Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Conceptul structur desemneaz o asamblare nchis i articulat n care fiecare element posed locul su,
sensul su i funcia sa. Structura leciei de educaie fizic o asamblare de pri (etape, secvene) precum i
55
Aceast cerin nu tirbete caracterul democratic al leciei, relaiile de
parteneriat profesor-elev, bucuria i satisfacia micrii reuite i n consecin
motivaia elevului pentru activitatea motric, pentru educaia fizic i sportiv.
2. Pregtirea organismului pentru efort (nclzirea)
Intrarea treptat a organismului n efort reprezint un principiu reflectat n
structura leciei de educaie fizic i sportiv. Aceast etap a leciei care mai poart
denumirea de nclzirecuprinde dou importante secvene: stimularea marilor funcii i
influenarea selectiv a aparatului locomotor.
Stimularea marilor funcii cardio-respiratorii se realizeaz n mod treptat
plecndu-se de la starea F.C. i F. R. dinaintea nceperii leciei. De asemenea se va
asigura concomitent i starea optim de excitabilitate a sistemului nervos central (SNC),
necesar procesului de nvare motric, de formare a principalelor deprinderi motrice ca
i de dezvoltarea a aptitudinilor (calitilor) motrice. n acest scop se va urmri i
educarea percepiilor temporale i spaiale ca i creterea continu a interesului i
motivaiei pentru realizarea obiectivelor instructiv-educative.
Pentru realizarea celor de mai sus n aceast secven, va fi folosit o gam larg
i divers de exerciii fizice dinamice, care s vizeze stimularea treptat a marilor funcii
i a SNC ca: variante de mers ( pe vrfuri, pe clcie, partea extern i intern a labei
piciorului, mersul piticului, uriaului, fandat, etc.), variante de alergare: normal,
cu genunchii ridicai, cu clciele la ezut, sltri pe unul i dou picioare, mici srituri
pe unul sau ambele picioare, din mers i/sau alergare, scurte jocuri de atenie, jocuri i
exerciii ritmice din deplasare, pai de dans, etc. Prin intermediul acestor exerciii,
executate cu intensitate crescut timp de 3-5 minute se va asigura indici crescui ai F.C i
F. R.
Urmtoarea secven a prii pregtitoare o constituie influenarea selectiv a
aparatului locomotor. n aceast secven se continu pregtirea elevilor pentru a face
fa solicitrilor impuse de realizarea temelor i obiectivelor leciei. Influenarea selectiv
a aparatului locomotor presupune prelucrarea (nclzirea) masei musculare i a
articulaiilor, astfel nct s se poat evita orice gen de accidente (ntinderi sau rupturi
musculare i ligamentare, etc.). n acelai timp se urmrete educarea atitudinii corporale
relaiile dintre acestea.
56
corecte, a reflexului neuro-psihic postural i a tonificrii musculaturii de postur.
Trebuie s menionm c att atitudinea corporal, autocunoaterea propriului
corp, a schemei corporale, educaia respiratorie ca i educarea percepiilor spaiale i a
capacitii de orientare spaial trebuie s constituie preocupri, ale ntregii lecii i
ndeosebi ale prii pregtitoare n totalitatea ei; ns rolul principal, aciunea deliberat
profund i riguroas n aceast direcie are loc in aceast secven prin intermediul unor
sisteme acionale specifice.
n ce const aceste sisteme ? Dup cum ne este cunoscut n acest moment al
leciei se acioneaz prin intermediul exerciiilor cu caracter analitic care, spre deosebire
de cele cu caracter general (global), au urmtoarele avantaje: se pot localiza cu mare
precizie, deci produc o influen crescut, pot fi dozate cu uurin n sensul volumului i
intensitii efortului, pot exercita simultan influene variate asupra mai multor grupe
musculare, segmente sau pri ale corpului, se pot efectua n diferite planuri, direcii cu
amplitudine variat pn la cea maxim, permite asigurarea corectitudinii execuiei i a
localizrii corecte a aciunii prin folosirea reglatorilor metodici
.
