Data: 16.01.

2015
ŞCOALA GIMNAZIALĂ MOARA NICĂ
Clasa: a VII-a A
Disciplina: Limba şi literatura românǎ
Unitatea de învăţare – Inserarea descrierii în naraţiune
Tema: Dialogul şi monologul
Număr de ore alocate:1 ore
Tipul lecţiei: formare de priceperi şi deprinderi de comunicare

I.Competenţe generale:
1. Receptarea mesajului oral în diferite situaţii de comunicare;
2. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale în situaţii de comunicare monologată şi
dialogată ;
3. Receptarea mesajului scris, din texte literare şi nonliterare, în scopuri diverse;
4. Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise, în diferite contexte de realizare, cu
scopuri diverse.

II. Competenţe specifice:

1.1 – înţelegerea semnificaţiei generale a unui mesaj oral;
1.5 - aplicarea principiilor ascultării active în manifestarea unui comportament comunicativ adecvat;
2.1 - asigurarea coerenţei ideilor exprimate într-un mesaj oral;
2.4 - adaptarea vorbirii la situaţiile speciale, neprevăzute de dialog sau monolog.
4.3 – organizarea secvenţelor textuale în funcţie de o cerinţă specifică.

a) Cognitive:
La sfârşitul lecţiei elevii trebuie:
O1 - să prezinte trăsături ale situației de comunicare dialogate/monologate;
O2 - să enumere modalităţile de exprimare a opiniei şi a diverselor situaţii atitudinale în contexte diferite;
O3 - să prezinte elementele situaţiei de comunicare;
O4 - să prezinte felul textelor în care apare momologul şi dialogul;
 O5 - să alcătuiască situaţii dialogate care să exprime o gamă variată de sentimente;
.
b) Afective:
O7 - să participe cu interes la activitate;
O8 - să manifeste spirit de cooperare în cadrul echipei;
O9 - să exprime spirit de implicare într-o comunicare dialogată;
O10 - să manifeste atenţie la exprimarea orală şi cea scrisă;
c) Formative:
O11 - Să creeze comunicări în care să se folosească diferite feluri de atitudini;
O12 - Să folosească elemente nonverbale specifice situaţiei de comunicare.
d) Psihomotorii: O13 -să utilizeze corect mijloacele auxiliare folosite, tabla, spaţiul caietului.

a) Metode şi procedee: conversaţia euristică şi catehetică , exerciţiul scris/ oral,de identificare, creativ, ludic, lingvistic,
explicaţia, demonstraţia, problematizarea, lucrul cu manualul, învăţarea prin descoperire, metoda ciorchinelui, metoda
cadranelor, brainstormingul, scrierea creativă;
b) Mijloace de învăţământ: Manualul de limba şi literatura română, Al. Crişan, Sofia Dobra, Florentina Sămihăian, Editura
Humanitas Educaţional, Bucureşti,2002
Fişe de lucru, fişe de portofoliu, flipchart, video – proiector, planşe, coli A4, markere;
Material audio – vizual: fond muzical
c) Forme de organizare a activităţii elevilor: activitatea frontală/ pe grupe, independentă.
d) Resurse de organizare şi managementul timpului: - spaţiu de lucru: sala de clasǎ
- capacităţi normale de învăţare ale elevilor
- timpul de învăţare: 50 minute

- Programe şcolare pentru clasele V-VIII. Aria curriculară: Limbă şi comunicare, Bucureşti, 1999;
- ,,Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba şi literatura română ’ ’- învăţământ primar şi gimnazial,
Ministerul Educaţiei şi Cercetării, 2002;
- “Metodica studierii limbii şi literaturiiromâne în şcoală”, C. Parfene, Iaşi 1999;
- „Limba şi literatura română”,Ileana Cojocariu, Elena Butnaru, Ed. Taida, Iaşi, 2014
- „Ghid de Limba şi Literatura română” (pentru clasele V-VIII), Sofia Dobra, Ed. Plus, Bucureşti 2006
 Scenariu didactic

Nr. Etapele lecţiei Conţinutul învăţării Strategia didactică Evaluare

oper.
Timp
Ob.
crt Metode şi
procedee
Mijloace de
învăţământ
Forma de
organizare
Se asigură condiţiile
necesare desfășurării optime a
1 Moment 2’ activităţii: asigurarea unui climat
Conversaţia Activitate

