Vorbire și limbaj terapie pentru copiii cu sindromul Down

Sue Buckley și Patricia Le Prevost

Prestarea de servicii de exprimare si terapie lingvistice pentru copiii cu sindrom Down este o
problemă controversată. Familii beneficia de servicii diferite, în funcție de locul în care trăiesc, și
cunoștințe și de interes local, de exprimare si de terapeuti lingvistice în nevoile specifice ale
copiilor cu sindrom Down. Acest articol este o încercare de a oferi linii directoare pentru
logopezi și de limbă, bazate pe cele mai bune dovezi de exprimare a copiilor și limbă are nevoie
de disponibile în prezent.Acesta este un rezumat al faptelor cheie despre vorbirea lor și profilul
limbă și nevoile, urmate de recomandări pentru prestarea de servicii.
Buckley SJ, Le Prevost P. Vorbire si terapie limba pentru copiii cu sindromul Down. Jos Știri
Sindromul și Actualizare. 2002; 2 (2); 70-76.
doi: 10.3104/practice.171

Limbajul este vital pentru dezvoltarea mentală și socială

Se poate argumenta că discursul in terapie limba este cea mai importantă parte a serviciilor de
intervenție pentru copiii cu sindrom Down, dacă dorim să promoveze dezvoltarea cognitive a lor
(mintală) și dezvoltarea socială.
Dezvoltarea cognitivă
În opinia noastră, vorbire si dezvoltarea limbajului sunt absolut esențiale pentru dezvoltarea
cognitivă a tuturor copiilor. În primul rând, cunoașterea cuvinte egal și mai repede un copil
învață de vocabular, mai repede el sau ea este dobândirea de cunoștințe despre lume. Prin
urmare, dezvoltarea vocabularului este foarte important - numărul de cuvinte pe care un copil
știe atunci când el sau ea intră scoala puțin cinci ani, va avea o influență foarte semnificativ cu
privire la progresele. În al doilea rând, limba sprijină gândirea și raționamentul. Creierul uman a
evoluat o abilitate remarcabilă de a învăța limba vorbită cu ușurință uimitoare și apoi să utilizați
acea limbă vorbită pentru activități mentale. Gândirea, raționamentul și amintindu-și, de
exemplu, sunt de obicei efectuate în minte ca "discursul tăcut". Rezultă, așadar, că orice copil cu
întârziere semnificativă în dobândirea de limbă va fi amânată, în capacitatea de a folosi aceste
procese cognitive. Deși întârziată, aproape toți copiii cu sindrom Down vor folosi limba vorbită
ca mijloace principale de comunicare. Utilizarea semnelor în primii ani de viață îi va ajuta să
progreseze, dar pentru cei mai mulți copii semne sunt folosite ca o punte pentru a vorbi, de a nu
preda un limbaj mimico-gestual.
Dezvoltare socială
Limba este la fel de important pentru dezvoltarea socială a copiilor, deoarece le permite să
negocieze lumea lor socială și de a controla comportamentul lor. De exemplu, așa cum copiii
dobândesc limbajul, ei pot solicita pentru ceea ce isi doresc, explică modul în care se simt,
descriu ceea ce au făcut și gândurile și grijile parts cu prietenii. Copiii sunt capabili să înceapă să
controleze comportamentul lor, prin utilizarea vorbirii pentru a se instrui tăcut și să-și planifice
acțiunile lor.
Mai putem face pentru a ajuta copiii cu sindrom Down să învețe să vorbească, mai repede vor
progresa în toate domeniile de dezvoltare cognitivă și socială.
Profilul de vorbire și limbaj asociate cu sindromul Down
Discurs specific și dificultăți de limbaj
Copiii cu sindrom Down au, de obicei, un profil inegală a sociale, cognitive și dezvoltarea
limbajului - nu au un profil de întârziere egale în toate domeniile, au un profil de puncte tari și
puncte slabe. De exemplu, dezvoltarea socială și înțelegerea socială este de obicei o rezistență, în
timp ce dezvoltarea limbajului vorbit este o slăbiciune. Exista acum dovezi consistente că acești
copii au un profil de discurs specific și întârziere în raport cu limba lor non-verbală varsta
mentala. Există diferențe considerabile individuale in ratele de progres, dar profilul general
specific este, de obicei, evident pentru toți copiii cu sindromul Down. [ 1 , 2 ]
Un profil neuniform, în cadrul domeniilor lingvistice
În timp ce discursul și competențe lingvistice a copiilor cu sindromul Down sunt întârziate în
raport cu non-verbale abilități mentale, aspecte diferite ale competențelor vorbire, lingvistice și
de comunicare nu sunt la fel de întârziere.
