CURRICULUM ADAPTAT

-elevi cu C.E.S-

1. ARGUMENT

Acest curriculum este adaptat elevilor cu cerinţe speciale, în vederea parcurgerii cât mai uşor a
programei şcolare.
Curriculum îşi propune să aducă în atenţia elevilor cu CES metode tradiţionale dar şi moderne,
activ-participative de predare-învăţare-evaluare, de obţinere a informaţiilor necesare parcurgerii
materiei, folosind metode, mijloace şi instrumente de lucru cât mai adecvate acestor cazuri.
Prin strategiile abordate, se are în vedere şi o bună colaborare cu profesorul psiholog al elevului,
profesorul de sprijin şi integrarea cât mai bună în colectivul clasei pentru reuşita acestor elevi la finele
clasei a VIII a, în reţeaua şcolară ce include licee şi şcoli de arte şi meserii.

2. BENEFICIARI:

Elevul clasei a VII-a A cu CES: Muncescu Vlad

Integrarea şcolară este un proces de includere în şcolile de masă obişnuite, la activităţile
educative formale şi nonformale, a copiilor consideraţi ca având cerinţe educative speciale.
Considerând şcoala ca principala instanţă de socializare a copilului (familia fiind considerată prima
instanţă de socializare), integrarea şcolară reprezintă o particularizare a procesului de integrare socială
a acestei categorii de copii, proces care are o importanţă fundamentală în facilitarea integrării
ulterioare în viaţa comunitară prin formarea unor conduite şi atitudini, a unor aptitudini şi capacităţi
favorabile acestui proces.
Cerinţele educative speciale desemnează acele nevoi speciale faţă de educaţie care sunt
suplimentare, dar şi complementare obiectivelor generale ale educaţiei. Fără abordarea adecvată
acestor cerinţe speciale nu se poate vorbi de egalizarea şanselor de acces, participarea şi integrarea
şcolară şi socială.
În jurul nostru observăm în fiecare zi oameni diferiţi. Aceste diferenţe nu se referă doar la
înălţime, forma fizică, conturul feţei, culoarea pielii, ci, mai ales la felul de manifestare al fiecăruia, la
calitatea muncii sale. De asemenea, aceste diferenţe sunt constatate şi la nivel intelectual, nivel de care
depinde în cea mai mare măsură reuşita sau nereuşita unei activităţi.
Progresul educativ al elevului cu CES depinde de relaţia pe care cadrul didactic de la clasă o
stabileşte cu profesorul de sprijin, dându-i permanent informaţii despre punctele slabe ale acestuia.
Intervenţia acestuia permite valorificarea şi insistarea pe cunoştinţele greu asimilabile determinând
raportarea la nivelul cunoştinţelor de grup.
Ora de Limba şi literatura română devine astfel importantă şi prin relaţia personală care se
stabileşte între profesor şi elev, cu încercarea permanentă a primului de a determina dezvoltarea
capacităţii de exprimare a propriilor sentimente, a propriilor atitudini şi, nu în ultimul rând, a propriei
viziuni despre viaţă.
 PROIECTARE CURRICULARĂ ORIENTATIVĂ
CLASA A VII A

Nr. crt. UNITATEA DE ÎNVĂŢARE CONŢINUTURI

1 Cartea, obiect cultural
„Tiparnițe mănăstirești” de Exerciţii de interpretare a textului literar
Lucian Blaga. Interpretarea
textului.

