Normativitate i creativitate n utilizarea programelor colare

Programele colare sunt orientate prioritar spre ce ar trebui s tie i s poat face elevul la
sfritul unui nivel de educaie.
Ele sunt proiectate n aa fel nct profesorul s aib posibilitatea s-i proiecteze activitatea
didactic n funcie de competenele, deprinderile i atitudinile ateptate.
rganizarea modular a programelor las la dispoziia profesorilor modalitile de corelare a
coninuturilor, ordinea abordrii acestora, structurarea unitilor de nvare i a metodelor de
evaluare.
!adar, programa colar are dou componente importante"
#na normativ constituit din enunarea competenelor ateptate i de standardele
curriculare$ aceste dou elemente dau caracterul reglator al documentului numit program colar,
ntruct traseaz o logic a proiectrii didactice.
#na a coninuturilor, sugestiilor metodologice i tipurilor de activiti, reprezint partea din
program n care profesorul poate interveni ori de cte ori este nevoie, n funcie de situaii concrete ntlnite
la clas. !bordarea creativ a acestor elemente ale programei, poate fi determinat, de e%emplu, de
modulul iniial, care, avnd caracter prognostic, ofer date specifice pentru organizarea
coninuturilor, a unitilor de nvare etc.
Prima etap n proiectarea activitii didactice la clas, i probabil, cea mai important este
aceea a lecturii programei, o lectur atent, profesionist, care s dea posibilitatea profesorului s
interpreteze i s asocieze datele de care dispune n funcie de e%periena lui, de clasa la care pred,
de factori specifici, locali.
Pe parcursul lecturii profesorul va ncerca s neleag spiritul i litera programei, adic
fundamentele didactice ale programei i identificarea elementelor obligatorii ale acesteia.
&itirea atent programelor proiectate pe competene ar reduce numrul cadrelor didactice, a
prinilor i a decidenilor, care se plng de suprancrcarea programelor i invoc
descongestionarea avnd n vedere doar lista coninuturilor, pe care o citesc din perspectiva unei
clieu metodologic al e%'austivitii vocii magistrale.
lectur fugar ignor obiectivele sau competenele ca element central al procesului
predare-nvare-evaluare.
Programa colar descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs
colar determinat.
Ea subliniaz rolul reglator al competenelor vizate" generale i specifice, generate ambele din
competenele generice stabilite prin &adrul de referin i din competenele ariei curriculare
respective.
&elelalte componente ale programei au scopul de a favoriza realizarea cu succes, de ctre
elevi, a competenelor, deprinderilor i atitudinilor.
(incolo de structura unitar a programei, curriculumul naional propune o ofert fle%ibil, ce
permite profesorului adaptarea cadrului formal la e%periena sa profesional i la specificul clasei de
elevi cu care lucreaz. !cest lucru este asigurat de posibilitatea profesorului de a interveni n
succesiunea elementelor de coninut, cu condiia asigurrii coerenei tematice i a respectrii logicii
interne a disciplinei.
&onceptul nodal al programei l reprezint demersul didactic personalizat, al crui mod de
realizare este unitatea de nvare.
!cest demers ofer profesorului i autorului de manual, posibilitatea de a lua decizii privind
modalitile optime asumate pentru creterea calitii procesului de nvmnt i pentru a asigura
un parcurs individual de nvare pentru elevi.
Programa colar este un simplu document administrativ care asociaz n mod personalizat
elementele componente )competene, deprinderi, atitudini, activiti de nvare, coninuturi cu
alocarea de resurse de natur metodologic, material sau temporal.
Predarea reprezint, n viziunea programei, activitatea profesorului de organizare i conducere
a ofertelor de nvare care urmresc facilitarea i stimularea nvrii eficiente la elevi.
Proiectarea demersului didactic presupune lectura personalizat a programei, planificarea
calendaristic i proiectarea unitilor de nvare, a modulelor sau a leciilor.
Programele nu mai asociaz coninuturilor, n mod obligatoriu un anumit buget de timp i o
succesiune precis secvenelor de nvare, ceea ce face ca rolul profesorului n conceperea i
organizarea activitii la clas s capete importan sporit. Prin urmare, profesorul trebuie s capete
o imagine de ansamblu asupra ntregului curriculum, stabilit pentru un an de studiu.
*dentificarea unor teme ma+ore i organizarea coninuturilor n funcie de acestea, reprezint o
oportunitate pentru realizarea acestei imagini de ansamblu, mai clar dect enumerarea unei liste de
lecii.
Programa colar cuprinde, pe lng competene )generale i specifice,, deprinderi, atitudini
ateptate precum i coninuturi, sugestii metodologice i e%emple de activiti de nvare. !cestea
au realmente caracter de sugestii ntruct nu trebuie luate ca atare nici de ctre profesor, nici de
ctre autorul de manual. !cetia pot utiliza acele tipuri de activitate didactic pe care le cred
potrivite specificului clasei sau diferitelor situaii concrete de nvare.
