Problemele psihopatologice legate de colarizare

Tineretul actual petrece n coal mult mai mult timp dect petreceau generaiile anrterioare,pentru adolesceni activitatea colar fiind o "prob de foc" care pune n eviden posibilitile i perspectivele sale de viitor.coala solicit la maximum capacitatea intelectual,afectiv i caracterial a elevului,motiv pentru care ea poate deveni adesea motiv de dezadaptare.Profesorii,emoional vorbind,sunt mai puin implicai dect prinii,n timp ce elevul sau studentul sunt nc personaliti maleabile i educabile. Greelile educative,pot,astfel,s se imprime n structura personalitii tinerilor sub forma unor trsturi care pot deveni stabile i care ulterior s stea la baza unor comportamente deviante.Elanul dezvoltrii i afirmrii de sine la adolesceni,l mpinge pe adolecentul colar deasupra lui nsi,dar "nu numai deasupra a ce era n copilrie ci,n oarecare msur,dincolo de ceea ce va deveni la vrsta adult"(Debresse).Acest aspect face parte din "funcia de depire" care st alturi de "funcia adaptativ" a adolescentului. Adaptarea adolescentului colar trebuie s aib la baz o personalitate sntoas (biologic,psihologic i social).Se constat mai ales disfuncii ale sistemului endocrin(32,7% dup Dumitrescu,1972) .Referindu-se la studiul psihologic,acela autor evideniaz o serei de "stri profunde" cum ar fi:sentimentele de inferioritate,de culpabilitate,de frustrare.Dei sunt mai frecvente nainte de pubertate ele se menin ntr-o mare proporie i dup 14 ani,influennd situaia la nvtur i nivelul de integrare colar.Trebuie inut seama i de faptul c ntre munc,efortul acumulrii de cunotine i educaie exist adesea o contradicie,n ciuda tuturor eforturilor de a le reuni.Insi eecul colar este privit n mod deosebit de ctre elevi i de ctre educatori.Astfel Jersild i colab.(1978) arat c educatorii sunt nclinai n aceast direcie s implice mai mult inabilitatea intelectual,n timp ce elevii evideniaz mai mult lipsa de motivaie,dar nu trebuie uitat c foarte muli inadaptai social provin din rndurile acelora care au prsit timpuriu coala. In ceea ce privete mediul universitar,trebuie subliniat creterea enorm a numrului de studeni n toate rile.Mediul universitar pune probleme deosebite privind activitatea didactic i pregtirea profesional,raporturile dintre cadrele didactice i studeni, probleme privind selecionarea i ncadrarea n viaa universitar.Ian Szezepanski(1977) enumer actualele caracteristici ale nvmntului universitar: -creterea rapid a economiilor i nevoilor crescute de cadre; -democratizarea continu a nvmntului universitar; -modificarea continu a programelor de nvmnt; -rolul politic,tot mai mare a maselor de studeni; In cadrul nvmntului universitar tnrul este supus unui intens proces de adaptare. Cauzele care duc la solicitri deosebite la studeni ar fi dup Ienitea (1981) urmtoarele: -scderea autoritii printeti dac nu chiar dispariia ei; -schimbarea mediului de liceu(cu atmosfera sa familial) cu o societate heterogen(a mediului universitar); -mrirea distanei i o mai mic legtur afectiv dintre student i profesor; -ruperile de ritm care intervin,mai ales cu ocazia examenelor; Studentul este considerat,n ciuda vrtstei sale,drept un adolescent mai ntrziat,din cauza dependenei sale economice i a statutului su social incert.Adaptarea presupune schimbarea stilului de a nva,de la tipul tutelat,la pregtirea complex,cu necesitatea de

