Modulul Psihopedagogic

FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI
 Factorii dezvoltrii personalitii
umane

..
 1.Dezvoltarea personalitii umane

personalitatea este rezultatul interaciunii tuturor

proceselor psihice i se refer la organizarea dinamic
a unor aspecte de factur cognitiv, afectiv-
motivaional i comportamental ntr-o structur
bio-psiho-socio-cultural de o nalt complexitate,
organizare i specificitate, structur dotat cu
capacitate de autoreglaj.
Dezvoltarea reprezint un proces complex de trecere
de la inferior la superior, de Ia simplu la organizat,
printr-o succesiune de etape, stadii, fiecare etap
avnd propriile caracteristici.
 2.Ereditatea - premis natural a
dezvoltrii personalitii umane
Ereditatea este acea nsuire fundamental a
materiei vii, care se refer la transmiterea de
la o generaie la alta, sub forma codului
genetic, a mesajelor de specificitate ale
speciei, grupului i individului. Ereditatea
reprezint un ansamblu de predispoziii
native, care fac parte din trei categorii de
caractere": genotipul; fenotipul; potenialul
de formare.
3. Mediul - cadrul socio-uman al dezvoltrii
personalitii
factori de mediu interni, respectiv factorii
naturali, biologici;
factori de mediu externi, reprezentai de factorii
mediului fizic (mediul fizic extern se refer la
condiiile climatice, geografice, de flor i faun)
i social/socio-uman (mediul social amprenteaz
dezvoltarea personalitii prin structurile sale:
mediul socio-economic, mediul socio-
comunicativ, mediul socio-afectiv, mediul
socio-profesional, mediul socio-cultural).
 4. Educaia - factor determinant al
dezvoltrii personalitii
Educaia este o form deliberat, organizat,
sistematic i continu de formare i modelare
a personalitii umane, conferindu-i omului o
a doua natur" - cea axiologic, strns legat
de dimensiunea social i cultural a matricii
sale existeniale. Prin intermediul naturii"
axiologice, individul i extinde existena
dincolo de limitele biologice, devenind
personalitate.
 Scopul educaiei
Scopul educaiei este acela de a forma i
modela personaliti umane, generaii, n
concordan cu idealul societii promovat
ntr-o perioad istoric. Educaia nu
presupune influene oarecare, nedirijate i
nearticulate, ci, dimpotriv, reprezint un
proces dirijat spre un anume scop bine
delimitat, o activitate contient i finalist,
orientat de valorile i exigenele impuse de
societate.
5. Curente/teorii referitoare la dezvoltarea
personalitii
Teoriile ereditariste (ineiste) - susineau c rolul
fundamental l joac factorii ereditari.
Teoriile ambientaliste absolutizeaz rolul factorilor
socio-educaionali avnd la baz psihologia
behaviorist, care susine c omul poate fi educat prin
tehnici adecvate; teoria nu neag total intervenia
factorului ereditar, dar l reduce la transmiterea
caracteristicilor fizice ale individului.
Teoria dublei (triplei) determinri susine c
dezvoltarea este generat de interaciunea dintre
ereditate i mediu.
 6. Educabilitatea
Educabilitatea este un fenomen specific
uman care desemneaz posibilitatea
individului de a fi receptiv Ia influenele
modelatoare i la aciunile educaiei. Este un
fenomen specific uman i se coreleaz cu o
poziie optimist n ceea ce privete
modelarea i dezvoltarea personalitii
umane, formarea omului i puterea
educaiei.
 Fundamentele majore ale
educabilitii
baza biologic - n cazul fiinei umane vorbim de
maturizarea anatomo-fiziologic care este lent;
baza psihologic - n cazul fiinei umane
predomin conduita inteligent asupra celei
instinctuale;
baza socio-cultural - se refer la rolul integrrii socio-
culturalizrii n ontogenez (evoluia i dezvoltarea
individului ca entitate particular) i antropogenez
(procesul apariiei i dezvoltrii omului, a speciei
umane).
 II. EDUCAIA - FACTOR AL
DEZVOLTRII PERSONALITII
UMANE
 1. Educaia - conceptualizare

