Activitati CRED

Activitate 1.1.
Exemplu interesant (60 min)

Modul 1 Tema 1Exemplu interesant
Modul 1 Tema 1Exemplu interesant
de către Marcela Ciocoi- luni, 1 februarie 2021, 00:04
Pentru a dezvolta competențele cheie menționate în Recomandarea europeană, m-am

gândit la o activitate care să presupună formarea și dezvoltarea acestor competențe care
să asigure educabilului capacitățile unui individ autonom, responsabil în luarea deciziilor,
adaptabil la situații noi și la schimbări survenite în societate, sensibil la valorile mondiale și la
diversitatea estetică contemporană.
Astfel, la clasa a VIII-a, am propus elevilor ca la sfârșitul unității ” Amis pour la vie”, ca
evaluare finală, realizarea unui proiect, prezentat sub forma unui PPT, despre tema prieteniei
prezentată într-o carte, film sau bandă desenată.
Le-am oferit elevilor, ca pretext al demersului, un citat: ”Tu es les livres que tu lis, les films
que tu regardes, les personnes que tu rencontres, les rêves que tu as, les conversations que tu
engages. Choisis judicieusement ce avec quoi tu nourris ton esprit.”
Competențele cheie urmărite a fi dezvoltate pe parcursul acestei activități au fost :·
Comunicare în limbi străine- elevii vor putea comunica în limba franceză

preferința lor pentru produsul ales, oferind informații despre acestea. Vor folosi cunoștințe de
gramatică și vocabular și vor produce texte pentru a face cunoscute celorlalți informațiile
căutate.
· Comunicare în limba maternă- elevii vor comunica în limba maternă atunci când vor
căuta, vor colecta și vor procesa informațiile despre produsele prezentate, ei pot merge să
caute la bibliotecă sau librărie, la profesor sau cunoștințe o carte sau o B.D.
· Competența socială și civică- elevii vor colabora și se vor sprijini pentru îndeplinirea
sarcinii de lucru, ei vor comunica constructiv și vor manifesta toleranță, respectând părerea
fiecărui individ.
· Competențe digitale- elevii își dezvoltă aceste competențe prin căutarea informațiilor
pe internet și prezentarea lor folosind aplicația Power Point.
· Competența de a învăța să înveți- elevii vor căuta și selecta informațiile relevante,

vor accesa, procesa și asimila noi cunoștințe și deprinderi pe care le exersează în timpul
realizării sarcinii. Ei vor organiza singuri procesul, putând să ceară îndrumare dacă este cazul.
Finalitatea este dovedirea veridicității citatului propus.
· Sensibilizare și exprimare culturală- elevii vor putea conștientiza importanța

valorilor culturale naționale sau mondiale contemporane, vor înțelege noțiunea de diversitate
culturală, își vor dezvolta simțul estetic, vor înțelege rolul important al artei în viața noastră,
în dezvoltarea lor spirituală.
Activitate 1.1. Exemplu interesant (60 min)

Activitatea 1.1
Activitatea 1.1
de către Clara Georgeta Tîrcă- vineri, 29 ianuarie 2021, 15:18
Numele activității: Mon amour français (Le quatorze février)
Clasa a VI-a
Scop: * recapitularea verbului etre, a articolelor hotarat si nehotarat, a genurilor

substantivelor;
* conștientizarea unor elemente de civilizație comune celor două țări, legate de Ziua
dragostei
Împărțiți în echipe de câte 4, elevii vor primi sarcina de lucru pe o foaie A4 în limba franceză,
cu exemple clare și materialele necesare. Sarcina și timpul de lucru vor fi explicate și în limba
română de profesor, pentru a se asigura că toate echipele știu exact ce au de făcut.
Fiche d'activité
Le quatorze février est le jour de l'amour en Roumanie, mais aussi en France.
1. D'après le modèle, réalisez, au moins, 10 messages d'amour/ définitions de l'amour:
Ex: L'amour est l'espérance.
L'amour c'est une souffrance.
(Vous pouvez utilizer le dictionnaire virtuel pour trouver de nouveaux mots et pour vérifier
leur genre.)
2. Ecrivez les messages /définitions réalisées sur des coeurs en papier découpés et colorés de
votre choix. Portez-les sur vos vetements pour promouvoir l'amour en français!
Temps de travail: 30 minutes/présentation des résultats; discussions: 20 minutes:
Competente vizate: comunicare în limba maternă, comunicare în limbi străine,

competenţe matematice și competențe de bază în ştiinţe şi tehnologii, competența
digitală, a învăța să înveți, competenţe sociale şi civice, spirit de inițiativă și
antreprenoriat, sensibilizare şi exprimare culturala.
Activitate 1.1. Exemplu interesant (60 min)

Activitate 1.1 Exemplu interesant
Activitate 1.1 Exemplu interesant
de către Mădălina Vîlcea- sâmbătă, 30 ianuarie 2021, 11:47
Numele activității: On achète des cadeaux
Clasa : a V a
Timp de lucru: 30 minute
Competente vizate: comunicare în limba maternă, comunicare în limbi străine, competenţe

matematice și competențe de bază în ştiinţe şi tehnologii, competența digitală, a învăța să
înveți, competenţe sociale şi civice, spirit de inițiativă și antreprenoriat, sensibilizare şi
exprimare culturala.
Scop: ► Însușirea de cuvinte noi specifice Crăciunului(cadouri, ornamente) ;
► conștientizarea unor elemente de civilizație comune celor două țări, legate de

sărbătorile de iarnă, de Crăciun
Se propun următoarele activități:
► Elevilor li se propune sa asculte un material audio despre cumpărăturile de Crăciun, ei

urmând sa identifice ce anume a cumpărat Julie pentru membrii familiei și pentru a decora
bradul?
► Elevilor li se cere sa denumească cadourile pe care ei le-au cumpărat/ primit de Crăciun ?
► Se propune un joc , DEVINETTE; elevii sunt rugați sa asocieze decorațiunile de crăciun

cu termenii propuși.
Nota maximă:10 (1)

PermalinkRăspunde
Re: Activitate 1.1 Exemplu interesant

de către Violeta Daniela Motoi- joi, 4 februarie 2021, 19:42
Inserararea jocului starneste interesul elevilor!

PermalinkArată părinteRăspunde

de către Mădălina Vîlcea- duminică, 7 februarie 2021, 12:46
Competențele urmărite a fi dezvoltate pe parcursul acestei activități au fost :·

► Comunicare în limbi străine- elevii vor putea comunica în limba franceză despre
cadourile primite / oferite de Crăciun.
►Comunicare în limba maternă- elevii vor comunica în limba maternă atunci când vor
invăța ornamentele de Crăciun.
► Competența socială și civică- elevii vor colabora și se vor sprijini pentru îndeplinirea
sarcinii de lucru, ei vor comunica constructiv și vor manifesta toleranță, respectând părerea
fiecărui individ.
► Competențe digitale- elevii își dezvoltă aceste competențe deoarece la această activitate
se vor folosi jocuri interactive. De asemenea, pentru îndeplinirea sarcinilor de lucru aceștia
vor folosi mijloacele digitale.
► Competența de a învăța să înveți- elevii vor căuta și selecta informațiile relevante, vor
accesa, procesa și asimila noi cunoștințe și deprinderi pe care le exersează în timpul realizării
sarcinii.
►Sensibilizare și exprimare culturală- elevii vor putea conștientiza importanța valorilor

culturale naționale sau mondiale contemporane, vor înțelege noțiunea de diversitate culturală,
își vor dezvolta simțul estetic, vor înțelege rolul important al artei în viața noastră, în
dezvoltarea lor spirituală.
Nota maximă: -
PermalinkArată părinteRăspunde

de către Florin Valeriu Croitoru- vineri, 19 februarie 2021, 23:32
Foarte bine relevate competențele vizate!
Discuții, idei, întrebări 1.2. Documentele curriculare

Programa scolara
Programa scolara
de către Claudia Poenaru- sâmbătă, 6 februarie 2021, 14:46
Programa scolara reperezinta elementul de baza in procesul de proiectare a activitatilor.
Activitate 1.2.2. Profilul de formare, prezentat părinților

(240 min)

de către Marcela Ciocoi- sâmbătă, 6 februarie 2021, 11:48
Profilul de formare prezentat părinților
Dragi părinți,
Având in vedere că, până la sfârșitul clasei a VIII-a, elevii trebuie să parcurgă un
anumit traseu educațional la sfârșitul căruia să dețină un anumit set de competențe
(cunoștințe, abilități, atitudini și valori) astăzi voi încerca să vă arăt cum va contribui materia
pe care o predau – limba franceză - la dezvoltarea acestora.
Voi încerca să vă prezint cele 8 competențe-cheie, vizate ca finalități educaționale ale

elevilor de clasa a VIII-a, dezvoltate la orele de limba franceză.
- 1.Comunicare în limba maternă - este importantă pentru utilizarea corectă, adecvată

și eficientă a limbii materne în situații date; pentru a participa la interacțiuni verbale în diverse
contexte școlare și extrașcolare, în cadrul unui dialog proactiv; pentru folosirea unor expresii
echivalente (expresii idiomatice) pentru echivalarea celor în limba franceză și explicarea
anumitor concepte și noțiuni;
- 2.Comunicare în limbi străine - elevii vor putea recepta și exprima idei, opinii și
sentimente, în cadrul mesajelor orale și scrise în limba franceză, pe teme cunoscute, vor
participa la interacțiuni verbale la nivel funcțional, vor putea traduce mici texte, cu subiecte
familiare, în limba franceză;
- 3.Competenţe matematice (A) şi competenţe de bază în ştiinţe şi tehnologii (B)
- competențele dezvoltate în cadrul acestor discipline vor fi puse în valoare în timpul

orelor de limbă franceză prin folosirea acestora pentru realizarea de interviuri, sondaje, pentru
calcularea punctajelor testelor de limbă, iar interpretarea acestor chestionare vor necesita
cunoștințe de matematică și logică ;
- 4.Competenţă digitală – în cadrul orelor de limbă franceză, elevii își vor dezvolta
competența digitală prin căutarea informațiilor pe site-uri care le sunt oferite în manuale, prin
crearea de proiecte și afișe prin folosirea unor programe pe calculator, prin folosirea
aplicațiilor pentru a realiza jocuri, exerciții sau teste, pentru a se evalua sau autoevalua;
- 5.A învăţa să înveţi – elevii vor avea dezvoltată această competență prin selectarea
informațiilor relevante în vederea îndeplinirii sarcinilor de lucru, prin alocarea corectă a
timpului pentru realizarea acestor sarcini.
- 6.Competenţe sociale şi civice – în timpul orelor de limba franceză, elevii lucrează în

grup/ în perechi, dezvoltându-și competențele sociale și civice, învățând să respecte opinia
fiecăruia, să fie toleranți și să se ajute reciproc pentru a îndeplini sarcinile de lucru.
- 7. Spirit de iniţiativă şi antreprenoriat – elevii îți dezvoltă spiritul de inițiativă prin
realizarea unor proiecte și prezentarea acestora în timpul orelor de limba franceză, ei putând
să preia inițiativa în alegerea subiectului sau forma de prezentare a acestora.
- 8. Sensibilizare şi exprimare culturală – această competență este pusă în valoare prin

contactul pe care elevii îl au cu civilizația și cultura francofonă prin textele literare citite,
filmele sau înregistrările video vizionate în timpul orelor, prin realizarea de spectacole cu
ocazia unor evenimente pentru celebrarea limbii franceze, punerea în scenă a unor piese sau
fragmente din literatura franceză sau chiar organizarea unor evenimente în timpul activităților
extrașcolare în care elevii pot prezenta feluri de mâncare tradiționale franțuzești, pot realiza
proiecte despre geografia, istoria, arta, sportul și personalitățile marcante ale Franței.
Așadar, consider că studierea limbii franceze oferă fiecărui elev competențele

necesare pentru o dezvoltare personală și profesională care îi va putea asigura, la finalul
studiilor, locul potrivit în societate.
Activitate 1.2.2. Profilul de formare, prezentat

părinților (240 min)
Activitate 1.2.2
Activitate 1.2.2
Profilul de formare prezentat părinților
În contextul evoluției actuale a societății, conceperea și aplicarea unor programe școlare noi și
adaptate cerințelor de formare compatibile formării elevului din perspectiva unei discipline
școlare oferă o viziune de ansamblu, integratoare a celor 8 competențe cheie menționate în
Recomandarea Europeană, competențe care duc la dezvoltarea armonioasă a elevilor și la
adaptarea acestora la cerințele sociale actuale.
Dacă ar trebui să prezint părinților modalitatea prin care disciplina pe care o predau, respectiv
limba franceză, contribuie la formarea și dezvoltarea elevului de clasa a VIII- a aș proceda
astfel:
Stimați părinți,
Având in vedere traseul educațional pe care elevii trebuie să îl parcurgă până la sfârșitul clasei
a VIII a, astăzi voi încerca să vă arăt cum contribuie materia pe care o predau, limba franceză,
la dezvoltarea setului de competențe (cunoștințe, abilități, atitudini și valori) pe care aceștia
trebuie să il dețină la finalul ciclului gimnazial.
De aceea, vă voi vorbi de cele 8 competențe cheie care contribuie, în mod evident, la
dezvoltarea școlară armonioasă a elevului și modul în care limba franceză contribuie la
dezvoltarea lui.
Comunicarea în limba maternă – chiar dacă accentul se va pune pe dezvoltarea abilității de

a comunica în limba franceză, rolul limbii materne nu poate fi negat. Este nevoie, uneori, spre
exemplu, de găsirea unor expresii echivalente pentru echivalarea celor în limba franceză.
Comunicarea în limbi străine –elevii vor fi puși în diverse situații de comunicare în care vor
învăța și se vor perfecționa în participarea la interacțiuni verbale și scrise, își vor exprima idei,
sentimente și opinii cu privire la o varietate de teme cunoscute. Ei vor reuși, la sfârșitul clasei
a VIII-a, să identifice diverse idei, informații și sentimente din materiale audio sau scrise.
Competențe matematice și competențe de bază în științe și tehnologii –datorită informațiilor

cuprinse în textele de limba franceză cu privire la anumite aspecte legate de științe, elevii vor
învăța, la limba franceză, să realizeze interviuri, sondaje, să calculeze scoruri pentru diverse
teste de limbă etc, iar interpretarea acestor chestionare vor necesita cunoștințe de matematică.
Competența digitală – prin activitățile variate propuse în cadrul orelor de limba franceză este
evident rolul pe care această disciplină școlară îl are în sprijinirea dezvoltării competențelor
digitale ale elevilor și totodată la evaluarea și autoevaluarea constantă a cunoștințelor
acumulate.
A învăța să înveți – datorită activităților interactive și preponderent în grupe și perechi,

specifice disciplinei limba franceză, dezvoltarea acestei competențe se va face prin selectarea
de informații relevante în vederea îndeplinirii sarcinilor de lucru, managementul corect al
timpului alocat realizării acestor sarcini.
Competențe sociale și civice – lucrul în perechi sau în grupe presupune operarea și respectarea
anumitor norme de conduita în relaționarea cu ceilalți, asumarea unor responsabilități,
distribuirea și achitarea echitabilă de sarcini în cadrul grupului.
Spirit de inițiativă și antreprenoriat – colaborarea și accentul pe comunicare pe care limba

franceză, ca disciplină , se bazează cu precădere, sprijină dezvoltarea acestei competențe,
elevii fiind permanent îndemnați să găsească soluții noi în rezolvarea sarcinilor de lucru
provocatoare sau de rutină, vor putea să preia inițiativa în rezolvarea de probleme în cadrul
grupului de lucru.
Sensibilizare și exprimare culturală –în cadrul orelor de limba franceză elevii iau contact cu
elemente de cultură și civilizație francofonă (sărbători, tradiții etc.), realizează proiecte,
vizionează filme sau spectacole, pot coresponda cu elevi din alte țări. De aceea, aceste
activități care nu vor duce numai la îmbunătățirea cunoștințelor lor de limbă străină, dar îi vor
sprijini în manifestarea și exprimarea unor emoții, trăiri sau aprecierea unor unor elemente
definitorii ale contextului cultural local și ale patrimoniului național și universal.
În speranța că am reușit să vă arăt importanța pe care o are disciplina limba franceză în

dezvoltarea fiecăreia dintre competentele cheie amintite mai sus, vă urez succes, în egala
măsură, și dumneavoastră și viitorilor absolvenți!
Cu respect,
Profesor Vîlcea Mădălina

