Sunteți pe pagina 1din 36

Ministerul Educaiei Tineret i Sport Universitatea de Stat din Moldova

Facultatea Istorie i Psihologie.


Catedra de tiine ale Educaiei.

Teza de an

Organizarea procesului educaional al copiilor


cu Cerine Educative Speciale.

A realizat

studenta anului II grupa I (1/5)


Marco Ina.
Coordonator tiinific:
Tatiana Ripida.
Doctor n pedagogie, confereniar universitar.

Chiinu 2005.

Cuprins.
Terminologia3
Introducerea.4
Capitolul I. Cerine Educative Speciale7
I-1. Particulariti de dezvoltare ale copiilor cu cerine educative
speciale7
I-2.Etiologia retardului mintal.10
I-3.Deficiene senzoriale,fizice,de limbaj.12
I-4.Factorii etiologici 18

Capitolul II.Familia i societatea ..19


II-1.Stabilirea relaiilor n cadrul familiei.19
II-2.coala i mediul 21
II-3.Educaia i informarea copilului cu cerine
educative speciale.Procesul educaional..24
II-4.Eucaia incluziv...27
II-5.Terapia educaional complex i integrat a copiilor cu
cerine educative speciale 30
Concluzia..35
Bibliografie..36

Terminologia
Deficien- Defect stabilit prin metode i mijloace clinice sau paraclinice,deficit
care poate fi de natur mintal, senzorial, psihic, motoric, de limbaj.Prin
deficiene nelegem anomalii, perturbri cu caracter definitiv, sau temporal a unei
structuri

fiziologice,

anatomice,

psihologice

desemneaz

stare

patologic,funcional,stabil,sau de lung durat,care afecteaz capacitatea de


munc,dereglnd procesul de adaptare, integrare n mediul colar, n comunitate
din care face parte persoana n cauz.
Incapacitate- este o pierdere,o diminuare total,sau parial a posibilitilor
fizice,mintale,senzoriale,consecin a unei dificiene,care mpiedic efectuarea
normal a unor activiti.
Cerine Educative Speciale (CES) -Cerine n plan educativ a unor categorii de
persoane ,cerine consecutive a unor disfuncii,deficiene de natur intelectual,
senzorial, psihomotric, fiziologic, care plaseaz persoana ntr-o stare de
dificultate n raport cu cei din jur.
Integrare

colar-proces de includere n coli de mas, clase obinuite,

activiti formale i nonformale, a copiilor cu CES.


Curriculum difereniat-se refer la modaliti de selectare i organizare a
coninuturilor, metodelor de predare cu scopul de adaptare a procesului
instructiv-educativ la posibilitile, aptitudinile, interesele, cerinele copiilor.
Retard mintal o dezvoltare mintal incomplet, care se caracterizeaz n
special prin afectarea facultilor intelectuale, capacitilor cognitive, de vorbire,

motorii i sociale. Retardul se mai numea: deficien mintal, arieraie,


oligofrenie.

Program de intervenie personalizat-este un instrument de lucru permanent cu


un copil sau mai muli membri al echipei de intervenie. Este un instrument
educaional de planificare i programare a activitilor educaional terapeutice.
IQ- Coieficient de intelectualitate

Introducere
Pn nu demult copiii cu CES, ct i persoanele adulte triau n spitale mari fiind
supravegheate de medici i asisteni medicali.
Acum ngrijirea de baz au luat-o asupra sa pedagogii i lucrtorii sociali, iar
asistena medical este efectuat n majoritatea cazurilor de pediatri i medici de
familie.Aceasta este tendina deja existent n majoritatea rilor dezvoltate, pe
care o dezvoltm i noi.
Actualitatea temei
De-a lungul anilor atitudinea societii fa de persoanele altfel era
manifestat de pe poziia unei mentaliti superstiioase, de autoprotecie, care
s-a materializat din cele mai vechi timpuri, pn astzi, prin aciuni de izolare,
respingere , chiar i de suprimare a unor astfel de membri ai societii. n Grecia
Antic, n India copiii cu deficiene erau nimicii, ucii, ei credeau c n aceti
oameni sunt incarnate duhuri rele.
De la Epoca Renaterii ncoace atitudinea oamenilor s-a schimbat, ei au neles
c i oamenii acetia sunt de folos, ca exemplu: persoanele care au deficiene de
4

vz pot s cnte frumos, cei ce au deficiene de auz, pot picta,putem enumra


foarte multe exemple de genul sta.
Societatea a nceput s se dezvolte odat cu dezvoltarea tiinei. Gndirea
analitic uman a cutat rspuns la cauzele deficienelor, pe care le suportau un
anumit procent de oameni. Aadar, a fost nevoie de secole n ir ca spre sfritul
secolului al aptesprezecilea, societatea s contientizeze faptul c cel care de
la natere e lipsit de minte, cu att mai mult are nevoie de ajutor, de instruire,
educaie. Nu exist minte slab, care nu ar putea fi ct de ct salvat pe calea
nvturii.
n ultimii ani n toate statele lumii au crescut numrul asociaiilor
neguvernamentale, organizate cu scop umanitar de ctre psihopedagogi, medici,
i pedagogi care activeaz n domeniului educaiei speciale:
UNESCO, UNICEF, HUMANITAS. etc.
Toate aceste instituii preconizeaz:
Existena ngrijirii medicale i umanitare;
Egalizarea anselor pentru persoanele cu deficiene;
Asigurarea din partea statului a unei anumite securiti economice, a unui
venit care s le permit o existen decent;
Crearea condiiilor de trai n snul familiei, dac nu-i posibil s triasc
ntr-o instituie care s se substituie familia sa.
n prezent exist tendina de a uura suferina acestor copiii, aduli, cu Cerine
Educative Speciale, cci ei au nevoie de dragostea i protecia noastr, pentru a-i
face mai fericii, mai siguri pe ei nsi, s simt c nu sunt singuri i c sunt
protejai i iubii.

