Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Chişinău, 2003
Cuprins
3.1. Preliminarii
3.9. Concluzii
Bibliografie
Introducere
Sistemele educaţionale din lumea întreagă sunt supuse unei cerinţe imperioase de
amodifica curriculumul şi a implementa tehnologiile informaţionale şi
comunicaţionale (TIC) pentru a asigura elevii şi studenţii cu cunoştinţe şi
deprinderi necesare în secolul XXI. În ultimele decenii tehnologiile informaţionale
şi comunicaţionale au revoluţionat modul în care oamenii muncesc şi comunică
între ei. Transformări profunde au avut loc în industrie, agricultură, medicină,
comerţ şi alte domenii. TIC au tendinţa de a transforma şi natura sistemului de
învăţămînt, rolul profesorilor şi studenţilor/elevilor în procesul de predare-invăţare.
• Resurse digitale de conţinut trebuie să fie disponibile atît pentru profesori precum
şi pentru studenţi/elevi.
• Absolvenţii şcolilor medii din ţările industrializate sunt expuşi unui volum de
informaţii mai mare decît bunicii lor pe perioada întregii vieţi.
• Se presupune că în următoarele trei decenii vor fi tot atîtea schimbări cîte au fost
în perioada ultimelor trei secole.
Economia globală bazată pe tehnologii noi de asemenea este o provocare pentru
toate ţările, deoarece economiile naţionale devin tot mai internaţionalizate, cu un
flux continuu de informaţii, tehnologii, produse, capital şi forţă de muncă, ce
migrează din ţară în ţară. Noul mediu economic creează o competiţie globală pentru
bunuri, servicii şi competenţe. Toate aceste schimbări produc modificări esenţiale
în structura economică, politică şi socială a multor ţări de pe glob. În ţările
industrializate are loc trecerea de la economia bazată pe industrie la economia
bazată pe tehnologii informaţionale. Această trecere necesită noi cunoştinţe şi
deprinderi ale forţei de muncă. TIC a modificat natura muncii şi tipul de deprinderi.
Au fost create noi tipuri de locuri de muncă care nu au existat mai înainte, iar altele
au dispărut sau au fost modificate esenţial. Un studiu efectuat în Canada arată, că în
companiile bazate pe tehnologii doar 10% din forţă de muncă revine muncitorilor
de calificaţie joasă [2]. Aceste tendinţe impun sistemului de învăţămînt cerinţe de
pregătire a unui contingent, ce posedă cunoştinţe şi deprinderi competitive într-un
mediu dinamic de schimbare tehnologică continuă şi de creştere accelerată a
producerii volumului de cunoştinţe.
• Învăţarea este un proces liniar. Foarte des manualul sau profesorul asigură o cale
liniară într-o consecutivitate de discipline standarde. Problemele din viaţa reală
doar rareori pot fi soluţionate într-un asemenea model.
• Învăţarea este un proces natural. Starea naturală a creierului este de a învaţă, însă
nu fiecare învaţă în acelaşi mod. Există diferite stiluri de a învaţă, de care trebuie să
se ţină cont în crearea mediilor de învăţare.
• Învăţarea este un proces social. Precum a fost menţionat în lucrarea [6] studenţii
învaţă mai bine atunci cînd colaborează cu colegii, părinţii, profesorii, cînd sunt
antrenaţi în soluţionarea unor probleme interesante, reale.
Un alt model este de a efectua cursuri la locul de lucru, adică în şcoli, cu susţinerea
şi participarea directorilor de şcoli, luîndu-se în consideraţie necesităţile individuale
ale profesorilor. Acest model a fost utilizat în Marea Britanie şi Statele Unite ale
Americii [2]. Experţii au lucrat împreună cu profesorii în şcoli, în contextul lor
obişnuit, au observat cum pot fi implementate şi integrate TIC în curriculum. Într-
un proiect de la Universitatea din Virginia experţii au implicat în proiect profesori
pre-service cerînd de la ei să găsească utilizări inovative ale TIC, şi în acelaşi timp
să efectueze cursuri de utilizare a TIC pentru profesorii in-service din aceleaşi
şcoli. Ambele modele, deşi efective, necesită multe resurse şi nu pot fi aplicate
oriunde. În ultimul deceniu multe ţări care au implementat TIC în învăţămînt nu s-
au grăbit să includă TIC şi în educarea profesorilor. Relativ recent agenţiile
naţionale au înţeles cît de important este să includă TIC în pregătirea iniţială a
profesorilor. Persoanele tinere sunt mai receptive la utilizarea calculatoarelor, mai
adaptive şi nu şi-au format modele de predare, care sunt mai dificil de schimbat. De
aceea universităţile trebuie să ofere programe adecvate de utilizare a TIC, în special
pentru facultăţile ce pregătesc pedagogi [8].
