode, etc. (dup C. Brzea, 1995, p. 39)

26

Mo d u l ul 1 Fu n d a men t ele p ed a g o g ie i

practic, exprimat sub forma etosului moral al familiei, al

comunitilor, etc
Stadiul

unor

preocupri

relativ

sistematice

cu

privire

la

descrierea/explicarea aspectelor care vizeaz devenirea personalitii

umane i care se materializeaz n scrierea unor opere cu caracter
filosofic (cel mai adesea), politic sau literar, care ating i probleme
specifice ale modului n care trebuie ngrijii, cultivai, condui
copiii pe traseul desvririi lor ca fiine sociale i care mbrac
adeseori forma unor prescripii, reete de natur educaional; este o
pedagogie filosofic gndire pedagogic bazat pe deducie
filosofic, pe intuiii ale marilor gnditori; aproape toi marii filosofi
ai omenirii au formulat idei cu privire la educaie: Socrate, Platon,
Aristotel, Rousseau, etc.)
Etapa tiinific, plasat la nivelul secolului al XVII-lea, cnd se
constat existena unor preocupri sistematice

referitoare la

organizarea i realizarea practic a educaiei, pe de o parte, de

constituire a unor teorii (sisteme de gndire) pedagogice care s
orienteze, s fundamenteze practica educaional. n legtur cu
momentul apariiei unor preocupri sistematice i coerente cu privire
la educaie, trebuie s menionm apariia a ceea ce se consider a fi
prima oper cu caracter pedagogic, lucrarea lui Jan Amos Comenius
(Komenski), Didactica Magna.
Asistm n prezent la o cercetare interdisciplinar

a fenomenelor

educaionale, intensificndu-se astfel legturile pedagogiei cu alte discipline

tiinifice: genetica, politologia, statistica, cibernetica, etc.

n concluzie, pedagogia este:

tiin din domeniul social, tiin socio-uman
tiina fenomenului educaional sub multiplele sale aspecte
tiin predominant teoretic cu o puternic orientare practic

27

Mo d u l ul 1 Fu n d a men t ele p ed a g o g ie i

tiin analitic, descriptiv, normativ, recomand principii, reguli,

descrie i analizeaz fenomenul educaional, tiin sintetic prin
generalizrile oferite domeniului practic
tiin nomotetic, stabilind norme i principii cu caracter legic

Obiectul de studiu al pedagogiei este fenomenul educaional n

multiplele sale ipostaze:
Fenomen complex de conservare i transmitere a experienei sociale,
a sistemului de valori materiale i spirituale, de la generaiile anterioare
la generaiile actuale, asigurndu-se astfel continuitatea evolutiv a
societii dar i progresul culturii i civilizaiei umane
Proces psihogenetic de ridicare a fiinei umane de la starea de natur la
starea de cultur, la statutul de fiin social, modelat cultural
Proces contient de modelare a personalitii ntr-un context social
istoric determinat, dar i n perspectiva societii viitoare

1.3. SISTEMUL TIINELOR EDUCAIEI

Educaia ca domeniu al realitii, al activitii i refleciei tiinifice este
ns un obiect de studiu prea complex ca s fie studiat de o singur
disciplin. Nevoia de specializare i difereniere a dus la diversificarea
abordrilor, sub forma tiinelor educaiei .
Dup Mialaret( 1976, p. 45), tabloul tiinelor educaiei se prezint
astfel:
1. tiine care studiaz condiiile generale i locale ale instituiei
colare: Istoria educaiei, Sociologia colar, Demografia
colar, Economia educaiei, Pedagogia comparat.

28

Mo d u l ul 1 Fu n d a men t ele p ed a g o g ie i

2. tiine care se ocup de relaia pedagogic i de activitatea

educaional
2.1 tiine care studiaz condiiile imediate ale actului
educativ:

Fiziologia

actului

educativ,

Psihologia

educaiei, Psihosociologia grupurilor mici, tiinele

comunicrii.
2.2 Didacticile speciale ale diverselor materii colare
2.3 tiina metodelor i tehnicilor de predare/ teoria i
metodologia instruirii
2.4 tiina evalurii /teoria i metodologia evalurii
3. tiine consacrate refleciei i prospectrii: Filosofia educaiei,
Planificarea educaiei, Teoria modelelor
ntr-o alt perspectiv (Ferrandez, Saramona, 1981, dup C. Brzea,
1998) sunt identificate cinci domenii de studiu, fiecare fiindu-i asociat un
grup de tiine:
1. tiine teleologice: Teologia educaiei, Filosofia educaiei
2. tiine referitoare la determinismele personale i sociale: Biologia
educaiei, Psihologia educaiei, Sociologia educaiei, Economia
educaiei
3. tiine ilustrative: Istoria educaiei, Pedagogia comparat
4. tiine normative: Pedagogia general, Pedagogia diferenial
5. tiine aplicate: Orientarea colar, Gestiunea nvmntului,
Didactica