Abilități de comunicare sunt o concentrație relativ cu buna înțelegere și utilizare a competențelor
de comunicare non-verbale și buna utilizare a gestului [. 1 , 2 ]
În limbajul, copiii arată dezvoltarea întârziată a vocabularului în copilărie, cu înțelegerea înainte
de producție, ci de anii adolescentei, de vocabular este un punct forte relativ cu "varsta"
vocabular înainte de "varsta" de gramatică. În gramatica, există dovezi de dificultăți specifice,
atât în înțelegerea și producția [. 1 - 3 ]
În discursul, nu există dificultăți considerabile la toate nivelurile, de la planificare până la
articularea și fonologie. Majoritatea adolescenților au încă probleme semnificative de
inteligibilitate. [ 4 , 5 ]
Diferențele individuale sunt văzute în cadrul profilului tipic, cu unii copii au mai multe dificultăți
de vorbire decât altele, în raport cu înțelegerea limbajului și a unor copii cu diferențe mari între
înțelegere și de producție decât altele, de exemplu. De aceea, fiecare copil cu sindrom Down ar
trebui să primească un program de terapie individualizat, dar principiile de practici eficiente pe
care aceasta ar trebui să se bazeze este aceeași pentru toți copiii cu sindromul Down.
Posibile cauze primare
De cercetare începe să furnizeze unele informații utile cu privire la cauzele principale ale vorbirii
și profilul lingvistic asociat cu sindromul Down.
Memoria de lucru
Copiii cu sindrom Down au insuficiență specifică în componenta bucla fonologică a memoriei de
lucru în raport cu lor non-verbale abilități, iar acest lucru este acum considerat a fi o cauza
majora de exprimare a acestora și de dificultățile lingvistice. [6] Pentru toți copiii, bucla
fonologică este gandit sa joace un rol critic în procesul de învățare o limbă vorbită, deoarece
deține modelul de sunet al cuvântului, pentru a permite copilului atât legătură acest lucru cu sens
și să-l păstrează pentru a sprijini producția de cuvântul vorbit.Dificultăți fonologice bucla va
afecta atat de învățare de vocabular si gramatica de învățare [a se vedea. 26 ]
Vizuală pe termen scurt de memorie nu este afectată în raport cu non-verbale abilitățile mentale
și este descris ca un punct forte relativ. În plus, cercetările au arătat că codare vizuale de
informații verbale pot fi utilizate de copii cu sindrom Down, în sarcinile de memorie pe termen
scurt. [ 6 , 7 ]
Auz
Majoritatea copiilor cu sindrom Down (cel puțin 80-90%) sufera de pierderea auzului conductiv
și dificultățile de discriminare auditivă care va compun dificultățile fonologice bucla. Cu toate
acestea, dificultățile fonologice bucla se crede să existe independent de orice probleme
auditive. [ 6 ]
Discurs-dificultăți motorii
sunet dificultăți de vorbire și de producție sugerate au, de asemenea, cauze fizice. Acestea sunt
legate de dificultățile de calificare motorii asociate cu sindromul Down și de dificultățile pe cale
orală-motorii au demonstrat din primul an de viață, care afectează hrănire și de mestecat
modele. Pentru toți copiii, primele cuvinte pot fi prezise de la discursul sunete pe care le pot face
în trăncăneală -. Alte cuvinte de vocabular devreme vorbit este influențată de articulare existente
și abilități fonologice, nu invers [ 8 ]
Posibile cauze secundare
Lent de vocabular achiziție
Dezvoltarea timpurie a gramaticii sa dovedit a fi legate de vocabular productiv totale pentru
dezvoltarea de obicei copii, precum și pentru copiii cu sindromul Down. În consecință, rata
foarte lent de dezvoltare de vocabular productiv, care este tipic pentru copiii cu sindrom Down
poate însemna că dezvoltarea de gramatica este amânată dincolo de perioada optimă pentru
achiziționarea gramatical (1-6 ani) - pentru o discuție completă a acestui aspect a se vedea [ 24 ].
