Dorneanu Renata Elena PIPP Id, An III, GR 2, Subgrupa 2.1 Portofoliu de Practică

Universitatea "Alexandru Ioan Cuza" din Iași
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ȘI ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI

Pedagogia Învățământului Primar și Preșcolar
PORTOFOLIU PRACTICĂ
Dorneanu Renata Elena, PIPP ID, An III, Grupa 2.1

Practică: clasa a III-a, Școala Gimnazială Păușești
1
CUPRINS
20 FIȘE DE ASISTENȚĂ LA LECŢIE ...................................................................................... 3

2 FIȘE DE OBSERVAȚIE PENTRU LECȚIILE ÎNREGISTRATE, DISPONIBILE PE
YOUTUBE ................................................................................................................................... 53
2 PROIECTE DIDACTICE, CU MATERIALE DIDACTICE NECESARE ....................... 54
FIŞA DE EVALUARE A ACTIVITĂŢII DVS. DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ .............. 68
FIŞA/FIŞELE DE RECUPERARE ........................................................................................... 78
SETUL DE DOCUMENTE OFERITE CA MODEL DE PROFESORUL MENTOR: ....... 79
ORARUL CLASEI : .................................................................................................................. 79
PROIECTAREA SEMESTRIALĂ LA LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ ...................... 80
PROIECTAREA SEMESTRIALĂ LA MATEMATICĂ ......................................................... 92
PROIECTAREA SEMESTRIALĂ LA EDUCAȚIE CIVICĂ................................................ 106
PROIECTE DIDACTICE ....................................................................................................... 110
STRUCTURA TEMATICĂ A LECTORATULUI CU PĂRINŢII ..................................... 137
PROIECT DE LECTORAT CU PĂRINȚII .......................................................................... 138
RAPORTUL DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ ..................................................................... 141
BIBLIOGRAFIE ....................................................................................................................... 144
2
20 FIȘE DE ASISTENȚĂ LA LECŢIE

DATA: 18.10.2022
FIŞĂ DE ASISTENŢĂ
1
CLASA: aIII-a
MENTOR: prof. înv primar Cărăbuș Daniela
STUDENT: Dorneanu Renata
DISCIPLINA: Educație civică
SUBIECTUL LECŢIEI: Modestia și lipsa de modestie
TIPUL LECŢIEI: predare
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
• să răspundă corect la întrebări pe baza textului audiat/citit;
• să citească expresiv, corect, conștient, cursiv, un text la prima vedere;
• să identifice comportamente pozitive/negative ;
• să dea exemple de proverbe ce ilustrează modestia/lipsa de modestie;
• să scrie cuvinte cu sens asemănător/opus pentru cuvintele modestie, lipsa de modestie;
• să descrie o situație ce ilustrează modestia / lipsa de modestie;
DESFĂŞURAREA LECŢIEI
Strategii didactice
(metode/ procedee/
Etapele lecţiei
Conţinut instructiv-educativ tehnici, mijloace de
+
învăţământ, forme
timpul alocat
de organizare a
activităţii)
Organizarea Elevii îşi pregătesc pe bănci manualele, caietele, Conversaţia frontală
clasei instrumentele de scris.
Se fac căteva exerciţii de înviorare.
Verificarea Se verifică tema scrisă prin citirea de către elevi a acesteia Conversaţia
temei pentru apoi se verifică cunoștințele dobândite în lecția anterioară
Explicaţia
acasă „Curajul, frica și lașitatea”
-Ce înseamnă să fii curajos? Dar fricos?
-Prin ce se caracterizează lașitatea?
Captarea Se prezintă o planșă cu imagini din povestea ,, Fata babei Conversaţia
atenţiei și fata moșneagului ” de Ion Creangă .
Se adresează elevilor întrebările:
-Din ce poveste fac parte personajele?
-De ce fata moșului a ales o ladă mică?
-Ce calitate morală exprimă gestul ei?
3
-Cum era fata babei în comparație cu fata moșului?
Elevii sunt astfel conduși să descopere titlul lecției
,,Modestia și lipsa de modestie”
Anunţarea Se anunţă tema activității si obiectivele urmărite într-o Explicația
subiectului manieră accesibilă elevilor.
lecţiei şi a Se scrie pe tablă și pe caiete titlul:
obiectivelor ,,Modestia și lipsa de modestie”
operaţionale
Dirijarea Se cere unui elev să citească fragmentul Lumină și Conversația
învăţării culoare după Nicolae Iorga , din manual.
Se adresează întrebările:
-Ce calități morale avea Ștefan Luchian?
-Din ce motive era considerat un exemplu de modestie?
-Ce se înțelege prin modestie?
Alt elev citește un fragment din ,,Scrisoarea III” de Mihai Explicația
Eminescu
Se adresează întrebările:
-Care sunt personajele din acest fragment?
-Cum era Baiazid? Dar Mircea?
Se definește modestia și se notează în caiete.
Modestia este o trăsătură morală aleasă a persoanei care
presupune simplitate și cumpătare. Conversatia
Lipsa de modestie se caracterizează prin îngâmfare și
laudă de sine. Acestea sunt însușiri morale negative.
Este bine să nu vorbim despre noi și realizările noastre, ci
să-i lăsăm pe ceilalți să le observe.
Oamenii modești sunt apreciați de cei din jur.
Se efectuează exercitiile 1, 2 , 3 din manual. Exercițiul
1. Transcrie termenii care exprimă modestie :
milă, simplitate ,lene, fală, prefăcătorie, cumpătare.
Alcătuiește câte un enunț cu fiecare.
2. Completează propozițiile cu cuvintele din
paranteză care se potrivesc.
Mircea cel Bătrân era un om.......
Ștefan Luchian era un exemplu de.........
(modestie, lăudăros, simplu)
3. Răspunde la întrebare și argumentează.
Trebuie să fii sărac ca să fii modest?
Activitate pe grupe (Copacul valorilor)
Într-un coșuleț vor fi mere pe care sunt scrise trăsături
pozitive, fapte bune și trăsături negative, fapte rele.
Fiecare copil va alege câte două mere pe care le va lipi
astfel:merele bune (arată trăsături pozitive, fapte bune) în
copac și cele rele (trăsături negative, fapte rele) jos, lângă
copac (anexa 1)
Fiecare echipă își va desemna un reprezentant care va
prezenta rezultatele grupei sale. Se va desemna grupa
câștigătoare – cea care aranjează bine toate merele.
Discuții generalizatoare:
Ce poate reprezenta copacul? (o familie, un grup, o
4
comunitate)
Dar merele (oamenii cu trăsăturile lor pozitive și negative)
?
Ce facem cu merele de jos? (Încercăm să schimbăm
trasaturile negative , arătăm că sunt greșite, le răspundem
cu bunătate).
Obţinerea Se cere să se completeze și să se explice proverbele. Explicația
performanţelor Lauda ........................... nu miroase-a ......... .
şi asigurarea Lăcomia...........................omenia.
feed-back-ului Numește persoane sau personaje cărora li s-ar potrivi. Ce
le-ai sfătui?
Tema pentru - Tema pentru acasă: ex. 5 ,6 / manual. Conversatia
acasă - Se fac aprecieri asupra modului în care elevii au
participat la desfășurarea lecției si asupra
comportamentului pe toată perioada acesteia. Se
încurajeaza elevii mai puțin activi pentru obținerea unor
rezultate mai bune.
Evaluarea
finală
OGLINDA TABLEI
Modestia și lipsa de modestie

Modestia este o trăsătură morală aleasă a persoanei care presupune simplitate
și cumpătare.
Lipsa de modestie se caracterizează prin îngâmfare și laudă de sine. Acestea

sunt însușiri morale negative.
Este bine să nu vorbim despre noi și realizările noastre, ci să-i lăsăm pe ceilalți
să le observe.
Oamenii modești sunt apreciați de cei din jur.
5
DATA:19.10.2022
2
CLASA: aIII-a
DISCIPLINA: Științe ale naturii
SUBIECTUL LECŢIEI: Poluarea apei, aerului și a solului
• să numească fenomenele naturii;
• să identifice tipul de poluare pe baza ilustraţiilor;
• să identifice factorii care produc poluarea;
• să găsească soluţii pentru combaterea poluării;
• să propună măsuri pentru asigurarea curăţeniei şi înfrumuseţarea localităţii.
Strategii didactice
(metode/ procedee/
Etapele lecţiei
+
timpul alocat
de organizare a
activităţii)
Verificarea Se verifică cantitativ şi calitativ per total tema pentru Conversaţia
temei pentru acasă .Se corectează eventualele greşeli. Explicaţia
acasă
Captarea Se realizează cu ajutorul unor jetoane în care sunt Conversatia
atenţiei ilustrate păduri pline de gunoaie, peşti morţi deasupra Problematizarea
apei, fabrici care elimină fum gros.
Se poartă discuţii cu privire la potenţialele cauze şi se
ajunge la concluzia că principala cauză este poluarea.
Anunţarea Se realizează anunţarea temei şi a obiectivelor pe Conversația
subiectului înţelesul elevilor. Problematizarea
lecţiei şi a “Poluarea apei, a solului, a aerului”
obiectivelor
6
operaţionale
Dirijarea Se realizează o definiţie a poluării cu ajutorul copiilor. Observaţia
învăţării Se observă ilustrațiile din manual și se identifică tipul de
poluare.
Se poartă discuţii despre poluarea apei, a solului şi a
aerului
Copiii sunt impartiti în 3 grupe. Fiecare grupă trebuie să Conversaţia
realizeze un brainstorming în care să noteze cât mai
multe idei despre factorii care produc poluarea şi
efectele pe termen scurt şi lung. Explicaţia
Prima grupă primeste “Poluarea apei”, a doua grupă Problematizarea
“Poluarea solului”, iar a treia grupă “Poluarea aerului”. Conversatia
După realizarea sarcinilor de grup, fiecare grupa prezintă
informaţiile cu care tot grupul este de acord.
Se vor purta discuţii despre cum putem ajuta fiecare
dintre noi la diminuarea poluării sau chiar la combaterea
ei.
Obţinerea Se propune copiilor un exercitiu foarte interesant de Exercițiul
performanţelor imaginatie in care ,pentru o zi, fiecare dintre ei va fi
şi asigurarea primar. Fiecare în parte trebuie să se gândească să
feed-back-ului propună cinci măsuri urgente pentru asigurarea
curăţeniei şi înfrumuseţarea localităţii.
Dupa acest exercițiu se folosește metoda Explozia
stelară cu ajutorul căreia elevii răspund la întrebările:
Ce este mediul înconjurător?
Cine poluează mediul înconjurător? Conversația
Unde depozităm gunoaiele?
De ce trebuie să protejăm mediul?
Când protejăm mediul?
Tema pentru Ca temă, elevii vor avea de realizat un afiș cu tema Afișul
acasă „Salvați Pământul!“
Evaluarea Se fac aprecieri individuale și colective, evidențieri și Conversația
finală recomandări cu privire la modul în care elevii au
contribuit la desfășurarea activității.
OGLINDA TABLEI
Poluarea apei, aerului și a solului
Mediul înconjurător – tot ceea ce se află în jurul nostru.

Poluarea – acțiuni ale omului prin care se produc pagube în mediul înconjurător.
7
Acțiuni de protejare a mediului: curățenie, plantarea și îngrijirea plantelor,
depozitarea gunoaielor în coșuri speciale etc.
Acțiuni de protejare a mediului: curățenie, plantarea și îngrijirea plantelor,
depozitarea gunoaielor în coșuri speciale etc.“
8
DATA: 19.10.2022
3
CLASA: aIII-a
DISCIPLINA: Matematică
SUBIECTUL LECŢIEI: Proprietățile înmulțirii
• să utilizeze terminologia specifică matematicii (termen, sumă, total, descăzut, scăzător,
rest, diferenţă, etc.)
• să efectueze operaţii de înmulţire în concentrul 0-100;
• să identifice operaţiile de înmulţire potrivite pentru imaginile prezentate;
• să rezolve problemele propuse ;
• să aplice în exerciţii şi probleme proprietăţile înmulţirii;
Strategii didactice
(metode/ procedee/
Etapele lecţiei
+
timpul alocat
de organizare a
activităţii)
temei pentru acasă .Se corectează eventualele greşeli.
Explicaţia
acasă Pe grupe, elevii precizează tot ceea ce ştiu despre fiecare
din cele 3 operaţii învăţate: adunarea, scăderea,
înmulţirea
Brainstorming
Se fac apoi câteva exerciţii orale de calcul mintal: dublul
lui 9, triplul lui 8, la dublul lui 10 adaugă 20, nr de 7 ori
mai mare decât cel mai mare nr de o cifră.
Captarea Se realizează prin completarea unui rebus din care elevii Conversatia
atenţiei vor descoperi tema lecţiei: proprietăţile înmulțirii Problematizarea
Anunţarea Se precizează tema lecţiei:,,Proprietăţile înmulţirii” și se Conversația

subiectului notează pe tablă şi pe caiete. Problematizarea
9
lecţiei şi a
obiectivelor
operaţionale
Dirijarea Se prezintă elevilor o planşă pe care se află două Observaţia
învăţării imagini: în prima 3 rânduri a câte 4 flori , iar în a doua
imagine, 4 rânduri a câte 3 flori pe fiecare. Elevii
identifică operaţiile potrivite pentru fiecare imagine, le
scriu şi descoperă că rezultatele sunt egale. Se intuiesc
încă 2 imagini din manual, se scriu operaţiile potrivite şi Conversaţia
se observa faptul că dacă se schimbă locul factorilor
dintr-o înmulţire, rezultatul nu se schimbă. Se specifica
faptul că această proprietate poartă numele de
comutativitate.
Se noteaza pe tablă şi pe caiete prima proprietate a Explicaţia
înmulţirii: Problematizarea
*Comutativitatea= dacă schimbăm locul factorilor întru- Înv. prin descoperire
un ex de înmulţire, rezultatul este acelaşi.
Pentru a descoperi cea de-a doua proprietate a înmulţirii
se propun spre rezolvare următorul exerciţiu: Exerciţiul
Grupaţi factorii înmulţirii în toate modalităţile posibile:
3x2x7=
Se scriu toate variantele de grupare, se compara
rezultatele şi se ajunge la concluzia că dacă grupăm
oricare doi factori, rezultatul este acelaşi.
(3x2)x7= 3x(2x7)= (3x7)x2=
Se noteaza a doua proprietate: asociativitatea
Se rezolva apoi oral următoarea problemă scrisă pe
flipchart:
*Radu a plantat flori pe 2 straturi.Fiecare strat are 4
rânduri, iar pe fiecare rând sunt 10 flori.
Câte flori a plantat pe cele 2 straturi?
Pentru descoperirea proprietăţii elementului neutru se
face următorul exerciţiu:
Descoperă numărul ascuns:9x...=9; 8x....=8; 2x....=2
Elevii observa faptul că orice număr înmulţit cu 1 este
acel număr.
Se noteaza a 3 a proprietate:elementul neutru
Pe grupe elevii rezolva următoarea problemă:
Într-o cutie sunt 5 bile albe şi 4 bile roşii. Câte bile sunt
în total în 6 cutii de acelaşi fel?
Se rezova problema în cele 2 moduri şi se ajunge la
concluzia că indiferent de modul de rezovare, rezultatul
este acelaşi.
Se va noteaza a 4a proprietate: distrubutivitatea
înmulţirii faţă de adunare şi scădere.
Obţinerea Elevii enumera proprietăţile descoperite şi le explica. Exercițiul
performanţelor Elevii rezolva în mod independent pe caiete următoarele
şi asigurarea exerciţii: Munca independentă
feed-back-ului 1.Notează A-adevărat şi F-fals:
3x9=9x3(...) 2x8=8x2(...) 1x3x6=3x6x1(...) Conversatia
10
2.Rezolvă în 2 moduri
8x(5+3)= 9x(7-2)=
3.Completează cu factorii potriviţi:
9x4x5=4x5x....=9x...x5=....x9x4
Tema pentru Eleviii primesc temă pentru acasă și primesc indicatii Conversatia
acasă pentru rezolvarea ei.
Se fac aprecieri generale si individuale cu privire la
desfasurarea lectiei.
Evaluarea Se fac aprecieri asupra activităţii desfăşurate
finală
OGLINDA TABLEI
Proprietățile înmulțirii
COMUTATIVITATEA
(3x2)x7= 3x(2x7)= (3x7)x2=
ASOCIATIVITATEA
9x...=9; 8x....=8; 2x....=2
ELEMENTUL NEUTRU
2x1=
1x6=
DISTRUBUTIVITATEA
2x(3+4)= 2x3+2x4
11
DATA: 21.10.2022
4
CLASA: aIII-a
DISCIPLINA: Limba și Literatura română
SUBIECTUL LECŢIEI: textul literar narativ, text suport Cioc! Cioc! Cioc! după Emil
Gârleanu
• să citească corect, fluent, conştient şi expresiv textul;
• să alcătuiască propoziţii cu cuvintele şi expresiile noi din text;
• să formuleze întrebări şi răspunsuri referitoare la textul citit;
• să aplice cunoştinţele însuşite în rezolvarea fişei de lucru;
• să selecteze cu atenţie cuvintele menționate la jocul pe echipe
Strategii didactice
(metode/ procedee/
Etapele lecţiei
+
învăţământ, forme de
timpul alocat
organizare a
activităţii)
Verificarea Se verifică cantitativ şi calitativ per total tema pentru conversaţia
temei pentru acasă .Se corectează eventualele greşeli
acasă
Captarea Se adresează: conversaţia
atenţiei La ce unitate de învăţare suntem noi la limba română? problematizarea
Se citește un fragment dintr-o povestire scrisă de Mihail
Sadoveanu iar elevii trebuie să ghicească despre ce demonstraţia
animal este vorba. problematizarea
Ghicitoare:
Vine doctoru-n pădure Ghicitoare
Cu fes roşu şi secure.
Anunţarea Se anunță textul nou care se va studia conversaţia
subiectului Din lumea celor care nu cuvântă. explicaţia
lecţiei şi a Le comunică elevilor că:
12
obiectivelor vor citi textul, vor alege cuvintele şi expresiile noi, le
operaţionale vor explica, vor alcătui propoziţii, vor discuta despre
text, astfel încât la sfărşitul orei, să poată rezolva corect
exerciţiile de pe fişe şi sa citească frumos şi corect
lectura.
- Se notează titlul textului şi autorul pe tablă iar elevii
vor notează în caietele lor
Dirijarea Se fac discuţii pe marginea imagini din manual observaţia
învăţării Se așează pe tablă imagini cu cele două animale conversaţia
- se cere copiilor să spună ce ştiu despre aceste două problematiza-
animale rea
exerciţiul
Citirea textului în gând
lectura explicativă
Citirea model
- se explică cuvintele şi expresiile noi demonstraţia
roadă – fruct
scorbură – scobitură în truchiul copacului
smerită – supusă
păndă - pază
băga de seamă - observă Lectura explicativă
un sfert – o pătrime
a dat peste – a găsit, a descoperit
lăsă coada ca şopârla - lasă coada ruptă şi fuge problematizarea
- se alcătuiesc propoziţii şi se scriu pe tablă ş pe caiete exerciţiul

Citirea textului cu voce tare
- se fac discuţii pe marginea textului - se formulează
întrebări şi se dau raspunsuri:
* Care sunt personajele povestirii?
* Cum se numeşte pomul cu roada rotundă, tare dar cu
miezul dulce?
* Ce a găsit veveriţa într-o bună zi? conversaţia
* De ce îşi adună veveriţa provizii „de cu toamnă”? problematizarea
* Ce credeţi că voia ciocănitoarea atunci când s-a întors
la veveriţă „ să se roage de dânsa” ?
Obţinerea Fişă de lucru Problematizarea
performanţelor - Fiecare elev primește câte o fişă pe care o rezolvă
şi asigurarea independent.
feed-back-ului - Se verifică activitatea independentă
Joc „ Copacul cuvintelor” –pe grupe
Notaţi pe frunze:
Gr.1- cuvintele care conţin grupurile de vocale „oa, ie” Joc didactic
Gr.2 – anotimpurile care nu sunt în lecţie
Gr.3 – cuvintele care conţin vocalele „â, î”
Gr.4 – vieţuitoarele întâlnite în lecţie
Gr.5 – cuvinte care coţin consoana „m” înaintea lui „p”
sau „b”
- fiecare grupă îşi lipeşte frunzele pe copacul desenat pe
flipchart
13
- se verifică şi se apreciază activitate fiecărei grupe
Tema pentru De răspuns în scris la intrebările din manual
acasă De citit o altă povestire din acelaşi volum
finală
OGLINDA TABLEI
Cum s-a rezolvat

problema care a Locul și momentul
declanșat acțiunea: desfășurării
veverița și-a schimbat acțiunii: Toamna, în
culcușul pădure
Cioc! Cioc! Autorul:

Cioc! Emil
Gârleanu
Personajele:
Ciocănitoarea
Veverița Ce a declanșat
acțiunea:
veverița a găsit
o coajă de
alună deși nu
mâncase alune.
14
DATA: 02.11.2022
5
CLASA: aIII-a
SUBIECTUL LECŢIEI: Textul nonliterar – Floarea-soarelui
• să citeasca corect, expresiv, constient fragmentele scanate cu telefonul mobil;
• să ordoneze succesiv fragmentele scanate;
• să identifice in text cuvintele si expresiile noi;
• să utilizeze sensul cuvintelor noi în enunţuri proprii;
• să recunoască tipul de text audiat;
Strategii didactice
(metode/ procedee/
Etapele lecţiei
+
timpul alocat
de organizare a
activităţii)
Verificarea Se verifică cantitativ şi calitativ per total tema pentru acasă Conversaţia
temei pentru .Se corectează eventualele greşeli.
Explicaţia
acasă Se reactualizează cunoștințele referitoare la scrierea textului
în care se prezintă o întâmplare trăită. Exercițiul
Ciorchinele
Captarea Element surpriză – plicul de la floarea-soarelui. Conversatia
atenţiei Elevii se împart în 4 grupe. Fiecare grupă trebuie sa Explicatia
gaseasca în sala de clasa 5 surori ale florii soarelui, flori din Problematizarea
fetru, pe spatele cărora se află un cod pe care trebuie sa-l
descifreze cu ajutorul aplicatiei descarcate în ziua
precedenta. (QR Code Reader)Cu fes roşu şi secure.
Anunţarea Elevii scaneaza codurile aflate pe spatele florii-soarelui si Conversația
subiectului vor citi fragmentele. Reprezentantul fiecarei grupe citeste Problematizarea
lecţiei şi a fragmentul apoi le ordoneaza logic.
15
obiectivelor Se anunța lectia si obiectivele pe înțelesul lor.
operaţionale Textul nonliterar – Floarea-soarelui
Se scrie la tabla și în caiete titlul/data.
Dirijarea Elevii sunt îndrumați spre descoperirea caracterului Demonstra-
învăţării nonliterar al textului Floarea-soarelui, respectiv spre ția,
evidenţierea trăsăturilor nonliterare. Observarea
Elevii identifica în text cuvintele și expresiile noi după care Conversația
vor alcătui enunțuri cu acestea.
Invatatoarea scrie la tablă definiția textului nonliterar.
Elevii transcriu definiția pe caiete.
Exemple de texte nonliterare. Exercițiul
Obţinerea Feed-back-ul se realizeaza printr-un joc. Exercițiul
performanţelor Eleviii sunt împartiti în două echipe:
şi asigurarea Echipa textului literar;
feed-back-ului Echipa textului nonliterar.
Elevii audiaza pasaje scurte din texte atât literere cât și
nonliterare și vor trebui să recunoască ce au ascultat.
Pentru fiecare raspuns corect primesc recompense. (jetoane
floarea-soarelui)
Acestea sunt lipite pe o planșă și creeaza câmp cu floarea-
soarelui. Sunt desemnați câștigători, eleviii care strâng cele
mai multe flori.
Tema pentru Eleviii primesc temă pentru acasă și primesc indicatii Conversatia
Se fac aprecieri generale si individuale cu privire la
desfasurarea lectiei.
finală
16
DATA: 03.11.2022
6
CLASA: aIII-a
SUBIECTUL LECŢIEI: Substantivul
Strategii didactice
Etapele lecţiei (metode/ procedee/
Conţinut instructiv-educativ
+ tehnici, mijloace de
timpul alocat învăţământ, forme de
organizare a activităţii)
temei pentru acasă Se corectează eventualele greşeli.
acasă Se reactualizează cunoștințele referitoare la scrierea
textului în care se prezintă o întâmplare trăită.
Captarea Se afișează la tablă o planşă pe care este desenat un Conversatia
atenţiei rebus care dupa completare generează cuvântul Explicatia
SUBSTANTIV. Problematizarea
Anunţarea Se anunta titlul lecției și obiectivele. Conversația

subiectului
lecţiei şi a
obiectivelor
operaţionale
Dirijarea Colectivul de elevi este împărțit în trei grupe: Observarea
învăţării 1 Grupa fiinţelor Conversația
2 Grupa lucrurilor
3 Grupa fenomenelor naturii
Elevii primesc câte o fisă de lucru si se va concluziona
că substantivele denumesc fiinţe, lucruri, fenomene ale Exercițiul
17
naturii.
Se scrie definiţia pe tablă şi în caiete:
Substantivul este partea de vorbire care denumeşte
fiinţe, lucruri, fenomene ale naturii.
Definiţia se repetă de mai multe ori cu toată clasa, pe
grupe şi individual pentru a se reţine de către toţi elevii.
Recunoaştem uşor substantivele astfel:
-Prin numărare: o carte- două cărţi
Elevii primesc o fişă de lucru
Obţinerea Se desfășoară un joc didactic „ Ce denumesc eu? ” Exercițiul
performanţelor Fiecare elev merge în faţă, extrage un globuleţ , citeşte Joc didactic
şi asigurarea cuvântul, spune ce denumeşte substantivul şi aşază
feed-back-ului globuleţul pe partea corespunzătoare a bradului .
Substantivele sunt notate şi pe fişa de lucru de către
fiecare elev.
În continuare pe o coală de flipchart elevii au de
completat propoziţii lacunare.
Tema pentru Se comunică tema pentru acasă .Două exerciții Conversația
acasă aplicative din manual.
Evaluarea Se fac aprecieri asupra activităţii desfăşurate.
finală
OGLINDA TABLEI
SUBSTANTIVUL
Partea de vorbire care denumeşte fiinţe , lucruri, fenomene ale naturii, acţiuni,
stări sufleteşti , însuşiri se numeşte substantiv.
Pisicuţa mea a prins un şoricel .

