Sunteți pe pagina 1din 98

PEDAGOGIA ADULILOR

Modulul I ADULII I EDUCAIA. SPECIFICUL EDUCAIEI ADULILOR Concepte de baz i cuvinte cheie: educaia adulilor, formare continu, lifelong learning, educaia permanent Bibliografie: Antonesei, L., (2005), Polis i Paideia. apte studii despre educaie, cultur i politici educaive, Ed. Polirom, Iai Boeru, I., (coord.), (1995), Introducere n educaia adulilor, Ed. Fiat Lux, Bucureti Schifirne, C., (1997), Educaia adulilor n schimbare, Ed. Fiat Lux, Bucureti Urbansky, Fr., (1975), (trad.), Didactica pentru aduli, EDP, Bucureti Coninutul informaional detaliat ADULII I EDUCAIA. SPECIFICUL EDUCAIEI ADULILOR Sintagma educaia adulilor este de dat relativ recent, dei, din punct de vedere istoric, nc din 1919, n Marea Britanie se nfiina Comitetul pentru Educaia Adulilor. n spaiul cultural romnesc, ASTRA, ca Asociaie pentru cultura poporului romn, nfiinat cu mult nainte, poate fi considerat o instituie de educaie a adulilor. n limbajul tiinelor educaiei, sintagma a intrat mai ales dup 1960, cnd se amplifica mult rolul instituiile de profil, precum i cercetrile despre o astfel de problematic. Se vorbea tot mai des despre nvmntul pentru aduli, despre perfecionare, reciclare i chiar despre universiti pentru vrsta a treia. Treptat, educaia adulilor cunoate modificri majore, iar pe unele dintre ele le parcurge i n prezent. Secole de-a rndul a struit credina c educaia omului este cea care se realizeaz n prima perioad a vieii omului, adic n copilrie. De altfel, se considera c ar exista trei mari secvene ale vieii omului: copilria, dominat de educaie; maturitatea, cnd predomin munca i btrneea, ce se credea a fi o pregtire pentru prsirea acestei lumi. Treptat, munca industrial a schimbat puternic ntregul coninut al vieii omului, educaia fiind nevoit s se prelungeasc peste vrsta copilriei. Chiar dezvoltarea puternic a nvmntului universitar la sfritul secolului trecut i nceputului secolului al XX-lea, arat c e necesar continuarea instruirii i a educaiei n perioada adult. Definirea educaiei azi se face n mai multe: transformare a contiinei psihologice a individului (J. Piaget); a finaliza i promova schimbri n organizarea comportamentala a omului (P. A. Osterrieth); a schimba sensul experienei umane (A. Quellet); modificarea valorii pozitive n comportarea raional uman (I. Cerghit); proces de asimilare i
1

practicare a informaiilor, valorilor i aciunilor specifice omului (N. Vintanu) etc. n fapt, educaia este construcia i reconstrucia continua a unui model interior de cunoatere, apreciere i aciune n raport cu lumea n care trim. Ea este totodat un proces de umanizare prin care indivizii dobndesc noi caliti umane cu ajutorul crora pot stabili un echilibru relativ stabil cu mediul social, cultural, profesional, natural etc. Cauzele educaiei adulilor deriva din marile dezechilibre ce s-au produs n a doua jumtate a secolului al XX-lea, mai ales intre om i lume. Introducnd schimbarea ca mijloc de adaptare, omul se vede nevoit sa se schimbe i el. astfel intre ceea ce gndete, apreciaz i face practic i rezultatele acestora se instituie grave dereglri,grave conflicte. Depirea nu se poate face dect modificndu-se propria cunoatere, sistemul judecailor de apreciere i capacitatule de aciune. Dificultatea conceptului educaiei adulilor deriva att din ruptura epistomologic produsa n zilele noastre, cit i din relativ slaba cunoatere a adultului i am spune chiar a copilului i tnrului. Adesea, ntemeierea educaiei s-a fcut doar pe bazele fiziologiei, anatomiei i psihologiei i nu pe cele ale antropologiei. Teoria educaiei, se pare ca nu a incorporat n sine nc ideea ca n fiecare individ exista o istorie a speciei. Din punctul nostru de vedere, educaia este forma de adaptare eseniala a omului la lume i a lumii la om. Adaptarea se face insa printr-un model interior tridimensional de cunoatere, de apreciere, de aciune. ntreaga noastr activitate de la natere pn la 18-20 de ani consta n construcia unui astfel de model interior al lumii, cu ajutorul cruia gndim, acionm, apreciem. Cum acest model este al unui timp dat, schimbarea cunoaterii, a valorilor i a modurilor de aciune din jur ne obliga la revizuire lui aproximativ din 15 n 15 ani. Educaia adulilor credem ca ar consta tocmai n acele schimbri majore din modelul interior al lumii noastre, sub presiunea evoluiei evenimentelor din afara i din luntrul nostru. Specific adulilor, ceea ce conine chiar definiia lor, este angajarea variata intr-o multitudine de roluri n munca, familie, activiti politice sau obteti. Contrar prerilor de pn acum, s-a constatat ca aceasta angajare n multiple roluri sociale nu faciliteaz schimbarea, ci duce la o inerie n raport cu schimbarea. Adultul deci, nu accepta uor schimbarea, deoarece aceasta implica modificarea structurala a ntregului model explicativ, valoric i acional. Ca atare, sa nu ne nchipuim ca schimbarea, modificarea unei asimilri culturale anterioare, o putem realiza facil i rapid. Schimbarea este posibila numai plecnd de la cmpul de aplicaie al cunoaterii, aprecierii i aciunii de la ceea ce e util i accesibil. Deosebit de importanta este luarea n considerare a caracterului de participare n nelegerea educaiei adulilor. Adic nu o educaie ce se face unor mase caracterizate prin absenta totala a acesteia, ci una care se nate prin participarea maselor de indivizi, aflate pe
2

diferite trepte de dezvoltare sociala, profesionala etc. operand cu anumite simboluri i culturale. Accepia de mai sus reliefeaz un neles mai profund al nsui actului de educaie, sensul major al acestuia constnd n expansiunea mediului uman valoros, a activitii umane valoroase n raport cu omul. Exista aici una din paradigmele fundamentale ale epocii noastre: nevoia de mediu uman, de activitate valoroasa se poate realiza numai prin crearea i receptarea noii civilizaii la nivelul maselor; dar ceea ce ne cere practica, munca, viata cotidiana, nu este neles deodat, spontan, n mod clar i distinct, nsi nelegerea fiind i avnd sensuri multiple; convergenta nelegerilor este data de progresul de nvare, de nivelul de rezolvare i contradiciei dintre ceea ce ne cere practica i nivelul aptitudinilor noastre de nelegere i participare la creaie i receptarea civilizaiei noi. De aici, imperativul major al epocii noastre: s nvm, s gndim, s simim i s lucram ntr-un mod nou, creator. Dificultile teoretice i practice sunt mari. De obicei este mult mai facil s gndeti o realitate noua cu instrumentele vechi. Dar nu i productiv. Faptul reiese i din ncercarea de a se gndi procesul de nvare la aduli prin instrumentele utilizate n cazul copilului. Este adevrat ca att copilul cit i adultul au o caracteristica fundamentala comuna nvarea. Dar diferenierile i deosebirile sunt eseniale: la primul, procesul de nvare este similar cu acumularea i structurarea; la cel de-al doilea, nvare e adncire, restructurare, creaie. Noul principiu al educaiei colare - nv azi, produc azi care nlocuiete pe cel vechi nv azi, produc n viitor tinde sa se apropie de cel al educaiei adulilor, dar diferenele rmn de ordinul esenial, al statutului i rolului celor care nva. n acest context subliniem doar principiul diferit ce sta la baza organizrii i funcionarii educaiei adulilor n raport cu cel al copiilor. Pentru aduli noiunea de educator nu are n mod hotrtor accepia de o persoana anume ca n cazul copiilor, cnd un educator (nvtor, profesor etc.) face educaie. La un adult, educatorul semnifica n primul rnd activitatea de munca pe care o desfoar, deopotriv cu grupul uman, cu colectivul din care face parte (profesional, de prieteni, familie etc.) Educaia adulilor, nvarea n acest caz este participare. Pasivitatea, metodele colreti nu pot da rezultate tocmai datorita condiiilor modificate n care se produce nvarea. Pentru nelegerea mai ampla a ceea ce poate face i ceea ce nu poate face educaia adulilor, consideram necesar sa ne oprim asupra ctorva caracteristici eseniale ale acestora. Etimologic cuvntul adult (adultus) vine de la participiul trecut al lui adolesco (ceea ce sa ntrit, dezvoltat, a crescut). Adult semnifica deci ceea ce a crescut, este format; adic sinonim cu matur. Sub raport socio-psihologic stadiul de adult cuprinde simultan maturizarea dezvoltrii fizice, intelectuale, morale, sociale, emoionale i afective. Maturizarea insa, la
3

rndul ei, presupune acceptare unui nivel satisfctor n dezvoltarea unei aptitudini. Spre exemplu, n societatea romneasca rurala (tradiional), pentru o tnr se considera satisfctor nivelul de dezvoltare de 16 ani, data la care se ncheiau numeroase casatorii. Maturizarea cere ea nsi o raportare la ceva la nivelul cerinelor muncii i vieii. Munca i viata sunt, deci, termenul de referina n raport cu care msurm educaia, stadiul de adult sau maturizare. Munca i viata noastr fiind sisteme deschise, din perspectiva sociala i chiar individual, nseamn c nu rmne dect o nvare, o educare i deci motivare intr-un proces de adecvare permanenta. Intr-un context mai larg, efortul educaiei, al nvrii la adult, corelat cu celelalte eforturi ale sale, vizeaz construirea de ctre acesta a drumului propriu n viata, gsirea fericirii n activitatea pe care o desfoar. Dintr-o astfel de perspectiva, judecata de cunoatere i apreciere, sentimentele i voina de aciune sociala joaca un rol important, deoarece asigura att nsuirea noilor cunotine despre munca i viata, modelul nou de funcionare a relaiilor umane i totodat, interiorizarea a ceea ce este de pre n relaiile dintre om-natura i societate, n munca,n viata cotidiana. Un rol important n educaia adulilor l joac, de asemenea, ataamentul la mijloacele instituionale de participare culturala relevnd apartenena la comunitatea data i perceperea conflictului dintre valorile grupului i opusul acestora. Educaia adulilor se identifica i cu efortul de socializare, de dezvoltare a unei lumi culturale, plecnd de la experienele specifice n situaii date. Ea reprezint i un mod de comunicare cu membrii grupului cruia ii aparin. Ca atare, regulile formale i neformale ce guverneaz aceste relaii ale grupului vor duce la dezvoltri diferite n funcie de coeziunea, organizarea i orientarea grupului. Prin regulile de organizare a acestuia, adultul dobndete determinarea noilor opiuni. Familia, n acest context, este chemata sa ndeplineasc o funcie de modelator, att n conturarea noilor atitudini, cit i a criteriilor de opiune, de nsuirea practica a noului discurs profesional, social i cultural. Din acest punct de vedere, orice strategia educaiei adulilor se cere s includ n punctele ei de plecare i de aciune un astfel de deziderat. Dac experiena adultului exercita o influenta puternica asupra limbajului nelegerii, a atitudinii, aceasta nu poate fi transferata aidoma atunci cnd e vorba de relaiile sale sociale. Adultul, prin experiena sa cu ali membri ai societii, cu alte colectiviti sociale, dobndete o viziune pluralista despre munca i viata, un sprijin n distanarea de atitudinile sale anterioare. Experiena altor moduri de relaii sociale-umane va contribui n felul acesta la nsuirea valorilor noi din societate, configurnd mai profund, mai puternic, rolul experienei culturale cu care el intra n legtura n viata de zi cu zi.
4

Astfel de constatare ridica problema identificrii acelor situaii educative care ofer necesitatea i certitudinea, nvarea adulilor nsi putndu-se desfura ca un proces controlat i nu spontan, supus ntmplrii. Din aceasta perspectiva, determinarea relaiilor existente ntre reprezentrile dobndite i noile modele de aciune sociala releva pregnant ntreptrunderea reciproca a lor, gsindu-i unitatea interna. Observaiile fcute sunt menite s sublinieze faptul c dimensiunea tiinific, informaional, singura nu este suficient pentru o dezvoltare a reprezentrilor culturale i acceptarea sau refuzul unui anumit sistem de valori sociale. Acesta depinde i de factori de mediu social, de dezvoltare bio-psihologic, de gradul de elevaie al relaiilor sociale din colectivitile n care adultul intra n legtura sau n care este integrat. Ori din ce punct am analiza educaia adulilor, ea se raporteaz mereu la capacitile de nvare ale acestora. De aici i unul din preceptele fundamentale ale educaiei permanente: a nva s fii capabil s nvei; s-i dezvoli la maximum aceste posibiliti. Aptitudinile globale joaca un rol esenial n nvare. Cercetrile reliefeaz insa o dependenta certa a lor la nivelul anterior de instruire, studiile universitare asigurnd o cota mai nalt de activare n acest sens. Cercetrile contemporane de psihologie infirma ideea ca intrarea n vrsta adulta ar duce la stagnarea i nvechirea capacitilor de instruire i educare. Dimpotriv, investigaiile atesta chiar prezenta unei legiti n dezvoltare, ce poate fi astfel formulata: nvarea continua duce la dezvoltarea continua pn la vrsta naintat. Aceasta subliniaz ca rolul esenial n educaia adulilor l au capacitile de nvare realizate anterior, tipul i motivele nvrii i nu vrsta ca atare. Abia dup 70-75 de ani vrsta ncepe s-i pun o pecete hotrtoare. Dar i aici sunt mari varieti de la un individ la altul.

Modulul II TENDINE I MODELE N EDUCAIA ADULILOR Concepte de baz i cuvinte cheie: centrul de cercetare pentru educaia adulilor Bibliografie: Antonesei, L., (2005), Polis i Paideia. apte studii despre educaie, cultur i politici educaive, Ed. Polirom, Iai Boeru, I., (coord.), (1995), Introducere n educaia adulilor, Ed. Fiat Lux, Bucureti Schifirne, C., (1997), Educaia adulilor n schimbare, Ed. Fiat Lux, Bucureti Urbansky, Fr., (1975), (trad.), Didactica pentru aduli, EDP, Bucureti Centrul de Cercetare pentru Educaia Adulilor Prezentare generala str. Armatei Romane nr. 5, 410087 Oradea, ROMANIA Centrul de Cercetare pentru Educaia Adulilor (CCEA) a fost creat n pentru a rspunde provocrilor complexe datorate extinderii educaiei continue prin forma de nvmnt la distanta n nvmntul superior romanesc. C.C.E.A. este o unitate de cercetare n cadrul creia activeaz cadre didactice i cercettori din diferite catedre, departamente ale Universitii din Oradea, cum ar fi: Educaie, Sociologie, tiine Economice, Calculatoare, Inginerie Manageriala i Tehnologica etc. Aria principala de studiu este orientata spre analiza activitilor, metodelor, strategiilor i interveniilor care pot contribui la mbuntirea educaiei adulilor. Consiliul director al C.C.E.A. este alctuit din: - preedinte - director - responsabil de relaii internaionale - administrator - referent. Obiectivele propuse: - Evaluarea sistemelor existente de educaie a adulilor; - Analiza nevoilor societii romneti care pot fi satisfcute prin sisteme, forme i module de educaie a adulilor; - Crearea de noi module de educaie a adulilor ce pot contribui la dezvoltarea sistemului educaional, la creterea ocuprii pe piaa muncii i reducerea omajului; Dezvoltarea i diseminarea de metode noi i inovatoare de predare-nvare-evaluare pentru aduli; - Promovarea relaiilor de colaborare, parteneriat pe proiecte legate de educaia adulilor intre Universitatea din Oradea i universiti, centre, instituii, uniti de cercetare similare din tara i strintate.

Proiecte derulate ROMANIAN-EUROPEAN eUNIVERSITY - RE2U REVIEWING EDUCAION AND TRAINING FOR GOVERNANCE AND ACTIVE CITIZENSHIP N EUROPE - RE-ETGAGE ROMANIAN-EUROPEAN eUNIVERSITY - RE2U Proiect SOCRATES - MINERVA coordonat de Universitatea Politehnica" din Bucureti, aprobat n 2002. Parteneri: Universitat Oberta de Catalunya, Lambrakis Research Foundation, FIM - Psychologie Universitat, Abo Akademi, Universitatea Transilvania din Braov, Universitatea de Vest din Timioara, Romanian Learning Network etc. Programul RE2U are ca scop promovarea utilizrii critice i responsabile a tehnologiei internetului i a computerului n vederea sprijinirii procesului de dezvoltare a nvmntului universitar romanesc datorat schimbrilor economice i sociale din Romnia. Obiectivele concrete se refera la: sprijinirea instituiilor de nvmnt universitar romaneti n procesele de inovare instituionala, organizaionala, pedagogica i economica; crearea i implementarea unei platforme care va oferi cadrul colaborrii la nivel naional i internaional; sa stabileasc capacitatea de producere a calitii coninutului i a serviciilor oferite n contextul parteneriatelor naionale i internaionale; dezvoltarea unui sistem de formare pentru profesorii din nvmntul universitar i pregtirea unor formatori specializai pe utilizarea ICT n procesul de invitare; crearea unui sistem de calitate pentru instituiile de nvmnt universitar, competente, resurse pentru invitare, i servicii bazate pe transferul de experiena i cunotine din Europa. n urma acestui proiect se va realiza un sistem virtual de predare nvare care se va putea dezvolta ca o structura stabila, capabila de autosusinere prin oferirea de coninuturi i servicii de calitate pentru nvmntul universitar att la nivele romanesc, regional, sau european. Obiective: Scopul proiectului este de a promova utilizarea critica i responsabila a tehnicilor oferite de internet i computer (ICT) n vederea sprijinirii procesului de inovare a sistemului universitar romanesc din perspective: - Integrarea europeana; - Responsabilitate fata de cerinele economice i sociale; - Accesibilitate pentru studenilor, profesorilor i a cercettorilor la educaia i resursele virtuale europeana; - Accesibilitate pentru categorii defavorizate la un sistem de educaie universitara flexibila; - mbuntirea serviciilor educaionale prin teorii pedagogice moderne, tehnologii inovative de educaie virtuala i noi infrastructuri logistice. Activiti n cadrul RE2U: Activitile din cadrul programului au fost structurate n urmtoarele pachete de lucru: WP 1: Crearea unui cadru pentru procesul de inovare Seminarii pe probleme de politici (politicieni i manageri din sistem universitar) dezvoltarea unui sistem
7

de autoevaluare. WP 2: Implementarea colaborrii inter-instituionale 2.1 dezvoltarea unor sisteme de management i consultanta 2.2 dezvoltarea unui cadru de comunicare i colaborare pentru producerea calitii coninutului i serviciilor. WP 3: dezvoltarea unei infrastructuri tehnice, producerea calitii coninutului i a serviciilor 3.1 Crearea infrastructurii tehnice i a sistemului de management al nvrii. 3.2 Stabilirea canalelor de comunicare. 3.3 Crearea centrului naional. 3.4 Crearea centrelor de coordonare regionale. 3.5 Dezvoltarea sistemului de calitate. 3.6 Furnizarea serviciilor de e-learning. 3.7 construirea site-ului. WP 4: formarea profesorilor. 4.1 instruirea tehnica a personalului care utilizeaz sistemul ICT n educaie. 4.2 instruirea personalului referitor la modelele pedagogice i organizaionale ale sistemului elearning. WP 5: Elaborarea sistemului comprehensive de calitate. 5.1 mbuntirea competentelor personalului n direcia standardelor europene. 5.2 Elaborarea sistemului de calitate necesar serviciilor, proceselor i resurselor e-learning. 5.3 Dezvoltarea unui sistem de acreditare furnizorilor de e-learning. WP 6: Monitorizarea proiectului, Evaluare, Diseminare 6.1 ntlniri ale partenerilor pentru evaluare i monitorizare. 6.2 Dezvoltarea planului calitativ i planul de evaluare al proiectului. 6.3 Scrierea rapoartelor. 6.4 Diseminarea rezultatelor prin diferite canale de comunicare. Parteneri: Universitatea Politehnica din Bucureti (UPB) Universitat Oberta de Catalunya (UOC) Lambrakis Research Foundation (LRF) FIM-Psychologie Universitat (FIM) Abo Akademi (ABO) Universitatea Transilvania din Braov (UTB) Universitatea de Vest din Timioara (UVT) Universitatea din Oradea (UO) Romanian Learning Network (ROLNET) SRL Centrul pentru Politici i Servicii de Sntate (CPSS) RARTEL SRL REVIEWING EDUCAION AND TRAINING FOR GOVERNANCE AND ACTIVE CITIZENSHIP N EUROPE - A CENTRAL AND EASTERN EUROPEAN PERSPECTIVE Proiect FP5 coordonat de Katholieke Universiteit Nijmegen - Olanda, aprobat n 2002. Parteneri: Katholieke Universiteit Leuven-Belgium, University of Pecs-Hungary, Slovenian Institute for Adult Educaion etc. RE-ETGACE este o replic a proiectului ETGAGE (Educaion and Training for Governance and Active Citizenship n Europe), care s-a desfurat ntre martie 2000 i octombrie 2002. ETGAGE a avut ca scop mbuntirea educaiei referitor la abordri integrative i unitare ale guvernrii i ceteniei active. n programul ETGAGE au luat parte reprezentani a sase tari: Finlanda, Olanda, Belgia, Slovenia, Spania i Marea Britanie. Rezultatele programului au fost relevante pentru nelegerea problematicii studiate, fiind apreciat de comunitatea tiinifica. De aceea partenerii

au decis continuarea i extinderea acestui studiu pe contexte socio-culturale diferite. Astfel a fost elaborat programul RE-ETGAGE. Proiectul RE-ETGAGE, ca o msura complementara proiectului ETGAGE (20002002), are implicaii majore pentru doua tari din centrul i estul Europei: Ungaria i Romnia. Reprezint o oportunitate pentru cercettorii din aceste tari sa urmreasc problema guvernrii i a ceteniei active ca fiind o provocare importanta pentru tarile aflate n tranziie, fcnd parte dintr-un consoriu internaional existent. n contextul integrrii i dezvoltrii europene, rolul statelor n curs de aderare trebuie sa fie unul activ. Proiectul se va desfura intre 1 ianuarie 2003 - 1 ianuarie 2004, avnd ca parteneri: Olanda: Universitatea Catolica Nijmegen, Seciunea de Educaie pentru Aduli (coordonator proiect) Belgia: Universitatea Catolica Leuven, Seciune de Educaie pentru Aduli Slovenia: Institutul Sloven de Educaie pentru Aduli, Ljubljana Ungaria: Universitatea Pecs, Institutul de Educaie pentru Aduli Romnia: Universitatea din Oradea, Centrul de Cercetare pentru Educaia Adulilor. Bugetul total al acestui proiect pentru Romnia este de 60.000 euro. Scopul proiectului RE-ETGAGE este de a investiga similaritile i diferenele dintre est i vest, dintre tarile membre UE i cele n curs de aderare. Implicaiile noilor democraii asupra ceteniei active i guvernare necesita investigaii. Unul din obiectivele acestui program este de a dezvolta i sprijini educaia i instruirea adulilor pentru toleranta, abordarea unitara i activa a educaiei pentru guvernare i cetenie activa n Europa centrala i de est. Premiza acestui proiect, n contextul european de astzi, este de a integra reele i consorii de cercetare cu parteneri din tari membre ale Uniunii Europene i parteneri din tari n curs de aderare. n vederea realizrii unui studiu comparativ, diseminarea rezultatelor i pregtirea urmtoarelor activiti ale consoriului este necesara pregtirea i implicarea de noi parteneri poteniali intr-un studiu profesional, cu un nivel de competitivitate nalt. Obiectivele generale ale proiectului RE-ETGAGE sunt urmtoarele: - verificarea i validarea rezultatelor cercetrii din cadrul programului ETGAGE n contextul Europei centrale i de est; - stimularea dialogului intre cercettori, politicieni, intre societile Europei de vest, respectiv est, referitor la concluziile studiului, n vederea integrrii europene; transpunerea noilor rezultate n masuri politice relevante. Activitile principale din cadrul acestui proiect sunt cele de cercetare i diseminare a rezultatelor. Astfel programul este structurat pe cinci dimensiuni principale, dup cum urmeaz: 1. Explorare, planificare, reele de experi, formarea echipei de consultani. 2. Analiza documentelor 3. Metoda biografica. 4. Focus grupuri 5. Interpretare tiinifica i dialog cu comunitatea politica Metodele utilizate n cadrul fiecrei activiti de cercetare sunt la fel n cadrul fiecrui grup naional, datele obinute
9

astfel fiind comparabile internaional. Rezultatele acestui studiu sunt astfel relevante pentru mbuntirea strategiilor educaionale europene n domeniul ceteniei active i pentru guvernare. Rezultatele generale ale cercetrii le putei vedea accesnd site-ul http://www.socsci.kun.nl/re-etgace Pentru informaii suplimentare nu ezitai s ne contactai la tel 0259-408426, sau la adresa de e-mail tsaveanu@uoradea.ro Parteneri Universitat Oberta de Catalunya Lambrakis Research Foundation FIM - Psychologie Universitat Abo Akademi Universitatea "Transilvania" din Braov Universitatea de Vest din Timioara Romanian Learning Network Katholieke Universiteit Leuven - Belgia Katholieke Universiteit Nijmegen - Olanda University of Pecs - Hungary Slovenian Institute for Adult Educaion Universitatea "Politehnica" din Bucureti Contact Director: prof. univ. dr. Anca Dodescu - adodescu@uoradea.ro Director tiinific: lect. univ. dr. Adrian Hatos - ahatos@uoradea.ro Responsabil relaii internaionale: lect. drd. - N.Chioncel@ped.kun.nl Administrator: Anca Drugas - adrugas@uoradea.ro Asisteni cercetare: Roxana Titieni - rtitieni@uoradea.ro Tomina Saveanu - tsavenu@uoradea.ro

10

Modulul III EDUCAIA ADULILOR N SISTEMUL PREUNIVERSITAR Concepte de baz i cuvinte cheie: educaia adulilor, formare continu, lifelong learning Bibliografie: Antonesei, L., (2005), Polis i Paideia. apte studii despre educaie, cultur i politici educaive, Ed. Polirom, Iai Boeru, I., (coord.), (1995), Introducere n educaia adulilor, Ed. Fiat Lux, Bucureti Schifirne, C., (1997), Educaia adulilor n schimbare, Ed. Fiat Lux, Bucureti Urbansky, Fr., (1975), (trad.), Didactica pentru aduli, EDP, Bucureti Parteneriatul social n nvmntul profesional i tehnic reprezint ansamblul relaiilor de colaborare dintre furnizorii de pregtire i actorii sociali. Scopul principal al parteneriatului social este corelarea ofertei de formare cu cerinele mediului economic i social i optimizarea procesului de formare n raport cu nevoile societii i ale beneficiarilor instruirii. Se are n vedere dezvoltarea personal i profesional a beneficiarilor de pregtire din perspectiva nvrii de-a lungul ntregii viei. A nva s nvei este cheia succesului ntr-o lume dinamic, n continu schimbare, n care individul este obligat s nvee de-a lungul ntregii viei. Programele de formare adresate adulilor trebuie s vizeze formarea echilibrat a competenelor cheie din acest domeniu prin nsuirea de ctre elevi a cunotinelor necesare, respectiv formarea deprinderilor i atitudinilor corespunztoare. n acest mod, competenele formate pe parcursul educaiei de baz rspund condiiei de a fi necesare i benefice pentru individ i pentru societate n acelai timp. Programele de formare trebuie s asigure creterea anselor de ocupare a forei de munc. Aceasta se realizeaz prin adecvarea coninuturilor pregtirii profesionale la cererea pieei forei de munc, formulat de angajatori pe baza standardelor de pregtire profesional . Programele de formare trebuie s fie atractive. Structurarea procesului de formare profesional pe baza rezultatelor nvrii s fie derivate din performanele ateptate de angajatori. Prin creterea transparenei procesului de formare, a ncrederii c aceste programe ofer anse reale de inserie socio profesional se va ajunge la recunoaterea colilor i acreditarea lor ca furnizori de formare profesional. n conformitate cu Legea privind parteneriatul social n formarea profesional iniial i continu prin instituia colar, se desprind urmtoarele obligaii:

11

economici)

stabilirea unor politici de dezvoltare partenerial (ntre coal i agenii dezvoltarea de structuri parteneriale specifice implementarea de practici flexibile de formare profesional.

