LUCRARE METODICO - TIINIFIC

PENTRU OBINEREA
GRADULUI DIDACTIC I
Optimizarea leciilor de matematic prin intermediul jocului
didactic
2012 2013
Scoala Primara Valea Nucului, Buzau

 Jocul este o coal deschis i cu

un program tot aa de bogat cum este
viaa.
Jocul este calea magistral a
societii.
( Ed. Claparede )

INTRODUCERE
CAPITOLUL I - IMPORTANA TEMEI N
ACTUALITATE

I.1. Argument
I.2. Scurt istoric - nvmntul romnesc ntre
tradiie i reform
I.3. Antrenarea prin joc a elevilor n
tainele nvrii matematicii

CAPITOLUL II CONSIDERAII GENERALE

DESPRE JOCUL DIDACTIC

II. 2. Teorii despre joc

II. 3. Relaia dintre joc i nvare
II.3.Funciile jocului didactic matematic

CAPITOLUL III - JOCUL DIDACTIC MODALITATE DE

INVARE I EDUCARE
III.1. Aspecte psihopedagogice ale jocului
III.2. Influenele jocului didactic asupra
sarcinilor nvrii
III.3. Influenele jocului didactic la ora de matematic
CAPITOLUL IV - METODOLOGIA ORGANIZRII I
DESFURRII JOCULUI DIDACTIC MATEMATIC
IV.1. Proiectarea, organizarea i desfurarea jocului didactic
matematic
IV.2. Metode i procedee utilizate generaliti
IV.3. Jocuri didactice matematice n completarea leciei
IV.4. Jocurile didactice folosite n munca independent
IV.5. Jocuri folosite ca teme pentru acas
IV.6. Jocuri folosite n fixarea cunotinelor
IV.7. Jocuri folosite n predarea noilor cunotine
IV.8. Modaliti de lucru la clasa I

 CAPITOLUL V - CERCETAREA PEDAGOGIC- NOI

ABORDRI ALE JOCULUI DIDACTIC N VEDEREA

CRERII EFICIENEI LECIILOR DE MATEMATIC
V.1.Cercetarea pedagogic concept
V.2. Tipuri de cercetare
V.3. Metode de cercetare
V.4. Obiectivele cercetrii
V.5. Ipoteza de lucru
V.6. Descrierea eantionului
V.7. Desfurarea cercetrii
V.8. Concluziile cercetrii

CAPITOLUL VI Concluziile cercetrii

CAPITOLUL VII ANEXE

VII.1. CULEGERE DE JOCURI PENTRU CLASA I

A. NUMERAIA
B. OPERAII CU NUMERE NATURALE
VII.2. PROIECT DIDACTIC Numrul i cifra 5

Fi de lucru - irul numerelor naturale

Fie. Recunoatere numere
Fi de lucru Numrul i cifra 3
Fia 2

Fi de lucru Numrul i cifra 4

Fi de lucru Numerele naturale de la 0 la 10
Fi de lucru Numerele de la 0-30
Fi de lucru Numerele naturale de la 30 la 100
Fi de lucru Numerele naturale 0 100
Fi de lucru Adunri i scderi 0-100
Fi de lucru - Figurile geometrice
Fi de lucru jocuri didactice - evaluare

Bibliografie
Lucrri citate

ARGUMENT
Am ales aceast tem, deoarece din multiplele metode activ - participative
utilizate n cadrul leciilor, jocul didactic are o valoare aparte fa de celelalte forme de
activitate utilizate n activitile de nvare; el constituie un mijloc valoros de instruire i
educare a copiilor, deoarece rezolv ntr-o form adecvat vrstei, sarcini instructiv
educative.
Rezistena sczut la efort intelectual, lipsa de interes pentru nvare, insuficienta
nelegere a celor predate i mai ales lacunele elevilor m-au determinat ca multe din sarcinile
de nvare s le predau sau s le fixez prin jocuri.
De asemenea, m-am folosit de joc: pentru a-i atrage pe copii s nvee; pentru a
cunoate i forma copiii.
Astfel, mi-am propus s demonstrez modul cum poate fi valorificat jocul didactic n
activitile de nvare la clas.
Practica i teoria educaiei au demonstrat de mult ce loc ocup jocul n viaa colarilor de
vrst mic, n activitatea de instruire i educare a acestora n coal. Formele de
manifestare ale jocului i funciile sale defer de la o perioad de vrst la alta. Dac n
perioada copilriei jocul ndeplinete mai multe funcii cognitive sau formativ-educative, mai
trziu funciile sale devin de recreere i reconfortare fizic i psihic.
Odat cu intrarea precolarului la coal, jocul trece ns de pe primul plan pe un altul
secund. n viaa copilului intervine o schimbare radical. Locul dominant al jocului este luat
de alt form de activitate nvarea dup cum mai trziu locul acesteia l ia munca.
Practica dovedete c att cronologic, ct i evolutiv, legea dezvoltrii copilului urmeaz
calea de la joc la nvare prin munc.

