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LIMBA FRANCEZĂ
ANUL I
C.F.C.I.D
Cluj-Napoca
2018
UNIVERSITATEA “ BABES-BOLYAI ” CLUJ-NAPOCA
SPECIALITATEA : ASISTENŢĂ SOCIALĂ
ANUL I
NIVEL : MEDIU
LIMBA FRANCEZĂ
Suport de curs
CLUJ - NAPOCA
2018
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Prezentarea generală a cursului
LIMBA FRANCEZĂ
Contact: Str. Horea nr.7 , birou nr.10, Anul I, sem.I, curs obligatoriu, codul
telefon: 40. 0264/530724, e-mail: disciplinei:ALX 0001, nr.de credite: 3
al.m.stanciu@gmail.com
Consultaţii: luni, 10-12
Competente A1 A2 B1 B2 C1 C2
Înţele
gere- 1 2 3 4 5 6
ascultare
Înţelegere- 1 2 3 4 5 6
citire
Vorbire- 1 2 3 4 5 6
conversaţie
Vorbire- 1 2 3 4 5 6
exprimare
Scriere 1 2 3 4 5 6
Descrierea cursului
Este un curs cu obiective specifice care vizează achiziţia de cunoştinţe şi dezvoltarea
deprinderilor de limbă străină ca instrument de formare şi informare academică şi
profesională. Tipologia programului de învăţare are în vedere crearea unui profil de
utilizator cu competenţe axate pe studiul limbajelor de specialitate. În acest sens, studenţii
îşi vor dezvolta capacitatea de conştientizare a stării actuale a cunoştinţelor şi
deprinderilor, se vor deprinde să-şi fixeze obiective reale şi realiste, să-şi selecteze în mod
autonom materialele şi să se autoevalueze.
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Suportul de curs este structurat în şase unităţi plus o secţiune introductivă. Fiecare dintre
unităţi este astfel structurată încât să permită achiziţionarea sau fixarea unor deprinderi
recomandate de Cadrul European, iar textele acoperă o gamă de subiecte aparţinând
domeniului sociologiei şi asistenţei sociale, iar prin intermediul activităţilor aferente
fiecărei unităţi se au în vedere următoarele obiective:
- Cunoaşterea şi înţelegerea aprofundată a contextelor şi rolurilor, precum şi a conceptelor,
metodelor şi a discursului/limbajului specific diverselor situaţii de comunicare profesională
în mediul academic de limba franceză, cu accent pe situaţia retorică, formele de
comunicare scrisă şi orală, etapele procesului de scriere şi produsele scrisului academic,
precum şi pe deontologia profesională.
- Transferul conceptelor învăţate în activităţi de receptare a textului scris şi de producere
vizând etapele procesului de scriere, organizarea şi dezvoltarea ideilor, structura textului şi
strategiile de comunicare verbală orală şi scrisă la standarde specifice limbii franceze
specializate pentru discursul ştiinţific.
- Elaborarea unor lucrări scrise şi prezentări orale originale care să utilizeze principiile şi
tehnicile de redactare consacrate în mediul academic, cu accent pe genurile predilecte din
psihologie şi ştiinţele educaţiei.
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Examenul se va desfăşura la sfârţitul fiecărui semestru în timpul sesiunii de examene,
conform planificării.
Studenţi cu dizabilităţi
Titularul cursului îşi exprima disponibilitatea, în limita constrângerilor tehnice si de timp,
de a adapta conţinutul şi metodelor de transmitere a informaţiilor precum şi modalităţile de
evaluare (examen oral, examen on line etc) în funcţie de tipul dizabilităţii cursantului.
Altfel spus, avem în vedere, ca o prioritate, facilitarea accesului egal al tuturor cursanţilor
la activităţile didactice si de evaluare.
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Introduction
A. Compréhension écrite
Le métier
Les droits de la personne et la justice sociale sont les fondements de l'exercice du travail
social. Le caractère unique de cette profession réside dans l'amalgame de certaines valeurs,
connaissances et habiletés, y compris l'établissement d'une relation comme base de toutes
les interventions et le respect des choix et des décisions des clients.
Les travailleurs sociaux exercent leur profession dans divers cadres : organismes d'aide aux
familles et d'aide à l'enfance, hôpitaux généraux et psychiatriques, commissions scolaires,
établissements correctionnels, organismes de sécurité du revenu, ministères fédéraux et
provinciaux. De plus en plus de travailleurs sociaux font de la pratique privée.
Les travailleurs sociaux des organismes d'aide à l'enfance (publics et privés) procèdent à
l'évaluation des cas de violence familiale ainsi que d'abus et de négligence à l'égard des
enfants et prennent les mesures de protection appropriées. Ils recrutent des foyers d'accueil
ou supervisent le placement d'enfants en milieu protégé. D'autres s'occupent des cas
d'adoption.
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Plusieurs commissions scolaires embauchent des travailleurs sociaux pour aider les élèves
à s'adapter au milieu scolaire. Ces travailleurs sociaux aident les élèves, les parents et les
enseignants à surmonter des difficultés telles que le comportement agressif, la délinquance
et les problèmes familiaux qui affectent le rendement des élèves.
Dans les hôpitaux généraux et psychiatriques, les travailleurs sociaux font partie des
équipes de traitement. Ils servent de lien entre l'équipe et la famille ainsi qu'avec les
ressources communautaires. Dans ces établissements, ils participent aux soins, aux
traitements et à la réadaptation des personnes âgées et des personnes atteintes de maladies
physiques ou mentales et aux soins des personnes handicapées.
Dans le domaine correctionnel, les travailleurs sociaux font partie d'équipes se penchant
sur la réadaptation sociale des jeunes contrevenants ou des délinquants adultes. Ils sont
parfois agents de gestion des cas. D'autres travaillent comme agents de probation ou de
libération conditionnelle. Ces derniers aident les ex-détenus à s'adapter à la vie au sein de
la communauté et à respecter les conditions de leur liberté.
Les travailleurs sociaux qui exercent leur profession en cabinet privé sont rémunérés à
l'acte pour les services qu'ils fournissent à des individus, à des familles et à des organismes.
Ces services comprennent la consultation, la psychothérapie, la médiation, la thérapie
sexuelle, l'élaboration de politiques et de programmes, le développement organisationnel et
les programmes d'aide aux employés.
La majorité des travailleurs sociaux ont des emplois à temps plein, mais certains travaillent
à temps partiel. De nouveaux diplômés en travail social travaillent sous supervision pour
des fins administratives et afin de se perfectionner. De nombreux employeurs offrent de la
formation à leur personnel. Les travailleurs sociaux qui dispensent des services directs
reçoivent leurs clients dans leur bureau ou vont au domicile de ceux-ci. Ils consultent aussi
d'autres professionnels tels que psychologues, enseignants, médecins, avocats ou autres
spécialistes, selon les cas.
D’après http://www.casw-acts.ca/fr/le-travail-social-quest-ce-que-cest
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b) Selon des Français…
Fiche Métier Assistant(e) de service social
Nature du travail
Les problèmes auxquels est confronté l'assistant de service social sont très divers :
endettement, violence conjugale, enfant en danger, demande de logement, conditions
d'attribution du RMI... Sur fond de problèmes sociaux, les urgences se multiplient.
Pourtant, le travail de ce généraliste du social s'inscrit dans la durée. Son principal objectif
est de fournir une aide sur mesure aux personnes en fonction de leurs difficultés.
Entretiens et réglementation
Après avoir analysé la situation, l'assistant repère les solutions possibles. Connaissant bien
les organismes et les dispositifs d'aide sociale, il informe les personnes de leurs droits. Il
les aide à remplir un dossier administratif ou les oriente vers le service le plus pertinent
(caisse d'allocations familiales, OPHLM, Pôle emploi...).
Compétences requises
Ce métier très féminisé (95 % de femmes) repose sur les relations humaines. Face à des
personnes fragilisées, l'approche de l'assistant de service social est essentielle. Il crée une
relation de confiance, en gardant suffisamment de recul.
Tout en bénéficiant du soutien d'une équipe, ce travailleur social fait preuve d'une grande
autonomie. Savoir gérer son temps est impératif pour répondre à de multiples demandes en
parallèle.
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Les conseils généraux emploient la moitié des 38 000 assistants de service social en
exercice. La plupart travaillent en polyvalence de secteur. C'est-à-dire qu'ils interviennent
sur une zone géographique (quartier, arrondissement, commune...) pour tout public
(RMistes, personnes dépendantes, personnes surendettées ou migrantes...).
Les autres assistants de service social sont employés par les municipalités, les
établissements scolaires, les hôpitaux, les établissements pénitentiaires, les caisses de
sécurité sociale et de retraite, les caisses d'allocations familiales, les associations du secteur
sanitaire et social, les entreprises. Leur intervention est alors ciblée sur un public
particulier.
En équipe et en réseau
Ce métier s'exerce le plus souvent au sein d'une équipe coordonnée par un chef de service.
Au-delà, l'assistant de service social collabore avec de multiples relais : autres services
d'aide sociale, services de santé, protection maternelle et infantile, missions locales
d'insertion, Pôle emploi, OPHLM... Dans un hôpital, il est en relation avec le personnel
soignant. Les déplacements sont plus ou moins fréquents selon les postes.
Salaire
Salaire du débutant
A partir du Smic.
L'emploi progresse
Les besoins en services sociaux de proximité sont très marqués. À cela plusieurs raisons :
l'extension de la précarité, le vieillissement de la population, la complexité des dispositifs
d'aide. En outre, de nombreux travailleurs sociaux partiront à la retraite au cours des
prochaines années. L'emploi progresse et les jeunes rencontrent peu de difficultés à
s'insérer, en fonction de la région où ils vivent. En Ile-de-France, par exemple, chaque
jeune diplômé a le choix entre 6 à 10 propositions d'embauche.
Vers l'encadrement
L'assistant de service social peut évoluer vers un poste de cadre en suivant des formations
préparatoires. Par exemple, diplôme d'État d'ingénierie sociale (DEIS), certificat d'aptitude
aux fonctions d'encadrement et de responsabilité d'unité d'intervention sociale
(CAFERUIS), certificat d'aptitude aux fonctions de directeur d'établissement ou de service
d'intervention sociale (CAFDES)...
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Accès au métier
Niveau bac + 3
Diplôme d'État assistant de service social : très sélective, cette formation est
accessible aux bacheliers, aux titulaires de diplômes équivalents (DAEU...) et aux
personnes ayant réussi un examen de niveau, après réussite à des épreuves écrites +
entretien. Certains établissements proposent une formation préparatoire aux
épreuves de sélection. Les études se déroulent en alternance.
Source http://www.onisep.fr/Ressources/Univers-Metier/Metiers/assistant-e-de-service-
social
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B. Section pratique
1. Lisez les deux textes et sélectez les traits principaux du métier dans un tableau
selon le modèle ci-dessus. Le premier texte est rédigé par l’Association
canadienne des travailleurs sociaux, le second fait partie d’un dossier en ligne
de L'Office national d'information sur les enseignements et les professions de
France (ONISEP). Mettez en parallèle les deux manières de décrire les aspects
du métier. Continuez le tableau avec d’autres aspects qui vous semblent
essentiels.
On travaille pour…
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Répondez aux questions suivantes:
1. Comment s’appelle la femme de la vidéo ?
7. Quels sont les périodes difficiles de la vie des gens où les assistants de service
social peuvent offrir leur soutien ?
8. Quelles sont les organisations ou institutions avec lesquelles elle doit être en
collaboration ?
9. Quels sont les débouchés trouvés par la femme. Pourquoi préfère-t-elle une
certaine direction ?
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Production orale / Production écrite
LE CURRICULUM VITAE
Nom et prénom
…………………………………………………………….
Nom de jeune fille
…………………………………………………….…........
Date et lieu de
naissance………………………….…………………………….....
Situation de famille (célibataire, marié, divorcé, veuf)
……………………………...
Nationalité
……………………………………………………………..
Charges de famille (enfants)
……………………………………………………….
