Activiti propuse pe baza unui text dramatic

Etapele studierii textului dramatic (liceu)

Studierea textelor dramatice presupune respectarea ctorva principii ale didacticii lecturii:
1. Diversitate de texte supuse discuiei: nu doar textul literar - dei discutarea 190 acestuia are o
pondere predominant, n special n liceu -, i n cadrul acestuia, texte ilustrnd genuri, specii,
curente, epoci literare diverse, ci i cel nonliterar (publicistic, tiinific etc.) sau cel aparinnd
altor arte.
2. Flexibilitatea grilelor de lectur, a cilor de acces, n vederea adecvrii acestora la tipul de
text. Este evident c nu se poate aplica aceeai gril de lectur n abordarea unui text narativ sau
a unei poezii, a unei poezii romantice sau a unei poezii postmoderne. De aceea, adecvarea grilei
de lectur la tipul de text este n mod esenial una dintre cheile de lectur care prilejuiete
adevrata ntlnire cu textul i cu posibilele semnificaii ale acestuia.
3. Centrarea asupra unor competene de lectur i nu asupra exhaustivitii interpretrii. Actul
didactic centrat pe elev i pe competene vizeaz prioritar anumite aspecte recomandate n
program.
4. Pluralitatea receptrii: reconstruirea sensului n funcie de variabilele individuale. Elevii
trebuie ncurajai s peasc n interiorul textului, s-i neleag estura / urzeala, i s intre
ntr-un dialog autentic cu lumea reprezentat de text. Fiecare elev intr n aceast experien cu
propriile valori, propriile repere i cunotine, chiar cu o anumit stare de moment care poate
favoriza sau ngreuna receptarea. Este, deci, firesc ca nelegerea i interpretarea textului s
reflecte personalitatea fiecrui cititor n parte. Pluralitatea nseamn firete opinii diferite, chiar
opuse, dar i nuanri sau subtiliti ale unor interpretri apropiate. ncurajarea elevilor s-i
exprime punctele de vedere, cu condiia ca ele s poat fi susinute cu argumente din textul
discutat.

5. Receptarea dirijat / ghidarea receptrii lecturii colare. Profesorul trebuie s ghideze lectura
(s aleag cile de acces spre text, metodele de lucru cu textul, s ofere un demers coerent de
abordare a textului). La sfritul cltoriei n lumea textului, fiecare elev ar putea s ajung la o
nelegere personal a textului discutat. Profesorul nu este cel care d verdicte privind cutare sau
cutare interpretare pe care elevii o dau unui text, ci este cel care ncurajeaz naterea ideilor,
mprtirea acestora sau confruntarea dintre ele. Doar dac este solicitat n mod expres,
profesorul va mprti elevilor propria interpretare, dar nu o va impune. La rndul su, 191
profesorul este dator s arate argumentele din text pe care se bazeaz propria interpretare.1
Pentru evidenierea finalitii textului dramatic se pot concepe activiti precum:
dramatizarea unor scene i realizarea unor teme legate de aspectele tehnice ale
montrii unui spectacol (decoruri, costume, lumini etc.).
Dramatizarea unor secvene de text poate fi pregtit prin urmtorii pai: 1. alegerea unor
secvene scurte, secvene cu replici uor de memorat; 2. lectura atent a secvenelor, lectur
urmat de discuii ce urmresc s pun n eviden: locul i importana scenei n irul
evenimentelor; spaiul unde are loc schimbul de replici; starea de spirit a personajelor; raportul
dintre personaje; 3. mprirea elevilor pe grupe i distribuirea rolurilor n cadrul fiecrei grupe
de elevi; profesorul poate opta i pentru distribuirea unor roluri de observatori / evaluatori;
activitatea lor va consta n observarea i notarea modului n care actorii pregtesc, n cadrul
grupelor, spectacolul; informaiile astfel culese vor fi citite i comentate n cadrul etapei de
reflecie; 4. susinerea mini-spectacolelor de fiecare grup n parte;
5. evaluarea grupelor i reflecie asupra activitii. O alt modalitate de evideniere a caracterului
scenic al textului dramatic o reprezint realizarea, de ctre elevi, a
unor descrieri de decoruri, de costume sau desenarea / construirea unor decoruri / costume.
La liceu, se poate aprofunda i o didactic a spectacolului de teatru, prin urmtoarele activiti:
1. Analiza spectacolului (care se face dup ce toat clasa a vzut un anumit spectacol i a citit
piesa respectiv). E bine ca aceast analiz s fie ghidat de profesor
printr-o gril de evaluare, care poate avea urmtoarele repere:
viziunea regizoral: concordana dintre pies i lectura regizoral propus (respectarea datelor
eseniale ale aciunii, procedee de modernizare / actualizare a
1 Didactica limbii romne p.186

subiectului, propunerea unei lecturi clasice sau a uneia originale a piesei montate, respectarea
textului sau intervenii operate asupra acestuia etc.)
jocul actorilor
decorul
costumele
luminile
muzica
impresia de ansamblu (lectur corect a textului, lectur original a textului, lectur
acceptabil sau nu din punctul de vedere al spectatorului)
2. Cronica de spectacol. Activitatea poate fi nceput cu propunerea unui model / sau a mai
multora de cronic de spectacol. Lectura cronicilor alese de profesor va viza identificarea
punctelor discutate de autorul / autorii respectivi. Pornind de aici, se va alctui un punctaj cu
datele care sunt coninute ntr-o astfel de cronic (titlul
piesei i al autorului, date legate de montarea analizat: regizor, distribuia actorilor, locul
reprezentrii, decor, muzic, costume etc., analiza viziunii regizorale, a jocului actorilor etc.;
interpretarea viziunii regizorale din punctul de vedere al cronicarului. Abia apoi se va trece la
redactarea, de ctre elevi, a unei cronici de spectacol. Evaluarea se poate realiza pe baza unei
grille de evaluare fie ca autoevaluare, fie ca evaluare
reciproc ntre elevi.
3. Jurnalul de spectator vizeaz n special impresiile din timpul spectacolului i nu presupune
neaprat o analiz detaliat a spectacolului. Elevii pot fi lsai s-i construiasc liber jurnalul
sau pot fi ghidai prin cteva repere simple: Ce mi-a plcut, Ce nu mi-a plcut.2
Exemple de dramatizri

2 Florentina Snmihian, Didactica limbii i literaturii romne,