CENTRUL NAȚIONAL DE DEZVOLTARE A

ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PROFESIONAL ȘI TEHNIC

Anexa la Sarcina de lucru nr. 2

Focus: „Învățarea prin cooperare/ colaborativă”

Formularul nr. 3 punctul 1: Exemple
Lista de exemple pentru învățarea prin cooperare:
Exemplul 1:
Eu și punctele mele forte

Exemplul 2:
Piața muncii

Lista de exemple cu sarcini care nu reflectă învățarea prin cooperare:

Exemplul 1:

Alcătuiește o hartă mentală cu punctele tale forte.

Exemplul 2:

Analizează ce activități te interesează cel mai mult și cum pot fi legate de

domeniile de interes.

Argumentați de ce nu toate sarcinile reflectă învățarea prin cooperare? Scrieți max. 3 - 5 propoziții
Sarcina Alcătuiește o hartă mentală cu punctele tale forte nu reflectă învățarea prin
coperare, deoarece este realizată de un singur individ în urma reflecției despre propriile capacități și
competențe.
Sarcina Analizează ce activități te interesează cel mai mult și cum pot fi legate de
domeniile de interes nu reflectă învățarea prin coperare, deoarece este realizată de un singue
individ prin identificarea propriilor domenii de interese.

Secvența video 1 care exemplifică învățarea prin cooperare/ colaborativă

Change arrangement of students' desks from a circle to groups of four V B I 2A EN

https://www.youtube.com/watch?time_continue=15&v=_9VkTVczP3s

Secvența video 2 care exemplifică învățarea prin cooperare/ colaborativă

1
 CENTRUL NAȚIONAL DE DEZVOLTARE A
ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PROFESIONAL ȘI TEHNIC

Change arrangement of students' desks from rows to groups of four V B I 4 EN

https://www.youtube.com/watch?time_continue=17&v=A1FuZUJJ0v4

Formularul nr. 3: punctul 2 Reflecție

În ce mod a decurs implementarea în clasa dvs.?

Reflectați asupra punctelor dvs. tari și slabe pe tema Învățării prin cooperare.
Se schimbă rolul elevilor pe parcurs? Dacă Da, în ce mod?
Se schimbă rolul profesorului pe parcurs? Dacă Da, în ce mod?
Max. 400 cuvinte
Implementarea sarcinilor de lucru Piața muncii si Eu și punctele mele forte a decurs prin
organizarea clasei de elevi în grupuri de câte 4 elevi. Profesorul a anunțat sarcina d e lucru
care urma să fie efectuată de aceste grupuri de lucru. Elevii interacționează în cadrul grupului
și execută pe rând sarcinile de lucru primite. În urma rezolvării unei sarcini prezintă rezultatele
acesteia în fața celorlalte grupuri de elevi. Fiecare grup de elevi compară propriile rezultate cu
rezultatele celorlalte grupuri învățând din experiența trăită.
Puncte tari pe tema învățării prin cooperare:
✓ motivație reciprocă apărută la elevii grupului în vederea finalizării sarcinilor primite;
✓ dezvoltarea gândirii critice a elevilor prin raportarea sinelui la alți elevi al grupuli;
✓ construirea propriilor interpretări a informațiilor și situațiilor prin raportarea la părerile
celorlalți;
✓ formarea și consolodarea unor abilități de comunicare;
✓ dezvoltarea capacității de empatie și toleranță față de ceilalți,
✓ feed-back oferit nu doar de profesor, ci și de alți elevi ai grupului, deoarece elvii
interacționează și se corectează reciproc;
✓ eficientizarea timpului de lucru alocat rezolvării sarcinilor prin crearea unor grupuri de
elevi creative.
Puncte slabe pe tema învățării prin cooperare:
✓ prelungirea timpului de lucru prin organizarea specifică a grupului de elevi în
concordanță cu sarcina de lucru executată;
✓ efort suplimnetar din partea profesorului în vederea realizării unei bune organizări a
clasei de elevi;
✓ posibila scădere a rezultatelor la invățătură la elevi capabili de performanță, care vor
considera rezultatele grupului ca fiind propriile rezultate și vor pierde interesul față de
învățătură.
Rolul elevilor s-a schimbat pe parcursul executării sarcinilor pe tema invățării prin cooperare, astfel:
- elevii mai buni la învățătură și-au însușit rolul de profesor față de ceilalți din grup sprijinindu-i în
obținerea rezultatelor obținute;
- elevii introvertiți s-au deschis față de ceilați elevi din grup manifestându-și unele calități ascunse.
Profesorul pe parcursul executării sarcinilor pe tema învățării pron colaborare devine mai răbdător,
dintr-o persoană activă prin delegarea sarcinilor către elevi devine una pasivă, se retrage așteptând
obținerea produselor finale ale grupurilor prin colaborare cooperativă. Astfel, profesorul va învăța să
asculte părerile elevilor coborându-se de pe propriul piedestal imaginar.

