ŞCOALA GIMNAZIALĂ RONA DE SUS

COMUNA RONA DE SUS

PROF. COORDONATOR: LECT. UNIV. DR. MARIACLAUDIA CUC

STUDENT: COSOVAN VALERICA

Orarul cls. I – cls. a II-a

Structura Coștiui
An școlar 2021 - 2022

O
R
LUNI MARŢI MIERCURI JOI VINERI
A
R
I II I II I II I II I II
7,30- MEM ENG ENG REL REL MEM DP
8,15

8,30- CLR CLR EFS EFS EFS EFS CLR CLR CLR MEM
9,15
9,30- CLR CLR CLR MEM DP CLR AVAP AVAP OPȚ . OPȚ .
10,15
10,30- MM MM CLR CLR MEM CLR MM MM AVAP AVAP
11,15
11,30- MEM CLR MEM MEM MEM
12,15

12,30
ŞCOALA GIMNAZIALĂ RONA DE SUS
COMUNA RONA DE SUS

CLR – comunicare în limba romana

MEM – matematică și explorarea mediului
EFS - educație fizică și sport
MM - muzică și mișcare
REL - religie
ENG - limba engleză
AVAP- arte vizuale și abilită ți practice
DP - dezvoltare personală
OPȚ . – opțional Educație financiară

ARGUMEMT

Clasele cu predare - invatare simultana isi desfasoara activitatea dupa acelasi plan de invatamant, respecta acelasi curriculum national
ca si clasele cu efective normale, fara a se lua in seama timpul aflat la dispozitia invatatorului si a elevilor pentru realizarea la un nivel optim
al obiectivelor de referinta prevazute de programa scolara.
Secretul succesului activitatii simultane il constituie tocmai capacitatea si priceperea invatatorului de a asigura, in primul rand, un
continut si forme adecvate exercitiilor de munca independenta pe care trebuie sa le efactueze, precum si de a alterna corect activitatea
directa cu munca independenta a elevilor.
Consider că realizarea unor astfel de cerinte depinde in mare masura de maiestria pedagogica a invatatorului. de puterea lui de creatie.
de felul in care cunoxste łx»tentialul fiecarui elev in parte, a actiona in vederea depasirii greutatilor specifice predarii - invatarii-
În sfera organizarii intra si intocmirea orarelor. La scolile cu predare - invatare simultana, orarele trebuie sa respecte aceleasi conditii
pedagogice si psihologice, ca si la celelalte unitati de invatamant, referitoare la adaptarea elevilor cu activitatea scolara, momente de efort
maxim, de relaxare etc. De asemenea, disciplinele de invatamant se cupleaza in orar in asa fel incat sa se poata desfasura cu succes atat
activitatea directa cu elevii, cat si munca independenta a acestora. Se impune, in asemenea conditii, o anumita suplete a orarului. Sunt obiecte
de invatamant care nu ofera invatatorului posibilitati optime de alternare a muncii directe cu cea independenta, fapt de care trebuie sa se tina
seama in intocmirea orarului.
Un mod de lucru frecvent intalnit in scolile cu predare simultana il prezinta orarul prelungit de sase ore zilnic, defalcat in asa fel incat sa
se lucreze, cu o clasa, câ te doua ore separat, primele doua ore cu clasa mai mare, iar ultimele doua cu clasa mai mica. De altfel, cel putin in
semestrul I, clasa I nu poate lucra impreuna cu o alta clasa, deoarece elevii ce se afla in procesul de adaptare la activitatea scolara nu au
deprinderi de munca independenta, care, dupa cum se stie, se formeaza printr-un proces complex si indelungat sub indrumarea invatatorului,
de aceea este necesara decalarea orarului clasei I cu 1 - 2 ore.
ŞCOALA GIMNAZIALĂ RONA DE SUS
COMUNA RONA DE SUS

In munca la clase simultane exista si activitati comune, ocazionate de temele lectiilor, de optionalul ales sau de faptul ca nu pemit o
desfasurare separata, pe clase, in intervale orare diferite.
Prin aceste activitati se capteaza atentia ambelor clase: purtandu-se conversatii cu elevii, se fixeaza unele cunostinte, se dobandesc altele
noi sause revad si se consolideazaunele priceperi si deprinderi insusite anterior.Elevii clasei mai mici preiau idei, le repeta, se conving de
adevarul unor cunostinte. Efectul educativ al activitatilor organizate prin munca comuna ( exemplu: activitati practice, excursii, serbari,
proiecte, realizarea unor portofolii folosind metoda proiectelor, afise, educatie muzicala, educatie fizica etc. ) este mare iar cunostintele se
transmit mai usor de la elev la elev. Conditia esentiala a organizarii activitatii comune este identitatea tematica.
Invatatorul care isi desfasoara munca simultan la doua sau mai multe clase este intr-o permanenta lupta cu timpul, permanenta
framantare cum sa imparta cele 50 de minute ale fiecarei lectii. Experienta a dovedit ca a obtinut rezultate frumoase, cel care a castigat
aceasta lupta, care a gandit dinainte cum trebuie sa acopere fiecare minut cu activitatile cele mai eficiente, cel care si-a format colectivele de
elevi sa faca fata specificului activitatii simultane.

BIBLIOGRAFIE
1.Ansah, V. (1989).Multi-grouping and academic achievement
2.Beneviste, L.A., McEwan, P.J. (2000) Constraints to implementing educationalinnovations: the case of multigrade schools. International
Review of Education 46(1/2): 31-483.
3. Bocoş, M. (2002), Instruire interactivă . Repere pentru reflecţie şi acţiune, Ed. P.U.C.
4. Bocoş, M. (2003), Teoria şi practica cercetă rii pedagogice, Editura Casa Că rţii deŞtiinţă , Cluj-Napoca
ŞCOALA GIMNAZIALĂ RONA DE SUS
COMUNA RONA DE SUS