(240 min)
Activitatea 1.2.
Activitatea 1.2.
de către Claudia Poenaru- vineri, 5 februarie 2021, 13:02
Profilul de formare al absolventului de clasa a VIII-a
Prezentarea profilului de formare al absolventului de clasa a VIII-a ar trebui realizată

la începutul ciclului de învățămȃnt gimnazial , în clasa a V-a , la orele de consiliere și
orientare organizate cu participarea părinților și reluată pe parcursul gimnaziului , mai ales
dacă intervin schimbări la nivel de societate și sistem de învățămȃnt. Această activitate se
recomandă a fi structurată sub forma unei dezbateri , într-un mod de analiză interactivă a
conceptelor prezentate , ținȃnd cont de particularitățile individuale ale elevilor și de
disponibilitatea părinților de a-și forma copilul în acest sens.
Societatea actuală necesită optimizarea educației la nivel european și adaptarea școlii la

cerințele de pe piața muncii. Absolventul școlii romȃnești trebuie să se încadreze în profilul de
formare european , bazat pe cele opt competențe cheie. Aceste competențe se regăsesc în
Recomandarea Parlamentului European și a Consiliului Uniunii Europene și reprezintă
rezultate ale învățării atȃt în viața personală dar și in viața socială și profesională (comunicare
în limba maternă , comunicare în limbi străine ,competențe matematice și competențe de bază
în științe și tehnologii , competențe digitale , competența de a învăța să înveți , competențe
sociale și civice , spirit de inițiativă și antreprenoriat, sensibilizare și exprimare culturală).
Absolventul nostru de gimnaziu are nevoie de o formare bazată pe aceste competențe

cheie .Acest tip de formare îi va permite să aleagă un parcurs școlar și profesional corect ,
bazat pe cunoștințe , abilități și atitudini.
Din perspectiva disciplinei „Limba franceză” ca L2 la gimnaziu , cu o programă școlară

flexibilă și bine structurată, centrată pe nevoile elevului , se va contura cu ușurință un profil
al absolventului bazat pe competențe cheie. Spre exemplu , „competența de comunicare în
limba maternă” presupune adaptarea elevilor la situațiile de comunicare orală sau scrisă ,
reprezintă baza de la care pornește comunicarea în limba franceză , dezvoltarea vocabularului
în limba romȃnă va stimula și dezvoltarea vocabularului în limba franceză , cele două limbi
avȃnd o origine comună , limba latină. „Comunicarea în limbi străine” este reprezentativă
pentru limba franceză , ca suport al comunicării interculturale , fiind o limbă de circulație
internațională iar universul francofon fiind destul de vast. Dezvoltȃndu-și abilitățile de
comunicare în limba franceză , viitorul absolvent va putea interacționa oral sau în scris în
situații de comunicare diverse , își va îmbunătăți și își va diversifica opțiunile educaționale și
cele profesionale , va manifesta disponibilitate pentru socializare interculturală și pentru
învățarea altor limbi străine. „Competențele matematice și competențele de
bază în științe și tehnologii” par a nu avea elemente comune cu o disciplină specifică
profilului uman dar se regăsesec totuși în unele situații de comunicare (învățarea numerelor, a
cantităților, exprimarea orei, realizarea unor reprezentări grafice, poziționarea în timp și
spațiu, elemente legate de mediul înconjurător și stil de viață sănătos…). Una dintre
competențele ce se intersectează în mod direct cu toate disciplinele de studiu
este „competența digitală”; modul de predare actual, în sistem online , a dezvoltat această
competență și din perspectiva limbii franceze ca limbă străină , prin utilizarea unor dispozitive
și aplicații , prin adaptarea sistemului de predare și învățare la resursele digitale existente ,
organizarea activităților de învățare bazate pe conținuturi multi-media , ușor accesibile atȃt
elevilor cȃt și cadrelor didactice și părinților, dar și atractive pentru generația actuală. Aceste
experiențe au intensificat procesul de autocunoaștere al elevilor , i-au invățat să-și gestioneze
sarcinile de lucru , timpul , să-și elaboreze planuri pe termen scurt sau mediu și să ia decizii în
ceea ce privește orientarea școlară și profesională, le-a dezvoltat „competența de a învăța
să înveți” , o competență esențială pentru absolventul de gimnaziu , suport pentru toate
celelalte competențe. Învățarea limbii franceze implică relaționarea cu cei din jur , realizarea
unor proiecte în echipă , contactul cu diversitatea etnică, lingvistică, culturală și religioasă
precum și abordarea unor norme și valori relevante pentru viața personală, dezvoltȃnd
astfel „competențe sociale și civice”. „Spiritul de inițiativă și antreprenoriatul” se
regăsesc în diversitatea proiectelor individuale și de grup ,organizarea și participarea la
concursuri și evenimente pe teme francofone. Contactul elevilor cu cultura și civilizația
francofonă și importanța acesteia în contextul universal îi va ajuta pe elevi să-și dezvolte
creativitatea , să aprecieze originalitatea , să aiba o cultură generală utilă absolventului de
gimnaziu în momentul în care va lua decizii privind orientarea sa școlară și profesională și
astfel va dezvolta și „competențe de sensibilizare și exprimare culturală”.
Analizȃnd fiecare dintre cele opt competențe cheie , vom observa că , la sfȃrșitul
gimnaziului , elevul va fi capabil să parcurgă elementele prevăzute de programa școlară dar va
avea și capacitatea de a aplica noțiunile învățate și de „a învăța cum să învețe” pe tot parcursul
vieții pentru a se adapta la cerințele educaționale viitoare și apoi la piața muncii.
Activitate 1.3.1. Proiectarea demersului didactic (120 min)

Proiectarea demersului didactic

de către Marcela Ciocoi- duminică, 7 februarie 2021, 01:02

AVANTAJELE PROIECTĂRII DEMERSULUI DIDACTIC PE UNITĂȚI DE
ÎNVĂȚARE
Proiectarea didactică este un demers căruia profesorul trebuie să-i acorde o

importanță deosebită, ea începând prin lectura personalizată a programei școlare, apoi prin
elaborarea planificării semestriale și a proiectării unităților de învățare.
Unitatea de învățare este o structură didactică deschisă și flexibilă, caracterizată prin :
-unitate tematică;
-desfășurare sistematică și continuă pe o perioadă de timp;
-formarea unui comportament specific, prin integrarea unor competențe specifice;
-finalizată prin evaluare;
Proiectarea demersului didactic pe baza unității de învățare are următoarele avantaje:
-oferă profesorului o imagine coerentă asupra programei școlare
-unitatea de învățare prezintă o temă comună pentru toate componentele sale și răspunde la un
set unitar de competențe specifice
-activitățile pot fi desfășurate în lecții distincte dar puternic corelate, ca un puzzle pe care
elevii îl vor reconstitui până la finalul unității, urmărind logica asocierii acestora
- acoperă mai multe ore de curs, dar numărul acestora nu este fix, profesorul are libertatea de
a aloca un interval mai mare de timp pentru o temă majoră
-profesorul are o mai mare libertate în proiectarea activităților, unitatea este adaptabilă
permanent, dacă este necesar, la ritmul elevilor, la particularitățile acestora
- o unitate de învățare oferă profesorului libertatea de a puncta mai mult sau mai puțin unele
conținuturi, activitățile se dezvoltă gradual permițând elevilor să își dezvolte competențele
-pentru elevi, învățarea este mai coerentă, prin modul în care este proiectată, pe termen mediu
și lung
Pentru mine, planificarea pe unități de învățare îmi oferă, șansa de a adapta și regândi
permanent activitățile de învățare pentru a răspunde nevoilor elevilor în parcursul lor de
formare. Limba franceză este o disciplină care vizează, în primul rând, dezvoltarea
competenței de comunicare în limbă străină, activitatea didactică bazată pe competențe are în
vedere proiectarea acesteia, astfel încât elevii să fie capabili să folosească limba franceză în
situații reale, din viață.
De exemplu, transmiterea unor conținuturi care vizează redactarea unui text, nonliterar, un
mesaj, transmis printr-un mail sau o carte poștală, va avea ca rezultat nu doar simpla atingere
a unei competențe generale,ci și rezolvarea unei situații reale, la un moment dat din viața
absolventului.
PermalinkRăspunde
Re: Proiectarea demersului didactic

de către Florin Valeriu Croitoru- miercuri, 24 februarie 2021, 22:05
Argumente bine definite!
Activitate 1.3.1. Proiectarea demersului didactic (120 min)

Activitate 1.3.1
Activitate 1.3.1
Proiectarea demersului didactic pe baza unităților de învățare
Proiectarea demersului didactic pe baza unei unități de învățare are un caracter unitar,
deoarece oferă o perspectivă ce urmează a conținuturilor, a competențelor ce urmează a fi
formate și dezvoltate prin intermediul unității de învățare respective.
O unitate de învăţare reprezintă o structură didactică deschisă şi flexibilă,care are următoarele

caracteristici:
- determină formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor
competenţe specifice;
- este unitară din punct de vedere tematic;
- se desfăşoară în mod sistematic şi continuu pe o perioadă de timp;
- se finalizează prin evaluare.
Avantajele proiectării demersului didactic pe baza unităților de învățare sunt multiple.
Unul dintre avantaje este ca programa școlară nu mai reprezintă o listă aproape nesfârșită de
conținuturi care trebuie tratate separat, în lecții individuale, conținuturile sunt grupate în jurul
unei teme, ajută la formarea unor aptitudini concrete ,utile în viața cotidiană, deci limba
franceză devine mult mai relevantă și interesantă pentru elevi.
Un alt avantaj este ca unitatea de învățare se realizează pe o perioadă mai mare de timp decât
o lecție, fiind vizat un interval mai mare de timp pentru o temă majoră, existând posibilitatea
unor abordări diferențiate, individualizarea învățării în raport cu ritmul de învăţare pe care îl
au elevii. Astfel învățarea este una activă și în acest mod elevul își fixează mai bine noțiunile,
înțelege mai bine necesitatea de a cunoaște aspecte gramaticale, observă că îi sunt
indispensabile în realizarea unor activități și astfel este mai implicat în propria învățare.
Proiectarea conținuturilor pe unități, care la sfârșit sunt evaluate prin realizarea unui proiect
de către elevi (individual sau pe grupe) este în plus cea mai adecvată pentru a exploata
potențialitatea didactică specifică internetului, elevii sunt imediat și în mod direct în contact
cu un volum imens de documente autentice în limba franceză.
Un avantaj care trebuie evidențiat este economisirea timpului pentru pregătirea orelor, astfel
profesorul dezvoltă o gândire strategică.
Proiectarea demersului didactic pe baza unei unități de învățare oferă profesorului, cât şi
elevului, o structură care respectă ierarhia cunoştinţelor anterior dobândite. Având caracter
reglator, profesorul poate interveni pe parcursul activităților de predare-învățare desfășurate,
adaptând cunoștințele la nivelul de înțelegere a colectivului de elevi, respectând specificul
clasei.
Nota maximă:10 (1)

PermalinkRăspunde
Re: Activitate 1.3.1

Foarte bine surprinse avantajele!
Activitate 1.3.2. Proiectarea unei programe de

opțional (120 min)
Proiectarea unei programe de opțional

de către Clara Georgeta Tîrcă- vineri, 5 februarie 2021, 20:58
La o privire de ansamblu, am putea zice că proiectarea unui opțional are multe în comun
cu cea a unei programe obișnuite a oricărei discipline din trunchiul comun: există o justificare
inițială a disciplinei (argument), niște competențe generale și niște competențe speciale,
conținuturi, o serie de exerciții și activități în vederea atingerii acelor competențe și formele
de evaluare care se subînțeleg oricărui demers didactic, iar, în final, lista bibliografică.
Cu alte cuvinte, un opțional funcționează pe același principiu al unei programe școlare: se
stabilesc niște scopuri, se aleg conținuturile, metodele de atingere a acelor scopuri și în cât
timp și se evaluează gradul de atingere a lor. Alte elemente comune între un opțional și
programa școlară apar în cazul opționalului de aprofundare care preia aceleași competențe
generale pe care le are disciplina din trunchiul comun pe care o aprofundează și adaugă noi
competențe specifice, după modelul din programă.
Analizând mai atent însă modelul de opțional folosit până de curând, diferențele față de
programa școlară sunt numeroase și de esență:
 argumentul introductiv nu atinge toate elementele pe care le presupune nota de

prezentare (prezentarea statului disciplinei, relevanța ei prin raport la profilul
absolventului, felul în care va atinge competențele cheie ce au caracter european,
prezentarea pe scurt a programei), acest argument fiind cel mult o justificare a
dorinței, motivelor profesorului legate de disciplina pe care o dorește predată și foarte
rar rezultatul unei nevoi reale a comunității locale sau a interesului elevilor/părinților;
 competențele generale coincid sau nu cu cele pe care le impune disciplina din
trunchiul comun;
 competențele specifice propuse sunt numeroase (depășesc numărul de 3-4 care apare
în programă pentru fiecare competență generală, ceea ce este le face nerealiste) și
uneori reiau competențe din programă, fără să aducă ceva nou;
 activitățile de învățare sunt, de cele mai multe ori, numeroase, fără legătură cu
împlinirea competențelor propuse sau destul de îndepărtate de acestea ori banale, fără
să suscite interesul elevilor;
 conținuturile sunt greoaie, încărcate, neoriginale
 nu există sugestii metodologice (recomandări, strategii etc) sau ele se reduc la simple
înșiruiri de modalități de evaluare;
 bibliografia finală nelipsită este fie nerealist de mare, fie prea subțire.
Analiza de mai sus nu se dorește o critică a felului de a crea un opțional după model
vechi/structură veche, cu siguranță, există exemple numeroase de opționale bine făcute,
îndelung gândite, super creative care fac cinste autorului lor și școlii care îl are. Ceea ce am
urmărit să arăt se referă strict la felul în care modelul cel nou de opțional ne schimbă optica,
modul în care ne obligă să gândim și să lucrăm când îl concepem.
Mai exact, înțelegând că un opțional are o programă școlară identică cu cea a oricărei
discipline din trunchiul comun, ar trebui să ne mărească motivația, responsabilitatea:
opționalul nu e doar umplutură, ci e o materie reală care are competențe clare, verificabile de
îndeplinit și care trebuie să fie originale; are nevoie de conținuturi interesante care să suscite
interesul elevilor, la fel și activitățile și strategiile din sugestiile metodologice este nevoie să
fie rezultatul unor căutări în diverse surse, din cele mai actuale, la fel și formele de evaluare
trebuie să fie diverse și motivante...
În concluzie, un opțional, indiferent de tipul său, conceput potrivit noii forme de programe
școlare (aerisit, clar, centrat pe competențe/ rezultate realizabile, conținut actualizat, activități
și evaluare interesante) ar trebui să fie mai important decât o disciplină obligatorie, pentru că
este rezultatul /ar fi bine să fie al unei alegeri libere, cea a elevului.
PermalinkRăspunde
Re: Proiectarea unei programe de opțional

O analiză în profunzime a structurilor opționalelor propuse spre comparare.

opțional (120 min)
Activitate 1.3.2. Proiectarea unei programe de opțional
Activitate 1.3.2. Proiectarea unei programe de opțional

de către Marcela Ciocoi- sâmbătă, 6 februarie 2021, 22:57
Programa unui opțional – aspecte convergente și divergente cu programa de trunchi

comun
Programa de opţional se elaborează după modelul de proiectare pe competenţe al programelor

de trunchi comun în vigoare pentru clasa respectivă şi are aceeaşi structură cu respectivele
programe de trunchi comun.
Aspecte convergente:
- Structura de elaborare a unui CDȘ respectă întocmai structura de elaborare a programei

școlare în vigoare;
- Vizează un demers didactic bazat pe competențe;
- Ambele programe au o Notă de Prezentare, care precizează statutul disciplinei și

relevanța acesteia din perspectiva formării competențelor cheie.
- Competențele generale ale unui CDȘ se raportează la competențele generale ale

programei de trunchi comun;
- Centrează oferta educațională pe nevoile educabililor;

- Ambele programe își propun ca finalitate educațională profilul de formare al
absolventului;
- Conținuturile nu sunt un scop în sine, ci mijloace informaţionale pentru formarea

competențelor;
- Sugestiile metodologice cuprind, în ambele cazuri, recomandări cu privire la strategiile

didactice, tipuri de exerciții, cât și modalități de evaluare.
Aspecte divergente:
- CDȘ-ul vine în completarea programei de trunchi comun;
- Competențele specifice din programa unui opțional trebuie să fie altele decât cele formulate
în programa de trunchi comun deoarece aceasta este o disciplină cu totul nouă;
- Activitățile de învățare sunt și ele diferite față de cele sugerate de programa de trunchi
comun și variază în funcție de competențele specifice propuse, ele se adaptează contextului de
învățare, vârstei și experienței elevului.
-Programa unui curs opțional va avea o Bibliografie relevantă pentru domeniul de studiu
respectiv care va include și lucrări recente
- Propunerea unui curs opțional se va realiza după identificarea nevoilor educabililor, în

funcție de particularitățile care țin de contextul social, local, religios etc.;
- Particularizează oferta educațională a unei instituții de învățământ.

opțional (120 min)
Activitate 1.3.2
Activitate 1.3.2
Programa de opțional este particularizată, răspunzând nevoilor unei anumite clase, unui
anumit grup de elevi.
Structura programei unei discipline din trunchiul comun reprezintă și structura programei de
opțional, adică:
– Notă de prezentare
– Competențe generale
– Competențe specifice și exemple de activități de învățare
– Conținuturi didactice asociate
– Sugestii metodologice
– Bibliografie
Aspecte convergente
► Structura programelor de opţional este relativ asemănătoare, incluzând: nota de

prezentare, competenţele generale, competenţele specifice și exemple de activităţi de învăţare,
conţinuturile, sugestiile metodologice, bibliografia, înseamnă, în primul rând, că s-a urmărit/
se urmărește o viziune unitară atât între structură și conținuturi, cât și între procesul de
predare-învățare- evaluare.
►Nota de prezentare precizează statului disciplinei de studiu, face trimiteri la contribuția

disciplinei la profilul de formare al absolventului, precum și structura programelor de
opţional.
►Completarea activităţilor didactice din ,,trunchiul comun” se poate face sub forma
aprofundării/consolidării sau extinderii materiei studiate. (Opționale de aprofundare, de
consolidare sau de extindere)
►Actualul model de proiectare didactică este eficient în măsură reală, progresivă, dacă aduce
o contribuție clară, obiectivă, la dezvoltarea profilului de formare al absolventului, prin
valorificarea celor 8 competenţe-cheie (comunicare în limba română, comunicare în limbi
străine, competențe matematice și competențe de bază în științe și tehnologii, competențe
digitale, competența ,,A învăța să înveți”, competențe sociale și civice, spirit de inițiativă și
antreprenoriat, sensibilizare și exprimare culturală).
Aspecte divergente
►În structura actuală a programei pentru opțional, cele 8 competențe-cheie sunt corelate cu
competențele generale, respectiv cu competențele specifice și exemplele de activități de
învățare, unele dintre cele 8 competențe-cheie putând deveni, în cazul actualei programei de
opțional, chiar ,,exemple de activități de învățare”.
►Competențele specifice sunt diferite față de cele existente în programa școlară. Chiar dacă
ambele derivă din competențele generale, programa unui optional nu va relua competențele
specifice din programa școlară. Competențele specifice ale programei de opțional trebuie să
aducă ceva nou, suplimentar;
►Sugestiile metodologice urmează a fi formulate sub forma unor recomandări privind

strategiile didactice aplicate la clasă și conțin tipuri de exerciții cu ajutorul cărora se urmărește
formarea competențelor la elevi. Tot aici apar și modalități de evaluare;
►Programa de optional conține o bibliografie selectată de profesorul propunător al cursului
opțional.
Nota maximă:10 (1)

PermalinkRăspunde
Re: Activitate 1.3.2

de către Florin Valeriu Croitoru- miercuri, 3 martie 2021, 21:47
Ai punctat foarte bine aspectele convergente și divergente.
Discuții, idei, întrebări 2.1 Profilul de formare din

perspectiva disciplinei proprii
Profilul de formare din perspectiva disciplinei proprii
Profilul de formare din perspectiva disciplinei proprii

de către Mădălina Vîlcea- sâmbătă, 13 martie 2021, 17:00
Prin prisma celor 8 competențe cheie, limba franceză contribuie real la formarea profilului
absolventului de gimnaziu.
Discuții, idei, întrebări 2.1 Profilul de formare din

perspectiva disciplinei proprii
Profilul de formare din perspectiva limbii franceze
Profilul de formare din perspectiva limbii franceze

de către Clara Georgeta Tîrcă- joi, 11 februarie 2021, 15:11
Limba franceza reuseste cu succes sa participe la construirea profilul de formare al

absolventului prin specificul ei, prin activitati, continuturi, metode interesante, printr-o
programa scolara aerisita si competente ce deriva din cele 8 competente cheie europene.
Activitate 2.1. Sinteză pentru activități metodice (60 min)

