Activitate 2.5.b.

Instrument pentru evaluarea competențelor

EVALUARE

Citește textul următor și rezolvă cerințele date:

„Cărțile sunt asemenea unor fluturi. De obicei stau cu aripile lipite, aşa cum se odihnesc
fluturii pe câte-o frunză, când îşi desfăşoară trompa filiformă1 ca să soarbă apă dintr-un bob de
rouă. Când deschizi o carte, ea zboară. Şi tu odată cu ea, ca şi când ai călări pe gâtul cu pene fine
al unui fluture uriaş. Dar cartea nu are o singură pereche de aripi, ci sute, ca un semn că ea te
poate duce nu doar din floare-n floare în această lume glorioasă, ci în sute de lumi locuite. Unele
dintre ele seamănă mult cu cea în care trăim, altele sunt populate de ființe care nu ni se arată decât
în vise.
Pe aripile fluturilor noştri de hârtie, asemenea unor solzişori ce irizează2 lumina, sunt
tatuaje ciudate, înscrise cu cerneală tipografică. A trebuit să mergem la şcoală ca să le desluşim.
Stând confortabil pe spinarea mătăsoasă a marelui fluture, citim şi zburăm. Căci fluturele nu se
urneşte de pe frunza lui dacă nu-i inventăm aripile adevărate, care nu sunt de hârtie, nici de
cerneală, nici de cuvinte, ci de imagini, atingeri, mirosuri şi melodii. Pe toate ni le imaginăm
citind. Şi atunci înțelegem că zborul, chiar dacă ne duce în lumi îndepărtate, se petrece întotdeauna
în noi înşine. Cărțile sunt fluturi cu care zburăm prin propria noastră minte, sub bolta uriaşă a
țestei3 noastre.”
(Mircea Cărtărescu, A patra inimă)
A. Înțelegerea textului (30 de puncte)
1. Completează următorul enunț: Așa cum afirmă autorul, cărțile au rolul ….…
10 puncte
2. Tema textului este ................ și un cuvânt cheie din textul dat este ........................ 10 puncte

3. Formulează două idei principale care se desprind din text. 10 puncte

B. Limba română (40 de puncte)

4. Sensul pe care îl are cuvântul „fluture” în contextul dat este:
1 filiform - care are forma unui fir
2 iriza - a emite culori asemănătoare cu ale curcubeului; a scânteia, a luci în lumini multicolore
3 țeastă - cutie craniană, scăfârlie
a. insectă provenită din omidă b. carte; c. minte umană; 10 puncte

5. Scrie A în dreptul enunțului adevărat și F în dreptul celui fals:

a. Sinonimul cuvântului „uriaș”, din text, este „imens”.
b. Antonimul cuvântului „vis” este cuvântul „minte”.
c. Sinonimul cuvântului „ciudat” este cuvântul „obișnuit”.
d. Antonimul cuvântului „mare” este cuvântul „plăpând”. 10
puncte

6. Precizează tipul sunetelor din următoarele cuvinte:

mătăsoasă înșine 10 puncte

7. Notează numărul de litere și de sunete din următoarele cuvinte:

deschizi -
ciudate -
cerneală -
imagini -
pereche - 10 puncte

C. Comunicare (10 puncte)

8. Alcătuiește un dialog de 5-10 replici, în care să discuți cu un coleg despre ultima carte citită

D. Redactare (10 puncte)

9. Redactează o compunere de 100 - 150 de cuvinte, în care să relatezi o întâmplare petrecută în
lumea jucăriilor.
În redactarea textului, vei avea în vedere:
 să respecți tema și să prezinți întâmplarea sub forma unei relatări; 12 puncte
 să existe introducere, cuprins și încheiere, fiecare idee nouă fiind marcată printr-un paragraf; 3 puncte
 să te exprimi corect, clar și adecvat; 6 puncte
 să respecți normele de ortografie și de punctuație; 6 puncte
 să fii atent/atentă la aspectul textului, adică la așezarea în pagină și la felul cum scrii. 3 puncte

Notă. Se acordă 10 puncte din oficiu.

 Analiza testului

Acest test este realizat în vederea evaluării competențelor elevilor de clasa a V-a, după

finalizarea Unității de învățare nr. 1 – „Despre mine. Selfie”.

