PROIECT DE LECŢIE

UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT:
DATA:
CLASA:
PROPUNĂTOR:
ARIA CURRICULARĂ: Limbă și comunicare
DISCIPLINA: Limba și literatura română
SUBIECTUL LECŢIEI: Limbă şi comunicare. Exprimarea orală. Monologul. Exprimarea
opiniei și a preferințelor
TIPUL LECȚIEI: de recapitulare şi sistematizare a cunoştinţelor
DURATA: 50 min.
SCOPUL LECȚIEI: Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală și scrisă respectând regulile şi
strategiile specifice acestor forme de comunicare.

COMPETENŢE SPECIFICE LECŢIEI:

La sfârşitul lecţiei, elevii trebuie să fie capabili:
O1 – să definească monologul ca formă de comunicare în societate;
O2 – să evidențieze trăsăturile specifice unui monolog;
O3 – să diferenţieze tipuri de monolog independent/înserat în dialog/ narativ/ argumentativ/
persuasiv;
O4 – să deosebească monologul narativ de monologul argumentativ, cât și monologul
persuasiv publicitar de monologul persuasiv electoral;
O5 – să creeze tipuri de monolog având în vedere elementele caracteristice.

STRATEGII DIDACTICE:
METODE ŞI PROCEDEE: conversaţia euristică, explicaţia, descoperirea, problematizarea,
lucrul în echipă.
RESURSE: capacităţile receptive ale elevilor, cunoştinţele lor anterioare.
FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITĂȚII: activitate frontală, individuală, pe grupe.
FORME DE EVALUARE A ACTIVITĂȚII: evaluarea reciprocă a elevilor prin calificative,
notarea selectivă în catalog.
BIBLIOGRAFIE:
 Limba şi literatura română, Manual pentru clasa IX-a
 CNC, Ghid metodologic . Aria curriculară Limbă şi comunicare-liceu, Ed.Aramis,
Bucureşti, 2002
 V.Goia, Didactica limbii şi literaturii române pentru gimnaziu şi liceu, Ed. Dacia
Educaţional, Cluj-Napoca, 2002
 Alina Pamfil, Limba şi literatura română în gimnaziu. Structuri didactice deschise, Ed.
Paralela 45, Piteşti, 2003
 Coord. Otilia Păcurari, Anca Târcă, Ligia Sarivan, Strategii didactice inovative.
Suport de curs,Centrul Educaţia 2000+, Bucureşti, 2003
 I.Ov. Pânişoară, Comunicarea eficientă, Ed.Polirom, Iaşi, 2005
 DEMERS DIDACTIC

Eveniment Activitatea de învăţare Durata Activitatea elevilor

instrucţional
Moment Profesorul se prezintă, asigură un 1 min - se liniştesc
organizatoric climat favorabil desfăşurării lecţiei - se pregătesc