Scopul
Aceast lucrare const n determinarea condiiilor, posibilitilor i
modalitilor de integrare social a copiilor cu Cerine Educative Speciale,
precum i a organizrii eficiente a procesului educaional.
Obiectivele pentru realizarea scopului propus:
Contientizarea de ctre opinia public a importanei i efectelor n plan
social ale extinderii educaiei copiilor cu Cerine Educative Speciale.
Depistarea, evaluarea complex i monitorizarea copiilor cu CES
Individualizarea programelor de intervenie i adaptare a curricumului
colar pentru copiii inclui n programele de integrare.
Elaborarea strategiilor i diversificarea modalitilor practice de
intervenie n cadrul programelor de integrare a copiilor cu CES.
Formarea i informarea agenilor educaional ( cadre didactice,prini,
voluntari.)
Ipoteza
Dac n procesul educaional organizat cu copii cu CES se creaz un mediu
structurat i difereniat, unde s fie aplicate consecvent

strategii de

diagnosticare, evaluare i monitorizare a acestor copii, prin intermediul


programelor individuale, atunci procesul educaional devine eficient i capabil
s valorifice potenialul lor nativ.
Metode de cercetare:
Studierea acestei probleme necesit folosirea unui complex de metode de
cercetare psihologice i pedagogice.
6

Cercetarea a fost axat pe urmtoarele modaliti de soluionare:


1.Studierea i analiza literaturii de specialitate.
2.Studierea specificului activitii de munc a copiilor cu CES.
3.Efectuarea observrilor asupra activitii de cunoatere din clase unde sunt
integrai copii cu CES.
Analiza literaturii de specialitate ne-a oferit date despre importana diferenierii
elevilor, ca modalitate de valorizare maximal a potenialului psihofizic al
copilului cu CES.
Metoda observaiei a fost aplicat cu scopul depistrii aspectelor specifice ale
organizrii i controlului propriei activiti a copilului cu deficien mintal.

Capitolul I. Cerine Educative Speciale


I.1. Particulariti de dezvoltare ale copiilor cu
Cerine Educative Speciale
Cerinele Educative Speciale
Unicitatea n dezvoltarea copilului, n ritmul de dezvoltare, n stilul unic de
adaptare, de nvare, la nivel individual de dezvoltare fizic i psihic cu
caracteristici biologice, fizice, psihice i sociale specifice.
tiina pedagogic a abordat n diferite feluri

problematica educaiei

copiilor,care din anumite motive nva mai greu, fiind exclui sau marginalizai

de la procesul educaiei,aplicndu-se diferii termeni care veneau s explice


situaia copilului.
Teoria pedagogic,contemporan tinde s se ndeprteze de termeni, care pot
eticheta

copiii cu diverse probleme de dezvoltare ,nlocuindu-i cu Cerine

Educative Speciale(CES),aceasta nglobleaz un ansamblu de dificulti

dezvoltrii unui copil.CES- desemneaz acele cerine specifice fa de educaie,


care deriv sau nu dintr-o deficien.
Cerinile Educative Speciale sunt provocate de:
Factorul biologic (boli cronice,afeciuni ,traume)
Factorul social (condiii de trai,neglijare,abuz al copilului)
Factorul funcional (instituiile sociale nu-i ofer condiii de cretere i de
educaie).
Copiii cu CES au o organizare specific a structurii i funciilor personalitii,
care imprim o tipologie specific dezvoltrii, integrrii, socializrii, organizrii
procesului educativ.
Copiii acetia au caracteristici comune ale dificultilor cu care se confruntcaracterul unic al deficienei.
Copiii cu deficiene de vedere au aceeai deficin, dar nu au cu toii aceleai
grad de intensitate a deficienei, nu au aceleai aptitudini intelectuale, nu au
aceleai cerine educative.
Aceast situaie este valabil pentru toate tipurile de cerine educatuve speciale.
De aceea, pedagogul adapteaz atitudini individuale fa de fiecare n parte.
Cerinele Educative Speciale sunt determinate de un ir de particulariti de
dezvoltare:

Inmaturitate psihic i social, care se manifest prin tendina de a se juca


cu copiii mai mici dect ei, au un comportament neadecvat, egocentric,
dificulti n relaii de comunicere cu colegii.
Dificulti de percepie auditiv i vizual, spaial, de conduite perceptivmotorii.
Copiii nu se orienteaz n propriul corp,dreapta stnga, sunt slab dezvoltate
deprinderile vizual-motorii a coordonrii ochi-mn.
Toate acestea necesit crearea condiiilor de dezvoltare difereniat a
psihomotricii, care declaneaz formarea deprinderilor de cunoatere i adaptare
psihosocial a acestor copii.
Copiii cu CES au urmtoarele particulariti:
Tulburri de limbaj , tulburri de pronunare, articulare, lipsa
expresivitii verbale, nsuesc greu cititul, scrisul, vocabular limitat.
Tulburri de atenie orientarea i concentrarea ateniei redus,
instabilitatea ateniei, volumului ateniei redus.
Memorie mediocr,- reproduce parial cele nvate i consecvent uit
repede, nu poate grupa, organiza obiectele.
Gndirea abstract limitat-capacitate redus de stabilire a raporturilor
ntre obiecte i fenomene.
Aceste particulariti formeaz la copil cu CES urmtoarele:
Tulburarea imaginii de sine, comunic puin, sunt nchii n sine.
Perturb percepia social-copiii nu pot nsui cunotine, ceea ce-i face
foarte vulnerabili.
Provoac tulburri de comportament-copiii sunt agresivi, cu emotivitate
exagerat.
9

I-2.Etiologia retardului mintal


n cazul retardului mintal, este necesar o ngrijire special, tratament adecvat i
msuri de corecie socio-pedagogice urgente.
Cu ct mai devreme se depisteaz o ntrziere n dezvoltarea psihomotriei, o
nedezvoltare a psihomotricitii, sau o retardare mintal i se interprind msuri
de corecie medical i pedagogic, cu att mai deplin va fi reabilitatea acestor
copii i att mai aproape vor fi de starea normal.
Lewis- destinge dou feluri de retard mintal:
1. Subcultural (limita de jos ale capacitilor de jos al populaiei)
2. Patologic-provocat de procese specifice.
Mac Kay a rezumat c retardul nu este provocat numai de o cauz, ci de un
complex de factori etiologici, acetea ns corespund retardului mediu, care
deseori este o cosecin afactorilor genetici i influina mediul amian i se
ntlneste fregvent n pturile sociale de jos ai societii.
Crome, Stern, susin c la persoanele cu retard mintal sever, deseori se
depisteaz patologii grave organice.
S clasificm, din punct de vedere clinic retardul mintal.
Retard mintal grav (idioie)
10