Europa
Cu cîţiva ani mai tîrziu guvernul Marii Britanii a elaborat standarde detaliate pentru
pregătirea profesorilor pre-service şi mai apoi şi o strategie naţională de instruire a
tuturor profesorilor în utilizarea didactică a TIC. Curriculumul detaliat are
următoarele rezultate pentru profesori. Profesorii trebuie să ştie:
SUA
Din limita de spaţiu voi cita doar unele standarde din nivelul de bază [18].
Profesorii vor:
• utiliza particularităţile avansate ale programelor de redactare de texte şi de grafică
pentru a elabora produse profesionale;
Profesorii vor:
Aceste standarde pot servi ca exemple, pentru a vedea tipurile de indicatori, după
care poate fi efectuată modificarea curriculumului şi evaluarea cunoştinţelor. Prin
analogie cu modelul elaborat de ISTE este necesară o clasificare a standardelor
conform obiectivelor, ce trebuie atinse pentru elevi la diferit nivel, precum şi pentru
studenţi de la diferite facultăţi şi ani de studiu. Trebuie stabiliţi indicatori pentru
cunoştinţe de bază şi indicatori de performantă avansată în domeniul TIC. În
conformitate cu standardele şi indicatorii stabiliţi trebuie modificat conţinutul
cursurilor predate şi organizate cursuri de pregătire sau perfecţionare pentru
profesori. De asemenea trebuie făcută o distincţie dintre profesorii, care predau
cursuri cu utilizarea TIC şi cei care utilizează TIC pentru cercetare şi uz personal.
Astfel de scopuri stau şi în faţa profesorilor din alte ţări. De exemplu guvernul
Marii Britanii a stabilit că pîna în anul 1999 toţi lectorii tineri calificaţi să
corespundă în mod obligatoriu standardelor TIC, elaborate de Agenţia pentru
Pregătirea Profesorilor, iar profesorii, ce activează deja, să fie competenţi să
utilizeze TIC în curriculum pîna în anul 2002 [22].
Prima fază. PC este utilizat pentru a face ceea ce mai înainte a fost făcut cu alte
mijloace. Prin intermediul PC problema respectivă poate fi rezolvată mai repede şi
mai exact. Acestea pot fi numite utilizări de prim ordin.
Faza a două. Utilizarea TIC duce la schimbări semnificative a rezultatelor, care
sunt departe de cele ce ar putea fi obţinute fără utilizarea TIC. Acestea sunt numite
utilizări de ordinul doi. De exemplu, utilizarea unui PC pentru a scrie un simplu
text este o utilizare de prim ordin. Utilizarea tuturor posibilităţilor unui redactor de
texte (machetarea, includerea desenelor şi graficelor, verificarea ortografiei etc.)
pentru a produce un document este o utilizare de ordinul doi. Includerea unui grafic
simplu într-un document este utilizare de prim ordin. Utilizarea unui PC pentru a
crea/redacta fotografii, sunete, imagini video este utilizare de ordinul doi.
Trimiterea mesajelor prin intermediul poştei electronice este o utilizare de prim
ordin. Utilizarea resurselor World Wide Web - WWW şi a sistemelor de
comunicare în grup este utilizare de ordinul doi. Enciclopediile electronice pe CD-
ROM-uri sunt utilizări de ordinul prim. Bibliotecile Globale bazate pe WWW sunt
utilizări de ordinul doi. Pe măsura implementării TIC în procesul didactic se va
schimba rolul corpului administrativ şi a celui academic. În literatura despre
impactul tehnologiilor informaţionale asupra învăţămîntului există mai multe păreri
despre modificarea rolului lectorilor, păreri, ce au în fond acelaşi substrat, dar
diferite nuanţe de exprimare [24,25]. Se consideră că utilizarea tot mai largă a
resurselor Internet va duce la o trecere de la modelul de instruire la cel de învăţare;
că se va modifică balanţa relaţiei dintre profesor şi învăţăcel; că va fi necesară o
deplasare de la focusarea rolului pedagogilor de transmiţători de cunoştinţe la
implicarea lor în cercetarea şi analizarea cerinţelor pieţei de muncă, proiectarea şi
evaluarea curriculumului. Se subliniază de asemenea necesitatea pregătirii unor
specialişti cu studii de bază în biblioteconomie, care să ajute corpului academic să
dirijeze resursele de informaţie existente şi să le ofere sfaturi cum să le utilizeze în
predare, să producă materiale care să informeze utilizatorii despre resursele
electronice.