Trecerea de la o perioad de dominaie a unei anumite activiti la alta se

realizeaz n mod treptat, ntr-o perioad mai lung de timp i care nu presupune
excluderea uneia i nlocuirea brusc prin alta, ci, dimpotriv, coexist cele dou forme
de activitate print-o armonioas mbinare ce nlesnete saltul de la o etap la alta, fr
praguri i fr obstacole. Asemenea forme de trecere de la joc la nvare sunt jocurile
didactice.
Jocul didactic are un loc bine definit n planul de nvmnt al instituiile colare,
determinat de faptul c pe msur ce copilul i nsuete pe baza experienei sale de
via, ct i pe alte ci, o serie de cunotine, priceperi i deprinderi, rolul su crete n
vederea acumulrii altora superioare. Ceea ce caracterizeaz n esen jocul didactic
const tocmai n aceea c el mbin ntr-un tot unitar i armonios att sarcini i funcii
specifice jocului, ct i funcii specifice nvrii. Aadar, jocurile didactice au drept
scop pe de o parte instruirea copiilor ntr-un anumit domeniu al cunoaterii, iar pe de
alt parte, sporirea interesului pentru activitatea respectiv prin utilizarea unor
elemente distractive caracteristice jocului, care faciliteaz atingerea scopului formativeducativ urmrit i, mpreun cu celelalte activiti obligatorii, exercit o puternic
influen instructiv-educativ asupra copilului n vederea pregtirii pentru coal.
Prin coninutul i modul lor de desfurare se urmrete nsuirea de noi
cunotine, ct mai ales consolidarea celor deja nsuite de ei n timpul jocului.
Elementele de joc pe care le conin jocurile didactice dau posibilitatea copiilor s
asimileze ceea ce este nou fr a-i da seama de efort, dar mai ales s nvee jucndu-se.
n acest caz se mbin elementul distractiv cu cel instructiv.

Jocul didactic este singura atmosfer n care fiina sa (a copilului) psihologic poate s
respire i n consecin s acioneze. A ne ntreba de ce se joac copilul nseamn a ne
ntreba de ce este copil, nu ne putem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale.
n vederea atingerii obiectivelor propuse, jocul didactic trebuie s mbine
elementele surpriz cu cele de ateptare. Jocul didactic poate fi desfurat cu toat
clasa i n cadrul diferitelor activiti educative, extracurriculare i transdisciplinare
etc. Poate fi folosit ca mijloc de dezvoltare a vorbirii i comunicrii orale n orele de
matematic dar, i, n activitile matematice desfurate transdisciplinar, extracolar
etc.
Un rol deosebit l are aritmetica n dezvoltarea intelectual a elevului, n
dezvoltarea gndirii logice, adic a unei gndiri consecvente, clare i precise.
nvnd corect matematica, elevii i formeaz deprinderea de concentrare a
ateniei asupra celor studiate, s observe diferite fapte i relaii, s le compare i s le
confrunte unele cu altele. Punctualitatea, exactitatea, autoverificarea, justificarea i
motivarea sunt deprinderi care pot fi formate i dezvoltate i prin leciile de
matematic.
Stabilind ca, n primele patru clase, matematica este unul dintre obiectele de
baza, ea are rolul de a narma pe elevi cu cunotine temeinice n legtura cu noiunile
elementare de matematic, de a le forma deprinderea de a aplica aceste cunotine n
viaa practic, precum i de a contribui la dezvoltarea judecii, a gndirii logice, a
memoriei, ateniei, spontaneitii, rezolvrii de probleme.

Etapele cercetrii n tiinele educaiei

1.
Organizarea cercetrii.
a.
Formularea temei ( a problemei de cercetat) care trebuie s respecte mai
multe condiii:

s aib caracter original; s fie de actualitate sau de perspectiv;

prin rezolvare s contribuie la ameliorri sau la progresul teoretic sau

practic;
s fie aleas cu rigurozitate i s fie precis delimitate;
s fie important sub aspect teoretic sau practic;
s fie integrat ntr-un domeniu mai larg teoretico-metodologic;
s serveasc unor prioriti teoretico metodologic sau practico aplicative;
s poat fi verificat n situaii educaionale;
s asigure cunoaterea tiinific a fenomenului educaional i s propun soluii
a ameliorarea lui;
b.
Documentarea i elaborarea instrumentelor de cercetare:
precizarea bibliografiei i a surselor de documentare;
utilizarea metodelor de documentare: lectura tiinific, fie conspect, de
probleme, fie de idei i de citate respectnd aparatul tiinific (autorul, anul,
denumirea lucrrii, editura, paginile etc.);
elaborarea instrumentelor de cercetare: teste iniiale, teste finale, proiecte
didactice experimentale, grafice, diagrame, etc.