29

Mo d u l ul 1 Fu n d a men t ele p ed a g o g ie i

Este evident o tendin de multiplicare i specializare a abordrilor

referitoare la aceast realitate complex care este educaia, tendin care este
secondat de un proces invers, de unificare i sintez, de integrare
interdisciplinar.10
Se vorbete n prezent despre tiine ale educaiei, care n opinia lui
C. Cuco (1996, p. 20) nu sunt dect expresii ale unor conexiuni
disciplinare , amintind n acest context:

10

Psihologia pedagogic/psihologia educaiei

Sociologia educaiei

Axiologia pedagogic

Epistemologia pedagogic

Igiena colar

Exist, de altfel, o legitate a cunoaterii umane conform creia diversitatea i

specializarea antreneaz n mod legic tendina opus de integrare i sintez. Piaget (1967,
1972) arat c inteligena uman are proprietatea intrinsec de a structura, de a asimila
informaiile sub forma unor ansambluri, structuri, sisteme organizate. O consecin fireasc
a unei astfel de determinri este faptul c unitatea de referin a tiinelor nu mai este
obiectul sau domeniul material, ci structurile, respectiv ansamblurile dinamice care
organizeaz cunotinele. tiina devine astfel o denumire/etichet provizorie pentru o
construcie intertiinific care se va ncheia cu apariia unei noi discipline: ecologia,
cibernetica, automatica, psihologia cognitiv, o disciplin aflat la intersecia dintre
psihologie, fiziologie, informatic.

30

Mo d u l ul 1 Fu n d a men t ele p ed a g o g ie i

n ceea ce privete tendina de specializare a teoriei pedagogice pe domenii,

coninuturi, etape de vrst, putem identifica potrivit autorului citat urmtorul sistem al disciplinelor pedagogice:

Pedagogia general are ca obiect studierea legitilor, a

principiilor

generale

ale

educaiei,

determinrile

acesteia,

dimensiunile i formele educaiei, specificitatea coninuturilor, a

strategiilor i metodologiei didactice, a formelor de organizare i
dirijare; pedagogia general trateaz ceea ce este invariant,
constant i relativ repetabil n orice proces de educaie

Pedagogia colar (cu subdiviziunile sale pe etape de vrst)

Pedagogia special (surdo-, tiflo-, oligofreno-pedagogia, avnd ca

obiect educaia copiilor cu diferite disabiliti, a acelor subieci
care prezint abateri de la dezvoltarea fireasc, statistic-normal a
populaiei)

Pedagogiile profesionale (economic, artistic, juridic, etc)

Pedagogia comparat prezint relevarea asemnrilor i

deosebirilor dintre mai multe sisteme educative

Istoria pedagogiei studierea fenomenului educaional n evoluia

sa social-istoric, prezentarea evoluiei ideilor cu privire la
educaie, a modului n care s-au constituit i diversificat sistemele
de nvmnt

Metodicile (sau didacticile speciale)

Pedagogia familiei aspectele privind realizarea educaiei n

familie, laturile acesteia, metode de realizare, etc

Mai trebuie s precizm c sintagma tiinele educaiei

tinde s nlocuiasc termenul de pedagogie, acest proces fiind pus n
relaie cu evoluiile epistemologice actuale, cu specializarea domeniilor de

31

Mo d u l ul 1 Fu n d a men t ele p ed a g o g ie i

cercetare. tiinele educaiei capt astfel o nou demnitate epistemic

datorit centrrii pe aspecte bine delimitate ale fenomenului educaional.
E. Joia (1999, p.24-25) propune pe baza valorificrii literaturii de
specialitate urmtoarea sistematizare a disciplinelor pedagogice:
A)

tiine

pedagogice

obiectuale

(n

sensul

de

tiine

care

aprofundeaz cunoaterea obiectului de studiu educaia)

1. tiine pedagogice fundamentale: pedagogia general, teoria
educaiei, teoria instruirii/didactica
2. tiine pedagogice funcionale

32

Mo d u l ul 1 Fu n d a men t ele p ed a g o g ie i

2.1. tiine pedagogice genetice: pedagogia anteprecolar, pedagogia

precolar,

pedagogia

colar,

pedagogia

universitar,

pedagogia

adultului/andragogia
2.2. tiine pedagogice instituionale/factoriale: pedagogia nvmntului,
pedagogia

activitilor

extracolare,

pedagogia

familiei,

pedagogia

grupurilor, pedagogia mass-media, pedagogia organizaiilor de copii i

tineret, pedagogia timpului liber, autoeducaia
2.3. tiine pedagogice structurale: teleologia pedagogic (pedagogia
finalitilor educaiei), teoria curriculumului, teoria educaiei, teoria
evalurii, teoria educaiei intelectuale/ morale/ estetice/ fizice/ profesionale/
religioase/ a noilor educaii
2.4.

