1

2
 MINISTERUL EDUCAȚIEI CERCETĂRII TINERETULUI ȘI SPORTULUI
INSPECTORATUL ŞCOLAR AL JUDEŢULUI SĂLAJ

INSPECTOR DE SPECIALITATE DIRECTOR

ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR Şcoala Gimnazială Nr. 1 Vîrşolţ
Sărăcuţ Comănescu Teodor Denes Irina

PROGRAMA PENTRU OPŢIONAL

ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR
CALIGRAFIE – A DOUA ȘANSĂ
ŞCOALA GIMNAZIALĂ SMARANDA GHEORGHIU

LĂMBUȚĂ MIHAELA-
DENISA
PROF. PT. ÎNV. PRIMAR

AN ŞCOLAR 2021-2022

3
 OPŢIONAL

PROGRAMA – OPŢIONAL
„Caligrafie”
,,A DOUA ȘANSĂ’’
1 TIPUL OPŢIONALULUI: la nivelul disciplinei
2 ARIA CURRICULARĂ: Limbă şi comunicare
3 NIVEL:
4 DURATA: 1 an şcolar
5 NR. DE ORE: 1 oră/săpt.; 35 ore/an
6 SEMESTRUL: I şi II
7 UNITATEA ŞCOLARĂ: Şcoala Gimnazială Smaranda Gheorghiu
8 ÎNVĂŢĂTOR: Lămbuță Mihaela Denisa

4
 Caligrafie
“ … nici un om nu se întăreşte citind un tratat de
gimnastică, ci făcând exerciţii; nici un om nu se-
nvaţă a judeca citind judecăţi scrise de alţii, ci
judecând singur şi dându-şi seama de natura
lucrurilor … “

( Mihai Eminescu )

I. RESPECTAREA STRUCTURII STANDARD A PROGRAMEI

5
 I. 1. Argument
În procesul de învățământ, cu precădere în cel primar, limba română constituie un obiect
de studiu central. Fără însuirea corespunzătoare a limbii române nu poate fi concepută
evoluția intelectuală a elevilor, pregătirea lor corespunzătoare la celelalte obiecte de
învățământ, însăsi viața și activitatea socială viitoare.
Într-o cugetare neasemuit de frumoasă, Lucian Blaga spunea: “…Limba este întâiul
mare poem al unui popor.”
În ciclul primar importanța limbii române ca disciplină școlară este covârșitoare, prin
ea urmărindu-se atât cultivarea limbajului oral și scris al elevilor, cunoașterea și folosirea
corectă a limbii, cât și învățarea unor tehnici de baza ale activității intelectuale, cum sunt:
cititul, scrisul și exprimarea orală și scrisă.
Disciplinele limbii române se constituie într-un sistem unitar. Acestea se influentează
reciproc și sunt coordonate în vederea îndeplinirii unor funcții comune. Funcțiile și
obiectivele limbii române la ciclul primar se realizează prin corelarea, în mod armonios, a
tuturor acțiunilor ce se întreprind la fiecare din disciplinele ei specifice.
Caligrafia, combinată cu orele de lectură, comunicare și citire, constituie în mod
deosebit la dezvoltarea gustului pentru frumos, precum și a unei scrieri cât mai deosebite.
Am ales caligrafia ca disciplină opțională pentru elevii programului ,,A doua șansă ’’
deoarece consider că scrisul caligrafic contribuie la disciplinarea și ordonarea elevilor în
spațiul grafic al caietului, precum și în viața de zi cu zi.
Având în vedere că în ultimii ani a fost scos din programa şcolară obiectul
CALIGRAFIE, am considerat că este necesar să consolidăm activitatea de scriere prin
alegerea acestui opţional. Alegerea acestui opţional este acceptată şi de către elevi,
conştienţi fiind că acest opţional le formează deprinderi de scriere caligrafică.
Scrisul reprezintă un instrument de muncă intelectuală, iar pentru psihologi un element
de bază în cunoaşterea indivizilor, în depistarea trăsăturilor lor de caracter.

6
 Modul în care vor scrie elevii va fi o oglindă a muncii noastre de dascăli, o dovadă că
am format tineri bine pregătiţi, hotărâţi, cu atitudini pozitive faţă de muncă, faţă de artă.