educaia reprezint un proces complex prin

care agenii specializai acioneaz asupra
individului, n raport cu cerinele impuse de
societate, aciune care are ca scop
transformarea individului n personalitate
autonom, creativ, capabil s se integreze
n societate. Educaia omului tuturor vrstelor
(nu numai a copilului sau a tnrului)
reprezint obiectul de studiu al pedagogiei.
 2. Funciile educaiei

2.1. Funciile ndeplinite de educaie n raport

cu societatea sunt: transmiterea experienei
sociale, funcia economico-social, funcia
cultural, funcia axiologic.
2.2. Funciile ndeplinite de educaie n raport
cu individul sunt: funcia de dezvoltare a
potenialului biopsihic al individului, funcia
de socializare, funcia de profesionalizare.
 3. Formele educaiei
Educaia formal reprezint ansamblul
aciunilor educative organizate intenionat,
sistematice, desfurate n instituii
specializate n educaie, prin intermediul
sistemului de nvmnt structurat i
ierarhizat pe niveluri de studii (grdinie, coli,
universiti, centre de perfecionare), instituii
care au finaliti educaionale explicite,
formulate n documente curriculare oficiale,
elaborate la nivelul Ministerului Educaiei.
 Formele educaiei
Educaia neformal/nonformal reprezint ansamblul
aciunilor organizate intenionat, sistematice,
desfurate n cadru instituionalizat, dar n afara
sistemului de nvmnt, n instituii care nu au
destinaie educaional explicit.
Educaia informal/ neintenionat/ difuz/
incidental/ spontan se realizeaz n contextul
situaiilor de activitate cotidian, prin intermediul
influenelor formative cotidiene neorganizate,
nesistematice, manifestate asupra individului, prin
intermediul interaciunilor acestuia cu alte persoane n
mediul social, cultural, economic etc. (de exemplu,
ambiana familial, grupul de prieteni, mass-media,
strada).
 III. DIMENSIUNILE EDUCAIEI
Datorit complexitii sale, educaia presupune
aciuni i influene care determin schimbri n sfera
tuturor elementelor personalitii individului
Putem delimita, urmtoarele dimensiuni ale educaiei:
educaia intelectual;
educaia moral;
educaia estetic;
educaia religioas;
educaia fizic;
educaia profesional.
 Noile educaii
educaia civic;
educaia axiologic;
educaia pentru mediu/educaia ecologic;
educaia medical;
educaia pentru sntate;
educaia demografic;
educaia economic i casnic modern;
educaia pentru viaa de familie; '
educaia pentru timpul liber (loisir);
educaia pentru comunicare i mass-media;
educaia intercultural;
educaia pentru schimbare i dezvoltare;
educaia pentru participare, democraie i drepturile omului;
educaia pentru pace i cooperare;
educaia pentru tehnologie i progres.
 Finalitile educaiei
Educaia reprezint un sistem de aciuni
exercitate n mod contient i sistematic asupra
unor persoane n scopul modelrii personalitii
lor, n conformitate cu anumite finaliti
educaionale.
Finalitile educaionale exprim orientrile
prefigurate la nivel de politic a educaiei n
vederea dezvoltrii personalitii umane, prin
raportare la un sistem de valori acceptate de
societate; astfel, educaia are caracter teleologic
i axiologic.
O taxonomie a finalitilor educaionale
n funcie de criteriul gradului de
generalitate
In funcie de gradul de generalitate i, implicit,
de perioada de timp necesar pentru
atingerea lor, finalitile educaionale se
ierarhizeaz n trei categorii:
idealul educaional;
scopurile educaionale;
obiectivele educaionale.
 Idealul educaional
reprezint finalitatea cu gradul cel mai mare de generalitate
i exprim orientrile strategice pentru activitatea educativ
vzut n ansamblu la nivelul ntregii societi ntr-o anumit
etap istoric a dezvoltrii economice, sociale, tiinifice i
culturale a unei ri; practic, idealul educaional
condenseaz modelul de personalitate spre care tinde
societatea i pe care educaia este chemat s l formeze.
reflect i exprim coordonatele majore ale societii ntr-o
anumit epoc sau perioad istoric. El reprezint un
proiect/model dinamic, avnd caracter prospectiv i
programatic i configurnd sintetic trsturile cardinale
dezirabile ale personalitii umane, care ar urma s se
regseasc la nivelul fiecrei personaliti n funcie de
dezvoltarea ontogenetic i de particularitile psihofizice
proprii.
 Originile idealului educaional
se afl n realitatea social, psihologic i pedagogic,
realiti care se afl ntr-o continu dinamic, astfel