c.
Elaborarea proiectului de cercetare
d.
Formularea ipotezei generale i pariale
e.
Precizarea obiectivelor pe baza ipotezelor, respectnd mai multe cerine:
ipoteza s anticipeze soluia sau soluiile;
s fie corect formulat i s se bazeze pe date reale;
s dirijeze ntregul proiect de cercetare
f.
Precizare metodologiei cercetrii
stabilirea etapelor de cercetare: preexperimental (de constatare), etapa
experimentata si final;
fixarea metodelor de cercetare, tehnicilor i mijloacelor;
precizare eantionului de elevi i a echipei de cercetare;
stabilirea valorilor independente i dependene;
fixarea modalitilor de experimentare i de culegere a datelor.
2.
Desfurarea cercetrii pe etape i aplicarea proiectului:
etapa preexperimental, cnd se aplic testele iniiale pentru a constata nivelul
de la care ncepe cercetarea;
etapa experimental, cnd se aplic instrumentele de cercetare (proiecte
didactice etc.);
etapa final (cnd se aplic testele finale).

3.
Finalizarea cercetrii prin:
analiza, interpretarea i sintetizarea datelor experimentale;
compararea rezultatelor obinute prin experimentare, cu clasa de control i a
rezultatelor obinute prin tehnica rotaiei grupelor (de control si experimentale);
verificarea ipotezelor generale i a celor particulare;
confruntarea rezultatelor cercetrii cu obiectivele acesteia, rezultate din ipoteza
general;
elaborarea unei lucrri tiinifice care s cuprind: tema, motivarea alegerii
acesteia, scopul cercetrii, metodologia cercetrii (capitole, subcapitole) concluzii
i bibliografia;
implementarea cercetrii i evaluarea rezultatelor.

OBIECTIVELE CERCETARII
Aceast lucrare dorete s surprind impactul pe care l are utilizarea jocului
didactic asupra elevilor n orele de matematic.
Obiectivele cercetrii de fa sunt:
dezvoltarea creativitii individuale prin joc, mijloc de participare activ la
procesul instructiv educativ;
identificarea locului i rolului jocului n dezvoltarea creativitii n cadrul orelor
de matematic;
cunoaterea i evidenierea valenelor formativ educative ale jocului didactic;
msurarea i aprecierea progreselor colare;
identificarea unor tipuri de jocuri didactice cu funcii psihopedagogice
semnificative care s sporeasc interesul elevului pentru activitile desfurate i
implicarea sa maxim.

METODE DE CERCETARE
n cercetare am folosit urmtoarele metode :
Metode de cunoatere a individualitii copilului :
- observaia;
- analiza produselor activitii;
- analiza psihologic de dezvoltare a abilitilor creatoare;
Metode de cunoatere a individualitii copilului n care se solicit
colaborarea persoanei:
- convorbirea;
- testele psihologice aplicate i folosite n prelucrarea informaiei;
- chestionarul.
Metode folosite n prelucrarea informaiei:
- metoda interpretative;
- intercorelaia psihic dintre probe;
- metoda statistic.
Metode i tehnici de organizare a informaiei :
- tabele;
- diagrama aureoral;

IPOTEZA DE LUCRU
Pornind de la datele de specialitate (matematic), am formulat urmtoarea
ipotez:
Dac se utilizeaz jocul didactic n procesul instructiv educativ ca metod de
predare nvare evaluare, metod ndrgit de copil i specific ca activitate n
vrsta copilriei, se dezvolt abiliti creatoare ale elevilor precum i ncercri
originale n soluii variate a problemelor.
Exist anumite strategii (jocuri didactice) care pot asigura reuita la
nvtur, dezvoltarea capacitilor de investigare, a iniiativei creatoare, a
capacitilor de munc independent ct i de la premisa c posibilitile creatoare
ale elevilor nu sunt valorificate suficient datorit angajrii relative a elevului n
activitatea de nvare i formare.
Prin prezenta lucrare metodico tiinific doresc s evideniez
importana pe care am acordat-o jocurilor didactice n vederea optimizrii
procesului instructiv educativ n cadrul orelor de matematic la clasa I.
Aceasta constituie o permanent preocupare n vederea gsirii de noi
modaliti de lucru ct mai eficiente.

DESCRIEREA ESANTIONULUI
Am desfurat cercetarea pe un eantion constituit din elevii claselor I-IV
(simultan) de la coala cu cls. I IV Valea Nucului, jud. Buzu. Am ales acest
nivel de colaritate la aceast vrst forma de motivaie a nvrii este deja
conturat, iar deprinderile intelectuale (de comunicare oral i scrise) permit
utilizarea unei palete mai largi de metode de cercetare. Eantionul a fost
compus din 14 elevi.
Media de vrst a copiilor a fost de 9,52 ani.

