Pedagogia nvmntului primar i precolar

1.1

Repere n dezvoltarea psihofizic a precolarilor i colarilor mici

Dezvoltarea psihofizic a precolarului i colarului mic nglobeaz argumente pentru justificarea pertinenei principiilor de organizare i structurare a

programelor educaionale la aceste vrste.

Concepte urmrite:

dezvoltare cognitiv
dezvoltare socio-emoional dezvoltare psihomotorie egocentrism infantil animism sincretism (ncercarea de a explica realitatea prin asocierea unor
fenomene fr legtur cu contextul dat)

1.2

Repere n dezvoltarea psihofizic a precolarilor

Cognitiv stadiul preoperator al dezvoltrii cognitive (ntre 18-24 luni i 6 ani) inteligen simbolic, avnd ca repere abstracia i intuiia

dezvoltarea reprezentrilor - ,,de ce? (gndirea cauzal)

formarea treptat a noiunilor prin achiziia i dezvoltarea limbajului Afectiv dup 3 ani crete varietatea emoiilor dup 4-5 ani dezvoltarea auto controlului, a ncrederii

comportamente difereniate familie grdini, relaionare diferit

Spre sfritul perioadei precolare se contureaz toate operaiile gndirii: analiza, sinteza, generalizarea, abstractizarea, comparaia, concretizarea etc.

Trei tipuri de limitri:

centrarea: tendina de a considera un singur aspect al problemei, lipsa operaionalitii i a reversibilitii gndirii distincia dificil ntre real i aparent mai ales n jurul vrstei de 3-4 ani (ex. obiect alb ecran de sticl albastru) dificultile n rezolvarea sarcinilor de memorare, dificultile de concentrare (reinere facil de texte dar fixarea n memorie este fluctuant, precar) (concentrarea: 5-7 min. la 3 ani, 12-14 min. la 4 ani, 20-25 min. la 5 ani, 30-40 min. la 6 ani).

1.3

Repere n dezvoltarea cognitiv a colarului mic

Cognitiv Dezvoltarea gndirii logice, cauzale

Depire a centrrii specifice precolaritii

Creterea capacitii de realizare a clasificrilor Creterea capacitii de memorare Afectiv dorina de a se cunoate, de a se dovedi capabil, performant

se stabilizeaz nivelul stimei de sine

grupul este n continuare puternic valorizat nelegerea naturii prieteniei, a diferenelor de gen

Se recomand plasarea copiilor n situaii de succes i evitarea comparaiilor cu colegii.

1.4

Repere n dezvoltarea cognitiv a colarului mic

Exerciiu i analiz

Psihologia tradiional consider vrsta de 7 ani un moment de turnur n dezvoltarea cognitiv. Psihologii contemporani argumenteaz ns existena acestui moment n jurul vrstei de 4 ani. Argumentai n 15 rnduri preferina pentru una dintre aceste dou viziuni.

2.1

Grdinia de copii Istoric i actualitate

Grdinia de copii - instituia menit s ocroteasc i s fac educaia copiilor aflai la vrsta copilriei mijlocii (3-6/7 ani).

Trsturile definitorii ale activitii instructiv-formative din grdini: Programele de educaie precolar sunt structurate flexibil, permind abordri difereniate, adaptabile schimbrilor ce se produc n evoluia copiilor prin trecerea de la o etap de vrst la alta. Educaia precolar este multidimensional, ea viznd att obiective ale instruirii ct i finaliti ale formrii, modelrii personalitii n toate compartimentele sale definitorii.

2.2

Grdinia de copii Istoric i actualitate

Educaia precolar respect principiile adaptrii colii la nevoile elevilor, prin:

acomodarea unei diversiti de nivele i particulariti de dezvoltare ntrun mediu educaional stimulant, centrat pe valorizarea disponibilitilor i nevoilor concrete ale copiilor. armonizarea ntre esena educaiei formale i ceea ce este definitoriu pentru educaia informal.

2.3

Tendine i direcii n educaia precolar

Restructurarea curricular a raporturilor dintre educaie i instruire, astfel ca educaia precolar s devin o instruire realizat prin educaie i nu o educaie dobndit prin instruire.