organizatoric corespunzător; pregătirea

materialului didactic.
frontală

Verificarea temei Profesorul verifică tema – atât

Realizaţi o
punte de
scrise şi a cantitativ, cât şi calitativ.
Conversaţia Caietul de Activitate
sensuri şi
2 cunoştinţelor 8’
Se citesc compunerile de
transformare a vorbirii directe în
Explicaţia teme pentru frontală semnificaţii între
termenii:
anterior însuşite O1 vorbire indirectă.
Jocul acasă
amintire,
O2 Se diferenţiază planul naratorului
de planul personajelor.
clepsidrei Activitate pe copilărie şi
clepsidră.
grupe
MOTO: “Trei vârste” ( L. Blaga ) Trasaţi corect
* Se realizează un joc de rol cu săgeţile între
3 Captarea atenţiei 3’ lectura unor pasaje dialogate şi
Conversaţia Joc lingvistic Activitate
cele două
Moment ancora
Captatio benevolentia
O1 monologate din opera literară
Amintiri din copilărie, de
Problema- Jocul Individuală/ coloane pe care
este repartizat
tizarea clepsidrei frontală
Anunţarea temei I. Creangă
Se discută despre rolul şi Exerciţiul de
conţinutul
aforismului.
şi a obiectivelor importanţa comunicării . Se anunţă
completare
Explică alegerile
obiectivele lecţiei şi sarcinile de făcute.Care
lucru. sunt cele trei
vârste ?

10’ -Citiţi textul pe

4 O1 - Se defineşte dialogul ca mod de Conversaţia Fişa de lucru roluri pentru a
identifica
expunere şi ca situaţie de euristică
elementele
Texte suport
Actualizarea comunicare; Explicaţia Activitate situaţiei de
comunicare.
cunoştintelor - Se enumeră formele diverse ale
Manualul
Frontală
comunicării; Expunerea Găseşete
pentru fiecare
O2 - Se identifică elementele situației
corespondentul
de comunicare, selectându-se Problemati- Activitate atât în planul
vorbirii directe
dintr+un careu de litere, termenii zarea individuală
cât şi în cel al
corespunzători; Discuţii pro – vorbirii indirecte.
Emiţător
- Se explică problemele ivite in contra
Receptor
O3 comunicare atunci când lipsește Diagrama Activitate Mesaj
Canal
unul dintre elementele Venn frontală
Context
O7 componente;. Învăţarea prin Cod
Numiţi mărcile
- Se exemplifică replicile verbale şi descoperire
gramaticale şi
nonverbale; specificul
conceptual
- Se face diferența între vorbirea Exerciţiul
O10 pentru
directă şi indirectă a unui text lingvistic sintagmele
vorbire directă
literar, explicând modificările
/indirectă.
survenite pe parcurs.

Extrage din
dicţionare
- Se justifică necesitatea adaptării
Manualul definiţii pentru
6 Prezentarea la situaţia de comunicare; Explicaţia dialog şi
 noului conţinut şi - Se defineşte dialogul şi
Învăţarea prin
Activitate
individuală
monolog.
- prezintă
dirijarea învăţării O4 10’
mnonologul şi se fac diferenţierile
descoperire asemănări şi
VREAU SA ŞTIU între cele două modalităţi de
Problema- Fişa de
deosebiri între
cele douî forme
comunicare.
tizarea lucru de comunicare.

- Se organizează clasa pe grupe,

Activitate pe Joc mutual:
fiecare primind câte o fişă, cu grupe Foloseşte
elemente
sarcini de lucru diverse.
Metoda nonverbale şi
Obţinerea - Caruselul gesturilor/emoțiilor: Se cadranelor Texte suport mimează
Proverbe imaginea unei
7 performanţei identifică elementele nonverbale
zăpăcite profesii.
AM ÎNVĂŢAT O6 care însoțesc comunicarea în Concurs: Activitate Colegii vor ghici
„Dialogul frontală varianta
anumite contexte;
prieteniei” corectă.
15’ - Se prezintă o profesie sau o stare
Conversația Proverbele pe
O8 de spirit (ghidată de sentimente)
euristică care le aveţi pe
mutual iar restul clasei trebuie să le fişă s-au cam
Explicația Fişe de lucru zăpăcit… de
ghicească în funcţie de elementele
O9 Activitate pe emoţie!!!
nonverbale folosite; grupe Găsiţi varianta
Jocul de rol corectă.
- Se alcătuieşte un scurt text
Pe baza
dialogat care să aibă ca temă Explicația Manual
O5 proverbelor,
realizaţi nişte
comună prietenia, dar fiecare
jocuri de rol,
grupă va aborda o atitudine Exerciţiul care să ilustreze
creator situaţii concrete
diferită: conflictul şi împăcarea,
de comunicare.
oferirea ajutorului şi manifestarea Realizaţi
Activitate
recunoştinţei, concurenţa distruge Fişe de lucru compunerile
 O2 prietenia, dacă nu e canalizată Proverbe
zăpăcite
frontală / dialogate şi
identificaţi
pozitiv şi distrugerea unei prietenii pe grupe
Discuții formulele care
dacă un se pune capăt Pro Activitate exprimă opinii şi
Contra Manual atitudini diferite
O5 sentimentelor negative.. indepen-
în cadrul
- Se prezintă o glumă sau dentă situaţiei de
Problema- comunicare:
O11 anecdotă despre prietenie sau
tizare exprimarea
şcoală. opiniei, a
preferinţelor, a
O12 Profesorul face aprecieri despre
Exercițiul intenţiei, a
creator îndoielii, a unei
gradul de participare a elevilor la
ipoteze, a
Asigurarea feed- activitate, evidenţiind şi notând
necunoaşterii
elevii care s-au remarcat prin Activitate
8. back-ului corectitudinea, originalitatea şi
Fişa de
evaluare a
frontală
unui fapt.
1” promptitudinea răspunsurilor.
grupelor
pe grupe
Conversaţia Profesorul
Se fixează tema: Catalog supraveghează
O2 Ex.: Cum dialogăm în diverse
munca în cadrul
perechilor şi
O5 situaţii? (aceeași discuţie reluată în implicarea tuturor
Asigurarea Activitate elevilor în
trei variante, în funcţie de receptori frontală rezolvarea
retenţiei şi a O11 Caiet de sarcinilor de lucru
diferiți: prieteni, profesori sau public notiţe
9. transferului O12 1”
şi membri adulți din familie.)