Formele de parteneriat social se vor concretiza prin: protocol de colaborare i/ sau convenii de practic Activitile n cadrul parteneriatului social n formarea profesional iniial i continua prin instituia colar constau n:

dezvoltarea bazei de cunoatere i a capacitilor de inovare/schimbare dezvoltarea resurselor umane dezvoltarea capacitii instituionale consilierea i orientarea profesionala dezvoltarea componentelor opionale ale curriculumului naional stabilirea calificrilor profesionale pentru care formarea se realizeaz prin sistemul formarea i certificarea profesional asigurarea coerenei formrii profesionale iniiale cu formarea profesional continu protecia i susinerea educaional a colectivitii vulnerabile copii

educaional i elaborarea standardelor de pregtire profesional

instituionalizai , copiii strzii , persoanele cu deficiene , copii sau tineri necuprini ntr-o form de nvmnt sau n piaa muncii, grupurile minoritare vulnerabile

finanarea formrii profesionale continue de ctre partenerii sociali sau din alte diversificarea i creterea surselor de venituri ale unitilor de nvmnt diversificarea ofertei de servicii dezvoltate de coala pentru comunitate promovarea unor msuri, programe, reglementri i legi necesare formrii asigurarea unor instrumente i practici de asistare a unitilor de nvmnt n asigurarea implementrii programelor europene i internaionale care determin

resurse

profesionale continue

dezvoltarea programelor specifice msuri de inovare i de dezvoltare la nivel local, judeean i regional alte aciuni de interes comun. Din Programul de Guvernare, strategia formrii i reformrii resurselor umane constituie punctual de pornire al politicilor de modernizare economico-social a Romniei. n consens cu Cartea alb asupra educaiei i formrii elaborat de Uniunea European, programul guvernamental situeaz pe un loc important realizarea societarii
12

educaionale care valorific eficient resursele umane prin educaie permanent. Acest tip de societate presupune noi demersuri de politic educaional - educaia pentru toi i educaia pentru fiecare. n acest sens se vor iniia i dezvolta: accesul larg la servicii de educaie i formare educaie pe toata durata vieii extinderea funciei educaive a societii la un ansamblu de instituii formative

(coala, familia, comuniti locale, societi comerciale etc.) Una din direciile de aciune pentru asigurarea educaiei permanente i construirea societii educaionale este: definirea cadrului legislativ pentru educaia permanent i educaia adulilor. Prin Ordonana Guvernului Romniei nr. 129/31 august 2000 privind formarea profesionala a adulilor, aprobata prin Legea nr. 375 din iunie 2002 , respectiv H.G. 522 din 8 mai 2003 pentru aprobarea normelor metodologice de aplicare a prevederilor O.G. nr. 129/2000 privind formarea profesional a adulilor, se urmrete alinierea sistemului de formare profesional a adulilor din Romnia la tendinele europene, sub aspectul:

implementrii parteneriatului social ; descentralizrii deciziei; facilitrii accesului; asigurarea calitii. Noul Cod al Muncii (Legea nr. 53/2003) acord o atenie deosebit formrii profesionale n cadrul ntreprinderilor. Unul dintre articolele acestui document prevede obligativitatea tuturor angajailor de a asigura accesul periodic al angajailor la formarea profesional. Angajatorii au obligaia de a negocia planurile de formare profesional cu reprezentanii angajailor sau ai sindicatelor. n acest sens este necesar realizarea unor parteneriate strategice n formarea profesional. De asemenea a aprut Metodologia de autorizare a furnizorilor de formare profesional a adulilor, aprobat prin Ordinul comun al Ministerului Muncii Solidaritii Sociale i Familiei 5253/16.10.2003 Participarea actorilor/partenerilor multipli creeaz premisele unei viziuni strategice comune asupra formrii profesionale neleas ca investiie n dezvoltarea profesional i personal a cetenilor.
13

501/08.10.2003 i al Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului

Parteneriatul social trebuie neles, analizat i dezvoltat ca un sistem deschis. Parteneriatele strategice n formarea profesional au ca obiective : 1. Identificarea calificrilor profesionale, a nevoilor de formare i planificare a ofertei de formare profesional. 2. Acreditarea furnizorilor de formare. O atenie deosebit trebuie acordat de coli n selectarea acelor meserii ce absorb fora de munc, dar pentru care au dezvoltate foarte bine resursele materiale i umane. Agenii economici nu au resurse suficiente pentru a investi n formare. Dac realizeaz acest lucru, totul se reduce la formare asigurat pe plan intern. Cooperarea cu agenii economici reprezint nc un punct slab, fiind limitat la convenii de formare practic. De obicei, angajatorii se implic foarte puin n procesul de formare. Este necesar, n consecin, ca grupurile colare s se dezvolte ca furnizori de formare profesional i s se acrediteze n acest sens. Implicarea partenerilor sociali n procesul de autorizare a furnizorilor de formare are ca cop apropierea coninutului formrii de cerinele pieei muncii i reprezint, totodat un mijloc de asigurare a calitii formrii profesionale continue. 3. Elaborarea curriculum-ului, structura modular Curriculum-ul este definit n baza competenelor din standardele de Pregtire Profesional. Se trece, astfel, la introducerea unui sistem de alocare de credite transferabile pentru formarea profesional continu. Creditele nu nlocuiesc evaluarea calitativ prin note sau calificative. Acest mod de evaluare va face posibil construcia individualizat a aciunilor de instruire n cadrul planului de formare profesional i las loc iniiativei personale pentru dezvoltarea propriilor capaciti. 4. Orientarea i consilierea privind cariera Se impune identificarea i dezvoltarea unor msuri active i eficiente aplicate la formarea grupurilor int :

omogenitatea n formarea iniial aplicarea unor teste iniiale de recunoatere a competenelor iniiale. parteneriate strategice cu agenii economici de profil, cu scopul organizrii conversiei profesionale i a perfecionrii personalului angajat ; s aplice metode de iniiere de nvare centrate pe cursant ; s dezvolte metode de evaluare, att a formatorilor ct i a formabililor ;
14

Furnizorul de formare profesional acreditat trebuie s dezvolte aciuni, precum :

s descopere surse de finanare interne i externe.

n decembrie 2003 s-a lansat Monografia privind educaia i formarea profesional i serviciile de ocupare n Romnia de ctre Fundaia European de Formare Profesional de la arino (ETF). Au participat reprezentani ai Ministerului Educaiei i Cercetrii, ai Ministerului Muncii Sociale, Solidaritii i Familiei, Ministerului Integrrii Europene, ai Ageniei Naionale pentru ocuparea Forei de Munc. Concluzia care s-a desprins : Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc, respectiv Agenia Judeean de Ocupare a Forei de Munc reprezint, n teritoriu, veriga de echilibru ntre furnizorul de formare i piaa muncii. Conform Legii nr. 76/2002, Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc aloc, n prezent, mai multe resurse pentru msuri active pe piaa forei de munc. n condiiile n care resursele pentru msurile active au crescut, rata de participare la cursurile de formare profesional a rmas la nivel sczut. Cerinele rigide viznd reintegrarea pe piaa forei de munc a absolvenilor cursurilor de formare profesional au condus la o ofert redus de servicii de formare profesional pentru omeri. n aceste condiii, un procent de peste 75% dintre activitile de formare este rezervat pentru omerii cu plasament sigur. Uniunea European este cel mai important finanator n domeniul msurilor active de ocupare. n ultimii ani au fost lansate i finanate programe Leonardo, Socrates, Phare etc. Educaia adulilor - repere conceptuale Cine este adultul n contextul programului GRUNDTVIG? Proiectele de cooperarea europeana vizate de aciunea GRUNDTVIG 1 sunt destinate educaiei adulilor. Definirea clara a grupului-tinta i a beneficiarilor ulteriori este foarte importanta pentru determinarea eligibilitatii proiectului, decizie care se ia inainte de orice alta apreciere privind continutul acestuia. Cine este, prin urmare, adultul beneficiar al rezultatelor unui proiect GRUNDTVIG 1, care sunt principalele criterii de delimitare a acestuia de alte categorii de persoane? Aceste criterii sunt:
criteriul varstei: adultul trebuie sa aiba, de obicei, cel putin varsta la care o persoana

ar fi trebuit sa absolve nvamamntul obligatoriu sau varsta la care reglementarile internationale recunosc dreptul de a fi angajat i de a ocupa un loc de munca (cel putin 16 ani);
15

situatia n care o persona se afla pe parcursul vietii sale profesionale, intre momentul

absolvirii nvamantului obligatoriu pana dupa iesirea sa de pe piata fortei de munca active. Pentru programele GRUNDTVIG adult este acela care a abandonat scoala intr-un anumit stadiu al educaiei (formarii) initiale i care doreste sa reia intr-un anumit moment activitile educaive. Ruptura cu nvamantul initial apare, deci, ca fiind importanta. Este importanta, de asemenea, situatia de defavorizare n care se afla adultul, din diverse motive (economice, sociale, culturale). Pentru proiectele GRUNDTVIG populatiile de "risc", care au dificultati nceea ce priveste accesul la educaie sunt prioritare. Prin urmare, adultul caruia i se adreseaza un proiect GRUNDTVIG este orice persoana de peste 16 ani care:
din diverse motive, nu a absolvit nici o scoala sau nu a incheiat nvamantul

obligatoriu i doreste sa isi continue studiile i pregatirea prin forme alternative de educaie, sau intentioneaza sa reintre n sistemul formal de pregatire;
a iesit din sistemul initial de formare, are sau nu o ocupatie, dar doreste sa isi

perfectioneze competentele, sa isi valorifice talentele personale, sa isi schimbe domeniul profesional sau sa dea o destinatie educaiva timpului liber. Din aceasta perspectiva se pot distinge mai multe categorii de aduli carora un proiect de cooperare europeana GRUNDTVIG 1 se poate adresa, far ca acestea s fie epuizate n enumerarea care urmeaz:
tineri aduli, care nu au incheiat nvamantul obligatoriu sau au abandonat traseele

formarii initiale la un moment dat, care doresc sa se pregateasca pentru reluarea procesului de educaie intr-un cadru formal, institutionalizat, sau care doresc sa participe la forme alternative de educaie;
persoane care au o ocupatie, care decid sa continue procesul de educaie n mod

individual, pentru imbunatatirea sau valorificarea competentelor personale, pentru petrecerea timpului liber i care doresc sa participe la cursuri i programe n afara timpului de lucru;
someri, persoane care ocupa un loc de munca temporar, care se afla n cautarea unui

loc de munca sau care nu au intrat niciodata pe piata fortei de munca i care doresc sa urmeze diverse forme de educaie;
persoane de "varsta a treia", care au incheiat viata profesionala activa.

La

nivelul

fiecareia

dintre

aceste

categorii,

sunt

considerate

prioritare

persoaneledezavantajate, defavorizate, persoanele cu nevoi speciale. Orientarea tematica a proiectelor: ce reprezinta domeniul educaiei adulilor?
16

Orientarea tematica (delimitarea continutului proiectului, a tipurilor de activiti specifice) este, de asemenea, foarte importanta pentru selectionarea unei candidaturi. Proiectele trebuie sa se refere la domeniul educaiei adulilor, la abordari, metodologii, metode, tehnici, instrumente specifice acesteia i sa fie adecvate proritatilor Actiunii GRUNDTVIG 1. Vom incerca sa prezentam cateva concepte care sunt utilizate n educaia adulilor. Educaia adulilor este conceptul care desemneaza un domeniul global cel al tuturor activitilor educaive desfasurate n beneficiul populatiei adulte, acoperind o arie vasta de practici i metode. Conceptul nu este insa uniform utilizat de ctre specialisti. Exista tari n care, practic, nu mai exista ca atare, fiind inlocuit de alte concepte (Franta), dar, de cele mai multe ori, termenul educaia adulilor este utilizat pentru desemnarea unui domeniu general, "convietuind" cu o serie de alte concepte specifice (educaie populara, educaie de baza, formare profesionala etc.) pe care vom incerca sa le prezentam pe scurt, n continuare. Educaia populara este un termen utilizat pentru toate formele de educaie a adulilor care se realizeaza prin intermediul asociatiilor, fundatiilor, organizaiilor etc. Aceasta cuprinde forme de educaie nonformala, desemneaza fenomenul care mai este denumit i "animatie/educaie socio-culturala", avand uneori structura sa institutionala proprie (universitati populare, case/cluburi de tineret sau de cultura, cluburile de cartier etc.), activitile fiind legate de petrecerea timpului liber (dans, muzica, teatru, yoga, pictura, sport etc.) sau privesc orice tip de activitate educaiva destinata adutilor care doresc sa-i valorifice talentele sau competentele personale. Acest tip de activiti se incadreaza cel mai bine n contextul proiectelor GRUNDTVIG. Educaia permanenta este conceptul adecvat scopurilor i obiectivelor unui proiect de cooperare europeana GRUNDTVIG 1 la nivel de principiu. Acesta nu se leaga nici de aspectul calitativ al informatiei i nici de nivelul varstei. Principiul educaiei permanente ofera posibilitatea realizarii unei educaii profund individualizate pe trasee proprii de educaie, pregatire sau formare, care sunt definite i alese nu n raport cu un nivel de cunostinte predeterminat, ci mai ales n raport cu ritmul, necesitatile, aspiratiile proprii fiecarui individ. Principiul educaiei permanente ar trebui sa faca posibila articularea educaiei adulilor cu educaia copiilor, intr-un sistem coerent i coordonat. Educaia de-a lungul intregii vieti (life long learning, educaion tout au long de la vie) a inceput sa fie utilizat dupa anul 1972, cand presedintele Comisiei internationale privind dezvoltarea educaiei, Edgar Faure, a inmanat directorului general al UNESCO raportul "A nva sa fii". Ideea fundamentala a raportului o constituia obiectivul general enuntat de Faure, i anume cerinta ca orice individ sa aiba posibilitatea sa invete de-a lungul
17

intregii sale vieti, educaia astfel inteleasa reprezentand cheia de bolta a ceea ce autorul numeste Cetatea educaiva. Educaia de-a lungul intregii vieti trebuia sa permita fiecaruia sa faca functionale informatiile i cunostintele, sa stie sa identifice sursele, sa le selectioneze, sa le ordoneze, sa le gestioneze i sa le utilizeze. Educaia trebuia sa se adapteze constant la mutatiile societii, fara sa neglijeze transmiterea cunostintelor achizitionate, a bazelor experientei umane. Conferinta Internationala privind Educaia adulilor CONFINTEA V (Hamburg, 1997) a promovat i relansat conceptul de educaie de-a lungul intregii vieti, subliniind faptul ca pregatirea i educaia adulilor nu mai trebuie sa fie un raspuns la insuficientele pregatirii initiale, ci trebuie sa asigure tuturor posibilitatea de a nva i crea de-a lungul intregii vieti. Faza a doua a programului SOCRATES II se bazeaza pe conceptul de educaie de-a lungul intregii vieti, dar termenul este promovat n mod deosebit n cadrul aciunii GRUNDTVIG. Educaia de baza reprezinta o componenta centrala n educaia adulilor i un domeniu prioritar pentru proiectele GRUNDTVIG. Aceasta se refera la Instrumentele de nvare esentiale (lectura, scriere, exprimare orala, calcul, rezolvarea de probleme) care constituie mijloacele indispensabile ale comunicarii i cerintele obligatorii pentru dobandirea continuturilor educaive fundamentale, pentru asimilarea cunostintelor, aptitudinilor, pentru determinarea valorilor i atitudinilor de care fiinta umana are nevoie pentru a-i dezvolta propriile capacitati, pentru a participa la ameliorarea calitatii existentei sale, pentru a lua decizii clare i pentru a continua sa invete. Domeniul educaiei de baza include mai ales programe de alfabetizare i de alfabetizare functionala, programe care presupun nvarea unei limbi straine ca a doua limba, programe privind initierea n vederea angajarii. Formarea profesionala continua sau permanenta desemneaza componenta cea mai "tehnica" a educaiei adulilor i cea care se adreseaza formarii profesionale a acestora, implicand mecanisme i structuri care apelaza la resurse materiale importante (statul este unul dintre partenerii cei mai importanti n finantare) i la resurse umane calificate special pentru acest domeniu, urmarind diverse forme de pregatire profesionala a adulilor (calificare/ recalificare profesionala, perfectionare profesionala, reorientare, reconversie profesionala etc.). Sunt concepute strategii specifice i sunt delimitate continuturi sistematic organizate i planificate, institutiile care ofera programe de acest tip fiind extrem de diverse (centre specializate de formare profesionala independente, ca i centre/ structuri afiliate sau aflate n parteneriat cu organisme guvernamentale responsabile pentru activitatea profesionala sau pentru educaie i agenti economici, departamente specializate ale universitatilor etc.).
18

Programele de formare profesionala NU fac obiectul proiectelor GRUNDTVIG, acestora fiindu-le destinate programul LEONARDO da Vinci. Proiectele care se centreaza pe formare profesionala (oricat de bine ar fi concepute candidaturile din punctul de vedere al continutului), sunt refuzate n cadrul aciunii GRUNDTVIG. Ce tipuri de proiecte sunt finantate de aciunea GRUNDTVIG 1?

Proiecte care isi propun noi abordari, metode i tehnici flexibile destinate adulilor, Proiecte care pregtesc adultul sa si asume responsabilitatea educaiei sale, care

care conduc la motivarea acestuia de a participa la procesul de educaie;

contribuie la dezvoltarea sa personala, care recunosc i respecta adultul n calitatea sa de actor activ n procesul de educaie;

Proiecte care dezvolt capacitile individuale i care conduc la creterea anselor

adultului de a se integra n mediul profesional, oferindu-i acestuia posibiliti de a-i valorifica aceste capacitai n funcie de talentele personale, valorificnd i explornd, n acelai timp, mediul sau social i cultural;

Proiecte care vizeaz capacitile de comunicare, care permit cercetarea i analiza,

care diversifica oportunitile oferite adultului n a-i dezvolta creativitatea i posibilitile de rezolvare a problemelor i care contribuie la accesul real al adulilor la noile tehnologii i mijloace noi de educaie;

Proiecte care utilizeaz mijloacele de nvmnt deschis i la distanta, adulii fiind

ncurajai sa lucreze n echipa i n medii interdisciplinare sau, dimpotriv, autonom, n funcie de ritmul propriu de nvare;

Proiecte care urmresc evaluarea i certificarea rezultatelor, care pornesc de la

acceptarea diversitii experienelor i capacitailor celor educai, ncurajnd dezvoltarea i recunoaterea acestora;

Proiecte care implica instituiile care mizeaz pe inovaie i creativitate,

"organizaiile pentru educaie/nvare, n care att cei care nva cat i cei care susin dezvoltarea individuala a primilor prin educaie acioneaz potrivit unui plan focalizat pe principiul educaiei permanente; aceste instituii sunt structuri de pregtire deschise comunitarii i mijloacelor de educaie la distanta, care promoveaz cooperarea la nivel naional, dar mai ales la nivel european. Modulul IV LEGISLAIE, POLITICI, DEZVOLTRI INSTITUIONALE PRIVIND EDUCAIA ADULILOR Concepte de baz i cuvinte cheie: instituii care ofer programe de formare a adulilor, legislaie specific domeniului
19

Bibliografie: Schifirne, C., (1997), Educaia adulilor n schimbare, Ed. Fiat Lux, Bucureti LEGEA EDUCAIEI PERMANENTE - proiect Art.1 (1) Prezenta lege reglementeaz cadrul general al educaiei permanente n Romnia. Art.2 (1) Educaia permanent reprezint totalitatea activitilor de nvare realizate de-a lungul vieii, de la educaia timpurie, pn la educaia dup pensionare, n scopul dezvoltrii cunotinelor, abilitilor i competenelor dintr-o multipl perspectiv: personal, civic, social sau ocupaional. (2) Educaia permanent se realizeaz n contexte formale, informale i nonformale. nvarea formal se desfoar dup obiective educaionale i curriculum explicit formulate, este intenional i presupune nmatricularea cursanilor i certificarea rezultatelor nvrii. nvarea informal se refer la acele cunotine, abiliti i competene dobndite n contextul activitilor cotidiene, neinstituionalizate, legate de munc, mediul social sau de timpul liber, dobndite fr un obiectiv educaional sau un curriculum explicit formulate. nvarea non-formal se refer la acele cunotine, abiliti i competene integrate n contextul unor activiti planificate, instituionalizate, dar fr obiective educaionale sau curriculum explicit formulate. (3) Educaia permanent este o responsabilitate a persoanelor, grupurilor, organizaiilor i instituiilor i este stimulat de ctre stat. Art.3 (1) Finalitile principale ale educaiei permanente vizeaz dezvoltarea plenar a persoanei i dezvoltarea sustenabil a societii. (2) Educaia permanent se centreaz pe formarea i dezvoltarea competenelor cheie, a competenelor specifice i a competenelor avansate, necesare ntr-o economie a cunoaterii i o societate democratic.

20

Art.4 (1) Statul garanteaz dreptul i accesul egal la educaie pentru toate persoanele, fr niciun fel de discriminare pe criterii de sex, vrst, etnie, zon de reziden, statut socioeconomic, convingeri religioase, politice sau alte criterii. (2) Statul garanteaz anse egale de acces la sistemele de informare, consiliere i orientare n carier, precum i la programe de sprijin educaional pentru persoanele aflate n situaii de risc. (3) Sistemele de informare, consiliere i orientare n carier, precum i programele de sprijin educaional sunt reglementate prin ordine comune ale Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii i Ministerul Muncii, Familiei i Proteciei Sociale. (4) Statul are obligaia s asigure acreditarea i evaluarea periodic a furnizorilor de educaie i formare, publici i privai, care opereaz pe teritoriul Romniei. (5) Nerespectarea, intenionat sau nu, a dreptului la educaie i a accesului egal la educaie, la servicii de informare, consiliere i orientare n carier i la programele de sprijin educaional se consider infraciune i se sancioneaz conform legislaiei n vigoare. Art.5 (1) Educaia este o prioritate naional. (2) Pentru educaie, statul aloc un buget anual de minimum 7 % din PIB, din fonduri publice. (3) Guvernul rspunde public n faa Parlamentului de alocarea i gestiunea bugetului specificat la alin. (2). Art.6 (1) Statul i exercit atribuiile n domeniul educaiei permanente prin intermediul Parlamentului, Guvernului, Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii i Ministerului Muncii, Familiei i Proteciei Sociale. (2) Statul stabilete parteneriate cu toate prile interesate n promovarea educaiei permanente. (3) Parlamentul are urmtoarele atribuii: a) aprob bugetul educaiei ca parte a bugetului de stat; b)aprob legile din domeniul educaiei i formrii profesionale; c) adopt raportul anual privind starea nvmntului, prezentat de ministrul educaiei; d) aprob legea cu privire la nfiinarea, transformarea sau desfiinarea unei universiti publice sau private. (4) Guvernul are urmtoarele atribuii, n domeniul educaiei: a) aprob liniile strategice ale politicii naionale n domeniul educaiei;
21

b) asigur relevana educaiei n raport cu piaa muncii i aprob Cadrul Naional al Calificrilor ca parte a Cadrului European al Calificrilor; c) propune Parlamentului, spre aprobare, bugetul educaiei ca parte a bugetului de stat; d) aprob, prin hotrri de guvern, modul de organizare, funcionare, evaluare i control al serviciilor educaionale i al furnizorilor de educaie; e) propune Parlamentului, spre aprobare, nfiinarea, transformarea sau desfiinarea universitilor publice sau private; f) reglementeaz regimul diplomelor i certificatelor de studii recunoscute de ctre statul romn; g)alte atribuii, stabilite prin legislaia sectorial referitoare la educaie i formare. (5) Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii are ca atribuii principale: a) elaborarea strategiilor i politicilor naionale n domeniul educaiei, formrii i cercetrii; b) elaboreaz reglementrile referitoare la organizarea i funcionarea sistemului de educaie din Romnia; c) monitorizeaz, evalueaz i controleaz, direct sau prin organismele abilitate, funcionarea sistemului educaional i a furnizorilor de educaie; d) stabilete mecanismele i metodologiile de validare i recunoatere a rezultatelor nvrii; e) alte atribuii, aa cum apar ele specificate n legislaia sectorial, referitoare la educaie i formare. (6) Ministerul Muncii, Familiei i Proteciei Sociale are ca atribuii principale: a) elaborarea i gestionarea, mpreun cu Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, a Cadrului Naional al Calificrilor, ca parte a Cadrului European al Calificrilor; b) reglementeaz modul de organizare i funcionare a furnizorilor de formare profesional; c) asigur acreditarea, evaluarea i controlul periodic al furnizorilor de formare profesional; d) alte atribuii, aa cum apar ele specificate n legile sectoriale, referitoare la educaie i formare. Art.7 (1) Organizarea i funcionarea nvmntului preuniversitar este reglementat n Legea nvmntului preuniversitar. (2) Organizarea i funcionarea nvmntului superior este reglementat n Legea nvmntului superior.
22

(3) Organizarea i funcionarea formrii profesionale la nivel teriar este reglementat n legislaia referitoare la formarea profesional la nivel teriar i la educaia adulilor. Art.8 (1) Guvernul stabilete mecanismele i metodologia cadru de recunoatere i transfer ale rezultatelor nvrii. (2) n baza prezentei legi, Guvernul Romniei va stabili mecanismele i metodologia de identificare, validare i certificare a nvrii non-formale i informale, n vederea adaptrii educaiei la dinamica pieei muncii. (3) Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii va stabili metodologia de recunoatere a nvrii non-formale i informale a educatorilor, nvtorilor i institutorilor din nvmntul preuniversitar i condiiile de certificare a acestora ca profesori n nvmntul primar - preprimar. Art.9 (1) Autoritile locale, n parteneriat cu furnizorii de educaie i formare, creeaz centre comunitare de nvare permanent. (2) Centrele Comunitare de nvare Permanent (CCIP) furnizeaz servicii de educaie i formare pentru membrii comunitii locale, pe baza analizei de nevoi prezentate n rapoarte anuale adresate autoritilor locale. (3) Finanarea CCIP se face din fonduri publice i private. Toate veniturile obinute de CCIP rmn la dispoziia acestora. (4) Metodologia de acreditare, evaluare periodic, organizare i funcionare a CCIP va fi aprobat prin hotrre de guvern. Art.10 (1) Guvernul Romniei va nfiina Muzeul Naional a tiinei, cu filiale n fiecare municipiu reedin de jude. (2) Muzeul Naional al tiinei are drept scop principal oferirea de experiene de nvare non-formal i informal, prin prezentarea principalelor realizri ale tiinei i tehnologiei contemporane. (3) Finanarea Muzeului Naional al tiinei se face prin bugetele ministerelor Culturii, Cultelor i Patrimoniului Naional i al Educaiei, Cercetrii i Inovrii. (4) Metodologia de nfiinare, organizare i funcionare a Muzeului Naional al tiinei se stabilete prin hotrre de guvern, n termen de maximum 12 luni de la promulgarea prezentei legi.