DESFASURAREA CERCETARII

n vederea demonstrrii ipotezei am elaborat un sistem de aciuni

evaluative specifice strategiilor de evaluare formativ i sumativ, menit s
verifice n ce msur elevii au realizat obiectivele prevzute de programe i iau nsuit coninuturile preconizate, pentru o materie de baz, la nivelul
clasei I, matematic.
Sistemul de aciuni evaluative a fost elaborat n conformitate cu
programa, am urmrit s vd n ce msur s-au realizat obiectivele i s-au
nsuit coninuturile, care obiective i coninuturi au presupus dificulti
deosebite.

Evaluare predictiv
1.Caut perechea!
18 - 5 =
52 20 =
34 + 41 =
22 + 32 =

75
13
54
32

27 + 5 =
98 85 =
62 - 30 =
17 + 37 =

2.Calculeaz scderea i descoper greeala!

24 - 4= 35 - 5
12 - 2 - 2= 15 5 - 2
72 - 8= 64 + 8
30 + 5 - 3= 20 + 10 + 2
3.Calculeaz suma dintre perechile de numere 20 i 16, 13 i 10, apoi afl diferena dintre
cele dou perechi!
4.a) Afl diferena numerelor din interiorul triunghiului!
b)Compune o problem care s se rezolve prin operaia efectuat .
S-a urmrit:
- verificarea operaiilor de adunare i scdere;
- msura n care stpnesc limbajul matematic;
- capacitatea de a crea o problem simpl, folosind exerciiul.

Calificativele au fost acordate astfel:

S gsete dou perechi;
calculeaz un exerciiu;
afl jumtatea;
calculeaz diferena numerelor din interiorul triunghiului.
B gsete patru perechi;
calculeaz trei exerciii;
afl suma i diferena;
calculeaz ctul numerelor din interiorul triunghiului.
FB gsete toate perechile;
calculeaz toate exerciiile i descoper greeala;
afl suma i diferena dintre ele;
calculeaz diferena numerelor din interiorul triunghiului i compune o
problem.

Evaluare sumativ
I. Pentru grupul experimental:
1. ,,Sufl vntul semnele joc didactic cu sarcina didactic:
Gsete semnul suflat de vnt dup ce rezolvi!
36 - 3 24 - 2
2. ,,Continu dac poi! joc didactic cu sarcina didactic:
Calculeaz!
3+6-2+4-4=
3. ,,Te rog verific-m! joc didactic cu sarcina didactic:
Ajut-l pe Ovidiu s gseasc eroarea!
36 - 2 = 32
18 + 3 = 21
42 = 44 2
64 = 33 + 31
4. ,,Ct a ronit veveria?
O veveri a ronit multe alune, iar tu poi afla numrul lor de fiecare dat!
a + 4 = 14
5 + b = 25
36 = c + 13
5. ,,De vorb cu matematica
Sunt scrise patru cuvinte din limbajul matematic care te-ar putea orienta n calcul. Descoper-le i scrie ce obii, dup ce vorbeti cu
ele
Din suma numerelor 18 si 32 ia diferena din perechea de numere 52 i 18.
II. Pentru grupul de control:
1. Calculeaz i compar diferenele obinute:
42 - 12 53 - 23
2. Efectueaz respectnd ordinea operaiilor:
4+5-2+4-8=
3. Calculeaz i verific:
77 - 37 =
89 - 28 =
75 - 35 =
4. Afl necunoscutele:
a + 25 = 85
b + 23 = 96
27 + c = 47
5. Calculeaz folosind semnificaia terminologiei matematice:
Din diferena numerelor 91 i 17 ia suma numerelor 9 i12.

Obiective operaionale:
O1 s calculeze i s compare;
O2 s calculeze respectnd ordinea efecturii operaiilor;
O3 s efectueze probele operaiilor de adunare i scdere;
O4 s afle factorul necunoscut;
O5 s rezolve problema;
Descriptori de performan:
S calculeaz un rezultat la prima cerin
respect ordinea a dou operaii pe care le efectueaz
gsete eroarea la un exerciiu (prin prob)
afl o necunoscut
rezolv o parte din problem
B calculeaz rezultatele i compar
respect ordinea operaii i calculeaz
gsete eroarea la dou exerciii (prin prob)
afl dou necunoscute
rezolv problema
FB calculeaz corect toate rezultatele i compar
respect ordinea a patru operaii i calculeaz
gsete eroarea la trei exerciii (prin prob)
afl trei necunoscute
rezolv problema i o scrie sub form de exerciiu.