Aceast secven a leciei, dup cum rezult din sarcinile ei specifice, poate fi
realizat concomitent cu secvena precedent, deci pe fondul deplasrii prin mers i
alergare, ceea ce se ntmpl atunci cnd lecia se desfoar n aer liber, pe teren i are
ca obiectiv o tematic din atletism i/sau jocuri. Trebuie s reinem c n condiiile
executrii exerciiilor din deplasare, localizarea efectelor nu se mai poate face cu aceeai
exactitate, cu aceeai siguran, subiectul fiind preocupat de deplasarea n spaiu. Acest
fapt impune o mai atent i continu supraveghere a corectitudinii execuiei i a
localizrii ei.
n legtur cu aceast secven de lecie se pare c muli specialiti o consider
formal, demodat, nefiind n concordan cu tendinele de dinamism, fluidizare i
eficientizare a leciei. La o abordare superficial s-ar putea face o oarecare legtur cu
gimnastica suedez n care execuiile analitice constituiau esena; lund ns n
considerare necesitatea prelucrrii analitice a masei musculare, a articulaiilor, educaia
respiratorie, atitudinea corporal corect, corectarea deficienelor fizice etc., ele se
Este cunoscut faptul ca localizarea corect a exerciiilor de dezvoltare fizic este condiionat de poziia
din care se lucreaz.
57
justific din plin, pentru valoarea influenelor lor. Poate asocierea cu formaia din care de
obicei sunt executate, respectiv, coloan de gimnastic declaneaz o astfel de reacie.
Dar ele se pot executa n orice formaie cu condiia ca acestea s ndeplineasc cel puin
avantajele coloanei i anume: ntr-un spaiu relativ mic, un numr crescut de subieci
pot lucra i n acelai timp pot comunica vizual i auditiv cu conductorul leciei, care la
rndu-i poate observa execuiile elevilor putnd interveni, prin corectarea acestora, n
timpul exersrii.
Aceast secven este specific leciilor desfurate n sal, avnd n vedere faptul
c unele exerciii pentru abdomen i spate se execut din poziii culcat dorsal, culcat
facial ceea ce s-ar putea realiza cu dificultate n aer liber (din lipsa unor dotri speciale).
n leciile cu tematic de atletism i jocuri, desfurate n aer liber, prelucrarea
masei musculare i a articulaiilor se va realiza din deplasare (mers, uoar alergare).
Se mai impune o precizare: de regul ritmul de execuie este imprimat de
numrtoarea fcuta de profesor i/sau de ctre elevi la clasele din nvmntul primar i
n primele dou clase ale nvmntului gimnazial. Aceast secven a lecie devine
foarte atractiv i stimulativ (n special pentru o execuie estetic) n situaia n care se
execut cu muzic.
La clasele mai mari, ndeosebi ultimele clase din nvmntul gimnazial i din
cel liceal i profesional, ntreaga parte pregtitoare se poate executa prin intermediul
exerciiilor de gimnastic analitic cu muzic, fapt indicat mai ales cnd se lucreaz n
spaii reduse. Elevii se distribuie n ntregul spaiu i ncep programul cu mers i alergare
pe loc, urmat de execuii pentru toate prile i segmentele corporale. n astfel de situaii
trebuie alocat o atenie deosebit intrrii organismului n efort, care trebuie s fie
progresiv pn la ultimul exerciiu. Deci, un program de gimnastic analitic cu o durat
de cca. 6-8 minute poate satisface ambele cerine i anume: stimularea marilor funcii i
prelucrarea masei musculare i a articulaiilor numai n condiiile n care respect
principiul gradrii treptate a efortului (pn la 120-130 pulsaii/minut).
Introducerea unor exerciii analitice de gimnastic aerobic n lecie asigur
creterea gradului de atractivitate, angrenarea mai rapid i mai plcut n efort i nu n
ultimul rnd o economie de timp, ceea ce permite creterea duratei prii tematice
(fundamentale) a leciei.
58
Menionm c, pregtirea organismului pentru efort cu cele dou secvene ale ei
poate constitui prilej de activitate autonom a elevilor, bineneles la nivelul
nvmntului liceal, considerndu-se c pn la aceast vrst elevii au acumulat o
experien bogat pe care o pot valorifica n cadrul activitilor independente, ca de pilda
gimnastica zilnic.
n aceast privin profesorul este cel care la nceputul anului colar, la nceputul
ciclului de nvmnt, trebuie s fie iniiatorul nclzirii. Nu este suficient ca el s
comande executarea sa, ci trebuie s contientizeze elevii asupra scopului acesteia. Este
foarte important ca elevul s aib cunotine solide cu privire la necesitatea pregtirii
organismului pentru efort i la modalitatea de realizare a acestuia pentru ca s poat fi
transferat n activitatea sa independent ori de cte ori va fi nevoie. Astfel, n funcie de
modelele oferite de profesor n fiecare lecie, elevul, cu timpul, va deveni capabil s
individualizeze modelele la propriile sale nevoie i preferine.
