Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Suport de Curs Formator de Formator PDF
Suport de Curs Formator de Formator PDF
SCOPUL CURSULUI:
Abilitarea cursanilor pentru ocupaia de formator COR 241205
OBIECTIVELE DE REFERIN:
La sfritul cursului, cursanii vor fi capabili s pregteasc, s efectueze, s evalueze i s
promoveze activitatea de formare
EVALUARE:
Conceperea i argumentarea unui program de formare, la alegere, n funcie de nevoia de formare
identificat.
DEFINITII
STANDARDELE OCUPAIONALE sunt documente care definesc n termeni de
competene cerinele necesare pentru realizarea eficient a activitilor ntr-o ocupaie. (se mai
numesc i standarde de aptitudini sau standarde de competen). Standardele ocupaionale cuprind
uniti de competen, grupate n arii de competen. (vezi STANDARD OCUPAIONAL
PENTRU OCUPAIA DE FORMATOR DE COMPETENE PROFESIONALE)
COMPETENA reprezint capacitatea de a aplica, combina i transfera cunotine i
deprinderi n situaii i medii de munc diverse, pentru a realiza activitile cerute la locul de munc,
la nivelul calitativ specificat n standardul ocupaional.
UNITATEA DE COMPETEN definete o activitate major cu un rezultat concret
(produs sau serviciu). Titlul unitii de competen trebuie s fie clar i concis. Unitatea de
competen cuprinde o scurt descriere a scopului activitii enunate, elemente de competen,
criterii de realizare, o gam de variabile i un ghid pentru evaluare.
ELEMENTELE DE COMPETEN cuprind activitile cheie pe care un angajat trebuie
s le realizeze pentru a ndeplini complet competena enunat n unitate. Fiecrui element i
corespund unul sau mai multe criterii de realizare.
CRITERIILE DE REALIZARE a elementelor de competen descriu repere calitative
asociate cu rezultatele obinute sau cu ndeplinirea reuit a activitilor din elementele de
competen.
EVALUAREA COMPETENELOR profesionale este procesul de colectare a
informaiilor necesare pentru stabilirea competenei i judecarea lor n raport cu cerinele
standardului.
n acest context, evaluarea poate fi normativ sau criterial.
EVALUARE NORMATIV presupune c activitatea i rezultatele unei persoane se
analizeaz n raport cu anumite valori prestabilite: de timp, calitate, numr de itemi realizai
(rezolvai corect), cantitate de produs realizat etc.
EVALUAREA CRITERIAL cere ca analiza activitilor i rezultatelor unei persoane s
se fac n raport cu criteriile de realizare definite de un standard. Esena utilizrii standardelor, ca
referenial pentru evaluare, este aceea de a pune n eviden faptul c o persoan este capabil s
realizeze activitile i s obin rezultatele ateptate aa cum sunt descrise n standard.
De exemplu: S presupunem c un aspect al competenei presupune utilizarea a cel puin 5
componente din 6, pentru realizarea unei sarcini. Candidatul X, dintr-un grup de 5 candidai,
utilizeaz 4 componente, ceilali utiliznd un numr mai mic de componente. Putem avea
urmtoarele situaii:
1. Pe baza unei evaluri normative (lund ca i criteriu numrul maxim de componente
utilizate), putem spune c X a fost cel mai bun din grup.
2. Pe de alt parte, putem afirma fr echivoc c nici un candidat nu a ndeplinit criteriul de
evaluare impus de standardul de referin (5 componente din 6). n aceast situaie am aplicat
ntregului grup o evaluare criterial.
GAMA DE VARIABILE reprezint gama contextelor i condiiilor n care se desfoar
activitile descrise n unitatea de competen.
FORMATOR / FACILITATOR ?!
CE ESTE UN FORMATOR ?
Formatorul este persoana care ajut/faciliteaz procesul de dobndire de ctre aduli de noi
cunotine i abiliti, antrennd participanii ntr-un proces interactiv, care dinamizeaz gndirea,
reine atenia i ncurajeaz schimbul de idei i de experien.
CE ESTE UN FACILITATOR ?
Facilitatorul este o persoan neutr, care ajut membrii unui grup s lucreze ct mai eficient
mpreun, pentru a-i identifica problemele i a elabora soluii pentru rezolvarea lor, fr
autoritatea de a lua decizii n numele grupului.
RESPONSABILITI I COMPETENE COMUNE
Ca formator, lucrai cu un grup de participani pe care-i antrenai ntr-un proces de nvare
n care acetia nva nu doar de la dumneavoastr, ci i unii de la alii.
Ca facilitator, dei nu avei ca obiectiv principal ca participanii s nvee, acest lucru se va
ntmpla, ca urmare a lucrului n grup, a schimbului de experien ntre membrii grupului i a
descoperirii unor noi perspective asupra diverselor probleme abordate.
ROLUL FORMATORULUI
Ca formator, lucrai cu un grup de participani pe care-i antrenai ntr-un proces de
nvare n care acetia nva nu doar de la dumneavoastr, ci i unii de la alii.
Un formator care proiecteaz i conduce procese eficiente i interactive de nvare pentru aduli,
ar trebui:
Procesul de comunicare n grup, prin realizarea unei comunicri eficiente n timpul edinelor de
lucru, ajutnd la evitarea nenelegerilor i a conflictelor;
Procesul de decizie n grup, prin sprijinul dat construirii consensului de-a lungul ntregului
procesul.
CARACTERISTICILE FORMATORULUI
Cei mai muli dintre cei care in cursuri de instruire adopt un stil de instruire pe care l-au
vzut folosit de ctre altcineva. De obicei, acest lucru se ntmpl deoarece admirm abordare
utilizat de ctre acea persoan.
Dar stilul se refer de asemenea i la ideile i convingerile care stau n spatele a ceea ce
facem. Pot fi convingerile referitoare la rolul formatorului sau cele referitoare la modul cum nva
adulii. Indiferent care sunt convingerile dumneavoastr, acestea vor afecta modul n care instruii i
pe acela n care nva participanii. Prezentam cateva sugestii privind rolul pe care l poate avea un
formator:
de a ajuta participanii s ating obiectivele de nvare;
de a ncuraja i implica participanii n procesul de nvare;
de a demonstra relevana materialului;
de a avea grij ca timpul i obiectivul sunt respectate;
de a trezi interesul participanilor;
de a monitoriza nelegerea materialului prezentat;
de a asculta active;
Atunci cnd ndeplinii rolul de formator, suntei lider. Avei responsabilitatea de a lua
hotrri i de a oferi ndrumare.