2
 CENTRUL NAȚIONAL DE DEZVOLTARE A
ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PROFESIONAL ȘI TEHNIC

Focus: „Grupuri eterogene și diferențierea instruirii”

Formularul nr. 4. Punctul 1. Nivelul de performanță al elevilor
(cu un exemplu)
Calitatea produsului/ Nivelul Observații speciale(limbi străine,
de performanță experiențe culturale anterioare
Numele elevului
background cultural), dizabilități de
Scăzut Mediu Superior
învățareetc.)
Alb Ioana Rezultate bune la învățătură, îi motivează și pe
X
ceilalți din grup,membru grup nr 1
Avram Delia X Spirit organizator, lider de grup nr 1.
Bodiu Camelia X Olimpică la română, prezintă cu ușurință
rezultatele sarcinilor obținute de grup, membru
grup nr 1
Bradea Ionuț X Introvertit, dar motivat de grup în implicarea
pentru rezolvarea sarcinilor de lucru, membru
grup nr 1
Ciuciu Mihaela X Elevă cu CES, exclusă de la activitățile grupului,
membru grup nr 2
Cobârzan Dan X Extravertit, se încadrează bine în grup, membru
grup nr 2
Dume Dalia X Flegmatică, dar se comportă diferit în
interacțiunea cu membrii grupului, membru grup
nr 2
David Mircea X Spirit organizator, lider de grup nrl 2.
Erdei Francisc X Bufonul clasei (fenomen de bullyng), dar se
comportă diferit față de grup, membru grup nr 3
Farc Ludovic X Capacități reduse de învățare, îndeplinește sarcini
simple în gru, membru grup nr 3.
Gherle Bogdan X Spirit organizator, lider de grup numărul 3.
Hupe Hilda X Elevă eminentă, dar prea egoistă în a dezvălui
rezultatele în fața grupulu, membru grup nr 3.
Iabloncic Emerik X Extravertit, se încadrează bine în grup, membru
grup nr 4
Jac Timeea X Introvertită dar se deschide în fața grupulu,
membru grup nr 4
Monea Tamara X Spirit organizator, dar se retrage în fața grupului,
membru grup nr 4
Naghi Ladislau X Coleric, se simte bine în grup, lider de grup nr 4.
Olar Paul X Capacități reduse de învățare, îndeplinește sarcini
simple în grup, membru grup nr 5
Pușcău Denis X Rezultate bune la învățătură, îi motivează și pe
ceilalți din grup, lider de grup nr 5.
Venter Ioan X Olimpic la matematică, rezolvă cu ușurință sarcini
legate de calcul, membru grup nr 5.
Zizi Tudor X Spirit organizator dar leneș, membru grup nr 5.

3
 CENTRUL NAȚIONAL DE DEZVOLTARE A
ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PROFESIONAL ȘI TEHNIC

Formularul nr. 4. Punctul 2

Gestionarea diferențierii instruirii
Gestionarea diferențierii instruirii în raport cu nivelul individual de performanță al elevilor
Exemplul1: Diferențierea instruirii în grupuri eterogene - Eu și punctele mele forte
In timpul planificării activităţii
Încadrarea elevilor clasei pe baza performanțelor realizate începând cu prima zii de școală, dar și pe
baza monitorizării evoluției acestora pe durata unei săptămâni în cadrul rezolvării sarcinilor din caietul
JOBS.

In timpul desfaşurării activităţii

Forma de organizare a clasei în grupuri eterogene a câte 4 elevi, asttfel cei 20 de elevi s-au grupat în
5 grupuri de lucru. Fiecare grup a avut în componență cel puțin un elev cu nivel de performanță
superior și cel puțin un elev cu nivel de performanță scăzut. Astfel, elevii cu rezultate bune la
învățătură au rezolvat sarcinile cu dificultăți crescute, elevii slabi la învățătură au rezolvat sarcinile
simple, iar cei cu nivel de performanță mediu au constituit liantul dintre cei buni și slabi asigurând
funcționalitatea grupurilor. Profesorul a urmărit evoluția tuturor grupurilor oferind sprijin diferențiat în
funcție de necesitățile elevilor în rezolvarea sarcinilor de lucru.