Explicaţia
 FIŞA DE LUCRU
STRUCTURA ……………………

MOTO:

“ Copilul râde : Jocul şi iubirea mea e înţelepciunea .

Tânărul cântă : Înţelepciunea şi iubirea mea e jocul.
Bătrânul tace : Jocul şi înţelepciunea mea e iubirea .” ( L. Blaga)

*Trasaţi corect săgeţile pentru a găsi sensul corect al aforismului de mai sus.

1.Definitie: Dialogul este;

a) într-un text literar:………………………………………………………………………………………………………….
b) într-o situaţie de comunicare dialogată: ………………………………………………………………………………..
2. Forme de comunicare:
a) …………… b)……………….
.……….…. ……………….
3. Structura dialogului :
- cea mai mică unitate a dialogului, care este reprezentată de intervenţia unui participant la conversaţie se
numeşte ………………
- replicile pot fi : …………………….. (enunţuri) şi …………………. (gesturi mimică, pauze…)
- semnele de punctuaţie specifice sunt :
* ………………………………………………: indică replica unui personaj;
* ………………………………………………: face trecerea de la vorbirea indirectă la vorbirea directă;
* ………………………………………………: exprimă pauze in comunicare;
* ………………………………………………: exprimă stări afective şi interogaţii în comunicare;
* ………………………………………………: se referă la indecizia unui personaj sau la cuvintele pe care le-ar
putea rosti, dar care se subînţeleg din context.
4. Texte literare în care apare dialogul aparţin genului …………………………………………………………….
Texte literare în care apare monologul aparţin genului …………………………………………………………….
5. Textele nonliterare structurate prin dialog sunt:………………………………………………………………….
Textele nonliterare structurate prin dialog sunt:…………………………………………………………………….
6.Elementele nonverbale:sunt necesare în comunicarea ….………....... intonaţia, mimica, gesturile, limbajul
corpului şi au rolul de a …………………………………………………………………………………………………..

ACTIVITATE PE GRUPE: Concurs interactiv – DIALOGUL PRIETNIEI

6.. Cuţiuţa magică a cuvintelor şi a culorilor: Extrage un cartonaş colorat din cutie şi asociază-i simbolismul cu
semnificaţiile unuia dintre cuvintele propuse pentru denumirea grupei tale. Culoarea poate fi o formă de
comunicare nonverbală?
7.Proverbe zăpăcite: Proverbele pe care le aveţi pe fişă s-au cam zăpăcit… de emoţie!!!Găsiţi varianta corectă.
Pe baza proverbelor, realizaţi nişte jocuri de rol, care să ilustreze situaţii concrete de comunicare.
a.Vorba care nu e dulce, mult bine aduce!
b.Bine faci, rău găseşti…
c.Cine sapă groapa altuia cade în ea împreună cu celălalt.
d.Când doi se ceartă cine este mai arţăgos câştigă.
 CONCURS PE ECHIPE- ACTIVITATE INTERACTIVĂ:

EVALUARE INTER-COLEGIALĂ

Probă concurs Grupa 1: Grupa 2: Grupa nr. 3: Grupa nr. 4:

MODERATORII ASERTIVII ALTRUIŞTII COMPETITIVII
Nr. grupei

1. Exerciţii orale

2. Joc mutual

3. Joc de rol

Total punctaj:
SE ACORDĂ ECHIPEI ………………………………………, ELEVI AI CLASEI A VII-A B

PENTRU REZULTATE DEOSEBITE LA CONCURSUL:

Profesor: Director:
3.05.2017 Şcoala ..........