1

8
2
1
8
3
Criterii de notare pentru instrumente
de evaIuare de tip test oraI, eseu,
investigatie experimentaI si proiect
1
8
4
Obiectivul de referint: 4.1. (din curricuIum nationaI) S redacteze texte diverse, adaptndu-Ie Ia situatia de comunicare concret
TipuI de evaIuare: evaluare curent scris
Sarcina de Iucru: Redacteaz un eseu de tip argumentativ care s motiveze apartenenta romanului tu favorit la specia romanului.
Scopul eseului tu este s conving cititorul, pe baza argumentelor aduse de tine, s citeasc acel roman! La redactare trebuie s ai n
vedere urmtoarele: adecvarea vocabuIaruIui, structura frazeIor, ortografia, punctuatia, respectarea normeIor stiIistice, caracteruI
persuasiv, moduI de organizare a textuIui si de armonizare a ideiIor si a argumenteIor.
Caracteristicile textului
elaborat
Nota 5 Nota 7 Nota 9 Nota 10
Adecvarea
vocabularului
Vocabular restrns, relativ
monoton, putere de
sugestie minim, la nivel
lexical impresia general
este de stngcie, interesul
cititorului este doar vag
stimulat.
Este vizibil op[iunea
contient pentru anumite
cuvinte, care, n context,
sus[in ideea sau argu-
mentul; totui, nc sunt
vizibile anumite ezitri n
selec[ia acestora.
Stpnete vocabu-
larul adecvat situa[iei,
limbajul adoptat este
capabil de a transmite
mesajul ntr-un mod
convingtor. Vocabu-
larul con[ine elemente
intersante pentru cititor.
Textul este interesant,
precis i convingtor;
imaginile utilizate sunt
puternice, iar expresiile
apar[in registrului potrivit.
Textul este personalizat
stilistic ntr-un mod atractiv
pentru cititor.
Structurarea
propoziJiilor i a
frazelor, ortografia i
punctuaJia
Majoritatea cuvintelor sunt
ortografiate corect. Punctua-
[ia este satisfctoare.
Totui, ansamblul este greu
de urmrit, propozi[iile i
frazele sunt abrupte, nere-
gulate, pu[in organizate.
Succesiunea frazelor este
coerent, totui fr varie-
tate i fr strlucire; orto-
grafia este relativ corect,
greelile sunt nesemni-
ficative i ntmpltoare.
Punctua[ia este corect.
Ortografia i punctua[ia
sunt pe deplin
stpnite, propozi[iile i
frazele au o succesiune
armonioas i
sugestiv, fluent i
interesant.
Textul are un ritm i o
desfurare puse n
valoare i prin ortografia i
punctua[ia utilizate;
structura frazelor este
variat i complex,
personalizat i individua-
lizat, stimulnd lectura.
Respectarea normelor
stilistice de redactare
Apar anumite erori n
respectarea normelor
stilistice de redactare.
Caracteristicile stilului
eseistic nu sunt nc pe
deplin stpnite.
Conven[iile stilistice de
baz sunt respectate. Mai
apar unele abateri, totui
acestea sunt minime i nu
afecteaz coeren[a
ntregului.
Normele stilistice sunt
bine stpnite, adec-
vate, sugernd claritate,
coeren[ i armonie.
Normele stilistice de
redactare stau la baza
unui text puternic
individualizat din
perspectiv stilistic.
Caracterul persuasiv
Eforturile de a convinge
cititorul sunt minime.
Argumenta[ia prezent n
text are un caracter empiric,
dar exist o ncercare de a
Anumite elemente de text
se adreseaz cititorului n
mod direct, atrgndu-i
aten[ia. Textul are cteva
puncte de prindere prin
n ansamblu, textul este
convingtor; argumen-
tele urmeaz o succe-
siune logic, bine struc-
turat; cititorul este
Textul are echilibru, precum
i puterea de convingere
adecvat perfect scopului
sarcinii de lucru. Stilul
personal de redactare
1
8
5
Caracteristicile textului
elaborat
Nota 5 Nota 7 Nota 9 Nota 10

se adecva la cerin[ele
sarcinii de lucru.
intermediul argumentelor
prezentate care conving
luate separat.
stimulat n lectur,
interac[iond n anumite
puncte ale textului cu
autorul eseului.
sus[ine secven[a argumen-
telor, care confer maxi-
mum de efect de
persuasiune.
