Receptarea mesajului scris Actul cititului implica factori cognitivi, estetici, afectivi. El este un instrument de pret al activitatii intelectuale.

Lectura ramne o cale importanta de comunicare culturala si n aceasta era informatica, iar activitatea cu cartea este nca o tehnica raspndita. Lectura unei carti ofera sati 858k109i sfactii aparte: ea reprezinta un prilej de reflectie si de meditatie, ndeamna la introspectie, angajeaza valori formativ-educative ce influenteaza decisiv comportamentul cititorului. Elevii nu trebuie sa stie doar sa citeasca, ei trebuie sa stie sa nvete, sa exploateze lectura. Obiectivele cadru ale activitatii cu cartea sunt: 1. nsusirea mesajului cartii, a valorilor multiple ale acestuia 2. initierea elevilor cu instrumente ale muncii cu cartea. Obiectivele de referinta recomanda ca elevii: 1. Sa desprinda informatii de detaliu dintr-un text citit, literar-nonliterar, prin exercitii de citire explicativa si selectiva, exercitii de delimitare a unui text narativ n fragmente logice, exercitii de formulare a ideilor principale ale unui text citit. 2. Sa sesizeze semnificatia cuvintelor n functie de context prin exercitii de sesizare a schimbarii semnificatiei unor cerinte n functie de contextul n care apar acestea, jocuri didactice de utilizare a cuvintelor: sinonime, antonime, omonime etc. 3. Sa sesizeze utilizarea corecta a cuvintelor n flexiune prin exercitii de identificare a partilor de vorbire nvatate, exercitii de stabilire a acordurilor gramaticale 4. Sa recunoasca secventele dialogate dintr-un text narativ dat prin exercitii de identificare a secventelor de dialog dintr-un text, exercitii de argumentare a folosirii dialogului n texte narative.

LIMBAJUL SCRIS Limbajul scris const n elaborarea unor semnale grafice i respectiv n receptarea i nelegerea unor astfel de semnale emise de alte persoane. Spre deosebire de limbajul oral, care se dobndete timpuriu, spontan i natural, simpla interaciune cu semenii fiind suficient

pentru a activa predispoziiile genetice pentru nvarea vorbirii, nsuirea limbajului scris necesit intenionalitate, efort constant i intruire special. Ontogenetic apare mai trziu dect limbajul oral (n jurul vrstei de 6 7 ani), cnd copilul stpnete relativ corect exprimarea oral i motricitatea fin de la nivelul minii este suficient de dezvoltat. n cele mai multe cazuri, scrisul se achiziioneaz prin procesul colarizrii, cu ajutorul metodei foneticoanalitico-sintetice: colarul mic nva s despart propoziiile n cuvinte, cuvintele n silabe, silabele n sunete distincte, iar apoi nva semnul grafic (litera) aferent sunetului respectiv. Sub aspectul gradului de dificultate, limbajul scris este mai pretenios dect cel oral pentru c necesit o activitate complex de elaborare a frazelor n scopul surprinderii adecvate a ceea ce se dorete a se exprima i nu dispune de caracter situaional. Este strict reglementat de reguli de ortografie i punctuaie, iar cele mai nensemnate omisiuni pot denatura sensul mesajului. Dificultatea exprimrii n scris este amplificat i de faptul c mijloacele de expresivitate sunt mult mai srac reprezentate (semnele de punctuaie), iar utilizarea i receptarea adecvat a acestora necesit cunotine suplimentare. Un exemplu concret este faptul c intonaia este foarte greu de redat n scris, iar redarea acestia pe baza unui text este adeseori un exerciiu delicat: probabil fiecare dintre noi am avut la un moment dat experiena (neplcut) de a asculta pe cineva recitnd monoton i inflexibil nite versuri (dealtfel) pline de sensibilitate. n fine, o alt diferen important dintre limbajul oral i cel scris este dat de lungimea frazelor. Limbajului scris i sunt specifice frazele lungi, elaborate, care reflect mai fidel i mai nuanat ideea ce se dorete a fi exprimat, ntruct, spre deosebire de ascultror, cititorul alege singur ritmul ce-i este confortabil pentru a parcurge textul i are posibilitatea de a reveni asupra unui anumit paragraf. Invers, limbajul oral implic fraze mai scurte, mai uor de procesat n timp real, are o caden mai alert, ns ansamblul mijloacelor de expresivitate disponibile fac ca mesajul s fie mai viu i s aib un impact mai puternic. Fiecare form a limbajului are aadar caracteristici proprii ce se impun a fi respectate. n caz contrar, eficiena i inteligibilitatea mesajului sunt afectate semnificativ. Transferul caracteristicilor limbajului scris asupra vorbirii duce la o nelegere lacunar, n timp ce transcrierea mot-a-mot a unui discurs creaz un efect de superficialitate. Vi s-a ntmplat s ascultai pe cineva care v vorbea citind n faa dumneavoastr citind un text / discurs scris pe o foaie? Cte idei ai reinut din spusele acelei persoane? Ct de interesant a fost prezentarea sau ct de tare v-ai plictisit? Acum ncercai

s rspundei la aceleai ntrebri, dar raportndu-v la cineva care v-a vorbit liber. Cum apreciai eficiena i caracterul inteligibil al mesajului n cele dou cazuri?