Mihai se joacă în casă cu jucăriile .
Copiii pregătesc pe bănci cărţile şi caietele.
18
DATA: 04.11.2022
7
CLASA: aIII-a
SUBIECTUL LECŢIEI: Resursele naturale ale subsolului
• să denumească şi să identifice corect resursele naturale ale subsolului reprezentate
în imagini
• să denumească resursele naturale ale subsolului ;
• să precizeze produse obţinute din resurse naturale ;
• să recunoască efectele unei utilizări fară discernământ a resurselor naturale de
• ale subsolului
• să precizeze măsuri pentru protejarea resurselor naturale
Strategii didactice
(metode/ procedee/
Etapele lecţiei
+
timpul alocat
organizare a
activităţii)
Verificarea Se reactualizează cunoștințele referitoare la conţinutul Conversaţia
temei pentru lecţiei anterioare.
acasă
Captarea Se face cu ajutorul unei planşe. Se pun întrebări elevilor: Conversatia
atenţiei Aţi fost la mare, cu ce v-aţi jucat la mare? Problematizarea
Oare ştiţi ce este nisipul?
Anunţarea Se anunță titlul lecției noi și obiectivele. Conversația
subiectului Problematizarea
lecţiei şi a
obiectivelor
operaţionale
Dirijarea Se explică elevilor ce este subsolul, ce sunt rocile și la ce Conversația
19
învăţării sunt ele folosite.
Întrebări:
La ce sunt folosite materiale de construcţie?
Dau exemple de materialele de construcţie: nisipul,
pietrişul, gresia, calcarul, granitul, marmura, argila,
caolinul.
Cu ajutorul planşei şi al manualului se prezintă elevilor pe
rând ce sunt nisipurile, pietrişul şi calcarul. Conversația
Ce obţinem dacă amestecăm nisip, var, ciment şi apă?
Unde utilizăm tencuiala?
Se prezintă imagini cu marmura, granitul, caolinul, argila,
li se spune ce sunt acestea şi la ce sunt utilizate.
Se prezintă imaginea care reprezintă un bulgăre de sare, se
întreabă dacă elevii îşi mai amintesc în ce poveste era
vorba despre sare, care este învăţătura desprinsă din text.
În continuare li se explică elevilor că şi sarea naturală este
o rocă. Elevii primesc la fiecare bancă câte un pahar cu
apă şi o linguriţă şi sare, împreună cu colegul de bancă
realizează un mic experiment. Experimentul
Paharele sunt umplute cu apă , apoi elevii amestecă o
linguriţă de sare în apă.
Sarea are miros? Ce culoare are sarea?
Ce s-a întâmplat cu sarea din pahar?
Ce gust are amestecul rezultat?
Se mai discută despre minereuri şi combustibili, se
prezintă în acelaşi timp şi imagini cu tipuri de
combustibili.
Li se explică elevilor ce sunt gazele naturale și petrolul.
Obţinerea Se realizează împreună cu elevii un ciorchine cu resursele Ciorchinele
performanţelor naturale ale subsolului, elevii completează şi ei pe fişe
şi asigurarea
feed-back-ului
Tema pentru Să se gândească la o măsură (o idee) pentru protejarea Conversația
acasă resurselor naturale ale subsolului existente.
Evaluarea Se fac aprecieri asupra activităţii desfăşurate Conversația
finală
20
DATA: 4.11.2022
8
CLASA: aIII-a
SUBIECTUL LECŢIEI: Încrederea și lipsa de încredere
TIPUL LECŢIEI: formarea de abilități, atitudini
• să emită judecăți de valoare pe baza video-urilor motivaționale;
• să reflecteze asupra mesajelor transmise de filme în legătură cu însușirile copilului cu
încredere în sine și depășirea unei nereușite;
• să realizeze blazonul personal, completand enunțurile;
• să enumere 3 actiuni pe care le poate face pentru a câștiga încrederea celor din jur.
Strategii didactice
Verificarea Conversaţia
temei pentru
Explicaţia
acasă
Captarea Captarea atenției se face prin prezentarea imaginilor din Conversatia
atenţiei anexa 1. Problematizarea
Anunţarea Se anunță titlul lecției Încrederea și lipsa de încredere în Conversația

subiectului sine. Problematizarea
lecţiei şi a Se urmăresc 2 filmulețe, prin care se vor descoperi ce
obiectivelor ne ajută să avem încredere în noi, se realizează un
operaţionale blazon personal și se enumeră acțiuni pe care le pot face
pentru a câștiga încrederea celor din jur
Dirijarea Se vizualizează cu atenție filmulețul și răspund la Observaţia
învăţării întrebările ajutătoare, cuprinse în material.
https://learningapps.org/watch?v=p2ae68ofc20
21
Intrebările prezentate în material sunt următoarele:
Î1 – Cum v-ati simți dacă ați fi în locul copilului?
Conversaţia
- Ce credeti că se va întâmpla in continuare?
Î2 – Ce demonstrează gesturile făcute de băiat ?
Î3 – De ce a avut nevoie băiatul pentru a urca pe
scară ?
Î4 – Cum se dovedește băiatul ?
Î5 – Ce au încercat tatăl ți bunicul să facă ?
Ce credeti că se va întâmpla in continuare?
Î6 – Cum și-a așezat băiatul șapca ? Ce demonstrează
acest gest ?
Cum va proceda băiatul în fața noii provocări ?Va Explicaţia
Problematizarea
alege varianta tatălui/bunicului ?
Conversaţia
Î7 – Ce l-a ajutat pe băiat să găsească soluția
potrivită?
Î8 – Ce atitudine au față de băiat, tatăl și bunicul?
Î9 – Ce învățătură desprindem din text ?
- Să zicem că aceasta este inima băiețelului:
-Ce ”ingrediente”credeți că existau în inimă,

ingrediente care l-au ajutat pe copil să aibă încredere în
el?
Inima va fi descoperită la flipchart și apoi vor fi
selectate doar acele cuvinte/ expresii potrivite scrise pe
fâșiile aflate deja în interior (păreri pozitive despre
faptele anterioare + încrederea celorlalți + optimism
pentru ceea ce va urma + siguranța că va reuși+
dorința de implicare + curiozitatea de a vedea ce se
poate întâmpla). Au fost îndepărtate următoarele
cuvinte/ expresii: gândurile negative în legătură cu
faptele anterioare, pesimismul în ceea ce privește
22
reușita, teama de eșec, nesiguranța.
-Să vizionează filmul ONE SMALL STEP -Un pas mic
-
https://www.youtube.com/watch?v=yWd4mzGqQYo
Se cere să răspundă la întrebări:
Î1 -- Cine era mereu alături de fetiță? (...bunicul ei.)
Î2 --Ce făceau cei doi în copilăria fetei ? (...se jucau
împreună, iar bunicul o ajuta să viseze să ajungă
astronaut).
Î3-- Dacă avem încredere în noi înseamnă că vom
reuși întotdeauna? (Nu, apar și eșecuri.)
Î4--Cum ne ajută încrederea în noi în momentele de
eșec? (Vom învăța din greșeli și vom deveni
învingători!)
Î5 – Dacă ți-ai pierde încrederea în tine, cui i-ai cere
ajutorul? De ce?
Obţinerea Se prezintă elevilor o imagine cu un blazon-(emblemă, Exercițiul
performanţelor
stemă) pe care sunt scrise 6 enunțuri. Ei vor trebui să
şi asigurarea
feed-back-ului completeze aceste enunțuri.
Cele 6 enunțuri sunt :
Munca independentă
1. Îmi place de mine pentru că….
Conversaţia
2. Sunt convins că pot….
3. Sunt mândru de mine pentru că…
4. Aș vrea să îmbunătățesc la mine…
5. Am încredere …
6. Nu am încredere…
Tema pentru Li se cere elevilor să discute cu colegul de bancă și să Conversaţia
acasă enumere 3 acțiuni pe care le pot face pentru a câștiga
încrederea celor din jur
Evaluarea Se aprecieza la modul general comportamentul,
finală conduita elevilor din timpul orei
23
DATA: 8.11.2022
9
CLASA: aIII-a
DISCIPLINA: Limba și literatura română
SUBIECTUL LECŢIEI: Mărul după M. Sîntimbreanu
• să citească corect, fluent şi expresiv textul;
• să înţeleagă semnificaţia unor cuvinte - cheie din text;
• să răspundă la întrebări de conţinut; să citească selectiv, pe roluri, anumite
fragmente din text;
• să explice învăţătura întâmplării şi să argumenteze;
Strategii didactice
(metode/ procedee/
Etapele lecţiei
+
timpul alocat
de organizare a
activităţii)
Explicaţia
acasă
Captarea Joc tip puzzle Joc tip puzzle
atenţiei Dintr-un plic se scoate un set de foi pe care sunt scrise Problematizarea
nişte cuvinte. Se distribuie aleatoriu pentru citirea orală a
cuvintelor.
Anunţarea Se prezintă elevilor titlul lecţiei şi autorul. Conversația
subiectului Se scrie pe tablă data, titlul şi autorul.
lecţiei şi a
obiectivelor
operaţionale
Dirijarea Se realizează citirea integrală a textului. Li se recomandă Observaţia
învăţării să citească în şoaptă şi să sublinieze cuvintele
necunoscute.
24
Sunt explicate cuvintele necunoscute și se formulează
propoziții cu acestea.
Se realizează citirea - model a textului Conversaţia
Se intuieşte o planşă prezentată, pe baza căreia se discută
întâmplarea din text.
Se citeşte textul pentru a doua oară, în lanţ.
Se face o conversație după a doua citire. Discută cum s-a
scris expresia de-a şcoala? Se numesc și alte expresii. Explicaţia
Se fac exerciţii de citire selectivă, citire pe roluri; li se
cere să explice folosirea unor semne de punctuaţie.
(semnul două puncte care marchează în text o enumerare,
virgula separă o strigare si linia de dialog marchează
convorbirea băiatului cu prietenii) Problematizarea
Argumentarea atitudinii mărului care a oferit ultimul măr,
băiatului.
(în semn de prietenie şi de bucurie, mărul şi-a aplecat
crengile, lăsând să cadă mărul cel roşu în dar pentru micul
şcolar).
- selectiv - enunţuri care vorbesc despre fapta
mărului, despre băieţel.
Obţinerea Li se cere să răspundă la câteva întrebări pentru a stabili Exercițiul

performanţelor locul şi timpul desfăşurării acţiunii; personajele;
şi asigurarea întâmplarea şi finalul. Conversația
feed-back-ului Li se mai cere să alcătuiească portretele mărului, piticului,
câinelui şi băiatului! Metoda diamant
Tema pentru Găsiţi un alt final pentru poveste! Conversația

acasă
Evaluarea Se fac aprecieri generale privind modul în care au Conversația
finală participat elevii.
25
DATA: 09.11.2022
10
CLASA: aIII-a
SUBIECTUL LECŢIEI: Înmulțirea a 2 numere din care unul este scris cu o singură cifră
• să efectueze operații de înmulțire în concentrul 0-100
• să utilizeze corect terminologia specifică operaţiei de înmulțire:factori, produs, de
atâtea ori mai mare, de atâtea ori mai mult, dublul, triplul;
• să respecte ordinea operaţiilor în rezolvarea exerciţiilor;
• să rezolve înmulţiri când un factor este un număr de două cifre şi altul de o cifră
prin procedeul preferat;
• să rezolve probleme pe baza analizei logice a acestora (judecata problemei);
Strategii didactice
(metode/ procedee/
Etapele lecţiei
+
timpul alocat
de organizare a
activităţii)
temei pentru acasă. Se corectează eventualele greşeli.
acasă
Captarea Captarea atenţiei elevilor se realizează printr-o poezie- Conversația
atenţiei problemă. Ghicitoarea
„În grădina mea cu flori
Au înflorit cinci bujori.
Mai stau gata - mbobocite
De 10 ori mai multe
Lalele rumenite.
Câte flori eu voi avea
26
În buchet când ţi-l voi da ?”
Se discută despre numerele din poezie și de operația pe
care o folosim în rezolvarea problemei astfel încât
ajungem la tema lecției .
Anunţarea Se anunţă tema lecţiei si obiectivele. Conversația
subiectului
lecţiei şi a
obiectivelor
operaţionale
Dirijarea Se afișează pe tablă o problemă: Demonstrația,
învăţării Într-un magazin de jucării sunt pe fiecare raft câte 15 Observarea
cocoşi de pluş. Conversația
a) Câte jucării sunt pe 4 rafturi?
b) Dar pe 5?
Se noteaza procedeele de calcul
Procedeu1: Exercițiul
15x4=
(10 +5)x4=
10x4+5x4=
40x20=60
Procedeu 2:
15x
4
60
Se prezintă explicaţia din manualul digital .
Joc : Calculează repede şi bine
Joc matematic :
Elevii împărţiţi în 4 grupe primesc cate o problemă scrisă
pe o pană colorată.
Rezolvă problema în echipă, o colorează şi o fixează pe
panou. Rezolvarea corectă va desemna grupa câştigătoare
ce va colora pana si o va prinde pe planşa .
Obţinerea Joc X şi O. Exercițiul
performanţelor Elevii lucreaza în perechi. Joc
şi asigurarea Se explică regulile jocului și se trasează sarcinile de lucru. Conversația
feed-back-ului Se rezolvă corect operaţiile pentru a se trasa o linie pe
orizontală, verticală sau diagonală.
Se desfășoară un joc pe platforma wordwall.
Tema pentru Elevii primesc temă pentru acasă și primesc indicații Conversația
Se fac aprecieri generale și individuale cu privire la
desfășurarea lecției.
Evaluarea Se fac aprecieri globale şi individuale cu caracter Conversația
finală motivant privind participarea elevilor la lecţie Exercițiul
27
OGLINDA TABLEI
Într-un magazin de jucării sunt pe fiecare raft câte 15 cocoşi de pluş.

a) Câte jucării sunt pe 4 rafturi?
b) Dar pe 5?
Procedeu1:
15x4=
(10 +5)x4=
10x4+5x4=
40x20=60
Procedeu 2:
15x
4
60
28
DATA: 11.11.2022
11
CLASA: aIII-a
SUBIECTUL LECŢIEI: Menținerea stării de sănătate a omului
• Să recunoască de pe planșe părțile corpului omenesc, indicând locul fiecăruia;
• Să descrie folosind cuvinte proprii, caracteristicile organe ,
• Să realizeze, la alegere,un afiș privind îndemnul la o alimentație sănătoasă,
mișcarea, și păstrarea igienei personale;
Strategii didactice
(metode/ procedee/
Etapele lecţiei
+
timpul alocat
de organizare a
activităţii)
temei pentru .Se corectează eventualele greşeli.
acasă
Captarea Se face printr-un rebus. Soluția rebusului este „CORPUL Conversatia
atenţiei MEU”. REBUS
Anunţarea Se anunță lecția nouă și obiectivele Conversația
subiectului
lecţiei şi a
obiectivelor
operaţionale
Dirijarea Se întreabă copiii care sunt părțile componente ale corpului Conversația
învăţării uman (cap,trup,membre)
Se cere copiilor să indice aceste componente la planșă.
Se continuă cu întrebarea :ce se poate observa la cap?
(urechi,nas,gura,urechile). Se recunosc și acestea pe planșă Problematizarea
29
dar și la propriul corp. Ce rol au ochii urechile nasul și
gura?
Prin ce se leagă capul de trunchi...prin gât
Ce se află în interiorul trunchiului (organele interne)
Numiți câteva organe din interiorul trunchiului (plămânii,
inima, rinichii, ficatul etc.) Joc didactic
Se anunță un concurs pe rânduri (4 rânduri).
Pentru fiecare rând se indică ceva la planșă. Membrii
rândului spun tot ce știu despre ceea ce a indicat
învățătoarea. (randul 1 inima, 2 plămânii, 3 rinichii, 4
stomacul).
La sfârșitul jocului se alege rândul câștigător.
Obţinerea Li se cere să scrie în 5 minute o scurtă compunere cu titlul Munca independentă
performanţelor Corpul meu. Se citesc trei compuneri.
şi asigurarea
feed-back-ului
Tema pentru Eleviii primesc temă pentru acasă și primesc indicatii Conversația
Evaluarea Se fac aprecieri generale și individuale cu privire la Conversația
finală desfășurarea lecției.
30
DATA: 11.11.2022
12
CLASA: aIII-a
SUBIECTUL LECŢIEI: Substantivul. Numărul și genul
TIPUL LECŢIEI: predare-invatare
• să definească substantivul ca parte de vorbire.
• să identifice substantivele în contexte diferite date.
• să exemplifice substantive la numărul singular sau plural..
• să analizeze gramatical substantivele date precizând numărul şi genul acestora.
Strategii didactice
(metode/ procedee/
Etapele lecţiei
+
timpul alocat
de organizare a
activităţii)
temei pentru .Se corectează eventualele greşeli.Se reactualizeaza
Explicaţia
acasă si a cunostintele d
cunostintelor Cine sunt personajele textului Cioc!Cioc!Cioc! de Emil
Gârleanu?
Ce a pățit veverița?
Când s-au petrecut faptele?
Cum a reușit ciocănitoarea să scape de veveriță?
De ce a plecat veverița?
Li se cere elevilor să găsească o legătură între cuvintele
găsite de ei la răspunsuri. (sunt SUBSTANTIVE)
Captarea Se face prin completarea unei fișe de muncă independentă. Conversatia
atenţiei -muncă independentă- Problematizarea
Completează poezia „Toamna” cu acele cuvinte
care lipsesc:
„....... de ....... argintie
31
Mi-a împodobit .....,
.... de .....
Li se uscă ..... .”
Substantive: văl, brumă, grădina, tufelor,lămâiţă, rădăcina
Anunţarea Se anunță tema lecției și obiectivele. Conversația
subiectului
lecţiei şi a
obiectivelor
operaţionale
Dirijarea Se scrie titlul la tablă și în caiete. Observaţia
învăţării Se scriu cuvintele găsite și ce exprimă ele:
ciocănitoarea – ființă
veverița – ființă
alune – lucruri
coada – lucru Conversaţia
toamna – fenomen al naturii
zi - fenomen al naturii
Se scrie definiția substantivului :
Substantivul este partea de vorbire care denumește ființe,
lucruri și fenomene ale naturii. Explicaţia
Se rezolvă exerciții variate:
Se rezolvă un exercițiu de selecție a unor substantive în
funcție de ce exprimă el : ființe, lucruri, fenomene ale
naturii. Exerciţiul
Se observă prin analiza lor, că o parte din cuvintele date
denumesc un singur obiect sau ființa, iar altele mai multe
Se specifică că substantivele care denumesc o singură
ființă, un singur obiect, un singur fenomen al naturii sunt la
numărul singular. (se dau exemple), iar cele care denumesc
mai multe ființe, mai multe obiecte, mai multe fenomene al
naturii sunt la numărul plural. (se dau exemple). Prin
numărarea cuvintelor se stabilește dacă acestea sunt
substantive sau nu.
Se face un exercițiu prin care se introduce noțiunea de gen
al substantivelor.
Se completează schema genurilor:
Feminin: o veveriță – două veverițe

o scorbură – două scorburi
Masculin: un alun – doi aluni

un scatiu – doi scatii
Neutru: un cioc – două ciocuri

un mărgăritar – două mărgăritare
Obţinerea Se propune un joc didactic pentru exersarea noilor notiuni. Joc Didactic
performanţelor Joc didactic:
şi asigurarea Organizați în echipe cu colegii de bancă, elevii analizează
feed-back-ului substantivele date, stabilind numărul și genul acestora.
32
,,Să analizăm dovezile’’ :
coji= substantiv, nr. ………., gen ………..
zgârietură =
picior =
miez =
copaci =
alun =
Tema pentru Elevii primesc o fișă de lucru pentru a fi rezolvată ca temă Conversația
acasă pentru acasă. Aceasta le este explicată elevilor. Explicația
Evaluarea Se fac aprecieri individule și colective.
finală
OGLINDA TABLEI
SUBSTANTIVUL
Numarul si genul
Substantivul este partea de vorbire care denumește ființe, lucruri și fenomene ale
naturii.
Numarul substantivelor:
-singular:carte,baiat,ploaie,masa,masina etc
-plural:carti,baieti,ploi, mese,masini etc
Genul substantivelor:
-Feminin: o veveriță – două veverițe
o scorbură – două scorburi
-Masculin: un alun – doi aluni

un scatiu – doi scatii
-Neutru: un cioc – două ciocuri

un mărgăritar – două mărgăritare
33
DATA: 14.11.2022
13
CLASA: aIII-a
SUBIECTUL LECŢIEI: Înmulțirea când factorii au cel puțin 2 cifre și rezultatul nu
depășește 1000
• să efectueze operaţii de înmulţire a numerelor de doua cifre cu un număr două cifre
în concentrul 0-1000;
• să compare produsele folosind semnele ,, >”, ,,=”, ,,<”;
• să afle termenul necunoscut dintr-un exerciţiu dat;
• să rezolve exerciţii respectând ordinea efectuării operaţiilor;
• să rezolve probleme ce presupun trei operaţii;
Strategii didactice
(metode/ procedee/
Etapele lecţiei
+
timpul alocat
de organizare a
activităţii)
temei pentru .
Explicaţia
acasă Se corectează eventualele greşeli.
Captarea Se propun câteva exerciţii orale de antrenament matematic: Conversaţia

atenţiei
▪ Care este produsul numerelor 8 şi 9? Problematizarea
▪ Aflaţi produsul numerelor 12 şi 5.
▪ Aflaţi produsul numerelor 122 şi 4.
▪ Aflaţi numărul de 3 ori mai mare decât 204.etc.
34
Anunţarea Se anunță tema lecției și obiectivele acesteia. Conversația
subiectului
lecţiei şi a
obiectivelor
operaţionale
Dirijarea Este propus elevilor un exercițiu de înmultire în care cei doi Observaţia
învăţării
factori au câte doua cifre și se explică algoritmul de calcul,
după care se trece la fixarea acestuia efectuând cu elevii
încă trei exemple.
Conversaţia
24X42= 35X12= 18X54= 32X63=
Exerciţiul
În continuare elevii sunt împărțiți în 4 grupe, echilibrate din
punct de vedere al nivelului de pregătire și vor fi invitați la
catedră unde se află un bol de sticlă cu bile.
JOC
Se explică elevilor că în acest bol sunt exerciţii şi probleme.
Rezolvând sarcinile din bol vor primi recompense cu
diferite emoticoane.
Obţinerea Problemă: Elevii unei şcoli au plantat în parc 13 rânduri a Exercițiul
performanţelor
câte 26 de trandafiri albi şi 18 rânduri a câte 19 trandafiri
şi asigurarea Munca independentă
feed-back-ului roşii. Câţi trandafiri au plantat elevii în total?
Conversaţia
Se rezolvă o problemă prin metoda cadranelor.
Tema pentru Se dau trei exerciții din caietul special de la editura Conversaţia
acasă Arslibri.
Evaluarea Se fac aprecieri verbale asupra modului de participare a
finală elevilor.
OGLINDA TABLEI
Calculați:
24X42= 35X12= 18X54= 32X63=
Calculaţi:
45 x 39 x 78 x 34 x
37 25 49 16
Efectuaţi respectând ordinea operaţiilor:
38 x 17 + 85 x 29 =
56 x 34 – 18 x 27 =
28 x 67 + 24 x 16 =
35
45 x 78 – 82 x 26 =
Scrieţi semnul de relaţie potrivit între perechile de produse:
26 x 75 ..... 25 x 23
57 x 12 .... 11 x 26
46 x 34 ..... 34 x 46
68 x 13 ..... 87 x 14
Aflaţi termenul necunoscut:
13 x 14 – a = 182
45 x 19 + b = 85
36
DATA:14.11. 2022
14
CLASA: aIII-a
DISCIPLINA: Educație Civică
SUBIECTUL LECŢIEI: Ce sunt lucrurile?
TIPUL LECŢIEI: însuşire de noi cunoştinţe
• să discute pe baza unor situaţii prezentate şi analizate;
• să recunoască lucrurile din jurul lor;
• să clasifice lucrurile după criterii date:
• să identifice asemănări şi deosebiri între lucruri;
• să recunoască utilitatea lucrurilor;
Strategii didactice
(metode/ procedee/
Etapele lecţiei
+
timpul alocat
organizare a
activităţii)
Verificarea Se cere elevilor să îl deseneze pe omul de zăpadă din Conversaţia
temei pentru lecţia de la limba română, să îşi imagineze că este
Explicaţia
acasă prietenul lor cel mai bun şi să scrie sub forma unui
ciorchine ce trăsături morale ar dori ca acesta să aibă
dacă ar fi o persoană.
Captarea Se propune elevilor un joc de imaginaţie: Închidem ochii Conversatia
atenţiei şi ne imaginăm că prietenul nostru – omul de zăpadă – Problematizarea
ar locui la noi acasă. Cum ar arăta camera lui?
Anunţarea Se comunică că vor discuta despre lucruri. Se stabileste Conversația
subiectului ce sunt lucrurile, se clasifica, se găsesc asemănări şi Problematizarea
lecţiei şi a deosebiri între ele, se discuta cum au evoluat lucrurile
obiectivelor de-a lungul timpului.
operaţionale
Dirijarea Se solicită elevii să exemplifice lucruri din clasă. Se Observaţia
învăţării stabilește împreună cu elevii că lucrurile sunt obiectele
37
din jurul nostru şi că ele sunt corpuri fără viaţă. Se
propune elevilor sa il trimită pe omul de zapada in
excursie la Harbin, in China, la Festivalul Ghetii si al
Zapezii. Se prezintă imagini pe videoproiector cu Conversaţia
imagini de la Harbin.
Se cere elevilor să deschidă manualele de Educaţie
civică, să citească textul ,,O excursie” şi să identifice
cuvintele din text care denumesc lucruri.
Se stabilesc împreună cu elevii că fără lucruri viaţa nu ar Explicaţia
fi posibilă, că lucrurile sunt create de om şi create de
natură. Oamenii au creat lucrurile cu scopul de a le
folosi în diferite activităţi (joacă, muncă, igienă), dar
sunt şi lucruri care le dăunează oamenilor (armele
chimice de distrugere în masă).
Se desenează un tabel şi se clasifică lucrurile identificate
în textul citit în lucruri create de om şi lucruri create de
natură.
Oamenii au fost mereu preocupaţi să creeze lucruri noi
şi să le perfecţioneze pe cele existente. Multe dintre
acestea ne fac viaţa mai uşoară şi mai plăcută. Voi
prezenta cu ajutorul laptopului un material despre
evoluţia lucrurilor.
Lucrurile pot fi asemănătoare, diferite sau identice.
Solicit elevii să exemplifice.
Împreună vom găsi şi vom explica expresii populare
despre ,,lucru”, vom alcătui enunţuri
✓ a merge la lucru
✓ a nu fi mare lucru
✓ a-i da de lucru
✓ a-şi face de lucru
✓ haine de lucru.
Obţinerea Se realizează prin completarea unei fişe de lucru. Execiţiul
performanţelor Munca independentă
şi asigurarea
feed-back-ului
Tema pentru Să realizeze o invitaţie pentru omul de zăpadă. Conversatia
acasă
Evaluarea Se fac aprecieri asupra modului de lucru.
finală
38
DATA:18.11.2022
15
CLASA: aIII-a
DISCIPLINA: Științele naturii
SUBIECTUL LECŢIEI: Plantele nevoi de bază
TIPUL LECŢIEI: predare-învățare
• să denumească părțile componente ale unei plante;
• să formuleze observaţii în urma unor experimente simple;
• să precizeze factorii de mediu care influenţează plantele;
• să rezolve cerinţele exerciţiilor;
• să participe cu plăcere și interes la lecție
Strategii didactice
(metode/ procedee/
Etapele lecţiei
+
timpul alocat
organizare a
activităţii)
Se fac câteva exerciţii de înviorare.
Explicaţia
acasă
Captarea Se spun câteva ghicitori: Conversația
atenţiei 1.Rotunjoară şi-nfoiată,
E-o legumă cam ciudată,
Căci, în timp ce e tăiată,
Te apucă plânsu-ndată. (CEAPA) Ghicitoarea
2.Voinicel cu haina albă