Reprezint forma cea mai sever, mai profund, bolnavii rmn toat viaa sub
vrsta mintal de doi ani.
Au un facils desform, cu numeroase malformaii, craniofaciale.
Experiena feii neatins, gura intredeschis, privire nefocalizat.
Nu reuesc s nvee mersul, rmn paralizai la pat pe toat viaa.
Micri parazitare de hiperkinezici.Vorbirea nu depete vrsta de un an i
jumtate i este rezumate la ipete nearticulate, sau exspresii asemntoare cu
strigtele animlelor.
Retardul mintal mediu(imbecilitatea).
Este considerat o form medie, bolnavii nu depesc nivelul de dezvoltare a
limbajului corespunztor vrstei de trei ani, dezvoltarea intelectual ajunje la
vrsta de cinci-apte ani, ei nsuesc limbajul vorbit, dar nu i cel scris.
Posed capaciti de autopratecie fa de pericolele fizice imidiate, nu se pot
autoconduce n viaa social, au nevoie de supraveghire.
nva s mearg i achiziioneaz unele deprinderi motorii.
nva denimirea aciunelor i obiectelor.
Au o memorie mecanic suprinztoare i pot reine expresii ntregi, dar le
folosesc n situaii nepotrivite. n condiii favorabile aceti copii sunt n stare s
nsueasc deprinderi pentru citit, scris, socotit.
Retardul mintal uor(Debilitate mintal).
Este o form uoar i cuprinde acele categorii de dificiene mintale,care ating
vrsta mintal de opt, dousprezece ani.
Ei pot utiliza vorbirea n viaa cotidian i pot ntreine conversaii.
Majoritatea sunt independeni n ce privete mbrcarea, splarea, alimentarea.
Ei nsuesc deprinderi necesare n activitile casnice, dei dezvoltarea decurge
mai lent dect la persoanele n norm.

11

Atenia spontan uneori foarte vie, i mpedic s se concentreze asupra unor


activiti.
Memoria nu se modific evident n majoritatea cazurilor, ci din contra
dezvoltarea e mai bun i suplinete insuficienile gndirei.
Gndirea rmne incomplet, i pstreaz caracterul concret i adesea inegal,
exprimat prin performane neomogene n raport cu diferitele funcii.
Operaiunele gndirei se efectuiaz la un nivel sczut, analiza e fragmentar,
dominant de elemente nesemnificative.
La acest tip se ntlnete i diferite psihoze, au tulburri de emoii sub forma
unei depresii, sau manii, stri anxioase disforice amentiforme, sindrom
halucinator-paranoid cu idei de persecuie, urmrire, otrvire, halucinoz.

I-3.Deficiene senzoriale, fizice, de limbaj


Deficienele senzoriale sunt determinate de unele disfuncii, sau tulburri la
nivelul principalelor analizatori(vizuali, auditivi), cu implicari majore asupra
desfurrii normale a vieii de relaie cu factorii din mediu, dar i a proceselor
psihice ale persoanei, avnd o rezonan puternic n conduita i modul de
existen ale acesteia.
Din dificienele senzoriale fac parte:

Deficienele de auz.

Deficienele de vedere.

Deficienele de auz
Fac obiectul surdopsihopedagogie, tiina interdesciplinar care studiaz
particularitile dezvoltrii psihofizice ale persoanelor cu disfuncii auditive.
12

Depistarea precoce a tulburrilor auditive este o condiie fundamental pentru


evoluia ulterioar a copilului, datorit pericolului apariiei mutitii, adic
nensuirea limbajului ca mijloc de comunicare i instrument operaional al
gndirei. Este o regul n literatura de specialitate care afirm c un copil mic cu
pierderi mare de auz, fr o protezare precoce, inevitabil va devini mut, cu ct
deficienele auditeve sunt mai grave cu att vor influea mai mult apariia i
dezvoltarea normal a vorbirei.
Surditatea total, sau hipoacuzia sunt legate n mare parte de gndirea verballogic. Cuvintele nsuite de copiii surzi definesc i obiecte, i aciuni.
Ele timp indelungat nu au funcia de mijloc de comunicare, vocabularul este
foarte srac i doar o dat cu instruirea colar parial se mbogesc.
La vrsta preadoliscent apar reacii de triri a propriului defect, apar plngeri
ipohondrice, ns se ntlnesc situaii inverse de autoapriciere ridicat.
Deficienele de auz sunt deseori cosecina unor malformaii, sau dereglri
anatomo-fiziologice ale structurii anlizatorului auditiv.
Pierderea auzuilui naintea vrstei de 2-3 ani are drept consecin mutitatea;
vom avea deafacere cu un copil surdomut.
Etiologia tulburrilor de auz dobndite pot fi prezentate, pornind de la momentul
apariiei lor, astfel:
Infecii virale sau bacteriene ale mamei.(rubella-pojar german, etc.)
Ingerarea de substane toxice, alcool, sau a unor medicamente din grupul
tranchilizantelor.
Tentativ de avort cu substane toxice (exces de antibiotice, ap de
plumb).
Iradieri ale mamei n timpul sarcinei.
Incompatibilitate RH ntre mam i ft,
Traumatizme n timpul sarcinei.
Boli infecioase de tip ;oti, meningit , rujiol, febr convulsiv .
13

Traumatizme cranio- cerebrale.


Traumatizme sonore.
Difecte la nivelul urechii externe, interne, medii.
Formele de comunicare folosite n procesul educaional al copiilor cu
dificiene de auz sunt:
1. Comunicarea vebal, oral i scris , cre are la baz un vocabular dirijat
de anumite reguli gramaticale.
2. Comunicarea mimico-gestual.
Eductorii sunt cei ce decid forma de comunicare adoptat n relaii cu
dificiene de auz, nu se poate spune c una din aceste forme de comunicare este
superioar alteia, eficiena lor se va vedea n practic, important e c copilul s
poat s comunice i s neleag mesajul.