Reconsiderarea rolului educatoarei

- implicare direct i motivaie sporit pentru atingerea finalitilor programelor de instruire i formare
- capacitate de adaptare a ofertei educaionale n urma considerrii i reconsiderrii permanente a datelor noi despre evoluia copiilor i a nevoilor acestora

- deschidere i flexibilitate n faa noului

acceptarea parteneriatului, prin considerarea prinilor, a colegelor i a unor specialiti ca posibili consultani, asisteni, co-participani la educaia copiilor.
-

Transformarea perspectivei de abordare a copilului - considerarea precolarului n evoluia sa specific, individual, drept un participant activ la propria educaie, o personalitate n formare.

2.4

Argumente privind finalitile intite de programele de educaie precolar

Socializarea i obinerea autonomiei personale

Copilul este cuprins ntr-un grup de co-vrstnici cu care mparte realizrile i nereuitele unei activiti colective. Dobndete competene de relaionare cu ceilali i are ocazia exersrii i eficientizrii lor. n relaia cu co-vrstnicii i adulii, alii dect prinii, i dezvolt i performeaz un comportament de prezentare i afirmare de sine, descoperindu-i prin comparaie capacitile i limitele. Ctig n autonomia aciunilor: de autoservire, de decizie i asumare a responsabilitilor, de punere n practic a iniiativelor, de control al comportamentului propriu.
9

2.5

Argumente privind finalitile intite de programele de educaie precolar

Dezvoltarea personalitii, pregtirea pentru coal i pentru viaa social

Este integrat n programe ce vizeaz descoperirea i dezvoltarea potenialului intelectual, afectiv, psiho-motric. Este solicitat n diverse tipuri de activiti care conduc la dobndirea de timpuriu a unor abiliti psihomotrice care prin varietatea lor vor determina multiplicarea inteligenei Are numeroase prilejuri de a vorbi, ceea ce contribuie la dezvoltarea accelerat a abilitilor lingvistice i de comunicare. Este pus n contexte care i cer exercitarea unor roluri variate, ceea ce contribuie la achiziia de cunotine, competene, modele de comportament aferente rolurilor preluate.
10

2.6

Argumente privind specificul mediului educaional al grdiniei

Mediul grdiniei este mai formalizat dect cel familial, crend o tranziie necesar ctre mediul colar, mult mai normativ i exigent. Mediul grdiniei este unul educogen prin prezena unei varieti de stimuli vizuali i auditivi, ce pot fi uor accesai i manipulai de copii. Mediul grdiniei este tolerant. Aa-numita dezvoltare normal este privit ntr-un sens mult mai larg aici dect

mai trziu, n coal. Aceasta permite integrarea copiilor

cu diverse grade de rmnere n urm n dezvoltare.
11

2.7

Specificul programului educaional al grdiniei

Documentele curriculare care ghideaz activitatea instructiv-educativ n grdini descriu curriculum-ul n termeni generali, ai finalitilor, fr constrngeri legate de o tematic impus Propuntorii de activiti instructiv-educative din grdini tind s se centreze mai degrab pe procesul de nvare, dect pe produsul nvrii, sunt mai degrab interesai de crearea unui mediu stimulant prin prezena unor materiale didactice interesante, dect de realizarea de fie de lucru sau examinare ct mai eficiente. Metodologia specific activitii didactice din grdini este adaptat pe de-o parte nclinaiei native spre joc proprii precolarilor, iar pe de alt parte diverselor manifestri ale dezvoltrii psihofizice att de rapide la aceast vrst. Grdinia face trecerea de la informal la formal, orientnd n sensul dezvoltrii manifestrile i activitile tipice copilriei (jocul).

Programul zilnic uor structurat al grdiniei, cu activiti comune asemntoare leciilor colare, cu reguli i cerine formulate clar i va facilita copilului precolar integrarea cu succes n activitatea colar viitoare.

12

2.8

Argumente privind beneficiile pe termen lung ale frecventrii grdiniei

intervenia educaional la vrste timpurii determin achiziii cruciale n multe din laturile psihicului infantil, cu consecine importante pentru ntreaga evoluie viitoare a copilului.

copii care au beneficiat de o educaie nceput de timpuriu se simt mai atrai de coal, iar probabilitatea abandonului colar prematur este mult redus;

colarizarea timpurie contribuie la egalizarea anselor, ajutndu-I pe copii cu risc pentru manifestarea unor ntrzieri n dezvoltare (copii provenind dintr-un mediu social sau cultural defavorizat, copii din familii de imigrani sau aparinnd unor grupuri culturale i lingvistice minoritare etc.) s depeasc handicapul iniial.

13