7
 I.2. COMPETENŢE SPECIFICE

1. Competenţa de a audia un text literar şi de a sesiza şi reda elemente specifice textului

audiat;
2. Competenţa de a citi şi a transcrie un text literar în proză sau în versuri, respectând
calităţile citirii;
3. Competenţa de a reproduce conţinutul unui text literar audiat, citit, scris;
4. Competenţa de a comunica oral sau în scris utilizând vocabularul specific;
5. Competenţa de a lucra cu cartea şi caietul;

8
 I.3. OBIECTIVE DE REFERINŢĂ
ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ:
1.1. să adopte o poziţie corectă a corpului în timpul scrisului ;
1.2. să utilizeze corect stiloul;
1.3.să scrie corect grafisme pe diferite tipuri de liniaturi(caiete TIP 1,TIP 2,DICTANDO
sau PĂTRĂȚELE)
2.1. să scrie literele grupate în funcţie de grafismele care le compun;
2.2. să respecte spaţiul grafic specific fiecărui element;
2.3. să respecte înclinaţia, distanţa şi legătura dintre elementele grafice
2.4. să transcrie pe foaie fără liniatură, diferite propoziţii şi texte
2.5. să practice scrierea în fir continuu;
2.6. să realizeze încadrarea corectă în pagina caietului tip II, de matematică, dictando;
2.7. să transcrie scurte texte din respectând aşezarea în pagină;
2.8. să scrie literele mari şi mici de mână şi de tipar în ordine alfabetică.

ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE:
Exerciţii de menţinere corectă a poziţiei corpului în timpul scrisului;
Exerciţii de utilizare corespunzătoare a instrumentelor de scris, a caietului;
Exerciţii de trasare a elementelor grafice;
Exerciţii de scriere a trăsăturilor cu fir continuu;
Exerciţii de scriere a literelor mari şi mici de mână în ordine alfabetică
Exerciţii de scriere cu fir continuu a unor cuvinte simple;
Exerciţii de scriere pe diferite tipuri de liniatură;
Exerciţii de scriere pe foi fără liniatură;
Exerciţii de folosire a ortogramelor şi a semnelor de punctuaţie cunoscute
Exerciţii de copiere, transcriere, dictare;

9
 I.4. CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII

CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII:
Elemente grafice pregătitoare pentru scriere
Literele mici si mari ale alfabetului limbii române
Cifrele
Cuvinte, propoziţii, texte – copieri,transcrieri, dictări

I. 5. VALORI ŞI ATITUDINI
Opţionalul „Caligrafie” are la bază şi promovează valori şi atitudini: respect faţă de
scrierea caligrafică şi ortografică, considerarea scrierii corecte ca parte importantă a limbii şi
literaturii române, asumarea responsabilităţii faţă de modul de scriere, implicarea activă în
toate momentele lecţiei.

I. 6. SUGESTII METODOLOGICE
ELEMENTE GRAFICE PREGĂTITOARE PENTRU SCRIERE
Detalieri de conţinut ,Activităţi de învăţare, Resurse Evaluare

BASTONAŞE PE UNUL ŞI PE DOUĂ SPAŢII

- exerciţii de scriere a bastonaşelor pe rând şi suprarând;
- exerciţii de scriere alternativă a bastonaşelor.
-activitate independentă
- stilou și creion
- caiet special,caiet tip II ,fișe de lucru
Observarea sistematică
Autoevaluarea
Evaluare reciprocă

ZALA
- exerciţii de scriere a zalei pe rând şi suprarând;
- exerciţii de scriere alternativă a grupurilor de zale pe rând cu grupuri de zale pe suprarând. -
activitate independentă
- stilou și creion
- caiet special,caiet tip II ,fișe de lucru

10
Observarea sistematică

Autoevaluarea
Evaluare reciprocă

SEMIOVALUL ŞI OVALUL
- exerciţii de scriere a semiovalului şi ovalului pe rând şi suprarând;
- exerciţii de scriere alternativă a ovalelor şi semiovalelor.
-activitate independentă
- stilou și creion
- caiet special,caiet tip II ,fișe de lucru
Observarea sistematică
Autoevaluarea
Evaluare reciprocă

TRĂSĂTURI BUCLATE PE RÂND, SUBRÂND ŞI SUPRARÂND

- exerciţii de scriere a trăsăturilor buclate pe rând şi suprarând;
- exerciţii de scriere a trăsăturilor buclate pe rând şi subrând;
- exerciţii de scriere alternativă a trăsăturilor buclate pe rândşi suprarând cu trăsături buclate
subrănd.
-activitate independentă
- stilou și creion
- caiet special,caiet tip II ,fișe de lucru
Observarea sistematică
Autoevaluarea
Evaluare reciprocă