Dificienele de vedere
Aceast cadegorie de dificiene are o puternic influen asupra calitii i
specificii relaiilor pe care persoana difecient le stabilete cu factorii din
mediu, n condiiile afectrii pariale sau totale a aportului informaional de la
nivelul analizatorului vizual, principalul furnizor de informaii la nivelul
stucturilor cerebrale superioare.
Drept consecin a vzului sczut la copiii pn la un an de zile nu se dezvolt
motrica. Limitarea micrilor conduce la ncetinirea formrii reprezentrilor
spaiale, insufuciena gndirei verbale. Posibil ca copiii s posede un vocabular
bogat, copiind stilul de comunicare al maturilor, ns cuvintele deseori sunt
lipsite de coninut anumit, iar folosirea lor este neadecvat.
Situaia acestor copii se agraveaz prin apariia dereglrilor de caracter
neurotic.
Hipertutilarea acestor copii face ca ei s devin mai egoiti, suprcioi,
supceptibeli, nchii, capricioi, nclin spre autoanaliz, fantezie patologic,
14

anxietate, alarmani. Copiii sunt precaui n situii noi, manifest pedantism n


ceea ce face. Conflictele la coal, acas, sau insuccesele provoac formare
patologic a personalitii de tip isteric, autic, sau depresiv.
La copiii cu dificiene de vedere este foarte important de tiut vrsta la care s-a
instalat tulburarea vizual deoarece n funcie de aceast vrst, putem ti care
este experiena vizual a persoanei i condiiile n care aceast experien poate
fi explotat n aciunele de recuperare i educare.
Etiologia tulburrilor de vedere este foarte variat i include o diversitate de
factori de risc, care determin forme i grade diferite de dificiene ale
analizatorului vizual.
S ncercm s denumim cauzele care provoac dificienele de vedere.
Boli ale anexelor globului ocular(pleoape, glande lacrimale, boli ale
orbitei oculare).
Afeciunea cristalinului (cataracta).
Afeciunea corpului vitros.
Accidente, traumatisme oculare.
Anomalii ereditare.
Anomalii neeriditare.
Boli infecioase.
Intoxicaii cu diferite subtane.
Un loc important n etiologia dificienelor de vedere este rezervat numeroselor
boli manifestate n perioada copilriei i a crei neglijare, sau netratare poate
aduce la urmri foarte grave n dezvoltarea i funcionarea structurelor anatomofiziologice ale analizatorului vizual. De exemplu:
Boli neurologice, atrofia nervului optic, paralezii ale muchilor globului
ocular.
Boli ale pielii.
Boli ale sngelui.
15

Boli infecioase, sau boli venerice.


Boli endocrine.
Cunoaterea etiologiei i manifestrilor clinice ale dificienelor de vedere
prezint o mare importan n stabilirea unui diagnostic diferenial, stabilirea
unui tratament recuperator adecvat, elaborarea unui prognostic privind evoluia.

Dificienele fizice (motorii)


Reprezint categoria tulburrilor, care afecteaz n special comportamentele
motrice ale persoanei, att sub aspect neuromotor, ct i sub aspect psihomotor,
determinnd o serie de consecine n planul imaginii de sine a persoanei i n
modalitile de relaionare cu factorii din mediu, sau cu alte persoane. Dac
dificienele fizice sunt asociate cu alte tulburri (dificiene mintale, de intelect)
datorit etiologiei comune sau consecutive unei intervenii tardive n plan
recuperator i al ntrzierelor n procesul de educaie, tabloul clinic devine mai
complex, iar prignosticul capt un grad mai ridicat de relativitate.
Clasificarea dificienelor fizice este fcut n special prin raportare la factorii
etiologici, deci putem identifica urmtoarele grupe de tulburri:
1.Bolile genetice congenitale.
-Sindromul Langdon-Dawn,
-Malformaii al apratului locomotor.
2.Boli de cretere.
-Rahitizm, Picior plat, malformaia coloanei vertebrale.
-Boli ale neuronului motor periferic.
-Leziuni nervoase periferice.
Manifestrile din sfera motricitii trebuie privit n strns relaie cu dezvoltarea
intelectual. Nu de puine ori ntlnm copiiii care prezint o slab dezvoltare
motric, micri mai complicate de mini, lipsa de expresivitate, lentore, inerie

16

su uniformitate n micri, toate acestea constituindu-se n informaii cu privire


la nivelul de dezvoltare n plan psihomotor al copilului.

Tulburri de limbaj
Reprezint rezultatul desfunciilor intervenite n recepionarea, nelegerea,
elaborarea i realizarea comunicrii scrise i orale datorit unor afeciuni de
natur organic, funcional, psihologic, sau educaional asupra copilului mic
n perioada apariiei i dezvoltrii limbajului.
Datorit importanei limbajului, orce afectare a acestuia ar putea avea efecte i
asupra calitii operaiilor gndirei, relaiilor cu ceilali i structurrii
personalitii copilului.
Etiologia tulburrilor de limbaj corespunde cu ceea a altor dificiene:
Boli infecioase ale mamei n timpul sarcinii.
Incompatibilitatea RH.
Intoxicaii.
Traume mecanice, emoii intense resimite de mam.
Traumatizme obstetricale.
Nateri prelungite,
Leziuni al sistemului nervos central.
Boli infecioase ale copilriei.
n dezvoltarea proceselor psihice la aceti copii observm c operaiile de
gndire la nivel concret-operaional, i concret-imaginativ le efectueaz, ns
cele de logic sunt inacceptabile. Dereglri de vorbire, vocabular srac ceea ce
mpedic comunicarea cu semenii, aceastea la rndul su afecteaz
personalitatea copilului, apar caliti de timiditate, inferioritate.
17

I-4. Factorii etiologici.


S discutm despre acei factori, care pot duce la apariia retardului mintal:

Eriditatea
Ruter n urma nvestigaiilor sale fcute asupra familiilor cu copii infiai i
gemeni, a accentuat rolul eriditar poligenic n determinarea aptitudenilor n
limitele normale i mai ales n cazuri de retard mintal uor.
n cele lalte cazuri eriditatea este responsabil pentru devienile genetice,
ceea ce duce la dereglri metabolice, diverse anomalii care provoac un
defect psihic.
Factorul social
Clarke, Rutter, susin c factorii sociali pot oscilita valorile IQ, n jurul
a 20 de puncte. Acest coieficient unic se ntlnete mai fregvent la pturile
social vulnerabile, n cazul srciei, condiii nefavorabile de trai i a
familiilor instabile. O alt cercetare important s-a fcut n 1968 referitoare
la copiii care se afl n instituii specializate, pentru a crea un mediu
favorabil pentru dezvoltarea lor.

18

Copiii unei instituii specializate au fost plasai n familii unde li sa oferit


un trai decent, peste 20 de ani la ei sa depistat un IQ mai nalt dect la
cei ce nu au fost plasai n familii i care au rmas n instituii. (Skeels).
Trauma prenatal
Este responsabil n zece procente, cazuri de retard mintal prenatal. Aceaste
investigaii au fost efectuate de Pasamanik i Knobloch, n 1966, n
rezultatul ei a mai menionat c o inciden important o are i gradul de
prematuritate a copiilor precum i ponderarea lui pentru gradul de gravitate
a retardului. Factorii prenatali apar:
n timpul naterii, copiii se nasc cu greutate mai mic la terminul
de 41 sptmni, sau mult mai mare.
Traume obstreticale, mecanice, extragerea ftului cu farceps,
cezarian ce produce leziuni ale scoarei ceribrale.
Prelungirea excesiv a naterii,
Ruperii de placent,
Compresiunea cordului ombelical,
Contracii uterine,
Ft prea mare.