Activitate 2.1. Sinteză pentru activități metodice
Activitate 2.1. Sinteză pentru activități metodice
Profilul de formare al absolventului din perspectiva disciplinei proprii
Profilul de formare al absolventului de gimnaziu se construieste pe baza celor 8 competențe

cheie menționate în Recomandarea Europeană, competențe care duc la dezvoltarea
armonioasă a elevilor și la adaptarea acestora la cerințele sociale actuale. În formarea sa,
elevul nu este doar un simplu beneficiar de transmitere de informație și dezvoltare cognitivă,
ci accentul cade pe structurarea completă a personalității sale. Un rol important în acest proces
îl are și limba franceză deoarece programa de limbă franceză asumă în mod explicit
contribuții la dezvoltarea competenței de a învăța să înveți (prin aspectele strategice și de
reflexivitate), competenței digitale (implicarea TIC în competențele de comunicare),
competenței sociale și civice (antrenarea achizițiilor sociale și civice prin dialog, interacțiuni,
jocuri de rol), competenței de sensibilizare și exprimare culturală (prin valorificarea
componentelor culturale). Prin toate aceste abordări, sunt dezvoltate toate aceste competențe-
cheie, iar comunicarea în limbă franceză găsește un cadru adecvat de dezvoltare.
Nota maximă:10 (1)
Activitate 2.1. Sinteză pentru activități metodice (60

min)
Activitatea 2.1.
Activitatea 2.1.
de către Claudia Poenaru- luni, 8 februarie 2021, 19:53
Activitatea 2.1.Profilul absolventului
Sistemul de învățămȃnt romȃnesc , conform Curriculumului Național , este orientat pe

formarea celor opt competențe cheie recomandate de Uniunea Europeana , concretizate în
profilul de formare al absolventului.
Profilul de formare al absolventului de clasa a VIII-a , din perspectiva disciplinei

„LIMBA FRANCEZĂ” ca L2 , se corelează cu :
• programa școlară flexibilă și bine structurată;
• modul de proiectare și organizare a orelor, centrat pe nevoile elevului.
Structura noii programe școlare pentru „Limba franceză”(L2) promovează îmbinarea

„competenței de comunicare în limbi străine” cu celelalte șapte competențe cheie:
• „competențe de comunicare în limba maternă” (adaptarea la situații de comunicare diverse

prin exerciții de pronunție și de dezvoltare a vocabularului);
• „competențe matematice și competențe de bază în științe și tehnologii” (organizarea

activităților pe baza unor raționamente logice-învățarea numerelor, exprimarea orei a
cantităților, poziționarea în timp și spațiu, mediul înconjurător și stilul de viață sănătos);
• „competențe digitale”(utilizarea unor dispozitive și aplicații, conținuturi multi-media,

manuale digitale);
• „a învăța să înveți” (autocunoaștere, autoevaluare);
• „competențe sociale și civice” (relaționare prin activități organizate în echipă , pe grupe ,

situații de comunicare pe teme civice);
• „spirit de inițiativă și antreprenoriat” (inițierea unor proiecte , concursuri , evenimente pe

teme francofone);
• „competențe de sensibilizare și exprimare culturală” (dezvoltarea creativității prin contactul

elevilor cu cultura și civilizația francofonă).
Dezvoltarea capacității de comunicare în limba franceză va fi un suport pentru elevul de

gimnaziu .Programa școlară și proiectarea demersului didactic bazate pe competențe îl vor
ajuta să aplice noțiunile învățate , să se adapteze la cerințele educaționale viitoare și la piața
muncii.
Activitate 2.1. Sinteză pentru activități metodice (60

min)
Sinteza pentru activitati metodice
Sinteza pentru activitati metodice

de către Clara Georgeta Tîrcă- luni, 8 februarie 2021, 20:18
Ce se intelege prin profilul de formare al absolventului?
· ceea ce se asteapta sa devina un absolvent la sfarsitul invatamantului obligatoriu pentru

el insusi, societatea din care face parte, timpul/lumea in care traieste;
· aceste asteptari se refera la modul in care scoala, prin disciplinele, resursele, metodele
etc a reusit sa dezvolte in elevii sai cele 8 competente cheie europene-esenta a lumii actuale:
comunicare în limba maternă, comunicare în limbi străine, competenţe matematice și
competențe de bază în ştiinţe şi tehnologii, competența digitală, a învăţa să înveţi, competenţe
sociale şi civice, spirit de iniţiativă şi antreprenoriat, sensibilizare, exprimare culturala.
Cum limba franceza contribuie esentialmente la realizarea acestui profil?
· este printre putinele discipline scolare care dezvolta in mod curent si natural 6 din cele 8
competente cheie: comunicarea in limba materna (nu poti preda franceza fara sa explici
folosind si limba romana sau sa faci comparatii/sa evidenti similitudinile gramaticale si de
vocabular cu aceasta); comunicare in limbi straine (la orice lectie se vorbeste in franceza si se
fac comparatii cu limba engleza pe care toti o studiaza); a invata sa inveti (proiecte, activitati
creative, peer-education, lectiile pe baza invatarii prin descoperire), competenta digitala (nu
poti preda franceza fara auditii si vizionari de filme), competente sociale si civive (programa
abordeaza des astfel de topice, activitatile si exercitiile de limba straina presupun cooperarea
si toleranta fata de greselile celuilalt ); sensibilizare culturala (tematicile si activitatile insista
pe prezentarea culturiiFrantei)spiritul de initiativa e present in orice
secventa/lectie/exercitiu/activitate in care elevul vine cu o idee/solutie;
· fiind limba a doua, ofera numeroase activitati creative si proiecte care sa stimuleze
interesul elevilor si pentru a concura, detrona pe alocuri “cultul “dedicat limbii engleze, astfel
si competentele de antreprenoriat, stiinte si tehnologii sunt deseori abordate/dezvoltate.
Discuții, idei, întrebări 2.2. Programa școlară

Programa școlară
Programa școlară
Programa şcolară descrie oferta educaţională a disciplinei pentru un parcurs şcolar determinat.
Aceasta este centrată pe achiziţiile elevului și provoacă un anumit sens al schimbării în
didactica fiecărei discipline.
Discuții, idei, întrebări 2.2. Programa școlară

Programa școlară
Programa școlară
de către Marcela Ciocoi- duminică, 21 februarie 2021, 12:22
Programa școlară pentru limba franceză vizează dezvoltarea competențelor de

comunicare, structurate în acord cu descriptorii CECRL. Programa este centrată pe
dezvoltatrea competențelor, și nu pe asimilarea unor conținuturi gramaticale și lexicale, de
aceea enunțul fiecărei competențe specifice vizează o acțiune comunicativ funcțională,
relevantă pentru nivelul de vârstă al elevului. Competențele specifice sunt racordate la lumea
în care trăim pentru ca activitatea de învățare propusă elevilor să aibă o semnificație și să le
pregătească competența de comunicare.
Activitate 2.2.a. Sinteză pentru activități metodice

(60 min)
Activitate 2.2.a.
Activitate 2.2.a.
de către Marcela Ciocoi- marţi, 16 martie 2021, 20:38
Programa școlară se subordonează noii paradigme educaţionale și vizează abordarea

învățării din perspectivă inter- și transdisciplinară, integrând cele trei dimensiuni ale educației
(formală, nonformală și informală), în manieră complementară.
Programa școlară pentru disciplina Limba franceză are următoarea structură:
· Notă de prezentare;
· Competențe generale;
· Competențe specifice și exemple de activități de învățare;
· Conținuturi;
· Sugestii metodologice;
Disciplina Limba franceză vizează construirea profilului absolventului de gimnaziu,

având ca obiectiv atingerea unui nivel intermediar de deţinere a competenţelor-cheie, nivelul
A1+ pentru absolvenții clasei a VIII-a , L2.
Programa nu propune asimilarea unor conținuturi gramaticale sau lexicale, ea vizează

dezvoltarea competențelor specifice la nivelul fiecărui an de studiu, competențe care se vor
structura prin activitățile de învățare prevăzute.
Pentru ca rezultatul învățării să fie atins, abordarea trebuie să fie una comunicativ
funcțională, care pune în centru nevoile și interesele de comunicare, profilul și ritmul de
învățare al elevului.
Astfel o activitate de învățare bine aleasă va ajuta elevii să atingă competența specifică vizată.
Ex. La clasa a V-a, la conținutul ” Rechizitele școlarului” pentru competența specifică 2.2
Participarea la dialoguri simple în contexte de necesitate imediată, se poate realiza o
activitate prin care elevii să întrebe cine are un anumit obiect, iar cel care îl are, va răspunde
adăugând o caracterizare scurtă a obiectului propriu.
Ex. –Elevul 1: Qui a un crayon? -Qui a une gomme? - Qui a un taille-

crayon?
-Elevul 2 : J ai un crayon noir. – J ai une gomme ronde. – J ai un taille-

crayon gris.
PermalinkRăspunde
Re: Activitate 2.2.a.

de către Florin Valeriu Croitoru- sâmbătă, 20 martie 2021, 18:38
Bine sintetizat!
Activitate 2.2.a. Sinteză pentru activități metodice (60 min)

Activitate 2.2.a.
Activitate 2.2.a.
Programa școlară este principalul instrument de lucru aflat la dispoziţia profesorului, prin care
este stabilită oferta educaţională a unei discipline pentru un an școlar. De asemenea, programa
corelează obiectivele cu conţinuturile, cu strategiile și cu evaluarea, întrucât conţine
competenţele europene cheie, competenţele generale, competenţele specifice, conţinuturile
învăţării și sugestii metodologice care să ghideze și să susţină activitatea instructiv-educativă.
Elementul central al programei este dat de competență! Competenţele specifice, derivate din
competențele generale, constituie rezultate ale învăţării , obținute de elevi după ce aceştia au
parcurs activităţi specifice de învăţare.Putem dezvolta orice competență atata timp cât
actvitaățile pe care le propunem sunt corect si atent selectate din programa școlară.
De exemplu, la clasa a VI-a, competența 2.3 Descrierea simpla a unei persoane/a unui
personaj se poate realiza printr-o activitate de învățare desfășurată pe grupe intr-un joc de rol
pe tema data, iar ca evaluare elevii pot crea colaje/afise/desene cu portretul unei persoane pe
care sa il prezinte colegilor.
Nota maximă:10 (1)

A 2.2.a.
A 2.2.a.
de către Clara Georgeta Tîrcă- duminică, 14 februarie 2021, 15:59
Programa școlară este baza actului nostru didactic. Prin structura simplă și prin sugestiile
oferite, aceasta urmărește să ne faciliteze munca în clasă și să ne ajute să conștientizăm că
importante sunt, nu conținuturile, manualele, caietele de lucru și numeroasele culegeri folosite
în activitatea noastră, ci competențele specifice urmărite, adică rezultatul muncii noastre
regăsit în ceea ce știe, face și e capabil să aprecieze în termeni de valoare, elevul nostru.
Astfel, orice programă școlară are aceeași structură: nota de prezentare, competențele
generale, conținuturile și, ponderea cea mai mare o ocupă competențele specifice însoțite de
exemple suficiente de activități de învățare.
Conținuturile fiecărei clase unde predăm capătă sens dacă le corelăm cu doza potrivită
de competențe specifice (nici prea multe, nici prea puține), cu nivelul și interesul clasei față de
disciplina predată și, mai ales, cu activități suficient de interesante cât să stimuleze clasa și să
faciliteze dezvoltarea competenței care este direct proporțională cu implicarea (profesorului si
elevului, în egală măsură).
Orice competență se poate dezvolta, dacă se alege măcar o activitate de învățare din lista
oferită de programă și profesorul dă dovadă de elan.
Ex: la conținutul Zilele săptămânii, dacă se alege competența specifică 1.1 Oferirea unei
reacții non -verbale adecvate la o instrucțiune simplă rostită rar și clar, se poate face o
activitate de răspuns non-verbal la o comandă simplă de tipul: se ridică în picioare cine
iubește ziua de sâmbătă, aplaudă cei care nu iubesc ziua de luni etc
Activitate 2.2.b. Accentele demersului didactic –

experiențe la clasă (60 min)
A 2.2.b.
A 2.2.b.
Am reluat predarea limbii franceze, după o pauză de foarte mulți ani...acesta este al
doilea an de când limba franceză a devenit o constantă a vieții mele didactice, dar am păstrat
aceeași atitudine relaxată față de predarea limbii franceze: fără stres legat de conținuturi,
insistență pe comunicare orală de bază, formarea de automatisme de pronunție, vocabular și
gramatică, cultivarea respectului față de cultura și civilizația franceză (muzică, film,
personalitîți, istorie, modă, literatură etc).
Dacă e un reproș pe care mi l-aș putea face este că nu am insistat mai mult pe producția
scrisă, în afara propozițiilor simple care să utilizeze vocabularul sau gramatica predată.
De asemenea, notele fiind un cumul de mai multe tipuri de evaluări: teste scurte de
gramatica, fonetica, civilizatie, fise de film, activitate de tip proiect pe echipa, sunt mai mari
decât sunt cunoștințele lor teoretice, dar sunt reale din punctul meu de vedere, pentru că
evaluăm competențe multiple sau ar trebui să o facem.
Activitate 2.2.b. Accentele demersului didactic –

experiențe la clasă (60 min)
Activitate 2.2.b. Accentele demersului didactic
Activitate 2.2.b. Accentele demersului didactic

Format programe
Programa şcolară prezintă oferta educaţională a unei discipline de-a lungul unui an şcolar.
Astfel, ea devine instrumentul de bază al profesorului și presupune ca acesta să se raporteze la
prevederile sale, înaintea desfăşurării efective a activităţii de la clasă.
Proiectarea activității didactice presupune lectura integrală şi personalizată a programei

școlare, elaborarea planificării calendaristice și proiectarea unităților de învățare. Schimbarea
la nivelul programelor și al manualelor presupune o schimbare la nivel de strategii didactice.
Învățarea centrată pe competenţe trebuie să pună în evidenţă cunoştinţele şi competenţele
elevilor din perspectiva achiziţiei noţiunilor şi a aptitudinilor. Din această perspectivă, am
acordat o mai mare importanță selecției conţinuturilor care au relevanţă maximă pentru
formarea competenţelor dorite si deopotrivă, punerea lor în aplicare.
Proiectarea didactică trebuie să urmărească interesul și nevoile elevilor. Sunt însă

competențe ale programei pe care eu în mod personal nu le-am vizat în mod sistematic, mi s-a
întâmplat uneori să pun accent pe conținuturi. Slaba dotare tehnologică a şcolii, mediul
familial și social al elevilor, precum și influențele mass-media au un aport negativ în reușita
formării și dezvoltării competențelor.
Nota maximă:10 (1)

Activitate 2.2.b. Accentele demersului didactic – experiențe
la clasă (60 min)
Activitatea 2.2.b.
Activitatea 2.2.b.
de către Claudia Poenaru- miercuri, 24 februarie 2021, 22:57
Activitatea 2.2.b.
Stilul de abordare al procesului educațional în cadrul cursului CRED te determină să

privești disciplina pe care o predai dintr-o altă perspectivă . În primul rȃnd se accentuează
importanța programei școlare , a studiului amănunțit al acesteia și apoi corelarea activităților
de învățare și a conținuturilor.
Prin proiectarea demersului didactic , profesorul anticipează etapele și acțiunile prin care
va realiza procesul de predare-învățare-evaluare , nu doar planifică din punct de vedere
calendaristic și tematic , materia.
Învățămȃntul actual , bazat pe competențe, solicită cadrului didactic o abordare diferită de

cea tradițională prin care să implice elevii într-o activitate de învățare continuă , orientată
către rezultate și raportată în permanență la elev. Elevul este cel care trebuie să înțeleagă cum
va utiliza aceste achiziții în viitor.
Deși programa școlară imi oferă multiple oportunitați de a organiza procesul de învățare și
imi lasă libertatea de a fi creativă , activitatea la clasa poate fi influențată de factori externi ca
familia, societatea , mass-media și un element destul de des întȃlnit , mai ales în mediul rural
–resursele. Chiar dacă școala pune la dispoziția elevului un pachet minim de resursă
tehnologică , întoarcerea în familie nu permite tuturor continuarea activităților la același nivel.
Pentru profesorul de limba franceză , demersul didactic presupune activități cȃt mai
diversificate , atractive (joc de rol , audierea și interpretarea unor cȃntece din lumea
francofonă , vizionarea unor secvențe de film , activități în perechi , pe grupe, etc.),abordări
interdisciplinare care să necesite și folosirea cunoștintelor asimilate la alte discipline ,crearea
unor situații de comunicare a căror utilitate să fie înțeleasă de elevul de azi ca un element
necesar parcursului său educațional.
Se știe că elevii de gimnaziu au un program școlar destul de încărcat și manifestă interes

mai ales pentru disciplinele de examen la Evaluarea Națională . Așadar , cel mai dificil
element este dezvoltarea motivației.
Toate aceste provocări au un impact negativ asupra studiului limbii franceze în gimnaziu și
doar responsabilitatea și atitudinea pozitivă a profesorului pot optimiza procesul de învățare ,
cu prioritate pe activitatea din sala de clasă , activitățile individuale ale elevilor fiind în plan
secund.
Activitate 2.2.c. Următoarea unitate de învățare (60
min)
A 2.2.c.
A 2.2.c.
Unitatea pe care o voi preda la clasa a V-a este Mon sac à dos/ obiecte uzuale și voi face
în format on-line (cel puțin pentru primele 2 ore). În lumina achizițiilor CRED, e nevoie să
reduc numărul de competențe specifice și de activități prevăzute pe fiecare oră și tipul
acestora. La clasă, producția scrisă se putea realiza mai ușor și putea fi evaluată eficient și
corect, în on-line înțelegerea scrisă și comunicarea orală vor prima, pentru a folosi util timpul
scurt și celelalte inconveniente mâncătoare de timp din on-line.
În concluzie, îmi voi propune doar 2 competențe specifice de tip receptare mesaj
oral/scris/ productie orală și una-două activități interesante (exerciții interactive) sau de tip
jocuri de rol ca să mă asigur că toți elevii vor putea fi implicați în cel puțin una din activități.
Evaluarea va fi fie de tip oral, fie sub forma unui test google forms sau a unui exercițiu
learning apps care permite implicare globală în rezolvare, dar și individuală, în ritm propriu.
Tema va solicita descrierea/prezentarea obiectului de școală preferat însoțită de desen.
PermalinkRăspunde
Re: A 2.2.c.
de către Florin Valeriu Croitoru- duminică, 14 martie 2021, 09:17
Exemplu bine argumentat!
Activitate 2.2.c. Următoarea unitate de învățare (60

min)
Activitatea 2.2.c. Următoarea unitate de învățare
Activitatea 2.2.c. Următoarea unitate de învățare
Unitatea de învățare reprezintă o structură didactică flexibilă și unitară din punct de vedere
tematic. Aceasta se realizează după programa școlară și se finalizează prin evaluare.
Următoarea unitate de învățare, C’est comment chez toi?, căreia i-am alocat un număr de 7
ore, o voi adapta nivelului și nevoilor elevilor mei, reducând numărul competențelor specifice
și al activităților pe care anticipez că le voi parcurge cu ei, la 2-3 pe fiecare oră.
Evaluarea se va realiza fie prin observatie sistematică și prin proiecte individuale și în grup.
Nota maximă:10 (1)

