Sunteți pe pagina 1din 36

UNIVERSITATEA TEFAN CEL MARE SUCEAVA COLEGIUL UNIVERSITAR DE INSTITUTORI

Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I

Valene formative ale jocului didactic matematic n dezvoltarea personalitii precolarului


Candidat: Inst.HRAN ANA, Grdinia Girov, Judeul Neam Indrumtor: Asist.Univ. Drd. Adina Ignat

Cuprinsul lucrrii Introducere

Capitolul I: Jocul ca activitate uman


1.1 Jocul - precizri conceptuale 1.2. Jocul direcii i orientri explicative 1.3. Funciile jocului 1.4. Clasificarea jocului Capitolul al II-lea : Copilul i activitatea ludic 2.1. Implicaiile jocului didactic n educaia intelectual a precolarului 2.2. Laturile jocului didactic 2.3. ndrumarea jocului didactic Capitolul al III-lea: Finalitile jocului n activitatea didactic 3.1. Valene formative ale jocului didactic la copilul precolar 3.2. Jocul didactic matematic 3.3. Avantaje ale activitilor bazate pe jocul didactic matematic Capitolul al IV-lea: Experimentarea rolului formativ al jocului didactic matematic 4.1. Ipoteza de lucru i obiectivele cercetrii 4.2. Eantionul de lucru 4.3. Etapele cercetrii i metodologia de lucru 4.3.1. Etapa constatativ 4.3.2. Etapa formativ-ameliorativ 4.3.3. Etapa de evaluare final 4.4. Prezentarea i interpretarea rezultatelor cercetrii Concluzii Bibliografie Anexe

Nici o alt activitate nu are atta rsunet n sufletul copilului, ca jocul (John Locke). n evoluia ontogenetic a omului, jocul este asociat mai mult copilriei, dar ar fi de reinut c un adult care nu s-a jucat n copilrie este frustat toat viaa. Considerm c nimic nu fur mai mult din existena uman, din formarea personalitii dect lipsa jocului n coplilrie. Fiecare activitate organizat i desfurat cu copii trebuie s fie o reuit, s aduc de fiecare dat lucruri noi i interesante pentru cel ce nva, astfel nct, n urma fiecrei activiti, personalitatea copilului s cunoasc modificri i transformri pozitive. Educatorul nu este cel care doar pred, ci este cel care conduce activitatea copilului. Altfel spus, educatorul este cel care l ajut, l ndrum, l sftuiete pe copil ce i cum, ct s nvee. Educatorul este acela care tie ct de mult poate s oboseasc copilul n activitatea sa de nvare, aa nct gsete momentul oportun pentru a introduce n lecie un moment de relaxare activ, un moment n care copilul s se simt n largul su, fr constrngeri, dar, cu toate acestea, s continue nvarea. Jocul didactic ndeplinete roluri att n domeniul instructiv, ct i n cel formativ-educativ.Astfel, n planul instructiv, jocul didactic favorizeaz asimilarea de cunotine, priceperi, deprinderi, tehnici i operaii de lucru cu informaiile acumulate. Privit din aceast perspectiv, jocul didactic reprezint o cale de acces spre cunoaterea comportamentelor umane, implicit a personalitii. Privit din perspectiva formativ-educativ, jocul didactic contribuie la formarea i perfecionarea trsturilor de personalitate. Prin intermediul jocului, copilului nu i se dezvolt doar gndirea, memoria, imaginaia i limbajul, ci i sfera afectiv motivaional, punndu-l n situaia de confruntare cu sine i cu ceilali, lundui astfel, n stpnire propriul eu. Cercetnd impactul jocului didactic asupra nsuirii corecte a diverselor cunotine din domeniul matematicii am pornit de la urmtoarea ipotez: utiliznd jocuri didactice n cadrul procesului instructiv-educativ, n orice moment al activitii, exist posibilitatea sporirii eficienei acestor activiti prin angajarea motivaiei intrinseci, cci jocul are o motivaie subiectiv, intrinsec, pe cnd nvarea i munca au una extrinsec

ARGUMENT

CAPITOLUL I JOCUL CA ACTIVITATE UMAN

1.1. Jocul precizri conceptuale


Cuvntul joc, motenit din latinescul iocus, care nseamn ,,glum, otie, distracie, a preluat n limba romn i sensul substantivului latin ludus care desemna, deja n antichitate o gam vast de manifestri populare, ncepnd cu caracter sportiv, militar sau religios ale unui ora, inut, imperiu. Jocul este o activitate specific uman, o realitate permanent, prin faptul c el nu lipsete indiferent de vrsta omului, pentru c numai oamenii l practic n adevratul sens al cuvntului. Asemnarea cu comportamentul numit joc al animalelor este neconvingtoare din mai multe motive: Jocul omului este corelat cu activitatea de nvare, munc, creativitate; Jocul este o activitate contient, desfurat oarecum organizat, dup anumite reguli, incluznd elemente specifice; Scopul jocului este aciunea nsi,capabil s-i satisfac juctorului dorinele, aspiraiile; Jocul are menirea de a introduce juctorul n lumea imaginar pe care i-o creaz juctorul respectiv. Sintetiznd acestea toate, putem spune c jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient, liber n lumea imaginar creat de el.