Capitolul II.Familia i societatea.


II-1.Stabilirea relaiilor n cadru familiei.
Pentru ca copiilul s progreseze , ca toate sarcinile date copilului de
profesor psihopedagog, s dea rezultate, este necesar o colaborare strns
ntre prini i psihopedagogi, profesori, medici .
19

Dac prinii sunt interesai de progresul copilului atunci doar coopernd i


executnd nsrcinrile date vor face ca copilul s aib succes. La fel un rol
important de la care toate se ncep este relaia dintre prini copii, aceasta
are un rol hotrtor n formarea personalitii copilului.
Legturile strnse ntre membrii familiei cu cei din jur formeaz
emotivitatea la aceti copii, devenind elementul central n jurul cruia
graviteaz ntreaga dezvoltare a personalitii.
Esta important ca copilul s bineficieze de timpuriu de emoii i stri
afectiv-pozitive. Adultul trebuie s ajute copilul s-l vad, s-l simt i s
acioneze adecvat la starea i trirele lui, afectnd normele social admisibile.
Indiferena, pasivitatea, atitudenea rece, ngreleaz mult stabilirea relaiilor
interpesonale ulterioare i duneaz dezvoltarea personalitii copilului.
Adultul trebuie s lase ca copilul s nvee din experimentele sale directe i
din interaciunea cu lumea care l nconjoar.
Adultul trebuie s aib mereu nvedere, c datoria lor nu este att s nvee
pe copil tot ce se poate nva, ct s-i cultive iubirea i respectul fa de
cei din jur, s-i indice cile adevrate prin care i poate perfeciona
relaiile sale cu cei lali.
Familia n mod normal ar trebui s constituie un mediu afectogen i
ocrotitor, fr de care viaa i dezvoltarea copiilor, sunt puse n mare pericol.
Armonia cuplului familial creaz echilibru necesar dezvoltrii copilului.
Cea mai mare dereglare a echilibrului emoional al prinelor, declaneaz
tulburri mari, grave ,n psihicul copilului, i afecteaz dezvoltarea .
Climatul pozitiv n familie include n asamblu strile de relaii,
interaciunea membrelor familiei i const n egalizarea anselor pentru toi.
-Stabilitate i calm n comportament.
-Comunicare pozitiv.
-Sistem de pedepse i recompense adecvat.

20

Familia va trebui s aib o comportare neleapt, care s nu l fac pe copil


sa se ndoiasc de dragostea prinelor si. Chiar i atunci cnd copilul
provoac suferine, sau trebuie luate msuri restictive fa de el, aceast
dragoste trebuie s existe.
Pedeapsa corporal nu este adecvat ca metod educativ n nici o
situaie.
Copilul are nevoie s simt bucuriile, suferinele, dezamgirile, jgnirile
pe care le produce aciunile sale, dar nu indirect.
Copilul cu CES, trebuie s simt c ntreaga familie este pe deplin
convins de bunele sale intenii, c el dorete cu adevrat s fie iubitor, cnd
nu reuete, familia trebuie s cread c a fost doar o greeal.
Atmosfera n care nu se ine evidena greelilor este necesar oricrui copil,
pentru a se dezvolta i cu att mai mult copilul cu CES.

II-2.coala i mediul.
Copiii cu cerine educative speciale,ct i cei cu diverse dificiene, li este
foarte greu s se ncadreze n n coli cu program normal, de aceia e mai
bine ca aceti copii s se nscrie la coli speciale cu internat. Aceste coli
difer de colile pentru copiii fr problema mintale. n acesteste coli se
creaz situaii de tip familial pentru copiii ceea ce nu este ntr-o coal
pentru copiii normali.
n colile speciale relaiile copil-printe pot fi imitate, nlocuit, chear atunci
cnd condiiile din snul familiei sunt nesatisfctoare. Dar n relaii printecopil exist elemente puternice.

21

Confom concepiei lui Yung despre anima i a lui Freud despre imago,
mama i tata reprezint ceva mai mult dect a lua simple persoane.
Pentru copiii mici prinii reprezint att lumea pe care n-o cunosc ct i la
modul absolut idea de mam i de tat, copilul triete sentimente de
siguran i neleger a rosturilor existenii, sau sentimente opuse, de
disperare.
Copilul cu CES, este mai vulnerabil ca cei lali, de acea are nevoie de un
mediu colar bine structurat n care s se dezvolte i s se instruiasc.
Sarcina colii este dea crea acestor copii mediu n care copilul s se
instrueze ca personalitate i s-i diferenieze trirele. O coal pentru aceti
copiii ar trebui s se bazeze pe principiul ajutorului reciproc.
ntre eductor, copil, trebuie s se stabileasc acea relaie n care dau i
primeti, n care profesorul nu este dect n msura n care exist copii, pe
care mai poate s-i nvee ceva, n care medicul este medic nu mai att ct
exist bolnavi i n care adultul i dobndete propria identitate, maturitate
n funcie de dezvoltarea i succesele copiilor, care i-au fost ncredinai.
Mediul familial:
Dup cum se tie, ocup un loc central n multitudenea de factori
determinai ai evoluiei individuale.
Mediul unde triete copilul cu Crine Educative Speciale trebuie s
ncurajeze comportamentul pozitiv, adaptativ, s favorize redresarea
comportamentelor diviate, pentru a facilita integrarea lui social.
John Ruskin spunea urmtoarele cuvinte:
Arat-i unui copil puin dragoste i ve-i primi napoi mult mai mult.
Copilul merit s primeasc dragoste printeasc, iar prinii trebuie s i-o
ofere nu pentru c ea se va ntoarce napoi la ei, ci pentru efectul pozitiv pe
care l va avea asupra copilului sentimentul pe care il pori.
22

Familia constituie factorul primordial al formrii i socializrii copilului.


Formarea i consolidarea unor raporturi armonioase ntre prini i copil
solicit din partea prinelor aptitudenea de a ntreine un dialog cu copilul i
de a-l valorifica sub raport afectiv prin cldur, comunicativitate, dragoste.
Copiii lipsii de mediul familial, de cldura printeasc, ajung aduli
neechilibrai nu reuesc s-i creasc proprii copii, sunt rutcioi i plini de
ur.

