PROGRAMA ACTIVITATILOR DE

EDUCATIE SENZORIALA SI
COGNITIVA

OBIECTIVE CADRU:

1. FORMAREA SI DEZVOLTAREA CAPACITATII DE

INTERACTIUNE, EXPLORARE SI CUNOASTERE A MEDIULUI
EXTERN

2. FORMAREA SI DEZVOLTAREA ABILITATILOR DE

DISCRIMINARE, IDENTIFICARE SI INTERPRETARE A
STIMULILOR EXTERNI IN MEDIUL AMBIANT

3. FORMAREA CAPACITATILOR DE INTEGRARE A

INFORMATIILOR PERCEPTIVE IN STRUCTURI CU SENS

4. FORMAREA SI DEZVOLTAREA CAPACITATII DE ANTICIPARE

SI INDEPENDENTA
 1. Formarea si dezvoltarea capacitatii de interactiune, explorare si
cunoastere a mediului extern

OBIECTIVE DE REFERINTA Exemple de activitati

1.1 Formarea si dezvoltarea capacitatii -activitati de stimulare polisenzoriala
de reactie la stimul externi cu grade diferite de intensitate pentru
formarea unei reactii cat mai fine
-activitati incipiente de interactiune si
explorare
1.2 Formarea si dezvoltarea capacitatii -activitati de stimulare polisenzoriala
de observare si urmarire a stimulilor, -exercitii de urmarire implicate in
de cautare (detasarea de permanenta sesizarea miscarii
obiectului) -jocuri de miscare
-jocuri de observare, urmarire si
cautare a obiectelor sau persoanelor a
caror actiune (stimul) a incetat

2. Formarea si dezvoltarea abilitatilor de discriminare, identificare si

interpretare a stimulilor externi in mediul ambiant

OBIECTIVE DE REFERINTA Exemple de activitati

2.1 Formarea si dezvoltarea atentiei
2.2 Formarea si dezvoltarea
capacitatilor de discriminare si
identificare in mediul extern a
atributelor perceptive ale obiectelor/
fenomenelor (culoare, forma, marime,
textura, sunet, gust, miros,asperitate,
greutate etc.)
-jocuri pe calculator de stimulare si
dezvoltare a calitatilor atentiei:
Sensory
-exercitii-joc de imitare a unor expresii
emotionale sau miscari corporale (in
co-actiune)
-jocuri cu efecte luminoase, sonore,
vibratorii etc.
-activitati de percepere si discriminare
a culorii, formei, marimii prin exercitii
de manipulare, sortare, identificare
element de contrast (vizual si tactilo-
kinestezic)
-activitati de percepere a sunetelor si
zgomotelor (pe cale auditiva si
vibrotactila)
 -activitati de percepere a asperitatii,
texturii, greutatii, formei (pe cale
kinestezica manuala)
-exercitii de percepere si diferentiere a
gusturilor si mirosurilor
-jocuri de percepere a proprietatilor
termice ale obiectelor (ex:joc cu apa)
2. 3 Formarea si dezvoltarea -exercitii joc de sortare dupa un
capacitatilor de interpretare a criteriu
stimulilor externi -exercitii de suprapunere de imagini
-exercitii-joc de denumire simultana cu
actiunea (intarirea situatiei perceptive
prin limbaj)