tiine

pedagogice

(surdopedagogia,

aplicative:

tiflopedagogia,

pedagogia

special/diferenial

oligofrenopedagogia,

pedagogia

delincvenei, pedagogia copiilor capabili de performane superioare),

pedagogia comunicrii educaionale, pedagogia social, pedagogia militar,
a artei, a sportului, medical, etc
B)

tiine

pedagogice

metodologice

(destinate

aprofundrii

metodelor de cercetare-interpretare a problemelor educaiei):

pedagogia sistemic, pedagogia praxiologic, pedagogia prospectiv,
pedagogia empiric, pedagogia istoric, pedagogia experimental,
pedagogia comparat, pedagogia statistic, etc
C) tiine pedagogice interdisciplinare (rezultate din colaborarea cu alte
tiine, prin pedagogizarea tiinelor de grani): pedagogia antropologic,
pedagogia

filosofic,

pedagogia

psihologic

(psihologia

educaiei),

epistemologia pedagogic, pedagogia politic (politica educaiei), etc.

Am trecut n revist aceste aspecte, chiar dac sumar, pentru

a contientiza faptul c n spatele definirii simpliste a pedagogiei ca tiin a
educaiei se ascunde o realitate complex i uneori contradictorie. Pe de
alt parte, trebuie s vedem pedagogia ca pe o tiin aflat pe calea gsirii
propriei identiti epistemologice.
33

Mo d u l ul 1 Fu n d a men t ele p ed a g o g ie i

Rezumatul acestui modul

tiina poate fi definit ca un ansamblu de cunotine abstracte i generale,
fixate ntr-un sistem teoretic coerent, obinut cu ajutorul unor metode
adecvate i avnd menirea de a explica, prevedea i controla un domeniu
determinat al realitii.
Fiecare tiin are o valoare teoretic, de cunoatere din ce n ce mai
profund a unui domeniu dat, dar i o valoare practic dat de valorificarea
rezultatelor cunoaterii n activitatea uman.
Pentru a se putea defini/autodefini ca tiin pe deplin recunoscut este
nevoie s fie satisfcute urmtoarele condiii: existena unui obiect sau
domeniu material (adic a unui aspect al realitii pe care s-i propun s-l
cunoasc, s-l descrie, s-l interpreteze, adic s-l epuizeze din punct de
vedere cognitiv),existena unor metode adecvate (a unui instrumentar
teoretic i practic prin intermediul cruia s poat investiga, sonda
domeniul/obiectul cunoaterii), un limbaj teoretic sau o axiomatic proprie
(concepte specifice prin care sunt descrise/explicate fenomenele specifice
obiectului de studiu, sisteme i modele teoretice), norme epistemologice
intrinseci acestui limbaj (legiti specifice care funcioneaz la nivelul
domeniului de studiu i care pot explica/controla fenomenele specifice
acestuia ), contingene istorice care definesc propria comunitate tiinific.
Pedagogia este tiina care descrie, explic, prevede i controleaz procesul
educaional, implicaiile sale asupra formrii personalitii umane n toate
dimensiunile acesteia: cognitiv, afectiv-motivaional, comportamental.
Obiectul de studiu al pedagogiei este fenomenul educaional n multiplele
sale ipostaze.

34

Mo d u l ul 1 Fu n d a men t ele p ed a g o g ie i

Exerciii i teme de reflecie:

Analizai i interpretai:

Educaia nu este att art, ct tiin. (S. Mehedini)

Pedagogia este arta i tiina educaiei(C. Brzea)

Calitatea de art aparine practicii paideutice, deci, educaia poate fi

o art. (C. Cuco)

Pedagogia se ocup ceea ce este, cu ceea ce trebuie s fie i cu ceea

ce se face. Este tiin descriptiv, teorie normativ, realizare
practic. (E. Planchard)

Subiecte

pentru

evaluare

control

Este nevoie de pedagogie pentru a face educaie?

tiina educaiei sau tiinele educaiei?

Elaborai o definiie proprie a pedagogiei.

Valorificnd informaiile asimilate despre alte tiine stabilii (i

argumentai) relaiile pedagogiei cu alte tiine.

35

Mo d u l ul 1 Fu n d a men t ele p ed a g o g ie i

Bibliografie obligatorie
1. Antonesei, L., (1996), Paideia. Fundamentele culturale ale
educaiei, Editura Polirom, Iai
2. Sas, C., (2005, 2007), Fundamentele pedagogiei-note de curs,
Editura Universitii din Oradea
3. Sas, C., (2011), Fundamentele pedagogiei, suport pentru studiul

individual

al

studenilor

IDFR,

Departamentul

de

nvmnt la Distan i nvmnt cu Frecven Redus,

Universitatea din Oradea

Bibliografie suplimentar (facultativ)

1. Brzea, C., (1995), Arta i tiina educaiei, EDP, Bucureti
2. Cristea, S., (1998), Dicionar de termeni pedagogici, EDP,
Bucureti
3. Cuco, C., (1996), Pedagogie, Editura Polirom, Iai
4. Joia, E., (1999), Pedagogia-tiina integrativ a educaiei, Editura
Polirom, Iai
5. Nicola, I., (1996), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis,
Bucureti

36