Etat des services militaires
………………………………………………………...
Adresse personnelle (n° de téléphone – fixe et/ou portable et e-mail y
compris)……….
ETUDES
- 19.. – 19.. : Détail des études (lycée, Etudes supérieures)
19.. – 19.. : ………………………..
TITRES
- 19.. – 19.. : Bachelier (-ière)
- 19.. – 19.. : ………………………..
FONCTIONS
- 19.. – 19.. : où, quelle fonction
- 19.. – 19.. : ………………………..
STAGES
- 19.. – 19.. : ………………………..
- 19.. – 19.. : ………………………..
LANGUES MODERNES CONNUES
Niveau débutant (A1, A2), intermédiaire (B1,B2), supérieur (C1,C2)
INFORMATIQUE
Languages informatiques maîtrisés
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SUR UNE PAGE SEPAREE
ACTIVITE PROFESSIONNELLE
ACTIVITE D’ENSEIGNEMENT
Justifier, en quelques lignes, les domaines de recherche et d’enseignement
abordés et éventuellement les résultats obtenus.
ACTIVITE DE RECHERCHE (domaine, réseaux thématiques,
interdisciplinarité, thèmes de recherche)
ACTIVITE DANS L’INDUSTRIE
(ou autre même administrative, sociale etc.)
RENSEIGNEMENTS DIVERS
( aptitudes, activités de loisir, signe zodiacal etc.)
…………………………………………...
PROJETS D’AVENIR
-Joindre une liste séparée des publications
-Faire une liste séparée des communications et conférences
Rédiger un C.V.
Indiquez, pour chacune de ces phrases d'un C.V., la section à laquelle elle
appartient :
A état civil
B expériences professionnelles
C études
D langues étrangères
E loisirs
1. Espagnol lu et parlé.
2. Plusieurs voyages en Asie au cours de ces dernières années.
3. Née à Modane, le 11 juin 1972.
4. 1992-93 : stage à la société Database, Milan (Italie).
5. Théâtre, cinéma, lecture.
6. Marié, un enfant.
Au premier abord, le CV semble être un document simple, composé d’informations factuelles structurées de
manière chronologique. Pourtant, il s’agit de bien plus que cela. Un CV est en effet un instrument de
communication au même titre qu’une publicité ou qu’un discours politique. Le curriculum doit donc faire
preuve de la même efficacité. Pour l’obtenir, plusieurs impératifs doivent être pris en compte lors de sa
rédaction, en particulier lorsqu’on se porte candidat dans une entreprise ou dans un pays étrangers. Si un bon
CV est en effet celui qui est le mieux adapté à son récepteur, les normes qui le régissent varient beaucoup
d’une culture à l’autre, tant pour la forme (longueur, organisation…) que pour le fond (type d’informations
indiquées, degré d’explicitation de l’expérience présentée…).
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sélectionnez les informations en fonction du poste visé afin de garder de la place pour les
développer. Contrairement au CV à l’allemande, il n’est pas nécessaire de joindre à sa candidature
des justificatifs tels que copie des diplômes, certificats de travail, attestations de stage…
Si vous êtes jeune diplômé
La formation doit être détaillée ; mentionnez en particulier les travaux que vous avez pu réaliser
(thèse, mémoire, recherche), les thèmes majeurs de vos études si l’intitulé est flou ainsi que les
mentions éventuellement obtenues. Les notes ne sont pas précisées.
Si possible, traduisez vos diplômes en français et donnez l’équivalence en terme de niveau ou de
nombre d’années d’études. Suite à la réforme de l’université en Europe, le schéma actuel est le
suivant :
- Baccalauréat
- Licence 1 (ex DEUG 1)
- Licence 2 (ex DEUG 2)
- Licence 3 (ex Licence)
>niveau bac+3
- Master 1 (ex Maîtrise)
- Master 2 (ex DEA / DESS)
>niveau bac+5
- Doctorat
>niveau bac+8
Expériences professionnelles
Les expériences professionnelles du type "jobs d’été" et surtout les stages réalisés pendant vos
études sont souvent décisifs car ils permettent à l'employeur de juger de votre aptitude à être
rapidement opérationnel.
Détaillez vos stages de la même manière qu'un poste : secteur, mission, détail du travail effectué…
de même que les éventuelles années d’études à l’étranger.
Sélectionnez les expériences les plus récentes en rapport avec le poste visé. Ainsi, la mention d’un
poste de vendeur saisonnier est pertinente pour un poste commercial ou tourné vers l’accueil de
public.
Présentation du CV
Une fois les informations sélectionnées, il reste à les mettre en forme. L’objectif est de présenter un
document clair, lisible, agréable à lire et qui fasse ressortir les informations essentielles à votre
candidature. Un CV trop dense ou trop long devient en effet illisible et perd en efficacité auprès du
recruteur.
Selon les secteurs professionnels, la présentation du CV peut être plus ou moins classique. Dans
tous les cas, le respect de l’orthographe et des règles typographiques produira une impression très
positive sur le recruteur.
La typographie
. , pas d’espace avant, une espace après.
; : une espace avant, une espace après. Pas de majuscule au mot suivant.
! ? espace avant et après.
( ) une espace à l’extérieur de la parenthèse, pas d’espace à l’intérieur.
« » une espace avant et après.
Les marges
L’usage est de laisser 2,5 ou 3 centimètres à droite et à gauche de la feuille. Pensez également à
laisser suffisamment de marge en haut et en bas (entre 2,5 et 3 cm aussi) pour ne pas utiliser tout
l’espace.
L’interlignage
Le recruteur doit être en mesure de trouver tout de suite les informations dont il a besoin, aussi il
est recommandé de changer d’interlignage pour différencier les rubriques et les paragraphes. Par
exemple, l’interlignage entre deux rubriques doit être plus grand que celui placé entre deux
paragraphes.
Le nombre de pages
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Pour le CV à la française, l’usage veut que les débutants et les jeunes professionnels se limitent à
une page tandis que les confirmés peuvent aller jusqu’à deux, si nécessaire. Le CV est une première
preuve de l’esprit de synthèse du candidat… et il faut garder des ressources pour l’entretien !
La mise en valeur
Certaines informations du CV doivent être apparentes au premier regard, notamment les titres de
rubriques, les fonctions que vous avez exercées et le nom des sociétés dans lesquelles vous avez
travaillé. Pour les distinguer, plusieurs procédés peuvent être employés : modifier la taille de la
police, mettre des termes en majuscule, en gras, en italique, les souligner ou encore les encadrer.
Associer un type d’information à un code permet d’améliorer la lisibilité du document. Veiller à
maintenir l’équilibre entre le texte standard et les mises en valeur pour ne pas surcharger le CV.
L’encadré est un bon moyen pour mettre en valeur les éléments importants de votre CV. Il peut être
par exemple utilisé pour mettre en relief votre accroche : métier, projet professionnel ou encore
points forts. Si votre CV ne comporte pas d’accroche, l’encadré peut être employé pour distinguer
les rubriques (formation, expérience professionnelle…).
La vérification
Pour contrôler votre CV, laissez passer un peu de temps afin de le considérer d’un œil neuf et de
vérifier si la présentation est claire et harmonieuse (équilibre des marges, mise en valeur du texte),
si le texte est aéré et bien découpé (marges, interlignage), si l’impression est bonne (caractères
nets), etc. Pour les CV à la française, le papier employé est blanc, au format A4 (21 cm sur 29,7
cm) et d’épaisseur suffisante (80 grammes minimum). De multiples exemples de CV conçus par
l’ANPE sont disponibles ici (format PDF). Ils donnent de bonnes idées pour la structure et la mise
en page du document.
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UNITÉ 1
A: Grammaire
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On dit que ___ amour est aveugle. ______ fruits sont riches en vitamines.
Il a demandé ______ argent. Nous buvons ______ eau minérale.
Ce voyage prend _____ temps. L’Afrique est ______ continent.
B: Texte
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Une déficience du langage peut être responsable de l'incapacité de
communication. Le désavantage " résulte pour un individu donné d'une
déficience ou d'une incapacité qui limite ou interdit l'accomplissement d'un
rôle normal (en rapport avec l'âge, le sexe, les facteurs sociaux et culturels)."
de la déficience
Les définitions de l’incapacité sont celles qui ont été retenues…..
du désavantage
Appliquez la même méthode a toutes les phrases du texte présenté. Puis, essayez de
placer le texte dans une des catégories :
- texte informatif : qui présente d’une manière objective des informations concrètes
- texte descriptif : basé sur la description détaillée du phénomène étudié
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- texte argumentatif : qui présente une ou plusieurs idées, avec des arguments pro
ou contre chacune d’entre elles
- texte narratif : qui raconte d’une manière agréable ou palpitante un événement
4. Lexique : trouvez les synonymes des mots suivants. Attention : respectez leur
catégorie grammaticale !
définir
altération
implique
forcément
réduction
accomplir
apprécier
concernant
engendrer
perturbé
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………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
C: Exercices
Expression écrite :
A. Mettez les verbes entre parenthèses aux formes convenables:
1. Il se demande si un jour il ……………..(pouvoir) faire cela. 2. Je désire
que tu ………………(obtenir) les meilleurs résultats. 3. Nous viendrons si
le temps ……………………(se remettre) au beau. 4. Antoine nous a
annoncé qu il ……………………(être) en retard ce soir. 5. Voici la forêt
que tante Hélène nous a …………(décrire).
B. Complétez les phrases suivantes par qui, que, dont, on, ses, chaque, en, quelque
chose, y, quoi.
1. Je cherche toujours …………… de nouveau. 2. Ils ont acheté le roman
………..tu leur avais parlé. 3. Savez-vous à …….… je pense maintenant?
4. Les jeunes filles …… viennent d’entrer sont mes soeurs. 5. ..… matin
nous nous levons très tôt. 6. ..… doit se préparer pour les examens.
7. La Dacia s’approchait, je … entendais le bruit. 8. La robe … tu veux
acheter est trop courte. 9. S’il a pris cette décision, c’est qu’il … avait droit.
10 …… vêtements sont déchirés.
C. Mettez les déterminants un, aux, ,l’ , du, des à la place qui convient:
Mon père boit seulement … vin. 2. J’ai mangé … pommes que tu m’as
apportées. 3. Avez-vous … espoir qu’il reviendra? 4. Il me fallait … mot
affectueux pour dissiper ma crainte. 5. Le professeur s’adresse … élèves
D. Introduisez entre les énoncés suivants un élément de liaison, de manière à
exprimer:
1.-la cause: Je le crois ______________ c’est vous qui le dites.
2.-la condition: Je le crois ______________ c’est vous qui le dites.
3-la concession: Je le crois ______________ c’est vous qui le dites.
4.-la simultanéité: Je le crois ______________ c’est vous qui le dites.
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UNITÉ 2
A: Grammaire
me
te le
Subiect nous la Lui +Verbe/Auxiliar
(Je, etc.) daca e la passé
+ composé
donne
vous les leur
se
-moi !
-le -lui !
Verbe + -la -nous !
(impératif
affirmatif)
Donne
-les leur !
1. Répondez aux questions suivantes en remplaçant les noms soulignés par des
pronoms. Faites l’accord du participe passé avec le pronom COD si nécessaire.
Modèle : Tu as rencontré tes amis ?
Oui, je les ai rencontrés.
Non, je ne les ai pas rencontrés.
1. Vous avez lu ces romans ?
Oui,
Non,
2. Avez-vous visité cette région ?
Oui,
Non,
3. Est-ce qu’ils ont acheté cette voiture ?
Oui,
Non,
4. Est-ce qu’ils ont lu ces livres ?
Oui,
Non,
5. As-tu écrit toutes ces lettres ?
Oui,
Non,
2. Même exercice.
20
5. Vous voyez ce garçon et son ami ? – Non,
6. Elle t’a apporté les livres promis ? – Non,
7. Est-ce qu’on a condamné ces hommes-là ? – Oui,
3. Répondez aux questions suivantes en remplaçant les noms soulignés par des
pronoms.
