PROIECTAREA COMPLEMENTAR A METODELOR GNDIRII CRITICE NTR-UN SCENARIU DIDACTIC

Un principiu dup care trebuie s ne organizm proiectarea leciilor este acela c: nici o activitate nu trebuie s semene cu cealalt, totdeauna trebuie s captm atenia prin ceva nou, chiar dac utilizm aceeai metod, sau suntem pe acelai subiect. Tot ceea ce se repet plictisete, nu mai place mai ales acestor generaii actuale de copii foarte grbii. Metodele gndirii critice funcioneaz pe acest principiu, activiznd elevii, nu n scopuri imediate (nota sau imaginea fals n ochii profesorului, a elevului perfect), ci creaz situaii de implicare involuntar din plcere care determin interesul voit i contient pentru nvare, asigurnd o evaluare i autoevaluare pe pai mici, alternativi. Proiectarea complementar a mai multor metode n cadrul aceleiai strategii crete indicele de eficien a acesteia, sub raportul finalitii leciei, a activitii educative n general formarea i dezvoltarea personalitii copilului, ca om al viitorului. O tem care ilustreaz aplicarea acestei complementariti a metodelor pe care le-am abordat mai des n aceeai strategie de predare- nvare- evaluare, este tema Respiraia de la disciplina tiine clasa a IV- a. Este vorba despre metodele : brainstorming, tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat, SINELG, alternate cu metode tradiionale : munca pe manual, conversaia, etc. Scenariul cuprinde detalierile metodelor, pe parcursul celor trei etape: evocarea, realizarea sensului, reflecia. EVOCAREA Brainstorming : Copiii scriu tot ce tiu legat de noiunea respiraie; Se separ cu o linie roie ( ce tiu Eu); Convorbire n perechi, n urma creia se mai completeaz coloana tiu; Se separ cu alt culoare (galben) ce tie vecinul; Convorbire n grupe mici se mai completeaz coloana I cu ce s-a mai aflat; Se separ cu culoarea albastr ce mai tie alt echip; Se citete ce s-a completat la coloana I, pe rnd de ctre fiecare membru al fiecrei grupe. Ideile sunt supuse prerilor critice ale colectivului . Dac este veridic ce se spune, simultan se completeaz rubrica tiu pe tabl de ctre nvtor, care este responsabil de corectitudinea informaiilor scrise aici. Elevii completeaz ce este nou pentru grupa proprie. n acest fel se face demarcaie ntre ce tia elevul singur la nceput i ce-a aflat de la alii. - Brainstorming: copiii completeaz coloana a II-a vreau s tiu; - Se citete ce s-a scris aici : unele ntrebri sunt fanteziste, ele sunt trecute prin filtrul critic al colectivului dac merit s fie trecute pe tabl sau nu. - Experiment: o lumnare aprins spre care suflm. ntrebare: De ce s-a stins lumnarea? ( ntrebarea este scris la rubrica Vreau s tiu). - Experiment: toi copiii i in respiraia numrnd pe degete cte secunde pot rezista. REALIZAREA SENSULUI - Ca s putem rspunde la aceste ntrebri din a II- a coloan trebuie s consultm o surs de informaie: manualul de tiine: - Metoda SINELG Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii este o metod de meninere a implicrii active a gndirii elevilor n