1.2. Jocul- direcii i orientri explicative


Jocul a fost i este considerat tipul fundamental de activitate al copilului precolar, toi marii pedagogi i psihologi au recunoscut rolul benefic al jocului, cutnd s dea o explicaie acestuia, astfel, s-au constituit adevrate teorii despre joc. St. Hall explic jocul printr-o receptare a instinctelor i formelor de via primitiv. Karl Gross consider jocul un exerciiu pregtitor pentru viaa adultului, un mijloc de exersare a predispoziiilor n scopul maturizrii. Autorul subordoneaz copilria, jocului, apreciind c un copil se joac nu pentru c este copil, ci pentru c se joac, este copil (aceasta fiind rsturnarea raportului cauz-efect). Schiller i Spencer elaboreaz teoria surplusului de energie, conform creia jocul ar fi o modalitatede a cheltui acest surplus. Acceptnd aceast teorie vom putea rspunde pentru care motiv copilul se joac i cnd este obosit. K Buhler susine teoria plcerii funcionale: copilul se joac pentru plcerea pe care o simte n timpul jocului. S. Freud atribuie jocului tendine refulante ce se satisfac prin intermediul acestuia. A. Adler apreciaz c jocul ar fi o form a complexului de inferoiritate. Uinschi a ncercat o definire a jocului privindu-l ca form de activitate liber

M. Montessori a redus ntreaga dezvoltare a copilului la simpla exersare a organelor de sim. P. F. Leshaft privete jocul ca un exerciiu pregtitor pentru via, dar care prin ndrumare duce la perfecionare i dezoltare. U. chiopu consider jocul o form de conduit, proces, cale de modelare. J. Chateau , cutnd s rspund la ntrebarea de ce se joac copilul ? ofer o serie de explicaii:
jocul este un jurmnt de a respecta anumite reguli; nesocotirea jocului la copil duce la greeli pedagogice grave; jocul la copil are rolul pe care l ndeplinete munca la adult

J. Piaget , definete jocul ca pol al exerciiilor funcionale n cursul dezvoltrii individului Makarenko ncearc o analogie ntre joc i munc munca produce bunuri materiale, n timp ce jocul nu are aceast finalitate. E. Claparede considera c: jocul este cea mai bun introducere n arta de a munci. A. N. Leontiev consider c jocul conduce la dezvoltarea principalelor coordonate ale personalitii, are mare rol n procesul structurrii personalitii, reprezint o cale de autoeducaie i autoapreciere. Nu a ctiga ci a se juca socotete Leontiev drept motivaie a jocului.

1.4. Funciile jocului


Din concepia lui Piaget se desprind urmtoarele funcii ale jocului: Funcia de adaptare realizat prin dou coordonate:
a) asimilarea realului la eu b) acomodarea prin imitai a eu-lui la real

Funcia formativ i informativ, care angajeaz olenar copilul att pe vertical ct i pe orizontal; Jocul simbolic are funcia de descrcare energetic i rezolvare a conflictelor afective; Funcia de socializare a copilului, prin tendina acestuia de a se acomoda la ceilali i de a asimila relaiile cu cei din jur la eul su. U. chiopul afirma: Jocul creeaz utiliti sociale prin faptul c stimuleaz tonusul, antrenarea i participarea, ceea ce pune n eviden funciile formative i sociale ale jocului. J. Piaget: simbolismul ludic ndeplinete funcia ce va fi pentru adult limbajul interior.

1.4. Clasificarea jocului

Specialitii consider c spiritul jocului n nvmnt ar fi una din cile cele mai importante de a scoate coala din criza prin care trece. De aceea specialitii n teoria jocului s-au ocupat mai atent de clasificarea lui, dar nu s-a ajuns la o clasificare unanim acceptat, datorit abordrii deosebite a acestei fascinante activiti a copilului.

CLASIFICAREA JOCURILOR
Jocuri de manipulare Jocuri simbolice primare Jocuri imitative Jocuri de convieuire social Jocurile simbolice Jocuri cu subiecte din viaa cotidian Jocuri simbolice evoluate Jocuri cu subiecte din basme i poveti Dramatizri

Jocuri de construcie Jocuri dramatizri

JOCURILE PRECOLARILOR

Jocuri motrice simbolice

Jocuri cu reguli Jocuri didactice

Jocuri de micare Jocuri sportive

Jocuri senzoriale Jocuri pentru dezvoltare psihic

Jocuri distractive

Jocuri intelectuale

CAPITOLUL AL II-LEA COPILUL I ACTIVITATEA LUDIC

2.1. Implicaiile jocului didactic n educaia intelectual a copilului precolar


Jocul didactic integrat n structura activitilor din grdini realizeaz mbinarea ntre nvare i joc. Jocul didactic va fi folosit cu mult chibzuin spre a nu transforma activitatea de instruire ntr-o performan de joc i a diminua sau anula cerinele de ordin cognitiv. n toate jocurile didactice sunt solicitai i antrenai principalii factori intelectuali: fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea factori menionai de Guilford. Privit astfel, jocul nu apare ca o joac, ci ca o modalitate ingenioas de stimulare a activitii de nvare, contribuind la un tezaur de resurse formativ-educative deosebit de valoros pentru evoluia psihointelectual a copilului precolar.