Dezvoltarea curriculumului
Primul pas în determinarea curriculumului TIC pentru programul de pregătire a
studenţilor în universităţi (viitori pedagogi) constă în examinarea standardelor TIC
şi stabilirea performanţelor la care trebuie să ajungă elevii şi profesorii. Prin
utilizarea curentă a tehnologiilor în procesul de învăţare, studenţii trebuie să-şi
dezvolte deprinderi adecvate. Persoana-cheie, care trebuie să vină în ajutorul
studenţilor este profesorul. El este responsabil de stabilirea unui mediu adecvat în
sălile de studii şi în pregătirea oportunităţilor de învăţare, care facilitează şi
stimulează accesul studenţilor la tehnologii în scopul de a învăţa, comunica şi
dezvolta cunoştinţele. Prin urmare, este crucial ca toţi profesorii să fie pregătiţi să
asigure studenţii lor cu asemenea oportunităţi.
Şcolile, instituţiile de învăţămînt – reale sau virtuale - trebuie să aibă profesori, care
să fie dotaţi cu resurse tehnologice şi care pot să predea în mod efectiv conţinutul
subiectelor de studiu cu implementarea conceptelor şi deprinderilor tehnologice.
Profesorii trebuie să-şi pregătească studenţii să aplice strategii de soluţionare a
problemelor şi să utilizeze instrumente adecvate pentru învăţare, calculare,
colaborare şi comunicare. În tabelul ce urmează sunt enumerate caracteristicile
mediilor tradiţionale de învăţare în comparaţie cu mediile noi de învăţare conform
standardelor ISTE pentru studenţii cu profil pedagogic [2].
Instrumentele şi resursele TIC pot contribui esenţial la stabilirea acestor medii noi
de învăţare. Competenţele TIC trebuie să fie integrate în conţinutul curricular şi
pedagogic, pregătind viitorii pedagogi ca să creeze noi medii de învăţămînt.
Profesorii ce pregătesc pedagogi trebuie în consecinţă să modeleze utilizarea
acestor noi medii de învăţare în propriile universităţi şi auditorii. Curriculumul
pentru profesori de obicei conţine strategii de prezentare a subiectelor şi metode
pedagogice; el însă poate să încline spre integrarea instrumentelor tehnologice care
să îmbunătăţească procesul de învăţămînt. Prin urmare, elaboratorii curriculumului
de programe de pregătire a profesorilor trebuie să fie precauţi în identificarea căilor
adecvate de aplicare a TIC în întregul program analitic destinat profesorilor pre-
service.
Strategii de dezvoltare a profesorilor
• Liste de discuţii prin poşta electronică. Există numeroase liste cu tematică diversă,
ce ţin de utilizarea tehnologiilor informaţionale, metode pedagogice, schimb de
opinii, de experienţă.
• Suport on-line. Această metodă devine tot mai populară. Sunt anumite adrese
WWW, care oferă consultanţă directă, interactivă (on-line) referitoare la integrarea
TIC în curriculum.
• Consultanţă din partea unor experţi. Unele instituţii alocă resurse pentru experţi
locali, care să ajute colegilor profesori în implementarea TIC.
• Articole de specialitate.
Unele dintre aceste strategii se aplică într-o măsură sau alta la universităţile din
Moldova, altele nu sunt practicate de loc. Voi descrie pe scurt în secţiunile ce
urmează unele din aceste strategii, şi anume cele cu implicarea resurselor Internet,
cu indicarea surselor respective de informaţie pentru documentarea mai profundă a
celor interesaţi. Reţelele globale oferă posibilitatea de a accesa, selecta, evalua şi
utiliza informaţie de natură diferită, inclusiv şi informaţie referitoare la utilizarea
TIC. În plus, utilizatorii reţelelor capătă şi îşi perfecţionează deprinderile de
utilizare a tehnologiilor informaţionale. Informaţia din Internet este de ultimă oră,
poate fi accesată în orice timp, din orice loc, de oricine dispune de echipament
adecvat.