Discurs-motorii efecte
Ieșire întârziată de primele cuvinte și enunțurile neinteligibile poate reduce sau modifica limba
de intrare a copiilor. Dificultăți cu vorbirea de producție compus, probabil, învățarea gramaticii
și dificultățile de producție de gramatică. [ 2 ]
 Principii pentru intervenții eficiente
Există un acord considerabil în rândul experților internaționali cu privire la principiile care ar
trebui să ghideze vorbire și limbaj terapie pentru copiii cu sindrom Down, bazate pe cercetare în
dificultățile lor și în intervenții eficiente [a se vedea. 1 - 5 ]
Obiective pentru toate cele patru domenii
Toți experții identifică necesitatea de a avea obiective separate pentru cele patru componente ale
vorbirii și limbajului de calificare - de comunicare, de vocabular, gramatica si vorbire de muncă,
pentru fiecare copil.
Obiective pentru înțelegere și producție
În plus, pentru obiective de vocabular si gramatica separate vor fi necesare pentru înțelegerea și
pentru producție. [ 3 ]
 Utilizarea semnarea
Există un acord privind utilizarea sistemelor de semne pentru a promova limba vorbită, cu
beneficii atât pentru înțelegere și de producție.
 Utilizarea lectură
Există un acord privind importanța utilizării activităților de lectură pentru a preda limba vorbită
pentru cei de toate vârstele. În special, beneficiile utilizării lectură devreme în anii prescolari ca o
activitate în mod explicit predarea limbilor străine sunt recunoscute.
Părinții sunt principalele terapeuți
Toate experții identifică acea limbă se învață toată ziua, în fiecare zi, așa cum copiii sunt
implicați în comunicarea cu familiile și prietenii lor și, prin urmare, accentul a tratamentului
trebuie să fie eficiente pentru a permite accesul competențe cu părinții, deoarece ei vor fi cel mai
bun terapeut copilului lor.
Implicații pentru un program de terapie cuprinzător
Servicii prescolar
Formare specializată pentru lucrul cu copiii cu sindrom Down vor fi de ajutor și up-to-data de
cunoaștere a literaturii de cercetare este esențială. Nevoilor copiilor cu sindromul Down tind să
fie diferite de nevoile altor copii cu dificultăți de învățare. Dificultăți de auz, depreciere bucla
fonologică și vorbire-motorie a le face diferit si terapeutii trebuie să fie calificat în discriminării
auditive, oral-motorii funcție și de muncă vorbire, precum și locul de muncă limbă.
Cunoștințe și abilități
 să aibă până-to-data de cunoaștere a literaturii specifice de cercetare privind vorbire si
dezvoltarea limbajului, memoria de lucru și terapii eficiente pentru copiii cu sindromul Down
 să înțeleagă semnificația depreciere specifice în componenta bucla fonologică a memoriei de
lucru pentru vorbire și limbaj profil asociate cu sindromul Down
 să înțeleagă importanța muncii lectură pentru a sprijini dezvoltarea de claritate vocabular,
gramatica si vorbire, utilizând forte în memoria vizuală
 să înțeleagă importanța de discriminare auditive pentru sunete de vorbire, activități de
sensibilizare, formare profesională fonetica fonologică și de muncă discurs în scopul de a
imbunatati functia memoriei de lucru, precum și de vorbire.
Modele de livrare
 în primul an de viață al familiilor ar trebui să primească un serviciu la domiciliu (sau în terapie
intensivă, în cazul în care copilul este bolnav) pentru mai multe luni de la naștere pe cel puțin o
dată pe lună
 în anii două la patrulea modele diferite pot fi eficiente, inclusiv sesiuni de grup să se asigure
familiilor stiti despre vorbire si dezvoltarea limbajului și la care obiectivele individuale pot fi
setate pentru ei și copiilor lor.
Activitatile de grup poate fi pornit cu copii de la aproximativ 18 luni și au, de obicei, se bucură
de învățare în acest fel, cu posibilitatea de a copia și de a învăța de la alți copii. Activitatile de
grup pot dezvolta, de asemenea, atenția și capacitatea de a lua pe rând. În grupuri, activitățile pot
fi modelate prin terapeut de a spori încrederea societății-mamă la transportul acestora, pe de
acasă. Părinții frecvent raportează că copiii sunt de multe ori mai dispuși să arate ceea ce pot face
în grupuri decât atunci când a cerut să facă aceleași lucruri la domiciliu! Grupuri poate reduce
presiunea individuală pe copii, deși, uneori, copiii nu se bucură de grupuri și poate deveni
rezistent la activități de grup. Grupuri sunt o modalitate rentabilă de a oferi servicii și, de
asemenea, oferă sprijin mamă generală. Părinții au adesea sfaturi eficiente pentru a partaja unii
cu alții și progresul copii mai mari este motivant pentru părinții cei mai tineri.