Spargerea gheţii Scrie, timp de un minut, toate 1 min Se completează un

cuvintele/ expresiile care îţi trec prin ciorchine cu cele mai
minte când auzi cuvântul elocvente
comunicare. cuvinte/sintagme.
Pornind de la imaginile prezentate, Elevii privesc imaginile
prezentaţi situaţiile de comunicare şi prezintă situaţiile de
sugerate (Anexa 1) comunicare.
Captarea atenţiei Intrebare către elevi : 1 min
Î: In câte feluri se realizează -răspund: in două
comunicarea orală ? feluri, prin monolog și
Profesorul anunță tema lecției. dialog
Exprimarea orală. Monologul
Reactualizarea Elevii sunt solicitaţi să-și 10 min
cunoștințelor amintească schema comunicării
realizate de Roman Jacobson.
Profesorul va reaminti și va enunța
faptul că Roman Jakobson a
conceput următoarea schemă a
comunicării -
context
mesaj
Emiţător Receptor
canal
cod
Î: Dintre aceste componente care - răspund: in cadrul
este cel mai important pilon al comunicarii de tip
comunicării monologate? monolog cel mai
important pilon este
emițătorul.
Prezentarea Se explică elevilor etimologia 15 min - Elevii notează pe
noilor cuvântului monolog < provine din caiete etimologia si
conținuturi, limba greacă, monos = singur, logos definiția
dirijarea învățării = cuvânt. Se dă definiția monologului.
monologului.
Î: Puteți da exemple de diferite - Răspund: un
monologuri? discurs festiv, o
declarație de presă,
prezentarea unei
comunicări
științifice, recitarea
unei poezii,
prezentarea știrilor
la radio si TV.
Se prezintă trăsăturile carascteristice - Elevii notează în
monologului: a) rolul emițătorului in caiete aceste
monolog este mai important decât în trăsături.
dialog. Dialogul creează
protagoniștilor șanse egale de
confruntare, pe când, în cazul
monologului regula este ca
emițătorul să vorbească, iar ceilalți
să asculte; b) monologul este o
acțiune verbală unidirecțională.
Această trăsătură deosebește în mod
decisiv dialogul de monolog; c)
monologul facilitează comunicarea
în masă. Dialogurile presupun un
număr mic de participanți,
monologurile însă nu sunt
dependente de această limitare
numerică.
Structura monologului :
1) Un ansamblu de acțiuni
verbale ( dar și paraverbale
- Elevii notează în
și nonverbale) focalizate
caiete structura
asupra receptorului. Î : Dați
monologului;
exemple de elemente
răspund la
nonverbale si paraverbale.
întrebare: intonatia,
2) Un ansamblu de strategii
ritmul, vocea,
prin care emițătorul să
intensitatea,
capteze atenția receptorului/
mimica, gesturile.
auditoriului.
În continuare, profesorul enunță
clasificarea monologurilor,
- Elevii notează în
explicând în parte prin ce se
caiete fiecare tip de
deosebesc fiecare:
monolog, fiind
- după relația cu dialogul
 avem: monologuri atenți la explicațiile
independente și și observațiile
monologuri înserate în expuse.
dialog.
- După scopul comunicării
avem : monologul narativ,
monologul argumentative-
explicativ, monologul
persuasiv electoral si
persuasiv publicitar.

Obţinerea Se împart elevilor fișe cu exemple 10 min - rezolvă sarcina.

performanţei de texte, cu diferite tipuri de - răspund cerinţei
monologuri. (Anexa 2). Ei vor avea profesorului: monolog
sarcina de a descoperi tipul de narativ, monolog
monolog și de a evidenția trasăturile argumentativ, monolog
care le deosebesc. persuasiv electoral,
monolog persuasiv
publicitar.
Lucru în grup. Se împart elevii în 10 min
trei grupe. Fiecare grupă trage un - Elevii se împart în
bilet. Fiecare grupă își desemnează trei echipe, trag
un lider care va prezenta oral sarcina biletele. Creează
de lucru. monologurile. Le
1. Realizaţi un monolog în care prezintă în fața
să vă exprimaţi opinia cu clasei.
privire la starea vremii.
Prezentaţi-l oral.
2. Realizați un monolog în care
să convingi cetățenii să te
aleagă ca primar al
orașului.
Prezentaţi-l oral.
 3. Realizați un monolog în care
să prezinți o întâmplare
hazlie din copilăria ta.
Prezentați-l oral. (Anexa 3)

Aprecieri La final, profesorul va aprecia 1 min

stimulative stimulativ elevii care au arătat
interes deosebit în rezolvarea
sarcinii de lucru. Elevii vor
completa o fişă de autoevaluare.
(Anexa 4)
Asigurarea Tema pentru acasa: Realizaţi un 1 min
retenţiei şi a monolog argumentativ-explicativ -notează tema pe caiete
transferului despre necesitatea voluntariatului.

Anexa 1
 Bădie Mihai,

Ai plecat și mata din Ieşi, lăsând în sufletul meu multă scârbă și amăreală…(…)
Dar, iartă și mata, căci o prietinie care ne-a legat așa de strâns nu poate să fie ruptă
fără de ciudă din partea aceluia care rămâne singur.
Această epistolie ţi-o scriu în cerdacul unde de atâtea ori am stat împreună, unde mata,
uitându-te pe cerul plin cu minunății, îmi povesteai atâtea lucruri frumoase… frumoase…
Dar coşcogemite om ca mine, gândindu-se la acele vremuri, a început să plângă…
Bădie Mihai, nu pot să uit acele nopți albe, când hoinăream prin Ciric si Aroneanu, fără
pic de gânduri rele, dar din dragostea cea mare pentru Ieşul nostru uitat și părăsit de toţi.
(…)
Ţi-aș scrie mai multișor, însă a venit Enăchescu și trebuie să plec cu dânsul la tipografie.