a aborda un material vast i adesea contradictoriu.Schimbarea de domiciliu este de asemenea un element foarte important,foarte puini studeni i mai pstreaz vechiul domiciliu.Exist de asemenea probleme legate de alegerea greit a unei faculti. Admiterea n facultate schimb,n mare msur,vechile relaii ale studentului.Vechile prietenii slbesc n intensitate i se formeaz altele.Exist probleme legate de relaiile cu studenii mai mari,mai ales n cmine.Exist serioase probleme legate de viaa sentimental,contractarea rapid de cstorii,probleme legate de naterea unor copii etc. In ceea ce privesc cauzele neadaptrii studenilor la viaa universitar,P.Ionescu(1978) enumer urmtoarele: -o greit orientare profesional; -deficiene ale seleciei la examenul de admitere; -lipsuri n pregtirea primit la coala medie; -inegaliti n ceea ce privete pregtirea i educaia tinerilor; -inteligena i echilibrul afectiv al persoanei; -deficiene de organizare a procesului de nvmnt; Exist,subliniaz Szezepanski un fenomen de "risip" a investiiilor materiale i pedagogice n tineretul studios care ar avea urmtoarele cauze: -pierderea studenilor care nu se pot adapta ulterior la studii; -exmatricularea studenilor foarte slabi; -transmiterea de cunotine inutile studenilor; -nevalorificarea capacitilor i pregtirii cu care sunt nzestrai absolvenii; Importana anturajului.Anturajul are o mare importan n viaa adolescentului care studiaz. 1.Anturajul familial.Familia va continua s aib mare importan n perioda adolescenei i n evoluia persoanei spre maturizare.Carenele familiale se vor oglindi totdeauna n psihologia i comportamentul individului.De fapt,drama relaiei dintre prini i copii se joac n trei acte (Jersild i colab).In primul act (mica copilrie),copilul este dependent total de prini dar spre pubertate el va fi tot mai mult absorbit de lumea din afar.Al doilea act al dramei se numete "lupta pentru emancipare" i are loc n contextul crizei personalitii adolescentului.Exist situaii deosebite n ceea ce privete legtura colarului adolescent cu familia,acest lucru depinznd i de discrepana cultural dintre "cultura prinilor" i "cultura grupului" din care face parte adolescentulDac discrepana este foarte mare influena familiei scade iar rolul ei de modelare i de izvor de valori culturale scade de asemenea.Totui,indiferent de situaie,adolescentul va fi marcat de imaginea parental nscut n copilria lui att de recent.Al treilea act al dramei se va juca atunci cnd totul a ieit bine,lupta pentru emancipare scade n intensitate i tnrul "ia loc printre colegii lui aduli".Dei au fost ostili ideilor prinilor,dup 20 de ani ei vor adopta exact aceleai idei. Experiena de a fi iubit este esenial n aceast perioad,deoarece dac adolescentul se va simi respins va considera viaa incert i fr sprijin.Numeroase detalii ale vieii de familie au darul de a inerva pe adolescent (elev sau student):cum mnnc,cum se mbrac,cicleala n legtur cu notele,cu cheltuiala banilor,relaiile cu sexul opus etc.pe de alt parte i prinii se simt vinovai n legtur cu orice insucces colar,motiv pentru care pot resimi diferite grade de anxietate.In general elevii i studenii care au mai mult ncredere n familie sunt mai adaptabili,n timp ce aceia rebeli la coal sau nedisciplinai, de obicei sunt aceia care nu au ncredere n prini.

Dar i dependena crescut fa de familie este duntoare.Cele mai importante sunt relaiile afective,asigurarea condiiilor de securitate,intimitate,relaxare necesare procesului de formare instructivo-educativ.Gradul de cultur,profesia prinilor au o mare importan.Perturbarea relaiilort dintre prini i copii are un efect negativ n perioda colarizrii.Foarte importante sunt,din acest punct de vedere,dificultile de comunicare.De multe ori sentimentele dintre prini i copii sunt neclare.Cel mai duntor este atunci cnd prinii pedepsesc fr a permite adolescentului s-i prezinte punctul de vedere. Prinii pot avea fa de adolescentul colar diferite atitudini greite ca:interzicerea de a participa la problemele de familie,severitate sau pedepse exagerate,exces de dragoste,favorizarea unui frate.Atitudinea de rceal i de respingere va determina totdeauna agresivitate i rebeliune,n timp ce atitudinea de indulgen poate dezvolta egocentrismul i lenea.Autoritatea exagerat conduce la atitudini de pasivitate i de dependen crescut,iar abandonul afectiv este cel mai puin tolerat.Abuzul sau neglijarea adolescentului poate fi fizic,emoional sau mixt.Prinii abuzivi au ei nsi probleme psihiatrice,nu pot iubi copilul,btaia fiind singurul mijloc de rezolvare a conflictelor. Numeroase cauze au dus la izolarea adolescentului de adult(mobilitatea profesiilor, scderea influenei vecinilor,nuclearizarea familiei,faptul c mama lucreaz n afara familiei).Din aceste motive adolescentul colar va petrece puin timp cu prinii,foarte multe familii sunt incomplte.
O propblem o constituie i idealul prinilor privind colarizarea copilului.Putem ntlni ambiii care duc la forarea adolescentului dincolo de limitele capacitilor sale,rezultatele colare fiind privite ca un act de valoare pentru ntreaga familie,adevrate proiecii ale personalitii prinilor.In alte situaii se constat demisia rapid a prinilor, iar alteori chiar agresarea adolescenilor care ncearc s se ridice prin nvtur.In toate aceste situaii se produce o ruptur precoce a adolescentului de mediul su familial,o slbire precoce a relaiilor prini-copii.