În cadrul analizei testului, am urmărit răspunsul la întrebările: ce am vizat? ce rezultat am

obținut? ce decid pe mai departe, pe baza a ceea ce am aflat la evaluare?

Pentru acest instrument de evaluare, competențele specifice propuse au fost următoarele:

 2.1 Identificarea informațiilor importante din texte literare și nonliterare, continue,

discontinue și multimodale;

 2.2 Identificarea temei și a ideilor principale și secundare din texte diverse;

 3.1 Redactarea unui text scurt pe teme familiare, având în vedere etapele procesului de

scriere și structurile specifice, pentru a comunica idei și informații sau pentru a relata

experiențe trăite sau imaginate;

 4.2 Aplicarea achizițiilor lexicale și semantice de bază, în procesul de înțelegere și de

exprimare corectă a intențiilor comunicative;

 4.3 Monitorizarea propriei pronunții și scrieri și a pronunției și scrierii celorlalți,

valorificând achizițiile fonetice de bază.

 Am propus ca suport un text literar la prima vedere, un fragment din A patra inimă de

Mircea Cărtărescu, pe baza căruia au fost formulați itemi obiectivi şi/sau semiobiectivi cu

răspuns scurt şi cu răspuns elaborat.

Secvenţa A. - Înțelegerea textului conţine 3 itemi semiobiectivi cu răspuns scurt şi cu

răspuns elaborat, referitori la înțelegerea textului. (10 puncte x 3 = 30 de puncte)

Secvenţa B. – Limba română conţine 4 itemi obiectivi/ semiobiectivi care vizează

elemente de construcție a comunicării. (10p x 4 = 40 de puncte)

Secvența C. - Comunicare conține un item subiectiv cu răspuns construit care vizează

comunicarea pe teme familiale. (10p x 1 = 10 puncte)

Secvența D. – Redactare conține un item subiectiv de tip eseu structurat care presupune

redactarea unei compuneri. (10p x 1 = 10 puncte)

Analizând rezultatele obținute de elevi la testul de evaluare, se poate spune că obiectivele

de evaluare au fost atinse, în sensul că au permis măsurarea gradului de formare a

competențelor fixate. Itemii au fost construiți gradat din punct de vedere al dificultăţii. Astfel,

itemii semiobiectivi și obiectivi de la secvența B. au avut un grad redus și mediu de dificultate,

determinând răspunsuri corecte din partea elevilor, într-o proporţie importantă. Greșelile

semnalate au avut la bază fie confuzia, fie neatenţia.

Itemii semiobiectivi de la Secvența A. solicită un anumit grad de coerenţă în formularea

răspunsurilor, punând accent pe nivelurile cognitive superioare, întrucât presupun decodificarea

textului-suport, identificarea informațiilor din textul dat, identificarea temei și a ideilor

principale.

Itemii obiectivi cu alegere duală și cu alegere multiplă de la secvența B. au fost rezolvați

corect de majoritatea elevilor, iar itemii semiobiectivi cu răspuns scurt, de asemenea au fost

corect rezolvați într-o proporție mare de către elevi. Greșelile înregistrate au vizat neatenția sau

confuzia.

Itemul subiectiv cu răspuns construit de la secvența C., care vizează comunicarea pe teme

familiale, a fost abordat într-o manieră corectă, creativă și originală de majoritatea elevilor,

ținând cont de faptul că testul a fost aplicat la o clasă de nivel mediu spre superior. Erorile

înregistrate la acest item au vizat lexicul, ortografia sau punctuația specifică unui dialog.

La itemul subiectiv de tip eseu structurat de la secvența D. un număr relativ mic de elevi

au obținut punctaj maxim, acesta valorificând creativitatea, originalitatea, imaginația creatoare a

elevilor, dar și limbajul expresiv, respectarea cerințelor de exprimare corectă, coerentă, dar și

aplicarea regululor de punctuație, ortografie și așezare în pagină sau de încadrare în limita

numărului de cuvinte.

Măsurile remediale propuse pentru elevii care au obținut rezultate slabe sunt:

- activități diferențiate de învățare pentru elevii cu dificultăți;

- aplicaţii care vizează noţiuni de fonetică, vocabular, ortografie şi punctuaţie;

- elaborarea unor eseuri structurate şi nestructurate.