23

Art.11 (1) n termen de maxim 12 luni de la promulgarea prezentei legi, un post public de televiziune i un post public de radio vor fi dedicate exclusiv educaiei. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Societatea Romn de Radiodifuziune (SRR) i Societatea Romn de Televiziune (SRTV) vor colabora pentru stabilirea grilei de programe ale acestor posturi. (2) Guvernul va finana, prin programe speciale, emisiunile educative din media privat. Art.12 (1) Guvernul va deschide un cont bancar pentru educaia permanent, n valoare de 500 EUR pentru fiecare nou-nscut din Romnia. (2) Contul va putea fi utilizat de ctre titular numai dup finalizarea nvmntului obligatoriu, n scopuri strict educaionale, pentru categoriile de cheltuieli prevzute prin hotrre de guvern. (3) Prinii sau tutorii legali pot depune n contul de educaie permanent o sum total de pn la 500 EUR/an. Aceast sum va fi scutit de impozit. (4) Folosirea acestui cont n alte scopuri dect cele educaionale este considerat infraciune i se pedepsete conform legii. Art.13 (1) Fiecare instituie public este obligat s utilizeze minimum 2% din bugetul propriu pentru formarea profesional a angajailor, n funcie de nevoile instituiei. (2) Societile comerciale sunt scutite de impozitarea profitului investit n formarea profesional a angajailor, n limita a maximum 5% din valoarea acestuia. Art.14 (1) Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, mpreun cu Ministerul Muncii, Familiei i Proteciei Sociale elaboreaz un set de indicatori statistici pentru monitorizarea, analiza i prognoza activitilor de educaie permanent. (2) Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, mpreun cu Ministerul Muncii, Familiei i Proteciei Sociale public anual Catalogul furnizorilor de educaie acreditai din Romnia. Art.15 Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii mpreun cu Ministerul Muncii, Familiei i Proteciei Sociale nainteaz Parlamentului un raport comun privind starea educaiei permanente n Romnia i msurile pe care se angajeaz s le ntreprind pentru optimizarea acesteia. Rolul Statului (administraiei publice centrale i locale) n educaie

24

1. Statul are obligaia de-a asigura existenta (i), funcionarea i mbuntirea mijloacelor( structurale/ prghiilor ) de auto-reglare a sistemului educativ (competenta asupra auto-reglajului) - MEC asigura posibilitatea educabililor (elevi/studeni) de a alege furnizorii de educaie/programele de studii/cursurile/ traseele curriculare ce corespund cu domeniile lor( sau a reprezentailor legitimi ai acestora) de interes, excepie fcnd core - curricula i curricula pentru antreprenoriat care sunt obligatorii. Elevii vor putea urma n afara programelor/cursurilor obligatorii i programe/cursuri avansate, activiti /studii practice sau programe/ cursuri/trasee individualizate ce vor fi recunoscute n foaia lor matricola. Statul are obligaia de a asigura mijloacele tehnice de instruire motivaionala prin realizarea cadrului de efectuare a jumtate din orele de curs n afara slilor de clasa (muzee, grdini zoologice, monumente istorice, institute de cercetri aplicate, biblioteci interactive, rezervaii naturale). 2. Statul are obligaia de a asigura existenta i funcionarea mecanismelor ce permit promovarea valorilor i eliminarea non-valorilor (autoreglarea competentelor) Daca, n urma unor evaluri efectuate, se constata ca nu au fost luate din culpa - de ctre o anumita administraie din educaie - unele masuri care se impuneau , atunci - la sesizarea organizaiilor profesionale de profil - se va trece la analizarea aprofundata a activitii acelei administraii, eventual cu sprijinul organelor de ancheta. Eventualele posturi disponibilizate prin eliberarea din funcie a persoanelor responsabile pentru deficientele constatate n cadrul anchetei, vor fi ocupate prin concurs( concursuri bazate n esena pe selecie de oferte n competiie), n conformitate cu reglementrile privind evaluarea competentei i asigurarea calitii educaiei. 3. Statul are obligaia de a promova prin educaie : cultura, cercetarea tiinific, inventivitatea, fora de lucru nalt calificat, dorina de a crea ceva peren, valorile unei societi democratice de tip occidental i urban, bazate pe mbinarea armonioas ntre libertatea i bunstarea individului cu cele ale comunitii, pe producia de calitate, pe schimburi de bunuri sau idei i pe deschiderea spre lumea ntreag 4. Statul are obligaia de a asigura existenta i funcionarea instrumentelor care sa produc responsabilizarea persoanelor implicate n asigurarea calitii educaiei (responsabilitatea calitii) - Este obligaia organelor administraiei publice locale (primarii, consilii, etc.) de-a asigura educaia de baza pentru toi copiii i de-a se asigura ca educaia este posibila pentru toi copiii de vrsta colara. Aceasta nseamn pentru elevi gratuitatea manualelor i a auxiliarelor curriculare, a colarizrii, a materialelor colare i a transportului la distante de peste 5 km (costurile respective urmnd a fi acoperite de administraia publica locala). 5.Statul are obligaia de-a dezvolta i pune n practica instrumentele necesare asigurrii funcionarii indicatorilor i mecanismelor
25

de

responsabilizare

(calitatea

responsabilitii) - Educaia adulilor pentru reangajare n alta profesie se va face prin colaborarea dintre MEC i Ministerul Muncii, utiliznd furnizorii de educaie existeni, sau dezvoltnd cadrul de manifestare necesar pentru ali furnizori de educaie. Ministerului Muncii ii revine sarcina organizrii acesteia. Unitile de educaie vor face publice rezultatele evalurilor manageriale, cercetrile performante i alte informaii cheie. Informarea publica este destinata oferirii de informaii cat mai exacte educabililor n efortul lor de a alege unitatea i programele de educaie corespunztoare dorinei lor. Inculcarea acestui principiu sau falsificarea rezultatelor pot duce la anchete penale cu rezultate n schimbarea administraiei i alte consecine legale. Pentru a obine fonduri guvernamentale universitile publice sau private trebuie sa stabileasc politica de burse de performanta academica, sa angajeze profesori cu diplome i rezultate de renume internaional, s invite ca profesori vizitatori ctigtori a Premiului Nobel. Universitile ce ndeplinesc aceste cerine pot creste cota de studeni la admitere Universitile publice cu grad nalt de performanta pot fi lsate libere de aceste restricii de ctre MEC 6. Statul are obligaia de a crea mecanismele care sa permit perfecionarea personalului din sistemul educativ pana la nivelul best practices (responsabilizarea deschiderii) - Administraia educaiei va urmri urmtoarele obiective:1) gradele didactice naionale feedback-ul planificrilor la nivelul colilor;2) dezvoltarea centrelor de educaie, formare profesionala i a stafului n educaie;3) furnizarea de servicii de monitorizare a rezultatelor din educaie utiliznd cercetri i parteneriate externe i anticipnd viitoarele nevoi; 4) centre de informare pentru educaie; 5) centre de educaie internaionala i schimburi internaionale. 7. Statul are obligaia de a dezvolta mecanisme care sa determine o responsabilitate auto-asumata a personalului implicat (deschiderea responsabilitii) - Policy review cu expertiza internaionala angajat de parlament sub sesizarea ARACIP, organism independent de MEC sau a oricrui alt organism acreditat de evaluare externa a calitii furnizorilor de educaie i a mecanismelor societarii civile 8. Statul are obligaia de a dezvolta mecanismele de feedback necesare cheltuirii corecte i dezvoltrii resurselor (responsabilizarea resurselor). De patru ori pe an MEC va asigura auditarea externa a cheltuirii banului public n unitile de educaie pe criteriile conformitii cu planurile de dezvoltare locale, cu nevoile curente i cu derularea activitilor n mod performant. n urma acestor auditri i n funcie de rezultatele concrete, respectnd codul de deontologie profesionala, reglementrile de calitate n educaie i n managementul educativ se vor putea face coreciile necesare att la nivelul micrii de personal prin demitere, cat i n direcia programelor i activitilor finanate. n cazul unor abuzuri fcute
26

de ctre comisia de audit sau de ctre MEC cu ajutorul organizaiilor profesionale cazurile vor fi naintate Parlamentului, Parchetului General sau altor organe abilitate dup caz. 9. Statul are obligaia de a dezvolta structurile i mecanismele necesare responsabilizrii educaiei (resursele responsabilitii) - Rspunderea asupra calitii funcionarii MEC care revine unor mecanisme (parlament, ARACIP, organism independent de MEC), mecanisme ale societii civile. Aceste mecanisme pot ncepe auditarea MEC n urma reaciilor societii civile, a prinilor, ONG-urilor, presei sau se poate auto-sesiza. n cazul n care componenii structurii de gestiune a educaiei din cadrul MEC sau a ISJurilor/DRE- Departamentelor regionale pentru educaie) au obinut rezultate negative vis-a vis de activitatea lor, gradul de pregtire profesionala, sau abuzuri n funcie, atunci acetia vor fi eliberai din funcie, posturile lor intrnd n concurs de competente. 10. Statul are obligaia de a dezvolta mecanismele de feedback care sa mpiedice i sa elimine abuzurile (responsabilitatea autoreglrii) - Sprijinul individual pentru nvare a elevilor trebuie bine pregtit i curricula naionala va conine metodologii pentru acest scop. Educaia copiilor cu nevoi speciale este integrata n educaia obinuita pe cat posibil. Vor exista de asemenea centre specializate i programe specializate de educaie pentru cazurile copiilor cu dotare intelectuala excepional de nalta sau cu handicapuri de nvare ce nu le permit integrarea n nvmntul obinuit. 11. Statul are obligaia de a dezvolta mecanismele care sa creeze feedback cu familia, comunitatea locala, organizaiile de elevi, organizaiile profesionale (autoreglarea responsabilitii) - Familiile elevilor, organizaiile profesionale, elevii i studenii, membri ai comunitarii locale /pri interesate vor fi pri componente n toate structurile de evaluare i decizie interne ale unitilor de nvmnt de toate gradele. MEC are obligaia de a colecta opiniile prinilor, elevilor, profesorilor n privina modului n care funcioneaz educaia n cadrul Programului de Supraveghere Naionala. Aceste opinii sunt obligatoriu fcute publice pe net de ctre MEC. 12. Statul are obligaia de a dezvolta reelele de colaborare care sa asigure modernizarea educaiei (calitatea deschiderii)- Parlamentul decide asupra principiilor generale ale politicilor educaionale i asupra legislaiei necesare. Implementarea este fcuta de MEC care supervizeaz toata educaia i trainingul profesional ce se face pe bani publici. Sectorul administrativ acoperit de MEC beneficiaz de 14% din fondurile bugetare naionale. MEC garanteaz cetenilor oportunitatea dezvoltrii personale prin educaie i cultura i asigura cele necesare pe piaa forei de munca, cooperarea internaional i viata culturala a Romniei. Partenerii si principali sunt Ministerul de Externe, Ministerul Muncii, Ministerul Sntii , i Ministerul Industriilor.
27

13. Statul are obligaia de a dezvolta mecanismele care sa asigure competiia interna pentru calitate (deschiderea asupra calitii) - MEC solicita anual evaluri externe a poziiei, rolului i scopurilor activitilor pe care le conduce n mediul de operare a schimbrilor i pe baza acestor evaluri propune masurile de adaptare-modernizare a educaiei. Evaluarea se bazeaz pe Programul Naional de Dezvoltare Sustenabila, pe raportarile asupra productivitatii, pe conditiile materiale, pe evaluarea situatiei curente. Raportarile vor fi insotite de recomandari n urmatoarele directii: asigurarea calitatii, dezvoltarii de abilitati i competentei n educaie, nevoile speciale, dezvoltarea vocationala i educaia universitara fiind tratate ca un intreg considerandu-se nevoile speciale i abilitatile i competentele ce trebuie dezvoltate pentru educaia personala i pentru piata muncii. 14. Statul are obligaia de a dezvolta mecanismele de promovare (calitatea resurselor) - Finantarea scolilor liceale, vocationale, politehnice, universitati va fi intrerupta n clipa n care fondurile vor fi irosite fara a se vedea performanta ceruta. 15. Statul are obligaia de a dezvolta mecanismele i resursele necesare cresterii permanente a calitatii resurselor i proceselor (resurse de calitate) - MEC pregateste reglementari i decizii, creaza cadrul de cooperare europeana n domeniul educaiei, creaza granturi pentru institutiile publice i sprijina organizaiile educaionale private i consiliile munincipale. 16. Statul are obligaia de a dezvolta mecanismele i codurile necesare dezvoltarii calitative a mecanismelor de autoreglare (calitatea autoreglarii) - Educaia pentru responsabilitatea globala: sociala, de dezvoltare personala i de protectie a mediului va constitui programul prioritar al statului 17. Statul are obligaia de a dezvolta mecanismele de piata ale calitatii (autoreglarea calitatii) Pentru dezvoltarea calitatii n educaie orice forma de lucru se va realiza pe baza de contract pe verticala i orizontala n funcie de indicatorii de performanta la toate nivelurile de decizie. Educaia adulilor se face prin mecanisme de furnizare-ofertare de educaie pe piata libera i va fi dependenta de nevoile de instruire solicitate de piata. Educaia adulilor poate oferi cursuri interesante i pentru studenti, n cazul unui parteneriat cu facultatea creditele obtinute pot fi transferate. Educaia adulilor care duce la o forma de calificare este sustinuta financiar partial sau total de ctre stat 18. Statul are obligaia de a asigura deschiderea asupra resurselor de orice fel prin mecanisme descentralizate (deschiderea asupra resurselor) - Educaia pentru responsabilitatea globala: sociala, de dezvoltare personala i de protectie a mediului va constitui programul prioritar al statului. Angajarea sociala i de mediu la toate nivelurile de educaie se va realiza prin exemple i aciuni directe, analiza indicatorilor, masuratori practice i evaluari calitative.
28

Analiza evaluativa se va face pe: integrarea inovarii, integrarea pe piata muncii, integrarea socio-ecologica, integrarea n dezbaterile sociale asupra politicilor publice i deciziilor publice, integrarea n operatiile de mediu. 19. Statul are obligaia de a dezvolta sistemul de norme care permita autonomia deciziei locale (resursele de deschidere) (autoreglarea resurselor) - Educaia antreprenoriala cu curricula locala va depinde de conditiile locale, atitudine, importanta data educaiei antreprenoriale, cunostinte i resurse. Educaia antreprenoriala va fi evaluata n funcie de elementele de baza din curricula nucleu. Trainingul profesorilor este obligatoriu. Acesta cuprinde curricula nucleu, educaia antreprenoriala i psiho-pedagogia excelentei. Educaia continua trebuie motivata salarial. Educaia antreprenoriala trebuie legata de proiectele de dezvoltare nationale, judetene sau locale. n acelasi timp educaia antreprenoriala trebuie sa contina cunostinte i sa vizeze competente privind dezvoltarea personala i gestiunea propriei vieti- n familie/n grupul social restrans, n comunitate i n societate n general/ , pe piata muncii i business. Educaia antreprenoriala va fi centrata pe elev i se vor folosi metode specifice i stiluri de predare specifice. Educaia antreprenoriala va fi finantata de ctre autoritatile locale. 20. Statul are obligaia de a incuraja i dezvolta mecanismele deontologice (deschiderea asupra autoreglarii) MEC are obligaia de a face o raportare anuala privind starea natiunii la capitolul educaie. Aceasta raportare trebuie sa citeze raportarile internationala facute, sa faca o analiza a obiectivelor propuse i masura n care acestea au fost atinse, sa arate care vor fi obiectivele cheie pe anul urmator i de ce. Raportarea anuala va lua n consideratie feedback-ul pietei asupra gestionarii educaiei. De patru ori pe an, n funcie de acest feedback MEC va evalua modul n care administratia n subordine i functionarii din MEC au dus la indeplinire sarcinile fixate i va face corectiile necesare att la capitolul personal angajat, cat i la capitolele buget i programe. 21. Statul are obligaia de a dezvolta mecanismele de network profesional intern i international (autoreglarea deschiderii) - Reforma curriculei trebuie centrata pe dezvoltarea profesionala a profesorilor, pe realizarea curriculei locale n educaie antreprenoriala i pe dezvoltarea de componente nucleu de curricula antreprenoriala care sa poata fi transferate altor scoli 22. Statul are obligaia de a dezvolta sistemul de credite transferabile i recunoatere a competentelor (resursele de autoreglare) - MEC va asigura un sistem de educaie formala, informala i nonformala deschis i flexibil incepand cu educaia obligatorie, continuand cu educaia complementara i cu educaia continua. Educaia va fi adaptata nevoilor personale

29

sau specifice de educaie. Profesorii vor fi antrenati obligatoriu pentru practicarea acestor forme de educaie. 23. Statul are obligaia de a dezvolta piata libera i competitia performantelor n educaie, n special n institutiile de nvamant superior, stimuland dezvoltarea i aplicarea de programe brain regain (autoreglarea resurselor) - Educaia universitara este de doua feluri: universitati i politehnici. Universitatile reprezinta o conexiune intre predare i cercetare att pentru profesori cat i pentru studenti din programele de masterat i doctorat. Politehnicile vor furniza educaie legata direct de sectorul productiv fiind furnizoare de masterate i doctorate pe cercetari aplicative practic. Diplomele universitatilor top 100 din orice top mondial sunt recunoscute, iar absolventii acestora pot preda n institutiile de nvamant superior publice sau private din Romania. Institutiile de nvamant superior au autonomie n alegerea curriculei i n angajarea de personal. Institutiile de nvamant superior vor fi finantate de ctre stat i vor acorda burse de merit i burse sociale. Universitatile i politehnicile vor practica sistemul creditelor transferabile, studenii putand lua credite de la alte cursuri din alte universitati. MEC creaza n institut pentru leadership n educaie n colaborare cu universitatile i centrele de formare specifica, pune n aplicaie legea 17/2007 pentru crearea CNID cu rolul de crestere a expertizei profesionale i creaza un Centru de Mobilitate Internationala care sa permita amplificarea programului de formare de experti i brain regain 24. Statul are raspunderea de a asigura calitatea competentei furnizorilor de educaie (calitatea competentei) - La toate nivelele scolare profesorii vor avea calificare inalta i motivatie profesionala. Aceasta cere masterate i practica profesionala. Universitatile vor selecta pe cei mai motivati i mai talentati aplicanti. Profesorii vor lucra independent i vor avea o puternica autonomie de lucru la clasa. Autoevaluarea furnizorilor de educaie, evaluarile studentilor i evaluarile externe vor fi clarificate i intarite pentru a corespunde criteriilor calitatii n educaie. Standardele de performanta sunt privite ca o resursa de instruire i evaluare. Profesorii pot folosi aceste standarde pentru evaluarea i raportarea progresului; identificarea elevilor ce pot beneficia de interventii specifice; dezvoltarea de profile de grup capabile sa ia decizii n sprijinirea reciproca; discutiile cu parintii privind performantele elevilor; informarea profesionala i dezvoltarea de activiti; identificarea setului de obiective ale scolii, clasei, programului;oferirea de modele pentru modelarea performantei 25. Statul are competenta de a asigura deschiderea sistemului educaional prin politici educaive (competenta deschiderii) - Evaluarea i autoevaluarea scolilor i elevilor sunt incurajate cu scopul de a produce informatii utile att scolilor cat i elevilor/parintilor. Nu sunt practicate teste nationale ,inspectii scolare, sau topuri intre scoli. Evaluarile se fac n
30

funcie de directiile de dezvoltare eficienta a programelor de dezvoltare institutionala i personala specifice fiecarei scoli. Se favorizeaza educarea intregii populatii la standarde internationale. n acest scop evaluarile sunt utilizate pentru crearea de politici educaionale specifice 26. Statul are obligaia de a asigura fluxurile de perfectionare externa i modernizarea didactica pentru managementul nvarii (deschiderea competentei) - Organizarea muncii scolare se bazeaza pe conceptia nvarii centrate pe procese - pe activitatea elevului, interactia cu profesorul, cu alti elevi sau cu mediul. Calitatea de buni cetateni urmarita de educaie cuprinde nu doar cunostinte acumulate ci i responsabilitati legate de sanatatea populatie i a mediului natural, siguranta generala i participarea activa la problemele cetatii. Programele scolare destinate citirii n scoala i dezvoltarii creativitatii vor fi aplicate incepand de la gradinita. La intrarea n scoala copiii trebuie sa fie pregatiti pentru a nva i pentru a antrena/ dezvolta propriile abilitati. 27. Statul are obligaia de a asigura gestionarea competenta a resurselor materiale prin orientarea spre programe concrete (competenta resurselor) - Interaciunea i parteneriatele sunt urmarite la toate nivelele de activitate. Pentru dezvoltarea scolilor se creaza cardul de cooperare intre diferite nivele de administratie i furnizori de resurse i alti actori educaionali. Autoritatile n educaie vor lucra n cooperare cu scolile i organizaiile de conducere ale scolilor dandu-le sprijin pentru activitile de dezvoltare. Necesitatile de alfabetizare functionala impuse de societatea bazata pe cunoatere conduc la programe educaive att pentru copii cat i pentru aduli. Programele de nvare a scrierii i citirii corecte n limba romana, de cunoatere a traditiilor i specificului comunitatilor/ regiunilor romanesti sunt unele dintre programele de baza pentru emigrantii ce doresc sa se integreze pe piata de munca a Romaniei. 28. Statul are obligaia asigurarii resurselor de specialisti i formatori de formatori (resurse de competenta) - Telul MEC este de a face Romania unul dintre cele mai bune locuri n lume pentru stiinta, cercetare i inovare, dar este de asemenea n responsabilitatea MEC dezvoltarea, finantarea i performanta n educaia universitara att n predare cat i n cercetare i educaie continua. Strategia educaiei rurale asigura echitatea accesului elevilor, parintilor i profesorilor la programele i serviciile educaionale indiferent de locul n care locuiesc. Strategia de distribuire a educaiei permite educarea copiilor prin mijloace online, corespondenta i modele hibride de lucru n clasa i nvare distribuita. Retelele de scoli i alti furnizori de educaie pot furniza programe de educaie accesibile i recunoscute de alte scoli i transferabile n foaia matricola a elevilor.

31

29. Statul are raspunderea asigurarii nivelului de competenta necesar unei educaii de buna calitate (responsabilitatea competentei) - MEC are responsabilitatea de a promova binele, siguranta, protectia i grija pentru copii i tineri, incluzand politicile de servicii sociale pentru copii. Sistemul educaional este flexibil, iar administrarea sa este bazata pe delegare i sprijin. Componentele centralizate sunt conduse prin reglementari i core curricula. Munincipalitatile sunt responsabile cu organizarea educaiei i implementarea scopurilor sale. Scolile i profesorii au o foarte mare autonomie n procurarea i alegerea resurselor de educaie i a continuturilor. MEC va urmari continua imbunatatire a colaborarii i cooperarii cu alte ministere, agentii i organizatii,i cresterea conexiunii dintre comunitatea locala i scoala n vederea cresterea capacitatilor de construire i integrare a serviciilor educaive. Pentru a imbunatati sansa promovarii profesionale MEC va genera i achizitiona programele de alfabetizare functionala, n core curricula, care sa permita adecvarea la nevoile generale ale pietei muncii. Curricula de specializare i dezvoltare de abilitati va fi la dispozitia scolii i va depinde de programele judetene de dezvoltare, de programele locale de dezvoltare, de traseul individual de educare al fiecarui copil. 30 Statul are raspunderea asupra corelarii educaiei cu programele de dezvoltare nationala (competenta responsabilitatii) - Educaia adulilor pentru reangajare n alta profesie se va face prin colaborarea dintre MEC i Ministerul Muncii utilizand furnizorii de educaie existenti, sau dezvoltand cadrul de manifestare pentru alti furnizori de educaie. Ministerului Muncii ii revine sarcina organizarii acesteia. Cetatenii bine educai au o mai mare capacitate de a face fata la cerintele economiei moderne, de a deveni mai productivi i mai participativi la problemele cetatenesti. Asigurarea ca toti elevii de liceu au fost inclusi n programele de dezvoltare de cariera i de explorare de cariera; practicarea programelor de practica pentru imbunatatirea abilitatilor de integrare pe piata muncii; ofertarea de programe de training profesional elevilor de liceu care doresc sa se angajeze imediat dupa absolvirea liceului. CNID va evalua i va masura procentajul copiilor cu rezultate evident peste media statistica cu doua deviatii standard n abilitatile de scriere-comunicare i calcul-modelare. Tinand seama de aceste rezultate CNID va proiecta curricule i programe specializate care sa corespunda nevoilor de nvare ale copilor cu nevoi speciale de educaie. Pregatirea acestor copii trebuie sa le permita acomodarea i integrarea pe piata muncii n funcie de nivelul lor de abilitate. 31. Statul are competenta asigurarii calitatii n educaie prin respectarea standardelor de calitate (competenta calitatii) - MEC are drept responsabilitate cresterea promovabilitatii bazata pe calitatea educaiei pana la varsta intrarii pe piata muncii adulte. Nivelul controlului normativ va fi redus i evaluarile vor fi facute n principal calitativ. MEC colecteaza anual
32

opiniile de la parinti, elevi, profesori n privinta educarii, dezvoltarii personale i sociale i a sanatatii. n cadrul supravegherii anuale a satisfactiei educabilii sunt n mod obligatoriu intrebati: esti satisfacut de modul n care scoala te pregateste pentru angajarea viitoare? i esti satisfacut de ceea ce face scoala pentru avansarea ta n urmatoarea forma de educaie? consideri ca scoala te-a pregatit I pentru viata familiala, n grupul de prieteni( social restrans) sau pentru viata n comunitatea n care vrei sa traiesti?. Rezultat satisfacator este raspunsul tot timpul, sau n cea mai mare parte din timp. Toate unitatile de educaie publice raporteaza anual gradul de indeplinire a contractului de educaie facut cu administratia MEC pentru imbunatatirea performantelor elevilor sau studentilor. Toate unitatile de nvamant planifica activitile de perfectionare profesori i programele educaive pe care le vor dezvolta n cursul anului urmator. MEC are obligaia sa pregateasca i sa faca public un Contract Anual de Realizare. Scopul acestui contract este de a atrage atentia (inspectoratelor)/ Departamentelor Regionale pentru Educaie i de a distribui resursele necesare imbunatatirii educaiei scolare; de a detalia scopurile specifice ce trebuie atinse pentru a imbunatati educaia elevilor, de a comunica aceste eforturi audientei. Fiecare scoala identifica pe baza acestui contract ceea ce trebuie imbunatatit bazandu-se pe nevoile specifice de educaie ale zonei. Scolile dezvolta scopuri, obiective i tinte pentru directiile ce trebuie imbunatatite. n fiecare an scolile vor raporta reusitele pe baza contractului. n cazul n care (inspectoratul)/ Departamentul regional prin oficiile locale- nu a realizat tintele contractului i se cere sa conceapa o strategie pentru urmatorul an, sau se trece la masurile de corectie prin inbunatatirea profesionala a activitilor (inspectoratului) DRE, eventual eliberarea din funcie a celor responsabili de esec.Bottom of Form

Modulul V NVAREA LA VRSTA ADULT: SPECIFIC, PUNCTE TARI, PUNCTE SLABE, EXIGENE, EXPECTANE Concepte de baz i cuvinte cheie: centrare pe competene, competene profesionale Bibliografie: Isac, I., (2000), n cutarea modelului paideic, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca Kidd, J.R., (1981), (trad.), Cum nva adulii, EDP, Bucureti Instruirea adulilor prin predare nu este neaprat ca predarea la copii sau adolesceni n licee, sau la studeni n universiti. Acolo unde exist diferene, trebuie s le controlm.
33

Cum i De Ce, sau Ce trebuie extins, predrii la studeni n coal sau n context academic i prin ce sunt diferite de instruirea adulilor? Care este natura special a profesionitilor ce instruiesc adulii? Exist bineneles multe diferene ntre aceste dou grupuri de nvare: - Studenii dintr-o coal sau universitate sunt (n general) tineri i posed slabe cunotine i scurt experien de via (chiar dac ei pretind altceva!). De fapt, ei nu au nici experien profesional, nici referine ce pot fi comparate cu cele dobndite de profesor. Chiar dac profesorii intenioneaz s aplice metode i tehnici de nvare moderne i atractive, acest fapt duce la multe constrngeri la predare. - Pe de alt parte, profesionitii aduli n contextul instruirii sau reinstruirii sunt mai n vrst, cu experien de via i cu mai mult sau mai puin experien profesional. Cnd se gndesc i se instruiesc pentru a-i mbogi cunotinele profesionale i ndemnarea, ei au n mod automat reminiscene care le vin n minte. Ei pot compara critic ceea ce cred cu ceea ce cunosc sau au experimentat deja n viaa profesional. Cnd li se cere opinia despre experienele anterioare de instruire date ntr-un context academic, executanii sau profesionitii i manifest des dezacordul. Ei spun c cursul a fost mult prea teoretic, departe de ocupaia lor i de experiena de zi cu zi i nu-l ajut s-i rezolve mai bine problemele cu care se confrunt. " NVAREA ADULILOR VERSUS NVAREA COPIILOR Cercettorii au studiat diferenele modului n care oamenii nva ncepnd cu anii 1920. Dei adulii i copii mpart anumite similitudini, ei difer n preferinele de a nva, necesitile i rspunsul la diverse elemente ale procesului de nvare. - Adulii doresc s tie beneficiul a ceea ce nva. Ei cer adesea i doresc s li se spun care sunt valoarea adugat i rezultatele proprii nainte de a li se prezenta concepte i idei. Ei doresc s vad cum se regsete ceea ce nva n lumea real.Pe de alt parte, copii pot accepta o s-mi trebuiasc odat ca motiv n a asculta. - adulii se ateapt s participe la nvare. Adesea, ei pot lega cunotinele anterioare i experiena de coninutul programului i cu referire la ceea ce deja tiu. n timp ce copii au experien de via limitat, ei depind mai mult de cunotinele i ndrumarea profesorilor.