2.2. Laturile jocului didactic


Fiecare joc didactic cuprinde urmtoarele laturi constitutive prin care se deosebete de celelalte jocuri: Obiectivele ( orice joc didactic este declanat de anumite obiective pe care le urmrim pe parcursul desfurrii) Coninutul ( ce arat despre ce este vorba n jocul respectiv) Sarcina didactic (problema central pe care copii o au de rezolvat i n jurul creia graviteaz celelalte elemente) Regulile jocului (arat copiilor cum s se joace, s rezolve problema respectiv; concretizeaz sarcina) Elementele de joc (componenta plcut, distractiv a jocului, dau coloratur activitii de nvare) Materialul didactic (s fie n concordan cu obiectivele i sarcina didactic, s fie purttor de informaie)

2.3.ndrumarea jocurilor didactice

n: organizarea bazei materiale a jocului; stabilirea coninutului i sarcinilor jocului; stabilirea regulilor i aciunilor jocului, dup care urmeaz demonstrarea i explicarea lor; controlul rezolvrii independente i corecte a sarcinilor i respectrii regulilor, dup care urmeaz aprecierea final a jocului.

ndrumarea jocurilor didactice const

Capitolul al III-lea: FINALITILE JOCULUI N ACTIVITATEA DIDACTIC


3.1. Valene formative ale jocului didactic la copilul precolar Pornind de la ideea c rolul i importana jocului didactic const n faptul c el faciliteaz procesul de asimilare( fixare) i consolidare a cunotinelor, putem spune c jocul didactic prin caracterul su formativ influeneaz dezvoltarea personalitii copilului. Jocul didactic este un bun mijloc de educare a unor trsturi de voin i caracter ca: perseveren, ncredere, stpnire de sine, curaj, sinceritate. Prin jocul didactic copilul nva cu plcere, cei timizi devin mai volubili, mai curajoi, capt mai mult ncredere n capacitile lor, mai mult siguran i rapiditate n rspunsuri, activeaz ntregul colectiv, dezvolt spiritul de echip. nvarea este o munc serioas, dar efortul este mai uor i eficient cnd se folosete jocul. Prin jocul didactic se urmrete nsuirea de noi cunotine, dar i consolidarea celor nsuite, dnd copilului posibilitatea s asimileze ceea ce este nou fr s-i dea seama de efort, s nvee jucndu-se, s mbine elementul distractiv cu cel instructiv. Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i n consecin poate s acioneze. A ne ntreba de ce se joac copilul nseamn a ne ntreba de ce este copil, nu ne putem imagina copilrie fr rsete i jocurile sale, spune Ed. Claparede n Psihologia copilului i pedagogia experimental

3.2. Jocul didactic matematic


n Cronica anului 2000, profesorul Mircea Malia numind matematica a doua limb matern subliniaz c aceasta apare nu ca o tiin departamental ci ca un tezaur de notaii, procedee logice i de investigaie de uz general . Folosirea jocurilor didactice matematice n grdini contribuie la nsuirea mai rapid, mai temeinic, mai accesibil i mai plcut a unor cunotine relativ aride (abstracte) pentru aceast vrst cum ar fi: numeraia, formele geometrice, operaiile de adunare, scdere, etc. O analiz profund a jocului didactic matematica fost efectuat de pedagogul Z.P.Dienes. Astfel, anumite tipuri de joc utilizate ntr-o anumit succesiune nlesnesc nelegerea matematicii: jocul explorator, manipulativ, jocul de reguli. S presupunem c am pus la dispoziia copiilor 12 piese din trusa logic (mari i groase). La nceput, le pot privi, mica, pot s le aeze unele peste altele, formnd turnuri. Este jocul manipulator explorator. Dac un copil spune c piesele sunt automobile i ncepe s le mite pe o osea nchipuit, claxonnd, ei au trecut la jocul reprezentativ. n momentul cnd au sesizat anumite regulariti i se aeaz obiectele pe coloane, ntr-o anumit ordine, au trecut la jocul de reguli. Dup mai multe ncercri, ei pot ajunge la urmtoarea structur de reguli: pe fiecare rnd piesele de aceeai culoare, iar pe fiecare coloan piesele de aceeai form.

3.3. Avantaje ale activitilor bazate pe jocul


didactic matematic
Activitile matematice bazate pe jocul didactic sunt forme specifice care permit realizarea cu eficien a instruirii, cu funcii diferite, pe nivele de vrst. Prin jocul didactic se asigur efectuarea n mod independent, a unor aciuni obiectuale, se stimuleaz descoperirea prin efort direct a unor cunotine, care valorificate i mbogite vor conduce treptat spre nsuirea unor noi cunotine matematice. La nivelul vrstei de 4-7 ani, jocul didactic dobndete o nou funcie, aceea de consolidare i verificare a cunotinelor, deprinderilor i priceperilor i acelai timp constituie un mijloc eficient de verificare pentru cadrul didactic. Dac este condus cu miestrie, jocul poate deveni o modalitate de predare i de evaluare ce ofer satisfacie copiilor, care obin rezultate mult mai bune dect dac s-ar fi folosit o metod de evaluare sau predare tradiional.