In timpul oferirii feedback-ului/ evaluării formative

Toate grupurile de elevi au rezolvat sarcinile de lucru cerute în timp util, astfel profesorul a
concluzionat că, grupurile eterogene formate din elevi cu nivele diferite de performanță au fost
funcționale, în concluzie estimarea în “Descriere“ corectă.
Profesorul formulând sarcini specifice metodelor activ- participative a reuțit cu succes să motiveze
elevii introvertiți, leneși, cu capacități reduse privind învățarea, doar elevul cu CES care necesită
profesor de sprijin în realizarea activităților de la școală nu a putut fi integrat în grup. Elevii buni la
învățătură/ olimpici și-au pus în valoare performanțele proprii, constituind “creierele” rezolvării
sarcinilor de lucru cu dificultăți crescute.
Experiența privind parcurgerea anterioară a unor sarcini din caietul JOBS cu alte clase de elevi a fost
deosebit de utilă în desfășurarea activității cu această clasă de elevi.
Adaptarea mijloacelor la cerințele sarcinilor de lucru a fost partea mai ușoară a activității, deoarece
printre mijloace am avut și tabla SMART.
Adaptarea timpului didactic în organizarea clasei de elevi și parcurgerea integrală a sarcinilor de toți
elevii clasei a fost partea mai grea a activității, deoarece această clasă la disciplina predată are
alocată o oră pe saptămână.
Data viitoare având un elev cu CES în clasă nu aș începe derularea activității fără prezența
profesorului de sprijin, deoarece doresc ca toți elevii clasei să beneficieze în mod egal de educația
gratuită oferită de școli.

Formularul nr. 4, punctul 3

Modalitatea de diferențiere a instruirii

Am selectat următoarele două modalități de diferențiere (vă rugăm să bifați):

Adaptarea conținutului
Adaptarea procesului de învățare
Adaptarea mediului de învățare
Adaptarea procesului de evaluare

Descrierea primei modalități

Adaptarea conținutului

4
 CENTRUL NAȚIONAL DE DEZVOLTARE A
ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PROFESIONAL ȘI TEHNIC

Grupurile de elevi nr 1 și 5 care cuprind câte un olimpic sunt grupurile care au studiat conținuturile mai
elaborate. Grupul de elevi numîrul 2 care include și un elev cu CES a studiat conținuturile cele mai
simple. Grupurile de elevi 3 și 4 care nu cuprind elevi olimpici sau cu CES au primit conținuturi
accesibile, dar nu cele mai simple.
Grupul de elevi nr 1 care cuprinde 2 elevi cu nivel de performanță superior (un olimpic), un elev cu nivel
de performanță mediu, dar spirit organizatoric și lider de grup a asimilat cel mai bine conținuturile date și
a elaborat în timp util noile conținuturi cerute.
În concluzie, pentru prelucrarea conținuturilor liderul de grup cel mai eficient este unul cu spirit
organizator, chiar dacă are nivel de performanță mediu, iar cei cu nivel de performanță superior sa fie cei
care lucrează efectiv la prelucrarea datelor în vederea soluționării sarcinii de lucru.
(max. 700 caractere – 10 rânduri)
Descrierea celei de-a doua modalități
Adaptarea procesului de evaluare
Elevii clasei fiind împărțiți în 5 grupuri de lucru a câte 4 elevi, fiecare grup are bine stabilit timpul de lucru
și modalitatea de evaluare în vederea ierarhizării grupurilor. Evaluarea se va realiza de către profesor,
fiecare grup prezentând produsul finial în fața celorlalte grupuri. Profesorul realizează evaluarea
completând fișa de evaluare pentru fiecare grup în parte. Grupul care avea cele mai elaborate sarcini are
o fișă de evaluare cu mai multe criterii de evaluare, iar grupul cu cele mai simple sarcini fișa de evaluare
cu mai puține criterii de evaluare. La finalul evaluării fiecare grup va primi punctajul conform fișei de
evaluare a profesorului și în funcție de parcurgerea sarcinilor din fișa de lucru al grupului. În concluzie,
evaluarea ca parte componentă a activității didactice trebuie să fie bine organizată, astfel încât să
reflecte capacitățile, competențele, deprinderile și abilitățile elevilor fiecărui grup.
(max. 700 caractere – 10 rânduri)

