Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Jocul Didactic-Cunoasterea Mediului PDF
Jocul Didactic-Cunoasterea Mediului PDF
SIGHETU MARMAIEI
APRILIE, 2013
JOCUL DIDACTIC N ORELE DE
CUNOATEREA MEDIULUI
Caracterul activ al nvrii i aplicarea operaiilor gndirii logice (analiza, sinteza,
comparaia, generalizarea) au o importan deosebit pentru asimilarea cunotinelor
tiinifice; operaiile asimilate se transform n adevrate instrumente ale cunoaterii,
devenind astfel, dup Piaget, structuri de asimilare. nvarea tiinelor despre natur cu
ajutorul metodelor de activizare permite formarea structurilor asimilrii. Acesta este i
scopul introducerii disciplinei Cunoaterea mediului ca obiect de studiu la clasa I. Nu
att nsuirea de noiuni tiinifice este vizat, ct formarea i dezvoltarea capacitii de
observare a mediului, de studiere a lui, de implicare a copilului n cunoatere.
Strategiile active- participative, care constituie instrumentul prin care se dezvolt
gndirea critic nu trebuie rupte de cele tradiionale, ele marcnd un nivel superior n
spirala modernizrii strategiilor didactice. Prin metode active participative nelegem
toate situaiile n care este pus elevul i nu numai metodele active propriu-zise, situaii
care i scot pe acetia din ipostaza de obiect al formrii ii transform n subieci activi,
coparticipani la propria formare.
A activa nseamn deci a mobiliza/ angaja intens toate forele psihice de cunoatere
a elevului, pentru a obine performane maxime nsoite constant de efecte instructiv
educative optimale n toate componentele personalitii. Pui n ipostaza unor mici
cercettori, elevilor le place s redescopere adevrurile tiinifice. Metodele active ajut
elevul s neleag lumea n care triete i s aplice n practic ceea ce a nvat.
Prima etap o constituie intuirea, adic observarea plantelor, animalelor, obiectelor
i fenomenelor concrete. Se realizeaz trecerea de la recunoaterea concret, nemijlocit
la cunoaterea abstract, mijlocit de cuvnt i imagine, legat strns de activitatea de
gndire. Observaiile se vor desfura la colul viu al clasei, n curtea colii, n excursii i
drumeii. Se impune respectarea particularitilor de vrst prin trecerea de la cunoscut la
necunoscut, de la simplu la complex, de la apropiat la deprtat, de la particular la general.
innd cont de particularitile de vrst ale colarilor de 6 7 ani, de puterea lor
de concentrare, de nevoia de variaie i de micare, leciile de cunoaterea mediului pot fi
organizate sub forma unor jocuri didactice. Jocul didactic poate fi folosit n orice moment
al leciei urmrindu-se fie dobndirea de noi cunotine, priceperi, deprinderi, fie fixarea
i consolidarea lor, fie verificarea i aprecierea nivelului de pregtire al elevilor. Invarea
prin efort personal nsoit de satisfacie i bucurie va fi temeinic i va genera noi
interese de cunoatere.
Toate activitile de cunoatere a mediului au rolul de a dezvolta la copii o
atitudine de responsabilitate fa de mediu, s-i motiveze pentru protecia mediului
nconjurtor.
Elementele de joc apar ca un motor al activitii de nvare.
Jocurile didactice ilustreaz att raportul joc nvare care s-a inversat ca pondere
ct i valenele formative deosebite ale jocului didactic n contextul ntregii activiti din
coal.
De mare atractivitate sunt jocurile ghicitori sau cele de cuvinte interzise. Uneori
ntrebarea ghicitoare cuprinde unul sau mai multe elemente eronate. Echipa care urma s
rspund recunotea eroarea i o motiva. nvarea prin cutarea continu a unor
posibiliti de a iei dintr-o situaie cognitiv dificil se manifest nc din faza operaiilor
concrete. n aceste condiii, nu apare numai fireasc ci i ca necesar dezvoltarea
capacitii gndirii de a opera n situaii divergente, nc de la vrsta colar.