 părinții ar trebui să fie în măsură de a alege modelele de livrare pe care le potrivesc ca unii
parinti vor prefera vizite individuale la domiciliu pentru grupuri
 orice model utilizat ar trebui să ofere suport continuu de-a lungul acestei perioade vital pentru
vorbire și dezvoltarea limbajului și nici o familie ar trebui să primească mai puțin de contacte
lunar cu un terapeut
Primul an de viață
1. Încurajați un mediu de comunicare bună la domiciliu și să se asigure că părinții să înțeleagă
nevoile de vorbire și limbaj ale copilului lor, și modul în vorbire și limbaj se dezvoltă.
2. Acordarea de sprijin pentru activitățile de hrănire și pentru oral-motorii de dezvoltare.
3. Încurajați toate abilitati de comunicare, contact vizual, turn-luând, de indicare și joint-corelarea
până la sfârșitul primului an.
4. Discriminării auditive tinta pentru discursul sună pentru a îmbunătăți discriminării auditive în
bucla fonologică.
5. Auditiv discriminare țintă pentru sunete de vorbire, în scopul de a sprijini dezvoltarea de
murmurul (copii tipici acorda murmurul lor la limba pe care o auzim de 12 luni - cu alte cuvinte,
ele sunt de înființare a competențelor de vorbire-motorii pentru a vorbi).
6. Încurajați utilizarea de gest și să semneze în primul rând pentru a facilita înțelegerea.
Terapeutul suedez Irene Johansson a evaluat și a promovat acest tip de program pentru copii cu
sindromul Down pentru un număr de ani, iar altele au subliniat necesitatea de discurs, precum și
locul de muncă pentru a începe mai devreme limbă [. 4 , 5 , 9 ]
Doilea an
1. Încurajați un mediu de comunicare bună la domiciliu și de a asigura părinții să înțeleagă nevoile
de vorbire și limbaj ale copilului lor, și modul în vorbire și limbaj se dezvoltă.
2. Continua cu munca orientată în sprijinul auz și producerea de sunete de vorbire -. Sunete unice și
trăncăneală reduplicated (pentru vorbire și auditive pentru dezvoltare de
memorie) [ 4 , 5 , 12 , 24 .]Păstrați o evidență a progresului sunetului vorbirii [ 23 ]
3. Învățați înțelegerea și producția de vocabular precoce cu jocuri care utilizează obiecte, imagini și
acțiuni pentru a completa expunerea limba de zi cu zi a copilului. Această abordare este în
prezent recomandată de către programul de Hanen pentru copiii cu sindromul Down [. 10 , 11 ] Ei
recomanda didactice vizate și practica de cuvinte, apoi doi și trei construcții sugerate, deoarece
nu cred că limba de calitate abordarea imersiune este suficientă pentru copiii cu sindrom
Down. Ei recomanda ca cuvintele alese pentru imitație sunt alese cu sunete consoana inițială care
copilul poate face deja, subliniind necesitatea de a aborda solide abilitati de vorbire de producție
în avans a vocabularului și a progresului limba. Păstrați o evidență a cuvintelor înțelese și
cuvintele rostite semnat sau.
4. Predau două și trei cuvinte construcții prin joc și de a încuraja imitarea de către copil.
5. Abilități de comunicare Adresa dacă este necesar (3-5% au dificultăți în spectrul autist).
În al treilea rând pentru a cincea ani
1. Încurajați un mediu de comunicare bună la domiciliu și de a asigura părinții să înțeleagă nevoile
de vorbire și limbaj ale copilului lor, și modul în vorbire și limbaj se dezvoltă.