2.Anturajul colar i extracolar constituie al doilea aspect important n viaa adolescentului.Alegerea grupului de prieteni,la adolesceni nu se face dup criterii mature,acestea fiind adesea ntmpltoare.Adolescentul va trebui s oscileze permanent ntre dou morale:una "impus" de aduli (coal,familie) i cea impus n mod tacit de comunitatea grupului din care el face parte.Dei oficial,unele activiti trec naintea altora (munca,de exemplu),n mod ascuns,situaia este cu totul alta.Tipic,pentru adolescentul colar este organizarea liber (Ursula chiopu,1982),ca ntr-o confederaie n care membrii se influeneaz ntre ei i cu ajutorul creia i pot presa i pe prini.Societatea colarilor i creiaz n fapt o cultur aparte (n grupul lor ei pot emite idei extravagante despre ei,prini,profesori,autoriti,sex,coal etc).Dorina de a scpa de conformismul prinilor i apropie tot mai mult de grup i ideologia sa.Grupul poate oferi posibiliti de individualizare i autonomie,capacitate de absorbie a spiritului de frond i chiar de agresivitate,uneori caracteristica principal de exprimare a grupului fiind fronda,opoziia. O alt caracteristic a vieii de grup o constituie dorina adolescentului de a scpa de singurtate.Cultura grupului apare astfel ca un pod ntre copilrie i viaa adultului, adolescentul fiind mai receptiv fa de aceia de vrsta lui dect fa de aduli.In cadrul grupului de prieteni el gsete condiii de securitate psihologic de care are nevoie n tendina lui de a se ndeprta de familie.Factorii care duc la liantul dintre adolesceni sunt foarte compleci i n mare parte obscuri. Cel mai important factor rmne ns posibilitatea prieteniei dintre egali,persoane tinere,cu aceeai inteligen i cu acelai statut economic.Dac o prietenie este real,

adolescentul posed ceva foarte preios.Caracteristica prieteniei este mai ales tolerana tcerii,n timp ce n prietenia formal,competitiv,acest lucru nu este posibil.In ceea ce privesc prieteniile din perioda adolescenei Douvan i Adelson (1976) subliniaz existena a trei perioade: 1.pn la 13 ani cnd se bazeaz pe activitate i este superficial; 2.ntre 14-16 ani cnd prietenia este mai intens i mai intim,bazat mai puin pe activitate i mai mult pe relaii sentimentale,interdependen emoional,centrul prieteniei fiind personalitatea partenerului; 3.ntre 17-18 ani i ulterior,cnd prietenia devine calm,adolescentul are mijloacele de a face i de a menine o prietenie cu alii; Liderul grupului trebuie s aib o serie de caracteristici deosebite pentru acest rol:prietenos,cu nfiare plcut,posibiliti financiare mai bune,caliti intelectuale i rezultate colare.Cei rejetai de grup sunt de obicei persoane plictisitoare,nsingurai,cu dispoziie trist,morocnoas,de obicei cu probleme familiale i un pronunat sentiment de insecuritate. In grup apare i problema competitivitii.De fapt,adolescentul triete ntr-o lume a adulilor,suprasaturat de competiie i concuren (pentru atenie, posesie, putere, prestigiu,sex,dragoste etc).Pentru a se ancora n realitatea contemporan adolescentul are nevoie de afirmare,de a constata c viaa i este necesar i c ea are un sens.De multe ori adolesceni buni se schimb sub influena unor prieteni ri (imitarea extravaganelor,a agresivitii,teribilismelor etc).
Relaiile cu profesorii sunt de asemenea foarte importante.Distana,arogana profesorilor sau popularitatea ieftin a acestora,pn la "juvenolatrie"(adoptarea de ctre aduli a comportamentelor juvenile) au influen negativ asupra elevilor sau studenilor. Acest aspect trebuie luat n consideraie mai ales n mediul universitar,unde disciplina este mult mai lax.