Analiza i interpretarea rezultatelor scrise n aplicarea jocului didactic la ora de

matematic
S-au obinut rezultatele:
- la evaluarea predictiv
Foarte bine: 4
Bine: 5
Suficient: 2
Insuficient: 3

Foarte bine: 5
Bine: 4
Suficient: 3
Insuficient: 2

Am constatat c ambele clase au n componena lor elevi care sunt

dezvoltai normal din punct de vedere intelectual. Lund n
considerare gradul de realizare al obiectivelor propuse n evaluarea
predictiv, am constatat c diferenele sunt nesemnificative.
- la evaluarea sumativ
Foarte bine: 4
Bine: 5
Suficient: 2
Insuficient: 3

Foarte bine: 6
Bine: 6
Suficient: 2
Insuficient: 0

Analiznd rezultatele constat c:

- din grupul experimental 6 elevi au FB (43%)
- din grupul de control 4 elevi au FB (36%)
Diferena ntre rezultate este vizibil, n favoarea grupului
experimental, ceea ce reiese c jocul didactic are rol benefic n
sporirea eficienei leciei de matematic.
Avnd date neparametrice pot folosi o tehnic de comparaie ntre
cele dou grupuri pentru a evidenia diferenele semnificative ntre
ceea ce observm n realitate (distribuia real) i ceea ce ateptm
din punct de vedere teoretic (distribuia teoretic) .
Ipoteza de la care am plecat a fost: Dac n nvmntul primar se
concepe i utilizeaz un program special de jocuri didactice atunci
se va determina o cretere a performanei colare.
Rezult c exist o legtur ntre utilizarea jocurilor n nvmntul
primar i performana colar a elevilor (n urma calculului de
probabilitate, ipoteza de cercetare este confirmat). Am artat c se
poate demonstra eficiena unei metode didactice n vederea utilizrii
ei la clas pentru creterea performanei colare.

Elevii din grupul experimental i cei din grupul de control, care au

obinut I i S sunt antrenai n jocuri didactice, exerciii-joc i
exerciii pe fie de aprofundare cu sarcini de genul:
Calculeaz rezultatul numerelor date;
Calculeaz i verific prin prob;
Compar rezultatele obinute folosind unul din simbolurile: <, >, =;
Stabilete ordinea operaiilor, apoi calculeaz;
Completeaz enunurile ... !
Afl factorul necunoscut:
Compune o problem dup expresiile date.
Cei care au obinut B i FB rezolv sarcinile din fiele de dezvoltare de
tipul:
Afl necunoscuta din paranteze sau dintr-un ir de calcule;
Exprim rezolvarea ntr-un singur exerciiu, fr a mai redacta
planul de rezolvare;
Schimb ntrebarea problemei i o rezolv;
Gsete dou modaliti de rezolvare a problemei;
Compune probleme dup expresia dat.

Fiele de munc independent pot fi individuale pentru a

permite evoluia copilului n ritm propriu, nvtorului
revenindu-i sarcina de a explica i ndruma acolo unde
este
cazul, n funcie de disponibilitile fiecruia i de lacunele
existente. Fiele exerciiu cuprind exerciii gradate i
adaptate pentru toi elevii fcnd referire la cunotinele
de baz.

Analiza i interpretarea rezultatelor orale n aplicarea jocului didactic la

ora de matematic
La partea de cercetare oral m-am folosit foarte mult de
caracteristicile grupului i de modul de comunicare cu grupul de
cercetare.
Caracteristicile grupului:
- autonomia (independena fa de alte grupuri);
- controlul (grupul determin comportamentele membrilor si);
- flexibilitatea (nu exist proceduri rigide);
- omogenitatea (caracteristicile similare ale membrilor grupului);
- intimitatea (membrii grupului sunt familiarizai cu detaliile personale
din viaa
celorlali);
- participarea (se investete efort i timp pentru activitile grupului);
- puterea (grupul este foarte important pentru membrii si);
- mrimea (numrul membrilor);
- stabilitatea (rezistena n timp);
- stratificarea (ierarhizarea membrilor grupului);
- coeziunea (unitatea membrilor).

Chestionar pentru nvtori

I.
1.
2.
3.
4.
5.

n ce msura folosii jocul didactic?

niciodat;
n foarte mic msur;
n msur potrivit;
n mare msur;
n foarte mare msur.

II.
1.
2.
3.
4.
5.

n ce msur se angajeaz elevii dumneavoastr n nvare prin jocul didactic?

niciodat;
n foarte mic msur;
n msur potrivit;
n mare msur;
n foarte mare msur.

III.
1.
2.
3.
4.
5.

n ce msur stimuleaz potenialul intelectual jocul didactic?

niciodat;
n foarte mic msur;
n msur potrivit;
n mare msur;
n foarte mare msur.

IV.
1.
2.
3.
4.
5.
V.
1.
2.
3.
4.
5.

n ce msur particip elevii timizi la lecie cnd folosii jocul didactic?

niciodat;
n foarte mic msur;
n msur potrivit;
n mare msur;
n foarte mare msur.
n ce msur se asigur progresul colar folosind jocul didactic?
niciodat;
n foarte mic msur;
n msur potrivit;
n mare msur;
n foarte mare msur.

I.
1.
2.
3.
4.
5.

Chestionar pentru elevi

Ct de des folosete nvtorul jocul didactic n lecia de matematic?
niciodat ;
aproape niciodat;
rareori;
de obicei ;
aproape ntotdeauna.

II.
1.
2.
3.
4.
5.

Ct de mult nvei la matematic prin jocul didactic ?

foarte mult ;
mult ;
puin ;
foarte puin ;
deloc.