Profesorii trebuie să fie pregătiţi (să-şi facă temele de acasă). Cu cît mai multe
opţiuni, resurse, exemple şi instrumente ei posedă, cu atît mai efective vor fi
lecţiile, seminarele, orele de laborator. În acelaşi timp studenţii pot deja să
cunoască cu mult mai mult, de aceea profesorii trebuie să fie pregătiţi să înveţe de
la ei şi împreună cu ei.
Condiţiile şi resursele diferă mult de la ţară la ţară, ceea ce îşi va pune amprenta
asupra implementării curriculumului TIC şi a modului cum vor face faţă acestor
schimbări sistemele educaţionale. Curriculumul elaborat de UNESCO are menirea
să ajute Ministerele Educaţiei să dezvolte o politică consecventa în domeniu.
Diferite realizări ale curriculumului, fiecare din ele fiind influenţate de factorii
culturali, instituţionali, de dezvoltare a societăţii pot fi elaborate pe baza
curriculumului UNESCO. Şcolile şi ţările vor fi capabile să-şi alcătuiască propriul
curriculum într-un proces în care se vor lua în consideraţie necesităţile specifice,
restricţiile condiţionate de resurse şi alte circumstanţe locale.
Modelul de iniţiere
Modelul de aplicare
Şcolile, care au înţeles care este contribuţia TIC în procesul de învăţare sunt
exemple de şcoli, care utilizează acest model. Administratorii şi profesorii
utilizează TIC pentru lucrări de management şi în curriculum la diferite discipline,
aplicînd diferite programe soft.
Modelul de infuzare
Modelul de transformare
Şcolile care utilizează TIC pentru a renova modul cum funcţionează organizarea
şcolii într-un mod creator se află la această etapă. TIC devin o parte integrantă în
practica profesională şi în sporirea productivităţii. Curriculumul se focusează pe
modelul centrat pe student/elev şi integrează temele din disciplinele de studiu în
aplicaţii din lumea reală. Şcolile devin centre de învăţămînt pentru comunităţile lor.
După etapa de descoperire a instrumentelor TIC urmează etapa de studiere cum pot
fi utilizate instrumentele TIC şi profesorii încep să le utilizeze la diferite discipline.
Această etapă implică utilizarea aplicaţiilor generale sau specifice TIC şi este legată
de modelul de aplicare TIC.
La această etapă TIC infuzează toate aspectele vieţii profesionale ale profesorilor
astfel că are loc îmbunătăţirea procesului de învăţare a studenţilor şi al
managementului procesului didactic. La această etapă se manifestă şi trebuie
susţinuţi şi ajutaţi acei profesori care sunt activi şi creativi şi care sunt capabili să
stimuleze şi să dirijeze învăţarea studenţilor prin integrarea unui şir de stiluri de
învăţare preferate şi utilizări TIC în atingerea acestor obiective. Modelul de
infuzare deseori implică profesori care integrează lejer diferite cunoştinţe şi
deprinderi din alte discipline într-un curriculum bazat pe proiecte. Profesorii
integrează pe deplin TIC în toate aspectele vieţii lor profesionale pentru a
îmbunătăţi procesul propriu de învăţare şi procesul de învăţare al studenţilor. Ei
utilizează TIC nu numai pentru a dirija procesul de învăţare al studenţilor, dar şi
pentru propria perfecţionare. Devine foarte natural ca profesorii să colaboreze cu
alţi colegi în soluţionarea problemelor comune şi în împărtăşirea experienţei
didactice acumulate.
Iniţiere
Aplicare
Acest model se referă la şcolile, care au înţeles care este contribuţia TIC în
învăţare. În această fază, administratorii şi profesorii utilizează TIC pentru sarcini
curente. Profesorii încă domină mediul de învăţare. De exemplu, instruirea poate fi
suplimentată cu TIC aşa ca prezentări electronice şi texte-rezumate ale lecţiilor sub
formă de text cules într-un procesor de texte. Studenţii ascultă expunerea
materialului şi adaugă notiţe pe textul primit. Accesul elevilor la tehnologii are loc
într-o clasă de calculatoare sau într-un laborator. TIC este predat ca subiect aparte.