Organizarea textului
Exist un plan de
structurare a textului, dar nu
este finalizat n totalitate.
Rela[ia dintre introducere,
cuprins i ncheiere nu este
vizibil. Paragrafele sunt
incon-sistente i nu introduc
ntotdeauna o nou idee
dar, n general, urmresc
planul.
Pr[ile componente ale
textului pot fi uor
recunoscute, trecerile de
la introducere la cuprins i
apoi la ncheiere sunt
relativ clare. Planul tex-
tului este bine structurat i
sus[inut prin ideile princi-
pale. n majoritatea lor,
paragrafele introduc idei
noi.
Textul este clar organi-
zat. Exist echilibru ntre
pr[i; construc[ia para-
grafelor sus[ine ideile,
detaliile sprijin argu-
mentele bine formulate.
Planul de structurare a
textului este bine sus[inut
att prin ideile principale,
ct i prin cele secun-
dare, bine armonizate.
Organizarea textului este
personalizat, individua-
lizat, impresia general
este de urmrire consec-
vent a scopului eseului,
pe baza argumentelor i
finalizat cu o concluzie
surprinztoare, original
sau stimulativ pentru
cititor.
Armonizarea ideilor i a
argumentelor
Dei sunt vizibile cteva idei,
nu este foarte clar elemen-
tul care le unific, rela[io-
nndu-le cu argumentele.
Scopul demonstra[iei, dei
men[ionat, este sus[inut cu
detalii nerelevante. Suges-
tiile de elemente care s
sus[in tema sunt ntr-un
numr mai mic dect cel
cerut i nu reflect perspec-
tiva clar literar men[ionat
n enun[. Organizarea
textului nu vine n sprijinul
eviden[ierii argumentelor, iar
ideile nu au ntotdeauna
for[a necesar pentru a
sus[ine structura textului.
Numrul ideilor-suport
este redus, dar acestea
reuesc totui s sus[in
argumentele. Scopul
argumentrii nu este
sus[inut suficient de
convingtor prin detaliile
oferite. Desfurarea
textului este previzibil.
Sunt unele sugestii de
argumente care s sus[in
tema din perspectiv
literar, dar nu toate au
aceeai for[ de
argumentare, claritate i
corectitudine.
Argumentele sunt
sus[inute prin idei-
suport, bine detaliate i
clar formulate. Succe-
siunea argumentelor
convinge cititorul.
Perspectiva literar a
eseului este clar contu-
rat. Scopul principal al
textului este puternic
sus[inut att prin
argumente, ct i prin
ideile de sprijin.
Succesiunea argumen-
telor este interesant i
captivant. ldeile sunt
legate ntre ele ntr-un
mod original, indicnd un
stil personal de construire
a textului. Detaliile au rol
de sus[inere, adugnd
elemente de interes
lecturii i mbog[ind-o.
Argumentele care sus[in
tema dat au profunzime,
bine armonizate n
ansamblu, sunt originale i
adecvate, n func[ie de
specificul perspectivei
literare abordate.

1
8
6
Obiectiv de referint: 2.5. (din curricuIum nationaI) S capteze si s mentin atentia interIocutoruIui prin moduI de prezentare
a mesajuIui oraI
TipuI de evaIuare: evaluare curent oral
Sarcina de Iucru: Comenteaz succint mesajul textului studiat / citit / abordat si argumenteaz-ti propria opinie n legtur cu
acesta. Rspunsul tu trebuie s fie o interventie oral continnd cel putin un argument care s sustin opinia clar exprimat. Scopul
interventiei tale este s conving. Timpul pe care l ai la dispozitie este de maximum zece minute. Rspunsul tu va fi evaluat
conform urmtoarelor criterii: seIectarea vocabuIaruIui adecvat, eIemente de comunicare oraI si de retoric a discursuIui
(respectarea conventiiIor discursuIui oraI; oferirea specific a informatiiIor soIicitate prin sarcina de Iucru; expIicarea /
definirea / cIarificarea concepteIor si a ideiIor impIicate; adecvarea Ia auditor din perspectiva adresrii discursuIui etc.),
organizarea ideiIor, moduI de argumentare, puterea de convingere.