Iese primul din zăpadă. ( GHIOCELUL)
3. Sus pe culmi înalte creşte,

Lumea-n case îl pofteşte,
39
Îi dă daruri să le ţină
Şi potire de lumină! (BRADUL)
Anunţarea Se reamintesc părțile componente ale unei plante și Conversația

subiectului discută despre factorii de mediu de care au nevoie
lecţiei şi a plantele pentru a se dezvolta
obiectivelor
operaţionale
Dirijarea Se prezintă elevilor un ppt cu părțile componente ale Observația
învăţării unei plante și se discută despre rolul acestora.
-De câte feluri poate fi rădăcina?
-Care este rolul rădăcinii?
-De câte feluri este tulpina?
-Care este rolul acesteia?
-Cum poate fi frunza? Conversația
-Care este rolul frunzei?
-Care este rolul florii? Dar al semințelor?
Se propune elevilor un exercițiu: să asocieze numerele

cu părțile componente ale plantei (PPT)
Exercițiul
Se prezintă două ghivece: unul cu o plantă udată
periodic, celălalt cu pământul uscat . Exerciţiul
Elevii observă cele două plante şi precizează de ce una e
viguroasă, bine dezvoltată, iar cealaltă, nu.
Se mai prezintă o plantă care a stat la întuneric și una cu
frunzele învelite în staniol și una care a crescut în Experimentul
grădină.
Se concluzionează şi se scrie pe tablă: Pentru a se Observația
dezvolta, plantele au nevoie de: apă, aer, lumină,
căldură (se completează pe măsură ce se „descoperă” de
către elevi).
Obţinerea Se va urmări un material power-point cu întrebări din Exercițiul
performanţelor lecţia nou învăţată, iar elevii vor răspunde cerinţelor
şi asigurarea Conversația
feed-back-ului
Tema pentru Temă din manual Conversația
acasă
Evaluarea Se fac aprecieri generale şi individuale asupra modului
finală de lucru şi a gradului de participare activă la oră.
OGLINDA TABLEI
PLANTELE NEVOI DE BAZĂ
Planta este un organism viu.

Pentru a trăi şi a se dezvolta plantele au nevoie de:
PĂMÂNT BUN
40
AER
APĂ
LUMINĂ
CĂLDURĂ
41
DATA:19.11.2022
16
CLASA: aIII-a
SUBIECTUL LECŢIEI: Recapitulare. Înmulțirea
• Să cunoască terminologia specifică operaţiilor de înmulţire;
• Să rezolve corect exerciţii de înmulțire;
• Să utilizeze corect terminologia specifică operaţiilor matematice învăţate prin
rezolvarea de exerciţii şi probleme;
• Să compare rezultatele unor înmulțiri, folosind semnele ” <,=, >”
• Să respecte ordinea efectuării operațiilor;
• Să afle numărul necunoscut;
• Să rezolve corect o problemă, parcurgând etapele de rezolvare;
Strategii didactice
Etapele lecţiei (metode/ procedee/ tehnici,
+ mijloace de învăţământ,
timpul alocat forme de organizare a
activităţii)
Verificarea Se verifică cantitativ şi calitativ per total tema Conversaţia
temei pentru pentru acasă .Se corectează eventualele greşeli.
acasă
Captarea Se realizează prin desfășurarea unui joc didactic Conversația
atenţiei numit ”Cuvântul magic”. Joc didactic
Elevii lucrează individual, fiecare având câte o fișă Problematizarea
cu câteva exerciții ușoare.
Descoperă un cuvânt magic și anume
”RECAPITULARE”
Anunţarea Se anunță titlul lecției - Înmulțirea numerelor Conversația
subiectului naturale în concentrul 0-10000 – recapitulare.
lecţiei şi a Se prezintă obiectivele într- o manieră accesibilă
42
obiectivelor elevilor.
operaţionale
Dirijarea Se adresează elevilor întrebari orale în care se Conversaţia
învăţării verifică gradul de însușire al terminologiei Explicaţia
matematice. Problematizarea
Se fac câteva exerciții de calcul mintal. Exerciţiul
Se amintesc proprietățile înmulțirii.
Se lucrează exerciții variate de înmulțire, exerciții
pe care elevii le-au primit pe fișe.
Se lucrează individul și la tablă.
Obţinerea Se completează datele problemei în tabelul de pe Exercițiul
performanţelor fișele primite.
şi asigurarea Știu! Vreau să ştiu! Am aflat! Munca independentă
feed-back-ului
Conversația
Tema pentru Se dă elevilor tema pentru acasă, din manual . Conversația
acasă
Evaluarea Se fac aprecieri asupra modului în care ei au
finală participat la activitate
OGLINDA TABLEI
1.Aflaţi produsul dintre:
a)cel mai mic număr de trei cifre diferite dublul lui 11.
b)succesorul numărului 389 şi jumătatea lui 8.
c)sfertul nr. 20 şi însutitul lui 0 .
2. Comparaţi :
a). 11 x 4-4 x 5 8 x 10 11 18
b). 13 x 3 +50 24 x 11 20 20
c). 100- 6 x6 111 x 2 44 60
3.Aflaţi termenul necunoscut:
a + 372 x 4 = 1500
250 x 3 – a =500
m- 560 x 8 = 120
4.La bibliotecă s-au adus dimineața 6 colete a câte 8

cărți, iar după-amiază 5 colete tot a câte 8 cărți.
Câte cărți s-au adus?
Stiu! Vreau să Am aflat!
ştiu!
43
DATA:25.11.2022
17
CLASA: aIII-a
SUBIECTUL LECŢIEI: Nevoia de lucruri
• să cunoască lucrurile din jurul lor
• să ştie la ce folosesc aceste lucruri
• să recunoască utilitatea lucrurilor, pentru fiecare din noi
• să rezolve corect cerinţele individuale şi pe grupe ale acestei lecţii
• să descopere lucruri noi, utilizate de către oameni.
Strategii didactice (metode/

Etapele lecţiei
Conţinut instructiv-educativ procedee/ tehnici, mijloace
+
de învăţământ, forme de
timpul alocat
Organizarea Se pregătesc cele necesare orei de Ed.Civică, şi se Conversaţia frontală
clasei
asigură condiţiile optime desfăşurării acesteia.
Verificarea Se cere elevilor să răspundă la întrebările referitoare Conversaţia
temei pentru
la lecţia precedentă.
acasă
Captarea Se prezintă elevilor un ,,Joc de imaginaţie’’. Jocul Conversatia
atenţiei se numeşte:,,Casa de vis’’ Problematizarea
Anunţarea Se anunţă titlul noii lecţii ,,Nevoia de lucruri’’şi se Conversația
subiectului scrie pe tablă. Se enunţă toate obiectivele. Problematizarea
lecţiei şi a
obiectivelor
operaţionale
Dirijarea Se explică copiilor că fără lucrurile din jurul nostru
învăţării viaţa nu ar fi posibilă, că lucrurile ne sunt utile.
Unele lucruri sunt personale dar altele sunt un bun Conversaţia
comun. Unele lucruri dăunează oamenilor. (armele
cu distrugere în masă). Sunt şi lucruri create de
natură, care la rândul lor sunt folositoare dar şi
dăunătoare oamenilor.
Se cere elevilor să citească lecţia din carte
,,Oglinzile’’ şi se realizează o discuţie pe marginea
44
acesteia. Explicaţia
Copiii sunt întrebați care este lucrul de care oamenii Problematizarea
aceia nu au avut idee până atunci şi ce au constatat.
Obţinerea Se împarte elevilor fişa cu ciorchinele care are în Exercițiul
performanţelor centru tema ,,Lucrurile’’şi li cere să numească
şi asigurarea cuvinte legate de acest termen. Munca independentă
feed-back-ului
Conversatia
Tema pentru Conversatia
acasă
Evaluarea Se fac aprecieri generale asupra desfăşurării lecţiei. Conversatia
finală
OGLINDA TABLEI
NEVOIA DE LUCRURI
HAINE OBIECTE
LUCRURILE
RECHIZITE JUCĂRII
45
DATA: 29.11.2022
18
CLASA: aIII-a
SUBIECTUL LECŢIEI: Adjectivul
• Să definească substantivul;
• Să identifice adjectivele dintr-un text dat;
• Să definească adjectivul;
• Să găsească adjective potrivite substantivelor date
• Să alcătuiască propoziții cu adjective date;
Strategii didactice
(metode/ procedee/
Etapele lecţiei
+
timpul alocat
de organizare a
activităţii)
Explicaţia
acasă Se verifică noțiunile însușite în lecțiile anterioare
referitoare la substantiv
Captarea Joc didactic “ Ghiceste anotimpul”. Conversația

atenţiei Se enunță însușiri ale fiecărui anotimp, iar elevii, pe baza Joc didactic
descrierii, trebuie să ghicească despre ce anotimp este
vorba.
Se trage concluzia că pentru a descrie anotimpurile s-a
folosit o anume parte de vorbire.
Anunţarea Se anunță tema activității si obiectivele urmărite într-o Conversația
subiectului manieră accesibilă elevilor.
lecţiei şi a Se scrie pe tablă și pe caiete titlul: ,, Adjectivul ”
obiectivelor
operaţionale
46
Se prezinta copiilor un power point cu imagini cu fiinţe, Observaţia
Dirijarea lucruri sau fenomene ale naturii cu însuşiri
învăţării corespunzătoare. PPT
Se descoperă o planșă pe care se află următorul text:
,, Într-o dimineață frumoasă, un ieduț harnic și silitor
mergea la școală. Era elev ascultător. La matematică Conversaţia
socotea pe cornițele lui mici și ascuțite. Lângă el în bancă,
era un ied mic, fricos și leneș .”
Se cere elevilor să sublinieze cu o linie substantivele din
text și cu două linii cuvintele care exprimă însușirile
substantivelor. Explicaţia
Se grupează substantivele găsite după ceea ce exprimă ele
apoi se scriu cuvintele care arată însușirile acestora.
ființe: -ieduț harnic și ascultător;
-elev ascultător;
-ied mic, fricos și leneș;
lucruri: -cornițele mici și ascuțite; Problematizarea
fenomene ale naturii: -dimineață frumoasă. Înv. prin descoperire
Se definește adjectivul iar elevii notează în caiete
definiția.
Se repetă definiția de către 2-3 elevi.
Se cere elevilor să spună care sunt adjectivele din text,
apoi vor da exemple de alte adjective .
Se rezolvă exercițiile de pe fișa de pe o fisa de lucru unde Exerciţiul
elevii au de gasit adjective potrivite pentru o serie de
substantive.
Se alcatuiesc propoziții cu adjectivele care au înțeles opus
unor cuvinte date
Se prezintă elevilor cea de-a doua planșă cu alt text, iar Conversaţia
după citirea lui se face comparație cu primul text pentru a
sesiza diferenta si anume că adjectivele au rolul de a
îmbogăți și înfrumuseța vorbirea.
Obţinerea Se rezolvă exercițiile de pe o fișă care are cerințele scrise Exercițiul
performanţelor și pe tablă.
şi asigurarea Munca independentă
feed-back-ului
Conversația
Tema pentru Tema pentru acasă :exerciții din caietul special. Conversația
acasă Se dau indicații asupra modului de rezolvare a temei.
Evaluarea Se fac aprecieri generale și individuale asupra modului de
finală desfășurare a lecției.
OGLINDA TABLEI
ADJECTIVUL
Partea de vorbire care exprimă însușiri ale ființelor, lucrurilor , fenomenelor

naturii , se numește adjectiv.
47
Exemple:frumoasă ,leneș, mic, mare, minunat, caldă, roșie etc.
1.Subliniați adjectivele din textul următor:

,,Sub cetina verde , puiul sprinten de căprioară, cu blana catifelată și cu picioarele subțiri , adormi
mângâiat de vântul călduț.”
2.Unește prin săgeți substantivele cu adjectivele corespunzătoare:
-soare -poznaș, frumos, naiv;
-câmpie -cald, luminos, prietenos;
-iarbă -semeț, înalt, abrupt;
-copil - întinsă, netedă, roditoare;
-munte -fragedă, mătăsoasă, verde;
3.Alege din paranteze adjectivele potrivite și scrie-le în spațiile libere:
În pădurea _______________________am văzut o căprioară __________________. Avea ochii

_______________,urechile ______________________ și blana _____________ și
____________________ .
( umbroasă, moale, catifelată, ascuțite, blînzi, sprintenă)
48
19
CLASA: aIII-a
DISCIPLINA: Arte vizuale și abilități practice
SUBIECTUL LECŢIEI: Brăduțul – Tehnica origami
TIPUL LECŢIEI: formare de priceperi și deprinderi
• să recunoască materialele utilizate în cadrul orei, necesare realizării brăduleţului;
• să aplice corect tehnicile de lucru;
• să combine în mod original materialele pentru a obţine un produs finit;
• să respecte ordinea etapelor de lucru: îndoire, lipire;
• să analizeze lucrările colegilor, ţinând seama de criteriile de evaluare enumerate
(originalitate, finalizare, acurateţe, aplicarea corectă a tehnicilor învăţate, respectarea etapelor
de lucru)
METODE ŞI PROCEDEE: conversaţia, explicaţia, demonstraţia
MIJLOACE DIDACTICE: materiale: hârtie colorată, sclipici, lipici, confetti, dvd, tv,
tehnici de lucru: pliere, lipire, căndeluțe
FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITĂŢII: individuală;
Strategii didactice
Organizarea Se asigurǎ condiţiile necesare bunei desfǎşurǎri a orei de Conversaţia frontală
clasei abilităţi practice.
Verificarea - Conversaţia
temei pentru
Explicaţia
acasă
Captarea Se prezintă lucrarea model Conversatia
atenţiei Problematizarea
Anunţarea Se anunţă tema lecţiei: realizarea unui brăduţ, utilizând Conversația
subiectului tehnica origami şi lipirea
lecţiei şi a
obiectivelor
operaţionale
49
Dirijarea Explicarea şi demonstrarea etapelor de lucru: Observaţia
învăţării
- Realizarea celor patru solniţe (reactualizare) de
Explicaţia
dimensiuni diferite prin plierea hârtiei;
- Ornarea lor cu sclipici,
- Suprapunerea şi lipirea lor; Conversaţia
- Fixarea pe un suport.
Realizarea lucrării: Explicaţia
Învăţătoarea îi ajuă pe elevi.
Lucrul Manual
Brăduleţii obţinuţi sunt fixaţi pe un suport de la o
căndeluță şi sunt apreciaţi de către elevi, urmărind
criteriile expuse de învăţătoare.
Obţinerea Elevii vor aprecia lucrările expuse urmărind următoarele Turul Galeriei
performanţelor criterii: finalizare; originalitate; aplicarea corectă a
şi asigurarea tehnicilor de lucru utilizate; aspectul îngrijit al lucrării.
feed-back-ului
Tema pentru -
acasă
Evaluarea Toți elevii primesc aprecieri. Conversația
finală
50
DATA: 6.12.2022
20
CLASA: aIII-a
SUBIECTUL LECŢIEI: Textul literar, Omul de zăpadă după H. C. Andersen
FORMA DE REALIZARE: activitate integrată
DISCIPLINE INTEGRATE: Ştiinţe ale naturii, Educaţie civică, Arte vizuale şi abilităţi
practice
SCOPUL LECŢIEI: formarea deprinderilor de citire fluentă, corectă, conştientă şi expresivă;
consolidarea deprinderii de exprimare corectă orală şi scrisă.
• să citească corect, fluent, conştient şi expresiv textul dat, respectând semnele de
punctuaţie, în şoaptă sau în gând, apoi cu voce tare, pe fragmente, integral, selectiv sau în
lanţ;
• să identifice cuvintele şi expresiile noi din text;
• să integreze în noi enunţuri cuvintele explicate;
• să formuleze întrebări şi răspunsuri pe baza conţinutului textului citit;
• să descrie personajele din textul citit;
METODE ŞI PROCEDEE: conversaţia, conversaţia euristică, exerciţiul, explicaţia, lectura
explicativă, metoda Cadranelor, metoda Explozia stelară, munca independentă
RESURSE MATERIALE: manualul, caietele elevilor, fişe de lucru, imagini cu scene din
poveşti, creioane colorate
Forme De Organizare: activitate frontală, activitate individuală, activitate pe grupe
Strategii didactice
Etapele lecţiei (metode/ procedee/ tehnici,
+ mijloace de învăţământ,
timpul alocat forme de organizare a
activităţii)
Organizarea Elevii îşi pregătesc pe bănci manualele, caietele, Conversaţia
51
Verificarea Se verifică cantitativ şi calitativ per total tema Conversaţia

temei pentru pentru acasă .Se corectează eventualele greşeli. În Exerciţiul
acasă acest timp elevii au de formulat enunţuri folosind
cuvintele ,,ne-a” şi ,,nea”.
Captarea Se împarte clasa în trei grupe. Fiecare grupă Conversația
atenţiei primeşte spre reconstituire câte o imagine. În urma
reconstituirii vor obţine imagini cu scene din Jocul
poveşti.
Se recunosc poveştile ilustrate (două imagini) şi
autorul lor – Hans Christian Andersen
Anunţarea Cea de-a treia imagine ilustrează o scenă din Conversația
subiectului povestea ,,Omul de zăpadă” de H. C. Andersen. Expunerea
lecţiei şi a Se anunță lecția nouă și obiectivele.
obiectivelor
operaţionale
Dirijarea Se solicită un elev să realizeze citirea integrală a Conversaţia
învăţării textului. Se verifică în ce măsură au înțeles textul
Apoi se realizează citirea în gând și se identifică
cuvintele necunoscute (olan, a mistui, văpaie, a
împurpura, moină, a scurma).
Se face citirea în lanţ, pe fragmente şi se explică
cuvintele noi. Explicaţia
Se face jocul: Găseşte şi citeşte! (citire selectivă: Se
cere a se citi:
- enunţul care arată unde se afla omul de zăpadă;
-enunţul rostit de omul de zăpadă care
exprimă o bucurie;
-alineatul în care este descris omul de zăpadă;
-dialogul dintre câine şi omul de zăpadă. Lectura explicativă
-citirea unor enunţuri enunţiative, exclamative,
interogative. Exerciţiul
Se propune spre rezolvare următorul exerciţiu:
1. Găseşte cuvinte cu sens asemănător pentru: Problematizarea
odaie, zăpadă, făptură, belşug.
2.Găseşte cuvinte cu sens opus pentru: asfinţit,
dezgheţ, bucurie, îmbolnăvit.
Obţinerea Se împart elevilor fişe de lucru (metoda cadranelor) Munca independentă
performanţelor Metoda cadranelor
şi asigurarea
feed-back-ului
Tema pentru Se fac câteva aprecieri finale asupra modului de Conversația
acasă lucru. Se comunică tema pentru acasă.
52
2 FIȘE DE OBSERVAȚIE PENTRU LECȚIILE ÎNREGISTRATE,

DISPONIBILE PE YOUTUBE
https://www.youtube.com/watch?v=9UUZFx8VBew
Clasa: aIII-a
Disciplina: Educație civică – activitate integrată
Discipline integrate:AVAP, Limba și Literatura Română
METODE ŞI PROCEDEE: conversaţia, explicaţia, demonstrația, lucrul manual, observația, munca
independentă, prezentarea.
MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT: coli de hârtie colorată, foarfecă, lipici, carioci, pix, bețișoare;
FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITĂŢII: frontal, individual, pe grupe.
CADRUL DIDACTIC: încurajează elevii să coopereze, le oferă posibilitatea de a vorbi liber în
fața unui auditoriu, le acordă sprijin și sugestii în timpul activității, face observații pe parcurs dar
și aprecieri finale.
https://www.youtube.com/watch?v=76E3OM0ASDw
Clasa: aIV-a
Disciplina: Matematică
Subiectul lecției: Adunarea și scăderea în concentrul 0-10.000
METODE ŞI PROCEDEE: conversația, problematizarea, observația, munca independentă,
MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT: fișa de lucru, culori, scrisoare, brad, bilețele cu indicii, rebus
FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITĂŢII: frontal, individual,
Lecția debutează cu salutul (îmbrățișare, dans, bătut palma)
Se verifică starea emoțională prin desenarea unui emoticon specific stării elevilor.
Captarea atenției: Bradul însoțit de scrisoarea lui Moș Craciun
Verifcarea terminologiei matematice printr-un REBUS, pe verticală cuvântul Crăciun.
Se rezolvă frontal, la tablă exerciții matematice de adunare pentru a descoperi podoabele de Crăciun,
pentru împodobirea bradului.
CADRUL DIDACTIC este atent la toți elevii, chiar și la cei care rămân în urmă, are răbdare și îi
ajută acolo unde este cazul.
53
2 PROIECTE DIDACTICE, CU MATERIALE DIDACTICE