Pe lng principalul ei rol de a stimula funciile cardio-respiratorii, nclzirea
trebuie s asigure i prelucrarea masei musculare i a articulaiilor astfel nct s se evite
unele neajunsuri, ca ntinderi sau rupturi musculare, ntinderi ligamentare sau luxaii
articulare. O atenie deosebit trebuie acordat coloanei vertebrale care, de multe ori este
neglijat n aceast secven a leciei, fapt pentru care, nu de puine ori, unii elevi se
plng de dureri localizate, n principal, n zona lombar. Prin exerciii, cu caracter general
sau local, trebuie s se asigure pregtirea ntregului organism, a tuturor prilor i
segmentelor acestuia, deci nclzirea trebuie s fie completat, de o intensitate
crescnd care s poat atinge valori superioare fa de cea iniial, exprimate n
frecven cardiac i cea respiratorie (probe care pot fi folosite n lecie de ctre profesor
sau chiar de ctre elev.
Exerciiile folosite pot avea un caracter general prin variante de mers, alergare,
mici srituri, jocuri dinamice de scurt durat (de regul, de atenie) urmate de unele
executate specific de prelucrare a aparatului locomotor. Aceste exerciii se pot face din
mers sau de pe loc, n diferite formaii: grup rsfirat, coloan, semicerc, pe iruri, etc.
Exerciiile analitice de pe loc permit o mai corect execuie, prin urmare o mai bun
localizare a acestora ceea ce conduce la o eficien crescut a influenei lor.
Pregtirea organismului pentru efort trebuie s respecte urmtoarele obiective:
59
- s stimuleze n mod progresiv marile funcii ale organismului fr a produce
oboseala;
- s asigure influenarea tuturor prilor i segmentelor corporale;
- s asigure pregtirea organismului din toate punctele de vedere pentru temele i
obiectivele leciei.
Aceast secven a leciei, nu trebuie s devin de sine stttoare; ea trebuie astfel
conceput i derulat nct s serveasc, n cele mai bune condiii realizarea temelor i
obiectivelor leciei care fac obiectul urmtoarei componente structurale ale leciei.
Partea fundamental (tematic sau corpul leciei)
Este denumit i etapa (veriga, secvena) tematic care beneficiaz de cea mai
mare parte de timp din durata leciei, respectiv 30-35 minute pentru realizarea temelor i
obiectivelor leciei.
De regul, o lecie poate avea dou teme orientate spre influenarea
componentelor procesului de nvmnt i anume: priceperi i deprinderi motrice
specifice atletismului, gimnasticii i jocurilor, dansului ca i caliti motrice: vitez,
ndemnarea, rezisten, for, suplee-mobilitate precum i forme combinate ale acestora.
De asemenea o grij permanent trebuie acordat cunotinelor de specialitate, specifice
tematicii abordate, extrem de necesare pentru nelegerea importanei acesteia i a
demersului metodic al realizrii ei. Ele pot fi de ordin biologic (anatomic i funcional)
psihologic i ndeosebi de ordin tehnic, metodic i organizatoric (prevederi
regulamentare). Insistm asupra necesitii de transmitere a cunotinelor i totodat de
verificare a nsuirii lor corecte de ctre elevi deoarece numai n acest mod exist premiza
contientizrii acestora privind importana efectelor exerciiilor fizice; numai n acest
mod ei vor putea nelege i nsui o serie de valori de cunotine fizice.
n cadrul componentei tematice a leciei se va urmri cu rigurozitate ndeplinirea
temelor i obiectivelor propuse. n acest scop se va avea n vedere stabilirea strategiei
didactice care presupune urmtoarele operaii:
a. elaborarea structurilor motrice specifice temelor i obiectivelor;
60
b. stabilirea i aplicarea metodelor i procedeelor metodice eficiente pentru
condiiile date;
c. stabilirea i folosirea modalitilor de organizare i am plasare a elevilor, crendu-
li-se condiii optime de exersare;
d. stabilirea i aplicarea modalitilor de evaluare i autoevaluare a prestaiei
elevilor.