Caracteristicile
rspunsuIui oraI
Nota 5 Nota 7 Nota 9 Nota 10
Selectarea
vocabularului adecvat
Vocabularul utilizat este
pu[in diversificat, monoton,
puterea de sugestie este
relativ redus, la nivel
lexical impresia auditorului
este de srcie a expresiei,
gradul de interes ob[inut
este relativ redus. La acest
nivel, elementele limbajului
de specialitate sunt relativ
pu[ine i nesemnificative.
La nivelul discursului este
evident selectarea anu-
mitor cuvinte sus[innd o
idee sau un argument;
performan[a nu este
constant nc; exist nc
anumite ezitri n selec[ia
i adecvarea vocabularului
de specialitate.
Vocabularul utilizat este
adecvat situa[iei de
comunicare, modul de
selec[ie este convin-
gtor i constant.
Auditorul este convins
i prin stpnirea unei
terminologii specifice
permi[nd asocieri ntre
idei i concepte.
La nivel lexical discursul
este convingtor, incitant,
precis. Efectele asupra
auditorului sunt clare i
pregnante. Expresiile
utilizate corespund regis-
trului adecvat, iar folosirea
lexicului este personalizat
prin atingerea unui echilibru
semnificativ ntre neolo-
gisme, termeni din limbajul
de specialitate i fondul
principal lexical. Asocierile
ntre idei i concepte sunt
neateptate, relevnd
originalitatea discursului.

1
8
7
Caracteristicile
rspunsuIui oraI
Nota 5 Nota 7 Nota 9 Nota 10
Elemente de comunicare
oral i de retoric a
discursului (respectarea
conven|iiIor discursuIui
oraI; oferirea specific a
informa|iiIor soIicitate
prin sarcina de lucru;
explicarea / definirea /
clarificarea conceptelor
i a ideiIor impIicate;
adecvarea la auditor din
perspectiva adresrii
discursului etc.)
Majoritatea elementelor
sunt respectate. Totui, n
ansamblu, discursul este
greoi, unele elemente sunt
vizibil discordante. Dei
apar nc anumite erori n
respectarea acestora,
discursul se ncadreaz n
registrul indicat.
Utilizarea elementelor de
comunicare este relativ
constant i adecvat, dar
nu exist varietate i
strlucire; ezitrile i
greelile sunt nesemni-
ficative i ntmpltoare.
Abaterile sunt minime.
Elementele de comu-
nicare i de retoric a
discursului utilizate au o
succesiune armonioas
i sugestiv, fluent i
interesant. Stilul de
organizare a discursului
este clar, coerent,
armonios, sus[innd
structura n ansamblu.
Discursul elaborat
valorific echilibrat toate
elementele de comunicare
i de retoric. Ritmul
comunicrii este fluent,
denotnd siguran[ n
sius[inerea ideilor;
succesiunea frazelor este
personalizat, captivnd
interesul auditorului.
Organizarea ideilor
Elevul este capabil s
identifice fr sus[inere din
partea profesorului ideea
principal a textului n
discu[ie. Formularea ideii
este general, fr punerea
n rela[ie cu ideile secun-
dare sau cu mesajul. Cu
ajutorul profesorului este
elaborat un plan oral simplu,
pe baza sugestiilor acestuia.
Elevul este capabil s
pun n rela[ie ideile
secundare extrase din text
cu ideea principal, fr
sus[inerea profesorului.
Planul oral de organizare
a ideilor este elaborat
independent, dar fr a
depi structura planului
simplu.
Elevul este capabil s
pun n rela[ie ideea
principal cu mesajul
textului. ldeea principal
este sus[inut prin
prezentarea clar a
ideilor secundare, contri-
buind astfel la formu-
larea corect i concis
a mesajului, prin rapor-
tare cu acurate[e la
inten[ia autorului textului
citit. Planul oral de orga-
nizare a ideilor prezen-
trii este construit cu
claritate n jurul mesa-
jului textului, fiind uor
de identificat n
prezentare.