TRĂSĂTURA ŞERPUITĂ CU NODULEŢ; TRĂSĂTURA ARCUITĂ CU NODULEŢ

- exerciţii de scriere a trăsăturilor şerpuite cu noduleţ pe rând şi suprarând;
- exerciţii de scriere a trăsăturii arcuite suprarând;
- exerciţii de scriere alternativă a trăsăturilor şerpuite cu trăsături arcuite. -activitate
independentă
- stilou și creion
- caiet special,caiet tip II ,fișe de lucru
Observarea sistematică
Autoevaluarea
Evaluare reciprocă

EVALUARE
- exerciţii de scriere în ordine şi alternativă a elementelor grafice învăţate. -activitate
independentă
- stilou și creion sau alte instrumente de scris
- caiet special,caiet tip II ,fișe de lucru

11
Evaluare sumativă

SCRIEREA CIFRELOR
Scrierea cifrelor, a problemelor şi a planului de rezolvare
- exerciţii de scriere a cifrelor;
- exerciţii de scriere a problemelor şi a planului de rezolvare;
-activitate independentă
- stilou și creion
- caiet special,caiet tip II ,fișe de lucru
Observarea sistematică
Autoevaluarea
Evaluare reciprocă
Evaluare
- exerciţii de scriere a cifrelor;
-exerciții-joc de identificare a cifrelor
-exercițoo-joc de creare a unor imagini folosind cifre
- exerciţii de scriere a problemelor şi a planului de rezolvare -activitate independentă
- stilou și creion
- caiet special,caiet tip II ,fișe de lucru
Evaluare sumativă

I.7. MODALITĂŢĂ DE EVALUARE

Ca principale modalităţi de evaluare voi folosi :
- exerciţii de scriere în ordine şi alternativă a elementelor grafice învăţate. -activitate
independentă;
- observare sistematică ;
- portofoliul;
- elaborarea de proiecte pe teme date ;
- probe scrise ;
- fişe de observaţii;
- autoevaluarea;
- probe scrise;
- concursuri;
- jocuri didactice;

II. BIBLIOGRAFIE

12
-Caiet de caligrafie pentru clasa a III a, Editura Aramis, 1998
-Dascălu A. , Educaţia plastică în ciclul primar, Editura Polirom, 1998
-Iacobescu V. , Tehnica scrierii artistice, Editura Tehnică, 1989
-M.E.N., Consiliul Naţional pentru Curriculum – Curriculum Naţional – Programe şcolare
pentru învăţământul primar, Bucureşti 1998

III. EXISTENŢA UNUI SUPORT DE CURS PROPRIU

I Adoptarea unei poziţii corecte de scris
S1 să se aşeze corect în bancă pentru a putea scrie caligrafic;

II. Scrierea lizibilă,estetică şi corectă

S1 să execute corect elemente grafice;
S2 să lege corect literele;
S3 să scrie pe diferite tipuri de liniatură;
S4 să aşeze corect în pagină un text;

III Scrierea artistică

S1 să folosească diferite tipuri de scriere;

IV.1. ELEMENTE DE CALITATE

RESPECTAREA PARTICULARITĂŢILOR DE VÂRSTĂ ALE ELEVILOR
Problema adaptării școlare a elevilor reprezintă un aspect fundamental al activităţii
instructiv-educative, fiind prezentă în viaţa şcolii, în preocupările de zi cu zi ale cadrelor
didactice, dar şi în numeroase cercetări, atât pe plan naţional, cât şi internaţional. Paradigma
adaptării școlii la cerințele și posibilitățile de instruire ale elevului, caracteristică a educației
în viitor, dar și a sistemelor educaționale organizate după modelul rețelei, impune o
diversificare a situațiilor și experiențelor de învățare, construirea acestora în acord cu
posibilitățile și nevoile tuturor categoriilor de elevi, pentru a răspunde principiilor: ”școala
inclusivă, ”școala pentru toți”, ”învățământ integrat”.