2. Continua cu munca orientată în sprijinul auz și producerea de sunete de vorbire -. Ca sunete
unice și în cuvinte întregi (pentru vorbire și auditive pentru dezvoltare de
memorie) [ 13 , 14 ]. Păstrați o evidență a progresului sunetului vorbirii [a se vedea 23 ]
3. Continuați să învețe și să dezvolte vocabularul gramatica și sintaxa devreme. Acest lucru poate fi
realizat prin joc și prin cărți cu limba care urmează să fie învățate în print. [A se vedea 25 ]
Aceste activități de lectură va fi un ajutor pentru părinți pentru a sprijini învățătura și practica de
vocabular si gramatica, dar există, de asemenea, tot mai multe dovezi că văd cuvinte precum și
ascultarea ei este un ajutor important pentru mulți copii cu sindromul Down. Într-adevăr,
dovezile de cercetare indică faptul că intervențiile cele mai eficiente pentru vorbire, limbă și
 dezvoltarea memoriei de lucru pentru copiii cu sindrom Down este de a le plasa în grădinițe și
școli de masă, precum și să-i învețe să citească. Acest lucru duce la câștiguri foarte importante în
structura limbajului expresiv, inteligibilitatea și verbală și vizuală pe termen scurt se întinde de
memorie de la varsta adolescentei.Câștiguri semnificative sunt considerate de 10 de ani [. 15 - 21 ]
Beneficiile de lectură pot proveni de la început posibilitatea de a stoca întreaga imagine cuvântul
tipărit mai precis decât forma vorbita - si fostul sprijină apoi de învățare a acestuia. Ca sunetele
literelor sunt învățate, discriminarea auditive pentru sunete de vorbire va îmbunătăți
conștientizarea fonologică și apoi - capacitatea de a auzi sunetele din cuvinte. Studiile
longitudinale a demonstra acest lucru se întâmplă pentru copiii cu sindromul Down pe măsură ce
învață să citească și să formuleze clar. [ 19 ] Toate activitățile de lectură sunt planificate pentru a
asigura pe copii să înțeleagă, sau sunt învățați să înțeleagă, ceea ce citesc altfel nici beneficiile
lingvistice ar fi văzut . În cazul în care observatorii se plâng că copiii cu sindrom Down citit, dar
nu înțeleg ceea ce citesc, aceasta este vina profesorul nu copilul. [A se vedea 25 ]
4. Înregistrări de înțelegere de vocabular și de producție ar trebui să fie păstrate [ 23 ] și terapeuții ar
trebui să fie conștienți de legătură importantă între dimensiunea de vocabular productivă și
dezvoltarea de gramatică în producție, care a fost demonstrată pentru dezvoltarea de obicei copii
și a copiilor cu sindrom Down. [a se vedea 24 ] Aceasta înseamnă că cel puțin o parte din întârziere
gramaticii observate la copiii cu sindrom Down este rezultatul de întârziere în procesul de
învățare de vocabular.În plus, există dovezi de o perioadă critică pentru a învăța gramatica (la
aproximativ 6 ani) atunci când creierul este maxim receptiv și nu există dovezi că stăpânirea de
gramatica efecte în mod semnificativ dezvoltarea fonologică la copii. Toate aceste descoperiri au
implicatii semnificative pentru intelegerea noastra a vorbirii și profilul lingvistic, de obicei,
observate la copiii cu sindrom Down și implicații semnificative pentru terapie precoce și
continuă.
5. Abilități de comunicare Adresa dacă este necesar (3-5% au dificultăți în spectrul autist).
Ani de școală primară
În mod ideal, toți copiii cu sindrom Down trebuie să primească terapie de vorbire și limbaj în
școală, dar accesul la acest serviciu va varia considerabil de la un loc la altul.
Progresele puțin cinci ani vor varia foarte mult între copii, cu o parte din producție având în
destul de clară a Exemple de sugerate de 3 sau 4 dar cu markeri gramaticale lipsă, majoritatea la
un stadiu cuvânt 2 sau 3 în producție, o mare parte din acest dificil de înțeles, și unele cu foarte
puține cuvinte sau semne. Cei mai multi copii vor avea înțelegere mult mai bună decât producția.
Activitățile de lectură va fi un sprijin important pentru vorbire și dezvoltarea limbajului de-a
lungul anilor de școală.
Informații detaliate privind gama de progresele înregistrate de copii pot fi găsite în cărțile
din seria DSii pentru dezvoltare și educație - a se vedea Resurse .