III.
1.
2.
3.
4.
5.

n ce msur eti atent n timpul jocului matematic ?

deloc;
n foarte mic msur;
n msur potrivit;
n mare msur;
n foarte mare msur.

IV.
1.
2.
3.
4.
5.

Cum apreciezi rezultatele obinute la sfritul jocului matematic?

excelente;
foarte bune;
bune;
suficiente;
insuficiente;

Centralizarea rezultatelor obinute:

La chestionarul pentru nvtori:

la chestionarul pentru elevi:

Observaiile la clas din timpul jocului didactic mi-au sugerat

corelaia ntre variabilele stabilite.
Am ntocmit i folosit o fi de observare, drept instrument de evaluare.
S-au consemnat evenimentele cele mai importante ale comportamentului
elevilor.
Analiznd consemnrile din table reiese c jocul didactic este o
activitate desfurat de toi copiii, fr a ridica mari probleme de adaptare
i integrare colar.

Concluziile cercetrii
Dac am face o analiz factorial a interpretrilor verbale att din
probele individuale i scrise ct i din cea oral i colectiv se pot identifica
unii factori direct legai de capacitatea creatoare a subiecilor. Aceast
capacitate este greu de definit din cauza complexitii sale.
Autoexprimarea cognitiv verbal i grafic original, ne
argumenteaz existena realelor posibiliti de creativitate i inventivitate de
care dispun micii colari, mai ales cnd totul se desfoar sub forma unui
joc, activitate recreativ iubit de copii, care i conduce n lumea
cunoaterii fr a depune un efort mare i fr s contientizeze ca, de fapt,
ei nva.
Intenia mea a fost de a surprinde cteva caracteristici cu precdere
cele semnificative jocului ca metod, n cadrul orelor de matematic, cu
scopul de a fi cunoscute de ctre nvtoare i cultivate n practica colar.
Ipoteza propus de mine, dac se utilizeaz jocul didactic ca metod n
activitile matematice, se dezvolt abiliti creatoare precum i ncercri
originale de rezolvare n soluii variate a problemelor.

Psihologia ne demonstreaz ca nsui copilul este participant activ la

propria formare i n coala trebuie direcionat pe calea cea bun, cu
mijloace atractive care s-i atrag atenia. i ce poate fi mai atractiv pentru
copil dect jocul ? Din experiena la clas, am putut constata cu ct
uurin se manifest un copil n cadrul unui joc. El consider c se joac.
Este lipsit de griji, de reguli, de teme, este liber. Dar n acelai timp
respect nite reguli, are de rezolvat nite sarcini care le face cu plcere
pentru c se joac. Rezultatele cele mai bune le-am obinut atunci cnd o
lecie a fost proiectat sub forma unui joc sau o secven a cuprins un joc.
Imediat randamentul a fost unul satisfctor i am putut s-mi ating
obiectivele propuse. E normal c nu ntotdeauna ne putem permite s
apelm la joc, dat tocmai din acest motiv am dorit ca n acest proiect de
cercetare psihopedagogic s dezbat aceast tem deoarece n cadrul orelor
de matematic exist i alte exerciii de dezvoltare a calcului oral sau scris.
Elevii din grupa cu un nivel mediu de cunotine s-au descurcat mai bine ca
la orice activitate dirijat colar la clas, dovedind la proba oral dorina
de afirmare, strduindu-se s apeleze la toate cunotinele lui pentru a
soluiona problema.

Cunoaterea ct mai complex a copilului, a capacitii lui generale de

dezvoltare, greutilor pe care le ntmpin n nsuirea cunotinelor i
formarea abilitilor, precum i organizarea de activiti difereniate, bazate
pe specificul vrstei, i independente care sunt sarcini i indicaii ale
Ministerului Educaiei de care cadrele didactice trebuie s in seam n
activitatea lor.
Unul din factorii care contribuie la obinerea competenelor i
performanelor colare este motivarea elevilor pentru coal, pentru nvare.
Rezultatele unor studii arat c tocmai aceasta scade din ce n ce mai mult,
sau chiar lipsete elevilor, care consider mai degrab ca pe o obligaie
mpovrtoare, dect ca pe un centru de atracie i interes.
Pentru a gsi soluii care s aduc ceva nou, mai aproape de interesele
elevilor, este necesar, mai mult ca oricnd, creativitatea, calitate asociat de
obicei, cadrelor didactice, dar care trebuie dezvoltat i cultivat deopotriv
elevilor, prinilor i tuturor factorilor implicai n procesul de instrucie i
educaie.
Anatole France afirm:Dibcia nvtorului nu este dect aceea de a
trezi curiozitatea minilor tinere, ca s le potoleasc apoi aceast curiozitate,
pe care numai fiinele vii o au vie i sntoas. Cunotinele vrte cu de-a sila
n minte, o astup i o nbu. Ca s mistui tiina trebuie s-o fi nghiit cu
poft. Anatole France

VII.ANEXE
VII.1 CULEGERE DE JOCURI PENTRU CLASA I
A.NUMERAIA
Jocul didactic n predarea numeraiei 0-10

La clas, am cerut elevilor s coloreze obiectele, s evidenieze elementul

"n plus" sau "n minus", s compare mulimile cu "tot attea elemente".
Rigletele ofer prin comparare numrul elementelor unei mulimi, ajut
la descompunerea i compunerea rapid a unui numr.