n vederea eficientizrii demersului didactic n aceast component structural i
bine neles funcie de specificul temei i obiectivelor ei, elevii se vor organiza n 2-3
grupe, funcie de numrul temelor, astfel nct acestea s fie abordate simultan, iar
volumul de exersare per elev s fie mai ridicat, deci putem spune, c una din consecine,
va fi creterea numrului de repetri implicit a densitii motrice a leciei. Fiecare grup
va fi coordonat de un elev mai bine pregtit care la elementele riscante, va acorda i
asigurarea. Dup epuizarea timpului programat, grupele vor trece la alt atelier n vederea
efecturii urmtoarei teme.
Elevii trebuie obinuii cu exersarea autonom care presupune un grad crescut de
contientizare, de responsabilizare fa de realizarea obiectivelor, de autoevaluare i
autoreglare. Colaborarea cu colegii i bineneles acceptarea feed-back-ului acordat de
profesor i n consecin a observaiilor i indicaiilor acestuia. Dac profesorul observ
unele greeli colective el poate opri activitatea elevilor din grupa respectiv intervenind
cu indicaiile necesare pentru o execuie corect.
n unele situaii specifice instruirii (programate) pe baza fielor care prevd cu
exactitate succesiunea exerciiilor, dozarea efortului i chiar unele indicaii metodice,
profesorul trebuie s urmreasc, s evalueze modul n care se respect acestea i s ia
msuri n consecin (dac este necesar). Elevilor rmai n urm li se va asigura un
traseu metodic care va cuprinde exerciii pregtitoare (ajuttoare), necesare realizrii
temei i obiectivelor propuse. De regul activitatea din aceast parte a leciei se ncheie
cu o ntrecere (indiferent de nivelul atins de fiecare elev) nsoit de evaluarea
profesorului, ntrecere care va stimula nivelul efortului i va crea o stare de mobilizare a
resurselor fiecrui elev.
n leciile cu tematic din gimnastic este indicat ca una din teme s fie
dezvoltarea forei segmentare prin procedeul metodic circuit i (sau)
61
n leciile cu tematic atletic (desfurate n aer liber) cunoscndu-se nivelul
sczut al capacitii de rezisten general a copiilor i necesitatea de a o mbuntii se
poate ncheia aceast parte a leciei cu o alergare de durat. Este important de reinut c
n deosebi rezistena, fora i mobilitatea articular pot fi dezvoltate i n activitatea
independent a elevilor, n baza unui program elaborat de profesor n acest scop.
Partea de ncheiere a leciei, care are o durat de cteva minute, prevede dou
componente:
Revenirea organismului dup efort;
ncheierea organizat a leciei.
Revenirea marilor funcii dup efortul depus n decursul leciei, care culmineaz
de regul, dup cum am menionat anterior, n finalul prii fundamentale, se realizeaz
prin exerciii simple ca de pild: mers cu micri ample de brae care s uureze inspiraia
i expiraia profund, n ritm din ce n ce mai lent, dac e posibil pe fond muzical.
Frecvena cardiac i cea respiratorie trebuie s revin la valori apropiate de cele
dinaintea nceperii leciei.
Elevii revin n formaia de la nceputul leciei, iar profesorul face o scurt
evaluare a leciei, a activitii elevilor n vederea realizrilor temelor i obiectivelor
leciei, evideniind unii elevi, acordnd note i dnd indicaii pentru activitatea
independent.
Un rol hotrtor n reuita leciei l are profesorul. Aceasta depinde de competena
sa profesional, de nivelul angajrii lui n organizarea i desfurarea leciei, de climatul
n care se desfoar, precum i de relaiile stabilite n interiorul leciei ntre actorii
acesteia.
Cadrul didactic trebuie s se impun prin profesionalism, prin dragostea,
nelegerea i responsabilitatea fa de pregtirea i educarea elevilor, prin optimism,
dinamism, energie i echilibru. El trebuie s acioneze n permanen asupra angrenrii
tuturor elevilor n activitate, s o organizeze astfel nct acetia s participe cu plcere i
optimism, s le formeze o conduit favorabil fa de aceast activitate; s-i nvee s se
autocunoasc, n ceea ce privete aptitudinile lor motrice, posibilitile i motivaia pentru
aceast activitate, s se evidenieze prin participare activ i angajare n aciunile
organizate pe linia educaiei fizice i sportului i s devin responsabil fa de propria lor
62
pregtire.