PermalinkRăspunde
Re: Activitatea 2.2.c. Următoarea unitate de învățare

de către Florin Valeriu Croitoru- duminică, 14 martie 2021, 09:08
Foarte bine!
Discuții, idei, întrebări 2.3. Proiectarea didactică

Proiectarea didactică
Proiectarea didactică
Proiectarea didactică este o acțiune continuă și unitară care presupune anticiparea și pregătirea
activităților didactice menite să ducă la atingerea competențelor generale și specifice vizate.
Activitate 2.3.a. Sinteză pentru activități metodice (60

min)

Competențele reprezintă un ansamblu multifuncţional şi trasferabil de cunoştinţe, deprinderi

/abilităţi şi aptitudini necesare în situaţii diferite. Competențele specifice constituie un
element de baza în proiectarea didactică. Împreună cu conținuturile, elaborate gradual,
contribuie la reușita formării și dezvoltării comunicării în limba franceză.
Proiectarea didactică trebuie să țină cont de nivelul elevilor, precum și de interesele și

preferințele acestora. Competențele specifice urmărite sunt transformate în formulări simple
(sarcini și activități de învățare) similare obiectivelor de învățare, fiind în strânsă corelație cu
identificarea resurselor educaționale (metode, mijloace), strategiei didactice predominante şi
sistemului activităţilor de învăţare, organizarea succesiunii secvenţelor de învăţare,
elementele de evaluare, extinderile şi temele de reflexie.
Nota maximă:10 (1)

A 2.3.a.
A 2.3.a.
de către Clara Georgeta Tîrcă- miercuri, 17 februarie 2021, 22:42
Proiectarea didactică este baza muncii unui cadru didactic, astfel acesta știe încotro se
îndreaptă, cât timp are la dispoziție, ce conținuturi, ce resurse folosește, ce metode pentru a
putea aborda/dezvolta competențele specifice corespunzătoare disciplinei pe care o predă.
Proiectarea nu este o fugă contra timp pentru parcurgerea unui manual/unei liste de
conținuturi, nici nu trebuie să fie un soi de bâjbâială împiedicată prin toate cele specifice ale
disciplinei, ci o muncă mult ușurată de noua programă școlară care fixează competențe
specifice realizabile ca număr și grad de dificultate, ca formă de punere în practică prin
diversitatea și creativitatea activităților sugerate, fără să limiteze avânturile originale și fără
să copleșească. În plus, competențele specifice, centrate pe elev, pe ceea ce trebuie el să știe,
să facă, să aprecieze ca valoare, dau caracter practic materiei și muncii noastre.
În același context, conceperea unui proiect didactic ar trebui să aibă în centru aceleași
competențe specifice și să organizeze conținutul, resursele, metodele, strategiile, scopul, tipul
și etapele lecției dezvoltării competențelor propuse. Când știi ce tip de competențe vrei să duci
la împlinire, munca de proiectare are mai mult sens atât pentru elev cât și pentru profesor.
Dacă competențele fac parte din categoria înțelegerii și producției orale, vei știi că vei avea
nevoie de materiale audio/video, de internet și alte dispozitive, de jocuri care să implice atât
munca în echipă cât și la nivel global și că etapele lecției trebuie să curgă lin spre o formă de
evaluare care să verifice exact ceea ce s-a predat.
Activitate 2.3.b. Proiectul unității de învățare (360 min)
Activitatea 2.3.b.
Activitatea 2.3.b.
de către Claudia Poenaru- luni, 1 martie 2021, 22:20
Activitatea 2.3.b.
Anul școlar: 2020-2021
Disciplina:Limba franceză
Clasa a V-a L2
Proiectarea unității de învățare
Unitatea de învățare 5 –„Ma famille”
Număr de ore alocate : 6
Conținuturi detaliate Competențe Activități de învățare Resurse Evaluare

specifice vizate
Tema 1.3.identificarea •Vizionarea unei Document Observare
unor aspecte secvențe video cu video a
•Familia.Membrii culturale simple familia și membrii
familiei unei familii și Imagini și sistematică
2.1.reproducerea identificarea situației text suport
•Vocabular:membrii unor de comunicare ; din
familiei formule/mesaje manualul
simple și •Verificarea editurii
1 oră scurte,respectân înțelegerii mesajului Booklet ,cla
d pronunția și vizionat prin sa a V-a L2 Feed-back
intonația întrebări și
specifice răspunsuri ; oral
2.2. participarea •Jocuri de rol simple

la dialoguri după un scenariu dat
simple în (interpretarea unor
contexte de roluri din familie și
necesitate schimbul de roluri)
imediata
Acte de vorbire 2.3. prezentarea •Exerciții de selecție Imagini , Observare
unui obiect/unei a unor imagini text suport a
•A cere și a oferi persoane/unui corespunzătoare din „Caietul
informații personale personaj prin descrierii unor de lucru sistematică
identificare persoane și asocierea pentru clasa
•Descrierea unei imaginilor cu a V-a L2” –
persoane 3.2.identificarea cuvintele potrivite; Ed. Booklet
semnificației
1 oră globale a unui •identificarea
text simplu pe informațiilor dintr-
teme familiare un text prin exerciții
de tipul Feed-back
adevărat/fals. oral
Gramatica funcțională 2.1. •Exerciții de asociere Manualul Observare
reproducerea a adjectivului ed. Booklet, a
•Exprimarea unor posesiv cu sistematică
posesiei(adjectivul formule/mesaje substantivul Documente
posesiv) simple și scurte, corespunzător; audio-video
respectând
•Utilizarea adjectivului pronunția și •Exerciții de Fișe de
calificativ(masculin/ intonația transformare a unor evaluare
specifice adjective de la
feminin,singular/ masculin la feminin
plural) 3.2.Identificarea și de la singular la
semnificației plural;
în descrierea unei globale a unui
persoane text simplu pe •Exerciții de
teme familiare articulare corectă a
•Fonetică și ortografie fonemelor [s] si [z]
în cuvinte date.
Sunetele [s] si [z]
Manualul
1 oră digital al ed.
Booklet
Portretul unei persoane 2.2.participarea •Lectura pe roluri a Text suport Observare
la dialoguri unui dialog , din a
1 oră simple în respectând intonația manualul sistematică
contexte de și identificând
necesitate trăsături fizice si de Booklet
imediată caracter ale
personajelor Probă oral
2.3.Prezentarea
unui obiect , a •Exerciții pentru Imagini
unei persoane, a înțelegerea unor
unui personaj informații prin jocuri Fișe de
prin identificare de tipul întrebare – lucru
răspuns .
•Realizarea
portretului unui
prieten , membru al
familiei , personaj
cunoscut
Ziua Mamei 3.4.manifestarea •Audierea unui Documente Prezentare
curiozității cântec dedicat audio-video a
La Fête des Mères pentru mamei și
decodarea unor identificarea („Maman, obiectelor
1 oră mesaje scrise trăsăturilor mamei je t’aime!”- realizate
simple Henri Dès;
•căutarea unor
4.1.scrierea unei mesaje și imagini „Bonne
felicitări de ziua sugestive , adecvate fête,
cuiva sau pentru evenimentului maman”)
o sărbătoare
•confecționarea unei Imagini,
felicitări și scrierea felicitări
unui mesaj simplu, model, coli
personalizat pentru A4
ziua mamei în timp color,pastă
ce audiaza i de lipit ,
fredonează culori ,deco
rațiuni
„Bonne Fête diverse
Maman!”
Evaluarea 4.3. Participarea •Realizarea unui Imagini Prezentare

la proiecte de poster / colaj de decupate a
„Ma famille …en grup în care se imagini ( prin din ziare și proiectului
2050!” elaborează , cu reciclarea unor ziare reviste
sprijin, mesaje și reviste vechi) și vechi,
1 oră scurte enunțuri scurte , desene, coli
adecvate A3
conținutului , în care
prezintă familia din
viitor.
Activitate 2.3.b. Proiectul unității de învățare (360 min)

Activitate 2.3.b. Proiectul unității de învățare
Activitate 2.3.b. Proiectul unității de învățare

Proiectarea unității de învățare
Clasa : a V-a,L2
Unitatea : C'est comment chez toi ?
Nr. ore/ săptămână: 2 ore

Continuturi detaliate Competente Activitati de Resurse Evaluare
specifice invatare
Ora 1
Tema 1.3. Identificarea -Participare la un Document video Prezentare orala a
unor aspecte joc de comunicare raspunsurilor
● Locuința culturale simple plecând de la
materialul video Feed-back oral
Tu habites où? propus- Tu habites
où?
● Vocabular: casă, Varianta audio si
locuință -Oferirea de digitala a manualului
2.1.Reproducerea raspunsuri la
unor formule/ unor intrebari de tipul Observarea
mesaje simple și Locuiești la sistematică
scurte, respectând casă sau la
pronunția și bloc? Locuiești la
intonația specifice țară sau în oraș? Activitate pe perechi
3.2.Identificarea -Asocierea
semnificatiei globale imaginilor
a unui text simplu pe potrivite cu
teme familiare elementele
specifice temei
lecției
-Completare de
texte lacunare
Ora 2
C'est comment chez 2.1. Reproducerea -Participare la un Varianta audio si Conversatie pe
toi ? unor formule/ unor joc de comunicare digitala a manualului tema data
mesaje simple și plecând de la
Acte de vorbire scurte, respectând materialul video-
pronunția și prezentatrea
● A-și prezenta intonația specifice casei/locuinței. Activitate pe perechi Observare
locuința(casa/ sistematica
2.3. Prezentarea unui
apartamentul) obiect/ unei
persoane/ unui - Exercitii de Fisa cu texte scurte
● A vorbi despre personaj, prin asociere pe baza caruia au de
activitățile identificare completat un text
desfășurate în fiecare lacunar.
camera 3.3. Descifrarea unor
mesaje simple -Completare de
familiare primite de texte lacunare
la prieteni, colegi,
profesor, în situații
uzuale
Ora 3, 4
● Gramatica 1.2. Recunoașterea Exercitii de Varianta audio si
functionala unor repere completare digitala a manualului
spațiale( stânga,
● A localiza dreapta, aici, acolo, Exercitii de
elementar - pe, sub, în, în fața, în asociere Fisa de evaluare
localizarea obiectelor spatele) Fisa de lucru formativa
Nr de ore alocate: 7 ore
Proiectarea unitatii de invatare
Nota maximă:10 (1)
Discuții, idei, întrebări 2.4. Abordări metodologice

Abordări metodologice
Abordări metodologice
Comunicarea în limba franceză se axează pe exersarea tutror competențelor lingvistice.


Metodele reprezintă acele căi prin care elevii ajung la dobândirea de cunoștinte, deprinderi, la
dezvoltarea capacităților intelectuale și la valorificarea aptitudinilor specifice.
Selectând cele mai bune metode , putem dezvolta elevilor competențele specifice propuse prin
intermediul activităților de învățare. Metodele informative- participative (conversaţia,
dialogul, demostraţia) şi formative- participative (învăţarea prin joc, prin cercetarea
individuală, prin descoperire) sunt cele mai folosite în cadrul orelor de limba
franceză. Cântecele, jocurile, dramatizările, cuvintele încrucişate, şaradele, rebusurile sunt
foarte apreciate de elevi.
Nota maximă:10 (1)

Activitate 2.4.a.
Activitate 2.4.a.
de către Marcela Ciocoi- marţi, 16 martie 2021, 23:24
METODE, MIJLOACE DE DEZVOLTARE A COMPETENȚELOR
Evoluția sistemului educațional la nivel internațional plasează accentul pe dimensiunea

formativă și creativă a actului didactic. Elevul nu mai este un participant pasiv, un figurant al
scenariului didactic, ci el este participant activ, personaj cu rol principal, beneficiar, dar și
partener în derularea efectivă a demersului educativ.
Putem enumera câteva metode activ-participative care să vizeze formarea unor

competențe derivate din competența de comunicare în limba străină
§ Formarea competenței de comunicare orală
Jocul de rol este o metodă care implică un ansamblu de acţiuni şi procese psihice care
creează o atmosferă favorabilă desfăşurării învăţării, stârneşte interesul, motivează. Având
impresia că se joacă, elevul participă activ la propria formare, achiziţionând cunoştinţele,
formându-şi atitudini şi comportamente. Jocul de rol favorizează trăirea de către copil a
realităţii sociale, prin punerea acestuia în situații ipotetice, posibil a fi întâlnite în contextul
vieții sociale. Elevul comunică , exprimă liber gânduri, sentimente şi emoţii, dialoghează,
pune întrebări. El va experimenta ascultarea activă, dar și vorbirea conform normelor impuse
de actul de vorbire.
Conversația euristică, metodă care trezeşte interesul elevilor datorită stimulării gândirii
acestora. Elevul, aflat într-un dialog deschis cu profesorul, poate formula întrebări, poate
răspunde la întrebări, îşi lămureşte neclarităţile prin intermediul observării. Elevul dobândește
un sistem de reprezentări clare despre obiectele şi fenomenele lumii înconjurătoare, claritatea
reprezentărilor, acuitatea imaginilor perceptive sporind capacitatea de verbalizare.
§ Formarea competenței de exprimare în scris
Știu, vreau să știu, am învățat este o metodă care solicită elevul să se gândească la ceea
ce ştie despre temă, să îşi adreseze întrebări despre temă şi să formuleze răspunsuri la
întrebările adresate. Elevul învaţă mai bine dacă îşi amintește ceea ce deja ştia, dacă îşi
formulează întrebări și dacă îşi confirmă achiziţiile noi.
ȘTIU VREAU SĂ ȘTIU AM ÎNVĂȚAT
Pasul 1: Elevul se gândeşte la ceea ce ştie deja despre acea temă şi completează prima
coloană a tabelului - Știu;
Pasul 2: Elevul îşi formulează întrebări despre temă şi le scrie în coloana a doua a tabelului –
Vreau să ştiu.
Pasul 3: Elevul citeşte textul (sau realizează o investigaţie) şi caută răspunsuri la întrebările
formulate şi orice alte idei noi, chiar dacă nu le-a anticipat.
Pasul 4: Elevul scrie răspunsurile la întrebări şi ideile noi în coloana a treia a tabelului – Am
învăţat.
Diagrama Venn-Euler este eficientă în abordarea inteligenței matematice, accesând

operatorii cognitivi. Această metodă presupune întrepătrunderea a două sau trei cercuri,
cercurile reprezentând textele, personajele sau orice alte conținuturi oferite prin materialele-
suport. Metoda se poate aplica în vizarea formării competenței de exprimare în scris, elevii
având obligatoriu la dispoziție pentru analizare și comparare două sau trei texte-suport.
În spațiul comun cercurilor, cel interior, se vor trece asemănările, în spațiul exterior, parte
individuală fiecărui cerc, se vor trece deosebirile.
§ Formarea competenței interculturale
Jurnalul de impresii - În urma vizionării unor spectacole de teatru / filme sau a

participării la activități cultural-artistice, elevul își va nota impresiile într-un jurnal.
Activitatea va fi dirijată de către profesor care va oferi o grilă cu întrebări în jurul cărora
elevul își va formula răspunsurile / impresiile.
Metoda interviului- Însușindu-și rolul de reporter, elevul va interacționa cu specificul

altor culturi prin interviul luat unor persoane reprezentative culturilor respective. Întrebările
vor viza descoperirea specificului acelor culturi, accesând domeniile sociale, etnografice,
artistice, lingvistice etc.
Proiectul este o metodă complexă de evaluare, dar și o strategie de învățare. Profesorul

încetează să mai fie un transmiţător de cunoştinţe, devenind un facilitator, un sfătuitor
(consilier) al învăţării. Profesorul provoacă, organizează şi stimulează situaţiile de învăţare.
Elevii sunt conduşi către autoînvăţare şi sunt motivaţi să planifice independent şi colectiv, să
implementeze şi să evalueze procesul de învăţare. Rolul fiecărui elev trebuie clar stabilit,
sarcinile trasate cu meticulozitate.
Etapele realizării unui proiect sunt: informare (documentare), planificare, decizie,

implementare, control (revizuire), evaluare. Această metodă facilitează formarea competenței
interculturale, elevii putând proiecta o astfel de activitate pe anumite teme (ex., Sărbătorile de
iarnă – tradiții și obiceiuri întâlnite la români și francezi, Les symboles français, Inventer une
nouvelle tribu urbaine, Vidéo de présentation personnelle); se poate realiza un proiect de
călătorie virtuală prin muzeele lumii; crearea unui jurnal original al clasei care să ofere
informații despre originea unui obiect/ aliment/ articol de vestimentație, etc.