Una dintre responsabilitile majore ale formatorului este aceea de a conduce procesul prin
care are loc nvarea. Acest lucru este foarte diferit de controlul asupra coninutului sesiunii sau
controlul asupra participanilor. Noi putem funciona ca surs, ca persoane care dein un volum mare
de informaii utile, dar la fel pot funciona i participanii. Formatorul experimentat contientizeaz
acest lucru i doar ghideaz procesul prin care participanii fac schimb de informaii i nva din
activitile pregtite pentru sesiunea de instruire
Cinci activiti sunt implicate n desfurarea unei sesiuni de instruire:
1. Stabilirea i meninerea unui climat de nvare;
2. Susinerea prezentrilor;
3. Acordarea de instruciuni;
4. Monitorizarea sarcinilor de grup i individuale;
5. Conducerea procesului de raportare.
Sigurana de sine i competena
este extrem de important att pentru dumneavoastr ct i pentru participani s dai dovad de
siguran de sine i competen.;
participanii trebuie s simt c dumneavoastr tii exact ce avei de fcut.
buna cunoatere a subiectului i o temeinic pregtire a sesiunii sunt esentiale pentru a da
dovada de siguranta;
avei n vedere necesitile de nvare ale participanilor;
realizai ajustri, dup cum credeti ca este necesar, n ceea ce privete timpul pe care l necesit
diferite pri ale programului - dac considerai c ntr-o prezentare avei mai multe de spus,
atunci spunei tot ce avei de spus;
de obicei sunt indicate limite de timp precise pentru diverse exerciii, dar acestea sunt orientative,
nu obligatorii;
avei responsabilitatea de a fi flexibil, i nu rigid - cnd participanii sunt implicai ntr-un
exerciiu, inei seama de ct timp au nevoie pentru a finaliza sarcina;
Naturaleea
nvarea are loc cel mai bine cnd adulii se simt n largul lor i se comport natural, aa nct
relaxai-v i fii dumneavoastr niv;
ncercai s fii sincer n tot ceea e spunei i facei n calitate de formator - cnd facei o
afirmaie de susinere a cuiva, s fie din inim: nu spunei Este bine, dac nu credei cu
adevrat acest lucru (se va simi n voce i se va vedea pe faa dumneavoastr);
dac avei o voce sczut, va trebui s fii contient de acest lucru i s vorbii n aa fel nct
participanii s aud ceea e spunei;
dac avei gesturi nervoase, agitate, ncercai s le controlai;
dac avei tendina de a folosi un limbaj ironic, abinei-v s folosii cuvinte care ar putea jigni
pe
cineva
Copil
Dependent
Neimportanta.
Adult
Independent si autodirectiv.
Importanta, ofera resurse
pentru facilitarea invatarii.
Se bazeaza pe dezvoltarea Se bazeaza pe necesitati.
fizica, mentala si sociala.
Competitiv, formal, centrare Colaborativ,
informal,
pe disciplina, orientare spre adaptat
necesitatilor
autoritate.
educabilului, centrare pe
probleme, sarcini etc.
7
Efectuata de profesor.
Determinarea
necesitatilor
Efectuata de profesor.
Design-ul lectiei
Realizata in functie
subiect,
centrata
continutul
materiei
studiu.
Transmiterea informatiei.
Aplicabilitate tardiva.
Efectuata de profesorul.
Activitatea de baza
Relevanta cunostintelor
Evaluarea
Efectuata in comun
profesorul.
Efectuata in comun
profesorul,
autodiagnosticare.
de Realizata in functie
pe necesitati,
centrata
de probleme, sarcini etc.
Experimentarea.
Aplicabilitate imediata.
Efectuata in comun
profesorul si reciproc.
cu
cu
de
pe
cu
se lucreaza mpreun;
unele persoane se vor implica ntr-o mai mare msur dect altele;
fiecare i descoper propriile abiliti, prezente sau poteniale;
se recunosc valorile individuale i diversitatea lor;
se accepta faptul ca fiecare persoan are o contribuie unic n cadrul grupului;
se ofera sprijin prin laude i critici obiective;
are loc o participare activa la schimbul de informaii i idei;
se accepta faptul ca toi greim;
se accepta faptul ca toi avem nevoi;
experiena concret;
observaii reflexive cu privire la experiene ;
generalizri ca urmare a experienei trite i a observaiilor pe marginea acesteia;
9
Copil
fantezie;
constructie;
imaginatie;
posibilitate;
gandire circulara;inteligenta fluenta;
creativitate;
Adult
experienta;
reconstructie;
univers abstract;
viabilitate;
gandire linara;
inteligenta structurata;
ordine;
Caracteristici :
se accentueaza ideea de sistem in care este incadrat autorul formarii;
se evidentiaza procesele circulare, interactiunile, asteptarile asteptarii, diferentele etc.(
efectul fluture o exclamatie, o propozitie care intrerupe discutia modifica radical
cursul acesteia, atmosfera, desfasurarea in continuare a activitatii);
scopul de baza al activitatii de formare este aceala de a stimula curiozitatea;
in timpul activitatii de formare moderatorul pune la dispozitie contexte;
datorita fenomenului de rezistenta la schimbare participantii adulti au nevoie de
un timp pentru reflectie(intrebari adresate in stanga si dreapta colegilor, pauza
necesara pentru relaxare chiar daca din perspectiva moderatorului aceasta este este
potrivita);
informatiile transmise in cadrul unei prezentari sunt selectate si interpretate diferit de
catre fiecare adult in parte transfer intersubiectiv fiecare alege acele informatii
din oferta informationala pe care le poate folosi in favoarea pozitiei sale;
10
Aspecte generale
invatarea la adulti,;
motivarea adultilor pentru a invata;
bariere in invatare;
ciclul invataturii experentiale;
comunicare;
dinamica grupurilor;
dinamica unui grup de training;
elemente de luare adeciziilor si
rezolvare a problemelor;
roluri ale indivizilor in grup;
dinamica relatiilor intr-un grup;
caracteristicile unui trainer eficient;
introducere in abilitatile de prezentare.