13
 Una dintre perioadele în care se înregistrează frecvente dificultăţi de adaptare şcolară
este reprezentată de debutul preadolescenţei, perioadă care coincide la elevi cu trecerea de la
ciclul primar la ciclul gimnazial şi în care, pe fondul unui echilibru emoţional şi psihic fragil şi
al personalităţii în formare, se asimilează numeroase comportamente adaptative. Învățământul
gimnazial este parte integrantă a educației de bază, a cărei importanță este evidențiată în
documentele de politică educațională internațională, dar și națională.
Dificultăţile de adaptare şcolară care se pot manifesta la începutul clasei a V-a, pot fi generate
de transformări multiple şi uneori bruşte care se produc în sfera a două planuri: planul
dezvoltării bio-psiho-sociale şi planul activităţii instructiv-educative. De modul în care se
realizează interacţiunea dintre particularităţile fizice, intelectuale, afective şi de personalitate
ale preadolescentului, pe de-o parte, şi cerinţele şi exigenţele impuse de activitatea instructiv-
educativă, precum și calitatea influențelor familiale asupra activității școlare, pe de altă parte,
depind posibilităţile de adaptare şcolară.

IV.2. CONŢINUTUL ARGUMENTULUI

a) Oportunitatea opţionalului
Consider că după metoda fonetico-analitico-sintetică, folosită cu precădere în clasa I,
alte metode precum: învăţarea prin descoperire, investigaţia vor forma şi dezvolta capacităţi
cognitive de la concret la imaginar.
Citit – scrisul va deschide elevilor cunoaşterea realităţii prin forme noi ale
comunicării.
De aceea e necesară iniţierea elevilor cu citit – scrisul ţinând seama de componentele
limbii române.
Pe lângă dezvoltarea capacităţilor cognitive, acest opţional argumentează satisfacţia
de a găsi şi valorifica frumuseţea textului literar, de a căpăta încredere în propriile forţe,
de a-l apropia de activitatea de învăţare, de creaţie ca un colaborator, un „prieten” al cărţii.

14
 Textele literare stimulează interesele cognitive ale elevilor, le dezvoltă imaginaţia,
sensibilitatea, le dezvoltă fantezia, le influenţează limbajul.
Acest opţional este oportun, apropiind elevul de carte ca un instrument de lucru şi un
prieten.
b) Realismul în raport cu resursele disponibile
În condiţiile în care resursele şi suporturile digitale (internetul, suporturile optice CD,
DVD, Blu-ray Disc) iau locul cărţii, consider că e bine ca din vreme copilul să descopere
frumuseţea textului scris. Consider de asemenea că nimic nu se compară cu capacitatea de a
comunica în limba poporului tău, observ că la teste şi examene limba română are rezultate
medii în raport cu alte discipline.
Dar dacă din vreme „cheia” cunoaşterii, aşa cum Sadoveanu a descoperit-o prin
poveştile lui Creangă, este găsită, atunci lectura, recitarea, alegerea unei cărţi, dorinţa de a
„şti” prin carte – poate deveni un model de viaţă.
Doresc să ofer elevilor ocazia de a descoperi, de a investiga, de a alege, de a discuta.
Opţionalul acesta vizează capacitatea efectivă a elevilor de a studia textele literare,
creşterea valorii formative a textelor literare prin mobilizarea elevilor de a participa cu interes
la actul cunoaşterii. De asemenea, acest opţional stimulează interesul faţă de lectură prin
activităţi atractive şi eficiente, desfăşurate în altfel de medii: „bibliotecă”, „tipografie”. Este
urmărită şi aplicarea unei game variate de metode, procedee interactive de studiere a textului
literar.

Prin intermediul acestui opţional voi stimula elevii în următoarele moduri:

- să pună întrebări, să fie liberi şi spontani în exprimare;
- să fie spontani, autonomi în gândire;
- să argumenteze, să creeze;
- să aibă acces la cunoaştere;
IV.3. CORELAREA COMPETENŢELOR CU ACTIVITĂŢILE DE ÎNVĂŢARE
I. Scrierea lizibilă,estetică şi corectă

15
 COMPETENŢE
1.1. Competenţa de a scrie literele mari şi
mici de mână şi de tipar în ordine
alfabetică;
1. 2. Competenţa de a alcătui propoziţii
după un suport dat;
1.3. Competenţa de a respecta liniatura
caietului,
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
-scrierea literelor mari şi mici de mână în
ordine alfabetică;
-alcătuirea de propoziţii;
- scrierea pe diferite tipuri de liniatură

II. Încadrarea corectă în pagină a literelor,cuvintelor,textelor,a exerciţiilor

matematice,a locului datei, a titlului şi a numelui scriitorului;