(30 min)
Activitatea 2.4.a.
Activitatea 2.4.a.
de către Claudia Poenaru- miercuri, 24 februarie 2021, 23:10
Activitate 2.4.a.
• Metoda – se raportează la programa școlară și la grupul țintă ;
-tradițională sau modernă, reprezintă modalitatea prin care se dezvoltă

competențele.
• Profesorul are opțiunea de a folosi diverse metode pentru a le dezvolta elevilor

competențele specifice , transpuse apoi în competențe cheie.
• O metodă tradițională (conversația, exercițiul , lectura…) poate fi valorificată prin corelarea

cu metode moderne , activ-participative ( joc de rol, floarea de lotus , ciorchinele , proiectul ,
portofoliul ,etc.).
• Alegerea metodelor potrivite de către profesorul de limba franceza va avea impact pozitiv
asupra competențelor de comunicare orală și scrisă ale elevilor.
• Orele de limba franceză pot oferi elevilor libertatea de a produce cȃt mai multe idei , de a-și
dezvolta imaginația , de a ameliora nivelul de învățare dar, uneori, cadrul didactic se
blochează in practici stereotipe , prin așa-numitele clișee didactice :
• folosirea manualului ca reper în proiectare , acesta fiind doar o resursă de

învățare;
• gramatica descriptivă ( conținuturi care nu se regăsesc în situații de

comunicare);
• traducerea pentru verificarea înțelegerii (nu favorizează lectura conștientă );

• lectura cu voce tare ( recomandată doar la clasele mici pentru exersarea
pronunției(;
• tema decontextualizată.
Activitate 2.4.b. Aplicare la clasă. Jurnal reflexiv (270

min)
Activitate 2.4.b.
Activitate 2.4.b.
de către Marcela Ciocoi- sâmbătă, 27 martie 2021, 12:31
Activitate 2.4.b. Aplicare la clasă. Jurnal reflexiv
Din cadrul unității : A chacun son style de la clasa a VII-a, am ales ora a II-a, cu tema
Exprimer ses goûts/ ses préférences, lecție în care a fost dezvoltată competența generală 2.
Exprimarea orală în situații de comunicare uzuală , cu competența
specifică, 2.1. Exprimarea unei preferințe.
Elevii au vizionat materialul video cu tabelul în care sunt exprimate expresiile folosite pentru
a exprima preferința, apoi au primit o fișă cu obiecte de vestimentație și au avut ca sarcină să
folosească la alegere expresiile pentru a își exprima preferința pentru aceste obiecte.
Ce am urmărit :
 Să încurajez exprimarea orală a elevilor

 Să le ofer structuri -model, pentru a îi ajuta să se exprime
 să le cunosc preferințele în materie de vestimentație
Ce am obținut?
 implicare susținută, toți elevii și au exprimat preferința pentru un obiect vestimentar

 au respectat cerința și au fost corect formulate
Ce reacții au avut elevii?
· Elevii s-au implicat cu plăcere de fiecare dată când activitatea are sens pentru ei, au
toate informațiile la îndemână și o consideră ușor de realizat, când sarcina are legătură cu
preferințele și viața personală.
Ce feed-back am oferit?
· Feed-back-ul meu a fost pozitiv și încurajator.

Pentru ora următoare, ora a III-a, am urmărit dezvoltarea competenței specific 2.4
Manifestarea interesului pentru exprimarea personală într-o limbă străină au fost
prevăzute exerciții pentru fixarea acestor expresii, exerciții orale , elevii având ca sarcină
descrierea ținutei preferate.
Ce îmi propun pentru data viitoare?
Pentru că am observat că feed –back-ul elevilor a fost unul pozitiv, tema aceasta i-a încurajat
să se exprime într-un număr mare, consider că trebuie să găsesc resurse potrivite interesului
lor care să îi captiveze și să îi energizeze pentru a creea o activitate reușită și a le inspira
încredere în posibilitățile lor de a reuși să se exprime într-o limbă străină.
Activitate 2.4.b. Aplicare la clasă. Jurnal reflexiv (270 min)


Jurnal reflexiv
La clasa a V a, de la unitatea 4 de la tema 2.3.b., am ales unitatea de învățare: C'est

comment chez toi? Prin activitățile propuse am incercat să dezvolt următoarele competențe
specifice :
2.1.reproducerea unor formule/mesaje simple și scurte, respectând pronunția și intonația

specifice;
2.2. participarea la dialoguri simple în contexte de necesitate imediata;
2.3. prezentarea unui obiect/unei persoane/unui personaj prin identificare;
3.4.manifestarea curiozității pentru decodarea unor mesaje scrise simple;
4.3. participarea la proiecte de grup în care se elaborează , cu sprijin , mesaje scurte.
Activitati:
- vizionarea unor suporturi video cu prezentarea locuinței , descrierea camerei și

animalului de companie și identificarea situației de comunicare ;
- verificarea înțelegerii mesajului vizionat prin întrebări și răspunsuri ;

- jocuri de rol simple după un scenariu dat;
- exercițiile de selecție a unor imagini corespunzătoare descrierii locuinței, apoi a

camerei ;
- asocierea imaginilor cu enunțurile potrivite;
- completarea de texte lacunare cu termeni specifici temei lecției ;
- redactarea de mesaje simple prin care să descrie casa, camera, animalul de companie.
- Realizarea unui proiect Ma chambre et moi , prin care să prezinte camera.
1. Ce am intentionat ?
Sa dezvolt competențele specifice propuse.
2. Ce am obtinut ?
Participarea activă a elevilor într-o atmosferă destinsă și relaxată.
3. Ce reactii au avut elevii ?
Elevii au arătat interes și implicare.
4. Ce feedback am oferit elevilor ?
Elevii au fost apreciați, încurajați.
5. Ce as fi putut face mai bine?
Doar daca am fi fost fizic in sala de clasa, cred ca aș fi conceput altfel activitățile.
6. Ce imi propun pentru data viitoare ?
Să le ofer alte activitati interesante care sa ii incurajeze sa se exprime fara teama de a gresi.
Nota maximă:10 (1)
Activitate 2.4.b. Aplicare la clasă. Jurnal reflexiv (270 min)

Activitatea 2.4.b.
Activitatea 2.4.b.
Activitatea 2.4.b.
Jurnal reflexiv
Prin unitatea de învățare pe care am proiectat-o la clasa a V-a L2- „Ma famille” am
vizat dezvoltarea următoarelor competențe specifice:
1.3.identificarea unor aspecte culturale simple;
2.1.reproducerea unor formule/mesaje simple și scurte, respectând pronunția și intonația

specifice;
2.2. participarea la dialoguri simple în contexte de necesitate imediata;
2.3. prezentarea unui obiect/unei persoane/unui personaj prin identificare;
3.2.identificarea semnificației globale a unui text simplu pe teme familiare;
3.4.manifestarea curiozității pentru decodarea unor mesaje scrise simple;
4.1.scrierea unei felicitări de ziua cuiva sau pentru o sărbătoare;
4.3. participarea la proiecte de grup în care se elaborează , cu sprijin , mesaje scurte.
Activitățile de învățare propuse în primele 2 ore ale unității de învățare (vizionarea unei
secvențe video cu familia și membrii unei familii și identificarea situației de
comunicare ;verificarea înțelegerii mesajului vizionat prin întrebări și răspunsuri ;jocuri de rol
simple după un scenariu dat; interpretarea unor roluri din familie și schimbul de roluri;
exercițiile de selecție a unor imagini corespunzătoare descrierii unor persoane și asocierea
imaginilor cu cuvintele potrivite; identificarea informațiilor dintr-un text prin exerciții de tipul
adevărat/fals) au fost susținute de resursele corespunzătoare ( materiale audio-video , fișe de
lucru , imagini , texte suport).
Ce am intenționat?
-dezvoltarea competențelor specifice;
Ce am obținut?
-folosind jocul de rol și imagini sugestive am creat o atmosferă destinsă , favorabilă

învățării;
Ce reacții au avut elevii?

-reacțiile elevilor au fost pozitive indiferent de nivelul de învățare , implicarea lor în jocul
de rol pe perechi sau echipe și exersarea interactivă i-a determinat să se implice fără teama de
a nu face față provocărilor.
-feed-back-ul oferit elevilor a fost unul pozitiv , de stimulare a comunicării, de implicare iar
modul de corectare a greșelilor a fost constructiv, fără reproșuri;
Ce aș fi putut face mai bine?
-organizarea spațiului din sala de clasă și accesorii utile elevilor în jocul de rol;
Ce îmi propun?
-voi încerca să folosesc la fiecare oră o metoda activ-participativă , elevii fiind astfel mai
motivați să răspundă cerințelor lecției.
Discuții, idei, întrebări 2.5. Evaluarea nivelului de

performanță
Evaluarea nivelului de performanță
Evaluarea nivelului de performanță

Evaluarea corectă și obiectivă nivelului de performanță se realizează constant și vizează mai

multe tipuri de evaluare.
Discuții, idei, întrebări 2.5. Evaluarea nivelului de

performanță
Evaluarea
Evaluarea
de către Claudia Poenaru- duminică, 7 martie 2021, 17:41
Utilizarea unor instrumente de evaluare corecte , centrate pe nevoile elevilor permite

identificarea reală a nivelului de învățare și proiectarea unei activități eficiente în viitor.
Activitate 2.5.a.
Activitate 2.5.a.
de către Clara Georgeta Tîrcă- sâmbătă, 27 februarie 2021, 16:43
Actul didactic nu este complet și nu are sens, dacă nu există evaluarea. Inițială, formativă,
sumativă, finală, evaluarea măsoară nivelul de performanță al elevilor în achiziționarea
competențelor. Și cum elevii învață diferit, au interese diferite, își dezvoltă competențele
urmărite în grade diferite, este nevoie de găsirea/aplicarea unor instrumente de evaluare
diverse, prietenoase care să stimuleze evoluția și nu să frustreze elevul.
Instrumentele de măsurare a nivelului de performanță al competențelor elevilor trebuie

adaptate competențelor urmărite (de receptare de mesaje scrise/orale, de producere de mesaje
scrise/orale), trebuie să măsoare corect evoluția/performanța elevilor (pentru receptare si
producere de mesaje scrise, testul este un instrument potrivit, dacă este însoțit de un barem
explicit), trebuie folosite pentru a ghida remedierea sau excelența ulterioare.


Evaluarea cuprinde stabilirea competențelor de evaluat, alegerea metodelor și a

instrumentelor de evaluare potrivite și notarea.
Instrumentul de evaluare este o probă, o grilă, un chestionar, un test de evaluare. O probă de

evaluare (un instrument) se poate compune dintr-un singur item sau din mai mulți itemi. Un
instrument de evaluare integrează fie un singur tip de itemi, fie itemi de diverse tipuri, care
solicită, tehnici diverse de redactare, formulare sau prezentare a răspunsurilor. Există o
puternică corelație între instrumentele de evaluare și operațiile evaluării (măsurarea,
aprecierea, decizia), tipurile de evaluare, precum și între instrumente și metode. Fiecare
metodă, strategie solicită instrumentul evaluativ cel mai potrivit. Ca metode de evaluare
putem evidenția : evaluarea scrisă, evaluarea orală, observarea sistematică a
comportamentului elevului față de activitatea școlară, portofoliul, investigația, proiectul,
autoevaluarea.
Nota maximă:10 (1)
Activitate 2.5.b. Instrument pentru evaluarea

competențelor (210 min)
Activitatea 2.5.b.
Activitatea 2.5.b.
Activitatea 2.5.b.
PRODUCTION ÉCRITE
CLASA A V-A L2
•Tu reçois le message ci-dessous:
„Salut! J’ai une nouvelle maison! Elle n’est pas très grande (3 pièces) , mais elle este jolie. Il
y a un petit jardin devant et une balançoire! Et toi? Comment est ta maison ?
À bientôt!
Rémi”
Tu écris un message pour répondre à Rémi ( il faut situer dans l’espace)(40-50 mots).
Nota 5 Nota 7 Nota 9 Nota 10

Redactează un Redactează un Redactează un Redactează un
mesaj lipsit de mesaj relativ text coerent , cu text clar, coerent ,
coerență ,cu coerent ,cu greșeli puține greșeli detaliat ,respectă
numeroase greșeli lexicale și lexicale și cerințele în
lexicale și gramaticale gramaticale( maxi totalitate (45-50
gramaticale ,folos ( maxim 10 m 5);folosește 35- de cuvinte), fără
ind maxim 20 de greșeli), folosind 40 de cuvinte și greșeli lexicale și
cuvinte , fără a 25-30 de cuvinte cunoaște gramaticale ,
utiliza adverbele / și folosește corect adverbele / folosirea adecvată
prepozițiile doar 1-2 adverbe / prepozițiile pentru a 3-4 adverbe /
învățate pentru prepoziții pentru localizarea în prepoziții pentru
localizarea în localizarea în spațiu. localizarea în
spațiu. spațiu. spațiu.
Prin acest instrument de evaluare am vizat verificarea capacității elevilor de a produce un
mesaj scris , într-o situație de comunicare uzuală , folosind adverbele și prepozițiile învățate
pentru a situa un obiect în spațiu. Rezultatul obținut a fost unul pozitiv dar există situații în
care se impune exersarea acestor noțiuni cu o parte din elevi.

Activitate 2.5.b. Instrument pentru evaluarea competențelor
Activitate 2.5.b. Instrument pentru evaluarea competențelor

Production écrite, clasa a V a, L2
Coucou,
J'ai une grande chambre. J'ai un lit jaune. Devant le lit, il y a une bibliothèque
orange, un bureau orange aussi et une chaise. Sur mon bureau, il y a un ordinateur et une
lampe. Derrière le bureau, il y a une grande armoire jaune et un fauteuil jaune. Il y a aussi
un tapis. Et toi ? Elle est comment, ta chambre ?
Bises ! Anaïs
Écris un message à Anaïs pour répondre à sa lettre ? (45 mots)
Competența vizată :
4.2. Redactarea unui mesaj simplu catre un coleg sau prieten

NOTA 5 NOTA 7 NOTA 9 NOTA 10
Elevul redactează un text Elevul redactează un text de Elevul redactează un text Elevul redactează un mesaj de
de maxim 20 de cuvinte, 25-30 de cuvinte, relativ de 35-40 de cuvinte. 45 de cuvinte, clar, coerent,
cu numeroase greșeli coerent ; cu numeroase greșeli Textul este coerent si cu corect din punct de vedere
lexicale și gramaticale, lexicale și gramaticale dar nu puține greșeli lexicale și lexical și gramatical. Folosește
fără a utiliza prepoziții mai mult de 10, folosește 1-2 gramaticale.(4-5 greșeli). 3-4 prepoziții pentru localizarea
pentru localizarea în prepoziții pentru localizarea în Folosește 2-3 prepoziții în spațiu.
spațiu. spațiu. pentru localizarea în
spațiu.
Nota maximă:10 (1)

Activitate 2.5.b.
Activitate 2.5.b.
de către Clara Georgeta Tîrcă- sâmbătă, 27 februarie 2021, 20:50
Activité interculturelle: La fête roumaine de l'amour- Dragobete
Classe: la sixième
But: stimuler la créativité par écrit en utilisant le verbe être; le féminin des adjectifs, le pluriel
Tâche de travail:
Complètez les questions par des réponses personelles. Faites attention au genre. Utilisez la
liste des mots et le présent du être!
Poème d'amour
1. Je .........................................
2. Tu .........................................
3. Je ...........................................
4. Tu ...........................................
5. Je .............................................
6. Tu..................................................
7. Nous sommes...................................?
8. .............................................................
Liste des mots:
triste
heureux/heureuse
malheureux/malheureuse
amoureux/amoureuse
émotionné/émotionnée
passionné/passionnée
fidèle
Barème:
Punctaj defalcat Punctaj total

1. Formă verbală corectă= 0,50 p 1p
Adjectiv în acord cu genul autorului (fem pt

fete, masc pt băieți)=0,50 p
Adjectiv în acord cu genul persoanei despre

care se vorbește =0,50 p
3. Formă verbală corectă= 0,50 p 1 p

4. Formă verbală corectă= 0,50 p 1 p



7. Adjectiv la forma de masculin plural = 1 1p
p
8. Prezenta adv de negatie/afirmatie 2p
(oui/non)= 0,50 p
Forma verbală adecvată răspunsului

afirmativ/negativ = 1 p
Adjectiv la forma de masculin plural= 0,50 p

9. OFICIU 1P
Am vizat recapitularea, într-o formă creativă, a unor elemente de gramatică de bază , dar și
sărbătorirea Dragobetelui- Ziua românească a dragostei într-o formă originală.
Rezultatele au fost îmbucurătoare. Elevii au realizat poemul pe o felicitare și, în proporție de

70 % ,au reușit să ia note între 8-10. Entuziasmul cu care au participat, emoția cu care alegeau
adjectivele mi-au dovedit că activitățile creative vor avea întodeauna impactul dorit.
Fiind un exercițiu spontan, aplicat în partea de sfârșit a orei, cred că o pregătire anterioară pe
un model sau mai mult timp dedicat acestei activități ar fi dat și mai bune rezultate, deoarece
unii nu au înțeles suficient cerința sau nu au avut timp destul pentru a lucra în ritmul lor.
Discuții, idei, întrebări 2.6. Programa de opțional

Programa de opțional
Programa de opțional
Programa de optional se realizeaza tinand cont de nevoile specifice ale elevilor și se

elaborează după acelasi model de proiectare ca acela în vigoare la trunchiul comun.
Discuții, idei, întrebări 2.6. Programa de opțional

Programa de optional
Programa de optional
Elaborarea unei programe de opțional necesita dezvoltarea de noi competențe specifice,
diferite de cele din trunchiul comun.

min)
Activitatea 2.6.a.
Activitatea 2.6.a.
Un opțional poate fi o provocare, o șansă de a aborda o tematică nouă, interesantă,

activități creative, de a dezvolta competențe noi. De aceea, el trebuie să reflecte preocupările,
interesele, nevoile de dezvoltare ale elevilor noștri.
Un opțional se construiește după modelul programei școlare al disciplinei la care se referă

păstrând aceeași structură: nota de prezentare (încadrează disciplina în trunchiul comun, face
referire la profilul de formare al absolventului, oferă un argument), competențe generale
(aceleași din programă), competențe specifice (după modelul programei, dar altele),
conținuturi (interesante, atractive), sugestii metodologice (indicații despre metode, strategii,
tipurile de evaluare utilizate), bibliografie.

min)

Programa de opțional se elaborează după modelul de proiectare al programelor de trunchi

común în vigoare.
Structura unei programe de opțional cuprinde:
- Notă de prezentare: precizează statutul disciplinei de studiu, structura programei și

semnificația termenilor utilizați.
- Competențe generale: sunt aceleași ca cele din programa.