Un bun profesor este preocupat s stimuleze relaiile de colaborare, de prietenie
ntre elevi, sentimentul de mndrie fa de apartenena lor la coala respectiv i la echipa
sportiv. De asemenea trebuie s ncurajeze i s dezvolte motivaia elevilor pentru
activitatea sportiv i s-i ajute s aib satisfacie n cadrul acesteia.
6. SISTEMUL NATIONAL DE EVALUARE LA CLASELE I-IV LA DISCIPLINA
EDUCATIE FIZICA
Sistemul de evaluare la nivelul ciclului primar este corelat cu prevederile
programei colare i asigur posibilitatea determinrii obiective a efectelor demersului
didactic, indiferent de varietatea condiiilor de predare a educaiei fizice.
colarii mici vor susine anual dou evaluri la calitile motrice, dou evaluri la
deprinderi motrice de baz i dou evaluri la deprinderi sportive elementare.
Evaluarea semestrial va cuprinde minimum trei calificative care provin din
susinerea probelor la viteza de deplasare, rezisten, for, complex de dezvoltare fizic,
ndemnare, gimnastic acrobatic, joc sportiv.
Sistemul de evaluare cuprinde capacitile care pot fi evaluate, instrumentele de
evaluare care pot fi utilizate i baremele minimale pentru acordarea calificativului
suficient, aa cum reiese din anexe.
n sistemul naional de evaluare la clasele I-IV se asigur un mod unitar de
operare.
Alergarea de vitez pe 25m cu start din picioare se execut n linie dreapt pe
teren plat avnd trasate liniile de plecare i sosire, cronometrul fiind pus n funciune la
micarea piciorului din spate, iar timpul realizat nregistrat n secunde i fraciuni de
secund.
Naveta 5x5m este susinut numai dac nu sunt condiii pentru alergarea de
vitez pe 25m. Executantul pornete dinapoia unei linii de plecare la semnal, depete
linia opus cu ambele picioare, revine peste linia de plecare parcurgnd cei 5m de 5 ori
cu nregistrarea timpului n secunde i fraciuni de secund.
Alergarea de durat n tempo moderat se va executa pe teren plat n grupe de
63
6-8 elevi, dar n ritm propriu pe duratele corespunztoare fiecrui calificativ.
Pentru for la musculatura spatelui se execut extensii ale trunchiului din
culcat facial cu plamele la ceaf, fixat de un partener la glezne, capul fiind ridicat peste
nlimea bncii de gimnastic, urmnd revenirea n poziia iniial; se nregistreaz
numrul de repetri.
Tot pentru evaluarea forei la musculatura spatelui se execut extensii ale
trunchiului din aezat cu sprijin pe mini oblic napoi. Bazinul se ridic pn la extensia
trunchiului i e urmat de revenire n poziia iniial; n final e nregistrat numrul de
repetri.
Pentru evaluarea forei la musculatura abdomenului proba de evaluare va
consta din ridicri de trunchi din culcat dorsal la care executantul va avea palmele la
ceaf, genunchii ndoii i tlpile fixate pe sol de ctre un partener urmnd s ridice
trunchiul pn la atingerea genunchilor cu coatele i s revin n poziia iniial; se
nregistreaz numrul de repetri.
Evaluarea forei la musculatura abdomenului se poate realiza i prin proba
ridicri ale picioarelor din culcat dorsal la care elevul este culcat dorsal cu palmele la
ceaf i execut ndoirea genunchilor la piept, ntinderea picioarelor pe vertical urmat
de revenirea cu genunchii la piept i ntinderea picioarelor pe sol; se nregistreaz
numrul de repetri.
Pentru evaluarea forei la membrele superioare proba de evaluare (instrumental)
va fi traciuni pe banca de gimnastic avnd n poziia iniial picioarele n afara
acesteia dup care elevul, cu braele n prelungirea corpului, apucnd cu minile
marginile bncii, deplaseaz corpul pe banc prin traciuni simultane cu ambele brae; se
nregistreaz distana parcurs n numrul de bnci.