Formularul nr. 4. punctul 4

Reflecțieși Rezumat
Răspundeți acestor întrebări pentru a arăta reflecția dvs. cu privire la modalitatea în care ați
aplicat măsurile de diferențiere:
Estimarea profesorului în “Descriere” a fost corectă, deoarece:
- grupul numărul 1 care a cuprins cei mai mulți elevi cu rezultate bune la învățătură a
Estimarea dvs.,
fost potrivit ales pentru elaborarea celor mai complexe conținuturi;
în „Descriere”, a
- grupul numărul 2 cuprinzând și un elev cu CES a fost potrivit ales pentru elaborarea
fost corectă?
celor mai simple conținuturi.
(max. 300 caractere – 5 rânduri)
Intervenția profesorului în formarea grupurilor și relațiile de interacționare în cadrul
Intervenția dvs. a acestora este absolut necesară, în cazurile în care:
avut efect asupra - nu toți elevii grupurilor sunt implicați în rezolvarea sarcinilor;
elevilor cu - apar conflicte în atribuirea de sarcini, elevii slabi la învățătură fiind puși deoparte.
performanțe Astfel, elevii cu performanțe scăzute sunt implicați în rezolvarea sarcinii grupului.
scăzute?
(max. 300 caractere – 5 rânduri)
Intervenția profesorului asupra modului de organizare a grupurilor a fost definitorie,
deoarece el a stabilit componența grupurilor de elevi. Profesorul s-a asigurat că în
fiecare grup sunt elevi cu capacități diferite de învățare, că se va contura un lider de
Intervenția dvs. a
grup și a monitorizat activitatea tuturor grupurilor în vederea obținerii rezultatelor
avut efect asupra
dorite.
celorlalți elevi?

(max. 300 caractere – 5 rânduri)

Ce a fost de cel Experiența anterioară la parcurgerea altor sarcini de lucru din caietul JOBS cu elevii
mai mare folos altor clase. Cunoașterea capacităților de invățare și competențelor fiecărui elev a
pentru dvs.? ajutat la formarea grupurilor de lucru. Intervenția asupra grupurilor în caz de

5
 CENTRUL NAȚIONAL DE DEZVOLTARE A
ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PROFESIONAL ȘI TEHNIC

disfuncționalitate la momentul oportun a crescut nivelul de performanță realizat de

diferite grupuri.
(max. 300 caractere – 5 rânduri)

Ce a fost cel mai

Adaptarea conținuturilor s-a realizat cel mai ușor, deoarece profesorul a cunoscut
uşor? Adaptarea
nivelul de performanță al fiecărui elev din grup. Adaptarea mijloacelor în funcție de
conţinutului, a
sarcinile efectuate a necesitat o planificare exactă a utilizării acestora, astfel încât toți
timpului didactic,
elevii să beneficieze în mod egal de mijloacele neecesare. Adaptarea procesului de
a mijloacelor, a
învățare s-a realizat relativ ușor, profesorul având experința cu caietul JOBS.
strategiilor, etc?
(max. 300 caractere – 5 rânduri)

Ce a fost cel mai

greu? Adaptarea
Adaptarea timpului didactic s-a realizat cel mai greu din cauza timpului limitat alocat
conţinutului, a
pentru rezolvarea fiecărei sarcini în partre. Adaptarea evaluării s-a realizat relativ
timpului didactic,
greu, deoarece fișa de evaluare trebuia să cuprindă criterii de evaluare specifice
a mijloacelor, a
elaborării nivelurilor de conținut realizat de fiecare grup în parte. În concluzie, reușita
strategiilor, etc?
instruirii diferențiate necesită experiență din partea profesorului și deschidere față de
nou din partea elevului.
(max. 300 caractere – 5 rânduri)
Includerea elevilor cu CES fără supravegherea unui profesor de sprijin în componența
grupurilor de elevi eterogene. Sarcini de lucru prea complexe, care necesită timp prea
îndelungat pentru rezolvare și atrag fișe de evaluare cu criterii de evaluare prea
Ce ați evita data
elaborate.
viitoare?

(max. 300 caractere – 5 rânduri)

Alte comentarii:
Organizarea clasei de elevi în grupuri eterogene cu sarcini de lucru diferențiate permite o mai bună
cunoaștere a elevilor clasei în privința capacităților, competențelor, deprinderilor și abilităților acestora.
În cadrul acestor grupuri elevii cu nivel de performanță superior își pot valorifica competențele în fața
celorlați, iar elevii cu nivel de performanță mediu și scăzut pot fi sprijiniți de către cei buni la învățătură
în parcurgerea etapelor de rezolvare a sarcinilor de lucru.