- Competențe specifice și exemple de activități de învățare :sunt formulate după modelul
din programă .
- Conținuturi : reprezintă mijloace informaționale pentru formarea competențelor.
- Sugestii metodologice : sunt recomandări referitoare la strategiile didactice, tipurile de

exerciții și modalitățile de evaluare.
- Bibliografie
În proiectarea programei de opțional trebuie să ținem cont de nivelul elevilor și de dotarea

materială a școlii.
Nota maximă:10 (1)
Activitate 2.6.b. O programă de opțional (180 min)

Activitate 2.6.b. O programă de opțional
Activitate 2.6.b. O programă de opțional

Le français est amusant !
Tipul de opțional - la nivelul ariilor curriculare: Limbă și comunicare + Arte
Durata – un an școlar
Clasa- a III-a
Modul de desfășurare – în sala de clasă
Obiectiv transcurricular – Însușirea vocabularului uzual și dezvoltarea capacității de

comunicare într-o limbă modernă
NOTĂ DE PREZENTARE
Cursul opţional „Le français est amusant!” propune invăţarea limbii franceze ca disciplină
nouă (L2) la clasa a III-a. Cursul răspunde cerinţei dezvoltării dimensiunii europene a
învăţământului românesc prin învăţarea celei de-a doua limbi străine în învăţământul primar.
Scopul cursului este de a dezvolta capacităţi de comunicare şi de relaţionare cu lumea
înconjurătoare, de a contribui la dezvoltarea capacităţii de a comunica în limba franceză, de a
încuraja utilizarea limbii franceze în diverse situaţii de comunicare. Activităţile proiectate
contribuie la dezvoltarea gândirii creative, a imaginaţiei, inventivităţii şi spontaneităţii.
Pentru ca procesul educativ să fie atractiv vor fi folosite, cu precădere, activităţi ludice (jeux,
poésies; chansons; comptines, clips vidéo). Aceste activităţi urmăresc familiarizarea elevilor
cu limba franceză, crearea unui cadru favorabil exprimării personalităţii fiecărui elev. Ele au
rolul de a-i plasa pe elevi în situaţii de comunicare similare celor din viaţa reală, stimulându-
le astfel încrederea în sine, spiritul de echipă, dorinţa de a interacţiona verbal cu cei din jur.
Elevii vor fi motivaţi să comunice si să reutilizeze mijloacele lingvistice si sociolingvistice
asimilate datorită utilizării materialelor ludice în procesul de predare - învăţare. Prin urmare,
prin dialoguri minimale, jocuri, proiecte, poezii şi cântece, elevii vor reuși să se exprime, să
acționeze, să comunice în limba franceză. dobândind o atitudine mai degajată şi mai sigură ca
vorbitori în general şi ca vorbitori de limba franceză în particular.
COMPETENȚE GENERALE:
Receptarea de mesaje orale simple
Exprimarea orală în situații de comunicare uzuală
COMPETENTE SPECIFICE EXEMPLE DE ACTIVITĂȚI DE

ÎNVĂȚARE
1.1 să distingă cuvinte şi sintagme în fluxul -exerciţii de recunoaştere, jocuri;
verbal
1.2 să recepteze corect textul şi melodia unui

cântec -exercitii de ascultare, de pronunţie, de
repetare după model;
1.3 să reacţioneze verbal / nonverbal la un

mesaj audiat -exprimarea conţinutului textelor în limba
română, corelarea versurilor cu imagini sau
mişcări potrivite, mimică, întrebări şi
răspunsuri referitoare la cântec, răspuns la
comenzi;
-recunoaşterea unor cuvinte corelate cu

imaginea lor, jocuri de cuvinte;
1.4 să-şi îmbogăţească vocabularul cu cuvinte

şi expresii din textele cântecelor -audiţii muzicale, exerciţii de dialog, de
ascultare a interpretării sau a conversaţiei
altor elevi
1.5 să-şi formeze deprinderi de audiere a unor

mesaje verbale, muzicale
2.1 să articuleze sunete, izolat şi in cuvânt/
grupuri de cuvinte, respecând accentul,
intonaţia specifice limbii studiate; -exerciţii de pronunţie;
-jocuri de cuvinte
2.2 să reproducă enunţuri sau părţi ale unui

enunţ;
-exerciţii de repetare după model, a unor

2.3 să susţină o scurtă conversaţie utilizând cuvinte, sintagme, propoziţii, recitări,
expresii şi enunţuri întâlnite în textele interpretare de cântece
cantecelor
-jocuri de rol, joc-tip ,,întrebare-răspuns’’
-dialoguri proesor-elevi, elev-elev;

2.4 să cânte cu plăcere după auz, respectând
fidel melodia şi textul
-exerciţii de interpretare individuală şi în

grup
CONŢINUTURI ALE ÎNVĂŢĂRII
1. Cântece pentru învăţarea formulelor de salut şi de adresare

2. Cântece despre familie, casă, şcoală
a) Familia (membrii familiei, sărbători în familie)
b) Casa mea (încăperi, mobilier, obiecte personale)
c) Şcoala (obiecte şi activităţi)
d) Copilul despre sine (părţile corpului, îmbrăcăminte)
3. Cântece despre natură
a) Animale (denumiri şi însuşiri)
b) Fructe şi legume
c) Anotimpuri
d) Momentele zilei
e) Zilele săptămânii,lunile anului
4. Activităţi
a) Meserii
b) Mijloace de transport
c) Jocuri şi jucării
5. Audiţii muzicale
CÂNTECE ŞI POEZII ÎN LIMBA FRANCEZĂ
1. Et bonjour à toi l’artiste 15. J’ai mal
2. Frère Jacques 16. Le matin
3. Do’Do l’enfant Do 17. Un elephant
4. La bonne aventure 28. Ma mère
5. Un nez, deux yeux 19. Au claire de la lune
6. Le pied, la main 20.Somnolents petits oiseaux

7. Mon beau sapin
8. Savez-vous plantez les choux?
9. Sur le pont d’Avignon
10. Le vent
11. La neige
12. Les fleurs de printemps
13. L’automne
14. Le train
SUGESTII METODOLOGICE
La nivelul metodelor și strategiilor aplicate, noutatea constă în metodele care vizează

dezvoltarea competențelor de exprimare orală, trecerea de la oral la scris, exploatarea
didactică a cântecului, imaginii, resurse multimedia, jocuri didactice.
Modalităţi de evaluare folosite sunt variate: frontală, individuală, orală, portofolii, prin
muncă independentă diferenţiată. Cursul se va desfășura în sala de clasa. Activitățile
finalizatoare vor reprezenta concursuri de interpretare de cantece si poezii. Distrându-se,
elevii nu observă că învaţă.
BIBLIOGRAFIE ȘI SITOGRAFIE
Păus, Viorica : Salut les amis! – Methode de français pour enfants, Editura Sigma,
Bucureşti, 1999
Teresa Siek-Piskozub: Jocuri şi activităţi distractive în învăţarea limbilor străine, Editura

Polirom, Iaşi, 1997
Morărescu, Simion : Cântece pentru învăţarea limbilor străine, Editura Didactică şi

Pedagogică, Bucureşti, 1979
www.lepointdufle.net
www.platea.pntic.mec.es
www.francaisfacile.com
www.enseigner.tv5monde.com
www.petitsfrancais.com
Nota maximă:10 (1)

Activitatea 2.6.b.
Activitatea 2.6.b.
de către Claudia Poenaru- sâmbătă, 6 martie 2021, 23:40
Activitatea 2.6.b.
PROGRAMA DE OPŢIONAL
Motto: „ Les contes de fées c’est comme ça :
Un matin on se réveille…
On dit : ֒ Ce n’etait que un conte de fées…֒
On sourit de soi…
Mais au fond on ne sourit guère ,

On sait bien que les contes de fées
C’est la seule vérité de la vie .” –Antoine de Saint-Exupéry
Denumirea opționalului: „TOUR DU MONDE …EN CONTES”
Aria curriculară : Limbă și comunicare
Clasa : a VI-a (Nivel A1)
Durata : 1 an școlar ( 2020-2021)
Număr de ore pe săptămână : 1
NOTĂ DE PREZENTARE
Disciplina opționala „TOUR DU MONDE…EN CONTES” se adresează elevilor

de clasa a VI-a (nivel A1) , limba franceză fiind L2 ca limbă modernă studiată la clasă și vine
ca o completare a programei școlare de trunchi comun . Structura opționalului constă în : nota
de prezentare , competențe generale , competențe specifice corelate cu activitățile de
învățare , conținuturi , sugestii metodologice și bibliografie/sitografie. Fiind la începutul
studiului limbii franceze , spațiul francofon și muzicalitatea limbii franceze nu le sunt foarte
familiare elevilor dar universul poveștilor îi poate ajuta să- și creeze o lume proprie în care să
îmbine adevărul și ficțiunea . Doar într-o poveste copilul se poate metamorfoza , se poate
regăsi într-un personaj , poate călători în timp și spațiu . Ideea de poveste în limba franceză va
îmbina dorința de a face parte dintr-o lume fantastică și îi va sensibiliza pe copii , ajutându-i
să învețe o limbă străină într-un mod creativ și vesel , începând cu audierea/vizionarea și
studiul textului și finalizând cu punerea în scenă . Scopul acestui opțional este ca , prin
activitățile desfășurate , să contribuie la dezvoltarea gândirii creative , a imaginației , a
spiritului de echipă , să creeze un cadru favorabil exprimării personalității fiecărui elev , să-l
ajute să învețe limba franceză în mod spontan , să câștige încredere în sine ca vorbitor al unei
limbi de circulație internațională , utilă parcursului său educațional viitor.
COMPETENŢE GENERALE
1. Receptarea de mesaje orale simple
2. Exprimarea orală în situații de comunicare uzuală
3. Receptarea de mesaje simple scrise

4. Redactarea de mesaje simple în situații de comunicare uzuală
COMPETENŢE SPECIFICE ACTIVITĂŢI DE

ÎNVĂŢARE
1.1.Identificarea semnificației unui •audierea /vizionarea unor povești
mesaj oral simplu cu suport clasice sau moderne adaptate
audio/video nivelului de studiu;
•exerciții de asociere a unor imagini

cu mesajul audiat;
1.2.Recunoașterea unor aspecte

specifice tipului de mesaj audiat •exerciții de stimulare a reacțiilor
verbale/nonverbale la scurte
secvențe audio sau video ;
•exerciții cu răspunsuri de tipul

adevărat/fals.
2.1.Reproducerea unor mesaje •exerciții de tipul întrebare /răspuns
simple corespunzătoare informațiilor pe baza unor documente suport
dintr-un text prezentat (imagini , documente audio-video);
2.2.Descrierea unui personaj de •exerciții de identificare a

poveste folosind informații din trăsăturilor unui personaj cu ajutorul
universul familiar imaginilor(realizarea unui portret de
personaj colectiv –echipă de 5-6
elevi care adaugă fiecare câte un
element la desen și prezintă oral )
•exerciții de pantomimă (Ce personaj

sunt?)
•Jocuri de rol – folosirea unor replici

simple și clare pentru interpretarea
2.3.Dezvoltarea personajului preferat;
creativității prin interpretarea unui •exersarea calităților de exprimare

rol într-o piesă de teatru orală și a celor artistice prin punerea
în scenă a unor povești ;
•exerciții de dicție;
•implicarea elevilor în adaptarea

textului la nivelul lor de comunicare
și în amenajarea și confecționarea
decorului și recuzitei necesare ;
3.1.Selectarea informațiilor dintr-un •exerciții de confirmare a receptării
text accesibil din punct de vedere informațiilor prin formulare de
lexical întrebări și răspunsuri pe echipe;
•descoperirea unui personaj și a

poveștii din care face parte prin jocul
„LE LIVRE MAGIQUE”- elevii
extrag dintr-o cutie în formă de carte
de povești mesaje scurte sau scrisori
simple ca suport pentru rezolvarea
cerințelor;
•selectarea unor informații din surse

media;
•completarea unor chestionare prin

încercuire/bifare a răspunsurilor
corecte.
4.1 .Redactarea unor enunțuri simple •fișa personajului preferat(text și
, clare și corelarea acestora cu imagine);
imagini adecvate prin intermediul
proiectelor individuale și de grup •jocuri didactice ( rebus, „Labyrinthe
des personnages”);
•realizarea , pe grupe , a unui afiș

pentru piesa de teatru pregătită
( format clasic sau digital);
•exerciții de formulare în scris a unor

enunțuri , folosind cuvinte și expresii
învățate , pentru a crea propria
poveste ,un text simplu , de
dimensiuni reduse , cu imagini sau
desene corespunzătoare –realizarea
proiectului individual „Il était une
fois….mon histoire”
CONŢINUTURI
1.Vizionare /audiție povești din literatura universală:

•”Le Petit Chaperon Rouge”
•”Blanche-Neige et les sept nains”
•”Le Chat botté”
•”La princesse et la balle d’or”
•”Robin des bois”
•”La Petit Chaperon qui n’était pas rouge”
•”Peau d’Âne”
•”La petite fille aux allumettes”
•”Les histoires de Noӫl”
2.Jocuri didactice :jocuri de rol ,rebus, fișe , „Le livre magique”, „Le labyrinthe des
personnages”
3.Dramatizarea a 2 povești ( scenariul adaptat nivelului ) la alegerea elevilor;
4.Proiect final:”Il était une fois….mon histoire”-folosirea colajului / desenului corelat cu

texte corespunzătoare pentru a crea propria poveste.
Disciplina opționala „TOUR DU MONDE …EN CONTES” se va desfășura pe parcursul a

34 de ore , într-un an școlar , iar proiectarea activităților se va realiza într-un mod accesibil
elevilor .
Metode: conversația , jocul didactic ,activități individuale și pe grupe sau în echipă , joc de rol
într-o piesă de teatru , afișul , proiectul.
Resurse : documente audio-video , imagini , texte scrise , fișe de lucru , laptop ,

videoproiector , costume , decor.
Modalități de evaluare: observare sistematica, rebusuri, chestionare ,afiș, proiect.
BIBLIOGRAFIE
•„Le grand livre des contes”-Ed. Gallimard Jeunesse ,2014
•„Labyrinthes éducatifs et amusants pour les enfants”-Ed. Independently published ,2021
• „Mille ans de contes classiques”-Ed. Milan , 2014

• „Jocuri și activități distractive în învățarea limbilor străine”-Ed. Polirom , 1997
SITOGRAFIE
•www.lepointdufle.net
•http://www.podcastfrancaisfacile.com
•https://editionsnordsud.com
•https://blogue.onf.ca
•www.youtube.com

Activitate 2.6.b.
Activitate 2.6.b.
de către Clara Georgeta Tîrcă- vineri, 5 martie 2021, 16:14
PROGRAMĂ DE OPŢIONAL
DENUMIREA CURSULUI OPŢIONAL, CLASA V
NOTA DE PREZENTARE
COMPETENȚE GENERALE
COMPETENȚE SPECIFICE ȘI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
CONȚINUTURI
• BIBLIOGRAFIE
PROGRAMĂ
CURS OPŢIONAL pentru Clasa V
On joue au théâtre déjà……le français c’est comme ça !

Tipul de opţional: la nivelul ariei curriculare: ,,Limbă și comunicare’’
Durata: un an şcolar
Modul de desfăşurare: pe clasă
Obiectiv intercurricular: însușirea unui vocabular din universul acțiunilor și

sentimentelor cotidiene
Competențe generale:
1. Receptarea de mesaje orale simple
3. Receptare de mesaje scrise simple
NOTA DE PREZENTARE
Opţionalul de limba franceză pentru clasa V, On joue au théâtre déjà…le français c’est
comme ça !, se desfășoară la nivelul ariei curriculare Limbă și comunicare, îmbinând
competențe specifice atât studierii limbii franceze cât și limbii și literaturii române. De
asemenea, prin activitățile și conținuturile propuse va urmări dezvoltarea unor competențe
cheie ca : comunicarea în limba maternă (pentru situațiile care necesită explicitare),
comunicare în limbi străine (exercițile, scenetele, jocurile de rol se vor realiza în limba
franceză), competențe sociale și civice prin faptul că teatrul prin definiție presupune muncă în
echipă și comunicare, sensibilizare și exprimare culturală, spirit de inițiativă prin diversele
sarcini de lucru și tematica aleasă.
Acest opțional îşi propune să mențină și să crească interesul copiilor pentru limba franceză
și bucuria utilizării acestei limbi în diverse contexte de comunicare orală și scrisă din
universul acțiunilor și sentimentelor specifice vieții de zi cu zi.
Activităţile proiectate urmăresc crearea atmosferei adecvate pentru receptarea și producerea

de mesaje simple în limba franceză, obișnuirea lor cu atmosfera specifică culturii franceze şi
cu tot ceea ce presupune teatrul : învățarea replicilor, interpretare de roluri, purtare de
costume, scena.
Textele scurte, jocurile, videourile, piesa de teatru de la final, sunt elemente esențiale care
contribuie la asimilarea facilă a unui vocabular de bază de limbă franceză. Evaluarea
competențelor dobândite în urma acestui opțional se va realiza atât pe parcursul cât și la
sfârșitul fiecărui semestru, prin observarea sistematică a elevilor, sarcinile individuale sau în
echipă, exerciții de reflecție (ce le vor oferi elevilor posibilitatea exprimării unui feed-back),
spectacolul de teatru cu public de la final.
COMPETENȚE SPECIFICE
1.1 Oferirea unei reacţii/răspuns adecvat/e (verbal sau utilizând mima) la o întrebare/
instrucţiune/replică scurtă şi simplă rostită clar, rar și repetat ;
1.2 Recunoaşterea reperelor spațiale în exerciții/jocuri de teatru articulate clar şi rar;
2.1 Reproducerea unor replici/exerciții teatrale simple/poezii scurte şi simple
2.2 Participarea la dialoguri/jocuri de teatru în care produce mesaje scurte
2.3 Manifestarea disponibilității pentru interpretarea unor roluri în cadrul unor spectacole de
tip teatral (piese, scenete, monolog)
3.1 Decodarea mesajului global al unor texte/ dialoguri simple, scurte
EXEMPLE DE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE
- Exerciții de tip comandă –răspuns (ex : ești în stația de autobuz, ești un bătrân și elevul
mimează situația ; alergi și bate vântul, mergi prin zăpadă mare, cari în spate un sac greu etc) ;
- Exerciții de spațialitate (ex : urci scări, așezi farfurii pe masă, ștergi praful de pe un
scaun etc și elevul mimează situația) ;
- Exerciții de dicție : reproducerea unor replici scurte uzuale (saluturi, mulțumiri, refuz,
nemulțumire, exprimarea dragostea, îngrijorării etc), a unor cântece/ poezii scurte ;
- Jocuri teatrale în perechi sau pe echipe : Limonadă (joc care implică gesturi și replici :
Vous êtes d’ici ? Non, de Paris ! C’est une charade ?Non, limonade ! Montrez un peu ! Si
vous êtes courageux !)
- Vizionarea de filmulețe, scenete, cântece, poezii;
- Organizarea unor spectacole cu public, costume, décor.
CONŢINUTURI ALE ÎNVĂŢĂRII
1. Acțiuni/obiecte/persoane din spațiul cotidian
2. Stări/sentimente
4. A localiza în spațiu
5. Tehnici teatrale (dicție, respirație, gestionarea emoțiilor etc)
6. Pe scenă (rolul actorului, al costumului, regizorului, ce este un decor)
7. Cultură si civilizație franceză: nume si prenume tipice, tradiții, sărbători, dramaturgi

celebri, piese celebre
Modelul curricular centrat pe competențe presupune că un anumit conținut poate conduce la
formarea mai multor competențe și o competență poate fi atinsă prin parcurgerea mai multor
conținuturi. Fiecare profesor stabilește unitățile de învățare, succesiunea logică de parcurgere
a acestora și timpul alocat, într-o manieră flexibilă, având în vedere nivelul de achiziții al
elevilor și punând în valoare experiența și creativitatea acestora.
Locul de desfășurare este sala de clasă dotată cu un calculator, video-proiector care vor
îmbunătății instruirea creativă.
Specificul disciplinei impune metode didactice interactive recomandând cu precădere metoda

lucrului în perechi, grupe, metoda descoperii etc. Se va pune accent pe dezvoltarea capacității
de receptare și reproducere a textelor , a celor de exprimare orală, dar și dezvoltarea
atitudinilor de empatie culturală și intelectuală prin muzică, joc, exerciții tipice teatrului de
amatori.
În ceea ce privește evaluarea , aceasta trebuie să vizeze înțelegerea și exprimarea cât mai
corectă a lexicului, gesturilor și mimicilor învățate/exersate. Evaluarea se va realiza prin
observare sistematică, exerciții de reflecție și feed-back, jocuri de interpretare, spectacolul
final.
BIBLIOGRAFIE
· Ana Letiţia Comănici, Nicolae Comănici, TEATRU PENTRU COPII,Editura Aramis,