Elevul eviden[iaz un mod
de organizare i comu-
nicare a ideilor care sus-
[ine formularea clar,
precis i original a
mesajului textului. lnten[ia
autorului este valorificat
n mod personal n formu-
larea mesajului. Planul
utilizat n prezentarea
oral este bine sistema-
tizat, coerent i sus[ine
eficient caracterul
personal i original n
comentarea mesajului.

1
8
8
Caracteristicile
rspunsuIui oraI
Nota 5 Nota 7 Nota 9 Nota 10
Modul de argumentare
Argumentul formulat se
bazeaz pe unele elemente
din text, dar acestea nu sunt
cele mai semnificative
pentru comentarea mesa-
jului textului. Punctul de
vedere asumat este cel
comunicat n mod direct de
textul n discu[ie. Argumen-
tul formulat se plaseaz la
nivelul primar, de baz, de
n[elegere global a textului.
Formularea argumentului
se bazeaz pe identifi-
carea elementelor rele-
vante care surprind esen[a
mesajului. Argumentul
oferit este valid n rela[ie
cu mesajul, dar simplist n
modul de interpretare
global a textului, fr
elemente care s eviden-
[ieze opinia personal.
Elevul este capabil s
ofere mai mult dect un
argument n sprijinul
formulrii propriului
punct de vedere privind
mesajul textului n dis-
cu[ie. n ansamblu,
argumentele urmeaz o
succesiune logic, bine
structurat i se rapor-
teaz n mod direct la
inten[ia autorului expri-
mat n mesajul tex-
tului. Detaliile sprijin
argumentele bine
formulate.
Elevul este capabil s
ofere mai multe argu-
mente care sunt valide,
prezint o dinamic logic
i uor de urmrit. Ele-
mentele componente ale
argumentelor sunt vizibile
i bine sistematizate.
Punctul de vedere perso-
nal este bine conturat i
argumentat, sus[inut prin
trimiteri pertinente la sfera
gndirii, stilului i/sau
viziunii autorului textului.
Prezentarea argumentelor
este finalizat cu o con-
cluzie original, stimula-
tiv sau critic privind
mesajul textului.
Caracterul persuasiv
Elementele de persuasiune
nu sunt nc vizibile n
modul de prezentare a
discursului oral. Argumentul
oferit nu are nc suficient
putere de convingere.
Discursul oral prezint
anumite elemente de
persuasiune a auditorului,
dar insuficiente pentru a
capta aten[ia acestuia.
Prezentarea este
previzibil, sus[inut de
enun[uri generale.
Claritatea prezentrii
discursului este pus n
valoare prin efectul de
persuasiune creat.
Succesiunea argumen-
telor este convingtoare
pentru auditor.
Discursul sus[inut are
echilibru, precum i putere
de convingere. Dinamica
argumentelor sus[ine nota
de originalitate, ceea ce
confer un efect persuasiv
maxim. Succesiunea
argumentelor convinge
auditorul prin caracterul
personal al punctului de
vedere asumat.

1
8
9
EXEMPLU DE DESCRIPTORI DE PERFORMANT (discipIina Fizic, gimnaziu)
Obiectiv de referint: S reaIizeze apIicatii experimentaIe pe baza urmririi instructiuniIor
TipuI de evaIuare: Evaluare curent (de tip investigatie experimental)
Sarcina de Iucru: Aveti la dispozitie un numr de corpuri paralelipipedice de mase diferite, un plan nclinat de unghi variabil si
mijloace adecvate pentru msurarea fortelor. Realizati o investigatie prin care s determinati modul n care variaz forta de tractiune
necesar ridicrii uniforme pe plan a unui corp n functie de unghiul de nclinare a planului si de masa corpului.
Atentie! n aprecierea si notarea investigatiei realizate se va tine seam de:
realizarea experimentului pe baza instructiunilor prezentate de profesor;
identificarea fortelor care actioneaz asupra corpurilor si le determin miscarea;
reprezentarea prin vectori a fortelor identificate ;
exprimarea relatiilor care definesc fortele implicate;
colectarea, nregistrarea si prelucrarea datelor experimentale
formularea si prezentarea concluziilor rezultate n urma prelucrrii datelor experimentale.