(max. 480 caractere – 6 rânduri)

6
 CENTRUL NAȚIONAL DE DEZVOLTARE A
ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PROFESIONAL ȘI TEHNIC

Focus: „Centrarea pe elev” și ”strategii participative”

Formular 5. Punctul 1
Dezvoltați o hartă conceptuală pe tema învățării centrate pe elev
Harta conceptuală

7
 CENTRUL NAȚIONAL DE DEZVOLTARE A
ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PROFESIONAL ȘI TEHNIC

Formular5 punctul 2
Fișa de observare:Centrare pe elev și strategii participative
Activ: timp alocat elevilor

• Profesorul pune o întrebare, elevii răspund pe rând, fiecare aducând completare răspunsului anterior.
• Unii elevi răspund mai elaborat, alții foarte pe scurt, în funcție de abilitățile lor de comunicare.
• Elevii pun întrebări în vederea rezolvării sarcinilor de lucru.
• Profesorul răspunde la întrebările puse de elevi.
• Profesorul dirijează activitatea iar elevii execută sarcinile de lucru.
• Exclusiv muncă individuală elevi.

Activ: elev responsabil pentru propria învățare

• Elevii prelucrează informațiile în vederea rezolvării sarcinilor de lucru.

• Elevii rezolvă sarcinile utilizând cât mai eficient propriile competențe și deprinderi.
• Elevii adună informații suplimentare din surse de învățare externe.
• Elevii pun propriile ambiții și motivaționări în aplicare pentru rezolvarea sarcinilor de lucru.
• Elevii comunică profesorului rezultatele obținute în urma rezolvării sarcinilor de lucru.

Învățare legată de lumea reală

• Elevii identifică persoane reale care practică un anumit mod de învățare.

• Elevii se bazează pe informații luate din viața cottidiană pentru rezolvarea sarcinilor de lucru.
• Elevii analizează informațiile primite la oră din perspectiva modului de gândire ancorat în realitate.
• Elevii rezolvă o sarcină de lucru așa cum au văzut de la un anumit membru al familiei.
• Elevii asociază anumite comportamente cu cele ale animalelor.

Întelegere - problematizare

• Elevii identifică pașii pentru rezolvarea unei sarcini de lucru și apoi le parcurg.
• Elevii identifică funcționalitatea unor procese răspunzând la întrebarea Cum au loc acestea?
• Elevii găsesc soluții la rezolvarea unor probleme prin brainstorming.
• Elevii modelează anumite soluții răspunzând la întrebarea Ce se obține în urma lor?
• Elevii înțeleg unele fenomene din natură adresându-și întrebarea Care este finalitatea acestora?
• Elevii concluzionează că înțelegerea unor procese și fenomene poate avea loc doar prin studiul
detaliat al acestora.

8
 CENTRUL NAȚIONAL DE DEZVOLTARE A
ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PROFESIONAL ȘI TEHNIC

Formular5 punctul 3
Notiţe: Idei principale ale discuţiei
• Învățarea centrată pe elev
• Munca individuală în comparative cu munca colaborativă
• Strategii didactice și timpula alocat pentru eficientizarea rezolvării sarcinilor de lucru.
• Identificarea intereselor fiecărui elev în parte
• Rolul profesorului în realizarea instruirii diferențiate

Formular 5 punctul 4
Notiţe: Idei principale ale discuţiei purtate în clasă
• Competențe necesare pentru rezolvarea unei sarcini de lucru
• Rolul elevilor în funcționalitatea grupurilor eteregene
• Identificarea punctelor forte ale unui elev în procesul de învățare
• Importanța dezvoltării abilităților de comunicare în societate
• Compararea informațiilor anterioare cu cele dobândite ulterior.

Notiţe: Observaţiile mele personale, concluzii și lecții învățate

Competențele unuji profesor în organizarea unei clasei de elevi condiționează reușita activității propuse
privind rezolvarea unor sarcini de lucru.
Profesorul poate opta pentru învățarea prin grupe colaborative sau învățarea prin muncă individuală a
elevilor în funcție de specificul fiecărei clase și particularitățile de vârstă ale elevilor.
Lectie învățată: Construirea unei hărți conceptuale privind învățarea centrată pe elev.