2008
· Camelia Chirilă, Tehnici ludice și dramatice în educație, Arad (curs de formare)
· http://www.writingtheatre.eu/
· Asociaţia Măini Întinse, Manual de proceduri de teatru de păpuşi social, Tulcea, 2014
· Viola Spolin, Improvisation for the theater, Northwestern University Press, 1963
· Comunicare în limba modernă. Limba franceză, ed. Eli, Bucure;ti

2014
· Teresa Siek-Piskozub, Jocuri şi activităţi distractive în învăţarea limbilor străine, Editura

Polirom, Iaşi, 1997
· www. lepointdufle..net
· enseigner.tv5monde.com
· youtube.com
· Theater Games for the Classroom - Spolin Games Online - Improvisational Library and
Training
Situații problemă, dileme. Discuții și dezbateri 3.1.
Consiliere și dezvoltare personala. Medii de învățare
incluzive
Activitate 3.1
Activitate 3.1
Disciplina Consiliere şi dezvoltare personală contribuie semnificativ la starea de bine și la

consolidarea încrederii în sine a elevilor, ca persoane unice și valoroase, care își cunosc
potențialul individual, interacționează armonios cu ceilalți, învață cu eficacitate și iau decizii
școlare, personale, de carieră și stil de viață sănătos.
Activitate 3.1.1. Dezbatere online (120 min)

Activitatea 3.1.1.
Activitatea 3.1.1.
Disciplina "Consiliere și dezvoltare personală " reprezintă un pas important în încercarea de

a ajuta elevul de gimnaziu sa contribuie la propria formare , primind repere la care să se
raporteze.
Școala nu oferă doar cunostinte ci transmite o stare de spirit, pregătește copilul pentru o
lume în care ,daca va aborda strategiile adecvate, daca va invata sa se adapteze, își va asigura
succesul ,va deveni adultul responsabil de mâine.
Rolul acestei discipline este de a forma abilități, de a dezvolta atitudini , de a forma

competențele necesare pentru a favoriza succesul școlar apoi cariera și viața .În același timp
contribuie la dezvoltarea personalității elevului , la dezvoltarea sa emoțională și socială ,
ajutându-l în procesul de autocunoastere, îl motivează să-și valorifice experientele de viață, sa
-și dorească o învățare autentică.
Viziunea acestei discipline creează un climat educațional favorabil, stimulează dezvoltarea

fiecărui elev printr-o abordare personalizată, diferențiată, centrată pe elev ,pe dezvoltarea
încrederii în propriile forțe.
In opinia mea, ora de "Consiliere și dezvoltare personală " trebuie să fie un spațiu de
dezbatere în care elevii sa inteleaga adevăratele valori (familia ,educația, cultura,civilizația ) și
să facă alegeri personale juste.
Activitate 3.1.1. Dezbatere online (120 min)

Activitate 3.1.1.
Activitate 3.1.1.
Disciplina Consiliere și dezvoltare personală are rolul de a dezvolta personalitatea elevului,

de a forma competențe necesare obţinerii succesului şcolar, în carieră şi în viaţă. Contribuie la
dezvoltarea emoţională, socială şi pentru carieră a elevului. Valorificarea experienţelor
elevilor fundamentează autenticitatea învăţării. Activitățile tematice din programă îi ajută pe
elevii să conştientizeze cine sunt, să analizeze emoţiile pe care le au, să se raporteze sănătos la
ceilalţi (diversitate), să fie motivaţi să înveţe cu succes, să exploreze ce meserii/profesii le-ar
plăcea să practice. Rolul dirigintelui este de a organiza şi oferi oportunităţi de joc şi învăţare
care să-i permită elevului să-şi descopere şi să experimenteze propriile abilităţi şi atitudini, de
a particulariza şi facilita transferul acestora în viaţa reală. Selecţia activităţilor se va face şi în
funcţie de specificul local, precum şi de resursele materiale disponibile. Strategiile didactice
recomandate pentru orele de Consiliere și dezvoltare personală sunt cele activparticipative.
Disciplina are un accentuat caracter explorator şi practic-aplicativ, care presupune implicarea
directă a elevilor. Elevii conştientizează, exersează abilităţi şi atitudini într-un mediu prietenos
de învăţare, devin responsabili pentru modul în care se implică în jocurile şi activităţile
propuse.
Nota maximă:10 (1)
Activitate 3.1.2. Dezvoltarea încrederii elevilor

dumneavoastră în propriile capacități de învățare (240
min)
Activitate 3.1.2. Dezvoltarea încrederii elevilor în propriile capacități de învățare
Activitate 3.1.2. Dezvoltarea încrederii elevilor în propriile capacități de învățare

Dezvoltarea încrederii elevilor în propriile capacități de învățare
Tema : Metode istețe pentru succese mărețe!

Competența generală: Reflectarea asupra motivației și eficacității strategiilor pentru progres
în învățare.
Competențe specifice:
1.2.: Analiza surselor de stres și a consecințelor acestuia asupra sănătății și stării de bine;
3.1.: Identificarea factorilor personali și de context care facilitează / blochează învățarea;
3.2.: Prezentarea progreselor de învățare, utilizând modalități variate de comunicare.
Activitatea propriu-zisă:
Învățarea eficientă trebuie să fie activă. Fiecare elev iși dorește rezultate pozitive la școală.
Pentru asta nu există o formulă secretă. De aceea, am propus activitatea Metode istețe pentru
succese mărețe! Pentru această activitate am ales ca resursă un material video despre
învățarea activă și eficienta. Pe baza acestui material elevii vor răspunde la intrebările:
- Ce metode de învățare folosesc?
- Există metode sigure și eficiente de învățare ?

Play Video
Activitatea 1
Situația de care sunt foarte mulțumit și Situația pe care o consider u

pentru care am fost lăudat ☺ personal de învățare☻
Situația......................... Situația.........................
Ce trebuia să învăț?..................... Ce trebuia să învăț?...............
Situația memorabilă de învățare
Cum am învățat?........................ Cum am învățat?....................
Care a fost Care a fost
rezultatul?.................... rezultatul?....................
Activitatea 2
ʺDescopăr despre mine ʺ
- Cum te pregăteși acasă pentru activitatea școlară din ziua următoare? Întocmește o fișă
cu pașii necesari. Notează inclusiv timpul alocat fiecărui pas!
Activitatea de evaluare:
Realizează un plan de învățare la o disciplină la care iți dorești să fii mai bun!
De ce am nevoie? Ce voi face? Cine mă ajută?
(resursele necesare: manual, (voi citi lecția, voi identifica (voi cere notițe colegului de
caiet, dicționar, atlas, etc) informațiile importante și le bancă, o voi ruga pe mama să
voi reține, voi prelungi timpul ma asculte, etc)
de învățare cu 10 minute; voi
repeta peste 2 zile ce am
învățat, etc)
Activitatea poate fie aplicată și la disciplina limba franceză: l’interrogation. Elevii iși pot
împărtăși metodele pe care ei le folosesc pentru a învăța mai ușor la limba franceză. Astfel ei
iși dezvoltă și competeța de comunicare și competența a învăța să înveți
Nota maximă:10 (1)

min)
Activitatea 3.1.2.
Activitatea 3.1.2.
de către Claudia Poenaru- marţi, 16 martie 2021, 21:30
Activitatea 3.1.2. Dezvoltarea încrederii elevilor în propriile capacități de învățare
Disciplina: Consiliere și dezvoltare personală
Clasa: a V-a
Tema:”Şi eu pot avea succes!”
Competența generală
3. Reflectarea asupra motivației și eficacității strategiilor pentru progres în învățare
Competențe specifice:
3.1. Identificarea factorilor personali și de context care faciliteaza /blochează învățarea
3.2. Prezentarea progreselor în învățare , utilizând modalități variate de comunicare
Strategii didactice : metode active-participative, discuții frontale și individuale , dezbaterea,

învățarea prin descoperire.
Resurse: laptop, videoproiector , chestionare, culori , markere , coli colorate .
Forma de organizare: individuală, pe grupe.
Evaluarea: observarea sistematică, chestionare , autoevaluare , poster.
Desfășurarea activității:
• Activitatea debutează cu un exercițiu de autocunoaștere propus elevilor : fiecare elev

va primi 2 coli de hârtie , colorate diferit , reprezentând “EU ÎN OGLINDĂ”(va fi completată
de fiecare elev cu 5 trăsături care îl reprezintă ) și “EU ÎN OCHII CELORLALŢI” ( va fi
prinsă pe spatele fiecăruia și ceilalți colegi vor scrie 5 lucruri pozitive ); la sfârsit fiecare elev
își scrie numele pe ambele coli și le expune pe un panou pregătit anterior ; sunt analizate
răspunsurile și se observă ca unii elevi sunt mai increzători în propriile capacități iar alții au o
imagine eronată despre propria persoana.Se inițiază o dezbatere pe această temă iar elevii sunt
coordonați printr-o succesiune de intrebări să identifice activitățile în care au succes dar și
situații ce s-au finalizat cu un eșec.
• Vizionarea unui film motivațional adecvat temei:
Play Video
• Analiza materialului vizionat și identificarea mesajului transmis :
“NU RENUNŢA ! GÂNDEŞTE POZITIV ! FII PERSEVERENT ŞI VEI REUŞI!”
•Inițierea unor discuții libere despre succes și eșec ( solicită elevilor să se identifice cu
personajele din materialul vizionat) în viața școlară și definirea corectă a elementelor care stau
la baza sucesului sau eșecului ( abilitățile și cunoștintele pe care le avem , efortul
personal ,lipsa de comunicare ,motivația , aprecierea corectă, reală a punctelor tari și a
punctelor slabe pentru a ști ce trebuie îmbunătățit , evitând astfel eșecul)
•Completarea unui chestionar
“Gândește-te la o experiență din viața de elev și completează enunțurile!”:
1.Şi eu pot să ………………………………………………………….
2.Eu nu pot încă să …………………………………………………
3.Aș vrea să îmbunătățesc……………………………………….

4.Pentru a obține o schimbare voi…………………………
5. Mă simt valoros pentru că …………………………………
•Activitate pe grupe de elevi : elevilor , împărțiți în grupe de câte 4 , li se solicită să

identifice 3 calități ale unui bun elev și 3 motive pentru care unii elevi se confruntă cu eșecul
la învățătură. Fiecare echipă desemnează un lider pentru prezentare iar celelalte echipe vor
completa cu sugestii pornind de la ideea că “ORICE EŞEC ESTE O LECŢIE DIN CARE
TREBUIE SĂ ÎNVĂŢĂM CEVA.”
•Elaborarea unui plan de realizare a unui poster de către fiecare elev în care să se prezinte
într-un mod pozitiv – “ŞI EU POT AVEA SUCCES!”
Activitatea se poate adapta în cadrul orelor de limba franceză deoarece presupune inițierea
unei situații de comunicare orală între elevi dar și redactarea unor mesaje simple , clare
despre succes pe baza materialului vizionat .

min)
Activitatea 3.1.2.
Activitatea 3.1.2.
de către Clara Georgeta Tîrcă- joi, 11 martie 2021, 19:55
Disciplina: Consiliere și orientare
Clasa a V-a
Denumirea activității: Când cred în mine, totul e bine
Scop: creșterea gradului de încredere în capacitățile proprii de învățare, de evoluție școlară
Competența generală vizată:
- reflectarea asupra motivației și eficacității strategiilor pentru progres în învățare
Competența specifică vizată:
- identificarea factorului personal și de context care facilitează/blochează învățarea
DESCRIEREA ACTIVITĂȚII:
Elevii vor primi o fisă cu întrebări care au menirea să creeze contextul dezbaterii/abordării temei:
Timp de lucru 5-7 minute.
1. Cât timp dedici zilnic pregătirii temelor/învățării?
2. La ce discipline te descurci mai greu? De ce?
3. Ce discipline îți plac/te stimulează? De ce?
4. La ce discipline ai dori să ai rezultate mai bune? De ce?
5. Ce ai putea face tu pentru a deveni un elev mai bun? Ce te-ar putea motiva?
Elevii doritori vor prezenta ceea ce au scris. Profesorul sintetizează răspunsurile și trage câteva concluzii care să
introducă filmulețul motivațional (Povestea lui Nick Vujicic- născut fără mâini, fără picioare).
Timp derulare: 7-10 minute
Play Video
După vizionarea filmulețului, elevii vor împărtăși impresiile legate de ceea ce au simțit legat de viața tânărului
care nu părea să aibă vreo șansă în lume și care a reușit să-și împlinească toate visurile: căsătorie, familie,
meserie-speaker celebru, călătorie). Profesorul trage concluziile care să conducă spre următoarea etapă a
activității.
Timp derulare: 5 minute
Fiecare elev va primi o foaie A4 colorată pe care este scris doar: Dragă Nick, și Cu drag,........., în josul paginii.
Profesorul explică sarcina de lucru: elevii trebuie să îi scrie lui Nick gânduri legate de viața lui și propriile planuri și
visuri de viitor și cum vor dori să-și împlinească aceste visuri.
Timp derulare: 10 minute
Elevii doritori pot citi scrisoarea, în limita timpului rămas. Colegii pot comenta, profesorul va trage concluziile
activității insistând pe importanța încrederii în forțele proprii, în visurile noastre.
Timp derulare- 5-7 minute
Resurse: fișe de lucru, coli A4, videoproiector, laptop, internet.
Forme de organizare a activității: frontală, individuală.
Activitatea este potrivită pentru elevii în risc, deoarece le poate crește motivația, încrederea în sine, în a lupta
pentru ceea ce își doresc.
Activitate 3.1.3. Descrierea unei activități de învățare ca

RED (120 min)
Activitate 3.1.3.
Activitate 3.1.3.
PROIECT DIDACTIC
Clasa a V a
Obiectul: Consiliere şi orientare
Modul: Autocunoaştere şi dezvoltare personala
Subiect:Universul emoțiilor
Tipul lecției: Mixtă
Scop: identificarea și exprimarea emoțiilor
Competențe generale:
- Relaționarea armonioasă cu ceilalți în contexte școlare și extrașcolare
Competenșe specifice:
2.1. Recunoaşterea unei varietăţi de emoţii trăite în raport cu sine şi cu ceilalţi
Loc de desfăşurare: platforma școlii-google meet: scoala365.ro
Durata : 40 min.
Strategie didactică:
Ø Metode şi procedee: conversaţia, expunerea, joc de rol, brainstorming-ul
Ø Mijloace: fişe de lucru, manual digital
Ø Modalităţi de organizare: individuală, frontală

Dirijarea învăţării:
Momentul lecţiei Activitatea profesorului Activitatea elevilor Metode
Moment Salut Şeful clasei

organizatoric semnalează
Discutarea problemelor clasei conflictele, dacă e Conversaţie
cazul.
Exerciţiu de energizare:
Li se citeste un text care cuprinde

emoțiile unor elevi de clasa a IV a .
Acestia trebuie sa identifice Elevii ascultă și
emoțiile din textul audiat. urmăresc textul,
identifică emoțiile și
Li se adreseaza următoarea răspund la întrebare ,
Captarea atenţiei întrebare: Care au fost emoțiile observă diferenţele . Discuţie
trăite în prima zi de școala din
( spargerea clasa a cincea?
gheţii)
Se anunță titlul lecţiei: Universul
emoțiilor
Elevii încearcă să
Li se cere elevilor să definească definească
emoţiile. conceptul .
EMOŢIILE – sunt trăirile noastre

interioare. Uneori le simțim și le
recunoaștem in noi. Alteori , ele pot Dau exemple de
fi observate la ceilalți după recțiile emoţii pe care le
lor: cunosc Conversaţie
• atunci când suntem fericiți, Expunere

zâmbim și avem o privire
luminoasă;
• atunci când ne este frică, putem

avea impulsul de a ne îndepoărta
sau de a fugi de ceea ce ne produce
frică;
• atunci când simțim furie, inima ne

bate mai tare, iar vocea devine mai
ridicată;
Specialiștii care au studiat emoțiile

Desfăşurarea umane au descoperit un aspect
lecţiei foarte important: emoțiile pot
influența starea de săsătatea a
oamenilor și acțiunile pe care le
fac. De exemplu, atunci când ești
bucuros, te simți bine și poți învăța
mult mai liniștit.
Profesorul le prezintă un filmulet
despre emoții.
Conversaţie
Le solicită sa rezolve un exercițiu
online în manualul digital despre Expunere
identificarea emoțiilor.
Se anunţă sarcina de lucru:

Realizarea unui jurnal în care elevii
vor trebui să iși noteze emoțiile pe
parcursul unei săptămâni.
EXEMPLU:
Elevii realizeaza Joc de rol
Model: jurnalul.
Desen
ZIUA EMOȚIA PĂREREA
MEA
DESPRE
CAUZA
EMOȚIEI
Luni Mândri Am marcat
doua goluri
la meci.
Marți Bucurie Am
terminat de
citit cartea
preferată.
Miercuri ....
......
Joi ...
.....
Vineri ...... .......
Se distribuie fiecărui elev o fişă în
care trebuie să noteze situaţiile care
le-au declanşat anumite stări
emoţionale.(fişa nr. 1)
Vor completa fişa .
Elevii sunt rugaţi să stabilească
diferenţele dintre evenimentele care Elevii prezintă prin Observaţia.
au declanşat aceleaşi stări la sondaj răspunsurile şi
persoane diferite. Discuţia.
discută pe marginea
diferenţelor.
Ce aţi aflat nou astăzi despre Completează fişa Conversaţie
emoţii?Completaţi următoarea
fişă : Găsiți definiția personală a Constată că aceleaşi
„fericirii” : evenimente
Evaluare declanşează stări
(Fișa 2) emoţionale diferite la
persoane diferite.
Temă Autoportret: Eu, când sunt fericit! Conversaţie
Fișa de lucru 1
Identifică emoţia
Cum te-ai simţi dacă :
1) De Crăciun nu ai primi nici un cadou? ...................................