Mediul social:
Dac copilul a crescut n condiii drastice, fr pic de iubire, atunci el la
rndul su va da celor din jur ceea ce a cules de acas de la prinii si . Din
lips de rspundere a societii, copiii din familii vulnerabile devin copiii
ai strzii, ceretori, copiii cu dereglri psihice, intelectuale, mintale, etc. De
aceia este nevoie ca societate s i-a asupra sa educaia acestor copiii, s-i
ncadreze n coli, internate, centre, s-i asigure n limita posibilitilor
material financiar.
Ca ei s simt susinerea, grija, dragostea celor din jur i c nu sunt singuri.

Ce ncurc la formare unui mediu favorabil pentru dezvoltarea


copilului cu CES.
1.Spaiul de trai:
Murdar, incomod, rece
Foame i lips de hran
Lipsa lucrurilor personale
Lipsa jucriilor
Lipsa dulciurilor
23

2.Tendina de a domona, de a fi deasupra copilului.


Control permanent
Dirijarea aprecierea negativ

3.De a fi la nivelul copilului -la fel de slab


el va fi capricios
va arta nedorina de a depune efort fizic

4.Relaii negative ntre prini


criticile la tot pasul
ameninri
indicaii
nterziceri
rceala n relaii printe copil, indifiren.

II-3.Educaia copiilor cu CES.


Procesul educaional.
Educaia copiilor cu CES presupun conjugarea eforturilor profisionale i
sociale ale pedagogului i prinelor, acest proces este fscilitat de utilizarea
de metode variate de predare, nvare din primile zile de educare.

24

Individualizarea procesului de educaie i recuperare este cea mai eficient


strategie, asigur o dezvoltare optim i o orientera eficient a aptitudenilor
i integrrii sociale.
Principiul adptrii individuale, insist asupra evidenei particularitilor
copiilor, care influeneaz activitatea i de care depinde rezultatul activitii.
Organizarea procesului educaional i de recuperare prin individualizare se
realizeaz prin selectarea metodelor, procedeilor, materialilor didactice, i se
ia n considerare deosebirile individuale ale copiilor, nivelul de dezvoltare,
capacitile de nvare, tempoul de nvare.
L.S.Vgotskii - abordeaz individualitatea copiilor cu CES, subliniaz
oportunitatea de a repera pe calitile i difirenile n dezvoltare ale fiecrui
copil, lnd n consideraie posibilitatea individual i s fie realizat
recuperare dezvoltrii la fiecare etap a procesului de educaie.
Lund n consideraie cele spuse, noi nelegem c numai lucru individual cu
fiecare copil n patre, avem ansa s ajungem la rezultate pozitive n
dezvoltare. Trebuie s inem cont c Cerinele Educativ Speciale sunt
neomogene, din punct de vedere aposibilitilor de nvare, iar educaia lor
este foarte diferit de a cea a copiilor normali. Numai individual se creaz
condiii pentru rezolvarea reuit a sarcinilor de nvare i de recuperare ale
acestor copiii cu CES, trebuie s nu lipseasc varierea sarcinilor de nvare,
tipurile de ajutor, s se in cont desigur de posibilitile individuale a
fiecrui copil.
Se recomand, sarcinile care asigur succes copilului formndu-i astfel
perceperi de nvare independent s fie repetate pentru ca copilul s nu uite
i s nu ajung la starea de la care s-a pornit.
Trebuie s tim c copiii au ritmuri i stiluri individuale de dezvoltare i de
nvare, copiii cu CES nsuesc mai greu, mai dificil deprinderile de baz
pe care cei mai muli le nva spontan, involuntar.

25

Deci n aceste cazuri trebuie s le cultivm deprinderi ntr-un mod individual


innd cont de:

Ce poate face copilul, singur, sau cu ajutor.

Ce dorim, sau intenionm s fac copilul ntr-o perioad anumit de


timp.

Ce trebuie s nvm ntr-un anumit timp.

Ce trebuie s fac copilul la o activitate concret.

S tim de cte activiti este necesar pentru atingerea obiectivului


stabilit.

Ce metode, aciuni educative trebuie folosite.

S analizm abilitile necesare pentru a atinge obiectivul propus.

Ce-i place copilului .

Ce-i specific pentru copil.

Pentru un psihopedagog, psiholog, este necesar ca el n primul rnd s:


-Cunoasc copilul.
-S pun clar problema pentru asigurarea succesului.
-S aib materialul adecvat acestui copil.
-S aib obiective clare de rezolvat.
Pentru ca copilul s se simt bine este nevoie de:
-Organizarea spaiului educaional.
-Activiti practice n grup mic, apoi separat.
-Stimularea interesului copilului.
Sarcinile individuale trebuie desociate pe pai mici, ele trebuiesc formate
sub form de joc, prin joc copiii exploreaz lumea, nva deprinderi noi,
capt ncredere n sine, capt cunotine noi. Copiii nsuesc mai bine cnd

26

sunt relaxai, cnd primesc plcere de la ceea ce fac. Jocul este metoda
fundamental pentru copiii cu CES.
Dar s selectm jocul n corespundere cu ceea ce avem de nvat, dezvoltat
i ca el s nu depeasc capacitile intelectuale, copilul trebuie s se
bucure de succesul n rezultatul jocului.

II-4.Educaia Incluziv.
Studiile au demonstrat c 10% din copiii sunt cu cerine educative speciale.
Pentru recuperarea dezvoltrii acestor copii recent a aprut educaia
incluziv, care ajut s ieim din cadrul restrns ale unor valori limitate,
pentru a ne insera ntr-un orizont de valabilitate, mai stabil mai larg. Aceast
educaie incluziv este o orientere umanist n abordarea educaiei cerinelor
speciale, ea este o provocare spre schimbarea atitudenilor i mentalitilor,
este un proces de mbuntire a instituiilor de educaie.
Sergiu Racu a menionat c coala incluziv pornete de la strategiile
crora le sunt specifice urmtoarele caracteristici:

-Flexibilitate.

-Efectivitate.

-Diversitate.

-Dinamica interactiv.

-Cooperare.

Creativitate.

-Globalitate.
27

i UNESCO, instituia mondial, care promoveaz coala de tip incluziv, a


elaborat Pachetul de resurse pentru profesori cu cinci strategii de spriginire
a nvrii efiociente:
1.

-nvarea interactiv.

2.

-Negocierea obiectelor.

3.

-Demonstraie.

4.

-Aplicarea i evaluarea continu,

5.