NECESARE
PROIECT DIDACTIC
LECȚIA DE PROBĂ
DATA: 17.11.2022
UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT: Colegiul Național de Artă "Octav Băncilă" Iași
CLASA: a IV-a
PROPUNĂTOR: Dorneanu Renata - student PIPP, gr 2.1
ARIA CURRICULARĂ: Limbă și comunicare
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: Iarna tărâm de poveste
SUBIECTUL: Planul dezvoltat de idei – text suport Lebedele după Hans Christian Andersen
TIPUL LECŢIEI : predare
SCOPUL LECȚIEI: Formarea și dezvoltarea deprinderilor de lectură corectă și conștientă și
receptarea mesajului scris.
La sfârşitul lecţiei, elevii vor fi capabili:
O1 - Să citească corect și conștient, în ritm propriu textul suport;
O2 - Să aleagă varianta corectă și să ordoneze cuvintele astfel încât să obțină enunțuri
logice, din fișa de lucru nr. 1;
O3 - Să ordoneze logic ideile principale din fișa de lucru nr. 2;
O4 - Să citească fragmentul corespunzător ideii principale enunțate;
O5 - Să raspundă la întrebările generatoare de idei secundare;
O6 - Să-și însușească termenii de idee secundară și plan dezvoltat;
O7 - Să scrie corect și citeț planul de idei dezvoltat.
METODE ŞI PROCEDEE: conversaţia, explicaţia, exerciţiul, problematizarea, observația, munca
independentă;
MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT: fişe de lucru, caiete , tablă, manual, laptop, videoproiector;
FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITĂŢII: frontal, individual.
FORME SI TEHNICI DE EVALUARE: observarea sistematică a comportamentului elevilor,
aprecieri verbale
TIMP: 45 de minute
54
BIBLIOGRAFIE:
1. Adina Grigore, Nicoleta Sonia Ionică, Violeta Marinela Dumitru și colab. Manual de
Limba și Literatura Română-Clasa a IV-a, Ed. Ars Libri
2. Film Lebedele sălbatice - sursa Youtube.
55
SCENARIUL DIDACTIC
STRATEGII DIDACTICE
ETAPELE CONŢINUTUL Metode şi Forme de
Mijloace de
LECŢIEI INSTRUCTIV-EDUCATIV procedee
învăţământ
organi-
zare
1.Moment Pregătesc elevii pentru buna desfăşurare a activităţii: prezenţa, necesarul de Instructajul Frontal
organizatoric materiale.
2.Verificarea Verific tema pentru acasă, urmărind aspectul lucrărilor, aranjarea în pagină, Conversaţia Caietele de teme Frontal
temei dacă tema este completă, forma scrisului, corectitudinea conţinutului. Explicaţia Fișa 1
În timp ce verific tema cantitativ dau elevilor fișe de lucru Fișa 1 Exercițiul
3.Captarea Se realizează prin recunoașterea unui fragment din textul Lebedele după Hans Conversaţia Manual Frontal
atenției Christian Andersen.
‘Văduv fiind, regele s-a căsătorit cu o regină rea care nu iubea copii....’
Din ce text face parte fragmentul pe care l-am citit?
De cine este scris?
4.Anunţarea Astăzi la ora de Limba și literatura română vom învăța să realizăm planul Conversația Frontal
dezvoltat de idei a acestui text, prin citirea selectivă a textului, dezvoltarea
temei şi a
ideilor secundare și prin însușirea termenilor de idee secundară și plan
obiectivelor dezvoltat.
Elevii primesc Fișa de lucru nr 2 prin care ordonează logic ideile principale. Conversația Fișa de lucru 2 Individual
Se citește prima idee principală Un rege avea unsprezece fii și o fată. Se citește
fragmentul corespunzător ideii nr 1. Munca
Se pun întrebări pentru aflarea ideilor secundare din fragment: independentă
5.Dirijarea Ce fel de copii erau la școală prinții și sora lor? Individual
învăţării Ce fel de trai aveau împreună prinții și Eliza și regele? Problematizarea Caiete
Se citește a doua idee principală Mama vitregă i-a transformat pe prinți în Frontal
lebede. Se citește fragmentul corespunzător ideii nr 2.
Se pun întrebări pentru aflarea ideilor secundare din fragment: Laptop
Cu cine s-a căsătorit regele? Videoproiector
În ce i-a transformat vrăjitoarea pe prinți?
- 56 -
Unde a trimis-o aceasta pe Eliza?
Se citește a treia idee principală Bunătatea Elizei rupea orice vrajă. Se citește
fragmentul corespunzător ideii nr 3.
Se pun întrebări pentru aflarea ideilor secundare din fragment:
Ce a înfuriat-o pe regină când Eliza s-a întors la castel?
Cum a încercat regina să o pedepsească pe Eliza?
Cu ce au fost înlocuite cele trei broaște?
Cum a încercat regina să o urâțească pe fată?
Se citește a patra idee principală Eliza fuge de acasă. Se citește fragmentul Conversația
corespunzător ideii nr 4.
Se pun întrebări pentru aflarea ideilor secundare din fragment: Munca
Unde înnoptează Eliza? independentă
Cu cine se întâlnește Eliza? Individual
Ce află Eliza de la bătrână? Problematizarea Caiete
Se citește a cincea idee principală Eliza își regăsește frații transformați în Frontal
lebede. Se citește fragmentul corespunzător ideii nr 5.
Se pun întrebări pentru aflarea ideilor secundare din fragment: Laptop
Unde s-a întâlnit Eliza cu frații săi? Videoproiector
Ce s-a întâmplat la asfințit?
Ce hotărâre iau frații Elizei?
Unde ajung aceștia împreună cu Eliza?
Se citește a șasea idee principală Prințesa a aflat cum îi poate salva pe frații săi.
Se citește fragmentul corespunzător ideii nr 6.
Cine i-a apărut în vis Elizei?
Ce a sfătuit-o aceasta?
Ce a făcut Eliza?
Se citește a șaptea idee principală Eliza s-a logodit cu un prinț. Se citește
Cu cine s-a întâlnit Eliza?
Ce a continuat aceasta să facă?
Ce s-a întâmplat cand a mers după urzici?
- 57 -
Se citește a opta idee principală Fiind considerată vrăjitoare este condamnată
să fie arsă pe rug. Se citește fragmentul corespunzător ideii nr 8.
Ce a continuat Eliza să facă?
Cine a apărat-o de furia mulțimii?
Se citește a noua idee principală În ultimul moment, Eliza a reușit să-și salveze
frații. Se citește fragmentul corespunzător ideii nr 9.
Ce a făcut Eliza ajunsă la rug?
În ce s-au transformat lebedele?
Ce a făcut poporul în acel moment?
Se citește a zecea idee principală Are loc nunta Elizei cu prințul. Se citește
Întrebări:
Ce reprezintă ideile pe care voi le-ați ordonat la inceputul lecției?
Ce credeți voi că reprezintă totalitatea acestor idei pe care le-am notat?
Def: Planul dezvoltat de idei cuprinde ideile principale și ideile secundare
corespunzătoare acestora, prezentate în ordinea informațiilor din text.
Aleg câteva secvențe video din filmul animat Lebedele și invit elevii să Conversația Laptop Frontal
6.Obținerea găsească setul de idei dezvoltate corespunzător secvenței video. Problematizarea Videoproiector
performanței Mai departe le comunic elevilor că prin intermediul planului dezvoltat de idei se
poate rezolva foarte ușor povestirea unui text.
7.Încheierea Tema pentru acasă: Formulează ideile secundare corespunzătoare celorlalte Fișa de lucru nr 3 Frontal
fragmente din textul Lebedele, cu ajutorul întrebărilor din Fișa de lucru nr 3. Conversația
activităţii
Evaluarea frontală a elevilor prin aprecieri și sugestii.
- 58 -
FIȘA DE LUCRU NR 1
1. Tăiați cu o linie varianta incorectă:
Mircea cântă la nai/n-ai în balcon.

Tu nai/n-ai scris tema pentru astăzi.
Ioana are un neam/ne-am la Ploiești.
Noi neam/ne-am dus în excursie.
Copiii sar/s-ar duce la film.
Broscuțele sar/s-ar vesele pe mal.
Soranei iar/i-ar plăcea o rochie nouă.
Am greșit iar/i-ar adresa.
2. Ordonează cuvintele astfel încât să obții enunțuri:

traversat, n-am, strada, Eu, regulamentar
excursie, Colegii, plecat, mei, n-au, în
n-ai, Tu, tema, pentru, făcut, astăzi
- 59 -
FIȘA DE LUCRU NR 2
2. Ordonați cronologic ideile principale (notați cu 1 prima idee, cu 2 a doua, etc)
Are loc nunta Elizei cu prințul.

Eliza își regăsește frații transformați în lebede.
În ultimul moment, Eliza a reușit să-și salveze frații.
Eliza s-a logodit cu un prinț.
Un rege avea unsprezece fii și o fată.
Fiind considerată vrăjitoare este condamnată să fie arsă.
Eliza fuge de acasă.
Prințesa a aflat cum îi poate salva pe frații săi.
Bunătatea Elizei rupea orice vrajă.
Mama vitregă i-a transformat pe prinți în lebede.
- 60 -
FIȘA DE LUCRU NR 3
Ideea nr 6
Cine i-a apărut în vis Elizei?
Ce a sfătuit-o aceasta?
Ce a făcut Eliza?
Ideea nr 7
Cu cine s-a întâlnit Eliza?
Ce a continuat aceasta să facă?
Ce s-a întâmplat cand a mers după urzici?
Ideea nr 8
Ce a continuat Eliza să facă?
Cine a apărat-o de furia mulțimii?
Ideea nr 9
Ce a făcut Eliza ajunsă la rug?
În ce s-au transformat lebedele?
Ce a făcut poporul în acel moment?
- 61 -
PROIECT DIDACTIC
LECȚIE FINALĂ
DATA: 14.12.2022
UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT: Colegiul Național de Artă "Octav Băncilă" Iași
CLASA: a IV-a
PROPUNĂTOR: Dorneanu Renata - student PIPP, gr 2.1
ARIA CURRICULARĂ: Arte și tehnologii
DISCIPLINA : Arte vizuale și abilități practice
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: Magia sărbătorilor de iarnă
SUBIECTUL: Tehnica Kirigami - ,,Balerina cu fustiță de nea’’
TIPUL LECŢIEI: formare de priceperi si deprinderi
SCOPUL LECȚIEI: Formarea deprinderii de a plia și decupa hârtia utilizând tehnica de lucru
Kirigami în scopul realizării unui Fulg de nea.
O1 – să enumere semnele specifice anotimpului de iarnă
O2 – să enumere, în urma explicațiilor, etapele de lucru ale lucrării propuse;
O3 – să folosească corect materialele puse la dispoziție;
O4 – să realizeze corect lucrarea, respectând succesiunea etapelor de lucru;
O5 – să aplice tehnici de lucru adecvate (pliere, decupare);
O6 – să-şi exprime părerea despre lucrările proprii sau ale colegilor.
STRATEGIA DIDACTICĂ:
• METODE ŞI PROCEDEE: conversația, exercițiul, exemplul, demonstrația, explicația, turul
galeriei
• MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT: calculator, monitor -TV, foi albe, foarfece, creion
• FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITĂŢII: frontal, individual
• RESURSE: Temporale: 50 de minute , Umane: 27 elevi
BIBLIOGRAFIE:
• Mirela Flonta, Claudia Stupineanu, Simona Dobrescu - Manual pentru clasa a IV-a - Arte
vizuale și abilități practice, Ed Cd Press, manual digital 2021
• https://www.youtube.com/watch?v=sOqOeMJdK7s&t=10s
- 62 -
Scenariul didactic
STRATEGII DIDACTICE
ETAPELE CONŢINUTUL Metode şi Forme de EVALUARE
LECŢIEI
Ob Mijloace de
INSTRUCTIV-EDUCATIV procedee învăţământ
organi-
zare
Pregătesc elevii pentru buna desfăşurare a activităţii: prezenţa, Conversația Frontal Capacitatea
1.Moment necesarul de materiale pentru lecția de AVAP (coli albe și foarfecă) de
organizatoric organizare
2.Verificarea
temei
3.Captarea Elevii sunt antrenați într-o discuție referitoare la schimbările pe care Explicația Calculator Frontal Observarea
atenției O1 le aduce anotimpul iarna și la formarea fulgilor de nea. Conversația TV sistematică
Folosind cunoștințele de la Științe și din alte surse, ei explică Video
formarea fulgilor de nea.
Li se aduc informații suplimentare referitoare la acest subiect prin
intermediul unei surse video care explică modul de formare a
acestora.
Se propune elevilor ca, la ora de AVAP să realizeze fulgi de nea din Explicaţia Fulg model Frontal
4.Anunţarea hârtie, utilizând ca tehnică de lucru arta plierii hârtiei, pe care să-i Expunerea
temei şi a așeze apoi sub ,,forma unei rochițe de nea pentru o balerină”. Se vor
obiectivelor folosi ca materiale de lucru: pătrate din hârtie albă, creioane colorate
și foarfecă. Sunt prezentate pe scurt obiectivele lecției.
Se prezintă un model –o siluetă de balerină din hârtie cu fustița dintr- Exercițiul Siluetă Observarea
un fulg de nea. Conversația balerină cu sistematică
Se prezintă planșa cu lucrarea model fulg de nea Frontal
5.Dirijarea O2
învăţării Elevii observă pe bănci materialele necesare pentru realizarea Planșa cu
O3 fulgului de nea. Demonstrația etapele de
Elevii enumeră materialele: lucru
- 63 -
-pătrate de hârtie pentru realizarea fulgului;
O4 -creioane;
-balerină de decupat;
-foarfecă
O5 -ață albă
Se explică etapele de lucru:
-Se obține un pătrat dintr-o hârtie albă A4
-Se pliază pătratul pe rând pe cele două diagonale.
-Se formează un triunghi pe care îl așezăm cu vârful în sus;
-Se iau celelalte două vărfuri și se îndoaie ținând cont de mijlocul
format prin pliere.
-Forma obținută se îndoaie de la jumătate
-Se întoarce foaia;
-Se deseneaza fulgul după model; (se prezină modelul de desenat)
-Se decupează conturul desenului și se desface fulgul.
FULGUL ESTE GATA!
-Se imbracă balerina cu fustița în chip de fulg de nea.
Înainte de a executa elevii etapele de lucru se fac câteva exerciții Videoproiector

pentru încălzirea muschilor mici ai mâinii. Exercițiul
Elevii încep să realizeze „Fulgul de nea” respectând ordinea etapelor
de lucru. Se oferă indicații și ajutor în realizarea lucrărilor. Munca Individual
Se lucrează pe fond muzical. individuală
Se expun pe panou toate lucrările realizate de elevi (turul galeriei). Conversația Observarea
Elevii analizează lucrarea comparativ cu ale colegilor. Explicația Frontal sistematică
Vor fi apreciate calităţi precum:
• corectitudine
6.Evaluarea
• acurateţe
performanței
• finisarea lucrării
Capacitatea
• aspectul îngrijit
Se cere elevilor să spună care sunt etapele de lucru folosite în de sinteză a
realizarea „Fulgului de nea”. informaţiilor
- 64 -
La sfârsitul activitătii elevii vor spune cum s-au simțit la activitatea Copacul Frontal Aprecierea
de azi, ce le-a plăcut. Vor nota pe un bilețel și vor fi lipite la tablă. impresiilor Individual verbală
7.Încheierea (Copacul impresiilor)
activităţii
O6 Se apreciază modul de lucru şi comportamentul elevilor în timpul Conversația
activităţii și pe parcursul zilei.
Se fac aprecieri verbale generale.
- 65 -
- 66 -
Anexa 2
- 67 -
FIŞA DE EVALUARE A ACTIVITĂŢII DVS. DE PRACTICĂ
PEDAGOGICĂ (FIŞĂ COMPLETATĂ DE PROFESORUL MENTOR)
NU AM PRIMIT
- 68 -
2 PROBE DE EVALUARE SUMATIVĂ PENTRU CÂTE O UNITATE DE
ÎNVĂȚARE, LA DISCIPLINA CLR/LLR ȘI, RESPECTIV, LA
MEM/MATEMATICĂ
EVALUARE SUMATIVĂ – SEMESTRUL I

LB. ROMÂNĂ - CLASA a III a
Citeşte cu atenţie textul:

Intr-o primavară, o prepeliţă obosită, ca venea de departe, tocmai din Africa , s-a lasat din
zbor
intr-un lan verde de grâu, la marginea unui lăstar.
Dupa ce s-a odihnit vreo câteva zile, a început să adune beţigaşe, foi uscate, paie şi fire de
fân şi şi-a făcut un cuib pe un muşoroi de pământ, mai sus, ca să nu i-l înece ploile. Apoi, şapte
zile de-a rândul a ouat câte un ou şi a început să le clocească
După trei săptămâni i-au ieşit nişte pui drăguţi, îmbrăcaţi cu puf galben ca puii de găină,
dar mici, parcă erau şapte gogoşi de mătase, şi au început să umble prin grâu după mâncare.
Prepeliţa prindea câte o furnică, ori câte o lacustă, le-o firimiţea în bucăţele mici, si ei, pic! pic!
pic! cu cioculeţele lor, o mâncau numaidecât. Şi erau frumoşi, cuminţi şi ascultători; se plimbau
primprejurul mamei lor şi când îi striga: “Pitpalac!” repede veneau lânga ea.
(după I.Al.Brătescu-Voineşti, Puiul)
1. Completează cu informaţiile potrivite:
a) Titlul textului este..........................................
b) Textul are............... alineate.
c) Al doilea fragment are..............propoziții.
d) Pasărea amintită în text este o......................
e) Ideea principală „Prepeliţa avea grijă de cei şapte pui” corespunde
fragmentului.....................
2. Răspunde la întrebări:
a) În ce anotimp se petrece întâmplarea?
...........................................................................................................................................................
...................
b) Unde şi-a făcut prepeliţa cuibul?
...........................................................................................................................................................
...................
c) Era prepeliţa o mamă grijulie? Motivează!
...........................................................................................................................................................
...................
3. Transcrie din text
a) Două substantive
comune...........................................................................................................
- 69 -
b) Un substantiv
propriu..................................................................................................................
c) Un substantiv la numărul
singular.............................................................................................
d) Două substantive la numărul
plural..........................................................................................
e) Două substantive la genul
feminin..............................................................................................
f) Două substantive la genul
neutru...............................................................................................
g) Trei
adjective...........................................................................................................................
..
4. Scrie forma de plural a substantivelor
școală- ............................ muzeu - .................................... elevă -

.............................
creion- ..................................... om-....................................... calculator-
..................................
5. Scrie sinonimele şi antonimele cuvintelor:
harnic ............................ calm ................................ fericit
.......................
............................. ................................
.......................
6. Realizează acordul adjectivelor dintre paranteze cu substantivele:
Stelele (argintiu).................................. străluceau.

(Cenuşiu)............................. nori au coborât deasupra muntelui.
Ochii (verde) .........................ai bunicului erau (blând)....................................
Mirel are un căine (prieten)............................şi (curaj)..................... şi o pisică
(pufos)...................
7. Analizează substantivele precizând felul, numărul și genul: geantă, George,

geamuri.
...........................................................................................................................................................
...................
...........................................................................................................................................................
- 70 -
...........................................................................................................................................................
.....................................
8. Analizează adjectivele din propoziția următoare, precizând genul și numărul:
Maria este o fată cuminte și o elevă silitoare.
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
......................................
9. Alege forma corectă:
Ne-am/neam dus în parc cu nea Ion, unchiul nostru.
Eu am un ne-am/neam la București.
Mama i-a/ia spus să-i arate cerceii ei.
I-a/Ia cartea de pe masă și o pune în ghiozdan.
Copiii iau/i-au ascultat cu atenţie pe actori.
Iau/I-au ghiozdanul și plec la școală.
L-a/ la luat şi pe fratele lui la/l-a teatru.
S-a/Sa dus la mama s-a/sa.
S-au/Sau certat s-au/sau nu?
10. Alcătuiște o propoziție interogativă, o propoziție exclamativă și o propoziție

enunțiativă.
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................
INTERPRETAREA REZULTATELOR
O1 să extragă informaţii esentiale dintr-un text citit;
O2 să formuleze răspunsuri corecte pe baza unor întrebări date pe baza textelor studiate;
O3 să idenifice substantivele şi adjectivele din structurile date;
O4 să găsească forma de plural pentru substantivele date;
O5 să identifice sinonimele si antonimele unor cuvinte;
- 71 -
O6 să alcătuiască propoziţii corecte din punct de vedere gramatical;
O7 să realizeze acordul adjectivelor cu substantivele date ;
O8 să utilizeze corect ortogramele învăţate ;
Calific. FOARTE BINE BINE SUFICIENT

Item
I1 Completează cu informaţii Completează corect 4 situaţii Completează correct 2

potrivite toate situaţiile situaţii
I2 Răspunde corect și complet în Răspunde corect dar Răspunde parțial corect/
propoziții incomplete/ Raspunde la 2 răspunde la o întrebare
intrebări
I3 Identifică 10-14 subst si adj. Identifica 7-9 subst si adj Identifica 5-6 subst si adj.
din text
I4 Scrie corect forma de plural Scrie corect 4 subst la plural Scrie corect 2 subst la
a substantivelor plural
I5 Scrie corect 5-6 cuvinte Scrie corect 3-4 cuvinte Scrie corect 2 cuvinte
I7 Realizeaza acordul adj Realizeaza acordul adj cusubst Realizeaza acordul adj cu
cusubst in 7-8 situaţii in 5-6 situaţii subst in 2-3 situaţii
I8 Analizează corect toate subst Analizează corect dar Analizează parţial corect
incomplet subst date
I9 Selecteaz correct 10-11 Selectează corect 6-9 Selectează corect 3-5
ortograme ortograme ortograme
I10 Alcătuieşte corect toate Alcătuieşte corect 2 enunţuri Alcătuieşte enunţurile
enunţurile paţial corect cu greşeli de
punctuaţie şi omisiuni de
litere
Calificative Foarte bine Bine Suficient Insuficient

Nr. elevi
Concluzii
Greșeli frecvente:
Măsuri ameliorative:
- 72 -
Numele și prenumele:…………………………………………………………
Data:………………………………
Test de evaluare
Înmulțirea numerelor naturale în concentrul 0 -10.000
1. Calculează!
27 x 38 x 2342 x 107 x 24 x 143 x

2 4 2 6 13 32
2. Folosind proprietățile înmulțirii calculează:
a) 2 x 37 x 50 =
……………………………………………………………………………………
……………………
b) 4 x 29 x 100 =
……………………………………………………………………………………
………………….
c) 78 x 2 + 50 x 2 =
……………………………………………………………………………………
…………….
3. Respectând ordinea efectuării operațiilor calculează:
a) 7 x 12 + 240 – 8 x 26
=………………………………………………………………………………………
………..
b) 7 + 14 x (38 + 169) =
…………………………………………………………………………………………
……….
c) 3500 – 3 x 25 + 4 x 27=
…………………………………………………………………………………………
…..
4. Scrie enunțurile sub formă de exerciții și rezolvă-le:
a. Care este produsul dintre suma numerelor 48 și 25 și diferența numerelor 703 și 648
?
.........................................................................................................................................
......................................................................................................................................
b. Scade din dublul sumei numerelor 1275 și 354 produsul numerelor 34 și 50!
- 73 -
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
c. Din produsul numerelor 76 și 30 scade întreitul lui 309!
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
5. În pivnița bunicii se află 16 kg de pătrunjel, un număr dublu de morcovi, și 3 saci de câte

19 kg de cartofi.
Care este cantitatea totală a legumelor?
Rezolvare
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………..
Răspuns:…………………………………………………………………………………
……………………………………….
Calificativ 1 2 3 4 5
FB
Barem de corectare
Calificativ 1 2 3 4 5
- 74 -
FB 5 -6 operații 3 rezolvări 3 rezolvări 3 rezolvări 3 operații

corecte corecte corecte
corecte
B 3-4 operații 2 rezolvări 2 rezolvări 2 rezolvări 2 operații

corecte corecte corecte
corecte
S 1-2 operații 1 rezolvare 1 rezolvare 1 rezolvare 1 operație

corectă corectă corectă
corecte
Răspunsurile:
Itemul
1. 34 152 4684 642 312 4576
2. a. 3700 b. 11.600 c. 15.600
3. a. 116 b. 2805 c. 3523
4. a. 4015 b. 3258 c. 1353
5. I. 16 x 2 = 32 II. 19 x 3 = 57 III. 16 + 32 + 57 = 105
- 75 -
GREŞELILE TIPICE IDENTIFICATE ÎN 5 LUCRĂRI SCRISE ALE

ELEVILOR, PUSE LA DISPOZIŢIE DE CĂTRE PROFESORUL MENTOR
- 76 -
- 77 -
FIŞA/FIŞELE DE RECUPERARE CONSTRUITE PRIN

RAPORTARE LA ANALIZA GREŞELILOR TIPICE DIN
LUCRĂRILE ANALIZATE
LISTA DE GREȘELI TIPICE:

• Folosirea incorectă a parantezelor;
• Copierea greșită a unor cifre, inversiuni de cifre în cadrul unui număr;
• Nerespectarea semnului operației;
• Nerespectarea ordinii cerințelor unor probleme;
• Greșeli în efectuarea unor scăderi cu împrumut la ordinul superior;
• Necunoașterea algoritmului de aflare a termenului necunoscut;
• Nerespectarea ordinii operațiilor.
MĂSURI RECUPERATORII:
• Identificarea tipurilor de greșeli;
• Analiza frecvenței acestora;
• Reluarea mai atractivă a predării unor algoritmi de calcul;
• Efectuarea unui volum mai mare de exerciții individual;
• Insistarea pe citirea detaliată și conștientă a sarcinilor de lucru și a cerințelor unor
probleme;
• Remedierea acestor greșeli prin folosirea de exerciții joc, exerciții concurs.
- 78 -
SETUL DE DOCUMENTE OFERITE CA MODEL DE

PROFESORUL MENTOR:
ORARUL CLASEI :
LUNI MARȚI MIERCURI JOI VINERI

LLR LLR MATEMATICĂ MATEMATICĂ LLR
MATEMATICĂ LB. ENGLEZĂ LLR LLR ED.
CIVICĂ
LB. ENGLEZĂ MATEMATICĂ ȘTIINȚE ED. FIZICIĂ AVAP
AVAP RELIGIA ED. FIZICIĂ MUZICĂ ȘI JOC ȘI
MIȘCARE MIȘCARE
- 79 -
PROIECTAREA SEMESTRIALĂ LA LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ

Aria curriculară: Limbă şi comunicare
Disciplina: Limba şi literatura română
Clasa a III-a
Nr. de ore pe săptămână : 5
Manual: Limba şi literatura română, Editura Litera, 2021
Autori: Daniela Beşliu, Nicoleta Stănică
UNITATEA I: Învățătura, cea mai de preț comoară
Perioada: S 1 – S 3 modul I
Nr. ore alocate: 15 ore
Competenţespecifice Detalieri de conţinut Activităţi de învăţare Resurse materiale şi Evaluare
procedurale; Nr. ore
1.1. Extragerea unor Recapitulare -Familiarizarea cu manualul • Resurse materiale: Observare

informaţii de detaliu Comunicarea orală. - Exerciţii de relatare a unor întâmplări trăite Manual Limba și sisteamatică
dintr-un text - Discutarea şi pregătirea etapelor de lucru, distribuirea literatura română. p.7; -proiect
informativ sau literar sarcinilor pentru proiectul unităţii de învăţare „Marea carte a Manualul digital
accesibil învăţăturii” • Resurse procedurale:
Manifestarea conversația, povestirea,
curiozităţii faţă de formularede predicții;
diverse tipuride mesaje - activitate frontală
în contexte • Timp: 1 oră
familiare
Manifestarea unei
atitudini
- 80 -
Cuvântul, propoziţia, -Lectură activă, cu creionul în mână • Resurse materiale: Sarcinile de lucru înclasă
enunţul. - Citirea textului în forme variate: în șoaptă, în perechi, în Manual Limba și Observare
Semnele de punctuaţie. lanț, înștafetă, selectiv; literatura română. sistematică
Sunetul şi litera, vocalele - Explicarea unor cuvinte și expresii; p.8-9; Manualul digital; Caiet Interevaluare
şi consoanele. Silaba. - Formularea unor răspunsuri emoționale față de textul literar citit; de activităţi pentru clasa aIIIa
Despărţirea în -Scrierea imaginativă: formulare de răspuns ”Dincolo de text” Ed. Litera p. 4-6
• Resurse procedurale:
deschise faţă de silabe. - Stabilirea valorii de adevăr a unor enunțuri referitoare la ideile conversația, povestirea, https://wordwall.net
comunicare în Textul literar. exprimate în text; formulare de predicții, exerciţiul https://kahoot.com/
condiţiile neînţelegerii - Transcrierea unui fragment de text - activitate frontală, în
mesajului audiat Text suport: - Exerciții de vocabular; perechi şi individual
2.2. Povestirea unei Întâia zi de școală, de -Interevaluarea textelor scrise • Timp: 4 ore
întâmplări cunoscute pe Edmondo de Amicis - Revizuirea textelor redactate
baza unui suport - Discutarea problemelor apărute la despărţirea în silabe
adecvat
din partea
profesorului
2.4. Participarea la
interacţiuni pentru
găsirea desoluţii la Dialogul. Scrierea - Lectură activă cu creionul în mână • Resurse materiale: Manual Sarcinile de lucru
probleme corectă. Textul în versuri - Formulare de răspunsuri la întrebări; Limba și literatura română. în clasă
Extragerea unor - Stabilirea valorii de adevăr a unor enunțuri referitoare la ideile p.10-11; Manualul digital; Observare
informaţii de detaliu din Text suport: exprimate în text; Caiet de activităţi Ed. Litera sistematică
texte informativesau Şcoala din pădure, după - Formularea unor răspunsuri emoționale față de textul literar p. 7-9 Autoevaluare
literare Passionaria Stoicescu citit; • Resurse procedurale:
Formularea unui - Explicarea unor cuvinte și expresii; conversația, formulare de
răspuns emoţional faţă - Identificarea sensului unui cuvânt; predicții, demonstraţia, https://wordart.com
detextul literar citit - Scrierea corectă a cuvintelor; exerciţiul, jocul didactic
Aplicarea regulilor -Identificarea unor cuvinte care exprimă însușiri ale personajelor; - activitate frontală, în
de -Formularea de enunțuri după ilustrații; perechi şi individual
despărţire în - Completare de texte lacunare; • Timp: 2 ore
silabe la capăt de rând, - Exprimare de păreri/argumentare;
de ortografie şi de - Joc de rol – Dramatizarea textului
-Scrierea imaginativă: formulare de răspuns ”Dincolo de text”
- 81 -
punctuaţie în Dialogul Propoziţia, - Citirea unui text în forme variate: în șoaptă, în perechi, în • Resurse materiale: Manual Observare
redactarea detext enunţul lanț, în ștafetă, selectiv; Limba și literatura română. sistematică
Redactarea unor Semnele de punctuaţie - Formularea de enunțuri după ilustrația textului; p.12-14; Manualul digital; Sarcinile de lucru
texte - Identificarea principalelor caracteristici ale textului; Caiet de activităţi Ed. Litera în clasă
funcţionale simple Text suport: - Explicarea unor cuvinte și expresii; p.10-12 Spectacol teatru Interevaluare
care Şoricel de bibliotecă, - Stabilirea valorii de adevăr a unor enunțuri referitoare la Familia Chiţ-
după Elia David ideile exprimate în text; Chiţ
- Exprimarea propriei păreri despre fapte și personaje din textul https://youtube.com/watch/v=Nc
citit; D09gc7EB
- Exerciţii de tipul „dacă aş fi (personajul) ... m-aş simţi/ aş fi ...” videoproiector
- Formularea unor răspunsuri la întrebări referitoare la textul citit; • Resurse procedurale:
- -Vizionarea şi discutarea unui spectacol de teatru conversația, formulare de
- Explicarea unor cuvinte și expresii; predicții, demonstraţia,
- Exerciții de vocabular; exerciţiul, jocul didactic,
- Identificarea sensului unui cuvânt; munca independentă
- Scrierea corectă a cuvintelor; - activitate frontală, în
-Scrierea imaginativă: formulare de răspuns ”Dincolo de text”, perechi şi individual
”Imaginează-ți”; • Timp: 4 ore
conţin limbaj Recapitulare - Citirea unui text în forme variate: în șoaptă, în perechi, în • Resurse materiale: -observare
vizual şi Comunicarea orală lanț, în ștafetă, selectiv; Manual Limba și literatura sistematică
verbal Dialogul - Formularea de enunțuri după ilustrația textului; română. Editura Litera,
Cuvântul, propoziția, - Identificarea principalelor caracteristici ale textului; 2021, p. 15-17, Manualul -
enunțul - Formularea unor răspunsuri la întrebări referitoare la textul citit; digital
Semnele de punctuație - Exerciții de vocabular; - creioane, imagini, ;
Textul informativ - Căutarea unor informații în diverse surse și formularea • Resurse procedurale:
acestora în enunțuri; conversația, demonstrația,
Text suport: Drumul spre - Scrierea imaginativă: formulare de răspuns ”Dincolo de text” explicația, jocul didactic,
școală organizator grafic,
exercițiul, activitate
practică;
-activitate independentă, în
pereche, de grup
Timp: 2 ore
- 82 -
Evaluare • Itemii de evaluare vizează: • Resurse materiale:
- lectura şi înţelegerea textului; Manual Limba și literatura -evaluare scrisă
Text suport - aplicarea regulilor de aşezare în pagină a textului şi de română. Editura Litera, evaluare orală -
Voinicul cel cu cartea în folosire a semneleor de punctuaţie; 2021, p. 18-20, Manualul proiect
mână născut, după Petre - redactarea unui text scurt cu întrebări de sprijin. digital
Ispirescu - Fişe de lucru/caiete
Prezentarea proiectului „Marea carte a învăţăturii” • Resurse procedurale: Autoevaluare- fişa
„ Exersează, joacă-te, învaţă!” conversația, explicația, de observare a
Ameliorare/ dezvoltare - Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor stabili în exercițiul, activitate practică; comportamentului
funcţie de problemele (individuale/ale majorităţii elevilor) ce vor -activitate independentă, de grup
fi identificate după evaluarea sumativă. • Timp 2 ore
- Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de
dificultate şi vor fi stabilite pentru elevii care vor demonstra
realizarea tuturor obiectivelor de evaluare vizate prin proba de
evaluare sumativă
UNITATEA II: Respectul este iubirea în haine simple

Perioada: S 4 – S 6
Nr. ore alocate:14 ore
Competenţe Detalieri de Activităţi de învăţare Resurse Evaluare
specifice conţinut
1.1. Extragerea Oferirea şi -exprimarea propriei opinii referitoare la tema unităţii de învăţare • Resurse materiale: Manual Observare
unor informaţii de solicitarea de - vizionarea şi relatarea unei secvenţe dintr-un film Limba și literatura română. sistematică
detaliu dintr-un text informaţii - participarea la realizarea unui jurnal al clasei p.21; Manualul digital; Interevaluare
informativ sau Proiectul unităţii: „Jurnalul clasei” videoproiector
literar accesibil https://www.youtube.com/
1.2.Deducerea watch?v=nbdNXbFHFBs
sensului unui • Resurse procedurale:
cuvânt prin conversația, formulare
raportare la mesajul de predicții,exerciţiul
audiat în - activitate frontală şi
contexte de individuală
comunicare • Timp: 1 oră
familiare
1.5.Manifestarea
unei atitudini
- 83 -
deschise faţă de
comunicare în
condiţiile
neînţelegerii
mesajului audiat
Descrierea unui
obiect/ unei fiinţe
din universul
apropiat pe baza
unui plan simplu
Povestirea unei
întâmplări
cunoscute pe baza
unui suport adecvat
din partea
profesorului
2.5. Adaptarea
vorbirii la diferite
situaţii de
comunicare în
funcţie de
partenerul de
dialog
3.1. Extragerea
unor informaţii de
detaliu din texte
informative sau
literare
3.3. Formularea
unei păreri despre o
povestire/
Relatarea - Lectura cu predicții; • Resurse materiale: Manual observare
unei -Citirea textului în forme variate: în șoaptă, în perechi, în lanț, în ștafetă, Limba și literatura română. sistematică,
acţiuni/întâm selectiv, pe roluri; p.22-25; Manualul digital; evaluare
plări - Formularea de enunțuri după ilustrația textului; Caiet de activităţi Ed. orală,
cunoscute - Identificarea principalelor caracteristici ale textului; Litera p.13-15
(trăite, -Folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare pentru a descoperi videoproiector
vizionate)
semnificaţia cuvintelor • Resurse procedurale:
- Formularea unor răspunsuri la întrebări referitoare la textul citit; conversația, formulare de
Textul literar - Identificarea unor cuvinte care exprimă însușiri ale personajelor;
- 84 -
- Extragerea unor informații din text; predicții, demonstraţia,
Text suport: - Colaborarea pentru descoperirea ideilor care pot structura un exerciţiul, jocul didactic,
Când zmeii plan simplu munca independentă
joacă șah, - Exprimarea propriei păreri despre personaje și faptele acestora; - activitate frontală, în
după Iuliu - Scrierea imaginativă: formulare de răspuns ”Dincolo de text” perechi şi individual
Rațiu - Completarea jurnalului de lectură • Timp: 4 ore
Relatarea - lectură activă, cu creionul în mână • Resurse materiale: Manual Observare
unei acţiuni - completarea unor organizatori grafici cu informaţii din texte audiate; - Limba și literatura română. sistematică
cunoscute reluarea audierii pentru a completa organizatorii grafici cu informaţii p.26-27; Manualul digital; Sarcinile de
Textul literar din text Caiet de activităţi Ed. lucru în clasă
în versuri - folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare pentru a descoperi Litera p.16-18
semnificaţia cuvintelor Autoevaluar
Videoproiector
- explicarea sensului cuvântului prin mijloace verbale şi nonverbal https://www.youtube.com/wa e
pornind de la contextul mesajului audiat tch
- identificarea şi numirea unor trăsături ale obiectelor/ fiinţelor din ?v=25LwIeSPFg4
universal apropiat
- descrierea unui personaj/a unei persoane, cu sprijin din partea • Resurse procedurale:
profesorului sau a altui coleg conversația, formulare de
Text suport: - dramatizarea poeziei; joc de rol predicții, demonstraţia,
Păcălici la - joc de rol în diverse situaţii de comunicare cu respectarea regulilor exerciţiul, jocul didactic,
şcoală, de stabilite munca independentă
Nicolae - activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte neînţelese - activitate frontală, în
Labiş - folosirea jurnalului cu dublă intrare perechi şi individual
- formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee (interogare
personajele acesteia reciprocă, procedeul recăutării etc.)
3.6. Aprecierea - utilizarea unor organizatori grafici pentru identificarea unor elemente • Timp: 3 ore
valorii cărţilor privind momentele acţiunii
4.1. Aplicarea - exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor din text
regulilor de - exprimarea acordului/ dezacordului faţă de acţiunile, atitudinile unor
despărţire în silabe personaje
la capăt de rând, de -redactarea unor texte scurte pe baza unei imagini şi a întrebărilor de
ortografie şi de sprijin
punctuaţie - revizuirea textelor redactate
în - discutarea problemelor apărute la despărţirea în silabe
redactarea de text - completarea semnelor de punctuaţie într-un text fără punctuaţie şi
4.3. Realizarea unei discutarea rezultatelor
scurte descrieri ale - Scrierea imaginativă: formulare de răspuns ”Dincolo de text”
unor elemente din
mediul apropiat
- 85 -
pornind de la
întrebări de sprijin
4.5Manifestarea
disponibilităţii
pentru transmiterea
în scris a unor idei
Solicitarea - lectură activă, cu creionul în mână • Resurse materiale: Manual Observare
de informaţii - activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte neînţelese Limba și literatura română. sistematică
Cererea - folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare pentru a descoperi p.28-31; Manualul digital; Sarcinile de
simplă, semnificaţia cuvintelor Caiet de activităţi Ed. lucru în clasă
familiară - explicarea sensului cuvântului prin mijloace verbale şi nonverbal Litera p.19-21
Autoevaluar
Cererea pornind de la contextul mesajului audiat • Resurse procedurale:
- solicitarea repetării unui mesaj conversația, demonstraţia, e
politicoasă
- solicitarea unei explicaţii exerciţiul, jocul didactic,
Textul - colaborarea pentru descoperirea ideilor care pot structura un plan munca independentă, harta
funcţional: simplu textului https://app.as
e-mail - relatarea după întrebările investigatorului perfect (Cine? Ce? Unde? - activitate frontală, în q.ro
Textul literar Când? Cum? De ce? Cu cine? Cu ce?) perechi şi individual https://www.
narativ - joc de rol în diverse situaţii de comunicare cu respectarea regulilor
stabilite jigsaw
- Căutarea unor informații în diverse surse și formularea acestora în planet.com/
enunțuri; • Timp: 3 ore
- formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee
(interogare reciprocă, procedeul recăutării etc.)
-utilizarea unor organizatori grafici - hărţi ale textului – pentru
identificarea unor elemente privind locul, timpul, spaţiul acţiunii
- exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor din text
Text suport: - exprimarea acordului/ dezacordului faţă de acţiunile, atitudinile unor
Semnul de personaje
iarbă, după -redactarea unui e-mail;
Silvia Kerim - revizuirea textelor redactate
- discutarea problemelor apărute la despărţirea în silabe
- Scrierea imaginativă: formulare de răspuns ”Dincolo de text”
- participarea la realizarea unui jurnal al clasei
Recapitulare - lectură activă, cu creionul în mână • Resurse materiale: Observare
- explicarea sensului cuvântului prin mijloace verbale şi nonverbal Manual Limba și sistematică
pornind de la contextul mesajului audiat literatura română. p.32- Sarcinile de
- solicitarea unei explicaţii 33; Manualul digital; lucru în clasă
Text suport: - colaborarea pentru descoperirea ideilor care pot structura un plan • Resurse procedurale:
Interevaluare
simplu conversația, formulare de
- 86 -
Ţapul şi - relatarea după întrebările investigatorului perfect (Cine? Ce? Unde? predicții, demonstraţia,
şarpele, de Când? Cum? De ce? Cu cine? Cu ce?) exerciţiul, jocul didactic,
Petre - joc de rol în diverse situaţii de comunicare cu respectarea regulilor munca independentă
Ispirescu stabilite - activitate frontală, în
- formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee perechi şi individual
- exprimarea acordului/ dezacordului faţă de acţiunile, atitudinile unor • Timp 1 oră
personaje
-redactarea unui e-mail;
- revizuirea textelor redactate
- discutarea problemelor apărute la despărţirea în silabe
- Scrierea imaginativă: formulare de răspuns ”Dincolo de text”
Evaluare • Itemii de evaluare vizează: • Resurse materiale: Evaluare
- lectura şi înţelegerea textului; Manual Limba și literatura scrisă
Text suport: - redactarea unui text în care trebuie formulată o cerere. română. p.34-35; p.36
Bunicul şi https://word
nepotul, wall.net
Prezentarea proiectului „Jurnalul clasei” Videoproiector
după Fraţii
„Exersează, joacă-te, învaţă!”: https://www.youtube.com/w https://kahoo
Grimm
- Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor stabili în funcţie atch t.com/
de problemele (individuale/ale majorităţii elevilor) ce vor fi identificate ?v=WjqiU5FgsYc&t=8s Proiectul
Ameliorare/ • Resurse procedurale:
după evaluarea sumativă. clasei
dezvoltare conversația, exerciţiul,
- Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de dificultate şi vor Autoevaluar
munca independentă; jocul
fi stabilite pentru elevii care vor demonstra realizarea tuturor e- fişa de
didactic
obiectivelor de evaluare vizate prin proba de evaluare sumativă - activitate frontală, în observare a
perechi şi individual comportame
• Timp: 2 ore ntului
UNITATEA III: Cinstea se naşte în inimă

Perioada: S7 din modul I –S3 modul II Nr. ore alocate:20 ore
Competenţe Detalieri de Activităţi de învăţare Resurse Evaluare
specifice conţinut
- 87 -
1.1. Extragerea Prezentarea unor -exprimarea propriei opinii referitoare la tema unităţii de învăţare • Resurse materiale: Observare sistematică
unor informaţii de activităţi - relatarea unei întâmplări sau prezentarea unei activităţi în care a Manual Limba și Interevaluare
detaliu dintr-un text datdovadă de sinceritate literatura română. p.37;
informativ sau - discuţii referitoare la realizarea proiectului unităţii „Sunt reporter!” Manualul digital;
literar accesibil -proiect individual/ grup: realizarea unei cărţi cu articolele • Resurse procedurale:
1.3. Sesizarea unor conţinândinterviuri şi expunerea acesteia/prezentarea acesteia conversația, formulare
regularităţi ale depredicții,exerciţiul
limbii prin - activitate frontală
raportare la mesaje şiindividuală
audiate • Timp: 1 oră
1.5. Manifestarea Descrierea de fiinţe - lectură activă, cu creionul în mână • Resurse materiale: Sarcinile de lucru în
unei atitudini din universul imediat - Citirea textului în forme variate: în șoaptă, în perechi, în lanț, Manual Limba și literatura clasă
deschise faţă de Textul literar înștafetă, selectiv; română. p.38-41; Observarea
comunicare în Substantivul - activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte neînţelese Manualul digital; Caiet de
condiţiile sistematică
- solicitarea repetării unui mesaj pentru înţelegerea acestuia activităţi Ed. Literap.22-24
neînţelegerii - solicitarea unei explicaţii Autoevaluare
• Resurse procedurale:
mesajului audiat - exerciţii pentru depăşirea fricii de eşec: exerciţii de conversația, demonstraţia,
2.1. Descrierea reascultare amesajului; folosirea unor coduri nonverbale pentru problematizarea, învăţarea https://wordwall.net
unui obiect/ unei a semnala neînţelegerea/ înţelegerea mesajului prindescoperire, exerciţiul,
fiinţe din universul - identificarea şi numirea unor trăsături ale obiectelor/ fiinţelor jocul didactic, munca https://kahoot.com/
apropiat pe baza dinuniversul apropiat independentă, cadranele
unui plan simplu - descrierea frontală, cu sprijin din partea profesorului, a unei fiinţe - activitate frontală, https://wordart.com
2.3. Prezentarea - formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee înperechi şi
unei activităţi Text suport: (interogarereciprocă, procedeul recăutării etc.) individual
realizate individual Cioc! Cioc! Cioc!, - utilizarea unor organizatori grafici - hărţi ale textului –
sau în grup după Emil pentru identificarea unor elemente privind locul, timpul, • Timp: 6 ore
3.1. Extragerea Gârleanu spaţiul acţiunii
unor informaţii de - observarea unor mărci specifice - familiarizarea cu noţiunile: parte
detaliu din texte devorbire şi substantiv
informative sau - exerciţii de identificare a substantivelor comune şi proprii
literare - redactarea de texte scurte respectând cerinţe date
3.3. Formularea - scrierea unui paragraf în care se folosesc conectori de tipul: mai
unei păreri despre o întâi,apoi, în cele din urmă
povestire/personaje - antrenamente de scriere creativă, prin formularea răspunsurilor
le acesteia la rubricile „Dincolo de text” şi „Imaginează-ţi”
Evaluarea
conţinutului unui
- 88 -
text pentru a Textul de informare şi -vizionarea filmului documentar „Ciocănitoarea” • Resurse materiale: Sarcinile de lucru în
evidenţia cuvinte- funcţional: tabel -completarea unui tabel cu informaţii din textul audiat; reluarea Manual Limba și literatura clasă
cheie şi alte aspecte Descrierea de fiinţe vizionării pentru completarea informaţiilor română. p.42-45; Manualul Observarea
importante ale din universul imediat - utilizarea tehnicii SVÎ- Ştiu, Vreau să ştiu, Am învăţat digital; Caiet de activităţi sistematică
acestuia - lectură activă cu creionul în mână Ed. Litera p.25-27 Interevaluare
Sesizarea unor - citirea textului în forme variate: în șoaptă, în perechi, în lanț, în Film documentar:
regularităţi ale Textul nonliterar ștafetă, selectiv; https://www.youtube.com/watch https://wordwall.net
limbii pe baza - solicitarea repetării unui mesaj ?v=9a3aXpYKrPM
textului citit Text suport: - solicitarea unei explicaţii • Resurse procedurale:
Realizarea unei Ciocănitoarea - identificarea şi numirea unor trăsături ale fiinţelor din universul conversația, demonstraţia,
scurte descrieri ale apropiat problematizarea, învăţarea
unor elemente din - descrierea frontală, cu sprijin din partea profesorului, a unei fiinţe prin descoperire, exerciţiul,
mediul apropiat - activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte neînţelese jocul didactic, munca
pornind de la - formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee independentă, tehnica S-V-Î
întrebări de sprijin (interogare reciprocă, procedeul recăutării etc.) - activitate frontală, în
Povestirea pescurt - realizarea de diagrame în perechi/ în echipe perechi şi individual
a unei - realizarea de tabele pentru a evidenţia relaţii între diferite elemente
întâmplări de structură sau de conţinut (tabelul Asemănări şi deosebiri)
imaginate/trăite - observarea unor mărci specifice (de exemplu, plural/ gen etc.)
- exerciţii de identificare şi clasificare a substantivelor
- redactarea de texte scurte • Timp: 4 ore
- scrierea unui paragraf în care se folosesc conectori de tipul: mai
întâi, apoi, în cele din urmă
- 89 -
Prezentarea unor - lectură activă, cu creionul în mână • Resurse materiale: Manual Sarcinile de lucru din
activităţi - activităţi în perechi cu scopul de a lămuri aspecte neînţelese din Limba și literatura română. clasă
Textul literar textul citit p.46-48; Manualul digital; Observare sistematică
Substantivul- numărul -citirea textului în forme variate: în șoaptă, în perechi, în lanț, în Caiet de activităţi Ed. Interevaluare
şi genul ștafetă, pe roluri, selectiv; Litera p.28-30
- solicitarea unei explicaţii (de exemplu, „Ce înseamnă că ...?”) • Resurse procedurale: https://kahoot.com
- exerciţii pentru depăşirea fricii de eşec: exerciţii de reascultare a conversația, demonstraţia, https://wordart.com
mesajului; folosirea unor coduri nonverbale pentru a semnala problematizarea, învăţarea
Text suport: neînţelegerea/ înţelegerea mesajului prin descoperire, exerciţiul, https://www.storyboa
Sufleţelul învaţă, după - identificarea şi numirea unor trăsături ale fiinţelor din universul jocul didactic, munca rdthat.com/
Mircea Sântimbreanu apropiat independentă, cadranele
- descrierea colegului de bancă, cu sprijin din partea profesorului sau - activitate frontală, în
a altui coleg perechi şi individual
- dezbatere privind modalitatea de efectuare a temelor/modalităţi de
organizare a activităţilor şcolare şi prezentarea unei activităţi
- formulare de răspunsuri la întrebări simple de control –„Ce ai făcut?
Ce ai făcut mai întâi? Şi apoi? Dar în cele din urmă?”- realizarea
unei benzi desenate
- formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee Timp: 5 ore
-completarea unui organizator grafic cu informaţii din textul citit-
Cadranele;
- realizarea de organizatori grafici în perechi/ în echipe
- observarea unor mărci specifice ale substantivelor: număr, gen
-exerciţii de identificare şi clasificare a substantivelor
- exerciţii de realizare a acordului
- scrierea unui paragraf în care se folosesc conectori de tipul: mai
întâi, apoi, în cele din urmă
- antrenamente de scriere creativă – răspuns la rubrica „Dincolo
de text”
- 90 -
Recapitulare - exerciţii de identificare şi clasificare a substantivelor • Resurse materiale: Sarcinile de lucru din
- exerciţii de completare a tabelelor cu informaţii din textul citit Manual Limba și literatura clasă
- antrenament de scriere creativă română. p.49; Manualul Interevaluare
- prezentarea unui text citit (momentul interesant dintr-un basm) digital;
• Resurse procedurale: https://bookcreator.co
conversația, exerciţiul, jocul m/
didactic, munca
independentă,
- activitate frontală, în
perechi şi individual
Timp: 2 ore
Evaluare • Itemii de evaluare vizează: • Resurse materiale: Manual Evaluare scrisă