nct idealul se modific i se mbogete permanent
pe toate cele trei dimensiuni ale sale, de altfel
interrelaionate:
dimensiunea social - prin orientrile pe care le
imprim aciunii educaionale, idealul este n
concordan cu tendinele generale de dezvoltare a
societii;
dimensiunea psihologic - idealul configureaz tipul
de personalitate pe care societatea l reclam;
dimensiunea pedagogic - se refer la oportunitile
i posibilitile de care dispune sau pe care va trebuie
s le dein practica educaional pentru a urmri n
mod eficient idealul educaional.
 Scopurile i obiectivele educaionale
Scopurile educaionale permit o conturare mai clar
a idealului educativ, detaliindu-1 la nivelul tuturor
dimensiunilor educaiei, al nivelurilor de
nvmnt, al sistemelor de activiti educaionale
etc.
Obiectivele educaionale orienteaz desfurarea
unor activiti educative determinate i concrete.
Ele reprezint o concretizare/detaliere a scopurilor,
care devin mai precise, mai clare i mai operante.
 V. PEDAGOGIA - TIIN SPECIFIC l
DE SINTEZ A EDUCAIEI
Pedagogia reprezint tiina educaiei care studiaz,
conceptualizeaz, explic, prospecteaz i prezint
n termeni descriptivi i normativi esena i
trsturile fenomenului educaional (organizat i
desfurat n vederea formrii i modelrii
personalitii umane, n conformitate cu idealul
educaional), finalitile educaiei i sarcinile sale
majore, valoarea i limitele educaiei, coninuturile
instructiv-educative, principiile pedagogice,
strategiile educaionale, metodele, formele de
organizare i desfurare a proceselor educaionale.
 Statutul de tiin al pedagogiei
Educaia a evoluat odat cu tiina, cu tehnologia,
cu artele i cu sporturile, cu cultura i cu religia,
cu diversele domenii de activitate uman i cu
diversele profesiuni.
sistemele educative contemporane reprezint
expresia dezvoltrii socio-culturale generale i,
totodat, promotorul i catalizatorul acesteia;
prin calitatea, relevana i impactul su,
educaia precede i face posibil dezvoltarea
viabil a unei societi.
 Statutul de tiin al pedagogiei este
asigurat de urmtoarele elemente:
Pedagogia are un domeniu propriu de studiu, i anume
educaia i implicaiile ei asupra personalitii umane, i are
finaliti precis formulate i predeterminate.
Pedagogia dispune de un instrumentar specific de cercetare
/ investigare a propriului domeniu de studiu: metoda
observaiei, experimentul, studiul de caz, metoda cercetrii
documentelor curriculare i a altor documente colare,
metoda analizei portofoliilor/a produselor activitii
subiecilor educaiei .a
Pedagogia reprezint un corpus de teorii, principii, legi,
cunotine teoretice i practice i metodologii referitoare la
domeniul de studiu, ansamblu cu ajutorul cruia se
conceptualizeaz, se studiaz, se descriu, se explic, se
argumenteaz i se anticipeaz fenomenele i procesele
educative
Etapele constituirii pedagogiei ca tiin
Etapa empiric/pretiinifc este etapa reflectrii
fenomenului educaional n contiina comun a oamenilor,
ncepnd cu comuna primitiv pn n secolele XIV-XV
(pedagogia popular").
Etapa pedagogiei filosofice caracteristic secolelor XV-XVII,
etap care a reprezentat o perioad de tranziie de la
pedagogia arhetipal la pedagogia tiinific.
Etapa pedagogiei tiinifice este etapa reflectrii tiinifice a
fenomenului educaional i a generalizrii constatrilor
empirice acumulate de-a lungul timpului, etap cristalizat
odat cu apariia lucrrii Didactica Magna (Marea
Didactic) a marelui pedagog ceh Jan Amos Comenius
(1592-1670); lucrarea a aprut n 1632 n limba ceh, n
1657 n limba latin i a fost tradus i n limba romn.
 SISTEMUL TIINELOR EDUCAIEI
Sistemul tiinelor educaiei desemneaz
ansamblul disciplinelor care studiaz (parial sau
integral) situaiile, faptele i procesele
educaionale, condiiile lor de manifestare i de
desfurare.
Sintagma tiinele educaiei" a fost lansat n
anul 1912 de ctre Edouard Claparede (1873-
1940) pentru a evidenia complexitatea i
caracterul interdisciplinar al domeniului formrii
personalitii umane.
 Ipostazele tiinelor educaiei
tiin quasi-experimental;
tiin a aciunii;
tiin constructivist (concepie care
recunoate rolul activ, creator al gndirii n
procesul cunoaterii);
tiin consensual (care se face cu
asentimentul /acordul tuturor prilor);
tiin critic.
 Stiluri manageriale.
Cultura organizaional