COMPETENŢE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

2.1. Competenţa de a transcrie lizibil şi -- transcrierea unor texte din cărţi de
corect unele texte de medie întindere; poveşti;
2.2. Competenţa de a transcrie din
memorie 1,2 stofe din poezii cunoscute; - autodictare;
2.3. Competenţa de a transcrie texte din - transcrierea unor texte date şi la alegere;
respectând aşezarea în pagină-titlu, autor,
alineat; - transcrierea unor exerciţii matematice.
2.4. Competenţa de a scrie exerciţii
matematice pe caiet de matematică;

III.Respectarea normelor de ortografie şi punctuaţie;

COMPETENŢE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

3.1. Competenţa de a respecta normele de - folosirea ortogramelor şi a semnelor de
ortografie şi punctuaţie cunoscute; punctuaţie cunoscute;
3.2. Competenţa de a scrie după dictare
texte diferite ca întindere; - scrierea după dictare.

IV.Scrierea artistică

COMPETENŢE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

16
4.1. Competenţa de a scrie litere - scrierea literelor după modele din
„împodobite”, de mână şi de tipar; manuale

17
 IV.4. CORELAREA COMPETENŢELOR
CU UNITĂŢILE DE CONŢINUT

Planificare calendaristică
Nr. Obiective de
Unităţi de învăţare Conţinuturi Nr. ore Săptămâna Obs.
crt. referinţă
1. Elemente grafice, 1.1; Linii 4 I-IV
componentele 1.2;1.3;2.2;2.3 oblice,noduleț,oval ,semioval,
literelor cârlig, buclă ,etc
Literele mici de Literele mici de mână 6 V-X
mână 1.1; 1.2; 3.1; Cuvinte. Propoziţii
Scrierea 4.1; 5.1.
cuvintelor,
propozițiilor
2. Literele mari de 1.1; 1.2; 2.1; Literele mari de mână; 5 XI-XV
mână. 2.2; 2.3; 3.1; . Cuvinte. Propoziţii
Scrierea
cuvintelor,
propoziţiilor
3. Grupurile de litere 1.1; 1.2; 2.1; Grupurile de litere ce, Ce, ci, Ci, 6 XVI-XXI
2.2; 2.3; 3.1; ge, Ge, gi, Gi;
Grupurile de litere che, Che, chi,
Chi, ghe, Ghe, ghi, Ghi; scrierea
unor cuvinte ce conţin grupurile
de litere.
„Bunicul” de B. Şt. Delavrancea
– transcriere (fragment)
18
4. Alfabetul Alfabetul – scrierea cu litere mici 10 XXII-
Scrierea textelor 1.1; 1.2; 2.1; de mână XXXI
2.2; 2.3; 3.1; . Alfabetul – scrierea cu litere mari
de mână
„Primăvara” de Elena Dragoș –
copiere
„Gândăcelul„ de Elena Farago –
transcriere (fragment)
„Vara” de Eugen Jianu –
transcriere
Biletul;Invitația;Felicitarea-
redactare,transcriere
5. Scrierea cifrelor 1.1; 1.2; Scrierea cifrelor; 4 XXXII-
Scrierea problemelor şi a planului XXXV
de rezolvare