2) Ai luat o notă bună la teză la matematică? .....................................
3) Ai avea un secret şi nu ai putea sa îl spui ? ........................................
4) Mama ta ar vorbi la telefon şi tu ai vrea să îi spui ceva? ...................................
5) Ai auzi zgomote ciudate la miezul nopţii? ...............................
6) Prietenul tău s-ar muta în alt oraş? .......................................
7) Ţi s-ar împlini un vis? ..........................................
Fișa de lucru 2
Găsiți definiția personală a „fericirii” și desenați-vă într-o ipostază fericită:
Pentru mine, FERICIREA este....
.......................................................................................................................................................
............
.......................................................................................................................................................
............
.......................................................................................................................................................
............
.......................................................................................................................................................
............
.......................................................................................................................................................
............
Autoportret: „Eu, când sunt fericit!”

Nota maximă:10 (1)
Activitate 3.1.3. Descrierea unei activități de învățare

ca RED (120 min)
Activitate 3.1.3.
Activitate 3.1.3.
de către Laura Vlad- vineri, 12 martie 2021, 14:52
Disciplina : limba franceză
Clasa : a VIII-a, L2
Elevii vor forma două echipe
Prima echipă
Denumirea activității : Au restaurant
3.Receptarea de mesaje scrise simple
Competențe specifice
2.3. Realizarea unor expuneri scurte exersate, a unui subiect familiar
3.1. Identificarea informațiilor de care are nevoie din liste sau din texte funcționale simple
Derularea activității
Elevii vor așeza cuvintele în ordine, pentru a reconstitui dialogul care are loc într-un
restaurant. Dialogul reconstituit, ei îl vor utiliza pentru un joc de rol.
https://wordwall.net/ro/resource/12476954
A doua echipă
Denumirea activității: Gratin de poulet aux champignons
3.Receptarea de mesaje scrise simple
Competențe specifice
2.3. Realizarea unor expuneri scurte exersate, a unui subiect familiar
3.1. Identificarea informațiilor de care are nevoie din liste sau din texte funcționale simple
Derularea activității
Elevii vor identifica ingredientele unei rețete, eliminând intrușii.
https://wordwall.net/ro/resource/12489458
Profesorul are rolul de a juriza munca elevilor și de a desemna echipa câștigătoare, adică
echipa care va reuși să termine activitatea,corect, în cel mai scurt timp.
Activitate 3.1.4. Plan de acțiune pentru integrarea copiilor

cu dizabilități (240 min)
Activitate 3.1.4.
Activitate 3.1.4.
Plan de acțiune pentru integrarea copiilor cu CES
Participanț Idei de activități Strategii de Resurse Evaluare

i învățare
Elevi - așezarea optimă a copilului - învățarea - folosirea de - observarea
în clasă: individualizată material didactic sistematică a
sau adecvat și ușor de comportamentulu
- jocuri de integrare în individualizare manipulat i;
colectiv , de cunoaștere mai a unor (socotitori,
bine și de integrare a secvențe de alfabetar - evaluări orale
acestuia învățare; magnetic, carioci, diferențiate și cu
jetoane etc.); sprijin (indicații);
- jocuri de sinteză - tratarea
perceptuală în cadrul diferențiată; - mijloace de -aprecieri verbale;
software-ului educativ predare/învățare
(manuale digitale); - metode activ- multisenzoriale și - fișe de
participative şi distractive, cu observare a
- tehnici dramatice pentru practice (jocul material concret- comportamentulu
dezvoltarea abilităților de rol, jocul intuitiv; i, a progresului.
sociale și de comunicare didactic);
(Tot ca tine sunt și eu, - mijloace IT
Bingo,etc.); - învățarea prin (calculator,
cooperare: în videoproiector,
- vizionarea unor filmulețe perechi, în tabletă, CD-uri
educative, a unor povești echipă; etc.);
terapeutice, în funcție de
cazul de dizabilitate - valorizarea - cărți/reviste cu
activității în imagini;
- activități de terapie fiecare oră;
educațională (ludoterapia, - fișe cu scheme
meloterapia, terapia - ancorarea de de fixare;
ocupațională); interesele
copilului, - resurse
- folosirea în predare a hobbyurile lui, educaționale
mijloacelor audio-vizuale; activităţile deschise;
extraşcolare,
- formularea instrucţiunilor pentru - planșe tematice
într-un mod accesibil; motivare. afișate permanent
în clasă
- alocarea de timp suficient
pentru sarcinile de învățare;
- organizarea unor momente

frecvente de consolidare și
exersare;
- formarea de rutine prin

activităţi similare.
Părinți - consultări permanente cu - lectorate - ppt-uri tematice - observarea

părinții elevului în vederea sistematică
stabilirii unui plan comun de -
acțiune și a cunoașterii mai - dezbateri pliante/reviste/afiș - chestionare
bine a elevului ; e informative
- mese rotunde - portofolii cu
- activități comune cu - tehnologii produsele
invitați de specialitate - - workshop-uri informatizate activităților
psihologi, profesori de
sprijin, consilieri școlari ; - tehnici - umane: medici
dramatice de specialitate,
- activități comune părinți- psihologi,
elevi-cadru didactic (ateliere - expoziții consilieri școlari,
de lucru, excursii, vizite, profesori de
serbări etc.); sprijin
- lectorate despre integrarea

copiilor cu CES, toleranță,
tipuri de temperament;
Cadre - colaborarea cu profesorul - mese rotunde - - chestionare
didactice de sprijin/consilierul școlar pliante/reviste/afiș
(PIP sau Plan de remediere, - workshop-uri e informative - portofolii cu
după caz); produsele
- dezbateri - tehnologii activităților;
- plan de intervenție comun informatizate
cu profesorii de la clasă; - interasistențe
- cadru normativ
-simpoziane/conferințe/ - lucru în
cursuri de formare vizând echipă - materiale
integrarea copiilor cu CES didactice adecvate
(Integrarea copiilor cu
CES);
- ateliere de lucru/mese
rotunde în cadrul Comisiei
metodice
- activități comune părinți-

profesori-elevi (Copilul
vostru-elevul nostru)
- predarea în echipă cu
profesorul de
sprijin/consilierul școlar etc.
Nota maximă:10 (1)

Activitatea 3.1.4.
Activitatea 3.1.4.
Plan de acțiune pentru integrarea copiilor cu dizabilități
Educația incluziva presupune disponibilitatea școlii de a răspunde unei diversități de

copii , un proces permanent prin care instituția școlară să-și îmbunătățească resursele , să
valorifice resursele existente pentru a asigura participarea la procesul de învățare tuturor
elevilor.
Plan de acțiune pentru integrarea copiilor cu sindromul Down
Copiii cu sindrom Down se diferențiază prin caracteristicile fizice evidente încă de la

naștere ( statura mică , fața plată ,fruntea bombată , gât scurt și gros , degete scurte și late ,
ochii au un format deosebit ) la care se adaugă multiple probleme de sănătate ( tonus scăzut
al mușchilor , probleme cardiace , afecțiuni respiratorii ,probleme cu auzul sau cu
vederea).Sub aspect psihologic , prezintă retard mintal , memorie mecanică , capacitate de
înțelegere redusă , dificultăți în planul operațiilor gândirii , lipsa de concentrare , dificultăți de
adaptare la situații noi , probleme de comunicare și limbaj .Toate acestea generează achiziții
școlare destul de slabe , chiar cu adaptare curriculara .
Elevii
•Idei de activități : activități de învățare individualizate , bazate pe comunicare , empatie ,

climat familiar (jocuri și exerciții simple de comunicare );antrenarea în activități comune cu
ceilalți elevi pentru a facilita interacțiunea și comunicarea , cu încurajare și motivare
constantă ; activități cu suport vizual ( vizionare de povești terapeutice).
•Strategii de învățare : metode de predare care să valorifice stilul de învățare vizual ;
utilizarea unui limbaj cât mai simplu , clar , păstrând contactul vizual cu elevul ; învățare prin
terapie educaționala.
•Resurse : RED adaptate , personalizate , tehnologii informaționale , imagini , desene , filme ,

postere , laptop , tableta , videoproiector .
•Evaluare : observarea sistematică , oferirea unui feed-back pozitiv pentru a se simți acceptat
și pentru a-i spori încrederea în sine.
Părinții
•Idei de activități : reuniuni periodice constante , activități școlare și extrașcolare cu

participare elevi-părinți-cadre didactice-specialiști în psihopedagogie specială-reprezentanți ai
comunității locale ; întâlniri online cu părinți ai altor copii cu aceeași problema și
reprezentanți ai unor organizații / fundații .
•Strategii de învățare : lectorate cu părinții , dezbateri .
•Resurse : chestionare , filmulețe motivaționale ,laptop , videoproiector .
•Evaluare : „Sunt părintele unui copil deosebit”- scrisoare adresată celorlalți părinți ai clasei.
Cadre didactice
•Idei de activități ; activități de co-teaching ( formarea unei echipe de predare : cadre

didactice la clasă , profesor de sprijin , consilier școlar , specialist în psihopedagogie
specială); activități de colaborare /dezbatere pe tema educației incluzive organizate în
parteneriat cu părinți , psihologi , reprezentanți ai comunității locale .
•Strategii de învățare : metode de adaptare a resurselor existente și de identificare de noi

resurse care să permită transformarea unor situații în oportunități de învățare.
•Resurse : materiale și mijloace didactice adaptate , studii de psihopedagogie speciala ,

filme , laptop , videoproiector.
•Evaluare : chestionare , portofolii.
Şcoala , prin activități și strategii bine identificate și corelate , adaptate fiecărui copil cu
CES , poate să-i ofere posibilitatea de a-și valorifica potențialul , de a percepe lumea din jur
ca pe un mediu în care se simte acceptat.

Activitatea 3.1.4.
Activitatea 3.1.4.
de către Clara Georgeta Tîrcă- joi, 11 martie 2021, 22:31
Foarte multe clase la care predau au unul sau mai mulți elevi ce prezintă trăsături de ADHD:
hiperactivitate, impulsivitate, neatenție, superficialitate și neglijență în privința bunurilor
personale, a sarcinilor de realizat, dificultăți în a înțelege instrucțiuni verbale complexe.
ADHD reprezintă o problemă reală, fiind o tulburare de neurodezvoltare care are cauze
neurobiologice, de aceea procesul didactic trebuie să fie adaptat nevoilor acestor copii, cu
implicarea conștientă a întregului context educațional ce cuprinde colegi, profesori, părinți.
Elevi
Idei de activități:
- jocuri de rol
- activități de tip joc, scurte și cu instrucțiuni clare
-exerciții care să asocieze învățarea cu mișcarea sau acțiunea (să spună în timp ce sare, mișcă
brațele, arată, ține în mână obiectul despre care învață, lipește, asociază elementele unei
propoziții, cuvintele cu imaginile corespunzătoare)
- proiecte simple de realizat în echipă
- vizionare de filmulețe
- activități/exerciții care să necesitate utilizare de tehnologie: laptop, tabletă, telefon
- realizare de afiș/desene
-organizare de spectacole de teatru, recitare de poezie, colinde
-organizare de activități în natură, extrașcolare
Strategii de învățare: organizarea învățării în etape scurte cu insistența pe repetare, stârnirea

curiozității și diversitate
Resurse: fișe de lucru, culegere de jocuri/exerciții adaptate din învățarea nonformală, internet,
laptop/tabletă
Evaluare: observarea sistematică, proiectul, orală, scrisă
Părinți
-discuții,
- întâlniri de lucru cu alți părinți cu copii cu ADHD
- prezentări de materiale video motivaționale pentru părinți cu probleme similare
-întâlniri cu psihologul școlii
-participare la lecții derulate cu participarea unor părinți
- ore remediale în care părintele să lucreze în echipă cu copilul său
Strategii de învățare: organizarea învățării în jurul ideii de acceptare a problemelor copilului

lor și pe găsirea de soluții.
Resurse: chestionare, filmulețe motivaționale, internet, videoproiector, laptop
Evaluare: jurnal de reflecție: fiecare părinte comunică ce simte, cum a evoluat situația
copilului său, ce sugestii are, ce nemulțumiri
Cadre didactice
- întâlniri pe comisii metodice cu prezentarea caracteristicilor și modului de lucru cu elevii cu

ADHD
- furnizare de materiale informative
- realizare de schimburi de bune practici
-intersasitențe
-prezentare de filmulețe motivaționale pe tematica ADHD
-activități realizate
Strategii de învățare: organizarea învățării pe ideea adaptării predării pentru copiii cu ADHD
Resurse: materiale informative, filmulețe motivaționale, internet, videoproiector, laptop
Evaluare: chestionare, jurnal de reflecție adaptat

Activitati CRED

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Activitati CRED

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Activitate 1.1.

Exemplu interesant (60 min)

Pentru a dezvolta competențele cheie menționate în Recomandarea europeană, m-am

Competențele cheie urmărite a fi dezvoltate pe parcursul acestei activități au fost :·

Comunicare în limbi străine- elevii vor putea comunica în limba franceză

· Competența de a învăța să înveți- elevii vor căuta și selecta informațiile relevante,

· Sensibilizare și exprimare culturală- elevii vor putea conștientiza importanța

Activitate 1.1. Exemplu interesant (60 min)

Numele activității: Mon amour français (Le quatorze février)

Scop: * recapitularea verbului etre, a articolelor hotarat si nehotarat, a genurilor

Le quatorze février est le jour de l'amour en Roumanie, mais aussi en France.

1. D'après le modèle, réalisez, au moins, 10 messages d'amour/ définitions de l'amour:

Ex: L'amour est l'espérance.

L'amour c'est une souffrance.

Temps de travail: 30 minutes/présentation des résultats; discussions: 20 minutes:

Competente vizate: comunicare în limba maternă, comunicare în limbi străine,

Activitate 1.1. Exemplu interesant (60 min)

Numele activității: On achète des cadeaux

Timp de lucru: 30 minute

Competente vizate: comunicare în limba maternă, comunicare în limbi străine, competenţe

Scop: ► Însușirea de cuvinte noi specifice Crăciunului(cadouri, ornamente) ;

► conștientizarea unor elemente de civilizație comune celor două țări, legate de

Se propun următoarele activități:

► Elevilor li se propune sa asculte un material audio despre cumpărăturile de Crăciun, ei

► Elevilor li se cere sa denumească cadourile pe care ei le-au cumpărat/ primit de Crăciun ?

► Se propune un joc , DEVINETTE; elevii sunt rugați sa asocieze decorațiunile de crăciun

Nota maximă:10 (1)

Re: Activitate 1.1 Exemplu interesant

Inserararea jocului starneste interesul elevilor!

Re: Activitate 1.1 Exemplu interesant

Competențele urmărite a fi dezvoltate pe parcursul acestei activități au fost :·

►Sensibilizare și exprimare culturală- elevii vor putea conștientiza importanța valorilor

Re: Activitate 1.1 Exemplu interesant

Foarte bine relevate competențele vizate!

Discuții, idei, întrebări 1.2. Documentele curriculare

Programa scolara reperezinta elementul de baza in procesul de proiectare a activitatilor.

Activitate 1.2.2. Profilul de formare, prezentat părinților

Activitate 1.2.2. Profilul de formare, prezentat părinților

Profilul de formare prezentat părinților

Voi încerca să vă prezint cele 8 competențe-cheie, vizate ca finalități educaționale ale

- 1.Comunicare în limba maternă - este importantă pentru utilizarea corectă, adecvată

- 3.Competenţe matematice (A) şi competenţe de bază în ştiinţe şi tehnologii (B)

- competențele dezvoltate în cadrul acestor discipline vor fi puse în valoare în timpul

- 6.Competenţe sociale şi civice – în timpul orelor de limba franceză, elevii lucrează în

- 8. Sensibilizare şi exprimare culturală – această competență este pusă în valoare prin

Așadar, consider că studierea limbii franceze oferă fiecărui elev competențele

Activitate 1.2.2. Profilul de formare, prezentat

Profilul de formare prezentat părinților

Comunicarea în limba maternă – chiar dacă accentul se va pune pe dezvoltarea abilității de

Competențe matematice și competențe de bază în științe și tehnologii –datorită informațiilor

A învăța să înveți – datorită activităților interactive și preponderent în grupe și perechi,

Spirit de inițiativă și antreprenoriat – colaborarea și accentul pe comunicare pe care limba

În speranța că am reușit să vă arăt importanța pe care o are disciplina limba franceză în

Profesor Vîlcea Mădălina

Activitate 1.2.2. Profilul de formare, prezentat părinților

Profilul de formare al absolventului de clasa a VIII-a

Prezentarea profilului de formare al absolventului de clasa a VIII-a ar trebui realizată

Societatea actuală necesită optimizarea educației la nivel european și adaptarea școlii la

Absolventul nostru de gimnaziu are nevoie de o formare bazată pe aceste competențe

Din perspectiva disciplinei „Limba franceză” ca L2 la gimnaziu , cu o programă școlară

Activitate 1.3.1. Proiectarea demersului didactic (120 min)

Proiectarea demersului didactic

Proiectarea demersului didactic

Proiectarea didactică este un demers căruia profesorul trebuie să-i acorde o