Evaluarea forei la membrele inferioare se realizeaz prin instrumentul de
evaluare sritura n lungime de pe loc la care elevul este n stnd napoia unei linii,
avnd tlpile la nivelul umerilor dup care se avnt prin ndoirea i extensia picioarelor
simultan cu balansarea braelor, execut impuls energic i sare n lungime ateriznd pe
ambele picioare; lungimea sriturii se msoar de la linie pn la clcie.
Mai multor grupe musculare la evaluare se adreseaz structura complex de for
la care elevul se afl n poziia iniial stnd dup care trece n sprijin ghemuit, arunc
64
picioarele napoi n sprijin culcat, revine n sprijin ghemuit i se ridic n stnd; se
nregistreaz numrul de execuii.
Pentru evaluarea capacitii de memorare execuie a unui complex de dezvoltare
fizic se face apel la complex de exerciii libere, cu obiecte portative sau pe fond muzical,
nsuit de-a lungul unui sistem de lecii. Se va aprecia memorarea structurii exerciiilor,
succesiunea acestora n complex, numrul de timpi de execuie pentru fiecare exerciiu,
execuia corect a micrilor componente i a complexului n asamblu, amplitudinea,
ritmul i expresivitatea micrilor.
Evaluarea nivelului de ndemnare se poate realiza prin urmtoarele porbe:
srituri la coard de pe dou picioare pe loc, srituri la coard alternative pe loc, srituri
succesive pe un picior pe loc, srituri la coard alternative cu deplasare. Elevul se afl n
poziia iniial stnd, cu coarda situat jos napoi pe care o nvrte dinapoi spre nainte pe
deasupra capului. Se nregistreaz numrul de execuii sau distana parcurs n ultimul
caz.
Nivelul de ndemnare mai poate fi evaluat prin: aruncare la int orizontal cu
dou mini de jos i aruncare la int vertical.
La aruncarea cu dou mini de jos la int orizontal elevul din stnd deprtat
execut aruncarea lansat cu 2 mini de jos a unui obiect uor la int delimitat pe sol la
distana de 3-4 metri avnd limea de 0,5m; se nregistreaz numrul de ncercri reuite.
La aruncarea la int vertical elevul azvrle o minge de oin (tenis) pe deasupra
umrului ntr-o int vertical cu limea de 0,5m situat la distana de 5-6 m i nlimea
de 2m; se nregistreaz numrul de ncercri reuite.
Evaluarea nivelului de iniiere n gimnastic se realizeaz prin aprecierea
nivelului de execuie tehnic a elementelor acrobatice izolate statice i dinamice
prevzute n programa pe clase.
Evaluarea la gimnastic se realizeaz i prin aprecierea legrii de elemente
acrobatice la nivelul claselor a III-a i a IV-a. Este apreciat legarea de 2-3 elemete
acrobatice nsuite sub aspectul cursivitii i corectitudinii execuiei.
Evaluarea nivelului de iniiere la un minijoc sportiv: minihandbal, minibaschet,
minivolei se realizeaz prin aprecierea procedeelor tehnice izolate sub aspectul
corectitudinii execuiei la clasele I-II.
65
De asemenea se va realiza evaluarea execuiei structurilor simple de joc care
cuprind 2-3 procedee tehnice legate prevzute n programe pentru clasele a III-a i a IV-a.
Se va aprecia cursivitatea i corectitudinea execuiei.
Profesorul de educaie fizic i va ajuta pe elevi s aleag una din variantele
prevzute ca probe opionale.
Fora dinamic va fi evaluat prin cele 3 probe selectate din variantele oferite
(spate, abdomen i membre), fiecare prob fiind apreciat ca un calificativ cumulativ
provenit din cele trei probe.
Probele de evaluare corespund numai unor categorii de coninuturi prevzute de
program, celelalte coninuturi se predau i se apreciaz prin evaluri curente.
Profesorul va selecta din sistemul de evaluare capacitile pe care le va evalua n
anul colar respectiv corespunztor unitilor de nvare pe care le-a cuprins n
ealonarea anual.
El va stabili, pentru fiecare capacitate pe care o va evalua, oferta de instrumente
de evaluare (probe) pe care o va prezenta elevilor n funcie de spaiile de lucru i
materialele didactice de care dispune.