Proiectarea unităţilor de învăţare

19
 UNITATEA DE ÎNVĂŢARE 1: Elemente grafice ,componentele literelor

Obiective
Conținuturi Evaluare-
de Activităţi de învăţare Resurse Data.
-detalieri- instrumente
referinţă
Bastonașul 1.1; 1.2; - -exerciţii de aşezare în bancă astfel încât lumina să Resurse materiale: caiet, Observarea 19. 09
, 1.3 ;2.2; cadă din partea stângă; stilou, creion, cărți de sistematică
Semiovalul 2.3 -exerciţii de utilizare corespunzătoare a instrumentelor poveşti, planşe model, Autoevaluarea
, de scris, a caietului; culegeri de limba Evaluare
Ovalul -exerciţii de prindere corectă a stiloului; română reciprocă
-exerciţii de scriere a bastonaşelor pe rând şi Resurse
suprarând; procedurale:conversația, sumativă
- exerciţii de scriere alternativă a bastonaşelor. - explicatia, exercitiul,
activitate independentă demonstrația,
- exerciţii de scriere a semiovalului şi ovalului pe rând observarea dirijată
şi suprarând; Forme de organizare a
- exerciţii de scriere alternativă a ovalelor şi colectivului: frontală,
semiovalelor. activitate individuală
Bucla pe 1.1; 1.2; - -exerciţii de aşezare în bancă astfel încât lumina să Resurse materiale: caiet, Observarea 26. 09
rând și 1.3 ;2.2; cadă din partea stângă; stilou, creion, cărți de sistematică
suprarând 2.3 -exerciţii de utilizare corespunzătoare a instrumentelor poveşti, planşe model, Autoevaluarea
de scris, a caietului; culegeri de limba Evaluare
-exerciţii de prindere corectă a stiloului; română reciprocă
-exerciţii de scriere a trăsăturilor buclate pe rând şi Resurse
suprarând; procedurale:conversația, sumativă
- exerciţii de scriere a trăsăturilor buclate pe rând şi explicatia, exercitiul,
subrând; demonstrația,
- exerciţii de scriere alternativă a trăsăturilor buclate pe observarea dirijată
20
 rândşi suprarând cu trăsături buclate subrănd. Forme de organizare a
-activitate independentă colectivului: frontală,
activitate individuală
Nodulețul 1.1; 1.2; - exerciţii de scriere a trăsăturilor şerpuite cu noduleţ Resurse materiale: caiet, Observarea 03. 10
Cârligul 1.3 ;2.2; pe rând şi suprarând; stilou, creion, cărți de sistematică
2.3 - exerciţii de scriere a trăsăturii arcuite suprarând; poveşti, planşe model, Autoevaluarea
- exerciţii de scriere alternativă a trăsăturilor şerpuite culegeri de limba Evaluare
cu trăsături arcuite. -activitate independentă română reciprocă
-exerciţii de scriere a cârligului pe rând și subrând Resurse
procedurale:conversația, sumativă
explicatia, exercitiul,
demonstrația,
observarea dirijată
Forme de organizare a
colectivului: frontală,
activitate individuală
Complexe 1.1; 1.2; --exerciţii de aşezare în bancă astfel încât lumina să Resurse materiale: caiet, Observarea 10. 10
de 1.3 ;2.2; cadă din partea stângă; stilou, creion, cărți de sistematică
elemente 2.3 -exerciţii de utilizare corespunzătoare a instrumentelor poveşti, planşe model, Autoevaluarea
grafice de scris, a caietului; culegeri de limba Evaluare
Jocuri -exerciţii de prindere corectă a stiloului; română reciprocă
-ex de scriere a elementelor grafice indicate pe diferite Resurse
tipuri de liniaturi procedurale:conversația, sumativă
-ex de colorare a unor elemente grafice indicate explicatia, exercitiul,
-ex. de ornare a unor obiecte cu elemente grafice demonstrația,
potrivite observarea dirijată
-exerciţii de trasare a elementelor grafice; Forme de organizare a
-exerciţii de identificare a rândului,subrândului şi a colectivului: frontală,
21
 suprarândului; activitate individuală
-exerciţii de scriere a elementelor grafice combinate;
-exerciţii de scriere cu fir continuu în aer , pe bancă, pe
caiet cu stiloul;

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE 2: Literele mici de mână. scrierea cuvintelor

Obiective
Conținuturi Evaluare-
de Activităţi de învăţare Resurse Data.
-detalieri- instrumente
referinţă
Literele -exerciţii de aşezare în bancă astfel încât lumina să Observarea 17. 10
mici de cadă din partea stângă; sistematică
mână -exerciţii de utilizare corespunzătoare a Autoevaluarea 24. 10
Legarea lor 1.1; 1.2; instrumentelor de scris, a caietului; Resurse materiale: caiet, Evaluare
în cuvinte 2.1; 2.5; -exerciţii de prindere corectă a stiloului; stilou, creion, cărți de reciprocă
Scrierea 2.6; 2.7; Exerciţii de scriere a literelor mici de mână; poveşti, planşe model, 31. 10
propozitiilo 2.8; 3.1; Exerciţii de scriere a unor cuvinte ce conţin literele culegeri de limba sumativă
r scrise; română
Scrierea unor propoziţii ce conţin cuvintele scrise. Resurse 14. 11
Evaluare Ex.de copiere a unor complexe de litere,silabe sau procedurale:conversația,
elemente grafice explicatia, exercitiul,
Ex.de completare a unor litere de tipar lacunare demonstrația,
Ex.de selecție a unor litere mici de tipar sau de observarea dirijată
mână după criterii date Forme de organizare a
Ex.de punere în corespondență a unor litere mici de colectivului: frontală,
tipar cu litere mici de mână activitate individuală
Ex de transcriere a unor litere mici
Ex.de ornare a unor obiecte cu litere mici
22
 Ex.de creare a unui desen folosind diferite litere
mici
Ex de continuare a unui model început respectând
regula de sciere
Ex de scriere artistică a literelor mici de mână
-exerciţii de scriere caligrafică a literelor şi
cuvintelor;
-exerciţii de analiză a lucrărilor;
-exerciţii de legare a literelor în cuvinte;
-exerciţii de scriere pe caiet tip dictando;:
-exerciţii de scriere a literelor mari şi mici de mână
în ordine alfabetică;
-exerciţii de scriere a cuvintelor care conţin litera la
început,interior sau sfârşit;