3. Formarea capacitatilor de integrare a informatiilor perceptive in

structuri cu sens

OBIECTIVE DE REFERINTA Exemple de activitati

3.1 Formarea si dezvoltarea -exercitii de asociere obiect obiect si
capacitatilor de analiza si sinteza obiect-imagine corespunzatoare
-jocuri de desfacere si refacere a
intregului (puzzle simple si complexe,
incastre simple si complexe, obiecte
sau jucarii dezmembrate, jocuri de
constructie tip lego sau babyblocks cu
grade progresive de dificultate etc)
-exercitii-joc de identificare a
elementelor lipsa si de recunoastere a
figurilor lacunare, cu grade progresive
de dificultate, jocuri pe calculator,
cuburi cu imagini
-jocuri de identificare si suprapunere
de imagini
3.2 Formarea si dezvoltarea -exercitii-joc de sortare a elementelor
capacitatilor de comparare unei multimi date dupa un criteriu
concret
-exercitii joc de eliminare a
elementelor diferite dintr-o multime
selectata (cu grad progresiv de
dificultate)
 -exercitii-joc de ordonare si seriere a
elementelor unei multimi
-exercitii-joc de reproducere a unor
patternuri perceptive de structura sau
succesiune pe suport concret
3.3 Stimularea capacitatilor de intuire a -exercitii-joc de clasificare a obiectelor
generalizarilor si imaginilor dupa un criteriu exprimat
(verbal sau mimico-gestual) in absenta
suportului concret (ex:utilitate, specie)
-exercitii-joc de identificare si
intelegere a semnificatiei unor notiuni
spatio-temporale sau de stare / de
ordine (primul ultimul, ieri azi
maine, afara inauntru, inchis
deschis, mult putin, cativa toti etc.
-joc simbolic

4. Formarea si dezvoltarea capacitatii de anticipare si independenta

OBIECTIVE DE REFERINTA Exemple de activitati

4.1 Formarea si dezvoltarea capacitatii -exercitii de grupare a unor perechi de
de sesizare si identificare a relatiei de obiecte (identice sau putin diferite)
identitate -exercitii de grupare a unor multimi de
obiecte diferite
-exercitii de clasificare a unor jetoane
cu imagini dupa criteriul utilitatii
4.2 Formarea si dezvoltarea -exercitii de asociere obiect-obiect
capacitatilor de intuire a relatiei de (miniaturizat) sau obiect-imagine, cu
corespondenta grade diferite de dificultate
-exercitii de asociere si raportare unu
la unu a unor perechi de obiecte
complementare Aranjam masa,
Iepurasii papa morcovi etc.
-exercitii de asociere obiect/imagine
imagine dupa un criteriu logic (flori si
vaza, creioane si guma etc.)
 CONTINUTURI ALE INVATARII:

1. STIMULARE POLISENZORIALA :
- VIZUALA
- AUDITIVA
- TACTILO-KINESTEZICA
- TERMICA
- OLFACTIVA
- GUSTATIVA

2. PERCEPEREA OBIECTELOR DIN JUR SI DIFERENTIEREA LOR

DUPA:
- LUMINA INTUNERIC (ZI NOAPTE)
- CULOARE (ROSU, GALBEN, ALBASTRU, VERDE, NEGRU,
ALB)
- FORMA (ROTUND, PATRAT, TRIUNGHI ETC.)
- MARIME (MIC, MIJLOCIU, MARE, LUNG, SCURT, GROS,
SUBTIRE)
- TRIDIMENSIONALITATE (BILA, CUB)
- TEXTURA (MOALE, TARE, LICHID, SPUMA/GEL, SOLID
ETC.)
- GREUTATE (GREU, USOR)
- ASPERITATE (ASPRU, LUCIOS, CATIFELAT, POROS ETC)
- TEMPERATURA (CALD, RECE)
- SUNET (TARE, INCET, LENT, RAPID, INALT, GRAV)
- GUST (DULCE, SARAT, ACRU, AMAR)
- MIROS (SLAB, INTENS, FRUMOS, URAT ETC.)