34

- adulii sunt motivai de nevoi intrinsece sau dorine. n general, cursanii aduli particip la programe de instruire deoarece ei voi sau au nevoie de coninut informaional pentru a-i exercita meseria sau a se dezvolta personal. Copiii urmresc deoarece ei sunt ndrumai de alii. - instruirea adulilor este n mod normal bazat pe competen. n general, programele de instruire ajut adulii s-i exercite mai bine meseria. nvarea copiilor tinde s fie de scurt durat, cu un ctig imediat, orientat pe trecerea unui test. - mediile de instruire a adulilor sunt variate. Depinznd de program, coninut, activiti planificate i instructor, configuraia slii adesea difer. Mediile de instruire ale copiilor tind s fie rnduri de birouri cu faa la profesor care lectureaz, cu mici diferene A fi efectiv instructor implic nelegerea a cum nva adulii mai bine. Comparai cu copii sau adolescenii, adulii au nevoi speciale i cereri ca i cursani. n ciuda adevrului aparent, nvarea adulilor este un domeniu relativ nou de studiu. Domeniul nvrii adulilor a fost abordat pentru prima dat de Malcom Knowles. El a identificat urmtoarele caracteristici: Adulii sunt independeni i motivai. Ei nu au nevoie s fie ndrumai. Profesorii lor trebuie s implice n mod activ participanii aduli n procesul de nvare i s fie facilitatori pentru ei. n mod specific, ei trebuie s neleag ce anume ateapt cursanii i s-i lase s lucreze la proiecte care reflect interesul lor. Ar trebui s permit participanilor s-i asume responsabiliti de prezentare i conducere a grupului. Trebuie s fie siguri c acioneaz ca facilitatori, orientnd participanii ctre propriile cunotine dect s le furnizeze argumente. n final, ei trebuie s arate participanilor modul n care cursul i ajut s-i ating obiectivele (ex. Fia obiectivelor personale). Adulii au acumulat o baz de cunotine i experiene de via n care sunt incluse activiti legate de munc, responsabiliti familiale i colarizarea anterioar. Eu au nevoie s lege nvarea de aceast baz de cunotine/experiene. Pentru a-i ajuta n acest sens formatorii trebuie s extrag din experiena i cunotinele participanilor pe cele relevante pentru tema propus. Ei trebuie s relaioneze teoriile i conceptele cu participanii i s recunoasc valoarea experienei acestora pentru nvare. Adulii sunt orientai ctre scop. Cnd se nscriu la un curs ei tiu ce obiective vor s ating. Prin urmare ei apreciaz un program de instruire care e bine organizat i are elemente clar definite. Formatorii trebuie s le arate participanilor cum i va ajuta acest curs pentru atingerea obiectivelor proprii. Clarificarea scopurilor i obiectivelor trebuie fcut nc de la nceputul cursului.

35

Adulii caut relevana. Eu trebuie s vad motivul pentru care trebuie s nvee ceva. Ceea ce nva trebuie s fie aplicabil la serviciu sau n alte sarcini i responsabiliti i s aib valoare pentru ei. Prin urmare, formatorii trebuie s identifice obiectivele participanilor aduli nainte de nceperea cursului. Aceasta nseamn c teoriile i conceptele trebuie legate de ceva familiar participanilor. Aceast necesitate poate fi ndeplinit lsnd participanii s aleag proiecte care reflect propriile lor interese. Adulii sunt practice concentrndu-se pe acele aspecte ale unei lecii care le sunt cele mai folositoare la locul lor de munc. Ei pot s nu fie interesai de cunotine doar de dragul cunotinelor. Formatorii trebuie s le comunice n mod explicit participanilor cum le va folosi aceast lecie la locul lor de munc. Ca toi care nva, adulii au nevoie de respect. Formatorii trebuie s aprecieze abundena de experiene pe care o aduc participanii aduli n clas. Acetia trebuie tratai ca egali n experiene i cunotine i trebuie s li se permit s-i exprime opiniile n mod liber n clas.. Citndu-l pe Robert W. Lucas, vrem s v propunem cele apte principii pentru pregtire/instruirea adulilor ce rezult n mod direct din acele diferene dintre pregtirea adulilor i cea a copiilor (la care adugm un principiu elaborat de noi). - Legai instruirea de locul de munc - Facei ca ntreg programul s fie DISTRACTIV! - Tratai-i pe cursani ca aduli! - Apreciai cunotinele i experiena participantului. - Implicai participani n activiti. - Pstrai o atitudine flexibil i adaptabil - Creai un mediu ambiant motivaional i funcional - Concentrai-v pe prioritile A.S.K.(Atitudini, Deprinderi, Cunotine) legate de competenele dorite. Modulul VI TRASEE PERSONALE DE DEZVOLTARE PERSONAL I PROFESIONAL. MOTIVATIA I IMPORTANTA N CARIERA Concepte de baz i cuvinte cheie: obiective de dezvoltare, traseu profesional, traseu personal Bibliografie: Isac, I., (2000), n cutarea modelului paideic, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca Plosca, M., Moi, A., (2001), Consiliere privind cariera, Ed. Dacia, Cluj-Napoca
36

Scli, N., (1997), Politica cultural i politica educaional la noi i n lume, ANUP, Bucureti Daca din procesele cognitive omul reuseste sa diferentieze, sa identifice, sa interpreteze, sa inteleaga i sa explice ceea ce se afla i se intampla n jural sau, prin procesele de energizare, potentare i directionare el devine capabil sa ia o anumita atitudine i sa exprime activ i selectiv prin comportamente specifice. n categoria acestor procese includem: motivatia i afectivitatea. Motivatia. Prin termenul de motivatie se desemneaza un intregansamblu de entitati psihice care reflecta oscilatiile, disonantele i deficitele care apar n cadrul diferitelor componente ale sistemului personalitatii, determinand subiectul sa actioneze n directia inlaturarii lor i restabilirii echilibrului. Luata global, motivatia reprezinta, forta motrice interna a comportamentului i activitii, conferindu-ne caracterul de fiinte active i relativ autonome. Orice act comportamental integrat are o anumita baza motivationala, iar motivatia devine o lege generala de organizare a comportamentului. Elementul central al structurii motivationale este trebuinta. Aceasta exprima nevoia puternic consolidata de ceva anume: hrana, apa, aer. odihna, informatie. Nesatisfacerea indelungata a unei trebuinte duce la perturbari majore ale echilibrului pshicial personalitatii. De aceea, trebuintele, prin actualizare, se impart n doua grupe mari: primare sau innascute (aici intrand trebuintele biologice i fiziologice) i secundare sau dobandite (aici intrand trebuintele de cunoatere, estetice, religioase sau morale).

Piramida Lui Maslow


37

Luand drept criteriu urgenta i ordinea de satisfacere, Abraham Maslow a construit piramida trebuinteleor , larg acceptata n psihologie. n forma ei finala, piramida cuprinde 8 clase, care n ordine de sus n jos sunt urmatoarele: 1. Trebuinte biologice 2. Trebuinte de securitate 3. Trebuinte de afiliere sociala 4. Trebuintele Eului 5. Trebuinte de autorealizare 6. Trebuinte de cunoatere 7. Trebuinte estetice 8. Trebuinte de concordanta Din analiza acestei piramide se degaja urmatoarele aspecte i relaii: A. O trebuinta este cu att mai improbabila, cu cat este mai continuu satisfacuta B. O trebuinta nu apare ca motiv decat daca cea anterioara ei a fost satisfacuta C. Efectul perturbator al nesatisfacerii cronice a unei trebuinte este cu att mai mare, cu cat trebuinta respectiva se situeaza mai aproape de baza piramidei D. Activarea i satisfacerea trebuintelor se subordoneaza legii alternantei: o trebuinta o data satisfacuta se retrage lasand locul alteia. Pe langa trebuinte, n alcatuirea sferei motivationale a omului intra alte doua comportamente: interesele i idealurile. Interesele realizeaza legatura noastra selectiva i relativ stabila cu diferite aspecte ale realitatii i domenii de activitate. Idealurile reprezinta forta de proiectie i propulsie a etaloanelor i modelelor de devenire a propriei personalitati. Dupa efectul n timp pe care il are satisfacerea lor, trebuintele pot fi impartite n pozitive, care contribuie la mentinerea echilibrului personalitatii sau la stimularea i mentinerea proceselor de dezvoltare i negative, care determina degradari i tulburari serioase ale tabloului psihocomportamental (ex. trebuinte de alcool, trebuinte de droguri). Raportata la performanta activitii, motivatia pune n evidenta o anumita intensitate optima: optimum motivational. n principiu activitile usoare i mai putin atragatoare prin continutul lor reclama o motivatie mai puternica, iar cele dificile i atractive prin continut reclama o stre de motivatie mai slaba. Motivatia este ceea ce te face sa pornesti. Obisnuinta este ceea ce te face sa continui. Jim Rohn Psihologia moderna recunoate doua tipuri de motivatie: 1. Intrinseca, n care persoana urmareste o activitate strict cognitiva

38

2. Extrinseca, n care persoana urmareste notorietate sau faima.

prin activitile depuse: prestigiu,

Traseul profesional al fiecaruia dintre noi este determinat de ctre factori motivationali. Din acest motiv este important sa analizam i sa cunoatem cat mai n detaliu care sunt factorii care ne motiveaza att n alegerea fiecarui job cat i n alegerea unui traseu n cariera, pe termen lung. Fiecare dintre noi avem anumiti factori care ne motiveaza i fiecare dintre noi avem un profil al motivatiilor i valorilor. De aceea , inainte de a ncepe o cariera i inainte de a lua o decizie profesionala, este important sa ne cunoatem motivatiile astfel incat sa luam decizii favorabile pe termen lung. Prioritizarea motivatiilor ne ajuta de asemenea sa facem fata provocarilor profesionale. Motivatia nu este un lucru care se poate nva. n multe situatii, mai ales n cazul tinerilor aflati la inceput de drum n cariera, alcatuirea unui profil al motivatiilor este foarte important.

Modulul VII STRATEGII NOI N EDUCAIA ADULILOR: E-LEARNING Concepte de baz i cuvinte cheie: strategii de formare a adulilor, e-learning Bibliografie: Boeru, I., (coord.), (1995), Introducere n educaia adulilor, Ed. Fiat Lux, Bucureti Isac, I., (2000), n cutarea modelului paideic, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca Offer, M., (2002), Utilizarea Internetului n educaia adulilor, Institutul Naional pentru Educaie i Consiliere privind Cariera, disponibil on-line: http://www.guidanceforum.net/pages/res_general/Internet_Guide_ro.pdf Plosca, M., Moi, A., (2001), Consiliere privind cariera, Ed. Dacia, Cluj-Napoca INTRODUCERE N ELEARNING Inapoi la Resurse o o Ce este eLearning? e-Learning Centre's Guide to e-Learning eLearning FAQ About eLearning Championing eLearning Cum schimba eLearning modul n care nvam?
39

o o o o o o

New times demand new ways of learning Ce inseamna termenii utilizati n eLearning? E-Learning Glossary eLearning Concepts e-Learning Magazine-LMS e-Learning Magazine-Learning Portals Blended Learning: an old friend gets a new name Implementing live e-learning The importance of community n an e-learning environment Jury of your peers M is for Maybe About weblogs Ce se intampla pe piata eLearning? An E-Learning Industry Update Predictii pentru eLearning Emerging Trends n eLearning Competente n eLearning E-Learning Competencies New Literacies and e-Learning Competences Calitate n eLearning Criteria for Evaluating the Quality of Online Courses Pot fi un bun student online? eLearners Advisor

Introducere n eLearning eLearning n Romania eLearning n Europa Furnizori de cursuri online Bloguri/RSS romanesti Jurnale Conferinte 2008 Conferinte 2003-2007 Alte resurse Link-ul saptamanii eLearning n Romania Institutii, legislatie
40

PREVEDERI ALE MINISTERULUI EDUCAIEI I CERCETARII Standarde privind desfasurarea Invatamantului la Distanta, conform H.G. 1011/2001 eLearning CNFIS - Educaia permanenta din universitati CNFPA - Autorizarea Furnizorilor de Formare Profesionala a Adultilor Firme ce ofera cursuri online Timsoft - Cursuri online Academia Online CursuriOnline.ro Cursuri online la Fundatia pentru Dezvoltare Umana SoftNet - Cursuri online Firme ce ofera platforme / solutii eLearning Timsoft - eLearnTS, TestTS Siveco - AEL Softwin - Intuitext, LMS Intuitext Expert Learning System Comsys - Professor:e Learning Systems Mediu eLearning eLis - VIA Software Dasa Business Center Open Software SRL WiseTech PROIECTE ELEARNING CeduConsult - cursuri online de consiliere - Timsoft, CEDU eLearning pentru Manageri - Timsoft, ExpertConsulting, IVS Consulting Romanian Internet Learning Workshop - RILW Romanian Academy Centre for Artificial Intelligence RoCHI - Romanian Special Interest Group n Computer-Human Interaction Laboratorul pentru Tehnologia Informatiei n Educaie NEWTECH - Institutul Intercultural Timisoara Programul Leonardo da Vinci Programul Socrates elit-Educaion - British Council Electra - Aries
41

Scoala de afaceri on-line - Junior Achievement e-Learning 2000+ - Cedu Universitatea Virtuala de Afaceri Academia de Afaceri ASE-CITIBANK Virtual Learning Center Proiecte - ESSI Soros Educaional Center Foundation Institutul National de Dezvoltare Economica - INDE IT Training Test for All Educaia.net Proiecte n universitati Opendrum - Universitatea Politehnica Timisoara Microsoft Academic Program UPT Elearning Universitatea Virtuala Cluj Credis Concorde - UT Cluj Octopus - UT Cluj Smectra - UT Cluj Facultatea de Comunicare i Relaii Publice "David Ogilvy" - Masterate online DECIDe UP Bucuresti Campus virtual ASE Facultatea de Stiinte Politice - SNSPA Invatamant la distanta - Universitatea Psihologie Cluj WebGroup - Facultatea de Informatica Iasi Psihologie Online - IDSoft Centrul de Educaie Continua i Invatamant Deschis la Distanta Universitatea de Vest Timisoara Cursuri online la Universitatea Vasile Goldis Arad Plei@d UPG Ploiesti Portal eLearning - UNAP Institutului Roman de Educaia Adultilor din Timisoara - RE2U Universitatea "Lucian Blaga" din Sibiu Facultatea de Litere UB - IDD Campusul Virtual al Facultatii de Electrotehnica Iasi
42

UCEBS - Facultatea de Stiinte Economice Drobeta Turnu Severin Cantemir online CTC online - Universitatea Craiova Cisco Networking Academy - Romania Web Based Training - Universitatea Transilvania Brasov Portaluri SEI - Continut educaional multimedia 1educat.ro - Situl ofertei educaionale Timsoft - Resurse eLearning Forum ScoalaOnline - Proiect Didactic Virtual Training.ro Didactic Olimpiade Asociatia Romana de Resurse Educaionale Introducere n eLearning eLearning n Romania eLearning n Europa Furnizori de cursuri online Bloguri/RSS romanesti Jurnale Conferinte 2008 Conferinte 2003-2007 Alte resurse Link-ul saptamanii

43

Modulul VIII STRATEGII NOI N EDUCAIA ADULILOR: NVAREA EXPERIENIAL, NVAREA INFORMAL, NON-FORMAL Concepte de baz i cuvinte cheie: nvare experienial Bibliografie: Isac, I., (2000), n cutarea modelului paideic, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca UNIVERSITATEA AL. I. CUZA IASI Institutul de Educaie Continua/Lifelong Learning Institute STRATEGII DE EDUCAIE NONFORMALA - model Curricula programului Discipline obligatorii: Educaia pentru comunitate Managementul activitilor educaive nonformale Strategii educaionale centrate pe elev Discipline optionale: Metode ale educaiei pentru cetatenie activa Scoala de dincolo de scoala. Design-ul, coordonarea i valorificarea activitilor tip tabara Elemente de marketing personal i voluntariat. DENUMIREA PROGRAMULUI: Strategii de educaie nonformala Categoria de program:

program de perfectionare datorat reformei, conf. Art. 33, alin. (2) din legea 128/1997; program de formare continua n completarea aciunilor de asistare a profesorilor pentru aplicarea noii programe de Consiliere i Orientare

Tipul de program:

modul lung - 89 de ore / 25 credite profesionale transferabile;

Forma de nvatamnt: zi
44

Grupul tinta:
-

consilieri scolari; profesori diriginti; nvatatori/institutori.

Necesitatea programului Pornim de la diferenta dintre educaia formala i cea nonformala - data nu de finalitati, n mod explicit, ct de raspunsul la ntrebarea cum?. n cautarea acestui raspuns ne vom axa, n deosebi, pe Modulul Comunicarea i abilitati sociale din aria curiculara Consiliere i orientare. Dorim a se evita formulari de genul as dori sa lucrez dar nu stiu cum, ce apar adesea la practicieni, atunci cand sarcinile centrate pe competente transcend spatiul scolii. Analiza de nevoi efectuata pe parcursul anului scolar 2005-2006 (derulata printr-un program de cercetare academica), experienta dobandita intr-un program al MEdC i UNICEF, centrat pe elev a carui coordonare ne-a fost incredintata noua - precum i accentele impuse de reforma nvatamntului romnesc au evidentiat oportunitatea conceperii unor programe de formare continua care sa genereze responsabilizarea institutiei scolii pentru utilizarea tuturor formelor de educaie inclusiv ale educaiei nonformale. Programul urmareste abilitarea consilierilor scolari i a profesorilor diriginti n conceperea i derularea activitilor educaive nonformale, ca modalitati esentiale i complementare de realizare a obiectivelor fixate prin programele de formare. n realitate, continutul programului vizeaz cel putin doua categorii de beneficiari. Daca vom considera profesorii diriginti i consilierii scolari ca beneficiari directi, atunci nu putem sa uitam beneficiarii indirecti elevii. Pentru ca insertia sociala i cea profesionala sa se produca facil, cu eforturi i costuri emotionale minime, elevul poate fi ajutat sa dispuna de competentele specifice gindirii analitice necesara integrarii sociale, precum i de atitudini i valori personalizate. n acelasi timp, el poate fi stimulat sa-i dovedeasca disponibilitatea de reactie i aciune la schimbarile care intervin n mediul de viata personala i colectiva. Abilitatea profesorilor de construi elevilor competente de valorificare maxima a ntregului lor potential conform realitatii sociale i culturale, este o prioritate a formarii continue, a perfectionarii stilului propriu de viata i al asumarii unor sarcini profesionale noi. Scopul programului Dobndirea unei reprezentari corecte asupra articularii educaiei formale cu cea nonformala; Abilitarea n proiectarea i coordonarea optima a activitilor de tip nonformal.
45

Valorificarea optima a resurselor i strategiilor educogene ale societii. Obiectivele programului


Abordarea strategiilor de educaie nonformala dintr-o perspectiva integratoare

n procesul de formare continua a cadrelor didactice.


Identificarea oportunitatilor sociale i culturale de realizare a educaiei elevilor. nsuirea i valorificarea strategiilor utile mediului de nvatare socio-culturala. Intelegerea i acceptarea educaiei nonformale ca parte inseparabila n procesul

de nvatare activa, autoresponsabilizatoare. Competente specifice vizate prin obiectivele propuse: I.Competente metodologice: 1. 2. 3. 4. Operationalizarea conceptului de educaie nonformala. Aplicarea creativa a strategiilor de educaie nonformala i a metodelor de Disponibiltatea pentru restructurarea tehnicilor psihopedagogice prin

evaluare n concordanta cu scopul i tipul activitii educaive. introducerea de elemente de tip inovativ. Valorificarea resurselor educaionale implicate (materiale, umane) n eficientizarea activitilor educaive. II.Competente de comunicare i relationare: 1. 2. 3. 4. Adaptarea limbajelori, metodelor i tehnicilor de interrelationare la Adoptarea unor tehnici de animare a grupului n scopul desfasurarii optime a Dobndirea deprinderilor de lucru n grup. Solutionarea situatiilor conflictuale, n urma investigarii, prin mediere i particularitatile grupului i mesajului oferit ctre elevi. procesului educaiv.

negociere, n vederea asigurarii unui climat de ncredere i responsabilitate asupra propriului proces de nvatare/dezvoltare. III. Competente psihosociale: 1. 2. 3. profesionala. IV. Competente de evaluare 1. 2. elev;
46

Aplicarea i valorizarea metodelor de cunoatere i activizare a elevilor. Crearea unor strategii eficiente de relationare pe axa scoala-familie-comunitate. Construirea i adoptarea unei conduite autoreflexive i de autoresponsabilizare

Elaborarea criteriilor de evaluare a activitii didactice/de consiliere; Utilizarea strategiilor de acceptare/valorizare a educaiei nonformale de ctre

3.

3. Valorizarea contextelor sociale de nvatare.

Curricula programului: Discipline obligatorii: 1. 2. 3. 1. 2. 3. Educaia pentru comunitate Managementul activitilor educaive nonformale Strategii educaionale centrate pe elev. Metode ale educaiei pentru cetatenie activa. Scoala de dincolo de scoala. Design-ul, coordonarea i valorificarea Elemente de marketing personal i voluntariat.

Discipline optionale:

activitilor tip tabara PLAN DE INVATAMANT Nr. Crt. Categorii de discipline Ore total Ore curs Ore aplicatii practice Ore evaluare Nr. credite I 1 23 2 23 3 23 II 1 20 2 20 3 20 Obligatorii Total 7 7 8 14 14 13 2 2 2 20 6 12 2 69 22 41 6 Educaia pentru comunitate Strategii educaionale centrate pe elev Managementul activitilor educaive nonformale Discipline optionale total 6 12 2

Metode ale educaiei pentru cetatenie activa Scoala de dincolo de scoala. Design-ul, coordonarea i valorificarea 6 6 12 12 2 2

activitilor tip tabara Elemente de marketing personal i voluntariat.

________________________________________
47

Detaliere tematica ________________________________________ Disciplina obligatorie: Managementul activitilor educaive nonformale Scopul disciplinei: 1. nonformala Competente vizate prin dezvoltarea acestei discipline 1. 2. 3. 1. nonformale; 2. 3. educaiv Total ore alocate: 23, din care 1. 2. 3. Nr. Crt. 1 Teme, curs i aplicatii Nr. ore Managementul programelor de formare centrate pe nvarea activa/interactiva Curs: 8 Aplicatii: 13 Evaluare: 2 dezvoltarea abilitatii de analiza educaionala ca punct de plecare n conceperea dezvoltarea prin exercitiu a deprinderilor de aplica i monitoriza un program unei activiti nonformale ; identificarea nevoii de performanta n proiectarea, coordonarea i evaluarea abilitati de analiza a situatiilor de nvare; abilitati de a proiecta i sustine derularea unui program educaiv nonformal; dezvoltarea capacitatii de a identifica variabilele unei situatii educaive activitilor de tip nonformal; formarea capacitatilor necesare elaborarii unor programe de nvare

Obiective urmarite de aceasta disciplina

Tehnici de autonvare i implicare: 1. 2. 3. 1A 2 Strategii de auto-organizare, organizare, proiectare/planificare a activitilor. la cerere; n situatii neutre; n situatii de refuz din partea celorlalti; 2C

48

Identificarea resurselor ; identificarea partenerilor ; sintetizarea unor finalitati adecvate ; proiectare/planificare a activitilor 1C 2A 3 Strategii de educaie nonformala. Forme de organizare, metode, tehnologii.

Proiectarea activitilor nonformale. Mijloace ale nvarii n nonformal. Noile tehnologii educaionale premisa de afirmare continua a nonformalului. 2C 4A 4 Asigurarea calitatii interventiilor educaionale nonformale. 1C

Identificarea i managerierea resurselor spatiului nonformal. 2A 5

Standarde i criterii de realizare a finalitatilor n educaia nonformala.

Principii de elaborare a standardelor n nonformal. Studii de caz. 1C 2A 6 Repere de realizare a unui pachet educaional/tematici diferite. 1C

Exemple centrate pe interesul subiectilor/posibilitatile formatorului. 2A Disciplina obligatorie: Strategii educaionale centrate pe elev Scopul disciplinei: 1.

promovarea strategiilor de lucru centrate pe caracteristicile i necesitatile

principalilor actori implicati, respectiv elevii; Competente vizate prin obiectivele propuse 1. 2. operationalizarea conceptului de strategie educaionala centrata pe elev ; nelegeira i aplicarea principiilor de nvare activa;
49

3. 4. 1. 2. 3.

utilizarea eficienta a tehnicilor i metodelor de centrare pe elev a nvarii; capacitatea de a valorifica rezultatele activitilor educaive diferentiate; identificarea i constientizarea aspectului formativ al activitilor care au ca dezvoltarea abilitatilor de a selecta strategiile adecvate nevoilor participantilor abilitarea cursantilor n identificarea i aplicarea strategiilor de nvare

Obiective urmarite de aceasta disciplina: finalitate dezvoltarea personala a tinerilor; la actul educaiv; centrate pe cel care nva Nr. total ore alocate: 23, din care 1. 2. 3. Nr. Crt. 1 Teme Nr. ore Stiluri de nvare. Curs: 7 Aplicatii 14 Evaluare: 2

Stilul de nvare al beneficiarilor procesului educaiv. Stilul personal al specialistului n cadrul procesului educaional. 2C 2A 2 Conceptul de nvare activa. Invatarea centrata pe cel care nva 2C

Aspecte teoretice elemente de aplicabilitate. 2A 3

Relatia dintre creativitate i demersul educaiv centrat pe elev.