Planificarea calendaristic este un document administrativ realizat de profesor care asociaz,
dup concepie proprie, elemente ale programei )competene, i coninuturi, cu bugetul de timp pe
care-l consider potrivit pe parcursul unui an colar.
-n principiu, planificarea trebuie s realizeze asocierile dintre competenele vizate i
coninuturi$ segmentarea unitii de nvare$ stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de
nvare$ alocarea numrului de ore considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare.
Planificarea, dei document administrativ, elaborat de profesor, n urma lecturii personalizate
a programei, are un caracter orientativ, putnd fi modificat n funcie de anumii factori.
&ompetenele
!numite competene generice au relevan n definirea competenelor generale ale fiecrei
discipline colare. .uncionalitatea modelului centrat pe competene este punctat n dou moduri"
pe de o parte, focalizarea pe competene a curriculumului disciplinar este spri+init prin evidenierea
dominantelor profilului din perspectiva specificului fiecrei discipline )nu e%ist o coresponden
biunivoc ntre competenele generice ale profilului de formare i competenele generale ale
disciplinei, ci disciplina i poteneaz specificul inclusiv prin intermediul profilului,$ pe de alt
parte, ansamblul disciplinelor colare ale unui ciclu curricular acoper, la un nivel de performan
adecvat,, toate competenele generice.
Programa colar trebuie citit, n manier personalizat i de ctre autorul de manual, care
nu va mai considera programa drept tabl de materii pentru manual, ci o lucrare care-i regleaz
opiunile i demersul editorial. !utorul de manual va nelege, la rndul su, filozofia programei, i
elementele obligatorii ale acesteia.
(ac autorii vor nelege spirtul programei vor putea s ndeplineasc n mod real criteriul
de aprobare al manualului, numit respectarea programei colare )n spirit, nu n liter,.
.ocalizarea programelor colare pe dezvoltarea de competene reclam organizarea
manualelor colare prin raportare la acest element cu rol organizator" competena. &oninuturile
nvrii prezentate n manualele colare vor dobndi relevan formativ, n msura n care )pentru
fiecare domeniu disciplinar, vor fi selectate i organizate astfel nct s asigure n mod eficient
dezvoltarea competenelor prevzute de programele colare.
/.0. &riterii i instrumente de evaluare a programelor colare
&riteriile de evaluare a programelor colare servesc n egal msur autorilor acestor
documente curriculare, la finalul procesului de proiectare curricular pentru fiecare disciplin de
studiu, pentru revizuirea i ameliorarea calitativ a propriilor produse, dar i"
- decidenilor n domeniul politicilor curriculare$
- e%perilor n domeniul tiinelor educaiei.
1abelul 2. Criteriile de evaluare extern a programelor colare
3eciuni4componente ale
programei
&riterii *ndicatori
Niveluri de realizare
b
s.
-ntr-o mic
msur )5,
-n
msur
medie
)0,
-ntr-o
mare
msur )6,
5.&7PE1EN8E9E 5.5.:eprezentativitatea,
legitimitatea competenelor
5.5.5.&ompetenele au caracter disciplinar i
transversal i reflect adecvat nevoile de formare4
dezvoltare profesional.
5.5.0.&ompetenele definite sunt coerente cu"
profilul absolventului, competenele generice, ariile
curriculare
5.0.E%tensiunea
competenelor, )prin raportare
inclusiv la planurile de
nvmnt;,
5.0.5.3unt necesare dezvoltri, completri cu noi
tipuri de competene.
5.0.0.3unt necesare rea+ustri4 restrngeri4 redefiniri
ale tipurilor de competene.
5.6.<ariabilitatea
competenelor ca rezultate ale
nvrii
5.6.5.&ompetenele acoper un spectru variat de
ac'iziii necesare i suficiente" abiliti, cunotine,
atitudini
5.6.0.&ompetenele viznd procesele superioare de
gndire au o pondere reprezentativ.
5.=..ezabilitatea
competenelor
5.=.5.&ompetenele vizate sunt realiste n raport cu
resursele e%istente )umane, materiale, te'nice, de
timp,
5.>.!curateea definirii
competenelor
5.>.5.&ompetenele sunt formulate n termeni
concrei, specifici, lipsii de ambiguiti
5.>.0.3tandardele de performan nsoesc
competenele asigurate prin fiecare modul care intr
n componena programei colare a disciplinei.
1.6.&aracterul sistematic al
organizrii competenelor
5./.5.&ompetenele vizate de studiul unei discipline
de studiu4 modul curricular sunt articulate e%plicit i
coerent cu competenele c'eie, respectiv cu
competenele generice.