Caracteristicile
investiga|iei reaIizate
Nota 5 Nota 7 Nota 9 Nota 10
Realizarea
experimentului pe baza
proiectului prezentat de
profesor
Se urmrete o succe-
siune de etape ale des-
furrii experimentului.
n timpul experimentului
este necesar frecvent
interven[ia profesorului.
Se realizeaz experi-
mentul, solicitndu-se rar
ajutorul profesorului.
Se deruleaz experimen-
tul conform instruc[iu-
nilor. Elevul demonstrea-
z siguran[ n utilizarea
dispozitivului experimen-
tal i n tehnica de lucru.
Demersul experimental se
deruleaz conform proiec-
tului. Este demonstrat ima-
gina[ie i siguran[ n utiliza-
rea dispozitivului experimen-
tal i a tehnicilor de lucru.
Sunt identificate i urmrite
toate variabilele ce caracte-
rizeaz fenomenul studiat.
Identificarea forJelor
care acJioneaz asupra
corpurilor i le
determin micarea
Sunt identificate, cu
ajutorul profesorului, doar
o parte din for[ele care
ac[ioneaz asupra corpu-
rilor, fr n[elegerea
complet a rolul acestora
n micarea corpurilor.
Sunt identificate toate
for[ele care ac[ioneaz
asupra corpurilor, dar
pentru a se stabili rolul n
micarea corpurilor se
apeleaz la ajutorul
profesorului.
Sunt identificate toate
for[ele care ac[ioneaz
asupra corpurilor i
efectele produse de
acestea.
ldentificarea for[elor i a
efectelor produse de acestea
este nso[it de comentarii
logice privind consecin[ele
asupra micrii produse de
varia[ia unora dintre for[e.

1
9
0
Caracteristicile
investiga|iei reaIizate
Nota 5 Nota 7 Nota 9 Nota 10
Reprezentarea prin
vectori a forJelor
identificate
Sunt reprezentate prin
vectori doar o parte dintre
for[e, dar fr a fi
descompuse pe anumite
direc[ii.
Sunt reprezentate prin
vectori toate for[ele, fr
ca vectorii desena[i s
reflecte legtura ntre
valorile for[elor
reprezentate.
Reprezentarea for[elor
este corect i complet,
numai dup ce elevul a
solicitat ajutorul
profesorului.
Reprezentarea for[elor este
corect i complet, fr
interven[ia profesorului.
Exprimarea relaJiilor
care definesc forJele
implicate
Sunt scrise doar pentru o
parte din for[e rela[iile
care le definesc.
Sunt scrise corect rela[iile
care definesc for[ele
numai cu ajutorul
profesorului.
Sunt scrise corect rela[iile
care definesc for[ele, fr
s fie necesar
interven[ia profesorului.
Sunt scrise corect rela[iile
care definesc for[ele i se fac
aprecieri logice privind
condi[ii la limit.
Colectarea, prelucrarea
i prezentarea datelor
experimentale
Colectarea datelor expe-
rimentale este nesiste-
matic. Se constat o
insuficient claritate a
modului de nregistrare i
prezentare a datelor
ob[inute. Se ntocmete
un tabel de nregistrare a
datelor numai cu ajutorul
profesorului.
Majoritatea datelor expe-
rimentale sunt colectate
i nregistrate sistematic,
cu o precizie satisfc-
toare. Prezentarea lor
este clar i tabelul de
nregistrare a datelor este
construit independent,
dar numrul de deter-
minri este redus.
Datele experimentale
necesare sunt colectate
cu rigurozitate i nregis-
trate sistematic n cel mai
adecvat format (tabel,
grafic etc.) care permite o
prelucrare precis i
rapid.
Toate datele experimentale
sunt colectate cu precizie,
nregistrate n diferite formate,
fiecare adecvat prelucrrilor
care urmeaz a fi realizate.
Este prevzut verificarea
corectitudinii datelor, identifi-
carea posibilelor erori de m-
sur ce pot interveni i sunt
luate msuri pentru minimi-
zarea efectelor acestora.