Aspecte specifice
evaluarea nevoilor de instruire;
stabilirea obiectivelor de invatare;
cum se elaboreaza un design de
formare;
implementarea unui design de formare;
selectarea continutului cursului;
cum se deruleaza o sesiune de instruire;
incheierea si evaluarea unui process de
instruire;
metode si tehnici de instruire;
etape in procesarea experientelor de
invatare;
11
12
Implicat
Tentat
Discriminativ
Practic
2
3
Receptiv
Sentimente
Impartial
Vedere
Analitic
Gandire
Relevant
Actiune
Acceptare
Constientizare
Evaluare
i asuma riscurile
5
6
Intuitiv
Concret
ntrebator
Observator
Logic
Abstract
Productiv
Activ
Orientat spre
Reflecta
Pragmatic
Experien
Observare
Conceptualizare
Experimentare
Intens
Reflexiv
Rational
Responsabil
10
Experienta
concreta
A face
Observatia
Reflectia
A privi
Conceptualizare
abstracta
A gandi
Experimentare
activa
A incerca
13
Diagnosticare/ Instrumentare
Identificarea "problemei"
Estimarea trebuinelor
Studiul de caz
Rezolvarea problemelor
Prezentare/ Prelegere
Lectura
Chestionare/ Dialoguri
Asimilator
Acomodator
caracteristici
Caracteristici
Divergent
urmatoarele
15
Strategii de predare-nvare
16
Important este s tii c putem nva prin intermediul tuturor acestor patru stiluri
totui nvm mai bine i mai eficient, utiliznd preponderent stilul de nvare preferat.
Stilurile lui Honey&Mumford
Acetia au simplificat (n1986) stilurile definite de Kolb, dndu-le o forma mai
usor de nteles si aplicat. Astfel ei identifica:
Stilul de
nvare
Activistul
Caracteristici
Reflexivul
Teoreticianul
17
Dup cum am menionat mai sus, exist multe teorii privind stilurile de instruire a
adulilor, dar acetia se deosebesc foarte mult prin felul n care achiziioneaz
cunotinele noi, de aceea nici o teorie nu poate cuprinde ntreaga diversitate a
educabililor.
Realizarea activitatilor de nvare conform caracteristicilor si stilurilor de nvare
ale adultilor poate avea in vedere urmatoarele aspecte:
structura experienei de instruire;
atmosfera de nvare;
centrarea pe instruire ;
strategiile de transmitere a informaiei;
Structura experienei
de instruire
Atmosfera de
nvare
Centrarea pe
instruire
Strategiile de
transmitere a
informaiei
19
20
Finalitati
are ca efect dinamizarea grupului
are in vedere schimbarea atitudinal
/comportamental a membrilor menit
sa
contribuie
la
asumarea
responsabilitilor,
la
creterea
implicrii n adoptarea deciziilor i a
calitii lor;
clarificarea misiunii echipei de ctre toi
componenii acesteia;
stabilirea i asumarea colectiv a
obiectivelor care decurg din misiune;
nsuirea mecanismelor prin care se
distribuie o sarcin de lucru, avnd n
vedere absena rolurilor prestabilite;
satisfacerea nevoilor membrilor echipei de
a cunoate care este rostul lor n echip,
care sunt raiunile pentru care sunt
acceptai sau nu, ce se ateapt de la ei,
cum sunt percepui de ctre ceilali etc.;
gsirea rspunsurilor la ntrebri legate de
procedurile
acceptate,
asigurarea
comunicrii etc.;
alegerea i nsuirea metodelor de lucru
menite s conduc la performan;
adoptarea normelor de asumare a
responsabilitii;
facilitarea integrrii unor noi membri;
NVAREA ACTIV
Orice proces de nvare este activ
tiinele cognitive contemporane confirma teoria filosofilor din trecut, care
susineau c nvarea este activ i nu pasiv. Aceasta nseamn c mintea noastr
21
22
instruciunile pentru aduli trebuie s se centreze mai mult pe proces i mai puin pe
coninutul ce urmeaz s fie nsuit de ei;
adulii trebuie implicai n planificarea i evaluarea activitilor lor;
adulii snt mai interesai de subiectele care se refer la profesia sau la viaa lor
personal;
SCOPURI I OBIECTIVE
Pentru realizarea oricrui program, una din etapele care trebuie parcurse este de a
stabili:
scopul;
obiectivele;
indicatorii de msurare a rezultatelor;
Scopul unui program este o afirmaie general cu privire la rezultatele instruirii pe care o
realizm ; formularea lui este cuprinztoare i legat de o nevoie sau mai multe ale
comunitii, ale unei instituii, ale unui grup.
Obiectivul unui program
este rezultatul anticipat care urmeaz s fie atins. Este obligatoriu ca fiecare
program s aib cel puin un obiectiv un rezultat concret la care se dorete s se ajung.
24
25
26
UTILIZRI:
Introducerea unui subiect nou
Furnizarea de rezumate i sinteze
Transmiterea de fapte concrete i statistici
Adresarea ctre un grup larg
y
y
y
y
y
AVANTAJE:
Acoper un subiect larg ntr-un timp scurt
Eficient pentru grupurile mari
Poate fi adaptat oricrui tip de grup
Poate precede tehnicile practice de instruire
Lectorul are un control mai mare asupra grupului dect n alte situaii
y
y
y
y
y
y
y
y
1.
2.
Introducei tema;
Prezentai materialul folosind un suport vizual/ auditiv;
27
BRAINSTORMING
DESCRIERE: Tehnic de strngere i verificare de informaii, de stimulare a creativitii,
de deschidere a comunicrii.
y
y
y
y
y
y
y
UTILIZRI:
Transmitere de informaii
Verificare a informaiilor participanilor
Concluzionare
Deschiderea unei activiti
Deschiderea comunicrii
Sondarea unor atitudini i comportamente
Stimularea creativitii
y
y
y
y
AVANTAJE:
Ofer un mediu sigur pentru exprimarea opiniilor i informaiilor
Nu limiteaz exprimarea prerilor sau a punctelor de vedere individuale
Implic decizia grupului
Lrgete viziunea asupra temei
y
y
y
y
y
y
PROCES:
Introducei tema;
Definii sarcina;
Precizai regulile acestei tehnici;
Invitai participanii s ofere sugestii: toate sugestiile sunt notate;
Se ntocmete lista complet;
Dup terminarea listei se ia fiecare idee pe rnd i se discut;
Grupul decide dac sugestia rmne sau nu pe list: participantul care a sugerat ideea
argumenteaz;
8.
Anunai lista final;
9.