Tehnici creative. 1. 2. 4A 4 Metode i tehnici de nvare activa/interactiva. pentru profesori; pentru elevi 1C

50

Invatare individuala, pe grupe, frontala metoda nvarii reciproce; metoda Jigsaw (Mozaicul); metoda nvarii pe grupe mici STAD (Student Teams Achievement Division); metoda turnirurilor intre echipe TGT (Teams Games Tournaments); metoda piramidei; harta cognitiva/harta conceptuala; Scheletul de peste tehnica florii de nufar; panza de paiajen; metoda R.A.I.; cartonasele luminoase; brainstorming (varianta de baza a metodei); phillips 6-6; tehnica acvariului s.a. 2C 6A Disciplina obligatorie: Educaia pentru comunitate Scopul disciplinei: 1. analiza resurselor din mediul apropiat i valorificarea experientei de viata n cadrul educaiei nonformale Competente vizate prin obiectivele propuse 1. 2. 3. abilitatea participantilor n a-i organiza propriul proces de nvare cunoaterea i abilitarea n utilizarea tehnicilor de comunicare eficienta ; abilitarea participantilor pentru a-i valorifica experienta personala n valorificand diverse tipuri de resurse;

construirea unor atitudini deschise i responsabile; Obiective urmarite de aceasta disciplina: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. identificarea modelului de nvare experientiala ; dezvoltarea unei atitudini deschise fata de experiential ca model de nvare; exemplificarea modelului nvarii experientiale prin propuneri de activiti identificarea unor modalitati diverse de comunicare; nsuirea unor tehnici de comunicare eficienta (de medierea situatiilor de criza, operationalizarea elementelor de comportament verbal/nonverbal ca i dezvoltarea abilitatilor de identificare, analiza i valorificare a resurselor identificarea unor modalitati de reactie multiple n fata unor situatii dificile ;

caracteristice activitilor nonformale;

de ascultare activa); componente esentiale n activitatea unui grup ; informationale cu care venim n contact ;

51

9.

dezvoltarea unor capacitati de a face fata n mod construciv n fata unor

evenimente neprevazute/dificile ; Nr. total ore alocate: 23, din care 1. 2. 3. Nr. Crt. 1 Teme, curs i aplicatiiNr. ore Invatarea experientiala Curs: 7 Aplicatii 14 Evaluare: 2

Tehnici de transfer a deprinderilor dobandite n contexte variate. 1C 2A 2 Adaptare pe plan social. Tehnici de comunicare/ascultare activa/feed-back. Conflicte. Strategii de facilitare i relationare. Competente de rezolvare a situatiilor conflictuale. Modalitati de relationare pe plan social situatii particulare: 1. 2. afirmarea/respectarea identitatii, diversitatii ; depasirea stereotipurilor, prejudecatilor, discriminarilor;

Strategii de asumare/inducere a atitudinii responsabile. Strategii de marketing/reusita personala. Strategii privind dezvoltarea abilitatilor de viata independenta 1. 2. 5A 3 Analiza mediului social i a influentelor acestuia. Abilitati de analiza a mediului i a influentelor acestuia . Abilitati de investigare/identificare surse de informare. Tehnici de informare. Tipuri de furnizori de servicii/informatii. Analiza/valorificarea informatiilor. 2C tehnici de supravietuire - n situatii limita ; asumarea riscurilor etc.; 3C

52

5A 4 nonformala Contexte i institutii de nvare nonformala. Identificarea i managerierea resurselor spatiului nonformal 2A Disciplina optionala: Metode ale educaiei pentru cetatenie activa Scopul disciplinei: 1. abilitarea cursantilor n aplicarea adecvata a metodelor alternative de nvatare activa i de evaluare formativa n activitile cu elevii; Competente vizate prin obiectivele propuse 1. 2. 3. 4. elevilor; 5. 6. realizarea unor proiecte de dezvoltare comunitara n parteneriat - al scolii cu elaborarea instrumentelor de evaluare n funcie de finalitati i particularitatile familia i comunitatea; individuale/de grup. Obiective urmarite de aceasta disciplina: 1. elevilor 2. 3. 4. abilitarea cursantilor n valorificarea adecvata a metodelor i tehnicilor dezvoltarea deprinderilor cursantilor de a incuraja autonomia intelectuala a ncurajarea unei atitudini favorabile implicarii elevilor n luarea i influentarea alternative de cunoatere i activizare a elevilor; elevilor, spiritul de initiativa i de colaborare; deciziilor n scoala (tehnici de lucru cu consiliul elevilor i alte forme); exersarea de ctre cadrele didactice a abilitatilor de a adecva situatiile de nvare, continuturile i resursele educaionale la particularitatile individuale i de grup ale utilizarea adecvata a conceptelor teoriilor moderne ale educaiei; corelarea continuturilor nvatarii cu competente de tip functional; aplicarea creativa a noilor strategii didactice n educaia civica a elevilor; adecvarea continuturilor i strategiilor didactice la interesele i preocuparile 1C Comunitatea ca resursa educaionala. Identificarea nevoilor de educaia

53

5. 6. 7. 8.

identificarea metodelor i strategiilor adecvate formarii la elevi a unor dezvoltarea capacitatii de a utiliza n mod creator diferite tehnici de lucru cu formarea i exersarea competentelor n utilizarea metodelor alternative de stimularea motivatiei cursantilor de a utiliza noile tehnologii informationale n

comportamente activ- participative prin activiti formale i nonformale; grupe de elevi; evaluare a activitilor nonformale; proiectarea i derularea activitilor cu elevii. Nr. total ore alocate: 20, din care 1. 2. 3. Nr. Crt. 1 Teme Nr. ore Concepte i teorii n stiintele educaiei: abordari interdisciplinare, teorii ale Curs: 6 Aplicatii 12 Evaluare: 2

nvatarii, noile educaii n societatea cunoaterii, nvatarea la aduli. Teorii ale nvatarii, noile educaii n societatea cunoaterii. 2A 2 Strategii educaive inovative. Metode alternative (moderne) de predarenvatare-evaluare. Aplicatii ale metodelor de dezvoltare a gndirii reflective Cai de cunoatere a interlocutorului: 1. 2. 3. 4. 5. 1A 2A
54

2C

Datul mainii; Cum privim pe celalalt; Sondarea interlocutorului (starii acestuia); Exprimarea emotiilor; etc.; 2C

Optimizarea raportului dintre metodele traditionale i cele alternative n

educaie. Metode alternative (moderne) de predare-nvatare-evaluare 2. Aplicatii ale metodelor de dezvoltare a creativitatii i de nvatare colaborativa. Optimizarea raportului dintre metodele traditionale i cele alternative n educaie. Proiectarea la nivel micro-. 1C 3A 2A 4 Metode alternative de evaluare. 1C

Metode alternative de evaluare. Aplicatii. 2A Disciplina optionala:

Scoala de dincolo de scoala. Design-ul, coordonarea i valorificarea activitilor tip tabara Scopul disciplinei: 1. specific; Competente vizate prin obiectivele propuse 1. 2. educaiv; 3. 1. tabara; 2. construirea disponibilitatii de a proiecta, coordona i monitoriza activiti nonformale tip tabara; realism n identificarea nevoii permanente de dezvoltare; formarea capacitatii de a identifica parteneri n vederea derularii activitilor tip Obiective urmarite de aceasta disciplina: identificarea i valorificarea resurselor de nvare din mediul apropiat de ctre recunoaterea/identificarea nevoii de dezvoltare a beneficiarilor procesului factorii abilitati n acest sens; promovarea i valorificarea activitilor educaive nonformale intr-un context

55

3. 4. 1. 2. 3. Nr. Crt. 1

dezvoltarea de abilitati i deprinderi comportamentale care faciliteaza abilitarea n managementul activitii educaive tip tabara Curs: 6 Aplicatii 12 Evaluare: 2 Teme Nr. ore Problematica lumii contemporane imperative al educaiei.

organizarea de activitari educaive nonformale intr-un context specific; Nr. total ore alocate: 20, din care

Sursele educaiei nonformale. Mediul natural. Mediul scolar. Mediul familial. Mediul comunitar. 4A 2 Managementul activitilor tip tabara : elemente de marketing, organizarea programului dupa specificul sau tema activitii, promovarea de parteneriate. Elemente de motivare a participantilor, de monitorizare a activitii; evaluarea rezultatelor efectuata de categorii diverse de beneficiari: elevi, parinti, parteneri 2C 4A 3 Tehnici de analiza a informatiilor dobandite. 2C

Acumulari posibile. 1. 2. 3. 4. 4A Disciplina optionala: Elemente de marketing personal i voluntariat. n timpul intalnirilor; La sfarsitul zilei; Periodic; Dupa un timp, atunci cand (ni) se impune 2C

56

Scopul disciplinei: 1. elevilor; Competente vizate prin obiectivele propuse 1. 2. 1. 2. 3. 4. abilitati de a derula activiti care sa favorizeze adaptarea sociala a elevilor; abilitati de aplicare i adaptare orginala a strategiilor centrate pe elev; cunoaterea tehnicilorde autocunoatere/autoevaluare; constientizarea aspectului formativ al activitilor care au ca finalitate dezvoltarea unei atitudini deschise fata de activitatea de informare continua, dezvoltarea de abilitati i deprinderi comportamentale care faciliteaza o mai abilitarea practicienilor n a realiza activiti privind dezvoltarea personala a

Obiective urmarite de aceasta disciplina:

dezvoltarea personala a tinerilor; educaia permanenta sau educaia n afara scolii; buna adaptare pe plan social; Nr. total ore alocate: 20, din care 1. 2. 3. Nr. Crt. 1 Teme Nr. ore Managementul activitilor de autocunoatere/intercunoatere. Curs: 6 Aplicatii 12 Evaluare: 2

Imaginea de sine, identificarea i gestionarea resurselor personale, stabilirea relatiilor interpersonale, empatie, gestionare emotii, asertivitate; 4A 2 Managementul activitilor de afirmare personala. 2C 2C

Cai de confirmare a succesului pe plan personal/ scolar/ social/ professional. 4A 3 1. 2.

Dezvoltarea competentelor de lider. Caracteristici lideri. Tipuri de lideri. Valorizarea comunicarii i a relationarii n activitatea unui grup/echipe; Rolul liderului n activiti nonformale;
57

Relatia lider grup. Tipuri de relaii.

3. 4A

Relatia voluntariat dezvoltarea abilitatilor de lider

2C

Materiale i mijloace Suporturi de curs pt fiecare participant, markere, flipchart, foi flipchart, folii de retroproiector, fise de lucru i texte xerox, camera video, casete video, televizor, video, videoproiector pt. Suportul Powerpoint Metodologia utilizata valorifica strategii educaionale euristice combinand tehnici de dezvoltare a gandirii critice cu metode creative i cele specifice nvarii experientiale Metode i instrumente de evaluare 1. 2. cursantilor 3. 4. 5. Nota: prezentarea suportului de curs cuprinde att detalierea aspectelor teoretice, ct i textele de lucru i sugestii pentru activitile aplicative, care sa faciliteze transferul n practica. Resurse umane implicate n program: 1. 2. Responsabil program: Prof. univ.dr. Laurentiu Soitu, director al IEC Echipa de formatori: teste de interevaluare eseu autoevaluativ chestionar de evaluare a activitii (anexa) portofoliu; fisa pentru observarea sistematica a activitii i a comportamentului

Prof. univ.dr. Laurentiu Soitu Prof.univ.dr. Ana Constantin Prof.drd. Rodica Cherciu Conf. dr. Liliana Stan Conf. dr. Alois Ghergut Lect. dr. Simona Butnaru Lect. drd. Elena Seghedin Lect. dr. Georgeta Diac Lect. drd. Stefania Bejan Prep. drd. Roxana Criu Lista formatorilor este completata prin contractele de parteneriat realizate cu Universitati i CCD-uri din tara.
58

3.

Echipa administrativa:

Secretar: asist. cercetare Oana Beldianu n fiecare loc, echipa programului se va intregi cu un formator al CCD partener i un responsabil cu asistenta tehnica. Strategii de formare utilizate: Vor fi utilizate strategii educaionale de tip euristic valorificnd valentele urmatoarelor metode i tehnici: expunere cu oponent; studiu de caz; controversa academica; variante diverse ale dezbaterii; recenzia prin rotatie; tehnica Mozaic; linia valorica. Forme i modalitati de evaluare curenta/pe parcurs: - autoevaluarea; - autoevaluarea de grup; - inter-evaluare; - fise de iesire per activitate de curs i aplicatii; - interviul n trei trepte; - jurnalul zilei. Fisa de evaluare per activitate. Evaluare finala: 1. 2. portofoliul i sustinerea acestuia (40 puncte ); conceperea i sustinerea unei activiti de tip nonformal (60 puncte acumulate

din analiza fiselor de evaluare formatori-20, inter-evaluare colegi-20 i autoevaluare - 20) (evaluare formativa tip follow-up). INSTRUMENTELE DE EVALUARE VOR FI UTILIZATE PENTRU FIECARE DINTRE ACTIVITILE PROPUSE ATT N EVALUAREA CURENTA CAT I N CEA FINALA.

Modulul IX COMUNICARE I COOPERARE N PSIHOPEDAGOGIA ADULILOR Concepte de baz i cuvinte cheie: cooperare instituional Bibliografie: Boeru, I., (coord.), (1995), Introducere n educaia adulilor, Ed. Fiat Lux, Bucureti Isac, I., (2000), n cutarea modelului paideic, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca

59

nca de la nceputul secolului trecut, Kant - urmarind un proiect de emancipare a conditiei umane - scria: "Parintii care au primit ei nsisi o educaie sunt deja niste modele dupa care se ndreapta copiii. Dar pentru a-i face pe acetia mai buni, este necesar sa facem din pedagogie un studiu; altfel nu este nimic de sperat de la dnsa, iar educaia este ncredintata unor oameni cu pregatire rea" (Kant, Im. 1992, p.15). Spre sfrsitul aceluiasi secol, Eminescu - cu genialitate i profunda simtire - nota: "Astazi, ca totdeauna, ei (n.n. adic "speculantii frumoaselor principii", care n locul unei legi pentru ntemeierea instructiei generale "au urzit o cabala") striga: "raspndirea luminii i culturii n masa poporului"; n vremea aceasta nsa poporul daca ar fi ntrebat, le-ar raspunde: "boieri dumneavoastra, lumina ca lumina, nu zicem ca nu-i buna; dar, pna una alta, dati-ne mijloace de hrana, scapati-ne de briciul administratiei" "(Eminescu, M. 1991, p.156). Din perspectiva istorica, educaia parintilor - ca i educaia (poporului) n general - apare necesara, att pentru cresterea i educarea copiilor, ct i ca o cale de emancipare spirituala i sociala, ca un vector al democratizarii educaiei i societii. Evolutiile rapide din viata sociala genereaza o cerere de continuare a proceselor de rennoire a cunostintelor, deprinderilor i valorilor pe durata vietii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaia parintilor apare ca o dimensiune a educaiei permanente i desigur, a educaiei adulilor. "Educaia permanenta este un proces de perfectionare a dezvoltarii personale, sociale i profesionale pe durata ntregii vieti a indivizilor n scopul mbunatatirii calitatii vietii, att a indivizilor, ct i a colectivitatii lor. Aceasta este o idee comprehensiva i unificatoare care include nvatarea formala, nonformala i informala pentru dobndirea i mbogatirea unui orizont de cunoatere care sa permita atingerea celui mai nalt nivel de dezvoltare posibil n diferite stadii i domenii ale vietii" (Dave, R., H., 1991, p.47-48). Din aceasta perspectiva, actualul sistem de nvatamnt apare ca inflexibil, prea formal i disfunctional n contextul necesitatilor comunitatii sau al noilor evolutii, el izoleaza scoala de familie i comunitate, avnd astfel o influenta alienanta asupra elevului. Asa cum se precizeaza n aceeasi lucrare, o etapa initiala a oricarei strategii, proiectata sa mplineasca aspiratiile educaiei permanente este "construirea unui pod de legatura" ntre "o varietate de elemente intereducaionale" (structuri, curriculum, pregatirea profesorilor) i "un numar considerabil de elemente extraeducaionale" (configuratii personale, sociale, istorice, culturale ale indivizilor i societatilor n medii locale, nationale i globale) (Dave, R.H., 1991, p.37). Conceptul educaiei permanente este "n mod functional, bazat pe ideea ca nvatarea permanenta poate fi dobndita de ctre indivizi i societati n moduri diferite i ca aceste modalitati alternative

60

sunt n stare sa conduca spre atingerea celui mai nalt i celui mai bun nivel al calitatii vietii de ctre toti" (Dave, R.,H., 1991. p.48). Finalitatea educaiei adulilor nu se reduce, asa cum se mai crede, la formarea profesionala continua. Un Raport asupra Educaiei adulilor i mutatiilor sociale (Bograd, G., 1991, p.18-21), precizeaza urmatoarele obiective pedagogice ale educaiei adulilor: identificarea indicatorilor de restructurare personala; a face din cel format centrul aciunii (trecerea de la o educaie centrata pe continuturi la o educaie centrata pe cel ce nvata); construirea motivatiei (individul trebuie sa aiba o anumita constiinta a motivatiei, sa o exprime ca o cerere de educaie, iar educatorii sa poata sa o decodifice, sa o nteleaga; notiunea de proiect pare a fi raspunsul instrumental ce permite transformarea unei cereri fluide, multiforme, ntr-un obiectiv concret, operational); a pleca de la practica (adulii se formeaza pentru a face fata problemelor practice; educaia comprehensiva a adulilor impune favorizarea nvatarii mijloacelor intelectuale necesare; a ancora aciunea educaiva pe problemele vietii practice implica a tine seama, nu numai de preachizitiile teoretice, ci i de preachizitiile sociale); a privilegia nvatarea mai mult dect nvatamntul (a nvata adulii sa nvete, sa-i elaboreze scheme de aciune pe baza ntelegerii evolutiei mprejurarilor); ncurajarea unei pedagogii a descoperirii i responsabilitatii (a reda ncrederea n sine, capacitatea de aciune, constiinta colectiva, dezvoltarea proiectelor sociale); a da timp de nvatare (ritmurile proprii sunt esentiale); a stimula valorile grupului (ele opereaza meditatiile ntre continuturi abstracte i situatiile concrete; ele joaca un rol structurant asupra perceptiilor individuale, ordonndu-le sub forma unei grile de lectura; ele permit indivizilor sa se ajute reciproc). n acest sens, educaia apare ca "Practica a libertatii" (Freire, P., 1971). Deoarece educaia adulilor (cu exceptia unor programe de promovare profesionala) nu poate deveni obligatorie, ea trebuie sa fie adaptata nevoilor acestora i sa acorde celor ce studiaza conditii liberale (de autoeducaie i autoevaloare, de alegere a continuturilor i metodelor, a locului i timpului de nvatare). Un sistem de educaie pentru aduli este bine organizat, functional atunci cnd este ntemeiat pe motivatii i centrat pe obiective care rezolva problemele indivizilor sau grupurilor de aduli. Nu putem stimula motivatiile lor de nvatare i de participare la programe educaionale fara strategii care sa se intemeieze pe cunoaterea nevoilor lor reale, specifice, de educaie. Asemenea strategii presupun i un sistem de "auto-purtare" a nvatarii - specific educaiei adulilor - care sa se realizeze att prin apelul la educatori (formatori) specializati (profesori. medici, juristi etc.), ct i prin apelul la formatori formati dintre adulii cuprinsi n programele educaionale i care actioneaza ca "relee" ntr-o retea.

61

Accelerarea transformarilor sociale, democratice, emanciparea femeii (la preocuparile materne i gospodaresti adaugndu-se preocuparile profesionale i de studiu), modificarea statutului copilului, dispersia familiei, ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale (pe care l-a avut pna la introducerea nvatamntului obligatoriu), progresele sociologiei i psihologiei, precum i alte cauze au dus la ntelegerea faptului ca orice sistem de educaie ramne neputincios daca se izbeste de indiferenta sau de opozitia parintilor. Scoala capata astfel o misiune suplimentara. "Deoarece axa directoare a civilizatiei occidentale este naintarea persoanei spre mai multa libertate i fericire, naintarea societatilor spre mai multa ntelegere i justitie... i dat fiind demisia unui numar de parinti i faptului ca un numar crescnd de copii vin fie din familii destramate, fie din medii analfabete i o comunicare ntre parinti i copii nu se face ntotdeauna foarte bine (parinti nascuti ntr-o lume aproape imobila nca, au copii care sunt nascuti ntr-o lume bulversata), pentru toate aceste motive scoala are n sarcina o misiune suplimentara" (Domenach, J.M., 1989, p.48). Au existat ntotdeauna educatori excelenti i parinti iubitori, care nu i-au pus probabil attea probleme i totusi au reusit foarte bine; dar poate ca acest lucru era mai usor ntr-o lume foarte statornica, n care traditia avea ultimul cuvnt. Modificarea pe care au suferit-o, n curs de o generatie sau doua, relatiile dintre parinti i copii, dintre aduli i tineri, apare mai vadita n consideratia pentru copil ce "are semnificaia de recunoatere intima i profunda a valorii persoanei copilului i de ncredere n potentialul lui de dezvoltare" (Osterrieth, P., 1973, p.70). Sentimentul de siguranta - singurul care permite copilului sa se emancipeze i sa-i dobndeasca personalitatea - depinde de urmatoarele conditii (Osterrieth, P., 1973, p.71-72): 1. Protectia mpotriva loviturilor din afara; 2. Satisfacerea trebuintelor elementare; 3. Coerenta i stabilitatea cadrului de dezvoltare; 4. Sentimetul de a fi acceptat de ai sai: a) ca membru al familiei: sa fie iubit; sa daruiasca dragoste, sa fie izvor de bucurie i de multumire pentru aduli; sa fie condus i ndrumat; b) ca fiinta umana: sa i se accepte caracteristicile individuale; sa aiba posibilitatea de aciune i experienta personala; sa aiba asigurata o anumita arie de libertate. S-ar putea spune ca aceste conditii sunt constante indispensabile, daca ele nu ar cere sa fie satisfacute ntr-un mod care difera riguros de la o vrsta la alta. Pentru ndeplinirea functiei fundamentale a familiei - de securizare a copilului - i a rolului sau socializator, aculturant i individualizator, finalitatea definitorie a educaiei parintilor devine formarea constiintei educaive a parintilor, a necesitatii unui efort constient pe masura evolutiei nevoilor (inclusiv de educaie) ale copilului. Ca puncte de reper n educaia parintilor se apreciaza: educarea viitorilor parinti (n scoala sau n afara scolii); educarea parintilor cu copii mici; relatia scoala-familie; rolul mass62

mediei n educaia parintilor; programe de formare a formatorilor pentru educaia parintilor (Stern, H. H., 1972). n scoala, cea mai buna pregatire generala pentru ndatoririle parintesti consta ntr-un sistem de nvatamnt armonios, care sa pregateasca pentru nvatarea continua i colaborarea cu altii; la elevii mai mari pot fi introduse cursuri speciale, de educaie sexuala, de educaie familiala ("scoala vietii"). n educarea parintilor cu copii mici, un rol deosebit au institutiile de puericultura pentru ngrijirea medicala, fizica a copiilor; se impune colaborarea educatori (psihopedagogi) - parinti n adaptarea copiilor la gradinita i la scoala. n ceea ce priveste relatia scoala-familie se impun deschideri oferite parintilor privind aspectele scolare, psihopedagogice, pe lnga aspectele medicale, juridice etc. Se cunosc urmatoarele forme mai importante de organizare (institutionalizata) a educaiei parintilor i a colaborarii scoala-familie: asociatii ale parintilor (i profesorilor) care au o larga libertate de initiativa (au aparut pentru prima oara n Statele Unite ale Americii n secolul trecut); scoli ale parintilor (initiate n Franta n perioada interbelica) i scoli ale mamelor (initiate n Germania); consilii de administratie scolara formate (exclusiv sau n majoritate) din parinti, cu rol informational, consultativ i decizional (fiinteaza n Belgia, Danemarca, Olanda i n alte tari occidentale); comitete de parinti pe clase i scoli, fara rol decizional, care sprijina scoala n rezolvarea unor probleme (n tarile est-europene). Pentru a valorifica avantajul mass-mediei de a se adresa unui public larg, care are libertatea de a alege daca si nsuseste sau nu experienta propusa, n majoritatea tarilor occidentale exista reviste i programe radio-TV destinate educaiei parintilor. Se considera ca punctul cheie l constituie programele de pregatire a formatorilor, a celor care vor ndruma auto/educaia parintilor; toate persoanele care prin profesia lor sunt n relatie cu copiii i familia (profesori, medici, juristi, preoti etc.) au nevoie de o pregatire pe probleme ale educarii familiei. Anumite categorii de parinti pot fi folosite ca "formatori voluntari". Se recomanda, n general, o restrngere a programului de educaie a parintilor pe problemele ce satisfac nevoile specifice (de regula, exprimate de parinti), mbinndu-se aspectele ngrijirii fizice, medicale, cu aspectele psihosociale i psihopedagogice. Programul trebuie sa tina seama de reteaua institutiilor ce pot corela oferta cu cererea de educaie exprimata - ceea ce impune ntemeierea lui pe cercetari sistematice. Un Raport asupra relatiilor dintre scoala i familie n tarile Comunitatii Europene (Macbeth, Al., 1984), bazat pe cercetari comparative, documentare i empirice (prin ancheta

63

de opinie cu chestionare aplicate pe un lot de 1744 conducatori de institutii scolare) enumera patru motive pentru care scoala i familia se straduiesc sa stabileasca legaturi ntre ele: a. parintii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor (legislatia reflecta astfel libertatea parintilor de a-i creste copiii asa cum doresc; exista diferente ntre tari privind: masura n care parintii pot alege ntre diferitele scoli i cursuri pe care sa le urmeze copiii lor; masura n care parintii trebuie consultati de responsabilii scolari etc.); b. c. nvatamntul nu este dect o parte din educaia copilului; o buna parte a cercetarile pun n evidenta influenta atitudinii parentale asupra rezultatelor educaiei se petrece n afara scolii; scolare ale elevilor, n special asupra motivatiilor nvatarii, precum i faptul ca unele comportamente ale parintilor pot fi favorizate datorita dialogului cu scoala; d. grupurile sociale implicate n institutia scolara (n special parintii i profesorii) au dreptul sa influenteze gestiunea scolara. Obstacolele relatiei scoala-familie pot fi de ordin comportamental (ntlnite, att ntre parinti, ct i la profesori i administratori scolari) sau de ordin material (relatia scoala-familie cere un surplus de efort material i de timp). Dificultatile pot rezulta din ideile divergente privind: responsabilitatea statului i a familiei privind educaia copiilor; libertatea de alegere a scolii de ctre parinti sau unicitatea nvatamntului; impactul mediului familial asupra rezultatelor scolare ale copilului; randamentul pedagogic i datoria parentala; participarea parintilor la gestionarea i procesul decizional din institutia scolara. Se considera, n general, ca problema este de atitudine; este dificil de pretins, att la parinti, ct i la profesori, ca relatia de colaborare scoala-familie (nu)este doar un "drept de optiune". Reprosurile care li se fac parintilor privind colaborarea cu scoala sunt: apatia (nu vin la reuniuni anuntate); lipsa de responsabilitate (asteapta initiativa profesorilor); timiditate (lipsa de ncredere n sine); participare cu ingerinte (critica cu impertinenta scoala); preocupari excesive (exclusive) pentru randamentul scolar (notele copilului); rolul parental rau definit (nu nteleg corect functiile i rolurile n educaia copilului); contacte limitate cu scoala (numai n situatii exceptionale, de criza n comportarea copilului); conservatorism (reactii negative la idei noi). Reprosurile care li se fac profesorilor privind colaborarea cu familiile elevilor sunt similare (nu identice!), inclusiv privind: dificultati de a stabili relatia cu adulii (trateaza parintii ca pe copii i nu ca parteneri n educaia copilului, deciznd autoritar la reuniunile cu parintii); definirea imprecisa a rolului de profesor (oscileaza ntre autonomia traditionala i perspectivele noi ale parteneriatului); lipsa pregatirii privind relatia scoalafamilie.