2.&N8*N#1#:*9E
-N<?8?:**
2.1.&oncordana
coninuturilor nvrii cu
competenele urmrite
0.5.5.1ipurile de coninuturi selectate sunt
funcionale n raport cu competenele vizate,
2.2.:igoarea tiinific,
actualitatea informaiilor
0.5.0.&oninuturile nvrii reflect veridic stadiul
de evoluie a tiinelor, te'nologiilor, domeniilor
culturale, erorile i ambiguitile tiinifice lipsesc,
iar informaiile perimate sunt eliminate.
2.3.:espectarea structurii
logice a tiinelor,
te'nologiilor, a sistematicii
domeniilor i produselor
culturale
0.6.5.3unt prezente sc'eme conceptule, tiina este
abordat i ca produs, i ca proces, sunt prezente
modele e%emplare etc.
2.4.Evitarea @contaminrilorA
ideologice
0.=.5.(iscriminrile de ordin rasial, etnic, de gen sau
de alt natur, precum i pre+udecile privind
anumite grupuri socio-culturale sunt absente
2.5.Esenialitatea
informaiilor, accentuarea
cunotinelor cu capacitate
e%plicativ i for de transfer
0.>.5.3unt incluse concepte fundamentale, metode
de cunoatere, strategii de investigare
0.>.0.3unt evitate e%cesele de date factuale, istorice,
descriptive, detaliile i informaiile redundante.
2.6.:elevana socio-cultural a
cunotinelor
0./.5.&unotinele au relevan socio-cultural, prin
raportare la reperele valorice recunoscute )validate,,
emblematice
2.7.<olumul, densitatea
cunotinelor
0.B.5.&antitatea de informaii este dozat raional pe
disciplin de studiu4 modul4 competen,
suprancrcarea fiind evitat
2.8.!ccesibilitatea
coninutului
0.2.5.&unotinele sunt selectate i organizate n
funcie de potenialul de nvare al subiecilor i de
e%perienele lor anterioare de nvare
2.9.&oninuturile i tratarea
difereniat a subiecilor
0.C.5.3unt precizate coninuturi difereniate,
suplimentare, pentru subiecii cu interese i
aptitudini speciale4 diferite
2.10.3tructuri interdisciplinare 0.5D.5.&oninuturile nvrii sunt relevante din
perspectiv pluri-, inter- sau transdisciplinar.
3.:EPE:E
7E1(9E*&E
3.1.-nvarea i
competenele
6.5.5.!ctivitile de predare-nvare sugerate au un
caracter funcional pentru tipurile de competene
prevzute.
3.2.-nvarea i accesibilitatea 6.0.5.3arcinile i strategiile de instruire sunt adaptate
resurselor de nvare ale subiecilor, se situeaz n
zona @pro%imei dezvoltriA, solicit un efort raional.
3.3.Promovarea nvrii
active, asimilarea
metodologiilor didactice
moderne
6.6.5.7etodele de instruire sunt preponderent de tip
activ-participativ, cu anga+are pe sarcin, includ
aplicaii, rezolvare de probleme, nvare prin
cooperare etc.
3.4.-nvarea i diferenele
individuale
6.=.5.!ctivitile de nvare prevzute fac referine
e%plicite la diferenele individuale ale elevilor"
sarcini de lucru, organizare, controlul nvrii etc.
3.5.-nvarea i integrarea
mi+loacelor moderne F 1*&
6.>.5.!ctivitile de nvare sunt susinute de
mi+loace de nvmnt clasice i moderne
)integrarea 1*& n procesul de predare F nvare,.
4.31:!1EE** (E
E<!9#!:E
4.1.Definirea indicatorilor
de performan
=.5.5. *ndicatorii de performan sunt relevani
pentru competenele specifice identificate
4.2.Pertinena strategiilor de
evaluare
=.0.5..ormele i metodele de evaluare sunt n
concordan cu competenele proiectate.
4.3.:aportul evaluare la nivel
de modul F evaluare la nivel
de program
=.6.5.Evaluarea continu se armonizeaz cu
evaluarea final.
4.4.(iversitatea4
complementaritatea metodelor
de evaluare
=.=.5.Este propus un spectru variat de metode clasice
i alternative de evaluare
5.<!9!:E!
71*<!8*N!9?
5.1.&ompetene de natur s
declaneze i s susin
motivaia epistemic,
e%tinderea orizontului de
cunoatere
5.2.&unotine de natur s
declaneze i s susin
motivaia epistemic,
e%tinderea orizontului de
cunoatere
5.3.3ugestii de natur s
susin motivaia epistemic,
e%tinderea orizontului de
cunoatere
5.4.Evaluarea prevzut la
nivelul modulului i la nivelul
programei colare de natur s
declaneze i s susin
motivaia epistemic,
e%tinderea orizontului de
cunoatere
6.:E.E:*N8E
G*G9*E:!.*&E
6.1.:eferine bibliografice
semnificative n raport cu
finalitile urmrite i
coninuturile abordate
6.2.:eferine bibliografice
actualizate
Procesul de elaborare F dezbatere F aprobare a programelor colare