 Goluri pentru exprimare si de terapeuti limba de lucru cu copiii în vârstă ani 5-11 cu sindromul
Down
Cunoștințe și abilități
 să aibă până-to-data de cunoaștere a literaturii specifice de cercetare privind vorbire si
dezvoltarea limbajului, memoria de lucru și terapii eficiente pentru copiii cu sindromul Down
 să înțeleagă semnificația depreciere specifice în componenta bucla fonologică a memoriei de
lucru pentru vorbire și limbaj profil asociate cu sindromul Down
 să înțeleagă importanța muncii lectură pentru a sprijini dezvoltarea de claritate vocabular,
gramatica si vorbire, utilizând forte în memoria vizuală
 să înțeleagă importanța de discriminare auditive pentru sunete de vorbire, activități de
sensibilizare, formare profesională fonetica fonologică și de muncă discurs în scopul de a
imbunatati functia memoriei de lucru, precum și de vorbire.
Terapie planuri
1. să aibă obiective clare pentru 4 zone de lucru, vorbire, vocabular, gramatica și abilitățile de
comunicare și de a ține o evidență detaliată a progreselor
2. pentru vocabularul și gramatica, de a avea obiective separate pentru înțelegere și pentru
producție, așa cum înțelegerea în ambele domenii este de obicei în mod semnificativ înainte de
producerea
3. pentru munca discurs, obiective separate pot fi necesare pentru articulare, fonologie și
inteligibilitate (ritmul, vocea, etc)
4. pentru a ajuta profesorii în utilizarea lectură pentru a învăța limba și să includă obiectivele de
vorbire și limbaj în activități de alfabetizare
5. să revizuiască orală-functia motorie, hrănire, de mestecat și băut modele și consultanță în
consecință
6. toate obiectivele ar trebui să fie împărtășite cu părinții, profesorii și asistenții
7. să încurajeze un mediu de comunicare bună acasă și la școală, și de a asigura părinții, profesorii
și asistenții de învățare de sprijin să înțeleagă nevoile de vorbire și limbaj ale copilului lor, și
modul în vorbire și limbaj se dezvoltă.
8. abilități de comunicare adresa dacă este necesar (3-5% au dificultăți în spectrul autist).
Modele de livrare
 copiii cu sindrom Down ar trebui să fi văzut cel puțin lunar în școală, obiective revizuite și
activități stabilite pentru părinți, profesori și asistenți să includă în rutina de zi cu zi
 aceste activități ar trebui să fie modelat cu copilul de vorbire și limbaj terapeut, astfel încât
părinții și asistenți pot permite cu încredere copilului de a practica de zi cu zi. Sesiunile de
terapie nu se va schimba vorbirea si dezvoltarea limbajului cu excepția cazului în care acestea
 duc la o creștere a activităților de predare de zi cu zi și stiluri de comunicare adecvate acasă și la
școală.
 unii copii cu sindrom Down de vârstă școlară primară poate avea nevoie de sesiuni pe săptămână
individuale sau de grup de vorbire și limbaj terapie cu un terapeut care are cunoștințe de
specialitate și aptitudinile necesare pentru a aborda profilul lor de dificultăți, în special pentru
vorbire și de muncă inteligibilitatea.
Ani de liceu
Vorbire și limbaj terapie ar trebui să continue pentru toți adolescenții cu aceeași listă de obiective
și ținte-cheie, ca pentru grupa de vârstă primară, dar adaptate pentru a se concentreze pe nevoile
de vârstă lingvistice adecvate și activități.
Unii adolescenți cu sindrom Down vor face progrese bune și vorbesc în propoziții rezonabile,
altele vor avea în continuare limba vorbita destul de limitată. Gama de diferențele individuale
este foarte larg. Multe elevii de gimnaziu cu sindrom Down vor avea vocabulare mici productive
(800 cuvinte sau chiar mai puțin) și de gramatică de producție limitată.
Activitățile de lectură va fi în continuare o modalitate importantă de a ajuta toți
adolescenții. Cele mai multe vor avea în continuare dificultăți fonologice și inteligibilitate, care
ar trebui să fie vizate, precum și utilizarea socială a limbii, în special capacitatea de a iniția și
menține conversații, pot avea nevoie de adresare.
Goluri pentru exprimare si de terapeuti limba de lucru cu copiii în vârstă 11-16 ani cu sindromul
Down
Cunoștințe și abilități
 să aibă până-to-data de cunoaștere a literaturii specifice de cercetare privind vorbire si
dezvoltarea limbajului, memoria de lucru și terapii eficiente pentru copii și adolescenți cu
sindrom Down
 să înțeleagă semnificația depreciere specifice în componenta bucla fonologică a memoriei de
lucru pentru vorbire și limbaj profil asociate cu sindromul Down
 să înțeleagă importanța muncii lectură pentru a sprijini dezvoltarea de claritate vocabular,
gramatica si vorbire, utilizând forte în memoria vizuală
 să înțeleagă importanța de discriminare auditive pentru sunete de vorbire, activități de
sensibilizare, formare profesională fonetica fonologică și de muncă discurs în scopul de a
imbunatati functia memoriei de lucru, precum și de vorbire.