64

n conditiile unei societati democratice cu o economie de piata se pune i problema: parintii i elevii sunt utilizatori (clienti) sau consumatori? Se exprima urmatoarele puncte de vedere: a. b. deoarece guvernantii finanteaza scoala n profitul public, guvernantii i deoarece parintii poarta responsabilitatea fundamentala a educaiei copilului electorii lor sunt clientii institutiei scolare; (pna la vrsta de 16 ani), iar scolile nu sunt dect ca sa-i ajute, parintii trebuie considerati clientii scolii, iar elevii drept consumatori; c. o atitudine intermediara considera parintii drept clienti ai scolii din punct de vedere al copilului; colectivitatea drept client al scolii sub unghiul gestiunii institutiei scolare i guvernul drept client al scolii n planul politicii generale a educaiei. O buna parte din problema se rezolva n masura n care parintii i profesorii dispun de mecanisme de evaluare a activitii scolare. Discutiile (critice) ale specialistilor i politicienilor despre institutia scolara, protestele elevilor, studentilor i cadrelor didactice, alte tensiuni de acest gen au tendinta de a slabi sustinerea parentala a scolii. Relatia familie-scoala apare justificata n masura n care restabileste ncrederea colectivitatii n institutia educaiva. Informarea i formarea parintilor n ceea ce priveste scolaritatea copilului presupune, cel putin, ca fiecare parinte sa cunoasca: obligatiile legale privind educaia copilului; drepturile de care dispune pentru educaia copilului; importanta atitudinii lui pentru reusita scolara a copilului; metodele de colaborare cu scoala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori i parinti; profesorii trebuie sa primeasca o pregatire n materie de relatie cu parintii iar competenta lor n aceasta materie trebuie considerata ca o aptitudine profesionala; parintii trebuie sa fie pregatiti pentru a juca rolul lor educaiv n cooperare cu profesorii; scolile trebuie sa asigure (asociatiilor) parintilor asistenta necesara. Cooperarea profesor-parinte n beneficiul elevului individual nu se poate substitui participarii parintilor la gestiunea scolii, din mai multe motive: parintii sunt responsabili legali ai educaiei copiilor lor, deci trebuie sa aiba posibilitatea de a influenta natura acestei educaii; modelele participative pot ajuta la coordonarea eforturilor educaive i la orientarea adaptarii scolii la schimbarile din societate; este necesara o influentare pe plan local asupra rezolvarii problemelor locale i luarea deciziilor la nivelul cel mai de jos cu putinta; este necesara contrabalansarea "ndepartarii" (indiferentei) guvernamentale; cei care sunt afectati de o decizie trebuie sa poata avea o influenta asupra ei; dezechilibrele balantei grupurilor de interes trebuie sa fie corijate autoriznd persoanele interesate sa fie reprezentate dupa importanta implicarii lor n institutia scolara; participarea trebuie sa faca apel la competentele locale; participarea poate stimula initiativele i inovatiile.
65

n numeroase tari reprezentantii parintilor n consiliile de administratie (gestiune) scolara sunt delegati de asociatiile de parinti, ceea ce le da un statut legal suplimentar de autoritate. Un minimum esential al participarii democratice la gestiunea scolii consta n instituirea prin lege a consiliului de administratie scolara, n care parintii sunt reprezentati corespunzator, i au nu numai rol informational i consultativ, dar i rol decizional i de control. Pentru o cooperare eficace se considera necesara adoptarea unor comportamente corespunzatoare de ctre membrii consiliului: comunicarea libera de informatii; toleranta cnd limbajul profesional nu este nteles de nespecialisti (dintre parinti); ncurajarea dezbaterilor pe probleme educaionale majore (i nu doar discutii pe probleme administrativ-gospodaresti); considerarea reciproca a parintilor i profesorilor ca parteneri. Un rol deosebit, att pentru colaborarea familie-scoala i participarea la gestiunea scolii, ct i pentru educaia parintilor l au asociatiile de parinti, a caror finalitate este, n principiu, protectia copilului prin educaie. Se pot deosebi asociatiile de parinti i dupa scopurile lor, astfel: ca grup de sustinere a scolii, n probleme needucaionale; ca grup de cooperare care considera educaia ca un proces comun n care parintii i profesorii sunt parteneri, care decid mpreuna viitoarele programe; ca grup de aparare a intereselor care considera ca parintii au interese ce trebuie promovate n raport cu interesele altor grupe. Cele mai frecvente obiective ale asociatiilor nationale de parinti sunt: a) sensibilizarea parintilor privind drepturile i ndatoririle lor, influenta comportamentului lor asupra copilului; b) informarea parintilor prin publicatii, radio i televiziune privind problemele specifice; c) formarea parintilor prin cursuri destinate acestora, consultatii (la sediu, telefonic, prin publicatii) pe probleme de interes (medicale, juridice, psihologice etc.); d) reprezentarea parintilor (reprezentantii sunt obligati sa apere interesele celor pe care i reprezinta, sa raporteze periodic acestora problemele dezbatute n consiliul de participare scolara). Exista doua teorii importante privind relatia scoala-familie: teoria profesionalismului care considera ca un element esential serviciul facut altora, fara a gndi la avantaje personale; criteriile acestei teorii sunt: competenta, servirea clientilor, un cod de etica profesionala; teoria schimbului care considera aciunea umana n funcie de un cstig personal; se considera privilegii traditionale ale profesorilor: un grad de autonomie, un salariu asigurat, o competitie restrnsa. Din aceasta perspectiva se pune ntrebarea: ce cstiga profesorul ntr-o cooperare cu familia? Se apreciaza ca acest cstig poate fi un statut revalorizator n ochii societii; cooperarea cu familia poate fi un test profesional i poate fi considerata ca facnd parte din
66

datoria profesionala a profesorului deoarece: parintii sunt clienti ai scolii; eficacitatea nvatamntului (evaluata la scoli i profesori) poate fi ameliorata prin cooperarea ntre scoala i familie; parintii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor i pot avea exigente de a evalua rezultatele activitii scolare. n acest context se pune i problema: de relatia cu familiile trebuie sa se ocupe profesori specializati sau toti profesorii? n mai multe tari (ntre care Anglia, Danemarca, Franta) exista profesori specializati (consilieri) care raspund de aceasta problema. Solutia ideala pare a fi: toti profesorii sa aiba relaii obisnuite de colaborare cu familiile; profesorii specializati sa rezolve cazuri particulare, dificile, sa efectueze vizite n familii, cnd este necesar i sa organizeze reuniunile cu parintii. Se pot deosebi trei etape n evolutia relatiei familie-scoala: a. etapa scolii autosuficiente: scoala este considerata o institutie nchisa, care nu influenteaza mediul familial i nu se lasa influentata de el. Caracteristicile etapei sunt: contactele cu parintii sunt rare, formale; parintii accepta ideea ca nu au nimic de vazut despre ceea ce se ntmpla n scoala; administratia alege scoala pentru copii; parintii nu participa la consiliile de administratie scolara; asociatiile de parinti nu sunt ncurajate; formarea profesorilor neglijeaza relatia ntre familie i scoala. b. etapa de incertitudine profesionala: profesorii ncep sa recunoasca influenta factorilor familiali asupra rezultatelor scolare dar parintii continua sa creada ca scoala este autosuficienta. Caracteristicile etapei sunt: tendinta de a creste acuzarea familiei pentru proastele rezultate scolare; administratia scolara are tendinta de a conserva atitudinea din etapa anterioara; contactele formale, de rutina cu parintii continua; apar experiente localizate privind comunicarea cu parintii; apar organizaiile voluntare de parinti; se constituie consilii de gestiune scolara, n care participarea parintilor are un rol minor, nedicizional; formarea profesorilor abordeaza relatia familie-scoala ca o problema de importanta secundara. c. etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale: parintii i profesorii descopera mpreuna ca nencrederea este putin cte putin nlocuita cu ncrederea unora fata de altii. Caracteristicile etapei sunt: relatia cu familiile este din ce n ce mai ncurajata de scoala; consiliul scolar include reprezentanti ai (asociatiilor) parintilor, cu rol decizional n toate problemele educaionale; organizaiile de parinti sunt acceptate i ncurajate n activitatea scolara; profesori specializati (consilieri) trateaza problemele exceptionale ale colaborarii cu familiile; organizaiile de profesori recunosc statutul i rolul asociatiilor de parinti; administratorii i politicienii educaiei insista asupra importantei relatiei familie-scoala; formarea profesorilor abordeaza problema relatiei cu familia, ca una din problemele importante; se organizeaza cursuri pentru profesori i parinti.
67

Se prevede ca n tarile Comunitatii Europene sa se treaca la o noua etapa a colaborarii scolii cu familia n care accentul este pus pe un angajament mutual clar stabilit ntre parinti i profesori, pe un "contract parental" privind copilul individual; contractul ntre familie i scoala nu se mai considera doar ca un "drept optional", ci ca un sistem de obligatii reciproce n cooperarea parintilor cu profesorii. Cercetarea noastra - tinnd seama de principiile teoretice i orientarile metodologice recunoscute n domeniu - i-a propus ca obiective: fundamentarea conceptuala a educaiei parintilor; determinarea nevoilor de educaie ale parintilor i a ofertei educaionale n relatia scoala-familie; elaborarea unor principii i metodologii pentru ntemeierea unor strategii alternative de educaie a parintilor; oferirea unor idei, propuneri pentru reforma nvatamntului (privind legislatia, structurile, continuturile). Am mbinat documentarea privind fundamentele teoretice (sociologice, axiologice, juridice, psihopedagogice) i principiile educaiei parintilor (inclusiv principiile educaiei permanente i ale educaiei adulilor) cu cercetarea empirica prin ancheta de opinie. [Cercetarea a fost initiata n laboratorul Educaie Permanenta din Institutul de Stiinte ale Educaiei, de o echipa de cercetare formata din Gabriela Alecu, Dan Badea, Ion Constantinescu, Alexandru Modrescu, coordonata de autorul prezentului studiu, la care colaboreaza i cercetatoarea Didina Rogojina de la Institutul de Cercetari Pedagogice i Psihologice din Chisinau. A fost investigat un esantion de 3500 subiecti, elevi de gimnaziu i liceu, parintii i profesorii lor, carora le multumim i pe aceasta cale. Casa Corpului Didactic Botosani a devenit unitate-pilot.] Ne aflam n etapa n care prelucram datele culese pentru a determina nevoile de educaie specifice, pe categorii de parinti, i oferta educaionala posibila prin relatia scoalafamilie (inclusiv prin programe de formare a formatorilor pentru educaia parintilor, prin programe pentru parinti i pentru elevi ca viitori parinti). Am initiat aciuni de informare i sensibilizare a parintilor i profesorilor pentru a ncepe organizarea primelor asociatii de parinti n Romnia. Propunem i pe aceasta cale factorilor de decizie parlamentara i guvernamentala ntarirea sistemului legislativ i institutional privind nvatamntul prin instituirea obligativitatii legale de nfiintare a consiliilor de administratie (participare) scolara, n care reprezentantii (asociatiilor) parintilor sa capete o pondere sporita i rol decizional, precum i prin prevederea prin lege a sprijinirii de ctre stat a organizarii i functionarii asociatiilor de parinti, ca structuri educaionale democratice. Cei care lucreaza n scoala i raspund de destinele educaiei neamului pot ntelege dincolo de marile dificultati i privatiuni generate de cei care "urzesc o cabala", cum zicea exponentul spiritualitatii romnesti - conditionarea calitatii vietii fiecaruia de educaia oferita
68

tinerilor i adulilor, copiilor i parintilor lor; aceasta n masura n care au doar ceva mai multa competenta, buna-vointa i responsabilitate morala dect oricare... "administratie" (de la care nici Dumnezeu nu ar putea cere mai mult).
BIBLIOGRAFIE B O G A R D, G., ducation des adultes et mutations sociales. Rapport intrimaire (1989-1990). Strasbourg, Conseil de l'Europe, Conseil de la Cooperation culturelle, 1991. D A V E, R.H. (sub redactia) i colaboratorii, Fundamentele educaiei permanete. Bucuresti, Editura Didactica i Pedagogica, 1991. D O M E N A C H, J.M., Ce qu'il faudrait enseigner. n: L'cole des parents. nr. 10, Paris, 1989. EMINESCU, M., De bine de rau. n vol. "Ne e sila..." (Scrieri politice). Bucuresti, Editura Societii Soroc, 1991. F R E I R E, P., L'ducation: pratique de la libert. Paris, ditions du Cerf, 1971. K A N T, Im., Tratat de pedagogie. Iasi, Editura Agora, 1992. M A C B E T H, AL., (coordonator) i colaboratorii, L'enfant entre l'cole et sa famille. Rapport sur les relations entre l'cole et la famille dans les pays des Communauts Europennes. Bruxelles, Comisia comunitatilor europene, Colectia Studii, Seria Educaie, nr. 13, 1984. O S T E R R I E T H, P., Copilul i familia. Bucuresti, Editura Didactica i Pedagogica, 1973. S T E R N, H.H., Educaia parintilor n lume. Bucuresti, Editura Didactica i Pedagogica, 1972.

Modulul X MASS-MEDIA I EFICIENTIZAREA EDUCAIEI ADULILOR Concepte de baz i cuvinte cheie: mass-media, produse formative ale mass-media Bibliografie: Schifirne, C., (1997), Educaia adulilor n schimbare, Ed. Fiat Lux, Bucureti Urbansky, Fr., (1975), (trad.), Didactica pentru aduli, EDP, Bucureti Wilson A., L., (2000), Handbook of Adult and Continuing Educaion, Jossey-Bass Inc. Rezoluia Parlamentului European din 16 ianuarie 2008 privind educaia adulilor: niciodat nu este prea trziu s nvei Parlamentul European , avnd n vedere Comunicarea Comisiei intitulat "Educaia adulilor: niciodat nu este prea trziu s nvei" (COM(2006)0614), avnd n vedere Decizia nr. 1720/2006/CE a Parlamentului European i a Consiliului din 15 noiembrie 2006 de stabilire a unui program de aciune n domeniul nvrii continue(1) , avnd n vedere Recomandarea 2006/962/CE a Parlamentului European i Consiliului din 18 decembrie 2006 privind competenele cheie pentru nvare continu(2) , avnd n vedere Rezoluia sa din 23 martie 2006 privind provocrile demografice i solidaritatea ntre generaii(3) ,

69

avnd n vedere concluziile Preediniei Consiliului European de la Lisabona din 23 i 24 martie 2000, avnd n vedere articolele 149 i 150 din Tratatul CE, avnd n vedere poziia sa n prim lectur din 25 septembrie 2007 referitoare la propunerea de regulament al Parlamentului European i al Consiliului privind producerea i dezvoltarea de statistici n materie de educaie i nvare continu(4) , avnd n vedere poziia sa n prim lectur din 24 octombrie 2007 referitoare la propunerea de recomandare a Parlamentului European i a Consiliului privind stabilirea Cadrului european de calificri pentru nvare continu(5) , avnd n vedere Rezoluia sa din 27 septembrie 2007 privind eficiena i echitatea n sistemele europene de educaie i de formare(6) , avnd n vedere Rezoluiile sale din 13 martie 2007 privind Foaia de parcurs pentru egalitatea ntre femei i brbai 2006-2010(7) i din 27 septembrie 2007 privind egalitatea ntre femei i brbai n Uniunea European - 2007(8) , avnd n vedere articolul 45 din Regulamentul su de procedur, avnd n vedere raportul Comisiei pentru cultur i educaie i avizele Comisiei pentru ocuparea forei de munc i afaceri sociale i Comisiei pentru drepturile femeii i egalitatea ntre sexe (A6-0502/2007), A. ntruct educaia adulilor devine o prioritate politic i necesit programe concrete i adecvate, precum i vizibilitate, acces, resurse i metode de evaluare; B. ntruct educaia i formarea sunt factori cruciali n realizarea obiectivelor Strategiei de la Lisabona privind intensificarea creterii economice, integrrii sociale i creterea competitivitii; C. ntruct, pentru a atinge rata de participare stabilit n cadrul criteriului de referin convenit de statele membre n cadrul procesului "Educaie i formare 2010", ar mai trebui ncadrai 4 milioane de aduli n programele de nvare continu; D. ntruct un sistem eficient de educaie a adulilor, cu prioriti clare i o punere n aplicare controlat, integrat n strategiile de nvare continu, poate sprijini integrarea lingvistic, social i cultural a grupurilor excluse, cum ar fi imigranii i romii, dintre care muli i abandoneaz studiile prea timpuriu; E. ntruct investiiile n educaia adulilor mresc beneficiile sociale i culturale obinute sub forma unui grad ridicat de bunstare i mplinire individual i a unei cetenii active;

70

F. ntruct contribuia esenial a educaiei adulilor, realizat prin dobndirea unor competene-cheie, joac un rol central n capacitatea acestora de a se angaja i de a fi mobili pe piaa muncii, precum i n integrarea lor social; G. ntruct sunt necesare date fiabile pentru observarea, compararea i evaluarea multiplelor opiuni de educaie a adulilor n vederea elaborrii politicilor; H. ntruct informaia despre sistemele de educaie a adulilor i accesul la acestea difer considerabil de la un stat membru la altul; I. ntruct recunoaterea i validarea educaiei formale, non-formale i informale reprezint piatra de temelie a strategiei de nvare continu; J. ntruct exist necesitatea stringent de a realiza legtura ntre educaia adulilor i Cadrul european al calificrilor i de a mri potenialul educaiei adulilor n ceea ce privete competenele-cheie, precum i competenele sociale i personale, 1. salut propunerea Comisiei cu privire la un plan de aciune pentru educaia adulilor; 2. recunoate c sunt necesare msuri, la diverse niveluri, menite s promoveze, s consolideze i s stabileasc dezvoltarea unei culturi a educaiei, mai ales pentru aduli, msuri n care trebuie s se implice att statele membre, ct i Uniunea European; 3. ndeamn statele membre s introduc o cultur a nvrii continue, care s se axeze, n special, pe educaia i formarea adulilor, prin punerea n aplicare a unor politici i aciuni menite s promoveze dobndirea de cunotine i s transforme acest proces n unul mai atractiv i mai accesibil, precum i s aduc permanent la zi calificrile; 4. subliniaz importana egalitii ntre sexe n ceea ce privete programele legate de educaia permanent, astfel nct att brbaii, ct i femeile s poat profita n aceeai msur de posibilitile oferite de o astfel de educaie; invit Comisia ca, n pregtirea educaiei adulilor, s utilizeze toate instrumentele disponibile pentru controlul politicilor sensibile privind egalitatea ntre sexe, n cooperare cu Institutul European pentru Egalitatea dintre Sexe; mbuntirea motivaiei pentru participarea la educaia adulilor 5. ndeamn s fie mbuntit promovarea educaiei adulilor, pentru a fi motivate mai multe persoane s se implice n aceast form de educaie; consider c educaia adulilor ar trebui s ocupe un loc central n politicile de promovare a unei culturi generale a educaiei prin intermediul campaniilor n mass-media, serviciilor de informare, orientare i consiliere i, n special, prin intermediul serviciilor de informare, orientare i consiliere viznd grupurile dezavantajate; consider c o astfel de promovare trebuie, pentru a putea fi eficient, s fie susinut de msuri politice active ale statelor membre, care s faciliteze compatibilitatea nvrii cu viaa de familie i cu cea profesional;
71

6. este de acord c liniile telefonice i site-urile de internet speciale reprezint mijloace foarte eficiente de promovare a educaiei adulilor; 7. consider c promovarea educaiei prin mass-media n cadrul formrii generale i profesionale are un rol decisiv n vederea rezolvrii problemei decalajului digital dintre generaii; Datele statistice 8. este de prere c, pentru elaborarea, verificarea i evaluarea politicilor n domeniul educaiei adulilor, sunt necesare date statistice comparabile care ar oferi indicaii i ndrumri pentru programul integrat de nvare continu; 9. consider c ancheta european privind educaia adulilor trebuie susinut ca mijloc de colectare a informaiilor comparabile privind educaia adulilor i de promovare a unor concepte comune; 10. invit Uniunea European i statele membre s ncurajeze schimbul de bune practici; Concilierea vieii profesionale, a vieii familiale cu nvarea continu i prezentarea eficient 11. reamintete obiectivele Consiliului European de la Barcelona din 15-16 martie 2002 i subliniaz progresele realizate de statele membre n direcia atingerii obiectivelor privind asigurarea de locuri la cree i grdinie i educaie precolar, precum i n stabilirea "zilei de ngrijire a copilului i a altor persoane dependente"; subliniaz, n acelai timp, c unele state membre au rmas mult n urm n ceea ce privete ndeplinirea obiectivelor de la Barcelona; 12. subliniaz c pentru a concilia viaa familial, viaa profesional cu nvarea continu este nevoie nu numai de o mai mare flexibilitate n gestionarea timpului i a spaiului, ci i de stimulente sociale, economice i fiscale care s promoveze accesul adulilor la programe de formare i educaie; 13. subliniaz faptul c se impune o mai bun utilizare a noilor tehnologii i constat, n aceast privin, c ar trebui ncurajat dezvoltarea accesului la internet, precum i a programelor de integrare digital, pentru a rezolva problema decalajului digital i a stimula utilizarea unor noi surse de cunotine i metode de studiu, precum programe de nvmnt la distan i locuri de studiu i c accesul la aceste faciliti trebuie nlesnit tuturor; 14. subliniaz nevoia de a extinde accesul femeilor la noile tehnologii, inclusiv n cazul femeilor care triesc n zone ndeprtate i rurale i al femeilor n vrst, prin aceasta acordndu-le anse egale de a fi competitive pe piaa muncii; subliniaz, de asemenea,

72

necesitatea de susinere a iniiativelor de reducere a diferenelor dintre brbai i femei n ceea ce privete calificrile tehnice i tiinifice; 15. atrage atenia asupra necesitii de a extinde facilitile publice i private de ngrijire a copiilor i de a implica i ncuraja angajatorii, care ar putea oferi posibiliti i servicii de ngrijire a copiilor n cadrul ntreprinderilor, pentru ca prinii, n special mamele, s i reia activitatea profesional i pentru ca aceti prini s aib ansa s i continue n acelai timp educaia i pe durata orelor de serviciu; subliniaz de asemenea nevoia de a furniza faciliti publice mai bune n vederea asistenei persoanelor dependente i a persoanelor n vrst; Solidaritatea dintre generaii (mpotriva "prpastiei dintre generaii") i dintre culturi 16. reamintete c schimbrile demografice vor reprezenta pentru statele membre o serie complex de provocri strns legate ntre ele, iar societile noastre vor fi nevoite s dezvolte noi forme de solidaritate ntre culturi i generaii; 17. propune, prin urmare, o mai bun transmitere i un mai bun transfer al cunotinelor, competenelor i experienei adulilor, n special ntre generaii, sub forma unor sisteme de stabilire a unui mentor care s acorde sprijin diverselor activiti antreprenoriale i meteugreti; consider, de asemenea, c este important ca aceti mentori s fie ncadrai ntr-o reea, prin intermediul creia s poat face schimb de informaii; 18. subliniaz importana unei abordri de "educaie n familie", n care prinii s fie motivai s nvee din nou pentru a-i putea ajuta copiii s reueasc la coal; 19. susine dezvoltarea de programe pe baz de voluntariat privind rolul acestora n solidaritatea dintre generaii, precum i n recunoaterea experienei i a calificrilor; 20. evideniaz necesitatea de a oferi, n cadrul mobilitii i coeziunii sociale, mai ales emigranilor, posibiliti flexibile pentru programe de educaie i de formare, precum i condiii adecvate pentru realizarea acestora; Importana nvrii de limbi strine i nevoile speciale ale "grupurilor de risc" 21. consider c nfiinarea de centre naionale i locale pentru susinerea imigranilor este un instrument-cheie, cu ajutorul cruia pot fi puse la dispoziia acestora informaii utile i li se pot oferi clarificri privind integrarea lor deplin n societate; 22. reitereaz importana unui sprijin mai puternic pentru cursurile de limbi strine, n special pentru cele adresate imigranilor i importana ncurajrii nvrii de limbi strine n rndul populaiei n general; 23. susine ideea nfiinrii unor "evaluri ale competenelor" pentru imigrani, persoanele cu calificri reduse i cele cu handicap; este de prere c, pe lng beneficiile