- lectura şi înţelegerea textului; Limba și literatura română.
Text suport: Vasul cel - mărcile specifice ale substantivului p.50-51;52; Manualul
gol (poveste populară - exprimarea propriei opinii pe baza informaţiilor din textul citit digital;
chinezească) • Resurse procedurale: Proiectul unităţii
Prezentarea proiectului individual: „Sunt reporter!” conversația, exerciţiul, jocul
Ameliorare/ -realizarea sarcinilor de lucru de pe pagina „Exersează, joacă-te, didactic, munca Autoevaluare- fişa de
dezvoltare învaţă!”: independentă, observare a
- Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor stabili în - Activitate individuală, comportamentului
frontală şi în grup
funcţie de problemele (individuale/ale majorităţii elevilor) ce vor fi
identificate după evaluarea sumativă.
- Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de dificultate şi Timp: 2 ore
vor fi stabilite pentru elevii care vor demonstra realizarea tuturor
obiectivelor de evaluare vizate prin proba de evaluare sumativă
- 91 -
PROIECTAREA SEMESTRIALĂ LA MATEMATICĂ

Disciplina: Matematică Clasa a III-a
RESURSE EDUCAȚIONALE:
Matematică, manual pentru clasa a III-a, Editura LiteraMatematică, caiet de lucru, clasa a III-a, Editura Litera
Unitatea de învăţare: Recapitularea achiziţiilor din clasa a II-a Timp alocat: 10 ore
PROIECTUL UNITĂŢII DE ÎNVĂŢARE

Conţinuturi CS Activități de învățare Resurse Evaluare
(eventual forme de
organizare a clasei)
Nr. naturale 0- 1.1. - scrierea, citirea, compararea, ordonarea, rotunjirea -observare
1000(formare, 1.2. numerelornaturale 0 – 1000; Jocul didactic sistematică a
comparare, 2.2. - compararea şi ordonarea numerelor utilizând activităţii
ordonare) 2.4. modelesemnificative; elevilor
3.1. - utilizarea axei numerelor pentru a preciza dacă un număr este Activitate în - evaluare orală
„mai îndepărtat” sau „mai apropiat” decât altul; - temă de lucru în
- identificarea regulii de construcţie a unui şir de simboluri clasă
saunumere; perechi
- colectarea şi prelucrarea datelor culese.
- 92 -
Adunarea 2.4. - exerciții și probleme cu adunări și scăderi în concentrul 0-
ş 3.2. 1000,cu și fără trecere peste ordin; - interevaluare
iscăderea nr. nat. în 4.1. - rezolvarea de probleme de adunare şi de scădere în care Activitate frontală
concentrul 5.1. numerelesunt date prin simboluri; - autoevaluare
0 - 1000 5.2. - folosirea proprietăţilor adunării pentru efectuarea calculelor
rapide;
- observarea legăturilor între adunarea şi scăderea numerelor
naturale
Înmulţirea şi 1.2. - exerciții - joc de reactualizare a tablei înmulțirii şi a tablei Fişe de lucru Jocul -observare sistematică
împărţirea în 2.2. împărţirii; didactic a activităţii elevilor
concentrul 0 – 100 2.5. - rezolvarea de exerciţii folosind tabla înmulţirii; Activitate frontală - evaluare orală
Fracţii - folosirea tablei înmulțirii şi a tablei împărţirii în rezolvarea de şi individuală - temă de lucru în
probleme; clasă
- exerciţii competiţie de găsire a cât mai multe soluţii la anumite
probleme;
- efectuarea probei unei operaţii de înmulţire/împărţire.
Ordinea efectuării 1.2. - identificarea şi aplicarea unor reguli pentru efectuarea operaţiilor; -observare sistematică
operaţiilor 2.2. - exerciţii de transpunere a unor enunţuri simple din limbaj a activităţii elevilor
2.4. matematic simbolic în limbaj cotidian şi invers; Activitate frontală - evaluare orală
2.5. - rezolvarea de exerciţii, cu operaţiile cunoscute, respectând - temă de lucru în
ordinea efectuării operaţiilor. clasă
Aflarea numărului 1.2. - utilizarea unei formule de calcul pentru determinarea unui Fişe de lucru Activitate
necunoscut 2.2. număr necunoscut dintr-o relaţie numerică; frontală - interevaluare
2.4. - exerciţii de transpunere a unor enunţuri simple din limbaj
2.5. matematic simbolic în limbaj cotidian şi invers; - autoevaluare
- analiza părţilor componente ale unei probleme
- 93 -
Probleme. 1.2. - analiza părţilor componente ale unei probleme; -observare sistematică
Organizarea şi 2.2. - rezolvarea şi compunerea de probleme; Activitate frontală a activităţii elevilor
reprezentarea 2.4. -realizarea şi completarea unor tabele respectând instrucţiuni în şi individuală - evaluare orală
datelor 5.1. care se folosesc cuvintele „rând” şi „coloană”; - temă de lucru în
- organizarea datelor unei investigaţii în tabel sau într-o clasă
reprezentare grafică in scopul compunerii sau rezolvării de
probleme;
- rezolvarea de probleme prin mai multe metode
Noţiuni 3.1. - descrierea poziţiei obiectelor din spaţiu, în raport cu alte obiecte; Jocul didactic Activitate - interevaluare
d 3.2. - sesizarea intuitivă a simetriei la figurile geometrice; frontală - autoevaluare
e geometrie. Figuri 4.1. - identificarea şi denumirea formelor plane: pătrat, triunghi,
plane şi corpuri 4.2. dreptunghi, cerc; -observare sistematică
geometrice 5.1. - realizarea unor desene/ colaje folosind figurile geometrice a activităţii elevilor
învăţate;
- recunoaşterea şi descrierea formei obiectelor/ feţelor unor Activitate în perechi - evaluare orală
corpuri din mediul apropiat; - temă de lucru în
- recunoaşterea unor corpuri geometrice în mediul apropiat (cub, clasă
cuboid, sferă, cilindru, con);
- gruparea unor corpuri geometrice după criterii date (formă/
număr de feţe, număr de vârfuri, număr de muchii).
Măsurări: lungime, 3.1. - ordonarea unor obiecte date, pe baza comparării Jocul didactic Activitate - interevaluare
capacitate, masă 3.2. succesive (două câte două) a lungimii / capacităţii / masei lor; frontală - autoevaluare
4.1. - utilizarea instrumentelor şi a unităţilor de măsură standard,
4.2. adecvate în realizarea unor măsurări;
5.1. - înregistrarea şi interpretarea rezultatelor unor măsurători,
folosind exemple din viața cotidiană.
- 94 -
Măsurări: 3.1. - identificarea unor instrumente de măsurare a timpului: Jocul didactic Activitate -observare
ti 3.2. - înregistrarea duratei unor activităţi şi ordonarea lor după criterii frontală sistematică a
mp, bani 4.1. variate (durată, momentul începerii etc.); activităţii elevilor
4.2. - calcularea numărului de ore/ zile / săptămâni dintr-un interval - evaluare orală
5.1. dat; - temă de lucru în
- identificarea şi compararea valorilor monedelor şi a bancnotelor. clasă
Evaluare iniţială Test de evaluare Fişe de evaluare -observare
sistematică a
activităţii elevilor
- evaluare scrisă
Unitatea de învăţare: Numerele naturale de la 0

la 10000 Timp alocat: 13 ore
PROIECTUL UNITĂŢII DE ÎNVĂŢARE
Conţinuturi CS Activități de învățare Resurse (eventual forme de Evaluare

- 95 -
Formarea, 1.1. - exerciţii – joc de reprezentare a numerelor punând în evidenţă Activitate frontală
citirea, scrierea 2.1. sistemul poziţional de scriere;
nr. nat. cuprinse - exerciţii de trecere de la o formă de reprezentare la alta; calculator, videoproiector
imagini care ilustrează -observare sistematică
între 0 - 10000 - exerciţii de scriere şi citire a numerelor de la 0 la 10000 cu
folosirea numerelor în viața aactivităţii elevilor
cifre/litere; - evaluare orală
- imaginarea unei călătorii cu un mijloc de transport și precizareaunor cotidiană
Caiet de lucru pentru
numere pe care „le văd” în călătoria lor. clasa a III-a, Editura
- identificarea în cotidian / desene / imagini / machete / filme Litera
documentare a elementelor repetitive;
- exerciţii de compunere şi descompunere a numerelor din/înmii, https://apps.mathlearningc
sute, zeci şi unităţi; enter.org/number-frames
- precizarea succesorului şi/sau a predecesorului unui număr;
- identificarea regulii de construcţie a unui şir de simboluri sau Jocul didactic
numere.
Formarea, 1.2. - exerciţii – joc de reprezentare prin obiecte sau desen a unui numărătoarea de
citirea, scrierea 2.1. număr din concentrul 0 – 10000; poziționare,
nr. nat. cuprinse - exerciţii de identificare, într-un număr, a cifrei unităţilor / fișe de lucru -observare sistematică
între 0 - 10000 zecilor / sutelor / miilor; Caiet de lucru pentru aactivităţii elevilor
clasa a III-a, Editura
- exerciţii de compunere şi descompunere a numerelor în mii,sute,
Litera
zeci şi unităţi;
- evaluare orală
- construirea unor regularități simple cu numere;
- numărare crescătoare şi descrescătoare din 1 în 1, din 2 în 2, din 3 Jocul didactic

în 3, cu precizarea limitelor intervalului (de la ...............până la
...., mai mic decât .... dar mai mare decât );
- exerciţii de generare a unor numere mai mici decât 10000, ale căror Activitate frontală
cifre îndeplinesc condiţii date (de exemplu, cifra unităţilor este 1,
cifra zecilor este cu 2 mai mare decât cifra unităţilor etc.).
- 96 -
Compararea, 2.1. - compararea a două numere mai mici decât 10 000 folosind numărătoarea de
ordonarea nr. 2.2. numărătoarea poziţională sau reprezentări; poziționare, - interevaluare
nat. cuprinse 2.3. - compararea unor numere mai mici sau egale cu 10 000 utilizând jetoane cu numere
între 0 - 10000 algoritmul de comparare; videoproiector,
calculator
- completarea unor numere cu cifre potrivite astfel încât relațiile date
https://apps.mathl
să fie adevărate; earningc
- selectarea, dintre mai multe numere, a celor care îndeplinesc enter.org/number-
condiția dată (ex.: mai mici decât .... ); frames - autoevaluare
- utilizarea algoritmului de comparare pentru a efectua
comparații în viața cotidiană: lungimea unor râuri, distanțe Caiet de lucru
rutiere, masa unor animale; pentru clasa a III-
- ordonarea crescătoare/descrescătoare a unor numere mai mici sau a, Editura Litera
egale cu 10 000;
- rotunjirea/aproximarea numerelor în contexte similare unor situaţii Activitate frontală
din viaţa cotidiană - determinarea unor numere care să respecte şi individuală
condiţii date (mai mic decât ..., mai mare sau egal cu ...
etc.). Fişe de lucru
Compararea, 1.1. - utilizarea semnelor <, >, = în compararea numerelor cu ajutorul unor
ordonarea, 2.1. exemple concrete şi a unor reprezentări grafice; Activitate frontală - interevaluare
rotunjirea nr. 2.3. - rotunjirea numerelor în contexte similare unor situaţii din viaţa şi individuală - autoevaluare
nat. cuprinse 2.4. cotidiană;
între 0 - 10000 - rotunjirea la zeci/sute/mii a unui număr dat pe baza regulilor de Evaluarea după
jetoane cu numere rezolvarea sarcinilor de
rotunjire;
învățare:
- gruparea unor numere date în funcție de numărul la care se
Tehnica semaforului: se
rotunjesc; pune la dispoziţia
elevilor un
set de trei cartonaşe
colorate
- 97 -
- înlocuirea unor numere cu rotunjirea lor pentru a compune un mesaj Caiet de lucru în culorile semaforului.
accesibil ascultătorilor despre distanțe pe suprafața Pământului. pentru clasa a III- La solicitarea
- gruparea unor numere date în funcție de numărul la care se a, Editura Litera învățătorului, elevii
rotunjesc; ridică cartonaşul
- utilizarea, în exprimare, a rotunjirii unor numere date. corespunzător: verde
Fişe de lucru (am înțeles), galben (nu
sunt sigur) sau roşu (nu
înţeleg).
Formarea, 2.1. - formarea, scrierea şi citirea numerelor folosind cifrele romane (I,
citirea şi V, X); Activitate frontală
scrierea - asocierea unor numere scrise cu cifre romane cu numerele - observare sistematică a
numerelor cu corespunzătoare scrise cu cifre arabe; activităţii elevilor:
imagini atitudinea față
cifrele romane I, - utilizarea cifrelor romane în situaţii uzuale (exemplu: scrierea
de sarcina de
V, X datei); Caiet de lucru învățare
- exerciţii de completare a unor șiruri de numere scrise cu cifre pentru clasa a III- Listă de verificare (da,
romane; a, Editura Litera nu):
- ordonarea crescătoare/descrescătoare a unor numere scrise cu ✓ respectarea
cifrele romane (I, V, X); instrucțiunil
- exerciţii de identificare a unor numere scrise cu cifrele romane (I, or;
V, X), care îndeplinesc condiţii date; ✓ finalizarea sarcinii.
- identificarea și prezentarea unor imagini în care se regăsesc
cifre romane; Jocul didactic
- prezentarea unor informații folosind cifrele romane;
- ex.- joc – Refă operațiile! – efectuarea/refacerea unor calcule în
care numerele sunt scrise cu cifre romane folosind bețișoare.
Adunarea nr. 2.4. - efectuarea de adunări cu şi fără trecere peste ordin, cu numere în
nat. în 5.1. concentrul 0 – 10 000, utilizând algoritmi de calcul, descompuneri Activitate frontală
concentrul 0- numerice şi proprietăţile operaţiilor; şi individuală - autoevaluare
10000 cu şi fără - estimarea rezultatului unui calcul din concentrul 0 – 10
Calculator
trecere peste 000, fără efectuarea lui;
ordin - utilizarea calculatorului pentru verificarea rezultatelor - interevaluare
Caiet de lucru
adunărilor; pentru clasa a III-
- folosirea unor tehnici de calcul rapid (descompuneri de numere etc. a, Editura Litera
- 98 -
- compunerea şi descompunerea numerelor naturale în concentrul 0 – https://apps.mathl
10000, utilizând adunarea, cu și fără trecere peste ordin; earningc
- joc Ce numere se ascund în casete, care solicită completarea cu enter.org/number-
numerele potrivite din concentrul 0 – 10000; frames
- utilizarea proprietăţilor adunării în calcule;
- utilizarea terminologiei specifice operațiilor de adunare.
fișe de lucru
Scăderea nr. 2.4. - efectuarea de scăderi cu şi fără trecere peste ordin, cu numere în
nat. în 5.1. concentrul 0 – 10 000, utilizând algoritmi de calcul, descompuneri Activitate frontală -observare sistematică a
concentrul 0- numerice şi proprietăţile operaţiilor; şi individuală activităţii elevilor
10000 cu şi fără - estimarea rezultatului unui calcul din concentrul 0 – 10 000, fără
trecere peste efectuarea lui;
Calculator Filă de portofoliu
ordin - utilizarea calculatorului pentru verificarea rezultatelor Turnul din Pisa
scăderilor;
- folosirea unor tehnici de calcul rapid (proprietăţile operaţiilor,
descompuneri de numere etc.);
- identificarea expresiilor care presupun efectuarea unor operații de
scădere.
Proprietăţi ale 2.4. - utilizarea proprietăţilor adunării în calcule (comutativitate,
adunării 5.1. asociativitate, element neutru);
- utilizarea simbolurilor (<, ≤, >, ≥, =) pentru compararea - autoevaluare
rezultatelor unor operaţii aritmetice; Activitate
- exerciţii de folosire a unor tehnici de calcul rapid (proprietăţile individuală
operaţiilor, descompuneri de numere etc.)
- interevaluare
- efectuarea de de adunări cu trecere peste ordin, cu numere în Caiet de lucru
concentrul 0 – 10000, utilizând algoritmi de calcul, descompuneri pentru clasa a
numerice şi proprietăţile operaţiilor ; III-a, Editura
- estimarea rezultatului unui calcul din concentrul 0 – 10000, fără Litera
efectuarea lui;
- rezolvarea de exerciţii de tipul: Află suma/diferența numerelor .
Număr 2.4. - aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda balanţei sau prin
necunoscut: 5.1. efectuarea probei adunării/ scăderii
- 99 -
aflare prin - efectuarea probei operaţiei de adunare, respectiv de scădere; jetoane cu - observare sistematică a
diverse metode - estimarea rezultatului unui calcul din concentrul 0 – 10 000, fără numere, post-it- activităţii elevilor:
(metoda efectuarea lui; uri, creioane atitudinea elevilor faţă
mersului invers, - utilizarea unei formule de calcul pentru determinarea unui colorate, de sarcina dată
număr necunoscut dintr-o relaţie numerică; Listă de verificare
metoda calculator de
(da, nu):
balanţei) - efectuarea de adunări cu trecere peste ordin, cu numere în buzunar concentrarea asupra
concentrul 0 – 10000, utilizând algoritmi de calcul, sarcinii de rezolvat
descompuneri numerice şi proprietăţile operaţiilor; Caiet de lucru implicarea
- utilizarea proprietăţilor adunării în calcule (comutativitate, pentru clasa a activă în
asociativitate, element neutru); III-a, Editura rezolvarea
- utilizarea calculatorului pentru verificarea rezultatelor Litera sarcinii
adunărilor şi scăderilor;
- folosirea unor tehnici de calcul rapid (proprietăţile operaţiilor, Activitate
descompuneri de numere etc.). frontală
Număr 2.4. - completarea unor exerciţii cu semnele operaţiilor Jocul didactic
necunoscut: 5.1. corespunzătoare pentru a obţine rezultate date; fișe de lucru
aflare prin - aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda mersului Caiet de lucru
diverse metode invers; pentru clasa a - interevaluare
(metoda - utilizarea unor simboluri pentru numere sau cifre necunoscute, în III-a, Editura
mersului invers, diverse contexte; Litera
metoda - folosirea unor tehnici de calcul rapid (proprietăţile operaţiilor, - autoevaluare
balanţei) descompuneri de numere etc.);
- utilizarea terminologiei specifice operației de adunare şi de
scădere;
- utilizarea simbolurilor (<, ≤, >, ≥, =) pentru compararea
rezultatelor unor operaţii aritmetice.
- 100 -
Recapitulare 1.1. - efectuarea de adunări/scăderi cu trecere și fără trecere peste
2.1. ordin, cu numere în concentrul 0 – 10 000;
2.2. - efectuarea probei operaţiei de adunare, respectiv de scădere; Activitate - observare sistematică a
2.3. - utilizarea proprietăţilor adunării în calcule; frontală şi activităţii elevilor
2.4. - rezolvarea de exerciţii de tipul: „Află suma/diferența .... ”; individuală
5.1.
Fişe de lucru
- aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda balanţei sau

metoda mersului invers;
- utilizarea simbolurilor (<, ≤, >, ≥, =) pentru compararea unor
numere sau a rezultatelor unor operaţii aritmetice.
Recapitulare 1.1. - generarea/completarea unor șiruri de numere mai mici decât 10 manual Matematica în viața mea
2.1. 000, ale căror cifre îndeplinesc condiţii date; tipărit/digital, - Telefonul și codul PIN
2.2. - compararea unor numere mai mici sau egale cu 10 000 utilizând imagini, fișe de
2.3. algoritmul de comparare; lucru Caiet de Filă de portofoliu –„Un
oraș european”
2.4. - precizarea succesorului şi a predecesorului unui număr; lucru pentru
5.1. - rotunjirea unui număr dat la ordinul solicitat, pe baza regulilor de clasa a III-a,
rotunjire; Editura Litera
- formarea, scrierea şi citirea numerelor folosind cifrele romane I,
V, X. https://apps.mat
hlearningc
enter.org/numbe
r-frames
Evaluare Test de evaluare Fişe de evaluare - evaluare scrisă
Ameliorare/ 2.4. - exerciţii pentru corectarea greşelilor tipice de la test Fişe de lucru - observare
dezvoltare 5.1. - scrierea expresiei numerice corespunzătoare rezolvării unei sistematică a
probleme. activităţii elevilor
- autoevaluarea
Unitatea de învăţare: Înmulţirea numerelor naturale în concentrul
- 101 -
0 - 10000 Timp alocat: 12 ore
PROIECTUL UNITĂŢII DE
ÎNVĂŢARE
Conţinuturi CS Activităţi de învăţare Resurse (eventual forme de Evaluare
Înmulţirea a două - exerciţii de înlocuire a înmulţirii cu adunarea repetată de Manualul digital

numere de o cifră 2.5. termeni egali și invers; Observar
(tabla înmulţirii) 5.1. - exerciţii de utilizare a terminologiei specifice: factor, produs; Fişe de lucru ea
- rezolvarea de exerciţii folosind tabla înmulţirii; sistematic
- exerciţii de scriere a unui număr ca produs de doi sau trei ăa
factori; Jocul didactic activităţii
- exerciţii de identificare a cuvintelor/sintagmelor, în enunţurile elevilor
problemelor, care sugerează operaţiile de înmulțire;
- rezolvarea de probleme cu operaţii de acelaşi ordin/de ordine
diferite.
Înmulţirea a două 2.5. - verificarea cu ajutorul reprezentărilor simbolice a rezultatelor - evaluare
numere de o cifră 5.1. operaţiilor de înmulţire; Activitate frontală şi orală
(tabla înmulţirii) - exerciții de reprezentare a unui număr natural ca produs de 2 sau3 individuală -temă de
factori și ca sumă de 2 sau 3 termeni egali; lucru în
- exerciții de asociere a rezolvării unei probleme cu o reprezentare Caiet de lucru pentru clasă
grafică /desen sau cu o expresie numerică dată; clasa a III-a, Editura - interevaluare
- utilizarea unor tehnici de calcul rapid. Litera - autoevaluare
Proprietăţile 2.5. - utilizarea unor proprietăţi ale înmulţirii în calcule; Observar
înmulţirii 5.1. - scrierea unui număr ca produs de doi sau trei factori; Activitate în perechi ea
5.3. - rezolvarea de probleme cu operaţii de acelaşi ordin/ de ordine sistematic
diferite; ăa
- exerciţii de grupare convenabilă a factorilor; activităţii
elevilor
- 102 -
- exerciţii de comparare a produselor;
- exerciţii de îmulțire a unui număr cu o sumă/ diferenţă; Jocul didactic
- exerciţii de scriere a unei sume de produse ca produs al unei Interevalu
sume cu un număr; are
- exerciţii de folosire a proprietăților înmulțirii pentru verificarea Caiet de lucru pentru clasa a
rezultatelor unei expresii matematice III-a, Editura Litera
- exerciţii de înmulţire când unul dintre factori este 1, pentru
observarea elementului neutru 1 la înmulţire
- determinarea unor numere care să respecte condiţii date (mai mic
decât ..., mai mare sau egal cu ...)
Înmulţirea 2.5. - exerciţii de recunoaştere a contextelor care presupun efectuarea
unui număr unor înmulţiri cu 10, 100 Manualul digital Fişe de
cu 10, 100 - exerciţii de recunoaştere a produselor unor înmulțiri, în care unul lucru Autoeval
din factori este 10 sau 1000 uare
- scrierea unui număr ca produs de doi sau trei factori, din care
unul să fie 10 sau 100;
- rezolvarea de exerciţii şi probleme care presupun operaţii de
înmulţire pornind de la expresii date;
- utilizarea terminologiei specifice operației de înmulțire.
Înmulţirea a 2.5. - exerciţii de efectuare a înmulţirii cu un număr de o cifră, cu
două numere 5.1. aplicarea algoritmului de calcul; Activitate frontală şi
dintre care 5.3 - efectuarea de înmulţiri între numere formate cu două cifre şi individuală Evaluare
unul este numere formate cu o cifră; orală
scris cu o - utilizarea unor proprietăţi ale înmulţirii în calcule; Fişe de lucru
cifră - scrierea unui număr ca produs de doi sau trei factori; Temă de
- rezolvarea de probleme cu operaţii de acelaşi ordin/ de ordine lucru în
diferite; Caiet de lucru pentru clasa a clasă
- utilizarea terminologiei specifice operației de înmulțire; III-a, Editura Litera
- estimarea ordinului de mărime a rezultatului unui calcul fără
efectuarea acestuia;
- identificarea cuvintelor/expresiilor în enunţurile problemelor care
sugerează operaţiile aritmetice studiate;
- 103 -
- utilizarea calculatorului pentru verificarea rezultatelor unor
operaţii de înmulţire.
Înmulţirea a 2.5. - exersarea limbajului matematic, prin verbalizarea „paşilor”
două numere 5.1. realizaţi în efectuarea înmulţirii; Observar
dintre care 5.3 - exerciţii de efectuare a înmulţirii cu și fără trecere peste ordin, cu Activitate frontală ea
unul este aplicarea algoritmului de calcul; sistematic
scris cu o - exerciţii de verificare a rezultatelor prin descompunerea lor în ăa
cifră sumă de produse; activităţii
- utilizarea unor proprietăţi ale înmulţirii în calcule; Jocul didactic elevilor
efectuarea acestuia (de exemplu,197x2 va fi mai mic decât 200
x30=600)
Înmulţirea a 2.5. - utilizarea calculatorului pentru verificarea rezultatelor unor
două numere 5.1. operaţii de înmulţire; Calculator
dintre care 5.3 - exerciţii de alegere a variantei convenabile de așezare a Autoeval
unul este factorilor, atunci când unul dintre factori se termină cu zerouri; uare
scris cu o - rezolvarea de probleme care presupun operaţii de înmulţire; activităţi de învăţare în Interevalu
cifră - utilizarea terminologiei specifice operației de înmulțire; perechi are
- rezolvarea unor exerciţii de înmulţire între numere formate cu activităţi de învăţare pe
două cifre şi numere formate cu o cifră; grupe
efectuarea acestuia;
- identificarea cuvintelor/expresiilor în enunţurile problemelor care
sugerează operaţiile aritmetice studiate.
Înmulţirea 2.5. - efectuarea de înmulţiri între numere formate cu două cifre;
când factorii 5.1. - exerciţii de efectuare a înmulţirii cu și fără trecere peste ordin, cu -
au cel puţin 5.3 aplicarea algoritmului de calcul; Activitate frontală şi observare
două cifre şi - exerciţii de verificare a produselor prin calcul scris, cu inversarea individuală sistematic
rezultatul nu locului factorilor; ăa
depăşeşte - exerciţii de verificare a rezultatelor prin descompunerea lor în activităţii
10000 sumă de produse; elevilor
- utilizarea terminologiei specifice operației de înmulțire;
- 104 -
- identificarea cuvintelor/expresiilor în enunţurile problemelor care Caiet de lucru pentru clasa a
sugerează operaţiile aritmetice; III-a, Editura Litera
- rezolvarea de probleme cu operaţiile aritmetice studiate;
- compunerea de probleme pe baza unor exerciţii date;
- utilizarea calculatorului pentru verificarea rezultatelor unor
operaţii de înmulţire.
Înmulţirea 2.5. - utilizarea unor proprietăţi ale înmulţirii în calcule; Interevalu
când factorii 5.1. - exerciţii de completare a cifrelor lipsă și reconstituire a Jocul didactic Activitate are
au cel puţin 5.3 variantelor de calcul scris; individuală
două cifre şi - exerciţii de alegere a variantei convenabile de așezare a Autoeval
rezultatul nu factorilor, atunci când unul dintre factori se termină cu zerouri; uare Filă
depăşeşte - rezolvarea de probleme care presupun operaţii de înmulţire; de
10000 - realizarea unei file de portofoliu. portofoliu
Înmulţirea 2.5. - identificarea cuvintelor/sintagmelor în enunţurile problemelor
când factorii 5.1. care sugerează operaţiile aritmetice studiate (de …ori mai mult, Manualul digital Temă de
au cel puţin 5.3 îndoit, triplu etc.); lucru în
două cifre şi - identificarea unor situaţii concrete care se pot transpune în limbaj clasă
rezultatul nu matematic; Fişe de lucru
depăşeşte - rezolvarea unor exerciţii de înmulţire între numere formate cu
10000 cel puţin două cifre;
- rezolvarea de probleme cu operaţii de acelaşi ordin/de ordine
diferite.
Recapitulare 2.5. - exerciţii de efectuare a calculului scris; exerciţii de folosire a Activitate frontală şi -
5.1. proprietăților înmulțirii; exerciţii de verificare a produselor prin individuală observare
5.3 metodele studiate; sistematic
- probleme cu operații de înmulțire ăa
activităţii
elevilor
Evaluare 2.5. Test de evaluare Fişe de evaluare - evaluare
5.1. scrisă
5.3
- 105 -
PROIECTAREA SEMESTRIALĂ LA EDUCAȚIE CIVICĂ