citirea unui text, de monitorizare a gradului de nelegere a unui coninut de idei, de nvare eficient.(I.A. Dumitru, 2000, p. 75). 1. Elevii sunt invitai s citeasc lecia din manual fcnd nite notaii pe marginea textului dup cum urmeaz: + - pentru ideile care le tiau deja; - pentru ideile noi, pe care nu le tiau i le-au aflat acum; ? pentru ce le este neclar, ce nu neleg singuri. Iniial metoda indic patru feluri de notaii: V (bif) pentru ce se confirm , se tia - pentru informaia care contrazice ceea ce tiau + pentru ceea ce este nou ? pentru ce nu se nelege, e confuz Am folosit ns numai trei dintre ele schimbndu-le i semnificaia tocmai pentru a fi mai pe nelesul copiilor . La nceput se pot folosi numai dou semne de baz : (+_ tiam), (-_ nu tiam). 2. Convorbire n perechi: elevii fac schimb de impresii Ce convingeri s-au confirmat? Ce-au aflat nou i ce nu este elucidat nc? 3. Convorbire frontal: Se arat ce idei noi au aflat. Se confrunt cu ceea ce doreau s tie (vezi coloana a II a vreau s tiu). Se elucideaz rspunsul la ntrebarea experimentului. Ce alt experiment au mai aflat c se poate face? Ce nu s-a neles din coninutul textului? Se explic de ctre copiii care tiu s rspund sau de ctre nvtor. 4. Completarea coloanei a III- a am nvat: Cu ajutorul unor ntrebri ajuttoare, cunotinele noi sunt sistematizate n schema leciei 5. Se verific rubrica vreau s tiu, dac au mai rmas ntrebri neelucidate. Dac sunt rspunsurile se pot gsi dup aceeai metod SINELG n auxiliarul tiine ale naturii, Ed. Euristica, sau n alte surse indicate ori puse la dispoziie de nvtor. Dac se consider c nelegerea informaiilor din aceste resurse nu prezint dificulti , ori dac timpul nu o mai permite, aceast sarcin poate constitui i tema pentru acas. De aceea, ultimul punct al schemei este denumit Nouti punct care se completeaz ca tem acas n urma descoperirii unor curioziti, ghicitori, rebusuri n sursele artate, ori create prin propriul efort. n finalul etapei realizarea sensului fia unui elev arat astfel:

Respiraia
tiu -Fr aer nu putem tri; -Noi respirm cu nasul. (eu) -Plantele ne dau aer curat; (vecinul) -Respirm cu plmnul; Vreau s tiu -Cum ajunge aerul n corp? -Cum respir crtia dac este sub pmnt? -Cum respir rmele dac nu au nas? -Ct putem s rezistm fr aer? Am nvat Respiraia la plante / Respiraia la om 1-iau O, / 1-inspiraie: O -elimin CO -expiraie: CO 2- respir prin / 2-aparat respirator: frunze a)ci aeriene:nas,trahee b)plmni (alveole) 3-lumin+ap+ / 3-aerul=transportat de snge sruri=clorofil+ - artere-O =plmn, inim, oxigen , n tot corpul -vene-CO- din corp, inim,

(grupa) -Aerul poluat nu este bun de respirat; (clasa)

plmn,afar 4- O- ntreine arderea -CO- nu ntreine arderea (rspuns-exp.1) 5-Alte vieuitoare: -petii respir- branhii -broate: piele (rmele) -crtia respir pe nas- sap galerii 6 Nouti : - curioziti 6. ghicitori 7. rebus 8. texte citite, create

REFLECIA -Cu ce te ajut lecia de azi? ( cunotine, sfaturi) -Ce sfat vei aplica de azi nainte ? (Nu se respir pe gur pentru c aerul intr necurat mbolnviri) - Compar ce-ai tiut nainte cu ce-ai aflat: vei nva mai bine ceea ce nu ai tiut tu. -Joc de brainstorming: Ce-ai face dac?.... a) Imaginarea unor situaii de accidente respiratorii ( individual) b) Gsirea rspunsurilor la situaia dat ( n perechi) - Completeaz portofoliul cu: nouti tiinifice, ghicitori, rebus, un desen, un text sau o poezie transcris ori creat de tine pe aceast tem: Respiraia Concluzii: Pe parcursul desfurrii scenariului didactic, secvenele de evaluare (scrise cursiv i subliniate) edific elevul asupra volumului i calitii cunotinelor anterioare proprii sau ale colegilor, a cunotinelor dobndite din diferite surse: manual, auxiliare, colegi, observare direct, activitate de cercetare independent sau n grup, nvtor, mijloace mass-media, etc. prelucrate i sistematizate n timpul leciei. Pentru nvtor, aceleai secvene asigur imaginea elevului att n direciile anterior menionate, dar, n acelai timp, reliefeaz nivelul ateniei individuale i colective, al capacitii de concentrare independent i al gradului de cooperare n grupuri mici, dnd i nota de eficacitate a procedeelor i metodelor utilizate n ansamblul strategiei didactice propuse.