Este necesar ca toate formele de instruire s sprijine n mod sistematic procesul de
dezvoltare intelectual a copiilor. Esenial este ca gradarea dificultilor intelectuale s fie
n aa fel realizat, nct gndirea elevului mic s treac de la gsirea unor soluii simple
spre soluii mai grele.
Prin metode, procedee diferite, att de solicitare intelectual ct i de meninerea
motivaiei pentru activitate, copiii trebuie ajutai s depeasc unele greuti previzibile.
Prin motivaia nvrii nelegem totalitatea mobilurilor care declaneaz, susin
energetic i direcioneaz activitatea de nvare.
Motive ale nvrii pot fi: trebuina de afirmare prin rspunsuri bune, corecte,
impulsul, curiozitatea i dorina de a obine ct mai multe stimulente de ordin moral sau
material, pentru a-i satisface pe prini prin situarea ntre fruntaii clasei.
De asemenea motivaia pentru nvare poate fi ntreinut i datorit temerii de
eec, apariiei sentimentului de ruine.
Este necesar s se fac dinstincia clar ntre motiv i scop motivul declaneaz,
deschide ciclul aciunii, n timp ce scopul constituie rezultatul scontat anticipat al aciunii.
Relaia motiv-scop ndeplinete o dubl funcie: una de activizare, de mobilizare
energetic i o funcie de direcionare a conduitei.
Devine tot mai necesar utilizarea de elemente - stimulent n mod difereniat; elevii
fiind dornici de afirmare au nevoie de difereniere, iar actul competiional urmat de
recompensarea material (stimulente, note) sau aprecierea social ridic jocul la rang de
metod unanim dorit i profund apreciat.
2. Cine sunt?
Citete descrierea fiecrui animal. ncearc s ghiceti despre cine este vorba. Caut n csua
alturat fiecare a treia liter i vei afla dac rspunsul tu este corect.
Eu sunt ......................................................................................
Cine sunt?
Mod de desfurare:
Rspunsul la fiecare ntrebare se afl n casua alturat dup regula alturrii
literelor fiecare a treia liter este cea cutat; prin alturarea lor se gsete rspunsul
corect. Elevii trebuie mai nti s dea rspunsul propriu i abia apoi le explic cum l pot
verifica.
Fiecrei descrieri i corespunde un animal iar elevii care termin primii pot
identifica i decupa imaginile animalelor descrise i le pot lipi la locul potrivit, n csua
corespunztoare.
3. Trenuleul
Scopul: sistematizarea cunotinelor acumulate n cadrul unei lecii ( sau al unui capitol
n orele de recapitulare);
Mod de desfurare:
Copiii circul prin clas sub form de trenule - din loc n loc sunt plasate bileele
pe care cltorii n ordinea sosirii n gar le iau i rspund .
Grile sunt marcate prin stegulee numerotate cresctor (sau dup ordinea literelor
din alfabet ). Dac elevul care urma s rspund a trecut cu bine proba, rmne n tren,
dac nu coboar la staia respectiv (ia loc n banc i are de lucrat o fi prin care s i
completeze lacunele sau s exerseze ceea ce nu stpnete nc). Urmtorul elev din tren
are datoria s preia sarcina de pe bilet i s-o rezolve sau s rspund corect. Trenul pleac
spre alt gar numai dup ce sarcina a fost rezolvat cu succes. Dup un rspuns corect,
elevul poate lua n tren o bulin de pe mas la final se vor acorda calificative elevilor
care au acumulat cele mai multe buline.
4. Cuvntul interzis
5. Jocul Domino
Se alege un nume de animal sau planta. Pentru a continua jocul, spui alt nume care
sa inceapa cu ultima litera a cuvantului de inceput.
Exemplu: Arici, iepure, elefant,
Morcov, vnta, alune,
Scrieti numele unor fructe si legume care au culorile curcubeului (clasa I):
Rosu: mar,
Oranj (portocaliu): morcov,
Galben: gutuie,
Verde: castravete,
Albastru: porumbe,
Indigo: afine,
Violet: struguri,
8. PISICUA
I) Intr-o zi de vara
Viscolea afara
Si era asa de cald
Ca de frig mai n-am crapat.