Modèle : Est-ce qu’il a écrit à son amie ?
Oui, il lui a écrit.
Non, il ne lui a pas écrit.
1. Est-ce qu’il a téléphoné à ses cousins ?
Oui,
Non,
2. Est-ce que tu as écrit à Jean ? – Oui,
3. Est-ce qu’il a parlé à ses amis ? – Non,
4. Est-ce que vous obéissez à vos parents ? – Oui,
5. Est-ce qu’il a prêté à Jean de l’argent ? – Non,
6. As-tu répété à Jean et à Marie mes ordres ? – Oui,
7. Avez-vous raconté cette histoire à Jeanne ? – Non,
4. Répondez aux questions suivantes en remplaçant les noms soulignés par des
pronoms. Faites l’accord du participe passé avec le pronom COD si nécessaire.
5. Répondez aux questions suivantes en remplaçant les noms soulignés par des
pronoms adverbiaux et compléments.
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5. Marie a donné de l’eau minérale à son cousin.
A Marie la lui a donné. ; B. Marie l’a donnée à lui. ; C. Marie lui en a donné. ; D. Marie lui
en a donnée.
6. – As-tu récité ces poésies à tes amis ? – Oui, je ………………………………………
A leur les ai récitées. ; B. les leurs ai récitées. ; C. les leur ai récitées. ; D. les leur ai récités.
Observation 1: les formes temporelles sont présentées selon leur succession depuis le
degré le plus éloigné du passé jusqu'au degré le plus éloigné du futur. Remarquez les
verbes auxiliaires et leur forme.
Observation 2 :passé simple et passé composé sont des formes simultanées.
Observation 3 : cette succession des formes temporelles est importante pour l’expression
des rapports temporels entre différentes actions (antériorité, simultanéité, postériorité) – la
soi-disant « concordance des temps ».
Exemple et exercices
Je parle du musée que tu as visité hier. (antériorité)
Je parlais du musée que tu avais visité la semaine passée.
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B: Texte
Les études ne sont plus réservées aux jeunes et les facultés françaises ouvrent leurs portes
aux plus âgés . L'Université inter-âge offre aux adultes qui en ont le temps, la possibilité de
venir " encore " ou " enfin " se cultiver. Ce phénomène de société touche au moins 250 000
personnes dans toute la France. Pourquoi cet engouement pour le retour sur les bancs de
l'Université?
L'espérance de vie s'est considérablement allongée. La retraite, voire la préretraite,
marquant la cessation des activités professionnelles, libère des hommes et des femmes
encore jeunes -60/65 ans- des contraintes de la vie dite active : enfin, on a le temps, et ce
temps, on a le souci de le remplir le plus intelligemment possible. La connaissance, quels
que soient l'âge et la formation initiale de chacun, est le seul moyen d'élever son esprit et
de cultiver à la fois sa personnalité et sa sociabilité.
Les cours proposés sont-ils les mêmes que ceux que suivent les " vrais " étudiants, ceux
qui entrent à l'université pour préparer leur avenir et en sortent avec des diplômes qui sont
censés leur ouvrir les portes de la vie active ? Les amphithéâtres des facultés de Lettres, de
Droit, de Médecine, de Sciences...voient-ils s'asseoir côte à côte le grand-père et le petit-
fils tout juste bachelier ? L'université a compris que la course aux diplômes et à la réussite,
avec le stress qu'elle engendre, n'est plus de mise pour ces étudiants d'un " autre âge ". Si
l'on fréquente l'université, ce n'est plus par obligation mais par plaisir, qui rime avec désir,
et l'on s'y presse le jour de la rentrée solennelle (et pourquoi pas festive!). Voir des
centaines de personnes -et les effectifs connaissent un rajeunissement certain- assises sur
les bancs des " amphis ", debout, massées dans les escaliers ou les entrées faute de places,
ne saurait laisser indifférent.
Les conférences succèdent aux cours, les ateliers aux labos : la littérature étrangère ou
française, la philosophie, les arts, l'histoire des sociétés ou des civilisations, l'astronomie et
la géologie... L'étudiant de l'université inter-âge court vers la culture et, avec le même
bonheur, vers les terrains de golf, les chemins de randonnées, les salles de gymnastique ou
de yoga.
L'Université inter-âge n'aurait-elle pas repris les recettes de Montaigne pour " faire un
homme de bien " : " ce n'est pas assez de lui raidir l'âme, il lui faut aussi raidir les muscles
" ? Mais n'est-il pas vrai que ces étudiants ont " encore " et " enfin " le temps pour le faire.
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la foi en la vie progresse
l'estimation de la durée de vie est plus importante
l'optimisme va en grandissant avec l'âge
les retraités vivent de plus en plus allongés
3. ' Quels que soient l'âge (...) la connaissance est le seul moyen d'élever son esprit ';
cette construction peut être remplacée par :
4. Dans la phrase ' les diplômes sont censés ouvrir aux étudiants les portes de la vie
active '; ' censés ' est synonyme de :
réputés pour
reconnus pour
là pour
supposés
5. Que signifie l'expression ' de mise ' dans ' le stress (...) n'est plus de mise pour ces
étudiants ' ?
à la mode
signe de bon équilibre psychique
recommandé
tolérable
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plaisir et désir ont des sons identiques à la finale
plaisir et désir s'opposent
8. Montaigne est :
un homme de qualité
un homme bien fait de sa personne
un homme qui a des biens
un homme qui se porte bien
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Émergence de l'approche gérontologique en institution
La gériatrie (gérontologie clinique) est une spécialité médicale qui traite des maladies des
sujets âgés. C'est Isaac Nasher qui , aux États unis, emploie le premier le terme de
Gériatrie en 1909.
La gérontologie désigne l'étude des modalités et des causes des modifications que l'âge
imprime au fonctionnement des humains, sur tous les plans (biologique, psychologique et
social) et à tous les niveaux de complexité.
Il s'agit d'une approche des problèmes de la vie plutôt que d'une discipline autonome :
toutes les avancées des sciences biologiques et des sciences humaines contribuent aux
progrès de la gérontologie. Aucun institut, ni aucun spécialiste, ne peut prétendre en
dominer tous les aspects.
- Philosophie : pour pouvoir soigner les personnes âgées il faut être capable de les
écouter et pour cela il faut prendre conscience de sa propre conception de la
vieillesse.
- Sciences politiques : les aînés représentent désormais une force politique
importante qui préoccupe les gouvernements de tous les pays.
- Psychologie : la psychologie du vieillissement est un domaine relativement
nouveau. Auparavant, les psychologues se consacraient davantage à l'étude de
26
l'enfance et de l'adolescence. Les préoccupations actuelles touchent surtout le
développement continu de la personne âgée.
- Sociologie : la gérontologie sociale se penche sur l'influence de la société sur les
personnes âgées, leur comportement social et l'impact de leur nombre sur les
systèmes sociaux. Les recherches dans ce domaine sont très nombreuses.
- Histoire : cette discipline aide à comprendre l'origine et l'évolution de tout ce qui se
rapporte au vieillissement. On apprend ainsi que vers 1600 on reconnaît aux vieux
le "droit de mendier" officialisant ainsi la vieillesse...
Ce n'est que vers 1950 que la gérontologie telle qu'on la connaît aujourd'hui a commencé à
prendre forme et qu'on a vu apparaître les premières mesures politiques et sociales.
En fait la gérontologie s'est développée depuis les cinquante dernières années du fait de la
création de la Sécurité Sociale et de l'accroissement de la longévité avec son corollaire,
l'augmentation de troubles dégénératifs cérébraux et autres.
L'importance du rôle de la technologie dans la guérison fait que le patient dont la maladie
est incurable apparaît inexorablement aux professionnels de la santé comme un échec, leur
échec et celui de l'institution, face à la mission reçue. La maladie d'Alzheimer ou les
démences de type Alzheimer des personnes âgées sont un rappel des limites du savoir et
des possibilités actuelles de la médecine.
De ce fait, il faut choisir une philosophie des soins : privilégier la vie biologique d'un
l'individu ou la vie bio psychosociale d'une personne ?
Bien sûr, dans cette deuxième optique, pour tout jeune diplômé, la non prolifération de
tuyaux et d'aiguilles donne l'impression que le travail effectué n'a aucune valeur
"médicale"!
Ceci découle de la culture hospitalière actuelle.
L'hôpital est une institution qui répond admirablement au défi de la maladie. Il a
permis la division du travail, le contrôle des urgences ; mais il a payé ses victoires et a
sacrifié au nom de l'efficacité les conditions de dignité et d'individualité qui font
partie des exigences humaines des bien portants, des malades et des mourants.
Certes, nous avons appris à devenir des experts dans l'administration d'instruments
technologiques, mais nous avons diminué notre sensibilité et notre foi en nos propres
ressources et notre force intérieure. Nous n'avons pas été formés à comprendre qu'on peut
aider rien qu'en étant un professionnel, tout autant qu'en faisant des actes de
professionnel.
Or, dans le grand âge, le protocole souvent figé des conduites à tenir de la médecine
curative fait place à d'autres exigences, où l'agir garde toute son importance (agir médical
27
sur la douleur, agir infirmier et aide-soignant sur le nursing, etc.), mais où, parallèlement,
devient nécessaire un savoir-être, aussi important dans l'espace de fin de vie que l'ont été
auparavant le savoir et le savoir-faire.
Quitter le vocabulaire de la pathologie pour s'ouvrir à celui des capacités restantes de la
personne demande que les soignants acceptent qu'il soit hors de leur portée de guérir la
vieillesse. La seule façon de vivre longtemps c'est de vieillir...accompagné de plusieurs
symptômes offerts ou masqués.
Au fil des ans, tout personne acquiert une complexité, aussi bien au plan immunologique,
neurophysiologique, que social et culturel par ses inter-relations avec le milieu physique et
humain qui l'entoure. Si son organisation corporelle d'humain lui est donnée à la naissance
elle acquiert au fil des saisons de la vie sa structure "d'humanitude" (A.Jacquard).
L'humanitude va s'auto-construire jusqu'à la mort, en intégrant des données hétérogènes et
en les transformant en "Moi".
Mais les soins de qualité pour les personnes âgées ont un coût : prendre son temps.
Comme on le prend pour les adolescents chez qui se retrouvent d'ailleurs des situations
similaires à celles du grand âge : des détériorations mentales après accident de la route,
des crises dépressives avec risque suicidaire, l'anxiété du lendemain, des anorexies ou
boulimies, le même fonctionnement psychique devant les menaces sur leur identité, leur
estime de soi.
Chacun, auprès de l'adolescent prend son temps pour ne pas créer des maux par ses
mots...
La vieillesse n'est pas une impasse thérapeutique, mais une avenue pour des thérapeutiques
différentes où le soignant est «thérapeute» par ses attitudes, ses comportements, ses
paroles...sa structure d'humanitude.
28
fonctionnement provient du verbe :
complexité provient de l’adjectif :
approche provient du verbe :
spécialiste provient de l’adjectif:
prétention provient du verbe :
vieillissement provient du verbe :
perte provient du verbe :
comportemental provient du verbe :
Après avoir traduit et séparé le texte en unités de signification, continuez par réduire
chaque paragraphe à une seul énoncé. De cette manière, vous allez dresser le plan
d’idées du texte.
Exemple : le paragraphe « L'hôpital est une institution qui répond admirablement au défi
de la maladie. Il a permis la division du travail, le contrôle des urgences ; mais il a payé ses
victoires et a sacrifié au nom de l'efficacité les conditions de dignité et d'individualité qui
font partie des exigences humaines des bien portants, des malades et des mourants.
Certes, nous avons appris à devenir des experts dans l'administration d'instruments
technologiques, mais nous avons diminué notre sensibilité et notre foi en nos propres
ressources et notre force intérieure. Nous n'avons pas été formés à comprendre qu'on peut
aider rien qu'en étant un professionnel, tout autant qu'en faisant des actes de professionnel»
peut être réduit à « Le traitement appliqué à l’hôpital concerne la maladie, mais il néglige
l’attitude au regard du malade.»