Terapie planuri
1. să aibă obiective clare pentru 4 zone de lucru, vorbire, vocabular, gramatica și abilitățile de
comunicare și de a ține o evidență detaliată a progreselor
2. pentru vocabularul și gramatica, de a avea obiective separate pentru înțelegere și pentru
producție, așa cum înțelegerea în ambele domenii este de obicei în mod semnificativ înainte de
producerea
3. pentru munca discurs, obiective separate pot fi necesare pentru articulare, fonologie și
inteligibilitate (ritmul, vocea, etc)
4. pentru a ajuta profesorii în utilizarea lectură pentru a învăța limba și să includă obiectivele de
vorbire și limbaj în activități de alfabetizare
5. să revizuiască orală-functia motorie, hrănire, de mestecat și băut modele și consultanță în
consecință
6. toate obiectivele ar trebui să fie împărtășite cu părinții, profesorii și asistenții
7. să încurajeze un mediu de comunicare bună acasă și la școală, și de a asigura părinții, profesorii
și asistenții de învățare de sprijin să înțeleagă nevoile de vorbire și limbaj de adolescent lor,
precum și modul în care se dezvoltă limbajul și vorbirea
8. abilități de comunicare adresa dacă este necesar (3-5% au dificultăți în spectrul autist).
Modele de livrare
 adolescenții cu sindrom Down ar trebui să fi văzut cel puțin lunar în școală, obiective revizuite și
activități stabilite pentru părinți, profesori și asistenți să includă în rutina de zi cu zi
 aceste activități ar trebui să fie modelat cu adolescent de vorbire și limbaj terapeut, astfel încât
părinții și asistenți pot permite cu încredere tânărul să practice de zi cu zi. Sesiunile de terapie nu
se va schimba vorbirea si dezvoltarea limbajului cu excepția cazului în care acestea duc la o
creștere a activităților de predare de zi cu zi și stiluri de comunicare adecvate acasă și la școală.
 unii adolescenti cu sindrom Down de vârstă școlară secundar poate avea nevoie de sesiuni pe
săptămână individuale sau de grup de vorbire și limbaj terapie cu un terapeut care are cunoștințe
de specialitate și aptitudinile necesare pentru a aborda profilul lor de dificultăți, în special pentru
vorbire și de muncă inteligibilitatea.
Adult viață
Un studiu recent din Marea Britanie și de muncă în Statele Unite ale Americii a indicat faptul că
abilitățile de vorbire și limbaj poate fi îmbunătățit cu terapia pe parcursul anilor adulti [. 2 , 22 ] Cu
toate acestea, discursul și servicii de terapie lingvistice pentru adulți sunt chiar mai rare decât
cele pentru copii. Aceasta este o zonă pentru continuarea lucrărilor și un articol cu privire la
munca cu adulții vor fi publicate in numarul de anul viitor a acestui jurnal scris de un medic în
acest domeniu.