Concluzia/ rezumarea celor discutate este formulat de ctre formator.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
28
UTILIZRI:
Transmiterea de informaii
Contientizarea propriilor atitudini
Participanii pot colabora n gsirea rspunsurilor (opional)
Se poate evalua nivelul de cunotine
Se pot sonda atitudini i comportamente
y
y
AVANTAJE:
Metod eficient pentru informare
n funcie de modul de lucru se poate stimula comunicarea i colaborarea n echip
y
y
y
PROCES:
Introducei tema;
mprii participanii pe grupuri (opional);
Distribuii chestionarele;
Anunai timpul pe care l au la dispoziie pentru completarea chestionarului;
Stop;
Participanii rspund la ntrebri cu voce tare(pe rnd-sau se stabilete modalitatea de
discuie);
7.
Se argumenteaz rspunsul i se corecteaz greelile;
8.
Concluzia este fcut de formator.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
STUDIUL DE CAZ
DESCRIERE: Studiul de caz este o analiz a unei situaii ipotetice prin care participanii
identific variante de aciune i iau decizii n conformitate cu propriul lor sistem de
valori, opiniile i sentimentele lor legate att de situaie ct i de coninutul pe care i l-au
nsuit n timpul cursului de instruire. Un studiu de caz descrie pe scurt o situaie unde
exist o dilem. Aceast dilem constituie baza discuiei. Se poate discuta n grupuri mici
ce strategie se poate aborda. n grupul mare se mprtesc diferitele preri.
y
y
y
y
UTILIZRI:
Discutarea problemelor comune ntr-o situaie dat
Promovarea discuiilor de grup
Rezolvarea problemelor i schimbul de opinii n grup
Dezvoltarea abilitilor de rezolvare a diverselor probleme
29
y
y
y
y
y
y
y
y
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
AVANTAJE:
Sunt situaii ipotetice care nu implic riscuri personale
Crete motivaia participanilor de a face fa situaiilor problem, pornind de la o
abordare comun
Creterea implicrii participanilor
Are un rol important n creterea coeziunii n grup
LUCRURI DE CARE TREBUIE S SE IN SEAMA:
Cazul trebuie s fie familiar, s se ncadreze n experiena participanilor
Nu exist ntotdeauna o singur soluie corect
Problemele sunt de obicei complexe i au mai multe faete
Orice comentariu al participanilor legat de caz este o reflecie a propriilor puncte de
vedere, valori, credine deci formatorul trebuie s aib grij s nu existe cazuri de atac la
persoan ntre participani
PROCES:
Prezentai cazul;
Dai participanilor timp suficient s se familiarizeze cu cazul;
Prezentai problema de rezolvat sau ntrebrile pentru discuia final;
Dai participanilor timp pentru rezolvarea problemei;
Participanii prezint soluiile/rspunsurile;
Discutaii toate rspunsurile/soluiile posibile;
ntrebai participanii ce au nvat din acest exerciiu;
Rezumai.
JOCUL DE ROL
DESCRIERE: Dou sau mai multe persoane joac roluri ntr-un scenariu prestabilit.
y
y
y
y
y
y
y
y
y
y
UTILIZRI:
Schimbare de atitudine
Ofer participanilor oportunitatea de a se pune n pielea altcuiva (s exploreze
cum se poate simi i aciona dac este n situaia altcuiva)
Permite participanilor s contientizeze consecinele anumitor comportamente
asupra celorlali
Permite explorarea abordrilor alternative ale unor situaii reale
AVANTAJE:
Stimulativ si distractiv
Ofer un cadru sigur n care participanii pot explora problemele pe care nu le pot
aborda n viaa de zi cu zi
Participanii experimenteaz atitudini i valori diferite de cele personale
LUCRURI DE CARE TREBUIE S SE IN SEAMA:
Poate fi i spontan nu trebuie urmat neaprat un scenariu
Formatorii trebuie s aib clar n vedere scopul pe care l urmresc prin acest joc de
rol
Observatorii sunt instruii s se adreseze personajelor i nu actorilor
30
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Actorii trebuie sa-i neleag bine rolurile pentru ca scena s aib succes
Actorii pot fi furai de rol (devin emoionai, se implic personal, gndesc n
stereotipuri) sau nu reuesc s intre n rol
PROCES:
Pregtii actorii astfel nct sa-i neleag rolurile i situaia;
Aranjai ambiana astfel nct audiena s tie ce implic situaia;
Dai observatorilor instruciuni clare legate de ce urmeaz s observe;
Asistai jocul de rol;
Mulumii actorilor i scoatei-i din rol;
ntrebai actorii cum s-au simit jucnd acel rol;
Rugai audiena s-i prezinte reaciile i observaiile;
Discutai diversele reacii fa de ceea ce s-a ntmplat;
ntrebai participanii ce au nvat din acest exerciiu i formulai principii;
ntrebai participanii ce legtur exist ntre situaia jucat i realitate;
Formulai concluzia.
SIMULAREA
DESCRIERE: Simularea este punerea n scen a unor situaii similare celor din viaa
real. Se joac o situaie, nu un personaj; cel care simuleaz situaia i pstreaz
individualitatea, valorile, atitudinile etc.
y
y
y
y
y
y
y
y
y
y
1.
2.
UTILIZRI:
Permite participanilor experimentarea unor situaii similare cu cele reale, ntr-un
cadru sigur
Ofer participanilor posibilitatea de a analiza consecinele atitudinilor i
comportamentelor proprii n situaii date
Metod de aplicare a cunotinelor, de dezvoltare de abiliti i examinare a
atitudinilor, n contextul unei situaii de nvare date
AVANTAJE:
Participanilor li se ofer ansa de a nva din comportamentele proprii i din
reaciile celorlali nainte de a le experimenta ntr-o situaie real
Crete implicarea participanilor
Feedback imediat
LUCRURI DE CARE TREBUIE S SE IN SEAMA:
Consum mare de timp
Simularea determin o puternic implicare din punct de vedere emoional a
participanilor
Formatorul trebuie s in seama de faptul c nu toi participanii vor dori s ia parte
la exerciiu
Formatorul trebuie s aib grij s-i readuc pe participani n contextul anterior
simulrii
PROCES:
Pregtii participanii pentru preluarea rolurilor specifice simulrii;
Introducei scopul, regulile i durata simulrii;
31
Facilitai simularea;
Scoatei participanii din situaia jucat n simulare;
ntrebai participanii care au fost reaciile lor determinate de simulare;
ntrebai participanii ce au nvat din acest exerciiu;
ntrebai participanii dac simularea are corespondene n viaa fiecruia dintre ei;
Rezumai.