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE 2: Literele mari de mână. scrierea propoziţiilor

Obiect
Conținuturi ive de
Activităţi de învăţare Resurse Evaluare Data.
-detalieri- referi
nţă
Literele mari Exerciţii de scriere a literelor mari de mână; 21. 11
de mână Exerciţii de scriere a unor cuvinte cu ajutorul acestor litere
Scrierea 1.1; scrise; 28. 11
cuvintelor, 1.2; Scrierea unor propoziţii ce conţin cuvintele scrise.
propozitiilor 2.1 Ex.de copiere a unor complexe de litere,silabe sau elemente 05. 12
Evaluare ; 2.5; grafice Resurse materiale:
2.6; Ex.de completare a unor litere de tipar lacunare caiet, stilou, 12. 12
23
2.7; Ex.de selecție a unor litere mari de tipar sau de mână după creion, cărți de Observarea
2.8; criterii date poveşti, planşe sistematică 19. 12
3.1; Ex.de punere în corespondență a unor litere mari de tipar cu model, culegeri de Autoevalua
litere mari de mână limba română rea
Ex de transcriere a unor litere mari Resurse Evaluare
Ex de identificare a unor nume de ape, orașe,țări etc procedurale:conver reciprocă
Ex.de numire a unor animale de casă sația, explicatia, sumativa
Ex.de scriere artistică a literelor mari de mână exercitiul,
Ex de redactare a unor propoziții demonstrația,
Ex de deosebire a cuvintelor care se scriu cu majusculă de observarea dirijată
celelalte care trebuie scrise cu literă mică Forme de
Exerciţii de încadrare corectă a unui text; organizare a
Exerciţii de scriere pe diferite tipuri de liniatură; colectivului:
Exerciţii de scriere pe foi fără liniatură; frontală, activitate
Exerciţii i de aşezare în pagină a unui text literar sau individuală
nonliterar;
Exerciţii de respectare a alineatelor;
exerciţii de copiere, dictare, creaţie
Ex de creare a uor nume prin sudarea unor silabe date
Ex de identificare a unor litere de tipar într-un complex
realizat din astfel de litere
Ex de delimitarea a unei propoziții în cuvinte folosind drept
criteriu ajutător scrierea cu majusculă
Ex de identificare a contextelor în care un cuvânt poate fi
scris cu literă mică sau cu majusculă
Ex de motivare a utilizării majusculei în diferite contexte
Joc didactic:”Cine găsește mai multe nume cu litera....”

24
 UNITATEA DE ÎNVĂŢARE 3: Grupurile de litere

Obiective
Conţinuturi Evaluare-
de Activităţi de învăţare Resurse Data.
-detalieri- instrumente
referinţă
Grupurile de 1.1; 1.2; Exerciţii de scrierea grupurilor de litere; Resurse materiale: caiet, Observarea 2015
litere ce, Ce, 2.1; 2.2; Exerciţii de scriere a unor cuvinte şi propoziții stilou, creion, cărți de sistematică 09. 01
ci, Ci, ge, Ge, 3.1 ce conţin grupurile de litere. poveşti, planşe model, Evaluare
gi, Gi. Exerciții de copiere şi transcriere a unor texte la culegeri de limba reciprocă. 16. 01
prima vedere. română,trenulețul
Ex de grupare a unor silabe ce conțin grupurile Thomas,calculator 23. 01
Grupurile de de litere învățate pentru a obține cuvinte Resurse sumativă
litere che, Ex.de desenare a unor cuvinte ce conțin diverse procedurale:conversația, 30. 01
Che, chi, Chi, 1.1; 1.2; grupuri de litere explicatia, exercitiul,
ghe, Ghe, ghi, 2.1; 2.2; Ex.de completare a unor cuvinte lacunare cu demonstrația, observarea SEM
Ghi. 2.5; 2.6; grul de litere potrivit dirijată II
2.7; 2.8; Ex.de copiere,transcriere și scriere după dictare Forme de organizare a 13. 02
3.1; a unor cuvinte și propoziții cu grupurile de litere colectivului: frontală,
învățate activitate individuală 20. 02
Evaluare Jocuri cu grupurile de litere
27. 02