2 Lexicul (actualizare) Exerciţii de actualizare a noţiunilor

referitoare la structura vocabularului
limbii române
3 Lexicul
Mijloacele interne de îmbogăţire Exerciţii de identificare a procedeelor
a vocabularului de îmbogăţire a vocabularului
Exerciţii de actualizare a noţiunilor
teoretice referitoare la mijloacele
interne de îmbogăţire a vocabularului
Tehnica citirii (cu voce si în gând).
Extinderea câmpului vizual de citire.
Calităţile citirii: corectă, constientă,
cursivă, expresivă (dezvoltarea lor).
Textul narativ.
Semnificaţia componentelor textului:
titlul, autorul, conţinutul.
4 Lexicul
Categorii semantice (actualizare). Exerciţii de identificare în texte date a
Sinonime. Antonime sinonimelor şi antonimelor
Exerciţii de integrare în context a
seriilor sinonimice
Exerciţii de integrare în context a
antonimelor
5 Structuri în textele epice.
„Balaurul care n-a mai ajuns în Exerciţii de evaluare a lecturii făcute de
pobeste” de Vasile Romanciuc. colegi pe baza unei grile
Lectura textului, vocabularul
6 Verbul -Exerciţii de utilizare corectă a flexiunii
Actualizare. Alte verbe verbale
copulative (a ajunge, a ieşi, a se Exerciţii de identificare a rolului
face, a rămâne, a însemna, a verbelor în enunţ
părea) Exerciţii de identificare a verbelor
predicative şi nepredicative în texte date
Exerciţii de identificare a verbelor
copulative în texte date
Exerciţii de construire a unor enunţuri
cu diverse verbe copulative
7 Invitaţie la lectură. Exerciţii de evaluare a lecturii făcute de
colegi pe baza unei grile.
Discuţii asupra evaluării lecturii.
Exerciţii de vocabular
 Exerciţii de utilizare a diverselor tipuri
de lectură (explicativă, selectivă) pentru
formarea deprinderilor de a citi corect,
conștient, fluid și expresiv;
xerciţii de citire selectivă (citire pe
fragmente, pe roluri); de stabilire a
relaţiilor dintre titlul, conţinut si
valoarea autorului în oglindirea acestei
teme;
8 Specii ale genului epic; Poemul Exerciţii de evaluare a lecturii făcute de
eroic – Dan, căpitan de plai de colegi pe baza unei grile
Vasile Alecsandri. Lectura Discuţii asupra evaluării lecturii
textului, vocabularul Exerciţii de vocabular
9 Substantivul Exerciţii de identificare a cazurilor şi a
Funcţiile sintactice alefuncţiilor sintactice ale
substantivului şi ale locuţiunii substantivului/locuţiunii substantivale
substantivale (subiect,Exerciţii de construire de enunţuri
complement direct, complement pentru ilustrarea funcţiilor sintactice ale
indirect, complemente substantivului /locuţiunii substantivale
circumstanţiale de loc, de timp,
de mod)
10 Dialogul Exerciţii de construire a unui dialog
Strategii de menţinere şi de Exerciţii de iniţiere, menţinere şi de
întrerupere a dialogului întrerupere a dialogului

11 Evaluare Rezolvarea de exerciţii pe baza

noţiunilor teoretice însuşite Lucrări
scrise (copieri, transcrieri, dictări,
autodictări).
Tipuri de compuneri:
Compunerea după un suport vizual,
după un tablou artistic, cu un început
dat sau cu repere date în logica analizei
tabloului (cu indicarea numelui
pictorului);

5. ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

6. STRATEGII DIDACTICE

6.1. METODELE pedagogice utilizate în educaţia integrată sunt metode care promovează un
învăţământ personalizat cu ajutorul mijloacelor de învăţământ pentru îndeplinirea sarcinilor
de lucru.
-metode clasice: conversaţia, dialogul, expunerea orală;
-metode de învăţare: studiul cu manualul, culegerea de probleme, studiul individual,
exerciţiul;
 -metode de predare-învăţare: experimentul, programul AeL, explicaţia, învăţământul
diferenţiat;

-metode active: jocul didactic, rebusul chimic, instruirea programată (lecţii în

programul Power Point), metoda Sinelg, diagrama Venn, etc
-metode multisenzoriale: metoda aprecierii pozitive, metoda ,,Concurs”.

6.2. MIJLOACELE de învăţare constituie o componentă principală a procesului de

învăţământ pentru elevii cu CES, sunt considerate auxiliare pedagogice şi se împart în
materiale didactice şi mijloace tehnice (calculatorul).

6.3. MATERIALELE didactice folosite în predarea-învăţarea-evaluarea elevilor cu cerinţe

educaţionale speciale sunt:
-materiale informativ–demonstrative: protul tradițional, port festiv, cărți tipărite din
veacul XX, peisajul de sezon etc;
-materiale pentru formarea şi exersarea deprinderilor
-materiale de evaluare a rezultatelor învăţării: tipuri de teste, lecţii în programul Ael.