3. EXPRIMAREA ATRIBUTELOR PERCEPTIVE PRIM LIMBAJ

(VERBAL, MIMICO-GESTUAL)

4. INTELEGERE SI OPERARE DE:

- RECUNOASTERI
- SORTARI
- SUPRAPUNERI
- DESFACERI REFACERI
- SERIERI
- ORDONARI
- ASOCIERI
- CLASIFICARI INCIPIENTE
- SIMBOLIZARE
 SUGESTII METODICE:

- crearea unui mediu accesibil, activizant reactional;

- afectivizarea relatiei cu copilul, crearea sentimentului de siguranta
si a trebuintei de explorare si interactiune (de la interactiune pasiva
refuza, rezista, tolereaza, coopereaza pasiv, ii face placere , la
interactiune activa raspunde cooperant, conduce, imita, initiaza -
- evaluarea corecta a posibilitatilor si prioritatilor de dezvoltare
(identificarea zonei proxime de dezvoltare)
- folosirea strategiilor de lucru in co-actiune si sistem mana pe / sub
mana;
- folosirea reactiilor copilului ca punct de plecare pentru activitatile
de stimulare polisenzoriala si dezvoltare perceptiva;
- dezvoltarea abilitatilor de imitatie;
- folosirea cu precadere a metodei demonstratiei (pe suport concret);
- exersarea continua a continuturilor invatate;
- facilitarea progresului prin gradarea atenta a dificultatii sarcinilor;
- respectarea ritmului individual de invatare.
 FISA DE EVALUARE A
NIVELULUI SENZORIAL SI COGNITIV
(orientativ)

ASPECTUL VIZAT NU DA
Manifesta reactii la stimularea:
- vizuala
- auditiva
- tactil kinestezica
- termica
- olfactiva
- gustativa
Permanenta obiectului / persoanei :
- urmareste cu privirea obiecte care se misca
- cauta un obiect familiar care nu se mai afla in campul sau vizual/in
contact cu corpul sau
- observa reaparitia acestuia, il recunoaste
Detecteaza si discrimineaza :
- obiecte / persoane familiare
- jucarii preferate
- locul obisnuit unde sunt tinute acestea
- schimbarea locului acestora / absenta unui element component
Percepe si diferentiaza dupa:
- lumina intuneric
- culoare
- forma
- marime
- textura
- greutate
- asperitate
- temperatura
- sunet
- gust
- miros
Exprima atributele percepute mai sus prin limbaj
- actional
- gestual
- verbal
Opereaza analitico sintetic :
- recunoasteri
- asocieri obiect obiect sau obiect imagine
- suprapuneri
- desfaceri refaceri
Opereaza prin comparatii :
- identificare perechi obiecte identice (sau putin diferite)
- identificare elemente lipsa (imagini lacunare)
- sortari (dupa unul sau mai multe criterii concrete)
- serieri
- ordonari
Intuirea generalizarilor :
- asocieri dupa criteriu exprimat (in absenta suportului concret)
- clasificari incipiente
- simbolizare

NOTA :
- fisa de evaluare prezentata are un caracter general orientativ iar utilizarea
ei practica presupune detalierea aspectelor evaluate, pentru a oferi o
imagine cat mai clara asupra nivelului real de dezvoltare al copilului;
- in activitatea de evaluare initiala a nivelului senzorial si cognitiv al unui
copil trebuie avut in vedere factorul de noutate; respectiv, nu este
recomandabil sa testam un copil imediat ce acesta a fost inscris in
gradinita, ci trebuie lasat o perioada sa se obisnuiasca cu mediul nou in
care a intrat, sa exploreze si sa se familiarizeze cu jucariile si materialele
didactice, cu persoanele din jur (colegi sau cadre didactice), perioada in
care evaluatorul va recurge la observatie si tatonare. Abia dupa ce copilul
a ajuns sa cunoasca obiectele si persoanele din jur, si dupa ce a inceput sa
intuiasca modul de folosire a acestora, poate fi evaluat prin probe.
Instructajul devine un element cheie al testarii acestor copii, evaluatorul
fiind dator sa se asigure ca subiectul a inteles ce are de facut pentru a
putea avea certitudinea unor rezultate corecte. Faptul ca subiectul nu
stie ca se poate face ceva cu un obiect nu inseamna si ca nu poate face
acel lucru , chiar in acel moment, daca i se demonstreaza.