Cu toată
dragostea, Ionică

Ieși, 1877, decembre

Anexa 2
Citeste cu atentie textele. In ce tip de monolg se încadrează fiecare?

1. ,,Buna-cuviinta e- inargumentabil- utila si in detaliul zilnic, si in marile dezbateri ale

veacului. Ea aduce, in orice imprejurare, o nota de politete si intelepciune, de natura ,
sa faca viata, cu enorma ei diferentiere, suportabila. Daca te afli intr-un teritoriu in
care toata lumea e vegetariana, buna-cuviinta iti spune ca e preferabil sa nu-ti bati
joc de salate si sa nu faci bancuri despre pascut. Nu ca nu se poate, nu ca e interzis,
dar nu se cade, nu e frumos.”
Andrei Plesu- ,,Nu e frumos…”

2. ,,Se spune că prietenii unui adolescent reprezintă cea de-a doua familie pentru
acesta și poate spune foarte multe despre personalitatea lui, de aici și zicala "Spune-
mi ce prieteni ai ca să-ți spun cine ești". Anturajul poate influența un adolescent atât
pozitiv, cât și negativ.
În primul rând, un adolescent poate lua de la prietenii lui atât activități pozitive
desfășurate în colectiv, iar aici pot intra practicarea unui sport, lectura, activitățile de
relaxare ca muzica, filmul și jocurile educative, dar și obiceiuri mai puțin pozitive și
productive precum consumul de alcool, droguri sau fumat. Chiar dacă cele negative
sunt cele mai atrăgătoare pentru un adolescent, trebuie să existe un echilibru în tot
ceea ce faci. De exemplu, un tânăr a știut să-și aleagă grupul de prieteni din care să
facă parte și astfel și-a rezervat mai multe oportunități pentru viitor, toți prietenii lui
fiind pasionați de mediul IT.
Un al doilea argument ar fi modul în care este privit un adolescent în funcție de
prietenii lui. Lumea vorbește mult, lumii îi place să critice unele persoane chiar dacă
acesta poate avea preocupări pozitive cu toate că face parte dintr-un grup care se
ocupă cu lucruri nesănătoase.
Așadar, unele persoane te pot judecat dur, astfel îți vei pierde din credibilitate
și-ți vor fi închise unele drumuri din cauza anturajului tău. Sunt de părere că trebuie
să ne gândim mereu la viitor, iar dacă asta înseamnă să renunți la unii prieteni, trebuie
să faci și acest pas.
Conchid aceea că, alegerea prietenilor este probabil cea mai importantă decizie
pentru un adolescent și viitorul lui.”
Michael Buttler, Revista Toghether, ,,Being my friend”

3. Păpădia (Taraxacum officinale) este o plantă erbacee din familia compozitelor, cu

frunze lungi, crestate și cu flori galbene grupate în capitule. Mai este numită și buhă,
cicoare, crestățea, lăptucă, lilicea, mâță, papalungă, pilug, turci, curu-găinii, floarea-
broaștei, floarea-găinii, floarea-mălaiului, floarea-sorului, floarea-turcului, flori-
galbene, gălbinele-grase, gușa-găinii, ouăle-găinilor, papa-găinii, părăsita-găinilor sau
pui-de-gâscă.