DEMONSTRAIA
DESCRIERE: Demonstraia este prezentarea unei metode prin lucru efectiv.
y
y
UTILIZRI:
nvarea unor tehnici sau abiliti specifice
Exersarea unor deprinderi cu ajutorul diverselor mijloace: mulaje, audio - video
y
y
y
AVANTAJE:
Uurin n focalizarea ateniei participanilor
Arat aplicaiile practice ale metodei
Crete implicarea participanilor prin participarea la testarea metodei
y
y
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
PROCES:
Introducei tehnica Care este scopul demonstraiei?
Prezentai materialul care va fi folosit;
Demonstraia;
Repetai demonstraia explicnd fiecare pas;
Invitai participanii s pun ntrebri;
Participanii experimenteaz demonstraia;
Discuie: a fost uor / dificil?
Rezumai.
y
y
ALEGERE FORAT
DESCRIERE: Este o tehnic de exprimare de opinii, de manifestare de atitudini fa de o
anumit idee sau situaie dat.
y
y
y
UTILIZRI:
Deschiderea comunicrii
Sondare de atitudini i comportamente
Participanilor li se acord posibilitatea de a-i explora propriile valori
32
y
y
y
y
y
y
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
PROCES:
Introducei tema
Precizai regulile
Se alege o singur variant: acord sau dezacord
n activitate sunt implicai toi participanii
Se poate schimba alegerea fcut la nceput
Se enun afirmaia sau situaia
Participanii se mpart n grupuri n funcie de alegerea fcut
Invitai persoanele din grupuri s-i argumenteze poziia
Rezumai i formulai o concluzie a discuiei
y
y
LUCRUL CU PLIANTELE
DESCRIERE: Pliantele reprezint un material de lucru eficient n transmiterea de
informaii, teorii i statistici.
y
y
UTILIZRI:
Introducerea participanilor ntr-un subiect nou
Furnizarea de informaii pe un anumit specific
y
y
y
y
AVANTAJE:
Acoper un material larg, ntr-un timp scurt
Poate precede tehnicile practice de instruire
Poate fi folosit ca baz de discuii
Adresabilitate mare
33
y
y
UTILIZRI:
Luarea unei decizii
Rezolvarea unei probleme
y
y
y
AVANTAJE:
Permite focalizarea ateniei participanilor pe proces
Arat aplicaiile practice ale metodei
Crete implicarea participanilor prin participarea la testarea metodei
y
y
y
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
34
9
9
9
9
b) Etapa a II-a: toi cei care au numrul 1 se adun ntr-un grup, toi cei care au
numrul 2 n alt grup etc. Dac este foarte numeroas clasa, s-ar putea s fie nevoie s se
fac, de exemplu, dou grupe cu numrul 1.
Profesorul explic faptul c grupurile formate din cei cu numerele 1, 2, 3 i 4 se
vor numi de acum grupuri de "experi". Sarcina lor este s nvee bine materialul
prezentat n seciunea din articol care le revine. Ei trebuie s-o citeasc i s-o discute
ntre ei pentru a o nelege bine. Apoi trebuie s hotrasc modul n care o pot preda,
pentru c urmeaz s se ntoarc la grupul lor originar pentru a preda aceast parte
celorlali. Este important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este
responsabil de predarea acelei poriuni a textului celorlali membri ai grupului iniial.
Strategiile de predare i materialele folosite rmn la latitudinea grupelor de experi. Vor
avea nevoie de destul de mult timp pentru a parcurge fragmentul lor din articol, pentru a
discuta i elabora strategii de predare.
c) Etapa a III-a: dup ce grupele de experi i-au ncheiat lucrul, fiecare individ se
ntoarce la grupul su iniial i pred celorlali coninutul pregtit. Se atrage atenia, din
nou, c este foarte important ca fiecare individ din grup s stpneasc coninutul tuturor
seciunilor articolului. E bine s noteze orice ntrebri sau nelmuriri au n legtur cu
oricare dintre fragmentele articolului i s cear clarificri expertului pe acea seciune.
Dac rmn, n continuare, nelmurii, pot adresa ntrebarea ntregului grup de experi n
acea seciune. Dac persist dubiile, atunci problema va trebui cercetat n continuare.
La final, profesorul reamintete tema i unitile de nvare, apoi le cere elevilor
s prezinte oral, n ordinea iniial, fiecare parte a articolului, aa cum au asimilat-o n
cadrul grupului de "experi". Astfel tema se va trece n revist n unitatea ei logic.
Pentru feedback-ul activitii, profesorul poate aplica un test, poate adresa
ntrebri pentru a verifica gradul de nelegere a noului coninut, capacitatea de analiz,
sintez, de argumentare a afirmaiilor fcute.
Ce face profesorul n timpul nvrii prin colaborare?
Este foarte important ca profesorul s monitorizeze predarea, pentru a fi sigur c
informaia se transmite corect i c poate servi ca punct de plecare pentru diverse
ntrebri; stimuleaz cooperarea, asigur implicarea, participarea tuturor membrilor.
Avantaje ale folosirii metodei:
Are caracter formativ.
Stimuleaz ncrederea n sine a participanilor
Dezvolt abiliti de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului.
Dezvolt gndirea logic, critic i independent.