Stilul managerial este definit ca modul

de utilizare a cunotinelor, calitilor i
aptitudinilor n relaiile cu subordonaii,
tipul de comportament n cadrul
activitii de conducere.
 Stil de tndrumare
- se caracterizeaz prin faptul c managerul
comunic subordonatului modul n care urmeaz
s acioneze, organizeaz i coopereaz n
vederea atingerii scopului. Acest stil se
recomand n urmdtoarele situaii:
cnd subordonatul este nou angajat;
n cazul apariiei unei stri de nemotivare la
executant;
cnd lipsa de siguran l caracterizeaz pe cel
ce urmeaz s execute sarcina.
 Stil de antrenare
se recomand a fi utilizat n urmdtoarere
situaii:
- cnd angajatul, dei dispune de calificare i
experien, are performane care l situeaz
sub nivelul mediu;
- cnd angajatul dorete s lucreze sub
coordronarea i ndrumarea managerului la
realizarea unei anumite sarcini.
 Stil de conducere ncurajator
urmrete s contribuie la creterea ncrederii n
sine i a capacitii angajailor de a rezolva
independent i eficient o anumit sarcin. Acest
stil managerial implic capacitatea de a asculta i
a comunica n dublu sens; el se poate utiliza n
urmdtoarele situaii:
- executantul este motivat i capabil s-i
asume sarcinii;
- salariatul are performane ce depesc nivelul
mediu.
 Stilul de delegare
const n trasarea sarcinii unui salariat, pe care o va
rezolva singur; salariatul i fixeaz singur obiectivele i
decide singur n toate problemele legate de sarcina
respectiv. Stilul acesta se poate practica n
urmdtoarele situalii:
- salariatul cruia i se deleag o activitate are
cunotine, experien, ncredere n sine, este motivat,
are competen deosebit ntr-un anumit domeniu i
posed simul rspunderii dovedit n aciuni anterioare;
- ntre salariai este nevoie s existe un climat
psihosocial deschis, de incredere reciproca, iar prile
s se cunoasc foarte temeinic, s aib ncredere i
respect reciproc.