Formularea concluziilor
i generalizrilor
posibile
n urma prelucrrii
datelor, concluziile sunt
formulate fr o rigoare
tiin[ific adecvat.
Limbajul tiin[ific utilizat
este srac, fr precizie.
Sunt formulate unele
concluzii corecte, n
termeni corespunztori,
fr s fie acoperite ns
toate aspectele implicate
n fenomen. Sunt
considerate doar par[ial
consecin[e practice i
eventuale aplica[ii.
Prelucrarea datelor
experimentale conduce la
formularea unor concluzii
pertinente, acoperind
toate aspectele relevante
implicate. Sunt schi[ate
posibile generalizri sau
aplica[ii practice ale
fenomenului studiat.
n urma prelucrrii datelor
experimentale sunt formulate
concluzii clare i relevante,
viznd att fenomenul stu-
diat ct i demersul investi-
gativ ntreprins. Sunt formu-
late opinii critice asupra
rezultatelor ob[inute. Aplica-
[iile practice identificate sunt
puse n rela[ie direct cu
investiga[ia realizat i se
formuleaz generalizri.

1
9
1
EXEMPLU DE DESCRIPTORI DE PERFORMANT (Aria curricuIar ,Om si societate", gimnaziu)
Obiectiv de referint: S nteIeag tipuriIe de degradare a mediuIui nconjurtor si caracteristiciIe acestora
TipuI de evaIuare: Evaluare sumativ; Timp de lucru: aproximativ 2 luni
Sarcina de Iucru: Realizati un proiect care s aib ca tem: ,Caracteristici ale degradrii mediului nconjurtor ntr-o anumit regiune"
(regiunea poate fi aleas de ctre profesor, negociat ntre profesor si elev sau poate fi reprezentat orizontul local). Prezentati
rezultatele n scris, n maximum 6 pagini, abordnd urmtoarele aspecte:
schimbrile semnificative din mediul natural
identificarea corect si complet a tipurilor de degradare a mediului
implicatii asupra vietii cotidiene.
Atentie! n aprecierea si notarea proiectului realizat se va tine seama de:
- analiza datelor relevante din observatii directe, date, lucrri si din surse cartografice
- completarea datelor oferite cu alte surse posibile de informare
- identificarea corect si complet a tipurilor de degradare a mediului
- identificarea posibilelor cauze ale evolutiilor observate
- corelarea domeniilor de analiz indicate n scopul conturrii consecintelor asupra vietii cotidiene
Criterii de acordare a
notelor pentru un proiect
Nota 5 Nota 7 Nota 9 Nota 10
Selectarea i analizarea
datelor relevante din
surse diferite (hrJi,
lucrri, observaJii
directe, date)
Unele date de informare
sunt relativ corect citite i
selectate, fr a fi cele
mai relevante pentru
scopul propus. Analiza
acestora este primar,
fr a realiza reale
compara[ii ntre date de
acelai fel.
Majoritatea datelor sunt
citite corect, fr a demon-
stra ns real discern-
mnt n alegerea celor
mai semnificative. Sunt
comparate datele din
aceeai categorie, n sen-
sul formulrii unor prime
direc[ii de evolu[ie n timp.
Selectarea tuturor datelor
relevante este realizat
corect i complet. Se
face o clasificare a celor
mai semnificative date i
sunt surprinse toate
tipurile. Este demonstra-
t utilizarea lor corect.
Sunt decodate i analizate
toate informa[iile relevante.
Toate evolu[iile lor n timp
sunt surprinse corect i sunt
realizate compara[ii
pertinente.
Identificarea i utiliza-
rea unor surse supli-
mentare de date, adec-
varea tehnicilor de colec-
tare i diversitatea lor)
Este identificat o singu-
r posibil surs, foarte
accesibil. Nu sunt puse
n practic modalit[i
specifice de colectare a
datelor suplimentare.
Sunt identificate mai mul-
te posibile surse de date
suplimentare, necesitnd
tehnici diferite de ob[ine-
re i colectare a lor.