Organizarea şcolii prevede perioade de timp discrete pentru fiecare disciplină de
studiu şi o anumită flexibilitate de combinare a subiectelor şi a perioadelor de timp.
Pentru a trece la faza următoare, şcoala trebuie să implementeze curriculumul bazat
pe TIC, cu implementarea TIC în diferite discipline de studiu şi cu utilizarea
diferitor instrumente şi aplicaţii soft.
Infuzare
Transformare
Acest model se referă la şcolile care au utilizat în mod creativ tehnologiile pentru a
regîndi şi reînnoi organizarea şcolii. TIC devin o parte integrantă, deşi invizibilă, a
vieţii cotidiene a corpului didactic. Curriculumul este acum mai mult orientat spre
modelul centrat pe student/elev şi pe integrarea disciplinelor de studiu în aplicaţii
din lumea reală. De exemplu, elevii pot colabora cu liderii comunităţii în
soluţionarea problemelor locale, analizînd, căutînd informaţiirelevante în Internet şi
prezentînd rapoarte. Accesul elevilor la tehnologii este nelimitat. Ei îşi asumă mai
multă responsabilitate pentru studiile proprii. TIC sunt studiate ca o disciplină
aparte la un nivel aplicativ. Şcoala devine centru de studii pentru comunitate.
Viziune
Facilităţi şi resurse
Înţelegerea curriculumului
Implicarea comunităţii
Evaluare
Modelul de iniţiere
Viziune
Facilităţi şi resurse
Înţelegerea curriculumului
Comunitatea
Evaluarea
Modelul de aplicare
Indicatorii pentru cele opt caracteristici ale şcolilor ce se află la etapa de aplicare
TIC sunt enumerate în coloana a treia din tabel.
Viziune
Specialistul TIC din şcoală este responsabil de fiecare declaraţie despre viziunea
utilizării TIC în şcoală. Accent se pune pe studierea TIC şi dezvoltarea resurselor şi
facilităţilor şcolii.
Facilităţi şi resurse
Specialistul TIC al şcolii dirijează toate resursele TIC disponibile, astfel ca
laboratoare cu calculatoare şi calculatoarele izolate din birouri şi clase, precum şi
accesul la ele. Există un număr limitat de echipament periferic. Aplicaţiile soft sunt
utilizate un contextul de predare elaborat de profesori individuali. Resursele
Internet şi WWW sunt utilizate într-un mod definit de profesor cu selectarea şi
accesul anumitor resurse, menite să îmbunătăţească rezultatele predării.
Înţelegerea curriculumului
Comunitate
Specialistul TIC din şcoală va căuta donaţii şi granturi pentru a dezvolta resursele şi
facilităţile TIC. Se va încerca de a utiliza deprinderile TIC ale părinţilor şi ale
membrilor comunităţii în realizarea curriculumului.
Evaluare
Profesorii constată nivelul la care elevii cunosc TIC şi capacităţile lor de a aplica
cunoştinţele obţinute TIC şi la alte discipline de studiu. Profesori individuali
împărtăşesc rezultatele obţinute de elevi cu alţi profesori, ce predau alte discipline
de studiu. Evaluările oferă oportunităţi pentru profesori de corectare a
curriculumului. Strategiile de evaluare sunt în responsabilitatea profesorilor de la
fiecare disciplină de studiu.
Modelul de infuzare
Indicatorii pentru cele opt caracteristici ale şcolilor ce se află la etapa de infuzare
TIC sunt enumerate în coloana patru din tabel.
Viziune
Facilităţi şi resurse
Şcoala este conectată într-o reţea locală Intranet şi la reţeaua globală Internet.
Profesorilor şi elevilor li se asigură acces la resurse multimedia şi alte resurse
necesare învăţării indiferent dacă sunt în şcoală sau în afara ei. Laboratoarele cu
calculatoare şi clasele cu calculatoare sunt în număr suficient pentru a asigura
accesul nelimitat la TIC al profesorilor şi elevilor la orice obiect de studiu.