Capitolul al IV-lea: EXPERIMENTAREA ROLULUI FORMATIV AL JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC Ipoteza de lucru i obiectivele cercetrii
Ipoteza de lucru a fost generat de necesitatea gsirii unor rspunsuri la o serie de ntrebri ce frmnt pe fiecare educator: Cum putem face accesibile cunotinele matematice la aceast vrst tiind ct sunt de dificile noiunile cu care opereaz aceast tiin? Care sunt strategiile cele mai adecvate de predare a noilor cunotine? Cum se pot armoniza cele dou cerine aparent contradictorii: nevoia copilului de a se juca i obiectivele instructiv-educative pe care i le propun educatorii? Aceste frmntri au generat ipoteza cercetrii : utilizarea jocului (cu variantele sale: joc didactic, exerciiu-joc, joc logicomatematic etc.) n cadrul activitilor matematice stimuleaz dezvoltarea personalitii copilului precolar. Elaborarea demersurilor didactice la Activitile matematice pe baza jocurilor n vederea accesibilizrii coninuturilor tiinifice:
limbaj matematic adecvat; reprezentri despre mulimi; reprezentri despre figuri geometrice; reprezentri despre numr i numeraie; noiunea de operaie.

Identificarea rolului jocului didactic matematic n dezvoltarea personalitii copilului precolar. Formarea i dezvoltarea interesului - trstur important a personalitii precolarului - n cadrul jocurilor didactice organizate i desfurate n cadrul activitilor matematice.

4.2.

Eantionul de lucru, inclus n cercetare a fost constituit din precolarii grupei pregtitoare de la Grdinia Girov, judeul Neam. Precolarii au vrste cuprinse ntre 5-6 / 7 ani. Grupa este format din 20 de precolari: 8 fete i 12 biei, dintre care 5 au vrsta de 5 / 6 ani i 15 au 7 ani.

4.3. Etapele cercetrii i metodologia de lucru

Cercetarea de tip formativ-ameliorativ a fost structurat i desfurat n trei etape:


etapa constatativ; etapa formativ-ameliorativ; etapa de evaluare final; metoda observrii metoda testelor metoda analizei produselor activitii copiilor.

Ca metode i tehnici de lucru utilizate n cadrul cercetrii au fost utilizate:

Cercetarea a fost aplicat pe parcursul anului colar 2004-2005 i a cuprins precolari de grup pregtitoare n vrst de 5-6 / 7 ani de la Grdinia Girov, judeul Neam.

A) Metoda observrii
Observarea curent, sistematic reprezint o metod de cunoatere a personalitii umane, care const n consemnarea metodic, fidel i intenionat a diferitelor manifestri de comportament individual sau colectiv, aa cum se prezint ele n fluxul lor natural de manifestri
Datele observrii se noteaz imediat n fi sau n caietul de observaie. Pentru o ct mai fidel cunoatere a copilului s-a apelat i la fia psihopedagogic

IV. Caracteristici psihice i de personalitate:

FIA PSIHOPEDAGOGIC A COPILULUI1


I. Datele de identificare:

Nr. crt.

1. Numele i prenumele copilului........................................ .................... .............................................................................................................. 2. Data i locul naterii.......................................................... ................... 3. Adresa stabil.................................................................... ................... ............................................................................................................... II. Date asupra mediului familial: 1. Familia Membrii Familiei (Numele lor) Data naterii Pregtirea profesional Starea sntii

Procese psihice Trsturi de personalitate Psihomotricitatea Gndirea

Indicatori comportamentali Modul de nsuire a deprinderilor motrice Flexibilitate, mobilitate, rapiditate, originalitate, capacitate de a realiza sinteze, comparaii, abstractizri, generalizri specifice vrstei precolare. Bogat, srac, particulariti.... Mecanic/logic, de lung durat/ de scurt durat.... Bogat / srac, creatoare / reproductiv , artistic / tehnic Distributiv, concentrat... Intelectuale, perceptive, de igien Capacitatea de a-i propune scopuri i de a se mobiliza pentru a le atinge, de a nu abandona cu uurin lucrul nceput... Interesul manifestat pentru diverse domenii ale cunoaterii Dispoziii, emoii.. Atitudinea fa de sine, fa de alii, fa de activiti ( hrnicie, contiinciozitate, srguin, ......) Tonus, rezisten la efort, dinamic, introversie / extroversie, tip temperamental

Limbajul Memoria Imaginaia

Profesiunea

Obs.

Atenia Deprinderi Voina Motivaie

2. Atmosfera n familie a) relaii de familie - nelegere - conflicte - dazacorduri - familie dezorganizat b) climat afectiv i educativ 3. Confortul asigurat copilului n familie................................................. ................................................................................................................ ................................................................................................................ III. Date medicale semnificative: 1. 2. Antecedentele personale (boli ale copilriei, alte tulburri organice i funcionale semnificative) Starea general a sntii (foarte bun, bun, n general bolnvicios, sensibil).