29
C: Exercices
A. Remettez les mots en ordre pour former des phrases correctes (0,5 p):
1. yeux et rouges gonflés ses sont
……………………………………………………………..
2. famille il pensant sa sanglote à en
…………………………………………………………..
3. habillé père comme il est son
……………………………………………………………….
4. qu' avez vous est-ce que
…………………………………………………………………….
5. pays je ne rester plus dans le veux
…………………………………………………………..
B. Complétez avec un mot interrogatif (0,5 p) :
1. ................ sont tes occupations préférées ?
2. Pour ................ cette lettre a-t-elle été écrite ?
3. De ................ parliez-vous quand je suis arrivé ?
4. De ................ instruments savez-vous jouer ?
5. ................ de temps faut-il pour aller et revenir ?
1. ma dent _________________________________
2. l'ombre __________________________________
3. un travail ________________________________
4. leur total _________________________________
5. ce pays __________________________________
6. le ruisseau ________________________________
7. cet insecte ________________________________
8. un crayon _________________________________
9. ton journal ________________________________
10. sa bille __________________________________
30
1- Vous allez
irez
serez être en retard.
F. Mettez les sujets des phrases suivantes au pluriel et faites l’accord du verbe:
1. Soudain, le petit chien des enfants réapparut.
________________________________________________________________________
2. L'autre jour, en revenant de l'atelier, mon voisin a acheté une magnifique carte postale.
________________________________________________________________________
3. Autrefois, la sœur de mon grand-père avait un yacht.
________________________________________________________________________
4. Le cousin de ma mère joue souvent au tennis.
________________________________________________________________________
5. En général, l'armoire de ma chambre est très bien rangée.
________________________________________________________________________
31
Christina Martin
"Miss Wheelchair Florida 1999"
Porte-parole national de
l’association Alcohol Free Kids
__________________________________
__________________________________
_________________________________________________________________________
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UNITÉ 3
A : Grammaire
L'imparfait
Sa fabrication
L'imparfait est certainement le temps le plus simple à former. A partir de la forme du verbe
conjuguée avec nous, on retranche -ONS et on le remplace par les terminaisons de
l'imparfait à la personne adéquate.
nous XXXXX-ONS
Terminaisons de l'imparfait nous marchons nous finissons nous tendons nous recevons
j'étais
tu étais
il était
nous étions
vous étiez
elles étaient
Attention aux formes de type : « quand nous étions jeunes, nous étudiIONS, nous nous
méfiIONS, nous riIONS, nous accueilliIONS, nous fuyIONS, nous priIONS, nous
craignIONS... »
Son usage
L'imparfait est une forme du verbe qui indique les actions du passé considérées dans ce
qu'elles n'ont pas encore atteint leur achèvement, qu'elles n'ont pas fini de se dérouler ou
d'être en train. Il présente l'action, sans en préciser les limites temporelles.
Ex. : Il pleuvait quand je suis arrivé.
33
L'imparfait est généralement étranger à la notion de début ou de fin d'une action,
alors que le passé composé nous informe qu'une action a arrêté de se dérouler. C'est
pour cela qu'on peut dire qu'il évoque la notion d'« être en train de... ».
C'est pourquoi aussi, contrairement au passé composé, il est aussi spécialement
détaché du présent, voire il s'y oppose :
Ex. : « Où est passé Robert ? Il était là il y a une minute » [Mais il
n'y est plus].
« C'était un brave homme ! » [Mais maintenant il est mort].
Passé composé
Imparfait
parfait
Action non achevée
Action achevée (idée d'« être en train de »)
Cela a commencé et cela a fini
Roger est entré. Il s'est assis. Il a Il faisait beau ce jour-là. Les oiseaux chantaient. Le soleil
réfléchi. Puis il s'est levé et il est brillait. Il était presque midi et tout le village se préparait à
parti. passer à table.
Affinités avec les processus
dynamiques Affinités avec les verbes d'état
Actions vues dans leur globalité États vus dans leur étendue
Il a décidé de partir.
Soudain, elle a commencé à ...parce qu'il ne voulait pas rester et qu'il était malade.
écrire. ... car elle était inspirée.
J'ai pu aller à la soirée chez Je pouvais aller chez Jennifer, mais je n'en avais pas envie
Jennifer [=j'y suis allé]. [=je n'y suis pas allé].
Il a su que ses amis lui mentaient Il savait que ses amis lui mentaient [=cela faisait partie de
[=il a fait quelque chose pour le ses connaissances].
savoir]
34
Occurrences mesurées
(une fois, quarante fois, plusieurs fois, Récurrence. Expression des habitudes d'une
pendant quelques minutes ...)
époque terminée
(... mais c'est fini [cf. « used to »].
Il a pris le train plusieurs fois Idée de « pattern » [cf. « would »])
l'année dernière.
J'ai marché pendant quelques Quand j'avais vingt ans, je voyageais beaucoup.
minutes avant de trouver mon Tous les jours, il prenait son café sur la terrasse.
chemin.
B: Texte
Educateurs de rue,
pas informateurs de police (I)
ARTICLE DU LIBÉRATION DU 22/11/03
samedi 22 novembre 2003, par Olivier BERTRAND
35
correction, pour ne pas transformer les éducateurs en indics. La convention n'en
prévoit pas moins des contacts réguliers avec les policiers et les gendarmes.
Jean Bollon (UDF), chargé de l'enfance au conseil général, assure qu'il ne veut
pas transformer les éducateurs en « balances ». Mais ces derniers estiment que
la convention contrevient à leurs obligations, méconnaît leur travail et les met en
danger. Travaillant sans mandat judiciaire, les éducateurs de rue respectent des
règles de confidentialité. Ils vont à la rencontre des jeunes en difficulté dans la
rue, les halls ou les bars. « Faire remonter la pente à un gamin qui en a pris sur
le coin de la gueule pendant des années ne se fait pas en dix jours, précise
Philippe. Il faut parfois l'accompagner jusqu'au fond du gouffre avant de trouver
le moyen de le rattraper. Cela demande une confiance totale, la certitude de ne
pas être trahi. » Un de ses collègues ajoute : « Si je dois téléphoner à mon chef
pour qu'il prévienne le parquet dès que je vois un jeune fumer du shit ou dealer
dans une cité, il ne faut plus nous demander d'aller là où c'est chaud. » Les
autorités assurent qu'il ne s'agirait que d'échanges d'informations anonymes et
parlent de signalement uniquement pour les affaires les plus graves. Les
éducateurs disent accomplir déjà cette mission, notamment dans le cas de
violences sexuelles. Et l'un d'entre eux de citer le cas récent d'un adolescent qu'il
a convaincu de venir avec lui au commissariat, après un grave accident de
voiture suivi d'un délit de fuite. « Nous ne sommes pas des loups avec les loups »,
dit une éducatrice, qui regrette les « fantasmes policiers » voyant dans l'éducateur
un complice, car il travaille dans des quartiers où les institutions ne vont plus.
Au-delà de ces rapports entre policiers et éducateurs, le conseil général aimerait
reprendre le contrôle, fixer les missions et viser les évaluations. « Pouvoir donner
un bilan de leurs actions serait un moyen de répondre aux discours
démagogiques qui disent que les éducs coûtent cher et ne foutent rien », glisse
un conseiller général. Mais tout le monde ne travaille pas au même rythme et sur
les mêmes objectifs. Elus et forces de l'ordre parlent d'urgence et d'ordre public.
Les éducateurs répondent qu'ils travaillent sur le long terme, pour la protection
de l'enfance. Et affirment qu'ils n'appliqueront pas le texte. « Dans ce cas,
menace Jean Bollon, ils seront en dehors et devront en tirer les conséquences. »
Bref, se soumettre ou se démettre.
36
- « indics », « balances » : des synonymes insultants pour « espion »,
« informateur ».
- remonter la pente – récupérer, améliorer sa situation, se redresser.
- en prendre sur le coin de la gueule = faire des mauvaises expériences, être frappé
par le malheur.
- au fond du gouffre = au plus bas niveau social ou humain ; dans la plus grande
misère.
- le shit : la drogue (plus fréquemment le hashish).
- le dealer : le distributeur de drogues.
- signalement : information complète sur une personne.
- les éducs : les éducateurs de rue.
- se soumettre ou se démettre : accepter les conditions ou renoncer à la profession.
Notez dans les tableaux suivants (la première ligne est un exemple):
Article nom (au singulier) la forme du nom dans le texte (au pluriel)
une la relation relations
services
mois
balances
obligations
règles
collègues
affaires
quartiers
institutions
rapports
missions
discours
37
Après avoir traduit et séparé le texte en unités de signification, continuez par réduire
chaque paragraphe à une seul énoncé. De cette manière, vous allez dresser le plan
d’idées du texte.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Maintenant, à partir du plan d’idées, résumez le texte. Attention : développez chaque
idée et transformez-la en un paragraphe. Le résumé ne doit dépasser 1/3 du texte de
départ.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
38
C. Compréhension orale
Qu’est-ce que l’identité ?
Jean-Claude Kaufmann est sociologue, directeur de recherches au CNRS. Il est l’auteur
de nombreux livres sur le couple et la vie quotidienne.
Extrait
Transcription
Élodie Courtejoie : Pourriez-vous nous dire, nous rappeler, ce qu’est l’identité pour le
sociologue que vous êtes ?
Jean-Claude Kaufmann : D’emblée ce n’est pas extrêmement simple parce que, il faut le
dire, il n’y a pas un consensus. On a l’impression qu’il y a un consensus, c’est-à-dire que le
mot est employé de manière banale, je dirais ordinaire, dans la presse, par tout le monde,
tous les jours. Il suffit de faire l’exercice, d’ouvrir un journal, d’écouter une émission de
radio et on entend le mot identité à chaque instant : identité religieuse, identité ethnique…
Élodie Courtejoie : Alors, justement, je crois que dans les premières pages de votre livre,
« L’invention de soi », vous dites que, effectivement, c’est très récent et que ça date de
l’époque des registres paroissiaux.
Et puis on voit apparaître les papiers d’identité liés aux personnes, qui suivent les
personnes, donc. Et ces personnes, ces premières personnes, qui vont être dotées de papiers
d’identité, sont celles qui s’extraient justement des communautés stables : les Tziganes
; les personnes qui voyagent ; les ouvriers, les ouvriers qui vont de ville en ville, et qui
vont être, à qui on va attribuer un livret ouvrier qui définit un petit peu leur histoire. Et
puis, apparaît, la carte d’identité.
39
Alors tous les pays n’ont pas une carte d’identité. Aux États-Unis il n’y a pas de carte
d’identité. En France, c’est très récent, c’est 1940, c’est le régime de Vichy. Et la carte
d’identité va créer une illusion, une illusion fondatrice au niveau de la notion d’identité,
parce qu’on va croire que l’identité ça peut être simple. Quand dans la rue on vous
demande vos papiers, « Montrez-moi vos papiers », finalement la personne n’est que le
double du papier, qui est la preuve de la réalité de l’individu pour l’État. La vérité est dans
le papier qui résume en quelques critères (date de naissance, grandeur, couleur des...
autrefois il y avait la couleur des yeux, etc., en quelques critères… la photo surtout), qui
résument la personne. On a l’impression qu’on peut faire le tour, et en réalité, l’identité
c’est tout le contraire de ça, c’est très compliqué.
Lexique
2- Quels éléments vous paraissent importants, d’après vous, pour définir l’identité d’une
personne, par exemple la date de naissance ?
Réécoutez
2- Quelles ont été les premières personnes concernées par les papiers d’identité ?
40
3- Quels sont les exemples d’utilisation du mot « identité » cités dans le document ?
4- Les papiers, les cartes d’identité existent-elles dans tous les pays ?
Activités
1- La carte d’identité existe-t-elle dans votre pays ? Depuis quand ? Comment l’obtient-on
? Qui doit en posséder une ? À partir de quel âge est-elle obligatoire ?
41
D: Exercices
Regardez les dessins. Essayez de reconstituer l’histoire qu’ils racontent.