Conţinutul soft este evaluat cu grijă pentru a fi siguri că corespunde necesităţilor
curriculumului. Tot corpul didactic participă la identificarea resurselor de învăţare
şi soft necesare. O serie bogată de dispozitive, incluzînd echipament pentru video-
conferinţe este achiziţionat şi integrat în curriculum.
Înţelegerea curriculumului
Comunitatea
Corpul didactic şi elevii sunt pregătiţi să utilizeze ofertele comunităţii locale şi celei
globale în ce priveşte ajutorul suplimentar, ce se referă în mod special la Internet şi
sistemul de videoconferinţe. Şcoala are un program constant de atragere a
donaţiilor şi granturilor pentru a dezvolta în continuare resursele TIC şi
curriculumul şcolii.
Evaluare
Modelul de transformare
Viziune
Facilităţi şi resurse
Înţelegerea curriculumului
Comunitate
Evaluare
Bibliografie
http://www.unesco.org/education/information/wer/PDFeng/wholewer98.PDF
http://www.edb.utexas.edu/csclstudent/Dhsiao/theories.html.
http://www.aace.org/site/.
http://telematics.ex.ac.uk/MATEN/.
13. Jung.I. Singapore: Pre-service teacher training în technology use.
15. Teacher Training Agency. The use of ICT in subject teaching – Expected
outcomes of the
http://www.canteach.gov.uk/info/ict/index.htm.
http://www.elec.gla.ac.uk/TILT/cbtalk/cbtalk.html.
24. H.Maurer. Th.Dietinger. How Modern www Systems Support Teaching and
Learning. Graz
http://wwwedu.ge.ch/cptic/prospective/projets/unesco/1994/en/welcome.html.
http://www.unesco.org/education/index.shtml.
32. Eddy n. Forte, Maria Wentland Forte, Erik Duval. Knowledge Pools for
Computer Based and Telematics Supported Classical, Open and Distance
Education. http://diwww.epl.ch/w3leao/indexeng.html.
33. Alfred Bork. The Future of Computers and Learning. Technological Horizons
in Education, v.24, N 11, 1997.
http://www.ntlf.com/html/lib/bib/89dig.htm.
http://www.succeed.ufl.edu/innovators/innovator_2/innovator002.html.
în clasa a IX – 1 oră;
în clasa a XI – 2 ore;
− Cadru conceptual;
− Activităţi de învăţare;
− Bibliografie.
− interdisciplinaritate;
− diferenţierea predării-învăţării;
Cunoştinţe. Elevul va cunoaşte:
− sistemele multimedia.
3.1. Preliminarii
Dacă într-un trecut nu prea depărtat despre computere în şcoală se discuta doar ca
despre un obiect de studiu, făcându-se referinţe la viitor: “elevii trebuie să cunoască
informatica, le va prinde bine în viaţă”, astăzi maşinile electronice de calcul au
devenit o realitate, atât în şcoli, cât şi în alte sfere ale vieţii sociale. În prezent nu se
mai discută problema dacă trebuie sau nu studiată informatica, are sau nu şcoala
nevoie de computere. Procesul educaţional în integritateasa este greu de conceput
în prezent fără maşinile electronice de calcul. În legătură cu aceasta procesului de
cunoaştere, cercetărilor ştiinţifice li se impun noi probleme, legate de tendinţele
generale de implementare a tehnologiilor informaţionale în educaţie. Care sunt
posibilităţile de informatizare a sistemului educaţional în Moldova? În ce condiţii
vor fi utilizate eficient maşinile de care dispune deja şcoala? Care sunt condiţiile de
funcţionare optimă a sistemului “om-calculator”. Care sunt factorii facilitatori
pentru implementarea în masă a tehnologiilor informaţionale, şi ce impedimente
există în procesul de informatizare a educaţiei? Care sunt tendinţele mondiale în
acest domeniu şi în ce constă specificul de manifestare a lor în Moldova? Acestea
sunt doar o parte din problemele informatizării care trebuie soluţionate în timpul cel
mai apropiat, pentru ca cetăţenii Moldovei să poată beneficia din plin de una din
cele mai mari realizări ale ştiinţei şi tehnicii secolului XX.
• aprobarea curriculum-ului;
• asigurarea tehnică;
Generalizând vom evidenţia aspectele psihicului, care se supun unei schimbări mai
profunde în interacţiunea, “copil-calculator”.