73

economice, aceste "evaluri ale competenelor" pot contribui, de asemenea, la reducerea rasismului, xenofobiei, discriminrii i excluderii; Accesul la nvmntul superior 24. consider c accesul la nvmntul superior ar trebui s fie oferit unui public mai larg, inclusiv adulilor cu experien n munc i persoanelor n vrst i c, n acest scop, sistemele de nvmnt ar trebui adaptate i structurate ntr-un mod mai flexibil; i c trebuie promovate msuri de infrastructur i resurse de personal corespunztoare; 25. subliniaz c se impune modernizarea sistemelor de nvmnt secundar pentru ca acestea s devin mai competitive, mai flexibile, mai accesibile i mai eficiente; mbuntirea calitii, a metodelor pedagogice i a diversitii formelor de prezentare 26. subliniaz faptul c domeniul educaiei adulilor necesit personal de nalt calitate; este de prere c ar trebui sprijinite programe specifice pentru cadrele didactice care lucreaz cu adulii i ncurajeaz nfiinarea unor programe universitare care s duc la obinerea unei diplome n educaia adulilor; 27. susine aciunile ce vizeaz intensificarea transferului de competene i mrirea gradului de mobilitate n educaia adulilor, cum ar fi: a) EUROPASS; b) recunoaterea i validarea deprinderilor de baz, competenelor-cheie, educaiei i calificrilor formale, non-formale i informale pentru a asigura transparena rezultatelor nvrii, ceea ce va facilita recunoaterea reuitei educaionale i tranziia de la un parcurs educaional la altul; Perspective de ocupare a forei de munc 28. este de acord cu opinia potrivit creia educaia continu joac un rol important n primul rnd pentru mrirea gradului de integrare social i a anselor de angajare, precum i pentru dezvoltarea personal, depirea disparitilor existente pe piaa muncii i realizarea obiectivului de la Lisabona privind majorarea ratei de angajare a persoanelor cu vrsta mai mare de 50 de ani, jucnd un rol important i pentru competitivitate; 29. subliniaz importana educaiei adulilor pentru realizarea obiectivului privind crearea de locuri de munc mai bune n Europa, precum i pentru ameliorarea calitii vieii i promovarea dezvoltrii individuale, a mplinirii personale i a ceteniei active; atrage atenia asupra faptului c pentru ntreprinderi este important s poat prevedea noi competene i cerinele de pe piaa muncii, astfel nct coninutul educaiei pentru aduli s reflecte cererea de competene; subliniaz faptul c coninutul educaiei trebuie adaptat la cerinele profesionale i practice; subliniaz importana parteneriatului social n aceast privin;
74

punerea n practic i extinderea Cadrului european al calificrilor i a

30. relev c nvarea continu nu sporete numai ansele lucrtorilor de a se angaja, ci i capacitatea acestora de a se adapta i mobilitatea lor geografic i profesional, fapt important pentru funcionarea pieei interne; subliniaz valoarea promovrii nvrii unei a doua (i a treia) limbi pentru facilitarea unei mai mari mobiliti a lucrtorilor; 31. subliniaz faptul c nivelul sczut al calificrilor, care reprezint situaia actual a unei treimi din fora de munc european (72 milioane de lucrtori), implic un risc de omaj ridicat, iar prin formare persoanele i menin sau dobndesc competenele necesare pentru a se angaja i pentru a-i mbunti calitatea muncii prestate; subliniaz importana recunoaterii i validrii calificrilor dobndite prin nvare non-formal i informal, fapt ce ofer o baz pentru dezvoltarea nvrii continue, att n cadrele naionale de calificare profesional, ct i n Cadrul European al Calificrilor; 32. subliniaz importana faptului ca toi cetenii s aib un acces egal i posibiliti egale de participare la programele de nvare continu; regret, n acest context, c persoanele a cror educaie iniial este de nivelul cel mai sczut, femeile, imigranii, persoanele vrstnice, persoanele din zonele rurale i cele cu handicap particip, de obicei, cel mai puin; consider de asemenea c acestor categorii trebuie s li se ofere programe i metode diferite i adaptate. n acest context, i exprim prerea c trebuie acordat o atenie deosebit educaiei i formrii lucrtorilor i omerilor n domeniul noilor tehnologii i invit statele membre s susin folosirea noilor tehnologii informaionale i de comunicaie n scopuri educaionale, dat fiind faptul c acestea joac un rol esenial n asigurarea unor anse egale pentru toi, facilitnd participarea persoanelor la nvare continu, i s asigure accesul la promovri i finanri specifice pentru persoanele a cror educaie este de nivelul cel mai sczut; 33. subliniaz importana educaiei adulilor, inclusiv n domeniile limbilor strine i competenelor profesionale, pentru integrarea migranilor, precum i pentru mrirea anselor de angajare, ameliorarea participrii la piaa forei de munc i consolidarea integrrii sociale a acestora; 34. subliniaz importana implicrii active a partenerilor sociali i a altor pri interesate, inclusiv a ONG-urilor active n domeniul social, ntruct angajatorii i angajaii nu pot s acioneze la acelai nivel dect prin parteneriate sociale funcionale; consider c n statele membre fr o structur de parteneriat social dezvoltat, crearea acesteia ar trebui sprijinit; 35. subliniaz importana Fondului Social European (FSE) i a altor fonduri structurale pentru atingerea obiectivului privind nvarea continu pentru toi i insist ca fondurile structurale s fie monitorizate, pentru a se asigura alocarea mai multor fonduri
75

persoanelor care au cea mai mare nevoie de nvare continu; regret faptul c, n anumite state membre, se acord prioritate i finanare insuficiente pentru mrirea accesului adulilor la nvare continu, mai ales n cazul lucrtorilor mai n vrst i al persoanelor mai puin calificate; invit statele membre s foloseasc mai activ fondurile structurale, mai ales FSE; invit Comisia s consolideze programele specifice din acest domeniu; 36. subliniaz c mbuntirea modului de desfurare a activitilor de educaie a adulilor, furnizarea de informaii i nlesnirea combinrii vieii profesionale cu viaa de familie sunt eseniale pentru creterea gradului de participare i au un efect de ncurajare atunci cnd sunt completate de stimulente. remarc faptul c printre msurile menite s promoveze desfurarea eficient a nvrii continue se numr disponibilitatea locaiilor de studiu, facilitarea nvrii la locul de munc prin adaptarea programului de lucru, existena structurilor de ngrijire a copiilor la nivel local, a serviciilor de nvmnt la distan pentru persoanele cu handicap sau pentru persoanele vulnerabile din zone ndeprtate, a informaiilor i serviciilor de orientare n ceea ce privete msurile de nvare continu i posibilitile de angajare, a programelor personalizate i a regimurilor de predare flexibile; subliniaz faptul c asemenea msuri trebuie, de asemenea, recunoscute la nivel general i ar trebui s contribuie la promovarea profesional; 37. ndeamn statele membre s adopte msurile necesare pentru abordarea ratei sczute de angajare printre lucrtorii mai n vrst, n special cei care au avut parcursuri profesionale atipice sau nu au calificri n domeniul TIC, i s asigure condiiile necesare pentru prestarea serviciilor de nvare continu la toate nivelurile pentru a facilita progresul n sfera ocupaional, fie c este vorba de prima angajare, de revenirea la viaa profesional sau de dorina de prelungire a vieii profesionale; consider nu mai puin important ca ntreprinderile s fie ncurajate i s fie create stimulente n acest sens pentru a angaja sau a pstra pe posturi angajaii mai n vrst pe perioade mai lungi, deoarece, de regul, acetia sunt foarte competeni, experimentai, de ncredere i foarte bine pregtii; 38. invit statele membre s asigure c lucrtorii care sunt obligai s-i schimbe profesia dup un accident de munc sau o boal pot participa la cursuri de formare continu i i pot mbunti perspectivele profesionale; 39. ncurajeaz statele membre s ofere stimulente economice i de alt natur att lucrtorilor, pentru a le asigura o via profesional mai ndelungat, ct i angajatorilor, ca acetia s angajeze i s pstreze lucrtorii mai n vrst, prin crearea unor posibiliti de nvare continu i prin mbuntirea condiiilor de munc i a calitii muncii;

76

40. invit Comisia s garanteze c fiecare stat membru ia msurile juridice i financiare necesare pentru a oferi acces la nvare continu tuturor angajailor i persoanelor n cutarea unui loc de munc; Finanarea 41. invit investitorii s i concentreze atenia asupra dezvoltrii unor programe, competene i calificri care s le permit femeilor s dobndeasc competene de baz n domeniul managerial i n cel antreprenorial i s i mbunteasc calificrile pentru a putea accede la funcii de conducere; 42. invit la rspndirea larg i la susinerea, prin avantaje fiscale, a practicii n cadrul creia angajatorii finaneaz i organizeaz formarea angajailor lor, deoarece calificrile i competenele angajailor reprezint un aspect central al inovaiei, productivitii i competitivitii; 43. consider c educaia adulilor ar trebui s ating n toate sectoarele niveluri ridicate de calificare, prin intermediul unor activiti educaionale i culturale i a unor modele de formare de calitate care s garanteze adaptarea cunotinelor i capacitilor oamenilor la condiiile n schimbare pe care trebuie s le ndeplineasc profilurile profesionale, precum i la organizarea muncii i metodele de lucru; 44. ndeamn la coordonare, cooperare, eficien i transparen ntre msurile legislative i cadrele instituionale, reelele i parteneriatele de organisme sau asociaii implicate n domeniul educaiei adulilor, prin utilizarea resurselor financiare locale, regionale, naionale i europene (publice sau private); 45. consider c este esenial s se ofere stimulente financiare pentru a permite un acces gratuit la formare i educaie, precum i la beneficiile conexe; subliniaz c astfel de stimulente financiare ar putea fi oferite sub forma unor stimulente fiscale, indemnizaii, subvenii, cofinanare sau reducere a cotelor de impozitare sau de asigurri sociale pentru angajatorii care creeaz condiii de lucru favorabile educaiei adulilor; 46. recunoate importana formrii la locul de munc i subliniaz c trebuie s fie prioritare ntreprinderile mici i mijlocii, microntreprinderile i ntreprinderile nou nfiinate, deoarece acestea dispun de cele mai puine mijloace financiare pentru a-i putea forma angajaii; 47. ncurajeaz angajatorii, n cadrul responsabilitii sociale a ntreprinderilor, s finaneze programe de formare profesional care s promoveze nvarea continu, n special pentru personalul feminin, n vederea extinderii vieii profesionale active a acestora i a sporirii anselor femeilor de a participa la piaa muncii i a evolua pe plan profesional;

77

48. ncredineaz Preedintelui sarcina de a transmite prezenta rezoluie Consiliului, Comisiei i guvernelor i parlamentelor statelor membre. (1) JO L 327, 24.11.2006, p. 45. (2) JO L 394, 30.12.2006, p. 10. (3) JO C 292 E, 1.12.2006, p. 131. (4) Texte adoptate, P6_TA(2007)0400. (5) Texte adoptate, P6_TA(2007)0463. (6) Texte adoptate, P6_TA(2007)0417. (7) Texte adoptate, P6_TA(2007)0063. (8) Texte adoptate, P6_TA(2007)0423.

Modulul XI EDUCAIA PROFESIONAL CONTINU COMPONENT A EDUCAIEI ADULILOR Concepte de baz i cuvinte cheie: formarea profesional continu, lifelong learning Bibliografie: Antonesei, L., (2005), Polis i Paideia. apte studii despre educaie, cultur i politici educaive, Ed. Polirom, Iai Plosca, M., Moi, A., (2001), Consiliere privind cariera, Ed. Dacia, Cluj-Napoca Educaia pe tot parcursul vietii - o prioritate a sistemelor de nvamant globale Cerintele noului secol au ridicat peste tot n lume intrebari precum: 'pana cand' i 'prin ce metode' nvam? De la angajatori, autoritati i pana la fiecare individ n parte, raspunsul
78

pare sa fie unanim: nvarea permanenta nu mai e un lux, ci o conditie necesara pentru adaptarea la cerintele profesionale, sociale, economice i informationale mereu n schimbare. n ultimii ani, educaia pe tot parcursul vietii (life long learning) a devenit o prioritate a sistemelor de nvamant la nivel global. Chiar daca rolul educaiei de baza, formale, ramane esential, nvarea permanenta, impreuna cu educaia nonformala, vin sa personalizeze i sa dezvolte aptitudini cat mai aproape de cerintele pietei i societii, pe de o parte, i priceperea i sufletul celui care nva, pe de alta parte. Programele europene de nvare pe tot parcursul vietii Comisia Europeana a reunit initiativele sale privind educaia i formarea sub o singura umbrela - Programul de nvare pe tot parcursul vietii. Acesta are patru subprograme Comenius (pentru nvamantul preuniversitar), Erasmus (pentru nvamantul superior), Leonardo da Vinci (pentru educaie i formare profesionala) i Grundtvig (pentru educaia adulilor) - i ofera persoanelor de orice varsta oportunitati de a studia oriunde n Europa. Incepand cu perioada de finantare 2007-2013, un program transversal completeaza aceste patru subprograme, printre activitile cheie ale acestuia numarandu-se: cooperarea n domeniul politicii, limbile straine, tehnologiile informationale i de comunicare, diseminarea i exploatarea eficienta a rezultatelor proiectelor. Jean Monnet este un alt program prin care executivul european incurajeaza predarea, reflectia i dezbaterile pe tema procesului de integrare europeana n cadrul institutiilor de nvamant superior din lume, tot pentru perioada 2007-2013. Prioritatea centrala a Programului de Invatare pe tot Parcursul Vietii este sa intareasca contributia adusa de educaie i formarea profesionala n atingerea obiectivului Lisabona de transformare a Uniunii Europene "n cea mai competitiva economie bazata pe cunoatere din lume, capabila de o crestere economica durabila insotita de o crestere cantitativa i calitativa a numarului locurilor de munca i de o mai mare coeziune sociala", potrivit unui document al Comisiei Europene. Scurt istoric: 1995 - Cooperarea privind politicile europene n domeniul educaiei i formarii profesionale a inceput odata cu adoptarea Cartii Albe privind educaia i formarea profesionala A preda i a nva spre societatea cunoaterii, prin care Uniunea Europeana se autodefineste ca indreptandu-se spre o societate care nva, bazata pe dobandirea de noi cunostinte i pe nvarea pe tot parcursul vietii. Documentul a fost publicat chiar inainte de lansarea n 1996, a Anului European al Invatarii pe tot parcursul vietii.

79

1997 - apare o comunicare a Comisiei - Pentru o Europa a cunoaterii care leaga obiectivul nvarii pe tot parcursul vietii cu propunerile de programe privind educaia i formarea n perioada 2000 2006. Ianuarie 2000 - Programul Socrates II a demarat subprogramul Grundtvig care vizeaz educaia adulilor. Noiembrie 2006 - Apare 'Programul de nvare pe tot parcursul vietii 2007-2013'. Noul program reuneste fostele programe Socrates i Leonardo da Vinci. Comenius Comenius este prima componenta a Programului de Invatare pe Tot Parcursul Vietii. Se adreseaza institutiilor de nvamant preuniversitar de stat i private (de la gradinite la scoli postliceale) i tuturor celor care isi desfoar activitatea n acest sector: elevilor, tuturor categoriilor de personal didactic, precum i autoritatilor locale, asociatiilor de parinti sau ONG-urilor care activeaza n domeniul educaional. Comenius sprijina financiar realizarea de parteneriate scolare, proiecte de formare a personalului didactic, retele de parteneriat scolar, precum i participarea la stagii de formare initiala i continua pentru cresterea calitatii i consolidarii dimensiunii europene n educaie. Erasmus Programul Erasmus este destinat nvamantului superior i are printre obiectivele cheie cresterea calitatii i volumului mobilitatilor studentilor i a cadrelor didactice n Europa, cooperarea multilaterala intre institutiile de nvamant superior din Europa, profesionale obtinute n Europa. Leonardo da Vinci Programul Leonardo da Vinci vizeaz cooperarea transnationala n domeniul formarii profesionale a fortei de munca. Scopul sau este acela de a creste calitatea sistemelor i practicilor de formare profesionala, de a asigura instrumente moderne i noi abordari n formarea profesionala pe parcursul vietii. Grundtvig Programul Grundtvig isi propune sa ofere alternative educaionale i sa imbunatateasca accesul celor care, indiferent de varsta, doresc sa dobandeasca noi competente prin forme de educaia adulilor. Grundtvig vine n intampinarea nevoilor de predare/nvare ale adulilor i se adreseaza institutiilor sau organizaiilor care asigura sau faciliteaza educaia acestora. Orice organizatie din domeniul educaiei adulilor, din sistemul formal, nonformal sau informal poate sa participe la programul Grundtvig.
80

precum i

marirea gradului de transparenta i compatibilitate intre nvamantul superior i calificarile

Adultul, n sensul programului Grundtvig, este o persoana de peste 25 de ani, sau un tanar sub aceasta varsta, care nu mai este cuprins n sistemul formal de educaie. Programele europene de educaie, formare profesionala i tineret sunt gestionate n Romania de Agentia Nationala pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formarii Profesionale (ANPCDEFP) din subordinea Ministerului Educaiei i Cercetarii. Invatarea pe tot parcursul vietii ia diverse forme, ea desfasurandu-se att n, cat i n afara sistemelor traditionale de educaie i formare. Punctul forte al programelor de nvare permanenta este faptul ca plaseaza responsabilitatea individului n centrul procesului de nvare. Lucru valabil i pentru educaia nonformala, care se regaseste ca metoda de formare n cadrul unor activiti ale programelor europene de nvare pe tot parcursul vietii. De altfel, cele trei concepte formal, informal i nonformal se completeaza reciproc n cadrul programelor de nvare continua. Pe scurt, daca educaia formala, oficiala, are loc intro institutie de nvamant - scoala, facultate, etc, iar educaia informala reprezinta influentele spontane sau neorganizate din mediu, familie, grup de prieteni, mass media etc. asupra individului, educaia nonformala vine sa personalizeze i sa dezvolte, acasa, la locul de munca, n comunitate, i, uneori, chiar la scoala, n afara curriculei oficiale, acele competente, aptitudini, cunostinte pe care fiecare le simte mai aproape de suflet . Altfel spus, educaia formala creeaza baza, dupa care aceasta poate fi personalizata prin educaia non-formala, n timp ce educaia informala este mult mai prezenta decat ambele. Educaia nonformala Desi se regasesc ca metoda de formare i n programele mentionate mai sus, n special n cadrul programului Comenius, care este destinat nvamantului preuniversitar, activitile de nvare nonformala sunt la ele acasa n cadrul programului european Tineret n Actiune, i el aflat sub umbrela ANPCDEFP. Educaia nonformala are loc, asa cum spune i denumirea, n afara mediului formal, n afara a ceea ce se intampla la scoala, la universitate sau alte programe acreditate de formare. Este flexibila, dar urmareste o serie de obiective de nvare, fapt ce il motiveaza i il responsabilizeaza pe cel care nva. De altfel, acesta este implicat n mod direct i activ n procesul de educaie nonformala. "Ea este o forma de educaie care are obiective de nvare explicite. Pentru ca am vazut ca exista abordari, inclusiv intr-una dintre propunerile de lege din codul educaional, unde era definita ca neavand obiective de nvare, ceea ce contravine cumva tuturor definitilor educaiei nonformale care sunt date n alte tari", spune Andrei Popescu, directorul programului european Tineret n Actiune din cadrul ANPCDEFP.

81

"Uneori mi se pare un pic fortata aceasta demarcare. Asta este educaie formala, asta non-formala i asta informala. Important este la final sa vedem care este metoda cea mai potrivita pentru fiecare, pentru ca sunt oameni care nva foarte bine daca au un program standardizat, daca exista o abordare academica, ca sa spun asa, altii care nva mai bine daca au posibilitatea sa se exprime, sa fie ceva mai creativi. Nu cred ca exista o teorie general valabila care sa spuna: asta-i mai buna, asta-i mai proasta", a adaugat el. n funcie de specificul fiecarei tari, ea poate acoperi programe educaionale care sa contribuie la alfabetizarea adulilor, la educaia de baza pentru cei care au parasit sistemul formal de educaie, la imbunatatirea abilitatilor de viata i la locul de munca, precum i la cultura generala. Conform Standardului International de Clasificare n Educaie (ISCED 1997), aprobat de UNESCO, programele de educaie nonformala nu sunt obligate sa urmeze un sistem gen "scara n trepte" i pot avea durate variate. Daca pentru unele tari europene educaia nonformala este o componenta a politicilor educaionale, exista i state unde initiativele pe aceasta tema vin cu precadere din mediul privat sau ONG i unde abia incep sa prinda contur strategii privind relatia formal-nonformalinformal. La nivel european au existat mai multe initiative, incepand cu Strategia de la Lisabona, prin care s-au punctat cateva prevederi generale privind depasirea barierelor dintre educaia formala i nonformala, recunoaterea formelor de educaie nonformala i recunoaterea faptului ca aceasta creste sansele tinerilor de a-i dezvolta noi competente i gasi un loc de munca. Insa, mai sunt pasi de facut pentru a fi unitar definita la nivelul statelor membre. n Franta, spre exemplu, activitile extracurriculare sunt extrem de bine dezvoltate chiar de ctre stat. n Lituania, educaia nonformala este vazuta de ctre autoritati drept componenta prin care se formeaza persoane inteligente, creative i capabile de a veni cu solutii fezabile i de a se implica n viata publica. Olanda are i ea o traditie indelungata n acest domeniu. Multe dintre activitile tinerilor din timpul liber se desfoar n parteneriat cu scoala. Polonia are o strategie natioanala pentru tineret, pentru perioada 2003-2012, educaia nonformala fiind o componenta importanta a acesteia. n Romania, conceptul de educaie nonformala nu a fost inca definit intr-o formula care sa fie universal acceptata i recunoscuta. Cu toate acestea, activitile care pun accent pe dezvoltarea unor abilitati personale i profesionale n afara cadrului oficial incep sa capete

82

amploare, n special n randul tinerilor, fiind o chestiune relativ noua. n alte tari se adreseaza tuturor categoriilor de varsta. "Sunt multe tari care au destul de bine dezvoltate programe de educaie non-formala adresate n special celor care au iesit din campul muncii, pensionarilor, pentru ca este o forma prin care oamenii pot sa-i puna n comun niste experiente. E o forma prin care se simt utili societii. Partea asta merge mana n mana i cu partea de voluntariat", explica directorul TiA. La nivel comunitar educaia nonformala este realizata de ctre formatori, facilitatori, voluntari care au obtinut competente, abilitati i certificate pentru domenii diverse n care s-au instruit. n prezent, principalii furnizori de educaie nonformala i pe tot parcursul vietii n Romania sunt: programele europene specializate, ONG-urile i unele companii prin programele lor de CSR. Link-uri utile: Comisia Europeana - Educaie & Training Ministerul Educaiei - Educaie continua i strategii pentru dezvoltare n cariera didactica Ministerul Educaiei - Strategii pentru nvare pe tot parcursul vietii Fonduri europene - POS DRU UNESCO: Non-formal educaion European Association for Leisure Time Institutions of Children and Youth UK Youth - Nonformality Open Educaion Centre Foundation - Training educators for non-formal educaion Youth Partnership - Coyote (Publicatie sustinuta de Comisia Europeana i Consiliul Europei) Aici pot fi mentionate companii precum SIVECO Romania, Microsoft Romania sau Oracle Romania.

Modulul XII UTILIZAREA NOILOR TEHNOLOGII INFORMAIONALE I ALE COMUNICRII N FORMAREA PROFESIONAL CONTINU Concepte de baz i cuvinte cheie: tehnologii de acces, platforme de comunicare, curs on-line Bibliografie: Schifirne, C., (1997), Educaia adulilor n schimbare, Ed. Fiat Lux, Bucureti

83

UTILIZAREA METODOLOGIEI COMUNICATIVE CARE NCURAJEAZ PARTICIPAREA COMUNITILOR EDUCAIONALE LA PROCESE BAZATE PE TIC Exist numeroase publicaii care subliniaz importana contextului educaional i social n procesul de elaborare i de introducere al noilor TIC n centrele EBA. De multe ori succesul acestei inovaii depinde de contextul organizaiei educaionale respective i de resursele umane existente n cadrul acesteia. Adulii implicai n EBA i care vor utiliza aceste noi TIC de obicei sunt contieni de procesele lor de nvare. n acest context la elaborarea noilor metodologii educaionale bazate pe TIC este foarte important luarea n considerare a opiniilor acestor aduli. Participarea lor este asigurat prin aplicarea unor metodologii communicative. Proiectul ABE Campus. Comuniti virtuale de educaie de baz a adulilor n Europa de la nceput s-a bazat pe principiile metodologiei communicative, care a permis o comunicare continu ntre urmtoarele sectoare: managementul proiectului, implementarea softului educaional (platform virtual de nvare), crearea coninuturilor digitale, formare, promovarea introducerii TIC n centrele educaionale. Principii generale pentru utilizarea metodologiilor comunicative Dialogul egalitar este posibil de realizat i toat lumea este capabil s utilizeze TIC. Adulii n general sunt contieni de scopurile lor proprii indiferent de nivelul educaiei primite. Habermas (1987-1989) a formulat teoria competiiei communicative. Conform acestei teorii fiecare persoan este capabil s comunice i prin urmare s genereze diferite aciuni. Referitor la aceste abiliti comunicative, ntr-un dialog egalitar, contribuiile persoanelor nu se bazeaz pe criterii de ierarchie i autoritate, de exemplu acest lucru nu depinde de statutul persoanei care face parte din dialog, ci de validitatea argumentelor aduse. n acest context este posibil ca principala barier al acestui dialog egalitar de multe ori se consider a fi terminologia specific folosit de fiecare membru al grupului, de ex.: profesori, profesioniti IT, etc. Pentru eliminarea acestei bariere este necesar ca toate persoanele s ajung la un consens prin adoptarea unui limbaj comun. Adoptarea unui dialog egalitar ntre participani, profesioniti i oameni care contribuie cu idei la realizarea proiectului. Adoptarea unui limbaj comun, mai apropiat (pe nelesul tuturor) i fr expresii tehnice va pune fiecare persoan ntr-o poziie egalitar i aa fiecare va contribui cu ideile sale pe parcurs. Intensificarea proeminenei participanilor n testarea i n evaluarea tehnologiilor i a resurselor pentru strngerea celor mai bune contribuii. Este necesar iniierea diferitelor
84

tehnici, care realizeaz nu numai interacii ntre oameni i programe, dar accentueaz n mod egal dialogul dintre profesioniti i ceilali participani. Garantarea prezenei/activitii participanilor n toate domeniile: management i luarea deciziilor. La proiectele tehnologice este necesar, ca participanii s urmreasc i s contribuie la managementul proiectului; n aa fel vor reui s adapteze proiectul nevoilor lor, precum i s iniieze crearea unei atitudini pozitive fa de TIC n centre EBA. Facilitarea crerii grupurilor interactive i multidisciplinare pentru a pregti mai multe proiecte legate de TIC. Este important ca proiectele TIC s fie cunoscute n toate comunitile educaionale. Experiena i cunotinele acestor oameni implicate n aceste proiecte este o posibilitate pentru a mbogi proiectul i nu o ameninare. n acest seroiectului ABE Campus Comuniti Virtuale de Educaia de Baz a Adulilor n Europa este crearea unor COMISII MIXTE n cazul fiecrui partener format din aduli participani i profesori responsabili de diferite activiti ale proiectului. Aceste comisii mixte au un rol fundamental pe parcursul procesului de evaluare i de testare. PROCESE EDUCAIVE N TIC N EBA Dezvoltarea cunotinelori competenelor TIC n EBA au fost identificat ca una dintre cele mai importante puncte pentru introducerea software-elor i coninuturilor digitale la centrele EBA. Mijloacele TIC pot fi foarte bune (avansate) dar nu au nici un rost dac oamenii nu le pot folosi/aplica n mod corespunztor. n plus, muli profesori de la EBA nu au cunotine tehnologice, adulii(cursanii) deseori nu tiu prea mult despre tehnologia informaional. Pe lng acesta exist i o lips de materiale i instrumente educaionale la centrele EBA. EBA trebuie s ia n considerare dou obiective de baz: 1. Motivarea personalului organizaiei cu scopul ca aceste persoane s-i mbunteasc cunotinele digitale. Folosirea noilor aplicaii, cum ar fi mediul virtual de nvare precum i Internetul, nu ar trebui s fie o problem. Este necesar includerea unei perioade educaionale mai lung pentru a mbunti cunotinele digitale n organizaia respectiv. 2. Transformarea noilor mijloace (hardware i software) n mijloace educaionale folosite de ctre profesori i cursani n procesul normal de n nvare/predare. Scopul i caracteristicile educaiei TIC
85

a. O ntrebare de mare importan. Educaia TIC este necesar tuturor studenilor/cursanilor i nu ar trebui ca numai experii IT i profesorii s fie interesai de aceast tem. Educaia TTC trebuie s fie parte integrant educaiei n cadrul centrelor EBA. b. Educaia TIC trebuie adoptat la nivelul celor care o folosesc, cu materiale corespunztoare, ntr-un limbaj corespunztor, n module structurate care sunt adaptate nevoilor cursanilor. c. Flexibilitate n cadrul organizaiei. Acest lucru face posibil, ca programele i activitile s fie ct mai diverse, nvarea s fie posibil cu ajutorul computerului i/sau n grup n perioade de timp flexibile. d. Educaia practic Educaia ICT trebuie s fie una practic, de aceea organizarea trebuie s asigure resurse suficiente pentru ca practica s fie posibil de realizat. e. Educaia continu ICT n-ar trebui s fie predat numai la Nceput. Cursanii/elevii trebuie s aib posibilitatea de a folosi (a face exerciii cu) ceea ce au nvat i s rezolve probleme/exerciii pe tot parcursul procesului de nvare. f. Schimbul de roluri Profesorii i pierd rolul de protagonist i trebuie s aib un alt rol pentru a crea un mediu dinamic de nvare. Profesorii nu sunt numai resurse de cunotine. Toate cunotinele cu care contribuie cursanii, precum i toate deciziile/hotrrile, care afecteaz munca grupului, trebuie discutate i luate n considerare. De examplu n cadrul proiectului Comuniti virtuale de educaia de baz a adulilor n Europa instruirile n Campus au fost efectuate formnd grupuri concentrice cu aduli cu diferite stiluri de nvare i avnd diferite abiliti de utilizare a computerului: - prima grup: persoane instruite de coordonatorul proiectului i de tutor - a doua grup: persoane instruite de profesor - a treia grup: persoane instruite de participani n Campus (moderator) ntre aceste grupuri trebuie s existe legturi interrelaionale i la un moment dat tutorul/profesorul/moderatorul trebuie s predea contrulul procesului de nvare adultului participant. Includerea proceselor participative n educaia TIC