Utilisez l’imparfait et le passé composé en respectant les règles apprises.
42
UNITÉ 4
A : Grammaire
LE VERBE
LA CONCORDANCE DES TEMPS
43
Le mois prochain Le mois suivant
Dans deux jours Deux jours plus tard
Exercice 1.
Veuillez lire d'abord le dialogue ci- Voici la même histoire racontée au passé.
dessous. Choisissez le bon temps dans chaque liste.
Je t'invite au restaurant
Antoine a proposé à Christine d'aller au
samedi si tu veux. Tu
Antoine: restaurant le samedi suivant. Il lui a demandé si
aimes la cuisine
elle _____________la cuisine japonaise.
japonaise?
Je connais un petit
Il lui a dit qu'il ________________ un petit
Antoine: restaurant tranquille
restaurant tranquille près des Halles.
près des Halles.
Est-ce qu'il faut Christine s'est alors inquiétée. Elle lui a demandé
Christine: manger avec des s'il _______________ manger avec des
baguettes? baguettes.
44
B : Texte
Educateurs de rue,
pas informateurs de police (II)
Ce texte constitue l’aboutissement du projet poursuivi par les lois Perben et Sarkozy.
Il cautionne les conséquences d’une politique qui entraîne de plus en plus de souffrance
sociale (chômage, réforme du code du travail, réforme de l’assurance chômage, du RMI, des
politiques sociales et éducatives…)
La politique de prévention est conçue sous l’angle exclusif du traitement de la délinquance.
Les familles et les personnes en situation précaire sont perçues comme potentiellement
dangereuses pour la sécurité intérieure du pays.
45
€/personne), ou comme salaire supplémentaire pour les personnes participant aux
programmes de réinsertion sociale (stages de formation ou de réadaptation au
travail, activités contre l'illettrisme, contre l'alcoolisme, apprentissage de la gestion
d'un budget familial...)
- sous l’angle du… - du point de vue du…
- familles et personnes en situation précaire - familles et personnes défavorisés
socialement
- le sécuritaire – la totalité des aspects liés à la sécurité sociale
- rappel à l’ordre – avertissement officiel
- stage de parentalité – les enfants sont confiés a une « famille de remplacement »
- être tenu de… - être obligé de…
2. Essai : exprimez votre opinion : êtes-vous d’accord avec les éducateurs de rue ou
non ? Pourquoi ? Argumentez.
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………………………………………………………………………………………………
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46
Être lycéen en France: le regard critique des élèves étrangers
- une réforme: changement – "La situation des ouvriers changera par une réforme
sociale."
Comment les élèves étrangers jugent-ils l'organisation du lycée en France? Alors que le
gouvernement prépare une réforme du lycée, nous avons interrogé des jeunes venus passer
une année scolaire en France. Voici ce qu'ils nous ont confié.
Les classes
Michelle, 18 ans, Finlandaise: "Ce qui m'a le plus choquée, c'est que les élèves restent
toute l'année dans la même classe avec les mêmes professeurs. En Finlande nous élaborons
notre propre programme par Internet en fonction des études qu'on souhaite faire plus tard.
Nous sommes obligés de tester pendant deux mois la physique et la chimie, mais si cela ne
nous plaît pas, on peut abandonner ces matières. Cette autonomie a l'avantage de mieux
nous préparer à l'université, tandis que le système français c'est bon pour des… enfants."
Sabrina, 18 ans, Américaine: "Le plus difficile a été de m'habituer aux horaires fatigants:
de 8 h jusqu'à 17 ou 18 h, alors qu'aux États-Unis on commence à 7 h 30 pour terminer à
14 h. Mais, nous avons moins de vacances. Je préfère le système américain: il permet de
faire autre chose que le travail scolaire, du sport, de la musique, du théâtre, des petits jobs
etc. Les élèves seraient moins stressés et plus motivés s'ils avaient davantage de temps à
consacrer à leurs loisirs."
Les notes
Zoltan, 19 ans, Hongrois: "En Hongrie, le lycée dure quatre ans. Les deux premières
années, nous suivons des enseignements généralistes. Cela nous laisse davantage de temps
pour réfléchir à notre orientation. Pour les notes, j'aime bien le système français, une
notation donc de 0 à 20. Cela permet à l'élève de mieux mesurer ses progressions ou ses
retards. En Hongrie nous sommes notés sur cinq points et on mesure mal nos progrès. En
France, les professeurs mettent des appréciations écrites à côté des notes, ce qui aide à
s'améliorer. En Hongrie, les professeurs font les remarques de manière orale, ce qui peut
être désagréable."
Heidi, 18 ans, Suisse: "Je trouve les relations plus tendues entre élèves et professeurs en
France qu'en Suisse. Dans le premier lycée où j'étais, les élèves étaient particulièrement
agressifs envers leurs professeurs qui avaient du mal à contrôler leurs classes. En Suisse
c'est plus discipliné et en même temps les rapports entre élèves et enseignants sont plus
souples. Les professeurs connaissent très bien leurs élèves et la relation entre enseignants
et élèves est à la fois plus facile et plus respectueuse. Il y a aussi beaucoup moins d'élèves
par classe (20 en moyenne), ce qui donne une ambiance plus familiale. Après les cours, il
n'est pas rare qu'on discute avec nos professeurs. L'enseignement des langues en France
47
n'est pas dynamique. Le professeur écrit une phrase au tableau que l'on doit répéter. En
Suisse, on apprend à parler beaucoup plus librement. On doit reformuler en non pas répéter
ce que dit le professeur."
L'esprit de compétition
Brendan, 18 ans, Canadien: "En France, les copies de notre travail personnel sont données
en classe à chacun. Je préfère le système de mon lycée au Canada. On ne distribue pas les
copies mais il y a dans la classe un endroit avec un dossier pour chacun des élèves. Le
professeur fait ses commentaires sur chaque copie. On peut ignorer les notes de son voisin.
Au Canada il y a aussi beaucoup moins de compétition entre les élèves. D'autre part, les
élèves canadiens sont beaucoup plus indépendants. On choisit ses matières et si on regrette
ses choix, on peut toujours changer. Les professeurs font davantage confiance aux élèves et
il y a très peu de règles. Le point négatif est que certains élèves ne travaillent pas ou sont
absents sans que cela pose vraiment problème."
Moins de travail
Source: LeMonde.fr
Questions
48
10. Par rapport aux élèves français, comment se comportent les élèves suisses envers
leurs professeurs?
11. Quant à la classe, qu'est-ce qu'Heidi a constaté?
12. D'après Heidi, comment se déroule l'enseignement des langues en Suisse? Et en
France?
13. D'après Brendan, comment essaye-t-on d'éviter l'esprit de compétition au Canada?
14. D'après Brendan, quels sont les points forts de l'enseignement canadien? Et quel
est le point faible?
15. Qu'est-ce qu'Héloïse a tout de suite remarqué après son arrivée dans un lycée
français?
16. D'après Héloïse, qu'est-ce qui fait qu'il y ait une aussi grande compétition en
Chine?
17. D'après Héloïse, comment les élèves chinois font-ils quand il y a un point de la
matière qu'ils n'ont pas bien compris?
18. Qu'est-ce qui est, en Chine, un très grand honneur pour un élève?
Discussion
19. "(…) nous élaborons notre propre programme par Internet en fonction des études
qu'on souhaite faire plus tard." Qu'est-ce que vous trouvez d'un pareil système? Est-ce
qu'un tel système vous plairait? Quels en sont les avantages et les désavantages?
20. "(…) si cela ne nous plaît pas, on peut abandonner ces matières." Pensez-vous que
c'est vraiment une bonne solution? Pourquoi (pas)?
21. "Cette autonomie a l'avantage de mieux nous préparer à l'université." Est-il
vraiment nécessaire d'acquérir une telle autonomie puisqu'une partie seulement des
élèves ira à l'université? N'est-ce pas du temps et de l'énergie gaspillés? Qu'en pensez-
vous?
22. "(…) le système français..." Votre école peut-elle être comparée au système
français ou pas? D'après vous, quels sont les points de ressemblance? Et quels sont les
points de différence?
23. "(…) le système américain permet de faire autre chose que le travail scolaire, du
sport, de la musique, du théâtre, des petits jobs etc." Que pensez-vous de ce système?
Êtes-vous pour ou contre? Quels sont vos arguments?
24. "Les élèves seraient moins stressés et plus motivés s'ils avaient davantage de
temps à consacrer à leurs loisirs." Est-ce aussi votre avis? Expliquez.
25. "(…) le système américain permet de faire (…) des petits jobs etc." Est-ce qu'un
élève devrait faire des petits jobs? Pourquoi (pas)? Expliquez.
26. "Les deux premières années, nous suivons des enseignements généralistes. Cela
nous laisse davantage de temps pour réfléchir à notre orientation." Que pensez-vous
du système hongrois? Y a-t-il des (dés)avantages? Si oui, lesquels? Expliquez.
27. "En France, les professeurs mettent des appréciations écrites à côté des notes, ce
qui aide à s'améliorer." Et vous, comment êtes-vous noté? Ce système vous satisfait-
il? Pourquoi (pas)? Expliquez.
49
28. "En Hongrie, les professeurs font les remarques de manière orale, ce qui peut être
désagréable." Comment des remarques faites de manière orale pourraient-elles être
désagréables? En avez-vous l'expérience? Si oui, pouvez-vous raconter?
29. "(…) les élèves étaient particulièrement agressifs envers leurs professeurs qui
avaient du mal à contrôler leurs classes." Avez-vous aussi vécu de pareilles situations?
À qui la faute, d'après vous, aux élèves ou aux professeurs? Expliquez.
30. "(…) les élèves étaient particulièrement agressifs envers leurs professeurs." De
nos jours, des cas d'agressivité d'un élève envers un professeur ou envers un autre
élève semblent se produire de plus en plus. Pouvez-vous expliquer ce qui pourrait
provoquer une telle agressivité de la part d'un élève? Comment éviter l'agressivité à
l'école?
31. "Il y a aussi beaucoup moins d'élèves par classe (20 en moyenne), ce qui donne
une ambiance plus familiale." Combien d'élèves y a-t-il dans votre classe? D'après
vous, combien faudrait-il d'élèves (en moyenne) par classe? Quels sont les avantages?
32. "Le professeur écrit une phrase au tableau que l'on doit répéter. En Suisse, on
apprend à parler beaucoup plus librement. On doit reformuler et non pas répéter ce
que dit le professeur." Comment l'apprentissage des langues se fait-il dans votre
école? En êtes-vous satisfait ou pas? Si vous n'êtes pas satisfait, que faudrait-il
changer alors, d'après vous?
33. "Au Canada il y a aussi beaucoup moins de compétition entre les élèves." La
compétition en classe, êtes-vous pour ou contre? Pourquoi? Cherchez quelques bons
arguments.
34. "Les professeurs font davantage confiance aux élèves et il y a très peu de règles."
Pensez-vous que la plupart des professeurs ont confiance en leurs élèves? Pourquoi
(pas)? Et les élèves, ont-ils confiance en leurs professeurs? Pourquoi (pas)?
35. "Les professeurs font davantage confiance aux élèves et il y a très peu de règles."
Pensez-vous qu'il y a trop de règles dans votre école? Pourquoi? Si oui, y a-t-il,
d'après vous, une solution pour réduire le nombre de règles? Comment? Expliquez.
36. "En France on travaille beaucoup moins et il y a moins de contrôles." Et dans
votre école, y a-t-il beaucoup ou peu de contrôles? Des contrôles réguliers sont-ils
vraiment nécessaires? Pourquoi (pas)? Expliquez.
37. "Les élèves échangent leurs connaissances: comme je suis forte en maths, j'aide
quelqu'un qui m'aide en littérature." Que pensez-vous ce genre d'aide entre élèves?
Est-ce que cela vous semble utile? Y a-t-il des avantages? Si oui, lesquels? Y a-t-il des
dangers ou pas? Expliquez.