CLASA A III-A
Unitatea de învățare: Persoana. Noțiunea de persoană. Trăsături morale ale persoanei.

Nr. ore: 10/ Modul I: S1-S7, Modul II: S1-S3
Nr Comp. Detalieri de conținut Nr. ore/ Activități de învățare Resurse Evaluare
crt specif. Data
1. 1.1 1.2 Ce înseamnă să fim 1 oră -exerciţii de selectare a unor imagini care -manual tipărit/digital -observarea
1.3 persoane? înfăţişează corpuri vii; caietul elevului sistematică
3.1 -exerciţii de completare a unor diagrame cu organizatori grafici -proba scrisă
*3.3 asemănări şi deosebiri între oameni şi celelalte ilustraţii -proba orală
vieţuitoare; dicţionare -evaluare în perechi
-exerciţii de completare a unor structuri grafice cu lecturi suplimentare -autoevaluare
acţiuni specifice persoanei; -conversaţia -portofoliu de grup
-exerciţii de colorare, în desene/contururi date, a exerciţiul
imaginilor care înfăţişează persoane; diagrama
-exercitii de prezentare, în perechi, a propriei -activitatea frontală,
persoane (a unor aspecte relevante pentru individuală
identitatea proprie)
discuţii referitoare la asemănările şi deosebirile
dintre persoane
2. 1.1 1.2 Persoana mea 1 oră -exerciţii de identificare a datelor personale pe fişe -manual -observarea
1.3 2.1 Persoana lui/ei cu imaginea certificatului de naştere caietul elevului sistematică
2.3 realizarea şi discutarea, în perechi, a portretului copii certificate de -proba scrisă
colegului de bancă; naştere ,dicţionare -proba orală
-exerciţii de identificare şi prevenţie a unor situaţii lecturi suplimentare -evaluare în perechi
ce constituie pericole pentru sănătatea şi securitatea -conversaţia -autoevaluare
personală; exerciţiul -portofoliu de grup
-exerciţii de completare a unor propoziţii lacunare diagrama
- 106 -
-exerciţii-joc -activitatea frontală,
individuală şi de grup
3. 1.1 1.2 Bunătatea şi răutatea 1 oră -exerciţii de recunoaştere, în situaţii diferite, a -manual -observarea
1.3 trăsăturilor unor personaje; caietul elevului sistematică
3.1 -exerciţii de identificare a trăsăturilor persoanei organizatori grafici -proba scrisă
*3.3 manifestate în contexte familiare elevilor; ilustraţii -proba orală
discutarea în grupuri mici, a moralei unor fabule, a lecturi suplimentare -evaluare în perechi
unor proverbe care ilustrează trăsături ale -conversaţia -autoevaluare
persoanei; exerciţiul -portofoliu de grup
-exerciţii de apreciere a propriilor trăsături -activitatea frontală,
manifestate în contexte familiare; individuală şi de grup
-ilustrarea prin desen, pictura, modelaj a unor
comportamente morale/imorale ale unor personaje;
-exerciţii de argumentare a unor proverbe;
4. 1.1 1.2 Respectul şi lipsa de 2 ore -exerciţii de exprimare a propriei opinii, pornind de -manual -observarea
1.3 2.1 respect la situaţii reale, familiare universului referenţial al caietul elevului sistematică
2.3 Sinceritatea şi copilului; organizatori grafici -proba scrisă
minciuna relatarea unor întâmplări reale ce dovedesc trăsături ilustraţii -proba orală
morale ale persoanei; lecturi suplimentare -evaluare în perechi
-exerciţii de simulare a unor situaţii din viaţa reală; -conversaţia -autoevaluare
-reflectarea asupra experienței personale în sfera exerciţiul -portofoliu de grup
conceptului de respect -activitatea frontală,
-identificarea de expresii care demonstreaza individuală şi de grup
politețea
-identificarea de acțiuni care dovedesc respect
5. 1.2 Curajul, frica, 1 oră -exerctii de completare a unor structuri grafice cu -manual -observarea
1.3 2.1 laşitatea trăsături morale ale unor personaje/persoane; caietul elevului sistematică
-exerciţii de completare a unor propoziţii lacunare; organizatori grafici -proba scrisă
-povestirea unei întâmplări prezentate urmând ilustraţii -proba orală
“paşii investigatorului perfect”; lecturi suplimentare -evaluare în perechi
- 107 -
-exerciţii-joc -conversaţia -autoevaluare
-analiza situațiilor din benzile desenate; exerciții de exerciţiul -portofoliu de grup
diferențiere între comportamentele: fricos, diagrama -activitatea
ascultător, curajos, laș, prudent frontală, individuală
-descoperirea unor personaje caracterizate prin şi de grup
curaj, frică, lașitate, în cadrul lecturilor
6. 1.2 Modestia şi lipsa de 1 oră -exerciţii de exprimare a propriei opinii, pornind de -manual -observarea
1.3 2.1 modestie la situaţii reale, familiare universului referenţial al caietul elevului sistematică
copilului; organizatori grafici -proba scrisă
relatarea unor întâmplări reale ce dovedesc trăsături ilustraţii -proba orală
morale ale persoanei; lecturi suplimentare -evaluare în perechi
-exerciţii de simulare a unor situaţii din viaţa reală; -conversaţia -autoevaluare
-descoperirea unor personaje caracterizate prin exerciţiul
modestie și a altora, caracterizate prin laudă, -activitatea frontală
îngâmfare, în cadrul lecturilor
-inițierea unor discuții, pe baza lecturilor, privind
consecințele comportamentului modest, respectiv
lăudăros
7. 1.2 Încrederea şi lipsa de 1 oră -discuţii din care să reiasă importanţa încrederii în -manual -observarea
1.3 2.1 încredere sine şi în ceilalţi; caietul elevului sistematică
-completarea unei liste cu criterii ce trebuie avute organizatori grafici -proba scrisă
în vedere când avem încredere în ceilalţi; ilustraţii -proba orală
-citirea şi discutarea unui text cu conţinut civic; lecturi suplimentare -evaluare în perechi
-joc de rol cu folosirea formulelor de adresare -conversaţia -autoevaluare
politicoasă; exerciţiul -portofoliu de grup
-comentarea unor versuri cu conţinut civic -activitatea frontală,
-exerciții de reflectare asupra experienței personale individuală
în sfera conceptului de încredere în sine și
încredere în alții
-identificarea unor modalități prin care se poate
câștiga încrederea celorlalți
- 108 -
8. 1.2 Recapitulare: 2 ore -selectarea şi comentarea unor proverbe potrivite -fișe de evaluare -observarea
1.3 2.1 Evaluare sumativă temei; sistematică
-găsirea şi comentarea unor proverbe; -probă scrisă
-joc: „Să ne cunoaştem”;
-rezolvarea unor dileme;
-răspunsuri la întrebările unor teste;
-realizarea unor inimioare în care elevii să-şi
prezinte însuşirile fizice şi sufleteşti
- 109 -
PROIECTE DIDACTICE
Data:
Clasa: a IV-a
Învăţătoare:
Proiect didactic
Arie curriculară: Om și societate
Disciplină: Geografie
Unitatea tematică: Orizontul local și cel apropiat
Tema: Harta. Hărți ale orizontului local
Tipul lecţiei: predare-învățare
Competenţe specifice:
1.1. Identificarea unor termeni geografici în texte/contexte/situații de învățare diferite.
1.2. Precizarea, în cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de bază.
1.3. Utilizarea termenilor geografici simpli în contexte cunoscute.
Obiective operaţionale:
O1- să precizeze importanța hărții;
O2- să descrie importanța legendei și scării de proporție;
O3- să diferențieze harta generală și harta tematică (specială);
O4- să identifice, utilizând legenda hărții, culorile corespunzătoare câmpiilor, podișurilor,
munților și apelor;
O5- să răspundă corect la întrebările despre elementele hărții;
O6- să deseneze semne convenționale pentru elementele date;
Strategie didactică:
a) Metode: conversația, explicația, exercițiul, observația, analiza;
b) Mijloace: tablă, Harta fizică a României, prezentare ppt, laptop, videoproiector, atlas, hartă
din plastic, manual;
c) Forme de evaluare: frontal, individual;
Resurse de spaţiu: classroom
Resurse de timp: 43 minute
Bibliografie:
Programa şcolară pentru disciplina Geografie- clasa a IV-a, Bucureşti, 2014;
Etape/ Obiective Conţinut informaţional Strategie didactică

Timp Metode Mijloace Forme de
evaluare
1. Moment Elevii se vor aşeza în la birou

organizatoric şi se vor pregăti pentru oră. conversația frontală
(1 minut) Îmi pregătesc materialele
necesare lecţiei asigurând
ordinea şi disciplina pe
- 110 -
platforma meet.
2.Discuții Le prezint elevilor ,,Harta
pregătitoare fizică a României”. Le voi Harta
(1 minut) pune elvilor întrebarea: ,,De conversația fizică a frontală
ce credeți că începem ora de României
geografie cu o hartă? ”
R: ,,Am început lecția de
astăzi cu o hartă pentru că
urmează să discutăm despre
ceea ce ea reprezintă. ”.
3. Anunţarea ,,Dragilor, astăzi vom discuta
temei şi a despre unul dintre cele mai conversația
scopului vechi instrumente pe care frontală
( 1 minut) călătorii l-au folosit de-a
lungul timpului, dar și despre
locul în care noi trăim. ”
4. Le povestesc elevilor explicația prezentare frontală
Dobândirea conținutul învățării ajutându- PPT
cunoştinţelor mă de un proiect power point
( 31 minute) cu imagini, realizat de mine
(Anexa 1). De asemenea, le
voi prezenta elevilor, la
momentele potrivite, cum
arată un calendar, un atlas
geografic și câteva machete
din plastic cu județele busolă
României. Cu ajotorul
acesteia, elevii vor putea
observa mai bine detaliile unei
hărți.
,,Principalul mijloc de
O5 orientare pe care oamenii îl
O1 folosesc atunci când se află
într-o călătorie este harta. Ce
credeți voi că reprezintă o
hartă? ”.
R: diverse
,,Harta este o reprezentare
micșorată a unor suprafețe de
teren realizată cu ajutorul
semnelor și al culorilor
convenționale. Obiectele explicația
reprezentate pe hartă sunt
orientate după punctele
cardinale”. Le voi arăta pe
hartă, dar și imagini despre
ceea ce discutăm. Voi întreba:
,,Cine poate să îmi spună ce
reprezintă o hartă? ” tablă
R:,, Harta este o reprezentare
micșorată a unei suprafeţe de
- 111 -
teren.”
Voi nota pe tablă, iar elevii în
caiete ideea: ,,Harta este o
reprezentare micșorată a unor
suprafețe de teren. ”.
,,Orice hartă este însoțită de o
legendă, care ne explică ceea harta
ce reprezintă semnele și fizică a
culorile de pe hartă. De României
asemenea, ea are și o scară de
proporție care prezintă rapotul
dintre mărimea reprezentată
pe hartă și mărimea suprafeței
reale.”. Voi întreba: ,,Ce
elemente importante are o
hartă și ce anume ne arată
acestea?”.
R: ,,Harta are o legendă care
ne explică care sunt semnele și observația
culorile folosite și ceea ce
reprezintă acestea, dar și o
scară de proporție care arată
O2 raportul dintre mărimea
reprezentată pe hartă și cea
adevărată.”. Vom nota
următoarele idei: ,,Orice hartă
este însoțită de o legendă, care
ne explică ceea ce reprezintă
semnele și culorile de pe
hartă. Harta are și o scară de
reale.”. hărți
,,După conținutul pe care îl au, tematice
O3 există două tipuri de hărți: cele
generale care redau imaginea
de ansamblu a unei regiuni,
țări sau continent, dar și hărți
speciale care reprezintă
repartiția geografică a
treptelor de relief, a apelor, a
vegetiației, a animalelor
sălbatice.”. Întreb: ,,Care sunt analiza
tipurile de hartă și ce ne arată
ele?”
R: ,, Există hărți generale care
arată o imagine de ansamblu a
unei regiuni, țări sau continent
și hărți speciale care prezintă: atlas
formele de relief, apele,
- 112 -
vegetația, animalele.”. Vom
scrie: ,,Există harți generale
care redau imaginea de
ansamblu a unei regiuni, țări
O4 sau continent, dar și hărți
tematice (special) care
reprezintă repartiția geografică
pe forme de relief, ape, a
vegetație, animale sălbatice.”
,,Culorile convenționale ale
formele de relief sunt
următoarele: maro pentru
munți, galben pentru podișuri,
vrede pentru câmpie și
albastru pentru lacuri, râuri,
mări și oceane.”
,,În ce meserii credeți voi că
se utilizează harta? ”
R: ,,Harta este utilizată de:
navigatori, meteorologi,
aviatori, ghizi turistici.”.
,,Călătorind prin diferite
locuri, observăm că înfățișarea
mediului se schimbă și diferă
de la zonă la zonă. Orizontul
real reprezintă anumite
caracteristici ale reliefului,
climei, tipurilor de soluri,
vegetației naturale și
animalelor sălbatice. Acestea
influențează atât viața, cât și
tipul așezărilor omenești.”
Întrebare:,,Ce reprezintă
orizontul real?”
R: ,,Orizontul real arată
anumite caracteristici ale
reliefului, climei, tipurilor de
soluri, vegetației naturale și
animalelor sălbatice.”
Vom nota: ,,Orizontul real
reprezintă anumite
caracteristici ale reliefului,
climei, tipurilor de soluri,
vegetației naturale și
animalelor sălbatice. ”
,,Astfel, în zonele de câmpie
clima este caldă și blândă, iar
solurile sunt fertile, favorizând
cultura plantelor, așezările
sunt întinse, cu populație
densă. În zonele de deal,
- 113 -
așezările sunt mai mici.
Solurile nisipoase favorizează
cultura viței-de-vie, a pomilor
fructiferi, iar pe pășuni se
O5 practică creșterea animalelor.
La munte, clima este mai
aspră, bogată în precipitații și
soluri nefertile. Oamenii se
ocupă cu creșterea animalelor,
prelucrarea lemnului.
Vegetația naturală și animalele
sălbatice diferă de la o zonă la
alta.”. Cât timp vom discuta
despre aceste aspecte, elevii
vor vedea diferite imagini.
Planul de idei:
# Harta este o reprezentare

micșorată a unor suprafețe de
teren.
# Orice hartă este însoțită de o
legendă, care ne explică ceea
ce reprezintă semnele și
culorile de pe hartă.
# Harta are și o scară de
reale.
# Există harți generale care
redau imaginea de ansamblu a
unei regiuni, țări sau
continent, dar și hărți speciale
care reprezintă repartiția
geografică pe forme de relief,
ape, vegetație, animale
sălbatice.
# Orizontul real reprezintă
anumite caracteristici ale
reliefului, climei, tipurilor de
soluri, vegetației naturale și
animalelor sălbatice.
5. Fixarea Elevii vor avea de rezolvat
exercițiul
individual
manual
cunoştinţelor exercițiul 2, de la pagina 18.

(7 minute) O6 ,,2.Desenează semne
convenționale pentru: râu,
șosea, pod, cale ferată, lac,
pășune, sat, pădure, oraș.”
a
ersaţi
conv
tablă
ală
front
6. Temă În timp ce voi explica, voi

pentru acasă nota pe tablă, iar elevii în
- 114 -
(1 minut) caiete tema: ,, De învăţat lecţia
,,Harta. Hărți ale orizontului
local”.”.
conversaţia
verbale
7. Concluzii Voi face aprecieri verbale
aprecieri
şi aprecieri referitoare la modul în care s-a
(1 minut) desfăşurat lecţia.
PROIECT DIDACTIC
DATA:
UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT:
CLASA: a IV-a
PROPUNĂTOR:
ARIA CURRICULARĂ: Limbă și comunicare
DISCIPLINA : Limba și literatura română
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: Universul copilăriei
FORMA DE REALIZARE: activitate integrată vizând disciplinele Educație civică, Științe ale
naturii,
Arte vizuale și abilități practice
SUBIECTUL: Textul liric ,,Iarna pe uliță”, de George Coșbuc
TIPUL LECŢIEI : consolidarea cunoștințelor
SCOPUL LECȚIEI: consolidarea abilităților necesare explorării textului liric
COMPETENŢE SPECIFICE:
Limba și literatura română
1.1. Realizarea de deducţii simple pe baza audierii unui text literar sau informativ accesibil;
1.2. Deducerea sensului unui cuvânt prin raportare la mesajul audiat în contexte de comunicare
previzibile;
1.4. Manifestarea atenţiei faţă de diverse tipuri de mesaje în contexte previzibile;
3.1. Formularea de concluzii simple pe baza lecturii textelor informative sau literare;
Educație civică
2.1. Explorarea unor valori morale care stau la baza relațiilor cu ceilalți oameni;
2.2. Recunoașterea unor comportament moral-civice din viața cotidiană.
Științe ale naturii

1.1. Identificarea unor relații între corpuri în cadrul unor fenomene și procese;
1.2. Utilizarea unor criterii pentru ordonarea și clasificarea unor corpuri, fenomene și procese .
Arte vizuale și abilități practice
- 115 -
1.2. Evidențierea caracteristicilor diferitelor categorii de elemente de limbaj plastic, în
compoziții în mediul înconjurător și în imagini

O1: să citească fluent, cursiv, selectiv și expresiv poezia;
O2: să identifice elementele esențiale ale unui text liric: titlu, autor, strofă, versuri;
O3: să răspundă la întrebări pe baza textului citit;
O4: să analizeze părțile de vorbire studiate;
O5: să integreze în enunţuri proprii, corecte din punct de vedere gramatical cuvintele date
din text;
O6: să găsească cuvinte opuse/asemănătoare pentru cele date;
METODE ŞI PROCEDEE: explicaţia, exerciţiul, conversaţia, jocul didactic, problematizarea,

explozia stelară, metoda cubului, metoda cvintetului, munca independentă;
MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT: fişe de lucru, caiete , tablă, flipchart, manual, cub, quiz, laptop,
videoproiector;
FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITĂŢII: frontal, individual, pe grupe.
FORME SI TEHNICI DE EVALUARE: observarea sistematică a comportamentului elevilor,
aprecieri verbale
RESURSE:
TEMPORALE: 45 de minute
UMANE:
BIBLIOGRAFIE:
➢ Programe şcolare pentru clasele a III-a şi a IV-a, aprobate prin Ordinul MEN nr.
5003/02.12.2014
Neacşu, I.
➢ Ioan Şerdean, Didactica limbii şi literaturii române în învăţământul primar, Editura
Corint, Bucureşti, 2007.
- 116 -
Scenariul didactic
CONŢINUTUL STRATEGII DIDACTICE
INSTRUCTIV-EDUCATIV Metode şi
ETAPELE Ob Forme de EVALUARE
Mijloace de
LECŢIEI procedee învăţământ
organi-
Activitatea învăţătorului Activitatea elevilor zare
Se pregătesc pentru Instructajul Frontal Capacitatea de

1.Moment Pregătesc elevii pentru buna desfăşurare lecţie. organizare
a activităţii: prezenţa, necesarul de
organizatoric
materiale.
Verific tema pentru acasă, urmărind Prezintă caietele de Conversaţia Caietele de Frontal Capacitatea
2.Verificarea aspectul lucrărilor, aranjarea în pagină, teme. Explicaţia teme de exprimare
temei dacă tema este completă, forma orală
scrisului, corectitudinea conţinutului.
Verific dacă elevii şi-au însuşit Aşază versurile în Explicația Fișe cu versuri Pe grupe Observarea
O1 conţinutul poeziei prin intermediul ordine şi recită strofa Exercițiul sistematică
3.Captarea jocului „Versurile încurcate”. dată.
Fiecare grupă va primi o fişă de lucru cu
atenției
o strofă a poeziei în care versurile sunt
scrise aleatoriu. Cer elevilor să aşeze
versurile în ordine şi să recite strofa
dată. (Anexa 1)
4.Anunţarea Anunţ că vor consolida informațiile Frontal
temei şi a despre poezia închinată iernii. Ascultă cu atenţie, îşi Explicaţia Tablă
Notez titlul pe tablă:,, Iarna pe uliță" notează titlul lecţiei. Caiete
obiectivelor
de George Coșbuc.
- 117 -
O1 Propun elevilor să citească poezia Manual Individual
integral. Citesc poezia.
Solicit citirea selectivă a textului având Exercițiul Observarea
următoarele sarcini de lucru: Conversația sistematică
● citirea strofei care redă
Capacitatea
descrierea bătrânei;
de citire
● citirea versurilor care conțin
corectă,
cuvintele subliniate; Citesc selectiv.
cursivă,
• identificarea versurilor și a
cuvintelor care denumesc expresivă a
elemente ale naturii. textului.
O2 Verific cunoştinţele despre poezia cu
ajutorul întrebărilor.
Care este titlul poeziei?
5. Dirijarea Cine este autorul poeziei?
învăţării Câte strofe avem scrise în carte?
Despre ce anotimp este vorba în poezie?
Solicit formularea de întrebări, Elevii formulează Explozia Fișe de lucru
respectiv răspunsuri pe baza celor scrise întrebări și răspunsuri stelară Caiete Frontal
pe vârfurile stelei pentru verificarea respectând sarcina
înţelegerii textului. (Anexa 2) prezentată pe steluță.
Împart elevii în şase perechi. Liderul Copiii își aleg o Metoda Activitate
O3
alege o culoare corespunzătoare fețelor culoare cubului în perechi
de pe cub. Vor primi spre rezolvare corespunzătoare
sarcina scrisă pe faţa acestuia. fețelor de pe cub.
O4 Distribui fişele cu sarcinile de lucru. Explicația
( Anexa 3)
1. Descrie Exercițiul Capacitatea
2. Compară Fișe de lucru de sinteză a
3. Analizează informaţiilor
- 118 -
4. Asociază
5. Aplică Completează fişele de Problemati- Cub
6. Argumenteză lucru. zarea
După expirarea timpului de lucru,
liderul fiecărei perechi prezintă în faţa
O5 clasei modul în care a lucrat echipa sa.
Fişele de lucru se afişează pentru a
putea fi observat atât conţinutul cât şi
aspectul lor. Se discută modul în care
O6 fiecare pereche a lucrat şi se fac
aprecieri.
Prezint elevilor un quiz. ( Anexa 4) Răspund la întrebări. Conversația Videoproiector
Aceștia vor avea ca sarcini de lucru să Explicația Frontal Observarea
6.Obținerea
performanței
răspundă la întrebările adresate. Exercițiul Quiz sistematică
Propun elevilor un cvintet plecând de la
cuvântul IARNA, după următoarele
reguli:
- un substantiv (cuvântul tematic); Metoda Frontal
Observarea
-două adjective ale cuvântului tematic; cvintetului Fișă de lucru
-trei verbe (acţiuni ale cuvântului Rezolvă sarcinile Flipchart sistematică
7. Asigurarea
Feed-backului tematic); date.
-o propoziţie din patru cuvinte prin care
se afirmă ceva esenţial despre cuvântul
tematic;
-un singur cuvânt care sintetizează
tema/ideea. ( Anexa 5)
Fac aprecieri verbale asupra participării Ascultă cu atenţie. Frontal
elevilor la lecţie şi evidenţiez elevii care Individual Aprecierea
8.Încheierea au răspuns mai mult pe parcursul acestei verbală
Conversația
activităţii ore.Se notează elevii. Notează tema.
Dau tema pentru acasă .
- 119 -
ANEXA 1
Peste sat.
Norii s-au mai răzbunat
A-nceput de ieri să cadă
Spre apus, dar stau grămadă
Câte-un fulg, acum a stat,
Dar năvalnic vuiet vine