Sub ndrumarea profesorului elevii vor putea s-i aleag i s susin proba de
evaluare care corespunde disponibilitilor individuale sub aspect morfologic, funcional
i motric.
De asemenea profesorul va stabili pentru fiecare prob msurabil, selectat din
sistemul de evaluare, performanele corespunztoare calificativelor bine i foarte
bine ntruct pentru calificativul suficientsunt prevzute cerinele n sistemul naional
colar de evaluare.
Performanele pentru calificativele bine i foarte bine vor fi stabilite de
profesor corespunztor nivelului iniial de pregtire al elevilor, determinat prin evaluri
predictive. Se va ine seama la unii elevi mai slabi de progresul realizat fa de valoarea
constatat la evaluarea predictiv.
La unele probe n sistemul naional de evaluare nu sunt precizate detaliile acestor
probe. Profesorul, cunoscnd coninutul concrect al instruirii, va stabili singur probele i
criteriile de evaluare: la ntrecerile n alergare pe 25m, complexul de dezvoltare fizic,
legri de elemente acrobatice, structuri simple de joc.
66
De exemplu pentru ntreceri de alergare pe 25m profesorul poate stabili cteva
criterii: pentru suficient participarea 3-4 ntreceri organizate pe parcursul leciilor;
pentru calificativul bine participarea la 3-4 ntreceri i ctigarea uneia dintre ele;
pentru calificativul foarte bine participarea la 3-4 ntreceri i ctigarea a dou dintre
ele.
Profesorul va modifica componena seriilor de la lecie la lecie pentru ca s poat
concura parteneri egali, superiori i inferiori ca valoare.
Profesorul va stabili probele i criteriile de evaluare i pentru alte coninuturi
predate. El nu va rezuma evaluarea elevilor la cele 6 calificative acordate la susinerea
probelor obligatorii din sistemul naional, care au caracter sumativ, dar nu vizeaz
evaluarea tuturor categoriilor de coninuturi predate.
Se poate efectua evaluarea formativ (curent) i la alte uniti de nvare cum
sunt: echilibrul, trrea, crarea-coborrea, escaladarea, traciunea, mpingerea,
transportul.
Aceste uniti de nvare pot fi evaluate de sine stttor, n structuri de 2-3
deprinderi sau printr-un parcurs aplicativ n care vor fi apreciate corectitudinea,
cursivitatea i eficiena execuiei.
La evaluarea formativ aprecierea se va realiza prin laud, sau observaii critice,
dar i prin acordare de calificative n fiecare lecie unui numr de 3-5 elevi. n acest caz
se va aprecia gradul de nsuire a deprinderilor predate, eficiena n jocuri dinamice,
tafete, parcursuri aplicative, minijoc sportiv, complex de dezvolatre fizic, etc.
Profesorul de educaie fizic n final va ealona oferta de probe de evaluare n
cadrul planificrii calendaristice pe semestre, att la cele din sistemul naional colar, ct
i la cele elaborate din proprie iniiativ.
Elevii vor fi informai asupra coninuturilor i modului de aplicare a sistemului de
evaluare att la ore, ct i prin afiare n clas, sal sau holul colii.
Probele de evaluare pentru care au optat elevii vor fi exersate la ore, iar profesorul
i va ndruma pe elevi pentru a face cea mai oprtun opiune n funcie de disponibilitile
individuale.
Introducerea calificativului Excelent ncepnd cu anii 1999-2000 n
nvmntul primar presupune cunoaterea condiiilor pentru acordarea lui. Acest
67
calificativ se acord elevilor cu rezultate deosebite n activitatea colar i extracolar.
Se cere ndeplinirea urmtoarelor condiii:
- elevul trebuie s obin calificativul general Foarte Bine la educaie fizic la
sfritul anului colar;
- va trebui s fie nscris la o unitate sportiv de performan i s obin distincii n
concursuri n anul colar respectiv;
- s reprezinte coala la ntrecerile sportive la nivel local, la care s obin premii i
distincii.
Profesorul de educaie fizic va xerocopia fia individual pentru nregistrarea
datelor i calificativelor obinute de elevi la probele de evaluare predictiv i sumativ.
n concluzie, evaluarea este o component a procesului de nvmnt, avnd
preponderent un rol reglator att pentru activitatea de instruire a elevilor, ct i pentru
mbuntirea strategiilor didactice.