4
6
10

Jocul didactic "Ghici, ghici!" presupune recunoaterea cifrelor de pe paleta

ridicat de nvtor de ctre elevi prin alegerea jetoanelor cu elementele
corespunztoare sau formarea pe numrtoare (beioare) de mulimi (pe
grupe).

Caut vecinii !
Scopul: consolidarea deprinderii de a compara i ordona numere naturale de la
0 la 100; cultivarea spiritului competitiv.
Sarcina didactic: s precizeze vecinii (succesorul i predecesorul) numerelor
date.
Elemente de joc: ntrecerea pe echipe, recompensa (se ofer fiecrui membru
cte un balon), penalizarea (s scrie irul numerelor naturale 0 - 10).
Material didactic: jetoane cu diferite desene, reprezentnd numere naturale de
la 0 la 10; foi albe.
grupa I

grupa a II-a

6 2

grupa a III-a

6_8
4_6

7_9
2_4

10 7
3_5
5_7

1
3

Surpriza
Scopul: s scrie, s citeasc, s compare i s ordoneze numere naturale de la 0
la 100; dezvoltarea gndirii i a spiritului de observaie.
Sarcina didactic: s ordoneze cresctor numerele de la 0 la 20, pentru a obine
conturul bobocului de ra.
Elemente de joc: ntrecerea individual, surpriza, recompensa (jetoane cu
rute), penalizarea (s numere de la 0 la 20).
Material didactic: fie pentru toi elevii.
Regulile jocului:
1) Fiecare elev lucreaz independent;
2) Fiele se predau conductorului de joc;
3) Evaluarea jocului se face dup expirarea timpului acordat;
4) Timp de lucru: 1 2 minute;
5) Se recompenseaz toi elevii care obin conturul bobocului de ra.
Desfurare
Se anun titlul jocului i sarcina didactic. Se distribuie fiele i se explic
regulile jocului.
La semnalul Start !, elevii ncep jocul. Dup expirarea timpului, se
verific fiele i toi elevii care au obinut conturul bobocului de ra vor
primi cte un jeton. Elevii care nu au obinut desenul, vor numra de la 0
la 20, n ordine cresctoare.

Unete numerele n ordine cresctoare:

Soluie:

Scrie ce auzi !
Scopul: nelegerea sistemului zecimal; scrierea i citirea numerelor naturale de
la 0 la 100.
Sarcina didactic: s reprezinte prin semne grafice numere date.
Elemente de joc: ntrecerea ntre echipe, recompensa (creioane), penalizarea (s
recite o poezie).
Material didactic: numrtoare cu discuri (pentru prima grup), cret i tabel
(pentru grupa a doua), tabl magnetic, triunghiuri i rotunduri (pentru
grupa a treia);
Z

Grupa I

Grupa a II-a

Grupa a III-a

B. OPERAII CU NUMERE NATURALE

1.Sgeata magic
Scopul: formarea deprinderilor de calcul corect i rapid.
Sarcina didactic: s completeze termenul necunoscut dintr-o ecuaie.
Elemente de joc: ntrecerea individual, recompensa (cte un balon), penalizarea
(fi de recuperare).
Material didactic: fie individuale.
Completeaz cu numere potrivite:

...+2

4+...

1+...

10-...

7-...

5+...

10-...

...+3

Cursa isteilor
Scopul: dezvoltarea gndirii, a capacitii de calcul rapid i a spiritului
competitiv.
Sarcina didactic: s efectueze operaii de adunare i scdere n concentrul 0
10.
Elemente de joc: ntrecerea individual, recompensa, penalizarea.
Material didactic: fie de lucru.

JOCUL DIDACTIC
Un ansamblu de aciuni i operaii care urmresc obiective de pregtire
intelectual a elevilor, genernd o motivaie stimulatorie i constituind o
prezen
indispensabil n ritmul accentuat al muncii colare. Folosit n procesul de
nvmnt, jocul didactic asigur

participarea activ a elevului la lecii,

sporind
interesul de cunoatere fa de coninutul leciilor.

1.Cine urc mai repede scara?

60 + 40
80-50
70 - 30
20 + 5

90 - 20
40 + 40
50 - 30
70 + 10

2. Ghicitori probleme:
Are Gic patru mere
i mnnc trei din ele.
i d tata un mr mare
Cte mere Gic are ?

Nic are 9 ani

Anioara 6 ani.
Peste ci ani sora mic
Va avea vrsta lui Nic?