38. "Les élèves échangent leurs connaissances: comme je suis forte en maths, j'aide
quelqu'un qui m'aide en littérature." Est-ce qu'une telle forme d'aide entre élèves existe
aussi dans votre école?
- Si oui, en avez-vous déjà eu des expériences positives ou négatives? Pouvez-vous en
parler?
- Si non, pensez-vous qu'il serait utile de prévoir une telle aide? Seriez-vous prêt à
aider un de vos camarades de classe, si celui-ci vous le demanderait? Dans quel
domaine?
50
39. "En Chine, quand un professeur est absent, il peut demander au meilleur élève
dans sa matière de faire le cours à sa place." Est-il pensable qu'un élève remplace un
professeur dans votre école? Pourquoi (pas)?
40. Dans le texte que vous venez de lire, plusieurs élèves vous ont parlé de leur système
écolier. Exprimez vos opinions sur un système éducatif idéal. Rédigez un petit texte. Puis
présentez-le oralement ou par écrit.
Pour formuler une opinion vis-à-vis d'une personne, au sujet d'un fait, par rapport à un
objet ou à une idée,on peut utiliser les verbes suivants:
Je pense que...
Je crois que...
J'estime que...
Je trouve que...
J'imagine que...
Je suppose que...
Je me doute que...
Ces verbes d'opinion ont la même signification que les expressions suivantes:
A mon avis...
D'après moi...ou Selon moi...
J'ai le sentiment que...
J'ai l'impression que...
(Français facile)
51
UNITÉ 5
A : Grammaire
LE VERBE
LE SI CONDITIONNEL
52
arriverions auraient commencé
serions arrivés avaient commencé
7. S’il … plus sage, je me fâcherais
moins. 10. Que … -tu si tu es libre samedi
était prochain ?
fais
serait
ferais
est
8. Si je sors, je … toujours mon feras
répondeur téléphonique.
11. Si j’ … le temps nécessaire, je
brancherai
t’écrirais.
branche
ai
branchais
avais
9. Pierre et Vincent auraient fini leur
travail s’ils … plus tôt. aurais
commençaient
53
Exercice 3.
Complétez les phrases -- Que feriez vous si vous étiez Président?
Exemple:
Si j'étais Président de la France je ______ plus d'argent aux travailleurs. (donner)
Si j'étais Président de la France je donnerais plus d'argent aux travailleurs.
B : Texte
Entre les deux, il est vulnérable, agressif ou replié sur lui-même». L'enfant subit une mue,
souvent perçue comme une période de déséquilibre. Il quitte un monde d'enfant pour entrer
dans le monde adulte, encore en construction.
Françoise Rougeul, Professeur émérite de psychologie, fait une incursion dans le monde
adolescent dans son ouvrage "Comprendre la crise d'adolescence" (Editions Eyrolles). Elle
54
distingue 5 types d'adolescents.
Le rebelle qui "s'oppose à tout. Il affectionne les comportements à risque", le fantôme qui
"se livre à des activités sur lesquelles il garde un secret jaloux", l'ermite "qui se coupe non
seulement de sa famille mais aussi de ses amis. Il passe le plus clair de son temps dans sa
chambre, souvent à écouter de la musique ", le rêveur qui "s'isole de sa famille et de ses
amis pour vivre dans un monde imaginaire". L'enfant sage, quant à lui, "ne présente aucun
de ces comportements. Il grandit en gardant le comportement qu'il avait enfant".
Les parents ne savent plus comment parler ni aborder leur ado. La crise ne veut pas passer,
elle empire à certains moments. La communication devient impossible.
Pas facile d'être un parent d'ado ! Entre les disputes, les conflits, les désaccords et quelques
fois l'indifférence que leur "grand" leur manifeste, il y a de quoi être déstabilisé. Surtout
lorsque leur progéniture refuse de leur parler, leur ressasse sans cesse qu'ils sont
"ringards", qu'en plus ils n'hésitent pas à leur crier dessus. Des comportements
"provocateurs", évocateurs du mal être adolescent plein de paradoxe.
En effet, comme le précise Françoise Rougeul, "l'adolescent demande à être compris mais
en gardant ses secrets. Il affiche des opinions contraires à toutes les autres mais exige d'être
considéré et reconnu". Sans parler de son indifférence qui traduit malgré tout son
attachement à sa famille. De quoi désarmer des parents face à ces comportements
caractéristiques de "l'âge bête" ou "l'âge ingrat".
Dérapage incontrôlé
Comment réagir ?
Comment ? Tout d'abord, en prêtant attention à la crise car elle ne se résoudra pas toute
seule. Comme dans toute crise, la parole et les échanges apparaissent indispensables pour
éviter que la situation ne s'aggrave.
Même si les parents se sentent débordés, c'est à eux de faire le premier pas pour découvrir
55
sans dramatiser pour autant le sérieux des questions que se posent leurs enfants. Il revient
aux parents d ‘écouter, de trouver les bonnes paroles et la bonne distance par rapport à leur
ado.
Vrai Faux
Vrai Faux
Vrai Faux
Vrai Faux
Vrai Faux
Vrai Faux
Vrai Faux
Vrai Faux
Vrai Faux
L’enfant subit une mue lors de son passage dans le monde virtuel.
Vrai Faux
56
Classification des drogues
Les drogues sont toutes des xénobiotiques, c'est-à-dire des substances étrangères à
notre organisme et dépourvues de toute valeur nutritive. Leur action
pharmacologique est suivie d'un métabolisme c'est-à-dire d'une transformation en
produits généralement inactifs éliminés le plus souvent dans l'urine. L'étude de ces
transformations relève de la pharmacocinétique.
Hormis l'alcool, les solvants organiques, les dérivés du cannabis et autres produits de
synthèse, la majeure partie des drogues est rassemblée dans la famille des alcaloïdes. Leur
action s'exerce simultanément, mais en proportion variable, sur le corps (fonctions
cardiaque, respiratoire, digestive, immunitaire...) et sur l'esprit (humeur, mémoire, degré
d'anxiété...).
Cette distinction entre effets somatiques (du grec sôma, le corps) et effets psychiques (de
psyché, l'esprit) demeure fondamentale. C'est en raison de cette action sur les processus
mentaux qui leur est spécifique que l'on qualifie ces substances de "psychotropes", c'est-à-
dire de produits manifestant un tropisme, une attirance pour la psyché.
57
La nocivité du cannabis et de ses dérivés est liée au taux de THC qu'il contiennent :
L'herbe contient de quelques pour-cents à 22 % de THC, 8 à 10 % en moyenne. Le
haschich contient un taux variable de quelques pour-cents à plus de 30 % selon son origine
et le mélange réalisé. L'huile, particulièrement toxique, contient 60 % de THC.
A titre de référence, le chanvre industriel cultivé en France ne doit légalement pas dépasser
un taux de 0,3 %.
Au XXème siècle, le cannabis devient en occident un problème social. En 1910, la
Californie interdit la marijuana. En 1937 l'Administration Roosevelt l'inscrit dans la
législation antinarcotique.
En 1968, la consommation explose avec le mouvement hippie et la contestation contre
la guerre au Vietnam. Le cannabis se banalise alors chez les adolescents.
Depuis cette date, la consommation a évolué avec des pics de consommation vers 1978-79
puis en 1997. Les tendances sont à la baisse ou à la hausse selon les pays mais on constate
actuellement une forte poussée de consommation en France chez les jeunes adolescents
(15-16 ans).
Pourquoi fumer, si cela n'apporte pas un bien-être, un plaisir ? Le produit, qui est un
psychotrope, apporte une sensation d'euphorie, d'apaisement et de détente et une légère
somnolence, le fumeur se sent "planer". Les effets sont la loquacité, l'hilarité, la sociabilité,
l'oubli des soucis et la relaxation, une distorsion de la perception du temps et de l'espace,
une accentuation des perceptions sensorielles et un renforcement de la confiance en soi.
L'inhibition sexuelle est diminuée, le désir est accru chez la femme et le plaisir chez
l'homme.
Mais, particulièrement à forte dose mais parfois à faible dose, il provoque des crises
d'anxiété, des hallucinations, un dédoublement de la personnalité, un sentiment de
persécution, il conduit à la perturbation de certaines notions : distance, temps, perte de
vigilance, la mémoire est perturbée, la concentration intellectuelle difficile, le contrôle des
mouvements est moins assuré.
L'ivresse cannabique comme l'ivresse alcoolique est cause de multiples accidents.
Une consommation de cannabis est incompatible, dans les heures qui suivent, avec la
conduite automobile ou le travail sur machines-outils ou engins de chantier.
Si le consommateur développe une image positive de lui-même, il n'en est généralement
pas de même pour les personnes qui le côtoient. Les effets négatifs sont toujours très
perceptibles pour l'entourage auprès de qui le consommateur est souvent déconsidéré.
Les effets physiques sont des palpitations, un manque de salive (bouche sèche), un
gonflement des vaisseaux sanguins (yeux rouges) et parfois une sensation de nausée.
Le stockage du THC dans les tissus lipidiques (les graisses), en particulier le cerveau,
explique sa libération lente, sept jours après, il en reste encore 50% dans l'organisme.
Une consommation modérée mais répétée (à moins d'une semaine d'intervalle)
s'accompagne de l'accumulation de THC dans le système nerveux central, et entraîne des
troubles neuro-psychiques.
Au bout d'un certain temps, il amène des troubles de la mémoire, des ralentissements de la
pensée, un état de passivité et une perte de motivation qui peuvent être particulièrement
préjudiciables aux collégiens et étudiants. L'usage du cannabis conduit fréquemment à
l'échec scolaire.
La drogue contient de nombreuses autres substances dont la toxicité s'ajoute à celle du
tabac associé. Ainsi un "joint" contient-il 4 à 5 fois plus de goudrons et de produits
toxiques qu'une cigarette. L'usage de cannabis induit ainsi des problèmes respiratoires
(toux, bronchites chroniques, asthme) et, comme le tabac et d'autant plus qu'il est associé
au tabac ou à l'alcool, peut conduire au cancer.
58
Il semble que des cannabinoides altèrent l'activité de diverses cellules impliquées dans
la défense immunitaire de l'organisme (cellules NK notamment). Quelques auteurs ont
cru trouver là l'explication de la prévalence accrue de certains types de cancers chez des
usagers chroniques.
Une consommation de quantités importantes de cannabis (4 à 20 "joints" quotidiennement)
induit une diminution significative de la concentration du sperme en spermatozoïdes,
avec augmentation du nombre de spermatozoïdes anormaux et baisse sensible de la virilité.
Enfin, un lien a été observé entre la consommation de cannabis et la schizophrénie sans
avoir pu déterminer lequel est la cause de l'autre : le cannabis déclenche-t-il la
schizophrénie ou révèle-t-il une schizophrénie déjà installée ?
Le risque de dépendance au cannabis est moindre que pour d'autres drogues mais il est
réel pour 10 à 15 % de consommateurs et celle-ci est surtout psychique.
L'usage du cannabis ne conduit pas forcément à l'héroïne. Elle ouvre cependant une
opportunité, puisque les consommateurs sont mis en relation avec des dealers vendant
d'autres produits.
La cocaine
La cocaïne se présente sous la forme d'une fine poudre blanche. Elle est
le résultat de la distillation des feuilles de cocaïer préalablement
séchées.
Elle est principalement prisée (la ligne de coke est " sniffée " à l'aide
d'une paille) ; elle est également injectée par voie intraveineuse et
fumée. La cocaïne est parfois frelatée, coupée ou mélangée à d'autres
substances, ce qui accroît sa dangerosité et potentialise les effets et les interactions entre
les produits.
La cocaïne est un excitant puissant, elle provoque une euphorie immédiate, un
sentiment de puissance intellectuelle et physique et une indifférence à la douleur et à
la fatigue. Ces effets vont laisser place ensuite à un état dépressif et à une anxiété que
certains apaiseront par une prise d'héroïne ou de médicaments psychoactifs.