Afectivitate Caracter

Temperament

V. Aprecieri de ansamblu: Gradul de dezvoltare fizic, psihic social a) corespunztor vrstei b) peste nivelul vrstei c) sub nivelul vrstei VI. Concluzii i recomandri educative: .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. ( Fia a fost realizat prin adaptarea modelului propus de Ion Holban)

B) Metoda testelor
Considerm testul, ca fiind o prob standardizat, viznd determinarea ct mai exact a gradului de dezvoltare a unei nsuiri psihice sau fizice. Testul trebuie s ndeplineasc anumite condiii: standardizarea - crearea acelorai condiii pentru toi subiecii supui testrii, fr a-i favoriza pe unii i defavoriza pe alii; etalonarea (unitatea de msur) stabilirea unui etalon la care se raporteaz rezultatele obinute; fidelitatea se refer la nsuirea testelor de a permite obinerea unor performane relativ asemntoare la o nou aplicare; validitatea testul s msoare exact ceea ce i propune. n conceperea testelor s-a avut n vedere principiul accesibilitii i al trecerii de la simplu la complex. Au fost aplicate copiilor teste n dou etape: iniial i final. Testele de evaluare iniial au urmrit determinarea nivelului de cunotine pe care le aveau copiii la nceput de an colar i au vizat urmtoarele aspecte: a) numeraia cu aspectul cardinal i ordinal

FIA
1. Formeaz grupe de obiecte, numr-le i unete-le cu cifra corespunztoare 2. Coloreaz prima frunz cu verde, a patra cu galben, a aptea cu rou; taie cu o linie a cincea i a opta frunz i ncercuiete cea de-a treia i ultima frunz.

4 9

3 8

10

b) orientarea n spaiu prin cunoaterea poziiilor i relaiilor spaiale

c) compararea obiectelor dup dimensiune


FIA 1. ncercuiete grupele de obiecte dup dimensiuni (mare -mic, lung-scurt, ngust-lat, gros-subire) 2. Coloreaz fructele.

d) forme i figuri geometrice

Testele de evaluare final au vizat aceleai aspecte, dar sarcinile au fost formulate astfel nct s ofere un grad de dificultate mai ridicat, iar itemii prezentai o complexitate sporit. Dup aplicarea testelor din evaluarea iniial s-au desfurat jocurile didactice cu multiple variante de joc i cu caracter formativameliorativ. Testele iniiale i finale au permis compararea rezultatelor dup o perioad de instruire de un an colar i cunoaterea progreselor realizate de copii, constatndu-se o evident mbuntire a rezultatelor.
C) Metoda analizei produselor activitilor copiilor n cadrul cercetrii pedagogice desfurate s-au analizat fiele matematice utilizate n cadrul jocurilor didactice matematice i s-au constatat unele posibiliti ale copiilor ce nu pot fi sesizate prin simpla observaie. Avantajele metodei apar mai ales la copiii mai rezervai i retrai care, din aceast cauz se dezvluie n mai mic msur observaiei. Datele obinute au servit ca mijloc de control asupra datelor culese prin celelalte metode.

FIA Scrie n mijlocul florii cifra care arat numrul de petale; unete cu o linie florile n ordine cresctoare a irului numeric. Coloreaz a doua, a patra, a asea, a opta i a zecea floare.

FIA NR.1 TEMA: Gruparea obiectelor dup grosime i lime

FIA NR.2 TEMA: Gruparea obiectelor dup mrime i lungime

I1: Coloreaz buturuga cea mai groas. Taie cu o linie buturuga cea mai subire

I1: Coloreaz creionul cel mai lung. Taie cu o linie cel mai scurt creion.

I2: Coloreaz cu rou covorul cel mai ngust i cu albastru pe cel mai lat.

I2: Coloreaz mrul cel mai mare i mrul cel mai mic.

I3: Deseneaz covoarele n ordine descresctoare

I3: Deseneaz n spaiul liber merele n ordine descresctoare

FIA S identifice figurile geometrice care nu au calitile specifice csuei date S coloreze din fiecare mulime o figur geometric care s aib aceleai caliti cu figura din etichet

4.3.1. Etapa constatativ


O cercetare riguroas impune cunoaterea nivelului eantionului de lucru. n perioada 15 septembrie 1 octombrie 2004, s-a desfurat etapa constatativ a cercetrii n cadrul creia s-au aplicat copiilor testele de evaluare iniial. Aceste teste au urmrit determinarea nivelului eantionului de lucru, permind ulterior compararea rezultatelor dup o perioad de aplicare a jocului didactic n activitile matematice i de cunoatere a progreselor realizate de copii. n elaborarea coninutului probei de evaluare iniial s-a inut cont de ceea ce urmeaz s nvee copiii pentru a putea anticipa demersul de continuare optim a instruirii prin analiza rezultatelor. Aceast dependen a coninutului probei de etapele anterioar i ulterioar de instrucie se poate evidenia astfel:

O1 O2 O3 . . On

I1 I2 I3 . . I3

O1 O2 O3 . . On

Obiectiv specific anterior realizat

Itemii probei predictive

Obiectiv specific de realizat

Conceput i realizat n acest mod, testarea iniial devine instrument de diagnoz a strii iniiale de instruire i indic cum se poate concepe demersul didactic viitor .1 Etapa constatativ este reprezentativ pentru c verific acele capaciti ce sunt solicitate n instruire, identific nivelul de performan dobndit, dar i lacunele din etapa anterioar de instruire. Se vor planifica spre nvare nti noiunile i categoriile cu cel mai mic grad de dificultate pentru nelegere, pentru ca treptat, s se fac completri succesive pn cnd dezvoltarea gndirii i fondul de cunotine acumulate permit nelegerea i nvarea logic a cunotinelor i a noiunilor deplin elaborate. Acest mod de organizare a materiei aparine sistemului concentric. n acest sistem s -a ncercat organizarea cunotinelor destinate precolarilor prin jocurile didactice propuse, calea concentric situndu -se la baza conceperii testelor, fapt ce se constat i din obiectivele enunate. Rezultatele din evalurile iniiale vor direciona activitatea n dou planuri: modalitatea de predare-nvare a noului coninut; aprecierea necesitii unor programe compensatorii de recuperare. Evaluarea iniial a fost organizat dup perioada de reactualizare a cunotinelor prevzut de program, pe baza fielor de evaluare. Fia de evaluare a fost structurat n concordan cu programa i a vizat toate coninuturile tiinifice: numeraia; poziiile i relaiile spaiale; compararea obiectelor dup dimensiune; figuri geometrice. Pentru fiecare copil a fost ntocmit o fi de nregistrare a rezultatelor obinute la testarea iniial i final i s-au comparat rezultatele obinute. Punctajul general obinut a fost calculat n cifre, procente i calificative acordate n funcie de cumulul de puncte.

4.3.2. Etapa formativ-ameliorativ Etapa formativ-ameliorativ s-a desfurat n perioada octombrie 2004 -iunie 2005. n aceast etap Activitile cu coninut matematic organizate cu eantionul cuprins n cercetare au fost structurate avnd jocul didactic ca form dominant i s-au avut n vedere rezultatele obinute la testele de evaluare iniial din etapa constatativ. n funcie de aceste rezultate, s -au urmrit aceleai obiective, dar cu un grad de dificultate mai ridicat; jocurile didactice au coninut multiple variante de joc pentru complicarea sarcinilor ceea ce a condus la rezultatele obinute n evaluarea final, rezultate remarcabil mbuntite. Pe tot parcursul acestei etape s-a nregistrat msurarea rezultatelor i aprecierea activitii copiilor. Copiii au fost informai asupra obiectivelor pe care trebuie s le ndeplineasc (rezultatele ateptate), iar rezultatele obinute se compar cu obiectivele. Etapa formativ-ameliorativ faciliteaz nu msurarea rezultatului nvrii n ansamblu, ci elemente ale acestui proces prin aprecierea secvenial a modului de rezolvare a sarcinilor asociate obiectivelor operaionale, oferind informaii despre stadiul atins de copil n formarea unor capaciti, operaii ale gndirii i deprinderi operatorii. 4.3.2. Etapa de evaluare final Etapa evalurii finale s-a desfurat n perioada 6 -17 iunie 2005. n aceast perioad au fost revizuite cunotinele, deprinderile matematice dobndite n (intervalul) perioada formativameliorativ, cu scopul explicit al ntririi i stabilizrii noilor comportamente achiziionate i pentru a observa eventualele modificri n ceea ce privete progresul (dup caz, regresul) copilului n nvare, gradul de participare a copilului la activitile matematice. Etapa evalurii finale pune mai uor n eviden aspectele evolutive, sau, dimpotriv, unele involuii, stagnri, care, prin acumulare, atrag atenia asupra urgenei de a se interveni ameliorativ i optimizator. Prin probele de evaluare final se realizeaz o msurare a nivelului de cunotine, capaciti i abiliti matematice i pe baza acestor date se poate diagnostica evoluia procesului de asimilare a categoriilor noionale, prin sarcini specifice. Sarcinile probei definesc cantitativ i calitativ comportamente de nvare i astfel educatoarea beneficiaz de informaii care, interpretate corect i valorificate, dau msura stadiului atins de copil n pregtirea sa pe o secven de instruire precis delimitat. n evaluarea final se iau n considerare i rezultatele obinute n etapa constatativ i n etapa formativ-ameliorativ, n acest fel ajungndu-se la o evaluare mai obiectiv, prin corelarea erorilor de apreciere operate pe parcurs. Estimrile finale pot constitui un mijloc de diagnostic i pot s furnizeze informaii relevante pentru ameliorarea strategiei de nvare.