LIMBAJUL ORAL Limbajul oral const n producerea unor semnale verbale sonore (cuvinte rostite) perceptibile pentru alte persoane i receptarea unor asemenea semnale emise de ctre alii. Simplu spus, limbaj oral nseamna a vorbi i a asculta. Este cel mai important dintre toate formele limbajului, forma fundamental a acestuia, aspect susinut de urmtoarele argumente: este cel mai frecvent utilizat n comparaie cu toate celelalte forme (ca dovad, f un exerciiu de imaginaie i estimeaz cte cuvinte pronuni i asculi n medie ntr-o zi n comparaie cu numrul cuvintelor pe care le scrii / citeti sau cu cele pe care le spui doar n gnd); este prima form a limbajului care apare n dezvoltarea ontogenetic, celelalte forme constituindu-se pe baza acesteia. Studiile de psihologia dezvoltrii arat c limbajul oral apare n jurul vrstei de un an, n timp ce limbajul intern, scris, nonverbal i paraverbal apar mult mai trziu i doar pe baza celui oral. Funciile principale ale limbajului oral sunt cele de comunicare i de cunoatere. El dispune de un registru foarte vast de mijloace de expresivitate (vezi funcia emoionalexpresiv). O not distinctiv a acestei forme a limbajului este caracterul situational. Aceast nsuire face trimitere la faptul c limbajul oral, desfurndu-se mereu ntr-un context social, este dependent i susinut de interaciunile sociale, fiind orientat i direcionat de reaciile de moment ale interlocutorilor. Spre deosebire de un discurs citit sau recitat n faa altora, care decurge fidel modului n care a fost elaborat n prealabil i neabtndu-se de la textul stabilit, comunicarea oral ine cont de reaciile celor crora li te adresezi, detaliind anumite aspecte ce par a fi mai puin clare pentru interlocutori, fcnd paranteze explicative, aducnd argumente suplimentare, prelund, subliniind sau chiar contrazicnd anumite idei exprimate de alii ca rspuns la spusele tale. n acest fel, comunicarea este marcat de imprevizibil i spontaneitate, irul ideilor de modific din mers, putnd lua turnuri neateptate.

n funcie de numrul de interlocutori, limbajul oral poate mbrca forma monologului, a dialogului sau a colocviului. Monologul are ca not definitorie faptul c un vorbitor se adreseaz unui public mai larg. l ntlnim atunci cnd cineva susine o prelegere, un discurs, o conferin, o predic etc. Etimologic, provine din cuvintele greceti mono (= unu) i logos (= cuvnt, vorbire). Dintre toate formele limbajului, monologul are un gradul de dificultate cel mai ridicat, ntruct eficiena sa este dependent nu doar de ceea ce spui, ct mai ales de adaptarea coninuturilor i a nivelului de accesibilitate al exprimrii la caracteristicile auditorului. Discordana dintre cele dou elemente duce fie la ngreunarea nelegerii atunci cnd nivelul discursului este unul prea elevat, fie la o impresie general de superficialitate atunci cnd nivelul exprimrii i calitatea expresiilor folsite sunt sub cele de care este capabil auditoriul. De exemplu, un cercettor care a facut o descoperire important n domeniu tiinei i va prezenta realizarea ntr-un mod mai accesibil, apelnd la un vocabular facil n faa publicului larg (de pild, la o conferin de pres), ns va etala acelai subiect ntr-o cu totul alt manier, formulat n limbaj de specialitate la o conferin tiinific ori n faa unei comisii de specialiti. Eficiena monologului reclam aadar o bun cunoatere a auditoriului, a caracteristicilor publicului cruia i te adresezi i a gradului de heterogenitate al acestuia. Acest lucru nu este ns ntotdeauna la ndemn. De cele mai multe ori vorbitorul este nevoit s extrag informaii despre impactul spuselor sale asupra auditoriului din reaciile nonverbale ale acestuia. Rareori se ntmpl ca cineva care vorbete de la o tribun s fie sesizat pentru nelmuriri ori informaii complementare. De exemplu, n timpul unui curs academic, constatarea unei priviri nedumerite poate fi semnul necesitii unor explicaii i exemple suplimentare; oftatul i privitul frecvent la ceas ori pe fereastr pot indica plictiseal sau oboseal i, prin urmare, ar fi momentul potrivit pentru a schimba modul de expunere sau pentru a face o pauz. Dificultatea monologului rezult aadar din slaba susinere situaional a acestuia, iar eficientizarea discursului ine n primul rnd de miestria vorbitorului de a interpreta reaciile (preponderent nonverbale) care vin din partea audienei i de a adapta coninuturile expuse n consecin. Dialogul (di = doi, logos = cuvnt, vorbire) se distinge prin existena a doi interlocutori ntre care pozitiile de emitor i receptor alterneaz succesiv. Este cea mai frecvent ntlnit dintre toate formele limbajului i prototipul acestei activiti psihice. Din punct de vedere al pregtirii coninuturilor ce urmeaz a fi vehiculate, dialogul modalitatea de comunicare cea mai facil, ntruct dispune de cel mai inalt grad al caracterului situational:

cel mai frecvent, o idee exprimat continu sau constituie un rspuns la ceea ce partenerul de conversaie a spus anerior, feedback-urile sunt verbale, clare i directe, subiectul nu este unul impus ci eventual propus de unul dintre interlocutori i poate fi schimbat cu uurin n funcie dorina vorbitorilor sau de contextul situaional. Colocviul presupune un numr mai mare de participani care comunic ntre ei, fiecare adresndu-se succesiv tuturor. Este o forma de monolog sau dialog extins, o discuie gen mas rotund.