3. Copilul este arhitect, care construieşte singur intelectul său; el este capabil să
înveţe din momentul naşterii şi însuşeşte un volum colosal de cunoştinţe înainte de
a veni la şcoală, spontan, uşor şi cu bucurie. Numai din cauza unor bariere
culturale, “învăţare din proces plăcut, liber, de cercetare a lumii în copilăria fragedă
se transformă într-o activitate de rob, complicată de îndoieli şi de limitări acceptate
cu bună ştiinţă”(16).
Mediul de instruire LOGO este de fapt un mediu de viaţă, unde maturii şi copiii
învaţă împreună. Torentul de idei nu are doar o direcţie; de la profesor la elev.
Elevii deseori îi uimesc pe profesori aici prin descoperirile sale. Activitatea în
comun stimulează comunicare între copiii, ei discută despre procesul de creaţie.
Una din cele mai productive direcţii, care răspunde necesităţilor educaţiei moderne
este individualizarea instruirii. Implementarea calculatorului permite să se lucreze
individual cu fiecare elev, activitate complicată şi practic imposibilă fără maşinile
electronice de calcul. Se indică necesitatea de elaborare a sarcinilor didactice
adecvate, expunerea lor într-o formă accesibilă elevului. În această ordine de idei
am menţiona că autorilor le scapă un moment foarte important pe care se bazează în
fond instruirea individualizată: cunoaşterea particularităţilor individuale ale
elevilor, care poate fi aprofundată şi apreciată în cazul calculatorului.
Informaţia despre elev s-ar baza nu doar pe rezultatele testării periodice sau
observabile fragmentate ale profesorului, dar şi pe monitorizarea procesului de
achiziţionare a competenţelor şi atitudinilor, efectuată cu ajutorul calculatorului.
Din aceeaşi direcţie, dar cu specific pronunţat face parte ajutorul copiilor cu
handicap fizic sau mintal care poate fi acordat cu calculatorul. Copiii cu reţinere în
dezvoltare, instabilitate emoţională, defecte fizice au nevoie de forme speciale de
influenţă pedagogică. În acest sens calculatorul devine soluţie a unei probleme
sociale, care nu avea rezolvare până în epoca MEC. Obiectivele informatizării
învăţământului special sunt: asigurarea canalului de comunicare a copilului cu
lumea externă. Într-un anumit sens, copiii cu handicap, invalizii au nevoie de
comunicare mai intensă cu ambianţa sa. Aplicarea calculatorului schimbă radical
calitatea şi volumul de informaţie, operată în interacţiunea socială.
3. Fiecare sistem de instruire, bazat pe MEC se creează pentru însuşirea unui sistem
de noţiuni, reprezentat prin anumite acţiuni şi operaţii ale subiectului. asigura o
analiză independentă a conţinutului obiectului din partea elevului.
3.9. Concluzii
4. MEC de rând cu orice altă descoperire ştiinţifică, pot avea urmări sociale atât
pozitive, cât şi negative. Analiza consecinţelor negative evidenţiate în literatura de
specialitate relevă legătura lor cu natura umană mai mult şi mai puţin cu specificul
tehnic al calculatoarelor.
6. Însă o concluzie care poate fi trasă din materialele studiate este necesitatea
pregătirii cadrelor didactice pentru realizarea educaţiei în condiţiile unei culturi a
calculatoarelor. Nu ne referim doar la pregătirea lor tehnică, care poate fi realizată
relativ uşor. Problema constă în schimbarea reprezentărilor despre educaţie,
înţelegerea tendinţelor de retransformare a acestui proces şi acceptarea lor. Un
lucru simplu în instruirea cu ajutorul calculatorului: fiecare profesor trebuie să-şi
vadă disciplina sa într-o altă structură, să elaboreze un sistem nou de legături
interne. Nu este uşor, aşa cum nu e uşor să vezi într-o altă lumină relaţia cu elevul,
procesul de instruire şi alte aspecte ale educaţiei. Practic, e necesar un sistem nou
de pregătire la specialitate şi o nouă pedagogie. Sigur, se cer eforturi umane,
resurse intelectuale şi financiare, dar fără cadre bine pregătite societatea riscă “ să
culeagă” doar consecinţele negative ale informatizării.
Bibliografie
1. Cristea Sorin, Dicţionar de pedagogie, Chişinău-Bucureşti, 2000