4.4. Prezentarea i interpretarea rezultatelor cercetrii


Datele nregistrate de subiecii inclui n cercetare, n cele dou etape evaluative au fost sintetizate n tabele generale i au fost supuse prelucrrii statistice. A fost calculat media abaterilor i a fost reprezentat grafic distribuia rezultatelor.
GRAFIC NR.1
REZOLVAREA ITEMILOR N EVALUAREA INIIAL

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13

Analiza curbei nregistrat n evaluarea iniial ne-a permis s constatm volumul cunotinelor i nivelul priceperilor i deprinderilor anterior derulrii cercetrii ameliorativ-formative. Distribuia rezultatelor (aa cum este evideniat n grafic) ne-a condus la urmtoarele constatri:
performan maxim (100%, respectiv 98%) a fost nregistrat la itemii care (conform programei) au vizat numeraia i formele geometrice; subiecii au ntmpinat dificulti semnificative n raportarea cifrei la cantitate i operarea cu noiunile privind relaiile i poziiile spaiale - performanele nregistrate sunt cuprinse ntre 73% i 87%; compararea obiectelor dup dimensiune i folosirea ordinalului sunt itemii la care performanele nregistrate sunt sub 50%, respectiv 35% pentru lime, 45% pentru grosime i 49% folosirea corect a ordinalului; n funcie de calificativul final distribuia se prezint astfel: cu cte 5% calificativele Insuficient i Suficient, 60% calificativul Bine i 30% calificativul Foarte Bine.

Pornind de la aceste constatri i cu eviden riguroas a lacunelor pentru fiecare subiect, a fost iniiat i desfurat etapa ameliorativ-formativ n care jocul didactic a constituit strategia dominant. Cu convingerea c jocul didactic este calea optim de nsuire a coninuturilor matematice de ctre copilul precolar au fost selectate jocuri care au acoperit toate coninuturile tiinifice i pentru toate activitile. Au fost incluse n strategiile didactice jocuri care au vizat:
numeraia: Cum poi s faci s fie tot attea?; Mai multe, mai puine, tot attea ; A cta jucrie lipsete? ; S adugm, s lum!; Alb Ca Zpada i cei apte pitici , Gsetemi locul! ; Socotete corect! ; Hai s numrm! ; Cine tie, ctig relaii i poziii spaiale: Unde se afl grupa de...? ; Unde este locul meu? , Te rog s-mi dai! compararea dup atribute: Cine aeaz mai bine? ; Ordoneaz grupa de... identificarea figurilor geometrice: Sculeul fermecat ; Ce pies lipsete? ; Trenul cu o diferen .

Dup derularea de optimizare a nvrii s-a realizat evaluarea final.

REZULTATELE NREGISTRATE N EVALUAREA FINAL (n cifre absolute, procente i calificative)

ITEMI
I NIIALA NUME / PRENUME
NUMERAIA GruAsoc. Ordipare Cifr nalul cantit RELAII SPAIALE Stng Fa Sus Sub Dreap Spate Aproa depart -pe jos pe COMPAREA DUP ATRIBUTE mare Gros Lat Ordonare sub mic ire nscurt gust lung FIG:GEOMETR Identificare Asemnare

PUNCTAJ GENERAL

M.C. S.S. Z.S. A.R. E.V. R.P. C.D. I.N. C.F. C.D. R.B. L.A. R.G. M.R. M.I. C.D. P.M. C.A. P.I. M.M. Prop.re zolv.%

4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100 %

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 95%

5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 0 95%

3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0 93%

3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 1 98%

2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 95%

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 100

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 100 %

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 100 %

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 100 %

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 100 %

2 2 2 0 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 0 77%

8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 100%

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 100 %

39 38 35 40 38 40 40 40 39 40 40 40 40 40 40 40 40 40 38 29

97 F.B. 95 FB 87 B 100 FB 95 FB 100 FB 100 FB 100 FB 97 FB 100 FB 100 FB 100 FB 100 FB 100 FB 100 FB 100 FB 100 FB 100 FB 95 FB 72 B FB = 90% B = 30%

CALIFICATV

CIFRE

Comparnd rezultatele nregistrate de subieci n cele dou etape evoluative, constatm c performanele sunt net superioare n evaluarea final: a crescut numrul itemilor cu performan maxim de la 1 n evaluarea iniial, la 8 n evaluarea final; 4 itemi sunt situai ntre 93% i 98% i cota doar a unui singur item este de 77%. n joc, copiii au fost antrenai s exploreze i s manipuleze obiectele, s compare, s perceap i s stabileasc relaiile obiectuale. n gruparea, de exemplu, a figurilor geometrice, a cuburilor diferite ca mrime, form, culoare i grosime, ei au operat diferenieri care sunt fundamentale pentru cunoatere. Jocul didactic este un joc cu reguli n care acioneaz legile asemnrii, deosebirii, succesiunii i ajut copilul s descopere relaii, concepte i noiuni integratoare. Prin structura i dinamica lor, jocurile organizate n etapa ameliorativ-formativ au fost adaptate la specificul activitii de nvare a precolarului, la posibilitile intelectuale ale acestei vrste i la ritmul de lucru specific fiecrui copil. Jocurile didactice au determinat o rat de achiziii considrabil i au creat, prin cunotinele dobndite, o platform pentru viitoarele activiti educaionale. Dinamica evoluiei calificativelor este semnificativ, n evaluarea final au fost acordate numai calificativul Bine (2 subieci) i Foarte bine (18). REZOLVAREA ITEMILOR N EVALUAREA FINAL CALIFICATIVELE NREGISTRATE N CELE DOU EVALURI (%) CALIFIC ATIV EVALUA RE INIIAL FINAL
I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