-Modaliti de sprigin foarte diferite.

Aceasta demonstrnd nivelul de pregtire profesional a pedagogului i


calitile sale sufleteti:
-caritate.
-Buntate.
-Generozitate.
Nici ntr-o coal nnu poate activa nici un om fr aceste caliti, un om cu
caliti reprobabile de caracter inspir fric, nesiguran, nelinite.
Copiii se tem de asemenea pedagogi, i detest i dac avem astzi un nivel
sporit de abandon colar, aceasta n mare parte este i vina pedagogului fr
caliti pedagogice.
coala incluziv presupune cea mai propice metodologie educaional, care
este visul de aur al tuturor pedagogilor progresiti, de la Comenius i pn la
cei din zilele noastre, care au activat anume cu acest gnd plenar:
-S insruim pe toi copiii, n mod diferit,
-S gsim metode propice pentru elevii cu reuit colar mai
sczut.
Atunci cnd vorbim de o coal, instituie special ne referim la toi copiii
notri.
28

coala aste fundamentul dezvoltrii societii, e vorba de o educaie pentru


toi, cci toi copiii au nevoie de o educaie i dezvotare, deci s
contientizm co coala incluziv presupune acceptarea i valorizarea
diferenilor.
ntreaga societate poate rspunde de numrul crescnd al copiilor dificieni i
nici o societate nu poate fi numit prosper, dac numrul persoanelor cu
disabilitate sporete mereu.
Se cuvine mereu s punem umr la umr, ca s nu existe copii irecuperabili,
sau needucabili.
Chirstopher Kliewer-presupune urmtorii principii pentru o educaie
incluziv de succes:
-Educaia incluziv nui altceva dect o bun instruire pentru toi copiii.
-Ea i asum responsabilitatea pentru educaia lor i creaz o
structur n clas, stabilirea regulilor i a unui program academic.
-Trebuie s se implice toate familiile .
-Curriculum este orientat spreumanitate, elevii nva lucruri ce vor
conta n viaa lor.
-Profesorii creaz condiii care implic toi elevii n procesul
instructiv- educativ.
Kliewer susine c ntr-o clas aste nevoie de respect reciproc, ca profesorii
s creeze un curriculum interasant, cu matereale, informaii, care conteaz
pentru vieile copiilor.
Profesorii trebuie s aib abiliti pentru a observa, determina ce anume
cauzeaz probleme comportamentale.
Educaia incluziv ajut copiii cu CES, s progreseze, iar psihopedagogii,
psihologii, s-i realizeze obiectivele, s reduc distana dintre copil i

29

familie le d posibiliti copiilor s coopereze, s nvee mpreun cu toi


copiii, s-i motiveze pe copii la gsirea soluiilor de a tri n comun.
n educaia incluziv se includ toi copiii la nivelul posibilitilor de
dezvoltare individual i de vrst a fiecrui copil.
Datorit educaiei incluzive se destind noi ui spre socializare i acceptare a
tuturor cu cerine educative speciale.

II-5.Terapia educaional complex


i integrat a copilului cu CES.
Programul de terapie educaional comlex i integrat, a fost structurat
pe cinci module:
1. -Artterapie.
2. -Terapia ocupaional(ergoterapie).
3. -Meloterapie.
4. -Psihocorecie.
5. -Ludoterapie.
Toate aceste terapii se folosesc n toate instituiile n care se lucreaz cu
copiii cu cerine educativ speciale. Aceste terapii tind spre punerea n
valoare a valenelor creative ale individului, ca form superioar de
dezvoltare. Lipsa lor n viaa copiilor cu CES, nstrineaz persoana nu
numai de orizontul de cunoatere, ci de nsi esena personalitii.

Artterapia

30

Este terapia prin care copiii exploreaz lumea mzglelilor, formelor


ornamentelor i desenelor.Artterapia este format din patru procese
fundamentale:

-Desenatul, vopisitul cu o ustensil.


-Lipitul cu clei, band adeziv, sau past de lipit a unui sau mai multor
obiecte.

-Tiatul i ruptul.
-Lucru cu modelina, modelarea unor figuri,obiecte.
Copiii de diferite vrste vor efectua aceaste terapie diferit.
Copilul de trei ani va efectua ntr-un mod diferit de cel de patru ani, cu ct
nainteaz n ani desigur efortul va fi mai mare, dibcia va crete, copilul va
progresa.
Copilul cu dezvoltare normal exploreaz, creaz i nsuesc abiliti noi,
rari ori apelnd la ajutorul pedagogului.Copilul cu nevoi speciale adeseori
necesit strategii de nvare deosebite.
Activitatea strategii presupun mai multe repetri, mai multe instruciuni, o
structur mai bine definit artistic ncepe cu etapa mzgitului, copilul
normal de obicei ncepe s mzgleasc pe hrtie la vrsta de 2-3ani, mai
trziu la 3-5ani copilul ncepe s deseneze figuri, linii drepte, cercuri i pn
la figuri mai complexe-patrate i triunghiuri. Apoi copiii aranjeaz figurile n
ornamente. Aceti copii trec prin etapile artistice fr ajutorul prinelor,
adulilor, iar copiii cu nevoi speciale vor necesita ajutorul adultului pe
parcursul ntregului proces.
Copilul care are un nivel de dezvoltare mai ntrziat dect cel al colegilor si
poate poseda unele abiliti potrivite pentru vrsta lui i altele nepotrivite.
ntodeauna acceptai ce este capabil s fac copilul la nivelul su de
dezvoltare i trebuie multe repetri pentru a nsui pe deplin abilitile noi.