Vorbire și limbaj terapie resursele

Înregistrați păstrarea
 Șase liste de verificare pentru a permite părinților și terapeuți să planifice activitățile și să țină o
evidență a progresului copiilor în vocabular, gramatica, vorbire și de comunicare sunt disponibile
la Sindromul Down Internațional de Educație:
 Liste de verificare și fișe de înregistrare Vocabular: Lista de verificare 1 - Primii 120 de
cuvinte Portsmouth, Marea Britanie: sindromul Down. Educatia internationala. ISBN: 1-903806-
32-1
 Liste de verificare și fișe de înregistrare Vocabular: Lista de verificare a 2 - al doilea 330
cuvinte Portsmouth, Marea Britanie: sindromul Down. Educatia internationala. ISBN: 1-903806-
33-X
 Liste de verificare și fișe de înregistrare Vocabular: Lista de verificare a 3 - a treia 280
cuvinte Portsmouth, Marea Britanie: sindromul Down. Educatia internationala. ISBN: 1-903806-
34-8
 Discursul sună liste de verificare și foi de înregistrare Portsmouth, Marea Britanie:. Trust
Sindromul Down educaționale. ISBN: 1-903806-35-6
 Comunicare interactivă și liste de verificare de joc și foi de înregistrare Portsmouth,
Marea Britanie:. Sindromul Down Educație Internațională. ISBN: 1-903806-36-4
 Exemple de gramatică și liste de verificare și foi de înregistrare Portsmouth, Marea
Britanie: Trust. Sindromul Down educațional. ISBN: 1-903806-37-2
Activități practice
Trei ghiduri de vârstă specifice pentru activitățile practice pentru a încuraja vorbire si
dezvoltarea limbajului sunt disponibile de la Sindromul Down Educație Internațională. Acestea
ar trebui să fie de ajutor pentru părinți și asistenți clasă:
 Vorbire și dezvoltarea limbajului pentru copiii cu sindromul Down (0-5). De Sue Bird Buckley
și Gillian (2000).Portsmouth, Marea Britanie: Trust Sindromul Down educaționale. ISBN: 1-
903806-05-4. [ Deschideți Text acces complet]
 Vorbire și dezvoltarea limbajului pentru copiii cu sindromul Down (5-11). De Sue Bird Buckley
și Gillian (2001).Portsmouth, Marea Britanie: Trust Sindromul Down educaționale. ISBN: 1-
903806-06-2. [ Deschideți Text acces complet]
 Vorbire și dezvoltarea limbajului pentru adolescenți cu sindrom Down (11-16). De Sue Bird
Buckley și Gillian (2000). Portsmouth, Marea Britanie: Trust Sindromul Down
educaționale. ISBN: 1-903806-07-0. [ Deschideți Text acces complet]
Carti
 Abilitati de comunicare la copii cu sindrom Down - Un ghid pentru părinți de Libby
Kumin (1994).. Bethesda: Woodbine House, MD, Statele Unite ale Americii. ISBN: 0-933149-
53-0.
 Competențelor lingvistice clasă pentru copiii cu sindromul Down - Un ghid pentru părinți și
profesori de Libby Kumin (2001).. Bethesda: Woodbine House, MD, Statele Unite ale
Americii. ISBN: 0-890627-11-9.
Pentru comentarii detaliate ale literaturii de specialitate se vedea următoarele module scurt de la
problemele sindromul Down și Informare pentru Dezvoltare și Educație Series:
 Citirea și scrierea pentru persoanele cu sindromul Down - o privire de ansamblu De Sue
Buckley (2001)..Portsmouth, Marea Britanie: Sindromul Down Educație Internațională. ISBN:
1-903806-09-7. [ Deschideți Text acces complet ]
 Vorbire și dezvoltarea limbajului pentru persoanele cu sindromul Down -. O privire de
ansamblu De Sue Buckley (2000). Portsmouth, Marea Britanie: Sindromul Down Educație
Internațională. ISBN: 1-903806-00-3. [Deschideți Text acces complet ]
 Dezvoltarea de memorie pentru persoanele cu sindromul Down. Prin Sue Bird Buckley și Gillian
(2001).Portsmouth, Marea Britanie: Sindromul Down Educație Internațională. ISBN: 1-903806-
08-9. [ Deschideți Text acces complet ]
Materiale didactice
Patru jocuri timpurie a limbilor sunt disponibile de la Sindromul Down Internațional de Educație,
fie separat, fie vândut ca un set, economisind 15%.
 DSE imagine loto, ilustrând primele cuvinte cu fotografii color.
 DSE domino imagine, imagine de potrivire și de predare de vocabular.
 Carduri de DSE sunet consonantice, cu poza solicită timp de 20 de consoana în engleză sună
pentru a încuraja copiii mici pentru a asculta și de a imita sunete.
 DSE carduri lingvistice, cu fotografii color ilustrând un set selectat de primele cuvinte.
Pentru detalii cu privire la acestea și cursuri de specialitate pentru exprimare si de terapeuti
lingvistice, a se vedea site-ul Sindromul Jos Educație Internațională,
la http://www.dseinternational.org/
Video / DVD-uri
 Înțelegerea Sindromul Down (1) - a învăța să vorbească de Sue Buckley (1995) Portsmouth,
Marea Britanie: Sindromul Down Education International.. Disponibil de
la http://shop.dseinternational.org/
 Understanding Down syndrome (2) - learning to read. By Sue Buckley (1995) Portsmouth, UK:
Down Syndrome Education International. Available from http://shop.dseinternational.org/