35
36
Introducerea
1. Primirea participanilor.
Identificai modalitile de a sparge gheaa pe care le vei folosi
primele minute i ore ale sesiunii sunt cele n care participanii la curs decid dac
acesta merit atenia lor;
cele mai importante momente de la nceputul cursului sunt cele dedicate primirii
cursanilor; formatorul trebuie s-i fac pe cursani s se simt confortabil i
binevenii, crend un mediu plcut pentru nvare;
pentru a obine respectul participanilor, formatorul se va prezenta pe sine nsui,
insistnd asupra pregtirii profesionale;
2. Prezentarea participanilor la curs
formatorul ar trebui s gseasc cea mai potrivit abordare att pentru grup, ct i
pentru fiecare cursant n parte;
n majoritatea cazurilor, formatorul i cursanii nu s-au mai ntlnit niciodat iar
informaiile instructorului despre fiecare dintre participani sunt puine, dac nu chiar
inexistente;
adesea, cursanii nu se cunosc ntre ei i chiar dac se cunosc, este posibil s nu aib
nici o idee despre capacitile, experiena i cunotinele fiecruia n parte; formatorul
va dori s conduc o trecere in revista a tuturor participanilor;
Exist mai multe modaliti de a creiona profilul fiecrui cursant:
invitarea participanilor s-i prezinte calificarea profesional, abilitile, motivul
pentru care sunt prezeni la curs i ateptrile n legtur cu acesta;
solicitarea cursanilor s se intervieveze unul pe altul, pe aceste subiecte, iar apoi s
prezinte informaiile celorlali;
solicitarea participanilor s completeze un chestionar (nume, calificare i experien
practic, abiliti profesionale, ateptri de la curs, motivaia pentru pregtire) - fiele
completate pot fi citite de formator sau de ctre fiecare participant n parte;
mprtirea informaiilor despre participani n cadrul grupului prezint o serie de
avantaje:
grupul de cursani devine mai responsabil n ceea ce privete rezultatele efortului de
pregtire;
ncurajeaz respectul fa de opiniile i experiena celor prezeni;
contribuie la nelegerea obiectivelor comune ale grupului de cursani;
contribuie la dezvoltarea abilitii de a evalua nivelul general de cunotine dobndite
n timpul cursului;
Analiza participanilor
Pentru a asigura reuita pregtirii participanilor, formatorul trebuie s analizeze
profilul fiecrui individ din cadrul grupului. Dup discuia iniial cu organizatorul, ar
37
38
Planificai
alternative pentru
situaii neateptate
Organizai situaia
Facilitarea
procesului
Facilitarea
nvrii
Prezentarea
verbal
Procesarea
Generalizarea
Aplicarea
nevoie);
instruii pe scurt observatorii (daca exista in cazul activitilor de
simulare) asupra a ce i cum s observe;
obinei i focalizai atenia grupului ateptnd s se fac linite,
folosind scheme sau scrierea clar a instruciunilor cnd este
necesar;
avei permanent n minte obiectivele de nvare;
meninerea unei atmosfere de sprijin;
oferii tuturor ceva de fcut n orice moment;
alternai tehnicile;
participai oricnd este posibil;
lsai grupul s v ajute;
fixai repere temporale;
folosii grupuri mici pentru a ncuraja comunicarea i pentru a
face o serie de sarcini mai uor de abordat;
sumarizai tot ceea ce se ntmpl ntr-o experien de nvare;
coordonai impactul experienei n concordan cu pregtirea
participanilor;
in ciclul nvrii, facei astfel nct stadiile s fie clare i
complete i pregtii calea spre pasul urmtor;
Angajarea n
comportamente nepotrivite
Suprancrcarea
Terminarea fr ncheiere
Folosirea jocurilor
psihologice
41
ACTIVITATE/CONTINUT
TIMP
METODE
MIJLOACE
Teoria Iceberg-ului
Cnd ne referim la Teoria Iceberg-ului, avem in vedere una dintre componentele coninut sau proces, specifice oricrui sistem.
n termeni generali - procesul este modul n care funcioneaz un sistem.
Procesul de comunicare este modul n care oamenii interacioneaz n cadrul sistemic
specific comunicrii.
Comunicarea presupune o interaciune structurata pe doua nivele:
43
memorarea selectiv a mesajului - cum oamenii rein numai o mic parte a mesajului
care ajunge la ei, este important ca atitudinea lor iniial fa de obiectul mesajului s
fie pozitiv; n acest fel i rememorarea lui aduce n prim plan argumente care susin
acceptarea mesajului;
Receptor
44
Capacitatea de a asculta.
Omul obinuit petrec zilnic mai mult timp ascultnd, dect scriind, vorbind sau
citind.
Ascultarea este o foarte important aptitudine de comunicare.Ascultarea este
definit ca fiind aptitudinea de a nelege i a rspunde efectiv comunicrii.
Aspecte importante:
incuviinai dnd uor din cap i ateptai;
privii atent la vorbitor;
folosii expresii ca: "ineleg","adevrat";
repetai ultimele cuvinte pe care le-a spus vorbitorul;
spunei-i vorbitorului ce ai neles din ce v-a spus;
dac nu ai neles, sugerai-i s v dea detalii;
nu ntrerupei pe vorbitor;
Canalul de comunicare ales pentru transmiterea unui mesaj joac un rol semnificativ
n pstrarea calitii mesajului original n drumul su de la emitor la receptor.
De exemplu: emitorul, dac are posibilitatea de a alege ntre comunicarea scris i cea
verbal - ori o combinaie a acestora - o alege pe cea mai eficient pentru situaia
respectiv.
Indiferent de canalul de comunicare ales, emitorul va avea de nfruntat
obstacole; el trebuie s aleag acel canal pe care l consider ca oferind cea mai bun
garanie pentru transferul semnificatiei mesajului su, fr distorsiuni i nenelegeri.
Pentru a contracara eventualele interferene pe canalul de comunicare, mesajul trebuie s
atrag atenia, s conin redundane, dese repetiii sau s foloseasc diverse combinaii
ale acestora.
Caracteristici mesaj:
Atrage atenia
Furnizeaza redundane
Ofera repetiii
Comunicarea verbala
Aspecte generale care trebuie urmarite in formularea unui mesaj verbal:
Claritate
capacitatea de exprimare clar a ideilor, simpl, nu cuvinte i fraze
lungi i greu de urmrit;
nu se foloseste argoul;
45
Acuratee
Empatia
Sinceritate
Relaxare
Contactul
vizual
Aparena
Mecanismele
vorbirii
nlimea
i
intensitatea
vocii
Volumul vocii
Postura
Dicia
accentul
Viteza
Folosirea
pauzei
46
Comunicarea nonverbala
Variate cercetri n domeniul comunicrii estimeaz c, n majoritatea cazurilor, 75%
din informaia obinut de la interlocutori este, n esena ei, non-verbal. n unele cazuri,
comunicarea non-verbal este folosit pentru a confirma sau contrazice mesajul verbal, n
alte situaii, aspectele non-verbale poart ncrctura de baz a mesajului.
n cazul publicului larg care ascult un vorbitor, audiena comunic rspunsul su
(opinii, impresii sau atitudini) exclusiv prin semnale non-verbale. Asculttorii activi i
privesc interlocutorul i i rspund acestuia prin zmbete, micri ale capului, micri ale
corpului etc., tocmai pentru a mbunti calitatea comunicrii.