4. ,,Fulgerul este rezultat in urma unui proces de descarcare electrica cauzat de o

diferenta de potential electrostatic.
 Fulgerul se produce intre nori incarcati cu sarcini electrice diferite, iar
descarcarea intre nor si pamant provoaca un arc luminos, numit traznet.
Atunci cand vedem un fulger nu auzim si sunetul produs de descarcare, deoarece
viteza sunetului este mai mica fata de cea a luminii. Decalajul se datoreaza diferentei
dintre vitezele de propagare ale celor doua unde, cea luminoasa si cea acustica.
In mitologie, fulgerele sunt folosite pentru a exprima mania lui Dumnezeu.
Credintele variau de la o civilizatie la alta. De exemplu, etruscii considerau
fulgerele ca un oracol care le prezicea viitorul. Informatiile care descriau indicatiile
transmise prin fulgere se numeau libri fungurales.Vechii germani considerau fulgerele
ca fiind un semn al zeului Thor care arunca ciocanul sau spre pamant. Slavii aveau
zeul Perun ca zeu al furtunii. La fel Zeus si Jupiter sunt reprezentati insotiti de fulgere.
Cercetarea fulgerelor intr-un mod mai serios a inceput odata cu Benjamin
Franklin. Benjamin Franklin a demonstrat ipoteza ca traznetul este rezultatul tensiunii
dintre nori si pamant cu ajutorul unui zmeu de hartie cu care a declansat fulgerul in
prezenta norilor de furtuna, in anul 1752. 
Datorita curentilor de aer existenti in nor precum si prin repartizarea inegala de
gheata si apa, se formeaza prin frecare, spatii cu incarcatura ionica electrostatica
negativa si pozitiva. ”

5. ,,Să fie puritatea, prospeţimea sau consistenţa sa pufoasă motivul pentru care
„Almette” este cu adevărat unică? Toate acestea la un loc. „Almette” este atât de
pură, atât de naturală, atât de gustoasă. „Almette”! Absolut delicioasă, încât o vei
împărţi numai cu cei dragi. Îm!! „Almette”. „Hochland”. Bucuria gustului.”

6. ,,Impreună putem schimba viitorul. Adevarata schimbare se intampla cand

suntem uniti de o cauza comuna: implicarea in viitorul nostru, al tuturor. Acest lucru
inseamna ambitie, optimism, forta civica, nationalism, aparare a drepturilor. Putem
impreuna cladi un alt viitor, o economie eficienta, locuri de munca pentru someri,
chiar si pentru cei cu probleme fizice, de ce sa-i marginalizam?, trebuiesc incurajati
pentru a se simti utili in aceasta societate, o educatie in scoli nu programata, ci axata
pe descoperirea aptitudinilor si procuparilor copiilor, pe un program bine conturat ce
poate oferi copiilor acasa un timp liber, nu teme stufoase din care este posibil sa nu
retina nimic. Antrenamentul psihic este foarte important la varstele fragede. Sa oferim
copiilor sanse egale de a se dezvolta ca viitori adulti, sa ne implicam in viitorul lor!
Educatia in scoli trebuie sa fie GRATUITA! Trebuie imbunatatita calitativ si
cantitativ, sa devina performanta, sa existe un echilibru in relatia elev-profesor,
statutul profesorului sa fie mult mai respectat prin reguli de educatie morala mai
severe. In fiecare scoala sau liceu sa existe un psiholog dispus sa se implice concret in
probleme copiilor.Suntem o tara europeana si este necesar sa ne cream conditii de trai
mult mai bune, fiecare sa ne aducem contributia prin responsabilitate pornind de la
propria persoana pana la comunitatea, tara in care traim.
Impreuna putem schimba viitorul! “
 Anexa 3

1. Realizaţi un monolog în care să vă exprimaţi opinia cu privire la starea vremii.

Prezentaţi-l oral.

2. Realizați un monolog în care să convingi cetățenii să te aleagă ca primar al orașului.

Prezentaţi-l oral.

3. Realizați un monolog în care să prezinți o întâmplare hazlie din copilăria ta.

Prezentați-l oral.
 Anexa 4

Nume:
Clasa:
Fişă de autoevaluare

1. Care a fost starea ta în timpul orei?

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………
2. Cum apreciezi că ţi-ai îndeplinit sarcinile de lucru?

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….
3. Ce anume ai modifica în comportamentul tău dacă ai fi încă o dată în ipostaza de
astăzi?

…………………………………………………………………………………………………
…………………………
4. Ce idee abordată ţi s-a părut interesantă?

…………………………………………………………………………………………………
…………………………

Eu îmi dau nota ................. şi sunt:

Vesel Trist Nu știu (mi-e indiferent)