Potrivit conceptelor de descentralizare i autonomie profesorii au posibilitatea s
opereze cu cele mai adecvate instrumente de evaluare oferite de sistem, iar elevii pot s
opteze pentru unele dintre ele corespunztor disponibilitilor psihomotrice, interesului i
traseelor individuale de instruire parcurse.
Evaluarea calitilor motrice vizeaz acumulrile cantitative i calitative realizate
pn la data susinerii probelor ca urmare a folosirii tuturor sistemelor de acionare
folosite pe parcursul leciilor.
Evaluarea la probele i ramurile de sport va fi precedat de parcurgerea uneia sau
mai multor sisteme de lecii n funcie de complexitatea i dificultatea lor iar rezultatele
vor fi consemnate n fia individual.
Se are n vedere efectuarea evalurii predictive, formative (curente) i sumative
(semestriale) i finale (anuale).
Folosirea fiei asigur:
- aprecierea operativ i obiectiv a evoluiei elevului pe parcursul ciclului de
nvmnt;
- constatarea opiunilor anuale ale elevilor pentru diferite probe de evaluare;
- argumentarea notrii elevilor;
68
- transmitrea informaiei despre clas n cazul schimbrii cadrului didactic sau a
transferrii elevului;
- autoevaluarea cadrului didactic i evaluarea obiectiv a acestuia de organele
competente.
BIBLIOGRAFIE
1.Albulescu,I ,Albulescu,M, Didactica disciplinelor socio-umane,Ed.Napoca Star,1999
2.Apostolescu,N, Legitatea n pedagogie, n Fundamenta pedagogiae, vol II, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti,1970;
3.Bontas,I,Pedagogie,Tratat,Editura ALL,Bucuresti,2001
4.Bunescu,A, Principii de organizare i desfurare a procesului de nvmnt, n
Didactica, Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti ,1982;
5. Crstea, G., Teoria si metodica educatiei fizice si sportului, Ed.Universul,
Bucuresti.1993.
6. Crstea, G., Educatia fizica. Teoria si bazele metodicii. A.N.E.F.S.,
Bucuresti.1997.
7.Cerchit, I,(coord.),Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i
Pedagogic,Bucureti,1983.
8.Cerchit, I,Metode de nvmnt,ed.III,Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti,1997.
9.Cuco,C, ,,Comunicarea didactic,n Pedagogie,Editura.Polirom,1996
10. Dragnea, A., Bota,A.,Teoria activitatilor motrice. Editura. Didactica si Pedagogica,
R.A., Bucuresti.1999
11. Dragnea, A., si colaboratorii,Educatie fizica si sport Teorie si didactica, Editura.
FEST, Bucuresti.2006.
12.Firea, E. - Metodica educaiei fizice colare(Bazele generale) vol.I Bucureti,1984,
14. Firea, E., Note de curs TEFS, UEB/FEFS, 2009.
15.Ghibu E. - Lecia de educaie fizic. Editura Tineretului Cultur Fizic i
Sport,Bucureti, 1957.
69
16.Joia Elena, Pedagogia tiina integrativ a educaiei, Editura Polirom,Iai,1999.
Manolescu,M.Teoria Curricumului,Bucuresti,2004
17.Nicola Ioan, Tratat de pedagogie colar,Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti1996.
18.Oprescu,N, Principiile procesului de nvmnt n Curs de pedagogie,Bucureti,
CMUB, 1988. 134
19.Oprescu, N, Curs de pedagogie, partea a II-a, Didactica, Bucureti, Universitatea din
Bucureti,1977.
20.Oprescu Nicolae, Psihopedagogie, Bucureti, Universitatea Cretin Dimitrie
Cantemir, 1995.
21.Oprescu, N, Psihopedagogie, Universitatea Cretin Dimitrie Cantemir,Bucureti
1995.
22.Popescu-Neveanu P., Curs de psihologie general, vol II, Bucureti, Universitatea din
Bucureti, 1978.
23.Radu,Ion T.,Evaluarea n procesul didactic,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
2000.
24.Scarlat,E.,Scarlat,M.B. Educaie fizic i sport, Editura. Didactica i Pedagogic,
Bucureti,2002.
70