INSUFI CIENT

SUFICI ENT

BUN

FOART E BUN

5 0

5 0

60 10

30 90

Achiziiile dobndite de copii prin joc au fost temeinice i de lung durat. Jocul a operat poziii asupra structurii personalitii copiilor n ansamblu, au fcut progrese substaniale la nivelul ateniei, memoriei, limbajului i gndirii. Stilul de munc s-a mbuntit prin dobndirea autonomiei n activitate. Progrese remarcabile s-au nregistrat pe linia capacitii de anticipare n aciune, a folosirii semnelor i simbolurilor matematice, a efecturii de grupri figurale sau simbolice de baz, de asociere, difereniere i comparaie. Caracterul agreabil al jocului a stimulat copiii, le-a dat ncredere n forele proprii, s-a realizat un teren afectiv prielnic dezvoltndu-se astfel motivaia pentru nvare. Cercetarea derulat ne-a reconfirmat faptul c jocul didactic cu coninut matematic organizat sistematic i riguros are efecte benefice asupra copiilor. La finalul cercetrii s-a constatat creterea performanelor, toi copiii inclui n cercetare au rezolvat integral i corect cerinele fiei de evaluare. Ei au demonstrat c i-au nsuit contient numeraia, irul numeric, asociaz corect cifra la cantitate, opereaz corect cu relaiile spaiale, compar (respectnd 2-3 atribute concomitent) obiectele pe baza criteriilor de difereniere-asemnare i au fost formate reprezentri corecte referitoare la figurile geomterice. Efectele benefice s-au extins asupra personalitii copiilor precolari n ansamblu, ei au nvat s coopereze, s comunice, s lupte pentru nvingerea obstacolelor, s se subordoneze regulilor, au devenit mai responsabili i au manifestat mai mult interes. Toate aceste argumente ne ngduie s afirmm c matematica devine accesibil fiecrui copil precolar i poate fi ndrgit de fiecare copil dac abstractul este descifrat n concordan cu particularitile nvrii specifice vrstei i pe calea specific- jocul.

GRAFIC NR.3 CURBA EVOLUIEI CALIFICATIVELOR


100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% I S B FB

Evaluare iniial Evaluare final

Pe parcursul anului colar 2004 / 2005 s-au studiat valenele formative ale jocului didactic matematic n sperana c vor fi luminate feele, dar i minile copiilor, uneori plictisii, rutinai de o nvare searbd a unor cunotine rigide, aride. Jocul didactic utilizat n cadrul activitilor cu coninut matematic a contribuit simitor la mbuntirea rezultatelor nvrii. n acelai timp, a dovedit c utilizarea lui poate fi benefic att asupra comportamentului copiilor unii fa de alii, ct i n ceea ce privete formarea i dezvoltarea gndirii logice matematice i a operaiilor gndirii. Se poate spune c jocurile didactice nu sunt doar simple exerciii care propun copiilor spre rezolvare o situaie , care implic accesarea unor informaii cunoscute de copii, ci ele presupun i o atmosfer competiional, care-i stimuleaz pe copii n a rezolva problema ntr-un timp scurt. Un oarecare exerciiu poate fi transformat n joc didactic, atrgndu-l pe copil. Jocul didactic deschide calea uneia din cerinele pedagogiei actuale: nvarea activ prin fore proprii. n urma cercetrii desfurate s-a constatat c jocul didactic joac un rol important pentru copil, care pus n faa unor situaii date, diferite de exerciii, are ocazia s fie antrenat ntr-o atmosfer cald, deschis, n care i poate manifesta rolul de copil care se joac. Un copil care se joac se implic mai mult n ceea ce face, prndu-i c de ceea ce face depinde viitorul su. ntr-o anumit msur se poate afirma c el i croiete un viitor n care va putea face fa cu uurin la diferite situaii. Jocul didactic strnete curiozitatea epistemic; copilul devine apt s-i aprecieze particularitile i performanele, dorind s cunoasc mai mult, vrnd ca performanele sale s fie mai bune. Copilul va mobiliza n acest sens toate resursele de care dispune pentru a nregistra succes n competiia ludic cu ceilali. Subliniem ideea c jocul didactic reprezint o metod de nvmnt cu reale valene formative i informative i, n consecin, are o contribuie specific la perceperea colii nu ca o instituie rigid, ci ca un mediu care exercit influene benefice asupra diferitelor laturi ale personalitii copiilor. Copilul care azi se joac dar, totodat i nva, va fi omul care mine gsete soluii la problemele cu care se confrunt, trind adecvat ntr-o societate a competiiei. Cine nu tie s se joace cu copii i este destul de nepriceput ca s cread c acest amuzament este mai prejos de demnitatea sa, nu trebuie s se fac educator

Concluzii

(C.G. Salzmann)