06. 03

13. 03
20. 03

25
 UNITATEA DE ÎNVĂŢARE 4: Alfabetul. scrierea textelor

Obiective
Conţinuturi Evaluare-
de Activităţi de învăţare Resurse Data.
-detalieri- instrumente
referinţă
Alfabetul – 1.1; 1.2; Exerciţii de scriere a literelor mici şi mari Resurse materiale: caiet, Observarea 27. 03
scrierea cu 2.1; 2.5; de mână în ordine alfabetică. stilou, creion, cărți de poveşti, sistematică
litere mici şi 2.6; Ex.de redactare a propozițiilor folosind planşe model, culegeri de Autoevaluarea 03. 04
mari de mână 2.7; 2.8; scrierea cu majusculă limba română Evaluare
3.1; Ex.de redactare a textelor folosind diverse Resurse reciprocă 24. 04
Scrierea tipuri de liniaturi procedurale:conversația,
textelor Ex de copiere,transcriere a textelor pe explicatia, exercitiul, Sumativă 08. 05
diferite tipuri de liniaturi cu respectarea demonstrația, observarea
așezării corecte în pagină a dirijată 15. 05
titlului,autorului ,alineatelor etc Forme de organizare a
1.1; 1.2; Respectarea poziției corecte a corpunlui în colectivului: frontală, Observarea 22. 05
Evaluare 2.1; 2.5; timpul scrierii activitate individuală sistematică
2.6; Utilizarea unor instrumente de scris Autoevaluarea
2.7; 2.8; diferite în condiții de siguranță Evaluare
3.1; Ex de redactare liberă a unor texte scurte „Primăvara” de Elena Dragoș reciprocă
pe teme date: – copiere
Animalul meu preferat „Gândăcelul„ de Elena sumativă
Portretul meu Farago – transcriere
Ex de scriere artistică a unor cuvinte sau (fragment)
litere într-un text „Vara” de Eugen Jianu –
Exerciții de încadrare a textelor în pagină; transcriere
„Primăvara” de Elena Dragoș – copiere Biletul;Invitația;Felicitarea-
26
 redactare,transcriere
Exerciții de trascrierea corectă a unor
texte:
„Gândăcelul„ de Elena Farago –
transcriere (fragment)
„Vara” de Eugen Jianu – transcriere
Biletul;Invitația;Felicitarea-
redactare,transcriere

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE 5: Scrierea cifrelor

Obiective
Conţinuturi Evaluare-
de Activităţi de învăţare Resurse Data.
-detalieri- instrumente
referinţă
Resurse materiale: caiet, stilou, 29. 05
Scrierea 1.1; 1.2; Exerciţii de scriere a cifrelor; creion, cărți de poveşti, planşe Observarea
cifrelor, a 2.5; 2.6; Exerciţii de scriere a problemelor şi a model, culegeri de limba sistematică 05. 06
problemelor 2.7; 2.8; planului de rezolvare; română Autoevaluarea
şi a planului Ex de unire a unor numere pentru a obține Resurse procedurale: Evaluare 12. 06
de rezolvare 1.1; 1.2; imagini atractive conversația, explicatia, reciprocă
2.4 Ex.de recunoaștere a numerelor într-un exercitiul, demonstrația, sumativă
Evaluare complex desenat observarea dirijată
Ex.de creare a unor imagini cu ajutorul Forme de organizare a 19. 06
cifrelor colectivului:frontală, activitate
individuală
27
 IV. 5. ADECVAREA MODALITĂŢILOR DE EVALUARE LA DEMERSUL DIDACTIC PROPUS

 Observarea sistematică;
 Autoevaluarea;
 Evaluare reciprocă;
 Evaluare sumativă;

28