Este important de reinut c semnalele non-verbale sunt transmise tot timpul, fie
ascultnd, fie vorbind. Impactul cel mai mare al comunicrii non-verbale este materializat
n gradul n care aceasta sprijin sau, dimpotriv contrazice celelalte canale de
comunicare.
Canale de comunicare non-verbal:
aspectul fizic;
expersia feei;
contactul vizual ;
limbajul corpului (gesturi, inut, poziii);
spaiul (ca distan pstrat ntre interlocutori);
Problema principal cu interpretarea semnelor corpului i n general a limbajului nonverbal este interpretarea izolat a acestora, care duce iminent la concluzii greite. Pentru a
putea vorbi de limbajul corpului este necesar luarea n considerare a tuturor elementelor
care l alctuiesc. Doar cnd exist o niruire de semnale, toate exprimate n aceeai
direcie, putem s tragem o concluzie i s ne bazm pe mesajul non-verbal transmis.
Prezentarea unor semnificatii ale limbajului nonverbal:
Comportament nonverbal
Mers vioi/sprinten, cu inut dreapt.
Interpretare
ncredere.
Plictiseal.
Aprare.
Deprimare, descurajare.
47
Evaluare, gndire.
ndoial, nencredere.
Plictiseal.
Mini frecate.
Anticipare.
ncredere, superioritate.
Palmele deschise.
Evaluare negativ.
Nerbdare.
Interes.
Frmntarea brbiei.
Nencredere.
Unghii roase.
Nesiguran, nervozitate.
Jocul cu urechea.
Indecizie.
Limbajul tcerii
Exist unele situaii n care tcerea genereaz stnjeneal, dezaprobare, plictiseal sau
chiar respingere. Sunt si situatii cand avem nevoie de confirmarea faptului c cei din jur
ne-au neles. Astfel tcerea este un instrument de comunicare care trebuie folosit cu
abilitate.
Limbajul timpului
Dei timpul este acelai pentru toi, este foarte diferit modul n care fiecare l percepe.
Punctualitatea este un element de mare importan. n procesul comunicrii, semnificativ
este modul n care folosim timpul.
Moderatorul trebuie s cunoasca modalitati de depi barierile de comunicare
cu indivizii grupului. Este dificil s stabileti o list atotcuprinztoare a acestora. Ele
difer de la un grup la altul, de la un individ la altul, n funcie de cultura organizaiei
din care provine cursantul sau grupul.
Care ar putea fi aceste bariere i n ce msura ele ar putea fi depite? Lipsa de
disponibilitate pentru comunicare poate fi generat de:
mentalitatea i limitele de nelegere a individului;
interesele i avantajele generate de activitatea de instruire la care particip;
lipsa de ncredere n efectul pozitiv al instruirii;
teama de imposibilitatea aplicarii in practica a cunotinelor nsuite la curs;
lipsa interesului, apatia, ineria, vrsta, stresul etc.;
48
divergena convingerilor;
Specifice
formabilului
1.Bariere obiective:
context;
capacitatea formatorului de a selecta elementele semnificative si
termenii adecvati exprimarii;
2. Personalitatea formatorului
maniera de prezentare;
experienta personala;
opinii personale;
ticuri;
stereotipuri;
3.Elemente psihosociologice
1.Elemente psihologice atmosfera generala la nivelul grupului;
2.Elemente de personalitate/obiective
oboseala;
interferenta mesajelor;
competentele personale ale fiecaruia;
Asertivitatea
Asertivitatea nseamna sa fii pregatit pentru ceea ce vrei sa obtii. nseamna sa stii
foarte clar ce nevoi ai. nseamna confruntare si cere foarte mult curaj. Unii spun ca este
greu sa fii asertiv, altii, prin stilul lor propriu, spun ca este foarte usor. Obiectivul este sa
rezolvi problemele si sa obtii maximum de rezultate.
Ce presupune un comportament asertiv:
ntrebrile potrivite
50
ascultai cu atenie fiecare rspuns, mai ales ca s nu existe ntrebri deghizate sau
incertitudini;
luai la cunotin fiecare rspuns n parte;
artai c ascultai prin limbajul non-verbal (aprobai din cap, zmbii, meninei
contactul vizual);
nu respingei un rspuns ieit din context cel puin persoana a rspuns i i-a
prezentat punctele de vedere;
nu acceptai rspunsuri incomplete sau neclare punei ntrebri clarificatoare - astfel
i ajutai i pe ceilali cursani care, poate, nu au neles;
incercai s obinei ct mai multe puncte de vedere;
dac este cazul, de exemplu - dac se face o list de valori ale grupului, scriei
rspunsurile pe flipchart, folosind pe ct posibil cuvintele persoanei care a dat
rspunsul i fr s ignorai elementele valabile;
fii sincer cu cursanii - sesiunea de ntrebri i rspunsuri funcioneaz n ambele
sensuri; dac vi se pune n ntrebare justificat, dai un rspuns sincer i deschis sau
promitei c vei afla;
dac credei c ntrebarea pus de un cursant poate gsi rspuns i din partea grupului,
nu rspundei dvs., ci punei ntrebarea grupului :Ce prere are grupul?, astfel s
mrete efectul de nvare sau se stimuleaz discuia;
Competenele formatorului
Un formator de succes trebuie s aib o serie de competene si capaciti astfel
nct s fie apt s rspund nevoilor fiecruia dintre cursanii si.
Astfel de competene pot fi: didactice, psiho-sociale, metodologice, profesionale,
personale.