Dou gte merg agale,

Alte dou vin din vale,
Dou au cobort din zbor,
Dou vin de la izvor.
Una st ntr-un picior.
Dac 4 au zburat,
Cte sunt la numrat?

Sus la casa lui Pandele,

Au cuib dou rndunele.
i din patru ou-n zori
Au ieit i puiori.
Socotete dac poi,
Ci sunt toi?

1. Completeaz cu obiectele care au forma figurii din interiorul ciorchinelui:

Figuri geometrice
1. DESCRIE figurile geometrice care alctuiesc un cilindru, desennd fiecare
fa a sa cu o culoare diferit;
2. COMPAR cubul cu obiecte care au aceeai form;
3. ANALIZEAZ din ce i cte figuri geometrice este format un cuboid?;
4. APLIC cunotinele nsuite despre piramid i con desenndu-le corect;
5. ASOCIAZ sfera cu obiecte care pot semna cu ea;
6. ARGUMENTEAZ prin desen c piramida este format din mai multe
triunghiuri i coloreaz triunghiurile cu culori diferite.

Cea mai mare parte a activitii independente se realizeaz cu ajutorul

fielor.
fielor Ele se pot aplica att individual dar i pe grup . Se aplic tutror elevilor
n funcie de posibilitile lor dar i de ritmul de munc propriu.
Fiele de munc independent se pot ncadra n urmtoarele
categorii :
a) fie de autoinstruire;
b) fie de exerciii;
c) fie de recuperare;
d) fie de dezvoltare.

CONCLUZII I PROPUNERI
n realizarea acestei lucrri am pornit de la premisa c jocul trebuie s
constituie activitatea dominant a copilului de clasa I n familie, n
instituiile colare ( ciclul primar).
n joc, copilul transpune lumea real la posibilitile lui de nelegere.
De aceea este necesar ca att n familie, ct i n coal, jocul s fie organizat
i bine ndrumat.
Jocurile didactice sunt amuzante, interesante, atractive, solicitnd
efort de gndire din partea elevilor i mult atenie.
Jocul didactic, ca form specific a activitii copilului la vrsta
colar, devine un valoros mijloc de educaie a personalitii copilului.
Copilul nva prin joc, cunoate, se autocunoate, se autoconduce, i
exerseaz facultile mintale, se desprinde s coopereze cu ali copii, i
exerseaz efortul voluntar, ctig ncrederea n sine, rezolv conflictul ntre
ceea ce dorete i ceea ce poate, transfigurnd mintal realitatea n asumarea
rolurilor i atribuirea imaginar a funciilor dorite unor obiecte aduse de
jocul didactic. Jocul didactic, ca form dominant de activitate a colarului
de vrst mic poate fi folosit de cadrul didactic n procesul instructiv
educativ sub diferite aspecte. Am ales jocul didactic ca mijloc de instruire i
educare a colarului de vrst mic, deoarece este metoda cea mai plcut
de nvare.

Datele obinute au pus n eviden faptul c elevii au obinut rezultate bune

ca urmare a utilizrii metodelor active i a lucrului difereniat. Punerea copiilor
n situaii diferite constituie un mijloc de a descoperi ce anume i mobilizeaz
mai mult.
Utilizarea jocurilor didactice ca metode active a determinat o mai bun colaborare
ntre copii, au devenit mai tolerani, doresc s se ajute ntre ei, iar ceea ce este mai
important este faptul c s-au mprietenit, ignornd rezultatele obinute la nvtur,
formndu-i totodat un spirit de echip.
Activizarea presupune solicitarea efortului propriu al elevului, dar ea nu se
poate realiza n mod exclusiv prin activitatea proprie a acestuia ci prin toate
formele de munc didactic: frontal, de grup i individual.
Consider c foarte important rmne activitatea creativ a nvtorului
care, prin experiena sa i prin corelarea permanent cu fiecare subiect al
clasei, va perfeciona continuu actul didactic al predrii matematicii.
Deoarece la aceeai perioad de vrst sau clas elevii prezint sensibile
diferene de pregtire, de aptitudini i atitudini, se impune adaptarea i
diferenierea activizrii lor, respectiv dozarea intensitii, a duratei i naturii
efortului pe care trebuie s-l efectueze n diferite etape ale unei activiti.
Utilizarea jocului didactic ca metod de colaborare a determinat la elevi mai
mult spontaneitate, au avut curaj s se exprime i s pun diverse ntrebri, au nvat
c lucrul n echip d rezultate i satisfacii mai mari dect lucrul individual.

Observaiile pe care le-am cules n cadrul cercului pedagogic, al comisiei

metodice de specialitate, cu ocazia experimentului efectuat mi permit s
afirm c jocul didactic este foarte utilizat n optimizarea leciile de
matematic.
Consider c el poate fi introdus cu o frecven mai mare la toate clasele
primare, dar n mod deosebit la clasa I la un nivel mai ridicat.