La cocaïne provoque une contraction de la plupart des vaisseaux sanguins. Insuffisamment
irrigués, les tissus s'appauvrissent et, par conséquent, se nécrosent. C'est souvent le cas de
la cloison nasale avec des lésions perforantes chez les usagers réguliers.
La cocaïne provoque des troubles du rythme cardiaque. Ils peuvent être à l'origine
d'accidents cardiaques, notamment chez des personnes fragiles et / ou qui consomment de
fortes quantités de tabac. D'autant que la consommation de tabac, comme celle de l'alcool,
est souvent augmentée lors des prises de cocaïne.
Chez les personnes les plus fragiles, l'usage de cocaïne peut provoquer des troubles
psychiques, une grande instabilité d'humeur, des délires paranoïdes (notamment au bruit)
ou des attaques de panique. En accroissant l'activité psychique, la cocaïne provoque des
insomnies, des amnésies et des phases d'excitation.
Une autre caractéristique de la cocaïne est de lever les inhibitions ce qui peut conduire à
des dépenses compulsives, des actes de violence ou des agressions sexuelles.
Par ailleurs, les pailles utilisées pour " sniffer " peuvent transmettre les virus des hépatites
A,B et C si elles sont partagées par plusieurs usagers.
Excitant puissant, la cocaïne provoque une dépendance psychique importante. Une fois
commencée, il est difficile d'arrêter une consommation aiguë de cocaïne, tant la nécessité
d'en reprendre est importante. D'autant qu'au contraire de l'héroïne ou du cannabis, il n'y a
pas d'apaisement possible avec la consommation d'une autre substance.
Un derive de la cocaine : le crack
59
Le crack est un mélange de cocaïne, de bicarbonate de soude et
d'ammoniaque qui se présente sous la forme de petits cailloux. L'usager
en inhale la fumée après les avoir chauffés. (Cette opération provoque des
craquements, ce qui lui a donné son nom.)
Le mode de consommation du crack provoque des effets plus intenses que
ceux de la cocaïne : le produit arrive plus rapidement au cerveau, mais la durée de son effet
est plus brève.
L'usage régulier de crack peut provoquer des hallucinations et entraîner des comportements
violents, des épisodes paranoïdes ou encore des états suicidaires.
Parmi les conséquences physiques de l'usage régulier de crack, on peut noter des
dommages rapides sur le cerveau, de graves altérations des voies respiratoires ainsi que des
arrêts cardiaques ou respiratoires pouvant provoquer la mort.
La consommation régulière de crack entraîne rapidement une forte dépendance physique et
psychique. Les usagers, même après avoir cessé d'en consommer, restent souvent soumis à
des altérations de l'humeur et connaissent pendant plusieurs mois une certaine dépendance
et des épisodes de rechute éventuels.
L'heroine
L'héroïne est un opiacé puissant, obtenu à partir de la morphine. Les opiacés sont
des substances naturelles contenues dans le latex (opium) recueilli sur une plante, le pavot.
L'héroïne se présente sous la forme d'une poudre blanche, brune ou grise selon sa qualité.
Elle est la plupart du temps injectée en intraveineuse, après dilution et un chauffage du
produit. (Les pratiques d'injection semblent en baisse.) L'héroïne est aussi sniffée et fumée.
Si l’administration intraveineuse de l’héroïne demeure prépondérante, l’usage de la voie
nasale et pulmonaire pour l’héroïne est en progression. À l’inverse, dans l’espace festif
techno, priser ou fumer l’héroïne sont des pratiques prépondérantes et l’injection, quoique
minoritaire, y serait en légère augmentation. Dans les DOM, l’héroïne est principalement
fumée.
Les produits de substitution tels que la buprénorphine (Subutex®) et le sulfate de morphine
(Skenan®, Moscontin®) sont utilisés, par voie intraveineuse, par une proportion
importante d’usagers. Ceux-ci sont essentiellement des injecteurs ou des anciens injecteurs
d’héroïne et semblent être plus âgés que les non-injecteurs. Les plus jeunes utiliseraient
plutôt la voie nasale, considérée comme moins risquée et moins stigmatisante.
Dans le milieu techno, le résidu de l’opium, rachacha, est le plus souvent fumé ou ingéré
voire bu en infusion. Des cas anecdotiques d’injection de ce produit ont été signalés.
60
chez les usagers de drogues par voie intraveineuse. La contamination par le VHC (Hépatite
C) est, par contre, en augmentation.
En cas d'usage répété, le plaisir intense des premières consommations ne dure en général
que quelques semaines. Cette phase peut être suivie d'un besoin d'augmenter la quantité du
produit et la fréquence des prises.
La place accordée à cette consommation est telle qu'elle modifie la vie quotidienne de
l'usager. Des troubles divers apparaissent dont l'anorexie et l'insomnie. La dépendance
s'installe rapidement dans la majorité des cas. L'héroïnomane oscille entre des phases "
euphoriques " (lorsqu'il est sous l'effet de l'héroïne) et des phases de manque où il apparaît
anxieux, agité.
La dépendance à l'héroïne entraîne des risques sociaux importants. Elle enclenche un
processus de marginalisation chez certains usagers.
A défaut de pouvoir parvenir à l'abstinence, l'héroïnomane peut bénéficier de soins
(sevrage, suivi psychosocial) et d'un traitement de substitution. Celui-ci a pour objectif de
stabiliser la dépendance de manière médicale et légale. Ces traitements à la Méthadone ou
au Subutex sont administrés par voie buccale. Ils sont prescrits soit dans les centres de
soins spécialisés aux toxicomanes, soit en médecine de ville.
La mise en place des traitements de substitution et leur rapide montée en charge, au milieu
des années 1990, a profondément modifié la prise en charge des usagers d’opiacés.
Aujourd’hui, ceux-ci suivent, pour beaucoup d’entre eux, des traitements de substitution.
Début 2001, on estime à 84 000 le nombre d’usagers d’opiacés sous traitement de
substitution, la buprénorphine (74 000) étant plus souvent prescrite que la méthadone (11
000).Le bilan des programmes de substitution montre une amélioration notable de l'état de
santé des personnes ainsi que de leur stabilisation sociale et de leur insertion
professionnelle.
En lien avec le développement de la politique de réduction des risques et celui des
traitements de substitution, le nombre de surdoses attribuables à l’héroïne est en forte
baisse depuis 1994. L’héroïne reste néanmoins le produit le plus fréquemment en cause
dans les décès par surdoses (70 sur 119 en 2000).
Dressez une liste des drogues énumérées dans le texte, avec leurs principales
caractéristiques, selon les catégories et les exemples de la tabelle.
61
Nom Catégorie Origine Aspect Utilisation Effets Conséquences
imédiats à long terme
Cannabis Produit Végétale - - - -
primaire
Marijuana Dérivé Cannabis : - Inhalation Euphorie, Anxiété,
feuilles, apaisement, hallucinations,
tiges détente, ivresse,
somnolence troubles de
perception
Hashish Dérivé Plaques
compressées
ou barres
brunes,
vertes,
jaunes
62
63
UNITÉ 6
A : Grammaire
Genre et nombre
Le genre. En général, on obtient le féminin des noms correspondants aux êtres animés en
ajoutant un “e” à la forme masculine, en modifiant le suffixe ou par une forme spéciale
(neveu, nièce).
De nombreux noms d'êtres animés ne changent pas au féminin (un enfant, une enfant. Le
concierge, la concierge). Les changements consistent en :
1.1’ajout d'un “e” : parfois l'ajout modifie la consonne finale, ou redouble celle-ci.
- les noms en “el”, “eau” : ils forment le féminin en “elle” (colonel, colonelle).
- les noms en “en”, “on” : ils redoublent le “n” devant le “e” du féminin (Julien, Julienne.
Garçon, garçonne).
- les noms en “in”, “an” : ils ne redoublent pas le “n” (orphelin, orpheline).
Exceptions : “paysan, Jean, rouan, valaisan” qui le redoublent (paysan, paysanne).
- les noms en “f” : ils changent le “f” en “v” devant le “e” du féminin (veuf, veuve).
- les noms en “et” : ils redoublent le “t” devant le “e” du féminin.
Exceptions : “préfet, sous-préfet” qui ne le redoublent pas (préfet, préfète).
- les noms en “er” : ils forment le féminin en “ère”.
- les noms en “at”, “ot” : ils ne redoublent pas le “t” devant le “e” du féminin.
Exceptions : “chat, sot” qui le redoublent.
- les noms en “s” ou en “x” : ils forment le féminin en “se”.
Exceptions : “métis, vieux, roux” font “métisse, vieille, rousse”.
64
Les noms en “teur” qui ne correspondent pas à un participe présent en “ant” font le
féminin en “trice” (directeur, directrice).
Une trentaine de mots font le féminin en “esse” (duc, duchesse. Ivrogne, ivrognesse.
Nègre, négresse. Ogre, ogresse, etc.).
De nombreux noms, soit qu'ils désignent une espèce animale, soit qu'ils ne s'appliquent
qu'à des hommes ne varient pas au féminin (bourreau, médecin, filou, professeur, etc.).
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Le nombre peut concerner cinq mots : le nom, l'article, l'adjectif, le pronom, le verbe.
On forme le pluriel des noms en ajoutant un “s” au singulier. Cette règle, bien entendu,
souffre quelques exceptions.
- Les noms en “au” et “eau” forment le pluriel en “x” (Un bureau, des bureaux. Un flûtiau,
des flûtiaux) sauf : “landaus, sarraus”.
- Les noms en “eu” forment le pluriel en “x” (Un feu, des feux. Un jeu, des jeux) sauf :
“bleus, pneus”.
- Les noms en “ou” forment le pluriel en “s” (Un trou, des trous) sauf : “poux, hiboux,
choux, joujoux, genoux, cailloux, bijoux”.
- Les noms en “al” forment le pluriel en “aux” (Un cheval, des chevaux. Un bocal, des
bocaux) sauf : “cal, bal, carnaval, pal, récital, régal, festival, chacal” qui le font en “s”.
65
- Les noms qui au singulier se terminent par “z”, “x”, ou “s” ne changent pas au pluriel.
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gardien
baron
orphelin
châtelain
sultan
paysan
nippon
Donnez le pluriel des noms suivants : (Répondez suivant ce modèle : des ..........)
un cheval
un bal
un carnaval
un chacal
un festival
un régal
un récital
66
B : Texte
67
Le dépassement du seuil physiologique de la fatigue peut provoquer des états de faiblesse
pouvant aller jusqu'à l'épuisement voire jusqu'à la mort.
Les narcotiques
Ces substances assoupissent et engourdissent la sensibilité.
Ils sont utilisés pour supprimer ou atténuer la sensibilité à la douleur, et provoquer une
impression de bien-être.
Ils entraînent des effets indésirables : risques de dépression respiratoire, d'accoutumance et
de dépendance, diminution de la concentration et de la capacité de coordination.
Les agents anabolisants
Pour la plupart, ils sont dérivés de la testostérone, l'hormone sexuelle mâle. Ces produits
(nandrolone, stanozolol, etc.) développent les tissus de l'organisme : les muscles, le sang.
Ils permettent d'augmenter notamment la force, la puissance, l'endurance, l'agressivité, la
vitesse de récupération après une blessure. Certains agents anabolisants diminuent les
douleurs, en particulier articulaires, pouvant survenir à l'exercice.
Selon la dose consommée, ces produits provoquent notamment des tendinites, de l'acné,
des maux de tête, des saignements de nez, des déchirures musculaires, des troubles du foie,
des troubles cardio-vasculaires pouvant entraîner le décès, voire des cancers.
Les agents anabolisants peuvent entraîner une dépendance physique.
Les corticostéroïdes
Ces substances anti-fatigue ont une action psychostimulante et anti-inflammatoire. Ils
augmentent la tolérance à la douleur et permettent de poursuivre un effort qui serait
insupportable dans des conditions normales.
La consommation de corticostéroïdes entraîne en particulier une fragilité des tendons, des
déchirures musculaires, des infections locales et générales. Les symptômes vont de la
simple fatigue chronique avec une chute des performances, à une défaillance cardio-
vasculaire pouvant conduire au décès.