Și pe râu e numai fum.
Nu e soare, dar e bine,
Vântu-i liniștit acum,
De pe drum.
Și se-mping și sar râzând;

Vrând-nevrând.
Sunt copii. Cu multe sănii,
Prin zăpadă fac mătănii;
De pe coastă vin țipând
- 120 -
ANEXA 2
CINE? Cine ......?
DE CE?
CE?
IARNA PE
ULIȚĂ Ce .......?
De ce .......... ?
de G.Coșbuc
UNDE? CÂND?
Unde ........ ? Când ......... ?
- 121 -
ANEXA 3
Metoda cubului
1.Descrie cum este prezentat în poezie copilul care se îndreaptă către locul de joacă.
2.Compară comportamentul copiilor cu cel al bătrânei la vederea lui Barbă- Cot.Transcrie versurile care
arată îngrijorarea și mila bătrânei pentru micul băiat.
3.Analizează următoarea expresie din poezie: ,,năvalnic vuiet vine”.
4.Asociază
Realizează corespondența între cuvintele care au același înțeles:
uliță poznaș stradă
vuiet pantă vest
coastă a se împrăștia năstrușnic
năvalnic zgomot deal
ștrengar violent a se risipi
apus asfințit hărmălaie
a se răzbuna drum nestăpânit
5.Aplică
Alcătuiește enunțuri în care cuvintele mătănii și coastă să aibă înțelesuri diferite.
6.Argumentează
De ce crezi că baieții cei mari l-au ironizat pe "Barbă-Cot"? Transcrie aceste versuri.
- 122 -
ANEXA 4
QUIZ videoproiector
1.Completează propozițiile lacunare
➢ Fragmentul din manual este structurat în _________strofe, fiecare strofă având câte____versuri.
➢ Timpul acțiunii este_________.
➢ Locul întâmplărilor este______.
2. Marchează cu x explicația corectă pentru fiecare expresie.

,,năvalnic vuiet vine de pe drum”:
o Câinii îi latră pe copiii care se joacă.
o Zgomotul este produs de chiotele de bucurie ale copiilor.
o Vuietul este produs de vântul puternic.
,,Prin zăpadă fac mătănii,/ Vrând-nevrând”:

o Copiii cad și se ridică în joaca lor.
o Ei se închină pentru a sosi iarna.
o Copiii fac gimnastică în zăpadă.
,,Gură fac ca roata morii”:

o Copiii se ceartă între ei.
o Copiii stau cu gurile căscate de uimire.
o Copiii sunt gălăgioși când se joacă.
3. Adevărat sau fals

➢ Poezia exprimă bucuria copiilor la venirea iernii.
➢ Starea vremii prezentată în poezie se caracterizează prin ploaie.
➢ Copiii de la săniuș sunt tăcuți.
- 123 -
ANEXA 5
Scrie un cvintet pornind de la cuvântul IARNA
_______________
_______________ _______________
_______________ _______________ ______________
_______________ _______________ ______________ ______________
_______________
ŞCOALA
CLASA: a IV-a
PROF. ÎNV. PRIMAR:
ARIA CURRICULARĂ: MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢE ALE NATURII
UNITATEA TEMATICĂ: Iarna – anotimpul bucuriei
DISCIPLINA: MATEMATICĂ
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: Împărţirea numerelor naturale în concentrul 0 - 1 000 000
SUBIECTUL LECŢIEI: Împărţirea numerelor naturale în concentrul 0 -1 000 000 - recapitulare
TIPUL LECŢIEI: recapitulare şi sistematizare a cunoştinţelor
SCOPUL LECŢIEI: recapitularea şi sistematizarea cunoştinţelor despre împărţire prin exerciţii şi
probleme diverse; exersarea gândirii logice;
COMPETENȚE SPECIFICE VIZATE:
2.5. Efectuarea de înmulţiri de numere în concentrul 0 - 1 000 000 când factorii au cel mult trei cifre
şi de împărţiri la numere de o cifră sau două cifre
O1: să opereze cu terminologia specifică împărţirii, folosindu-se de cunoştinţele asimilate anterior;
O2: să efectueze oral şi în scris împărţiri în concentrul 0 - 1 000 000, în care factorii au cel mult trei
cifre;
O3: să aplice în calcule proprietăţile înmulţirii si împărţirii (fără terminologie);
- 124 -
O4: să rezolve probleme ce presupun operaţii de împărţiri;

O5: să compună probleme după un exerciţiu dat/o cerinţă dată;
O6: să colaboreze în rezolvarea cerinţelor;
a) METODE ŞI PROCEDEE: explicaţia, exerciţiul, conversaţia, jocul didactic, organizatorul
grafic, munca independentă;
b) MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT: fişe de lucru diferenţiate, caietele de lucru, tabla, creta;
c) FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITĂŢII: frontal, individual, pe grupe;
RESURSE:
TEMPORALE: 45 de minute
UMANE: 27 ELEVI
BIBLIOGRAFIE:
Programe şcolare pentru clasele a III-a şi a IV-a, aprobate prin Ordinul MEN nr.
5003/02.12.2014
Neacşu, I. –Metodica predării matematicii la clasele I-IV, Editura Didactică şi
Pedagogică”, Bucureşti, 1988;
Culegere de matematică/Caiete de lucru, Adina Grigore, Cristina Ipate Toma, Editura Ars
Libri 2016.
- 125 -
Strategia didactică
Ob
Mijloace
Secvenţele . Forme de
Conţinutul instructiv - educativ Metode şi de Evaluare
lecţiei Op organizar
procedee învăţămân
. e
t
1. Moment Pregătesc elevii pentru buna desfăşurare a activităţii: prezenţa, necesarul de instructaju
frontal
organizatoric materiale. l
Activitate individuală “Cursa isteților “

In timp ce se verifica tema, fiecare elev primește câte o fișă de lucru exerciţiul caietele deprinderea
cu exerciții de împărţire în lanț. elevilor de a se
Caştigă cel care a terminat în timpul anunțat și corect. (Anexa 1) creion/altă frontal corecta
culoare
2. Verificarea
temei
expunerea
Anunţ elevii că vor desfăşura un joc didactic: Traseul magic.
explicaţia
O1 capacitatea
frontal
Maria, Luca şi prietenii lor au repetat colindele, apoi au plecat la de a de a
3. Captarea exerciţiul fise
colindat. rezolva
atenţiei algoritmi- tabla
Descoperă traseul copiilor, ştiind că au colindat numai la casele ale
zarea împărțiri
căror împărţiri au câtul mai mare decât 50. ( Anexa 2)
jocul
didactic
- 126 -
4. Anunţarea Anunţarea subiectului lecţiei şi a obiectivelor operaţionale în limbaj tabla

temei lecţiei şi a accesibil elevilor caiete
obiectivelor Se scrie pe tablă şi pe caiete titlul.
O2 conversaţi frontal deprinderea

a. Verificarea cunoştinţelor teoretice (Anexa 3) a de a opera
cu
O3 b. Calcul mintal terminologi
a specifică
45 8970 : 10 = individual
234 000 : 1000 = exerciţiul deprinderea
5. Recapitulare 60 x 20 : 100 = oral de calcul
oral
a şi sistematizarea 1000 : 2 =
caietele de
cunoştinţelor
lucru
O4 Află câtul nr. 4560 și 10. tabla
Află nr de 7 ori mai mic decât 7000. creta
Exerciţii de tipul:
Descoperă numărul de covrigi din sacul fiecărui copil, aflând Frontal capacitatea
valoarea fiecărei litere. exerciţiul de a rezolva
scris exerciţii
şi probleme
de împărţire
- 127 -
Maria 243 : a =3 Luca c : 2 = 49 Marina e x 23 = 1472
Bianca 600 : b = 8 Denis d : 5 = 21 Valentin 45 x f = 3735
O5
Verifică rezolvările efectuând proba şi scrie A pentru calculele
efectuate corect şi F pentru cele al căror rezultat nu este corect. Numărul
de calcule efectuate corect indică numărul de portocale primite de fiecare
copil.
caietele de frontal
exerciţiul lucru
scris tabla capacitatea
creta de a rezolva
exerciţii
şi probleme
de împărţire
c. Exerciţii şi probleme de împărţire
Se lucrează frontal pe caietele de lucru şi la tablă execiţiile:
deprideri de
a rezolva şi
1. Numărul de case la care copiii au fost cu colindatul este egal cu compune
sfertul câtului numerelor 1380 şi 23. La câte case au colindat? probleme
2. Descoperă numărul globuleţelor de fiecare culoare aşezate de copii
în brad, calculând numărul necunoscut.
a). b).
- 128 -
c).
Problema
Află câte persoane au participat la împodobirea bradului:
a. Numărul fetelor: Sfertul numărului 48
b. Numărul băieţilor: diferenţa dintre câtul numerelor 8400 şi 60 şi
numărul 126
c. Numărul adulţilor: Jumătatea numărului care este de 12 ori mai mic
decât 48.
Compune o problemă asemănătoare.
Schimbă întrebarea astfel încât ultima operaţie să fie scădere.
Se lucrează pe grupe de câte 3 fişe de lucru diferenţiate (anexa 4). exerciţiul fişe de individual deprinderea
Fiecare elev are sarcini diferite, dar după rezolvarea fişei proprii are scris lucru de a rezolva
6. Feed-back şi
O6 voie să colaboreze cu ceilalţi colegi din grupă. exerciţii și
evaluare
Corectarea fișelor va fi efectuată frontal dacă va permite timpul, dacă nu pe grupe probleme
de către învățător. de împărțire
Se dă tema diferenţiat: tema obigatorie pentru toţi la fel şi suplimentar conversaţi caietele de frontal
7. Tema pentru
pentru elevii care au un ritm mai rapid şi corect de lucru. a lucru
acasă
Se dau indicaţii cu privire la rezolvarea temei.
- 129 -
explicaţia
8. Încheierea
Se fac aprecieri generale şi particulare asupra modului de lucru. Se
activităţii
acordă calificative.
- 130 -
ANEXA 1
:4 :7
937440
:2
:4 :7
937440 234360 117180 16740
:2
ANEXA 2
Joc didactic – „Traseul magic”
Maria, Luca şi prietenii lor au repetat colindele, apoi au plecat la colimdat.

Descoperă traseul copiilor, ştiind că au colindat numai la casele ale căror împărţiri au câtul mai
mare decât 50.
- 131 -
ANEXA 3
- 132 -
ANEXA 4
FIŞĂ DE LUCRU NR. 1
1. Descoperă regula după care copiii au aşezat globuleţele şi continuă şirul:
2. Rezolvă operaţiile de împărţire. Asociază numarul corespunzător fiecărui copil

cu operaţia care are acelaşi rezultat. Vei descoperi care este animalul pe care fiecare copil l–a
primit cadou de Crăciun.
3. GASEŞTE SACUL MOŞULUI!

Moş Crăciun poate duce un sac care cântăreşte maximum 35 Kg. Rezolvă operaţiile şi vei
afla cât cântareşte fiecare sac. Alege-l pe cel al lui Moş Crăciun, încercuindu-l.
- 133 -
2. Rezolvă operaţiile de împărţire. Asociază numarul corespunzător fiecărui copil cu

operaţia care are acelaşi rezultat. Vei descoperi care este animalul pe care fiecare copil l–a

- 134 -
2. Rezolvă operaţiile de împărţire. Asociază numarul corespunzător fiecărui copil cu

operaţia care are acelaşi rezultat. Vei descoperi care este animalul pe care fiecare copil l–a

- 135 -
- 136 -
STRUCTURA TEMATICĂ A LECTORATULUI CU PĂRINŢII
CONSILIEREA PĂRINȚILOR
Tematica lectoratelor cu părinții
Clasa a IV-a
ANUL ŞCOLAR 2022/2023
Nr TEME DATA
1. Programul zilnic 15 septembrie

Cum ne pregătim copilul pentru o zi de şcoală
2. Cum ne motivăm copilul să înveţe? 21 octombrie
Cum ne motivăm copilul să citească?
3. Consiliere și orientare școlară decembrie
4. Educația începe în familie și continuă la școală februarie

Despre disciplină
5. Conduita elevilor la lecţii şi în colectiv aprilie
Sănătate prin sport
6. Televizorul si calculatorul- prietenii sau dușmanii copiilor mai
Telefonul mobil- o necesitate sau un moft?
Anturajul copilului
4. Raport și analiza activității pe anul școlar 2022-2023 iunie
- 137 -
PROIECT DE LECTORAT CU PĂRINȚII

STIMA DE SINE – proiect de lectorat cu părinţii
Cărăbuș Daniela, Școala Gimnazială Păușești
Stima de sine – proiect de lectorat cu părinţii

Participanți: părinții elevilor clasei aIII-a, 25
Durata: 1 oră şi 45 minute
Scopul: Optimizarea relaţiilor părinte-copil, şcoală-familie, pentru dezvoltarea personală a
copilului şi pentru prevenirea apariţiei situaţiilor de criză educaţională.
La sfârşitul activităţii, părinţii vor fi capabili:
O1: să definească conceptul de stimă de sine;
O2: să caracterizeze părinţi şi copii cu stimă de sine pozitivă / negativă;
O3: să exemplifice consecinţele pe care le are stima de sine a părinţilor asupra dezvoltării
copiilor;
O4: să identifice modalităţi de dezvoltare a stimei de sine a copiilor, în familie;
O5: să exerseze “mecanisme” de autocunoaştere şi de valorizare a resurselor personale;
OA: să aplice tehnici de lucru în grup, bazate pe cooperare;
OA: să exprime opinii personale bazate pe experienţa de viaţă.
Strategii didactice:
Metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, studiul de caz, Lanţul calităţilor, Brainstorming-ul,
Bulgărele de zăpadă, Ştiu/Vreau să ştiu/ Am învăţat, Ciorchinele, Turul galeriei, Joc de reflecţie,
Roata evaluării
Forme de organizare: frontal, individual, pe ateliere de lucru
Mijloace didactice: chestionarul, coli flip-chart, fişe de lucru, markere calculator,
videoproiector.
DESFĂŞURARE
Nr. Ob. Metode şi Mijloace de

Elemente esenţiale de conţinut Timp
crt. op procedee instruire
-Prezentarea temei şi a obiectivelor Lanţul
-Alegerea figurii reprezentative pentru calităţilor 15
1 Referat
starea de spirit (emoticoane pentru Expunerea min
emoții)
-Conceptul de stimă de sine
Prezentare
O1 (referat) Expunerea 10
2 Power Point
O4 -Chestionarul de autocunoaştere - Chestionarul min
Fişe de lucru
stima de sine
O2 -Părinţii cu stimă de sine pozitivă Bulgărele de Coli albe, flip- 10
3
(caracterizare) zăpadă chart, markere min
- 138 -
Ştiu/Vreau să Coli albe, mar-
-Consecinţele pe care le are stima de
ştiu/ Am învăţat kere, flipchart
4 O3 sine pozitivă a părinţilor, asupra 10
Prezentare PC,video-proiec-
dezvoltării copiilor min
Power Point tor, ecran
O2 -Părinţii cu stimă de sine negativă Markere 10
5 Ciorchinele
(caracterizare) Flipchart min
-Consecinţele pe care le are stima de
Material 10
6 O3 sine negativă a părinţilor, asupra
Studiul de caz documentar min
dezvoltării copiilor
-Modalităţi / experienţe care dezvoltă Markere
O4 10
7 stima de sine în familie (pozitivă, Turul galeriei Flipchart
min
scăzută)
O5 -Ce-ţi place la tine ca părinte? Joc de reflecţie 10
8 Postituri
-Ce ai vrea să schimbi în familia ta? min
-Feed-back: Indică, pe fişa primită la
Roata evaluării 10
9 O5 începutul cursului, figura care Fişe
min
reprezintă starea de spirit de acum
Familia este prima şcoală a copilului. Părinţii servesc drept modele pentru copiii lor,
aceştia imitându-i la început şi apoi identificandu-se cu ei, pentru a-şi construi, ulterior, propria
identitate.
Acum şi aici, se pun bazele unor deprinderi şi obişnuinţe elementare de comportare
morală, dar se face şi trecerea spre înfiriparea unor reprezentări, noţiuni, valori morale,
convingeri prin care se exprimă atitudinea copilului faţa de el însuşi, faţă de ceilalţi şi faţă de
societatea în care se afirmă.
A fi părinte nu este deloc uşor, avem cu toţii nevoie de informaţii şi sfaturi, acestea putând fi
obţinute într-o „Şcoală a părinţilor”, prin revenirea în bănci.
„Şcoala părinţilor” presupune organizarea sistematică, consecutivă şi unitară a unor lecţii cu
părinţii, fiecare lecţie abordând o temă de mare interes în educaţia copilului în familie, fiind
exersate diverse abilităţi care au avut fiecare un scop foarte concret. Informarea părinţilor despre
efectele propriilor comportamente asupra copilului poate contribui la prevenirea efectelor
negative ale acţiunilor lor educative.
Obiectivul fundamental al acestor acţiuni a vizat transferul de experienţă, cunoaşterea
aprofundată a exemplelor de succes, fiind unul dintre cele mai eficiente mijloace de a motiva
părinţii pentru a deveni aliaţi ai şcolii.
Una dintre activităţile cu părinţii a vizat autocunoaşterea şi dezvoltarea personală a părinţilor,
precum şi modalităţile de dezvoltare a stimei de sine pozitivă atât a părinţilor, cât şi a copiilor,
utilizându-se tehnicile interactive de grup şi apelând la experienţa personală a fiecăruia.
Bibliografie:
1. Baban, A., Consiliere educaţională – ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi
consiliere,
Imprimeria Ardealului, Cluj-Napoca, 2003;
- 139 -
2. Bunescu, Gheorghe, Alecu, Gabriela, Badea, Dan - Educaţia părinţilor, strategii şi programe,
Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1997
3. Marinschi, Florentina, Cursul-Autocunoaştere, încredere în sine, stima de sine, Buşteni, 2006
- 140 -
RAPORTUL DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ
- 141 -
- 142 -
- 143 -
BIBLIOGRAFIE
1. Adina Grigore, Nicoleta Sonia Ionică, Violeta Marinela Dumitru și colab. Manual de Limba
și Literatura Română-Clasa a IV-a, Ed. Ars Libri
2. Baban, A., Consiliere educaţională – ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi
consiliere, Imprimeria Ardealului, Cluj-Napoca, 2003;
3. Bunescu, Gheorghe, Alecu, Gabriela, Badea, Dan - Educaţia părinţilor, strategii şi
programe, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1997
4. Marinschi, Florentina, Cursul-Autocunoaştere, încredere în sine, stima de sine, Buşteni,
2006
5. Mirela Flonta, Claudia Stupineanu, Simona Dobrescu - Manual pentru clasa a IV-a - Arte
vizuale și abilități practice, Ed Cd Press, manual digital 2021
6. Film Lebedele sălbatice - sursa Youtube.
7. https://www.youtube.com/watch?v=sOqOeMJdK7s&t=10s
8. https://www.youtube.com/watch?v=9UUZFx8VBew
9. https://www.youtube.com/watch?v=76E3OM0ASDw
- 144 -

Dorneanu Renata Elena PIPP Id, An III, GR 2, Subgrupa 2.1 Portofoliu de Practică

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Dorneanu Renata Elena PIPP Id, An III, GR 2, Subgrupa 2.1 Portofoliu de Practică

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Universitatea "Alexandru Ioan Cuza" din Iași

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ȘI ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI

Dorneanu Renata Elena, PIPP ID, An III, Grupa 2.1

20 FIȘE DE ASISTENȚĂ LA LECŢIE ...................................................................................... 3

20 FIȘE DE ASISTENȚĂ LA LECŢIE

Modestia și lipsa de modestie

Lipsa de modestie se caracterizează prin îngâmfare și laudă de sine. Acestea

• să propună măsuri pentru asigurarea curăţeniei şi înfrumuseţarea localităţii.

Poluarea apei, aerului și a solului

Mediul înconjurător – tot ceea ce se află în jurul nostru.

Anunţarea Se precizează tema lecţiei:,,Proprietăţile înmulţirii” și se Conversația

- se alcătuiesc propoziţii şi se scriu pe tablă ş pe caiete exerciţiul

Cum s-a rezolvat

Cioc! Cioc! Autorul:

Anunţarea Se anunta titlul lecției și obiectivele. Conversația

Pisicuţa mea a prins un şoricel .

Anunţarea Se anunță titlul lecției Încrederea și lipsa de încredere în Conversația

-Ce ”ingrediente”credeți că existau în inimă,

Obţinerea Li se cere să răspundă la câteva întrebări pentru a stabili Exercițiul

Tema pentru Găsiţi un alt final pentru poveste! Conversația

Joc : Calculează repede şi bine

Într-un magazin de jucării sunt pe fiecare raft câte 15 cocoşi de pluş.

Feminin: o veveriță – două veverițe

Masculin: un alun – doi aluni

Neutru: un cioc – două ciocuri

-Masculin: un alun – doi aluni

-Neutru: un cioc – două ciocuri

Captarea Se propun câteva exerciţii orale de antrenament matematic: Conversaţia

2.Voinicel cu haina albă

3. Sus pe culmi înalte creşte,

Anunţarea Se reamintesc părțile componente ale unei plante și Conversația

Se propune elevilor un exercițiu: să asocieze numerele

PLANTELE NEVOI DE BAZĂ

Planta este un organism viu.

c). 100- 6 x6 111 x 2 44 60

3.Aflaţi termenul necunoscut:

4.La bibliotecă s-au adus dimineața 6 colete a câte 8

Strategii didactice (metode/

Captarea Joc didactic “ Ghiceste anotimpul”. Conversația

Partea de vorbire care exprimă însușiri ale ființelor, lucrurilor , fenomenelor

1.Subliniați adjectivele din textul următor:

3.Alege din paranteze adjectivele potrivite și scrie-le în spațiile libere:

În pădurea _______________________am văzut o căprioară __________________. Avea ochii

Verificarea Se verifică cantitativ şi calitativ per total tema Conversaţia

2 FIȘE DE OBSERVAȚIE PENTRU LECȚIILE ÎNREGISTRATE,

2 PROIECTE DIDACTICE, CU MATERIALE DIDACTICE

Mircea cântă la nai/n-ai în balcon.

2. Ordonează cuvintele astfel încât să obții enunțuri:

excursie, Colegii, plecat, mei, n-au, în

n-ai, Tu, tema, pentru, făcut, astăzi

2. Ordonați cronologic ideile principale (notați cu 1 prima idee, cu 2 a doua, etc)

Are loc nunta Elizei cu prințul.

Înainte de a executa elevii etapele de lucru se fac câteva exerciții Videoproiector

EVALUARE SUMATIVĂ – SEMESTRUL I

Citeşte cu atenţie textul:

4. Scrie forma de plural a substantivelor

școală- ............................ muzeu - .................................... elevă -

6. Realizează acordul adjectivelor dintre paranteze cu substantivele:

Stelele (argintiu).................................. străluceau.

7. Analizează substantivele precizând felul, numărul și genul: geantă, George,

10. Alcătuiște o propoziție interogativă, o propoziție exclamativă și o propoziție

Calific. FOARTE BINE BINE SUFICIENT

I1 Completează cu informaţii Completează corect 4 situaţii Completează correct 2

În pădurea _____am văzut o căprioară . Avea ochii

_______ _ ________

_______ _ ______