86

Aceast mixare a rolulilor i faptul c oricine din grup sau instituie poate contribui cu ceea ce tie mrete interaciunea profesor-student comparativ cu ceea tradiional. Acest lucru mbuntete i accelereaz procesul de nvare. Studenii vor deveni actorii i productorii educaiei lor, i nu vor fi numai simpli consumatori. Acest lucru mbogete procesul de nvare cu dou aspecte fundamentale, mrete motivaia i d sens nvrii - va fi mai simplu ca studeni s utilizeze cunotinele chiar i n afara de centru, n viaa privat. Aceast metod se consider fiind una dintre cele mai bune metode n predarea TIC, pentru c suportul grupului accelereaz depirea fricii de a se atinge de un computer pentru muli oameni. PLATFORME DE NVARE VIRTUALE N EBA Definirea platformei de nvare virtuale n EBA O platform de nvare virtual poate fi definit ca un spaiu comun de nvare virtual, care poate fi accesat de la orice PC prin Internet. Acest spaiu virtual poate s reprezinte organizaia noastr, i n principiu ne permite urmtoarele: a. Participarea la managementul i organizarea al acestei entiti. b. Comunicarea cu toate persoanele care sunt implicate n organizarea acestui spaiu. c. Consultarea diferitelor materiale educaionale create i selectate de profesori i aduli studeni participani n EBA. Una dintre principalele rezultate ale ABE Campus Comuniti Virtuale Adult Basic Educaion Communities n Europe se consider a fi elaborarea unei platforme de nvare virtuale cu implicarea (n procesul dezvoltrii) comunitii EBA i pentru EBA. Dei dezvoltarea acestei platforme coninnd materiale de invare digitale n sine este o aciune inovatoare, cea mai important contribuie a proiectului este aplicarea metodologiei care ncurajeaz participarea activ a adulilor pe parcursul ntregului proces de dezvoltare i de implementare a campusului virtual n centrele educaionale. Cerine principale pentru platforme de nvare virtuale n EBA Platformele de nvare virtuale trebuie s rspund la nevoile adulilor participani n EBA. Adulii participani la EBA sunt aduli cu caracteristici i nevoi speciale. De exemplu, aceti aduli pot avea probleme vizuale. este important ca grafica platformei virtuale s ntmpine aceste eventuale inconveniente prin asigurarea mrimii potrivite a literelor utilizate Platformele de nvare virtuale nu trebuie s presupun bariere pentru nimeni. Dei centrele EBA pot oferi materiale de nvare n domeniul utilizrii TIC la nivel de baz, aceste
87

informaii nu pot preveni cel mai puternic impediment ntlnit n rndul adulilor: frica de utilizarea tehnologiilor informaionale. Din acest motiv formarea iniial a adulilor privind utilizarea platformei de nvare virtuale este extrem de important. Platformele de nvare virtuale trebuie s ncurajeze nvarea cu participare colaborativ ntre protagonitii diferitelor comuniti educaionale. Cteva exemple: implementarea unui forum pentru studenii care studiaz diferite tiine; crearea unor comisii formate de profesori i aduli. Utilizarea metodologiilor pedagogice mixte (blendedlearning). Una dintre cele mai mari temeri ale introducerii nvrii online n EBA armonizarea claselor online cu cele tradiionale. Foarte muli dintre participani s-au confruntat cu aceast problem. Din acest motiv este foarte important ca n EBA materialele de nvare tradiionale s fie complementate cu cele virtuale i vice versa. Pe lng acesta este foarte important existena atmosferei plcute, prietenoase n aceste medii de nvare, atmosfer care caracterizeaz n principiu organizaiile EBA. Utilizarea mediului (platformei) virtuale de nvare i a coninuturilor ei depinde de posibilitile fiecrei organizaii educaionale. Fiecare centru EBA trebuie s conceap i s planifice utilizarea mediilor virtuale de nvare pentru a rspunde necesitilor sale concrete. Pe parcursul implementrii unei platforme de nvare virtuale ntr-un centru EBA trebuie selectate seciunile i grupurile, structura, caracteristicile accesrii ei, instrumentele fiecrui grup, etc. Aceste medii de nvare trebuie s aib incorporate urmtoarele seciuni pentru: a. Educaie i acumulare de cunotine. b. Posibilitatea participrii colaborative la acest mediu lucru care sprijin crearea comunitilor virtuale formate de persoane crora le place s lucreze mpreun, s participe la dezbateri i s decid asupra temelor i curriculei centrului. Un bun exemplu ar fi spaiul vitual comun care poate fi accesat de comisii mixte formate din profesori i profesioniti IT. Un alt exemplu ar fi spaiul virtual destinat managementului documentelor ncrcate n platforma virtual de diferite centre EBA, procese verbale ale edinelor sau alte informaii accesibile pentru toi participani. c. Munca echipei de proiect: foarte multe medii educaionale sunt finanate din fonduri publice i private; prin urmare, campusul virtual trebuie s asigure spaiu virtual n care echipa de proiect i poate desfura activitile de proiect.

88

d. Clas virtual: aici fiecare persoan poate s acceseze documentele i materialele publicate n cadrul campus-ului. n acest fel, participanii vor fi motivai de exemplu de materialele digitale de nvare n domeniul ICT. e. Administrare i management: un sistem de management pentru nregistrri n aceste medii, lista participanilor, profesorilor i voluntarilor, cutie potal pentru propuneri, etc. Participanii n mediul de nvare virtual trebuie s aib control, n orice moment, asupra propriului lor proces de nvare i asupra experienelor de acumulare de cunotine. Acesta necesit un sprijin puternic din partea corpului profesoral, mai ales n fazele iniiale ale introducerii culturii digitale. Totodat este recomandat s existe un spaiu fizic cu calculatoare pentru folosin public n centrele EBA i dac este posibil s existe o persoan devotat care s sprijine participanii i s-i ajute n acumularea cunotinelor tehnologice. Att mediul de nvare virtual ct i coninutul digital dezvoltat pentru EBA trebuie s se desfoare n cadrul unor licene care permit educaia gratuit n aa fel nct toate centrele care doresc s poat beneficia, nu numai de avantaje ci s poat contribui la mbuntirea platformei (mediului) viitoare (dezvoltare de software i coninut , localizare etc.) precum i la mprtirea resurselor cu alte organizaii ale EBA. DEZVOLTAREA CONINUTURILOR DIGITALE Exist cteva coninuturi digitale adresate acelor oameni care nu au cunotine anterioare despre tehnologia informaiei calculatoarelor. Din aceast cauz colile EBA nu numai c trebuie s-i dezvolte propriile lor materiale dar trebuie s fie echipate cu resurse i instrumente digitale, dac doresc s introduc tehnologia informaiei calculatoarelor n practica lor zilnic. Principii de baz pentru digitalizarea coninutului n EBA Din observaiile participanilor i a profesionitilor n cadrul proiectului ABE Campus. Comuniti Virtuale de Educaie de Baz a Adulilor n Europa am acumulat criterii solide i coerente care ne pot orienta ctre elaborarea coninutului digital pentru EBA. Cele mai importante criterii sunt: Atractiv. n primul rnd coninutul digital trebuie s fie motivator, trebuie s ndeplineasc necesitile de nvare a studenilor. n al doilea rnd planificarea este important. Cnd lucrm n faa calculatorului imaginile i culorile adecvate sunt importante. Limbajul i modelarea simpl. Participani la EBA accentueaz c doresc coninut digital, care este foarte uor de neles i acesta n sine nu se refer numai la coninutul materialului ci i la vocabularul legat de navigare i posibilitatea de utilizare a programului, de exemplu un buton cu instrucia ntoarcere este uor de neles de un expert n tehnologia informaiei calculatoarelor sau cineva obinuit cu calculatoare dar poate fi de neneles pentru
89

un adult care se afl ntr-un stadiu iniial al nvrii. De aceea coninutul digital trebuie adresat acelor oameni care nu au cunotine anterioare de tehnologia informaiei calculatoarelor n aa fel nct s nu fie nevoie de prea multe instruciuni. Flexibilitatea. Este folositor n dezvoltarea materialelor i coninuturilor cu diferite nivele de flexibilitate, materiale, s aib o parte teoretic i una practic i utilizatorii s poat descrca fiiere, s le imprime i s le citeasc. Navigarea. EBA trebuie s foloseasc tehnologie pentru a obine o flexibilitate mai mare i o autonomie mai crescut n procesul de nvare a studenilor si deoarece adulii care nva, sunt capabili s decid i s dirijeze propriul lor proces de nvare. Din aceast cauz participanii care nu sunt familiarizai cu tehnologia informaiei calculatoarelor trebuie s devin capabili s cerceteze i s gseasc materiale i coninuturi cu uurin, fr ajutor. Materialele trebuie s fie bine organizate, uor de gsit iar navigarea trebuie s fie intuitiv. Beneficiile includerii proceselor participative n digitizarea coninutului Concluziile majore ale proiectului EBA Campus sunt, c folosirea metodologiei care ncurajeaz participarea celor ce nva n crearea coninutului digital, garanteaz gradul cel mai nalt de folosin pentru utilizatorii finali. Participarea celor ce nva este un avantaj mare pentru tehnicieni de la bun nceput care, fr ndoial, mbuntesc calitatea produsului urmrind necesitile grupului. Mai mult se mbuntete interactivitatea ntre coninut i utilizator, deoarece utilizatorul nva s-l modifice sau s-l prelucreze. Coninutul digital i software-ul proiectat cu utilizarea unor metodologii participative este plin de semnificaie i neles pentru participanii EBA. Materialele nu sunt simple exerciii care trebuie terminate n timpul cursului, cei care nva se identific cu materialele. Pe lng acestea metodologia participativ ncurajeaz coeziunea deoarece este mai uor de nvat dac procesul de nvare este mprtit cu ali studeni EBA. Un alt rezultat foarte important pentru EBA este c observaiile utilizatorilor i includerea opiniei lor n procesul de dezvoltare i nvare permit extragerea unor criterii pentru utilizarea i elaborarea coninutului digital care poate fi o baz pentru dezvoltarea directivelor de calitate n formarea tehnologiei informaiei calculatoarelor n EBA. DISEMINAREA N CENTRELE EBA Organizaiile EBA ce planific implementarea TIC cu scopuri educaive, se confrunt cu o provocare deoarece acestea de asemenea necesit adoptarea procesului de nvarepredare.

90

Din aceast cauz dezvoltarea unor instrumente solide cum ar fi mediile virtuale de nvare n EBA trebuie s fie nsoite de eforturi intensive de diseminare i de implementare n centrele de educaie. Diseminarea i implementarea necesit urmtoarele aciuni De a informa i a forma. Este foarte important ca ntreaga comunitate educaional s cunoasc i s nvee cum s foloseasc tehnologia informaiei calculatoarelor sau a noilor instrumente pe care vor s le implementeze n centrele lor. Toat lumea trebuie s fie contient de acesta iar oamenii trebuie s se auto educe. Acesta implic aciuni de toate tipurile de la utilizarea instrumentelor n clas sau prezentarea lor cultural n spaiile publice ale colii i organizarea unor zile, sptmni etc. de informare pentru planificarea sesiunilor specifice de formare pentru a nva folosina programelor. Crearea unui sens. Crearea unui sens este un nivel mai profund de angajament care trebuie s fie adoptat de ntreaga comunitate educaional. Trebuie s fie convini de beneficiul i de importana noilor instrumente de nvare. Crearea sensului este obinut prin folosirea metodologiei participative incluznd toi oamenii comunitii, profesori, voluntari, studeni, etc. Ei trebuie s participe n toate aspectele procesului de implementare: luarea deciziilor, proiectare, creare, educaie i diseminare a acelor tehnologii care sunt adoptate de coli. Includerea tuturor actorilor uureaz implementarea noilor tehnologii i procese deoarece arat importana i scopul pe care noile tehnologii le au pentru centre, pentru nvare pentru dezvoltarea personal a fiecrui participant. Transferul la o alt comunitate: Ceea ce s-a observat n proiectul ABE Campus este, c atunci cnd participanii creeaz un sens pentru noile dezvoltri, sunt contieni de importana extinderii proiectului dincolo de coli. Participanii au trit n mod clar experiena beneficiilor noilor instrumente care contribuie la o serie de inovaii n centru i vor s mprteasc acestea cu alte centre i comuniti. Crearea reelelor. Voina din partea centrelor de a crea reea, de a lucra cu alte instituii sau ri este o consecin a creri sensului. Exist dorina extinderii proiectului. Oamenii care au participat n comunitatea educaional au devenit contieni de faptul c pentru a continua procesul de nvare i inovare este esenial mprtirea acestuia cu ali oameni n aceeai situaie. OPINIILE PARTICIPAILOR LA EBA Cnd oamenii implicai n activitatea educaional, cadrele didactice, studenii i colaboratorii au trit experiena de a participa i de a elabora un proiect ca ABE Campus. Comuniti de Educaie de Baz Virtual a Adulilor n Europa, n comun, comentariile lor

91

arat importana continurii lucrrii n crearea de metodologii i instrumente care sunt adoptate necesitilor lor i c le conecteaz la lumea digital n care trim. n general, diseminarea n centre trebuie s fie adaptat la condiiile fiecrui centru. Este important conceperea planului de diseminare de la nceputul proiectului. Implicarea utilizatorilor finali n aceste aciuni asigur diseminarea la un nivel mai adnc, n rndul comunitilor EBA i faciliteaz crearea sensului ideologic. Educaia i formarea sunt mijloace indispensabile pentru promovarea coeziunii sociale, ceteniei active, dezvoltrii personale i profesionale, adaptabilitii i gradului de angajare a forei de munc. (...) Trebuie s permit participanilor achiziionarea de cunotine destule pentru a avea un rol activ n societatea informaional i pe piaa muncii. Hotrrea Conciliului Uniunii Europene din 27 iunie 2002 Campusul este o surs absolut necesar pentru coal, deoarece ajut toat lumea n a avea acces la noile tehnologii i la un spaiu unde s nvee". " Pentru coal i studeni campusul trebuie s funcioneze bine, participanii introduc lucrrile lor i le pot trimite de acas. Este mult mai folositor - noi n campus am expus multe lucrri i am plasat anunuri, cea mai mare diferen este c te poi conecta de acas.. " Pentru mine este folositor pentru c, atunci cnd m conectez sunt contient de lucrurile care se afl aici, dac nu, trebuie s cari cu tine toat ziua calendarul n buzunar. Nivelele iniiale se pot folosi n campus. Ceea ce contribuie la acestea este c intr n lumea actual i eu cred c le ofer mai mult agilitate mental, lucrul pe calculator este ca un joc i le place pentru c iubesc lucrurile noi." Deoarece lucrm de mai muli ani cu cei care nva pe Internet/conectat n direct, am aflat c totui au nevoie de un spaiu fizic de a se ntlni i de a primi instruciuni cu privire la folosirea aspectelor emoionale, este foarte important implicarea oamenilor n tehnologia informaiei calculatoarelor i n nvarea pe internet n general. Modulul XIII EVALUARE N EDUCAIA ADULILOR Concepte de baz i cuvinte cheie: nevoi de formare, programe de formare a adulilor, evaluare instituional Bibliografie: Calder, J., (1995), Programme Evaluation and Quality, Kogan Page, Londra Gugel, G., (2002), Metode de lucru n educaia adulilor, Ed. Waldpress, Timioara Sava, S., (2003), Teorie i practic n educaia la distan, EDP, Bucureti Ungureanu, D.,(2001), Teoria i practica evalurii n educaie, Ed. Mirton,Timioara

92

Schema logic a modului: Evaluarea nevoilor de formare a adulilor Evaluare de nevoi la nivel de comunitate Etape specifice Strategii de identificare a nevoilor Evaluarea nevoilor la nivel de organizaie Strategii de identificare a nevoilor Niveluri de evaluare Evaluarea programelor de formare a adulilor strategii de optimizare Coninutul informaional detaliat I. Evaluarea nevoilor de formare a adulilor I.1. Evaluare de nevoi la nivel de comunitate n general, a evalua nevoi (de formare, de nvare, de dezvoltare etc.) nseamn a surprinde acele arii la nivelul crora apar discrepane ntre ceea ce este i ceea ce ar trebui s fie, a defini natura i importana acestor discrepane i a propune planuri de aciune care s conduc spre reducerea diferenelor surprinse. Principalele obiective ale evalurii de nevoi constau n identificarea problemelor existente la nivel de comunitate i impun parcurgerea urmtoarelor etape: a) explorarea situaiei curente b) evaluarea propriu-zis c) utilizarea bazei de date obinute din etapele anterioare, pentru a stabili prioritile, pentru a considera alternativele, pentru a dezvolta un plan de aciune i implementa soluii. Scopurile pe care o instituie ofertant de servicii educaionale le urmrete atunci cnd demareaz un astfel de program sunt: a obine informaii referitoare la importana i generalitatea nevoilro existente n comunitate sau n organizaie; a-i evalua sistematic propria ofert i a proiecta noi programe. Compplexitatea datelor obinute n urma procesului de evaluare a nevoilor poate fi util (Queeney, 1994): a) celor care ofer servicii educaionale adulilor; b) celor care ofer consiliere i consultan adulilor, dar i organizaiilor; c) celor implicai n politica decizional privind formarea adulilor, astfel nct s faciliteze accesul la programele de pregtire, recunoaterea competenelor dobndite prin urmarea acestora:

93

d) adulilor, care au ansa de a contientiza oportunitile de formare pe piaa muncii, de a-i aprecia nivelul de pregtire n raport cu ali aduli sau de a-i urmri realizarea planului de dezvoltare personal i profesional; e) celor de la nivel academic, preocupai de procesul nvrii la vrsta adult. I.1.1. Etape specifice Paii de urmat ntr-un proces de identificare i evaluare de nevoi se stabilesc n funcie de: cine solicit acest demers, pentru ce anume se solicit o evaluare de nevoi sau cine i ct pltete pentru derulareaprocesului de evaluare. Caffarella (2002) prezint un modelde proiectare a unui proces de evaluare a nevoilor structurat pe 10 pai, dup cum urmeaz: a) decizia de a conduce o evaluare de nevoi; b) identificarea persoanelor care vor fi implicate n diferitele etape ale procesului, urmat de dezvoltarea unui plan managerial; c) determinarea contextului care a generat necesitatea declanrii procesului, a scopului vizat i a obiectivelor; d) stabilirea logisticii necesare, a personalului cu care se lucreaz, a bugetului disponibil i a termenelor-limit; e) alegerea respondenilor n cadrul procesului de evaluare a nevoilor, astfel nct s fie reprezentativi; f) selectarea metodelor i a tehnicilor care vor fi utilizate pentru colectarea de date; g) colectarea datelor; h) analiza cantitativ i calitativ a datelor recoltate i interpretarea lor; i) sortarea i prioritizarea nevoilor identificate; j) comunicarea rezultatelor. ntregul demers este util pentru ca oferta de programe s fie n concordan cu nevoile reale, fr a se irosi resurse ce practic nu exist. I.1.2. Strategii de identificare a nevoilor Exist o mare diversitate de metode i tehnici care pot fi utilizate n vederea recoltrii de informaii n cadrul procesului de evaluare a nevoilor. Specific pentru nevoile de la nivelul comunitii, ar fi: a) studiul indicatorilor de la nivelul comunitii - documente i rapoarte publice - statistici descriptive b) analiza structurii de putere din comunitate, sau radiografierea sistemului managerial

94

c) forumurile comunitare ce constau n ntlniri publice n care rezidenii au oportunitatea de a-i exprima prerile aferente nevoilor i serviciilor din cadrul comunitii. d) studiile panel, ca studii longitudinale n care se lucreaz cu acelai grup de respondeni n diferite momente, pentru a surprinde schimbrile; e) ancheta la nivel decomunitate, util n surprinderea aspectelor legate de comportamente i interaciuni sociale, a relaiilor dintre diferite microgrupuri, a mobilitii populaiei; f) metoda Delphi, ca exerciiu de comunicare n grup, urmrind obinerea de date de un numr de experi din diferite zone geografice, utiliznd o serie de chestionare, fiecare derivnd din rspunsurile chestionarului precedent. Nu se poate lua o decizie pe baza informaiilor obinute dintr-o singur surs i, de aceea, este indicat utilizarea de strategii complexe, mbinnd selectiv i construciv metode i tehnici anterior amintite. I.2. Evaluarea nevoilor la nivel de organizaie Dezvoltarea resurselor umane a devenit o preocupare din ce n ce mai important pentru organizaie. Bradshaw (1987) vorbea despre 4 tipuri de nevoi: normative, comparative, resimite i exprimate. Nevoile normative sunt cele care descriu diferenele dintre standardele stabilite i nivelul evaluat al cunotinelor, deprinderilor sau abilitii de a reui. Nevoile comparative rezult n urma comparaiilor dintre nivelurile cunotinelor, deprinderilor, performanelor etc.anumitor individzi sau grupuri, n care un termen al comparaiei este folosit ca standrad pentru rapoartare.Nevoile resimite sunt cele pe care persoana le contientizeaz, dar nu vorbete despre ele, iar atunci cnd verbalizeaz,eledevin nevoi exprimate. Potenialele arii unde pot fi regsite toate aceste nevoi sunt reprezentate de cunotine, deprinderi, atitudini i abilitatea de a reui. Un nivel de baz al cunotinelor este absolut necesar ntr-o profesie pentru a reui. Aici se poate evalua comprehensiunea, reactualizarea, aplicarea. Deprinderile constau n aplicarea practic a informaiilor teoretice, evideniind ceea ce persoana tie s faci pot fi surprinse cu ajutorul probelor practice. Evaluarea atitudinilor unei persoane, la fel ca i schimbarea acestora este un demers complex i dificil. Abilitatea de a reui face referire la aplicarea unei serii de cunotine i deprinderi la situaii specifice, reclamnd gndire critic. I.2.1. Strategii de identificare a nevoilor
95

Informaiile privind nevoile de nvare ale angajailor pot fi obinute din surse multiple. Alegerea lor se face dup: - gradul de implicare al adultului - operaionalitatea structurilor manageriale - timpul reclamat prin complexitatea procesului de identificare a necesitilor de formare - gradul de familiarizare cu metodele respective, n cazul persoanelor rspunztoare cu derularea procesului - costurile pe care le presupun metodele i tehnicile pentru care s-a optat n procesul de evaluare a necesitilor de instruire - relevana i gradul de cuantificare a datelor obinute, pentru a putea convinge managementul companiei, prin date obiective, c nevoile exist cu adevrat i c se impun decizii n favoarea satisfacerii lor prin programe de training. I.2.2. Niveluri de evaluare Dincolo de aceste criterii, exist specialiti care prezint metodele i tehnicile de identificare a nevoilor de nvare n funcie de nivelul la care se realizeaz identificarea acestora, dup cum urmeaz: A) Analiza la nivel organizaional: 1. analiza documentelor existente ntr-o organizaie planuri de activitate, statistici de personal, proiecte financiare etc. 2. interviuri realizate la plecare personalului din organizaie 3. anchete atitudinale B) Analiza la nivel ocupaional sau al postului: 1. analiza postului 2. analiza critic a activitii 3. planificarea activitii 4. anchete pe baz de chestionare, interviuri 5. focus-group C) Analiza la nivel individual, personal 1. observarea angajatului pe post 2. simularea performanelor 3. analiza produselor activitii 4. evaluarea realizat de ctre supervizori 5. incidentele critice 6. probe psihometrice
96

7. chestionare de autoevaluare 8. plan de dezvoltare personal Acest proces complex al identificrii i analizei nevoilor de nvare i formare este bine s fie realizat la toate cele trei niveluri. II. Evaluarea programelor de formare a adulilor strategii de optimizare Pedagogia adulilor reclam o evaluare procesual, efectiv, a programelor de formare dedicate cursanilor, difereniindu-se net de evaluarea didactic prin urmtoarele particulariti: - precedarea i succedarea obligatorie a evalurii din timpul derulrii stagiului de formare de o evaluare iniial, respectiv final; - o flexibilitate i o contextualizare mult sporite; - primodial pentru evaluatori rmne natura conduitei terminale a cursantului adult; - interes sporit pentru evaluarea grupului de apartenen; - acordarea de relevanmaxim autoevalurii. Ca aspecte de evaluat, includem aici evaluarea pentru asistarea nvrii, evaluarea programului i a produselor sale finale. Seaman i Fellenz (1989) considerau c, n cazul procesului formativ specific educaiei adul7ilor, evaluarea presupune evaluarea cursantului adult, evaluarea formatorului, evaluarea situaiei de predare-nvare i evaluarea coninutului de nvat.3
IV. Bibliografia obligatorie: Antonesei, L., (1996), Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei, Ed. Polirom, Iai Antonesei, L., (2005), Polis i Paideia. apte studii despre educaie, cultur i politici educaive, Ed. Polirom, Iai Boeru, I., (coord.), (1995), Introducere n educaia adulilor, Ed. Fiat Lux, Bucureti Corney, R., Jenkins, R., (1993), Counselling n general Practice, Routledge, London Ellis A, Harper R.A.(2007) .Ghid pentru o via raional . Cluj-Napoca .Editura RTS Isac, I., (2000), n cutarea modelului paideic, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca Kidd, J.R., (1981), (trad.), Cum nva adulii, EDP, Bucureti Offer, M., (2002), Utilizarea Internetului n educaia adulilor, Institutul Naional pentru Educaie i Consiliere privind Cariera, disponibil on-line: http://www.guidanceforum.net/pages/res_general/Internet_Guide_ro.pdf Plosca, M., Moi, A., (2001), Consiliere privind cariera, Ed. Dacia, Cluj-Napoca Scli, N., (1997), Politica cultural i politica educaional la noi i n lume, ANUP, Bucureti Schifirne, C., (1997), Educaia adulilor n schimbare, Ed. Fiat Lux, Bucureti Urbansky, Fr., (1975), (trad.), Didactica pentru aduli, EDP, Bucureti Vineanu, N. (1998) Educaia adulilor,EDP.RA, Buc. Wilson A., L., (2000), Handbook of Adult and Continuing Educaion, Jossey-Bass Inc. IX. Bibliografia opional: Cross,K.P. (1981) Adult as Learnes, Jossey- Bass, San Fracisco, http://gwis.circ.gwu.edu/~tip/cross.html Dunn, R. , Dunn, K. (1999) The Complete Guide to the Learning Strategies, I.S., Boston Golu, P. (1985) Invare i dezvoltare, ESE, Buc. Knowles, M.(1984) The Adult Learnes, A Neglected Species ( 3rd Ed.), TX Gull Publishing, Huston, http://gwis.circ.gwu.edu/~tip/knowles.html Lowe,H.(1978) Introducere n psihologia nvrii la aduli, EDP,Buc. Mrgineanu, N.(1973) Condiia uman, ES, Buc. Mrgineanu, N.(1999) Psihologia persoanei,ES, Buc. Neacu, I. (1990) Metode i tehnici de nvare eficient, ESE, Buc.

97

Neacu, I. (1990) Instruire i nvare, ES, Buc. Rogers,C.R. (1969) Freedom to Learn,OH Merrill, Columbus, http://gwis.circ.gwu.edu/`tip/rogers.html Schiopu, U., Verza, E., (1981) Psihologia vrstelor, EDP,Buc. Stnciulescu, E., 2002. Despre tranziie i universitate, Ed. Polirom, Iai *** H.G. nr. 522/08.05.2003 pentru aprobarea normelor metodologice de aplicare a prevederilor Ordonanei Guvernului nr. 129/2000 privind formarea profesional a adulilor *** ORDONANA Guvernului Romniei nr. 129/31.08.2000 privind formarea profesional a adulilor, aprobat prin Legea nr. 375/11.06.2002 *** Metodologia certificrii formrii profesionale a adulilor - aprobat prin nr. O.M. 5253/16.10.2003

98