Sunt clar identificate zo-
nele n care este nevoie
de date suplimentare, n
vederea formulrii unor
concluzii pertinente.
n continuitatea analizei direc-
[iilor de evolu[ie identificate,
sunt precis selectate acele
surse de informa[ii credibile.
Datele sunt colectate prin
tehnici adecvate l nregistrate

1
9
2
Criterii de acordare a
notelor pentru un proiect
Nota 5 Nota 7 Nota 9 Nota 10

Adecvarea acestor
tehnici la surse este
realizat par[ial, iar
corectitudinea datelor
ob[inute nu este
verificat.
Pentru ob[inerea acestor
date sunt selectate surse
diverse, credibile i
datele sunt colectate prin
tehnici adecvate.
n formatul cel mai potrivit.
Corectitudinea datelor este
verificat, iar sursa este clar
men[ionat. Datele ob[inute
sunt suficiente pentru formu-
larea unor concluzii pertinente.

Corelarea datelor n
vederea fundamentrii
unor concluzii privind
cauzele degradrii
mediului
Unele dintre datele ob[i-
nute sunt analizate n co-
rela[ie, permi[nd formu-
larea unor concluzii gene-
rale, care rmn ns la
un nivel sczut de rigu-
rozitate i complexitate.
Datele din surse diferite
sunt corelate i sunt for-
mulate concluzii corecte,
fundamentate prin exem-
ple, dar care nu pot con-
tura o imagine integrat a
fenomenelor observate.
Toate datele ob[inute din
diverse surse sunt anali-
zate i corelate, permi-
[nd formularea relevan-
t a concluziilor. Cauzele
degradrii mediului sunt
identificate cu claritate.
Pe baza diferitelor date sunt
formulate concluzii pertinente,
ntregind imaginea complex
a acestui fenomen. Toate
tipurile de degradare gsite
sunt clar fundamentate.

Formularea unor
prognoze fundamentate
Evolu[iile posibile se
men[in la nivelul comun
i sunt formulate pe
termen scurt, indicnd
continuarea aceleiai
evolu[ii, cu consecin[e
neclare.
Se formuleaz att o
prognoz pe termen
scurt ct i una pe
termen mediu, dar
insuficient fundamentate.
Datele din momentul
realizrii proiectului sunt
considerate suficiente
pentru a urma o evolu[ie
similar.
Pentru intervalele
urmtoare de timp sunt
identificate date care s
confirme prognozele
realizate. Poten[ialul
existent al zonei este luat
n considerare i utilizat
drept cadru de
fundamentare pentru alte
evolu[ii, care sunt
insuficient explicate.
Pe lng datele prezente i
posibila continuare a evolu-
[iei n cazul pstrrii acestor
condi[ii, sunt identificate i
posibile surse de modificare
pe termen scurt sau mediu.
Consecin[ele posibile
(pozitive sau negative) sunt
eviden[iate, sugerndu-se i
eventuale solu[ii pentru o
evolu[ie ascendent, nso[ite
de explica[iile necesare.
Modul de prezentare n
scris a proiectului
realizat
Este utilizat un limbaj
srac, iar prezentarea nu
se ncadreaz n numrul
de pagini solicitat. Nu
exist o distinc[ie clar
ntre introducere,
cuprinsul propriu-zis i
ncheiere (concluzie).
Este utilizat un limbaj
tiin[ific i literar simplu,
cu unele erori minore.
Cele trei elemente
esen[iale (introducere,
cuprins i ncheiere) sunt
relativ distincte, fr ca
acest fapt s influen[eze
n[elegerea textului de
ctre cititor.
Limbajul tiin[ific i literar
este corect. Bibliografia
este men[ionat, alturi
de elementele
fundamentale ale
textului. Aezarea n
pagin i prezentarea de
ansamblu sunt ngrijite i
clare.
Prezentarea este clar i cu-
prinztoare. Limbajul utilizat
este corect att din punct de
vedere tiin[ific, ct i literar.
Sunt prezente toate ele-
mentele textului: titlul i suma-
rul, introducerea, cuprinsul
propriu-zis, concluziile, biblio-
grafia i, eventual, anexele.
Aezarea n pagin / tehnore-
dactarea este foarte ngrijit.