Competene didactice
Transparen n
privina scopurilor
pregtirii
Conceperea
planului activitatii
de formare
Competene psiho-sociale
Inelegerea dinamicii
Competene privind
organizarea echipei i
gestiunea conflictelor
Competene de
comunicare
Competene profesionale
Cunotine din
domeniul pedagogiei
Cunotine despre
condiiile de lucru ale
cursanilor
cursant;
abilitatea de a recunoaste si analiza dinamica grupului;
abilitatea de a recunoaste diversele perspective si modalitati
de reflexive la nivelul grupului;
abilitatea de a rezolva situatii de tipul intreruperilor
provocate de participanti recalcitranti;
abilitatea de a identifica momente de tensiunie la nivelul
grupului;
capcitatea de analiza si clarificare a neintelegerilor;
capacitatea de a reactiona adecvat la intreruperi si critica;
abilitatatea de a fi persuasiv;
abilitatea de aintelege in ce consta diversitatea celor cu
care comunica;
Competene personale
Naturaleea
datorita propriei lor experiene de via, adulii pot manifesta o
atitudine critic fa de personalitatea formatorului astfel ei
asteapta ca acesta sa fie natural i convingtor, s poata adapta
cunotinele i informaiile la situaiile reale;
Creativitatea
un formator are nevoie de un potenial creativ pentru a putea
reaciona la diferite situaii, solicitri sau stiluri de nvare;
va trebui s aib o atitudine deschis fa de semnalele venite de
la participani;
Sa fie capabil s propuna planuri de pregtire innovative;
Stabilitate
un formator se va confrunta deseori cu situaii dificile i
emoional
provocatoare din punct de vedere emoional din acest punct de
vedere este foarte important s se neleag c a avea probleme n
sala de curs, cu un anume participant, nu nseamn o nfrngere
personal;
astfel de situaii trebuie anticipate ca probleme pedagogice ce
trebuie considerate provocri profesionale i tratate cu
nelegere i tact pedagogic;
53
54
cdei de acord asupra modului n care vei lucra mpreun pe parcursul perioadei de
pregtire a seminarului respectiv.;
discutai i comunicai orice fel de informaii sau ateptri pe care le avei n legtur
cu grupul participant;
decidei care vor fi rolurile fiecruia n prima sau a doua a zi a seminarului de
instruire;
convenii asupra modului n care putei interveni n privina aspectelor legate de timp;
stabilii ora ntlnirilor zilnice;
decidei n ce mod vei aborda, ca echip, diverse aspecte care pot intervene de
exemplu - participanii care vorbesc prea mult sau care nu vorbesc deloc, cei care
ntrzie etc.
55
57
Rezistena la nvare
Intervine adesea atunci cnd cursantul se simte nesigur pe abilitile sale de a
obtine performanta. Adulii i pun n joc statutul prezent chiar prin acceptarea ideii de a
nva lucruri noi.
Procesul de nvare este unul bazat pe ncercri i greeli.
Rezistena poate interveni din:
cauza stilurilor de nvare diferite;
a modurilor de aciune diferite;
cauza unor blocaje incontiente din mintea cursantului; un astfel de blocaj poate s fie
cauzat de aspecte diverse, din trecut (poate s fie vorba despre o situaie intervenit n
coal, de un profesor rigid, sau de colegi agresivi; dificulti personale precum cea
de a te exprima direct, sau de a trata un subiect anume, sau de a opera cu termeni
tehnici );
Marea provocare a formatorului este s raioneze n termenii blocajelor,
barierelor de nvare. Uneori, acestea sunt evidente, alteori imposibil de neles.
Adesea, formatorul se poate confrunta deschis cu aceste obstacole, iar alteori este mai
bine s le depeasc discret.
Adesea, lipsa motivaiei strnete rezisten de exemplu, dac obiectivele nu
suplinesc lacunele de cunoatere ale cursantului, sau dac acesta simte c subiectul
discuiei nu i este de folos. Rezistena poate aprea i ca efect al unor situaii externe
slii de curs. Proast dispoziie, o durere de dini, probleme cu partenerul de cuplu, un
copil bolnav sau orice altceva ce ine de viaa personal. Soluia este s artai
compasiune i s ntrebai: Ce se ntmpl?
Este mult mai dificil de tratat o situaie n care rezistena este cauzat de
atmosfera tensionat i contraproductiv la locul de munc al cursanilor. Dac exist
probleme n relaia cu managementul organizaiei pentru care lucreaz cursanii, dac
acetia din urm au fost forai s participe la activitile de pregtire i formare
profesional de ctre un ef dur sau dac eful n cauz este vzut ca un inamic, atunci v
putei atepta la o rezisten semnificativ din partea cursanilor. Asta deoarece succesul
sesiunii de pregtire ar putea fi vzut ca un succes personal al efului, iar n logica stranie
a conflictului, cursanii nu vor dori ca acest lucru s se ntmple, chiar i cu preul irosirii
unei anse de dezvoltare personal.
58
59
60
61
Informativa
Sumativa (globala)
Rezultate asteptate
evalueaz cursul de tip interactiv conin i abordeaz calitatea
organizrii cursului i a interaciunii formator-participant;
aprecierile oferite de participani pot fi organizate pe o scal n
5 trepte de la foarte slab la excellent/foarte bine;
vizeaza claritatea si calitatea informatiilor transmise;
vizeaza calitatea si organizarea discutiilor;
furnizeaza date despre caracteristicile cursului si cele ale
formatorului
ofer informaii generale asupra cursului i formatorilor, cu
implicaii n luarea deciziilor de personal;
participantii sunt solicitai s evalueze cursul n ansamblul
su, coninutul cursului, efortul depus de formator pentru a
spori accesibilitatea i eficiena n derularea activitatii;
62
fii clar;
prezinta mai intai aspectele pozitive si
sfarseste la fel;
fii specific, selecteaza prioritatile;
intreaba-te de ce il dai pentru tine sau
pentru interlocutor;
concentreaza-te pe comportament, nu
pe persoana;
mentioneaza
acea
parte
a
comportamentului care se poate
schimba sip e impactul pe care l-a avut
asupra ta; sugereaza alternativele daca
ti se solicita;
ofera feed-backu-ul daca sic and ti se
solcita;
ofera feed-back-ul direct persoanei;
63
64
65
66
OBIECTIVE
DE
REFERIN
CONINUT TEMATIC
METODE/FORME
DE ACTIVITATE
MIJLOACE DE
INSTRUIRE,
MATERIALE DE
NVARE
CRITERII DE
EVALUARE
5. Evaluare curs
MODALITI DE EVALUARE
a participanilor la programul de formare profesional
Evaluare iniial (dac este cazul) se realizeaz pe baza probelor suplimentare de
evaluare i va conduce la individualizarea programului de formare profesional
- Scop - adaptarea programului de formare la nevoile cursantului
1
- Metode - instrumente
- Scal de apreciere
Evaluare pe parcurs (se poate prezenta separat pentru pregtirea teoretic i
practic, respectiv pe module/discipline/secvene de nvare)
- Frecven
- Metode - instrumente
- Scal de apreciere ( barem)
Evaluare final (se prezint separat pe probe - scris, oral, practic -, dac este
cazul)
- Metode - instrumente
- Scal de apreciere
1
67
68