Les corticostéroïdes peuvent entraîner une dépendance physique.
Les bêtabloquants
Ces médicaments régulent le rythme et ralentissent la fréquence cardiaque. Ils permettent
une diminution des tremblements et ont également un effet anti-stress. Parmi leurs effets
indésirables, on note une impression de fatigue permanente, des chutes de tension
artérielle, des crampes musculaires, un risque de dépression psychique et une impuissance
sexuelle en cas d'utilisation habituelle et répétée.
L'ecstasy
L'ecstasy appartient à la famille des amphétamines. Ce produit fait partie d'une nouvelle
série de produits apparus avec l'évolution de la chimie : les drogues de synthèse. Elles sont
fabriquées dans des laboratoires clandestins par des chimistes qui tentent de créer des
produits inédits en faisant la synthèse de molécules dont l'action est beaucoup plus
puissante que celle des substances naturelles. En France, elle a été classée dans la liste des
stupéfiants en 1986. L'apparition massive de l'ecstasy est liée à l'émergence du mouvement
musical techno et l'organisation de rave parties. Ce produit est également consommé dans
les bars et les boîtes de nuit.
Depuis une dizaine d'années, on assiste en Europe à un développement de la
consommation d'ecstasy. En France, en 1996, 5% des jeunes hommes de 18 à 23 ans vus
dans les centres de sélection du service national déclaraient avoir déjà pris de l'ecstasy et la
proportion de jeunes adultes (principalement des hommes, bien insérés socialement) en
ayant consommé au moins une fois pourrait atteindre 5 %.
68
L'ecstasy se présente sous la forme de comprimés de couleurs et de
formes variées ornées d'un motif. Son principe actif responsable des
effets psychoactifs est la MDMA
(" 3,4 méthylènedioxyméthamphétamine ").
Lorsqu'ils consomment de l'ecstasy, les usagers disent qu'ils
"gobent".
Un comprimé d'ecstasy contient de quelques milligrammes à plus de 200 mg de MDMA.
Cette "pilule d'amour" est vendue sous des sigles variés : E, EX, XTC, Adam, ou, en
référence à la décoration des comprimés, Colombe, Eva, Soleil, Eléphant, Nike, Mercèdes,
Pokemon ou autres.
La composition d'un comprimé présenté comme étant de l'ecstasy est souvent incertaine :
la molécule MDMA n'est pas toujours présente et peut être mélangée à d'autres substances
: amphétamines, analgésiques (substance qui atténue ou supprime la douleur),
hallucinogènes, anabolisants. L'ecstasy peut également être coupé avec de la caféine, de
l'amidon, des détergents, du savon ...!
69
Des expériences menées sur des singes ont mis en évidence des lésions graves et
irréversibles causées par quelques doses d'ecstasy. Si l'effet sur l'homme est identique, les
effets toxiques pourront apparaitre plusieurs années après l'absorption.
Enumerez les produits dopants présentés dans le texte, avec leurs principales
caractéristiques.
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70
C: Exercices
Ecoutez attentivement la lecture du texte ci-desous et remplissez les espaces
blancs.
____________ les uns pour exposer les __________ ne s'avéra pas chose facile.
Regardons de plus _____________ d'éventuelles réponses à ces questions. S'il est
question de nationalité en ce qui __________ l'« étrangeté », alors nous devons
considérer celui qui __________ un passeport d'un pays quelconque comme
___________ de ce pays-là. Bien que cette définition ___________ satisfaire des
conditions légales de nationalité il en est tout autrement au ___________ de notre
perception quotidienne.
Ce document officiel, nous n'en avons pas ________ pour y jeter un coup d'œil! La
connaissance du ________ de résidence n'est pas non plus d'une grande utilité. Là
du moins les _________ de la plupart des cultures nous permettent de poser la
question ___________________: « Le Canada, est-il votre pays natal ? ». Question
néanmoins inutile de nos jours, ____________ si l'intention est de
______________________ notre attitude vis-à-vis la condition d'étrangeté de la
personne en face de nous.
Cette intolérance, nous pouvons nous en ______________ tous les jours dans les
petites conversations d'aucuns __________ dans un bus ou dans un supermarché,
comme dans les grands discours diffusés à la télévision ou ___________ dans les
journaux. ____________ un homme politique a déclaré officiellement il y a
quelques ____________ que l'Holocauste n'était qu'un « __________ de l'histoire ».
Ce n'est qu'une question d'attitude. . .
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L’entretien d’embauche
A.
L’APPROCHE
« Bonjour, je suis Valérie D., du cabinet R. Je vous appelle parce que nous avons un client
qui est actuellement en phase de recrutement d'un directeur logistique. Les premiers
éléments que nous avons réunis concernant votre profil correspondent à ce poste, et nous
souhaiterions vous rencontrer. Peut-être à un autre numéro ? » « Bonjour, Nous avons bien
reçu votre candidature pour le poste de directeur logistique à pourvoir dans notre société,
suite à l'annonce [...]. Nous aurions voulu préciser avec vous certains éléments de votre
candidature, car nous avons un poste qui pourrait vous intéresser. Avez-vous un moment
pour en parler, ou préférez-vous que je vous contacte ultérieurement ? »
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élocution, que vous ne bafouillez pas, que vous êtes motivé, ouvert, dynamique...
Autant d'éléments qu'il notera sur votre dossier, et qu'il validera lors d'une
rencontre de visu.
Comment réagir ?
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ainsi que votre dossier de candidature. Mais ne répondez pas oui tout de suite à la
première proposition de date : même si vous n'avez absolument aucun rendez-
vous dans un avenir proche, prenez le temps de prendre votre agenda et
feuilletez-en les pages.
Du soir ou du matin ?
Il est fréquent de dire qu'il est préférable de passer un entretien le matin devant un
recruteur frais et dispos. Mais avant de fixer une date et une heure, considérez
d'abord les moments où vous pensez être au mieux de vos possibilités, et
consultez surtout, sur votre agenda, votre emploi du temps de la veille. Mieux vaut
disposer, avant le rendez-vous, d'une journée assez paisible. Si vous êtes déjà en
poste, vous devrez probablement fixer un rendez-vous en dehors de vos horaires
de travail. Étudiez votre agenda professionnel, choisissez autant que faire se peut
une journée calme, demandez-vous quelle tenue vous porterez ce jour-là, et
surtout dans quelle disposition d'esprit vous risquez d'être.
L’appel du chasseur
Si vous êtes chassé, le recruteur qui vous appelle pour prendre un rendez-vous a
rarement sous les yeux votre CV. Prenez le temps d'écouter la présentation du
poste si vous êtes disponible. Le détail des missions est parfois plus intéressant
que le seul intitulé de la fonction. N’hésitez pas à lui poser des questions précises
sur le poste auquel, tout au moins le pense-t-il, vous pourriez prétendre.
Quelqu’un lui a conseillé votre nom. Vous pourrez avoir ainsi une idée de la
manière dont on vous perçoit à l'extérieur... ce qui est toujours intéressant et utile.
De plus, en engageant ainsi la conversation, vous montrez de l'intérêt pour ses
activités. Ce qui ne peut pas être dommageable pour la suite. N’insistez pas trop
pour savoir qui vous a éventuellement recommandé, ou comment le cabinet a eu
votre nom. Il est bien rare que l'on vous réponde. Si vous êtes engagé par la suite,
vous saurez de quelle manière on vous a repéré.
Choisissez le confort avant tout. Les recruteurs sont d'abord sensibles à ce qui se
dégage de vous quand vous arrivez dans leur bureau ; semblez-vous à l'aise ou
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au contraire engoncé dans un costume ou un tailleur neuf ? Avez-vous choisi de
rester vous-même ou vous êtes-vous senti contraint d'adopter l'uniforme de votre
fonction ?
« J’étais venu retirer un dossier de candidature dans une boîte de consultants très
renommée. La standardiste me semblait tout à fait dans la norme, mais j’ai vu
passer des jeunes cadres avec dossiers sous le bras, en jean et polo. J’ai
heureusement réalisé, avant l'entretien d'embauche auquel j’ai été convoqué plus
tard, que ce n'était pas la règle dans cette entreprise, mais qu'il s'agissait du
Friday casual day. Jour où les salariés des entreprises nord-américaines ont
l'habitude de s'habiller plus décontracté? »
B.
75
Cependant, tous ne suivent pas le même fil conducteur pour mener un
entretien, ou n'ont pas les mêmes méthodes. Certains, par exemple, vont faire
durer la phase de « reniflage », celle qui permet aux deux protagonistes de
faire connaissance, pour prendre des informations et pour mettre à l'aise le
candidat. D’autres vont « attaquer » directement sur le CV, juste après avoir dit
bonjour. D’autres, enfin, vont vous laisser commencer, sans rien dire ou
presque. Ou, pire, tenter de vous déstabiliser d'entrée de jeu, même si, comme
nous l'avons vu, cette mode est un peu dépassée.
Se présenter
Quand vous arrivez dans le bureau du recruteur, attendez qu'il vous invite à
vous asseoir et à poser votre manteau. S'il ne vous le propose pas et qu'il
s'installe directement sur son siège, ôtez votre veste ou manteau que vous
déposerez sur le dossier de votre siège ou d'un siège voisin avant de vous
asseoir également.
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aux candidats de prendre les devants pour détendre l'atmosphère, et établir
ainsi un vrai dialogue égalitaire [ ...]. Mais cette phase peut aussi comporter
des risques. Si le recruteur, en vous accueillant, vous demande : « Tout va
bien ? Vous n'avez pas mis trop de temps à arriver ? » C’est rarement pour
savoir si vous n'êtes pas trop fatigué.
Enfin, s'il s'informe sur l'âge de vos enfants, en jetant peut-être un regard sur la
photo des siens posés sur son bureau, c'est d'abord dans un but professionnel.
Pas une invite à raconter leurs premières dents. Il pourra ainsi, sans avoir l'air
d'être totalement indiscret, évaluer votre disponibilité, et, si vos enfants sont
petits, vous posez plus tard une question sur votre mode de garde
(essentiellement, si vous êtes une femme). Vous avez tout intérêt à dire la
vérité, toute la vérité, mais d'un ton positif. L’âge de vos enfants doit être un
motif de satisfaction quel qu'il soit, glissez tout de suite un mot sur le mode de
garde que vous avez adopté, et qui vous sied également à merveille...
Le rythme de l'entretien
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Cela peut être par exemple la photo du terrain de golf, ou remarquer, si c'est le
cas : « Vous avez un beau bureau... » Au pire, parler du temps qu'il fait. J’ai
une photo de bateau dans mon bureau. Cela donne souvent lieu à des phases
de « reniflage » extrêmement sympathiques. Cette phase est intéressante
surtout quand le recruteur est réservé ; c'est alors au candidat de placer le
recruteur en empathie, à l'instar de ce qui se produit lorsque l'on reçoit des
personnes dans son salon.
Phase 2 : les questions du candidat. Elles sont préparées à l'avance (lire nos
suggestions dans la troisième partie), elles concernent l'entreprise, le poste à
pourvoir, le marketing, les objectifs... elles ne s'improvisent pas, et peuvent
demander de quelques heures à quelques jours de recherche. Quatre à cinq
questions peuvent suffire.
Phase 4 : la conclusion. C’est une étape fondamentale, car c'est le pacte vers
l'étape suivante. Par exemple, le candidat peut avancer : « J’ai bien noté que je
pouvais rencontrer votre DRH, que vous allez le prévenir, et que je peux
l'appeler lundi prochain. » Votre interlocuteur ne peut pas dire non. En termes
commerciaux, cela s'appelle un « feu vert ». On peut alors travailler sur l'étape
suivante.
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Des mots et expression à bannir
Évitez les lieux communs, proverbes et citations. Pour renforcer une pensée,
une idée, une expérience qui vous ont servi de leçon, puisez des exemples
dans votre expérience professionnelle plutôt que de faire appel au dictionnaire
des citations.
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