31

Desenul- dezvot la copiii imaginaia, atenia, motricitatea fin a mine,


prin desen copilul cu cerine educative speciale i exprim emoiile,
trirele.
Desenul constitue o form fundamental al comunicrii, a evenimentelor
interiorizate, a ideilor, a dorinelor, a fanteziei, el se plaseaz n contextul
intim al procesului de dezvoltare a gndirei n cadrul interelaiei ntre individ
i mediu.
Aceast activitate este mult utilizat n psihoterapie pentru valoarea de
investigaie a unor structuri foarte importante pentru nvmnt.
Modelajul-din modelin, sau lut, reprezint nivelul bazal al posibilitilor
de exprimare artistic. Contactul cu materialul, inclusiv cu lutul induce o
stare de satisfacie, de recomfort. Modelajul este mai afectogen dect alte
activiti artistice, pentru c are drept obiectiv fiina uman. El poate fi
utilizat la nceput ca instrument de investigaie, lsnd copilul s fac ceea
ce dorete. Momontul acesta ne indic afectele perturbate i ne permite s
ntrevedem cile de acces i de terapie.
Sculptura- lemnul prin rezistena sa necesit o activitate psihomotric mai
ncordat, ea are o importan pentru decontractarea motorie, fenomen de
baz n tehnicele de relaxare.
Ergoterapia-are scopul s ajute copiii s se descurce singuri n deletnicirele
casnice. La aceast terapie se petrec activiti ce formeaz abiliti de
meserie, frezer, lemnar, pomocultor, etc.
Exerciile de ergoterapie ajut copiii s nving problemele senzoriale,
motrice i cele de percepie, care afecteaz capacitatea de a nva i cele
obinuite zi de zi.
Meloterapia-arta care exprim sentimente, declanind procese afective
dintre cele mai variate i neateptate de la emoii muzicale, pn la
descrcri explozive, de exaltare coleric.

32

n timpul acestei terapii terapeutul trebuie s fie interesat de efectul pe care l


are muzica utiluzat pentru copiii cu CES.
Meloterapia stabilete un alt tip de comunicare, amelioreaz inhibiia
voluntar a actelor motorii, realizeaz performane n plan motric, relaxeaz
sistemul nervos, reglez circulaia sangvin, normalizeaz btile inimii.
Copilul dup asemenea terapii, devine mai linitit, relaxat, plin de fore noi.
Ludoterapia-esta o madalitate de relaie prin joc ntre individ i lumea
obiectelor.
Freud- susine c jocul deschide ci importante pentru exprimarea,
mplinirea dorinelor i pentru stpnirea ntmplrilor traumatizante.
Piaget-crede c jocul reprezint cea mai pur form de similare, astfel
copilul ncorporeaz n modalitile extinse ale gndirei, ntmplri, obiecte,
sau situaii.
Jocul i face pe copii mai comunicabeli, sociabeli, mai siguri de sine, jocul
dezvolt la copii atenia, imaginaia, cu ajutorul lui copilul nu se simt
singuri, nensemnai.
Jocul ca i alte terapii trebuie aplicat i ales cu strictee, fiecare tulburare
are jocurile sale care trebuiesc respectate, nu trebuie de inclus alte jocuri,
care pot doar nruti tulburarea, chiar a o agrava, sau s nu dea nici un
rezultat.

Psihoterapia- ea este definit ca ansamblu de procedee psihologice,


prin care terapeutul ncearc s determine, sau s anuleze voina de a suferi,
favoriznd n mod secundar voina lui de a se bucura, a se domina, i a se
stpni. Psihoterapia devine executarea unei influene sistematice, asupra
unor grupuri mici de subieci, care se realizeaz:

-Pe calea personalitii, mijlocind stabilirea unui contact, n special verbal


cu copilul.
33

-Pe baza unor teorii ale psiholiogiei normale, anormale, i sociale.


-Prin aplicarea unor tehnici distincte, care pot fi nvate, n scopul de a trata
unele tulburri n etiologia crora sunt bnuii factorii sociali.
n psihoterapie se folosesc diferite tehnici de lucru, terapeutul,
psihoterapeutul, trebuie s respecte urmtoarele cerine:
-Cu fiecare copil cu CES se va lucra individual i n grup.
-S foloseasc diferite tehnici terapeutice,
-Terapeutul trebuie s-l asculte pe copil cu mult rbdare, i s-i ofere
posibilitatea s-i expun sentimentele, el nu trebuie s-i impun
opiniile cu orce pre, situaia terapeutic trebuie s facilizeze
comunicarea,
-Terapeutul trebuie s conving copilul c are dorin s-l ajute,
-Terapeutul trebuie s aib un anumit scop pe care trebuie s-l ating
n cadrul ntlnirei cu copilul,
-El trebuie s precizeze ce este inadecvat n caracterul copilului, n
caz c comportamentul este dificil terapeutul trebuie s-i modifice i
el la rndul su comportamentul.
-Terapiea trebuie s fie ncheat atunci, cnd avantajele sunt mari,
dect avantajele continurii ei, nainte de restabilirea complet.
Vindecarea complet, total este uniori nerializabil.
-Terapeutul trebuie s tie limitele exacte, pentru comportamentul
copilului, cu excepia unor situaii extreme, nu trebuie de permis
copiilor s desfoare un comportament agresiv, sau distructiv.
-Trebuie s fie utilizat un limbaj pe nelesul copilului.

Concluzie.
34

Clig acel care lupt.


Trebuie s avem grij i s le dm copiilor tot ce este necesar pentru ca
copilul s se dezvolte, materiale, modele, soluii, care s le permit s
nving dificultile, cu care se comfrunt.
Este necesar s le dm apreciere pozitiv, s le sprijinim curajul, s le
stimulm ndrzneala, condiii i drepturi importante pe care le ofer
educaia.
Descurajarea unui copil este periculoas pentru dezvoltarea i socializarea
acestuia.
Multe probleme ale vieii copilului sunt dificile, rezolvarea lor nu este
similar rezolvrii unei probleme matimatice, de aceia pedagogul,
psihologul vine s stimuleze dezvoltarea i evoluia social a copilului,
dndu-i curaj pentru depirea dificultilor extinse i de aceia nici
pedagogul, psihologul nu trebuie s-i pieard curajul n munca grea care o
face, cnd ateptrile l neal, ci s sprigine cu mult dragoste copilul cu
cerine educativ speciele de educaie, de afeciune, de nelegere.

35

Bibliografie.
1. Tomas.J.Weihs, Copilul cu cerine educative speciale. Elemente de
pedagogie curativ.Cluj-Napoca 1998.
2. Ghergu Alois, Psohopedagogia persoanelor cu cerine educative
speciale.Strategii de educaie integrat. Polirom 2001.
3. Racu Aurelia,Istoria psihopedagogiei speciale.Ghid practic pentru
nvmntul deschis la distan. Polirom 2000.
4. Domnica Gnu, Psihologia diferenierii dezvoltrii copiilor n procesul
educaional. Chiinu 2001.
5. Ghid pentru prinii copiilor cu cerine educativa speciale. Chiinu 2001.
6. Punescu Constantin, Psihoterapia educaional a persoanelor cu
disfuncii intelectuale. Bucureti editura ALLEducational 1999.
7. Olrescu Valentina.Reinere n dezvoltarea psihic-suport de curs.Teoriepractic-terapie.Chiinu 1999.

36