Date epidemiologice .In fiecare an,subliniaz Taung-Li-Lin i Standley C. (1973) 1% dintre studenii universitii Oxford sufer de o form sau alta de boal mental,dei 2/3 din cei care ntrerup din acest motiv studiile le reiau ulterior.Numrul sinuciderilor este de 11ori mai mare ca la grupul de vrst similar i de 17 ori mai mare dect n populaia general.Dei doar 1-2% dintre studeni sufer de boli mintale serioase, 10-15% prezint tulburri psihice,mai ales emoionale,care justific consultul psihiatrului. Frecvena tulburrilor psihice este mai mare n primul an i mai mare la fete,la facultile de arte (Ryle,1971).Ulla Sandovist (1975) apreciaz frecvena tulburrilor psihice la studeni de 10-15% (n primul an 20%,dar numai 3% serioase).Totui 60% din problemele psihiatrice ale studenilor sunt situaii tranziente sau care in de reacia de adaptare normal la aceast vrst.Kreindler i colab(1968) constat incidena nevrozelor la studeni de 27,3%,dar simptome nevrotice pasagere sunt ntr-o proporie mult mai mare. Dahl i colab.(1978) remarc faptul c 20% dintre tulburrile psihice la elevi sunt legate de rezultatele nesatisfctoare la nvtur,fiind evideniate mai ales fenomenele afective (mai ales imaturitatea). Cercetnd infractori minori Iacovisac evideniaz urmtoarele: la 55% colarizarea este sub 4 clase,97% proveneau din colile de cultur general,2% din colile speciale,1% din colile profesionale,la 4o% colarizarea a fost ntrerupt de mai mult de un an iar,la 70% mai mult de 2 ani.
Pitraru i Bartolomeu (1972),pe un eantion reprezentativ de elevi,constat c 13% se plngeau de oboseal,cefalee,deprimare,40% dintre profesori artau c elevii nu au timp suficient pentru pregtire

temelor.I.Nica(1983) analiznd un lot de studeni constat,n cadrul unei depistri active simptome psihice izolate la 26,55%,bolnavi psihici propriuzii la 18,18% din cazuri(din care psihoze 0,18%,epilepsii 0,32%,psihopatii 3,3%,nevroze 13,96%).Depistarea pasiv a artat ns valori mult mai mici(6,8% din cazuri).

Aspecte psihopatologice
Aspectele psihopatologice la aceast categorie de vrst i colarizare pot apare fie ca simptome psihopatologice izolate fie ca entiti mai bine sau mai prost constituite.Un studiu direct face P.Ionescu (1978) n cadrul unei ntregi serii de studeni,din care el nsi fcea parte.Autorul gsete,n lotul studiat,urmtoarele rezultate: insomnie (10%), astenie (28%),iritabilitate(39%),cefalee(11%),cenestopatii(10%),un lot mare de pacieni prezentau tulburri psihosomatice i numeroase acuze afective (depresie,anxietate,plns facil,fenomene dismorfofobice,abuz de alcool etc.

In ceea ce privesc bolile psihice diagnosticate pe parcursul unui an ele s-au cifrat la 10% i mpreun cu cazurile depistate din anii precedeni ele alctuiau un lot de 12% din efectivul unei serii de studeni.Autorul subliniaz c fetele sunt mult mai defavorizate. Tulburri ale activitii intelectuale pot apare spontan dar i n cadrul debutului unor boli psihice,a unor situaii sociale nefavorabile,datorit limitelor psiho-biologice.In debutul de schizofrenie apar eecuri intelectuale spectaculare,individul nemaiputnd s continue procesul de nvmnt.Mai limitat dar constatnt asemenea procese apar n stri nevrotice sau n cadrul unor personaliti dizarmonice.Surmenajul,nevrozele,isteria pot bloca procesul eficienei intelectuale.In cadrul unor fenomene pitiatice Danton-Boileau (1971) subliniaz apariia unor fenomene ca:incapacitatea de nelegere,tulburri mnezice globale sau fragmentare,acompaniate de cefalee.Apar fenomene specifice isteriei de conversiune:tulburri de scris,hipersudoraie palmar,.Sindroamele depresive de diferite origini,o serie de manifestri psihosomatice(tulb.de deglutiie, constipaie, anorexie, tulb. de ritm cardiac etc),pot perturba procesele de cunoatere O entitate special este cunoscut sub denumirea de inhibiia intelectual, caracterizat prin incapacitatea de utilizare a proceselor intelectuale n cadrul instruirii colare.Apar n acet cadru,tulburri de atenie,de memorie,de utilizare a limbajului.Este vorba,aa cum subliniaz Debresse de o adevrat tulburen i mprtiere.Elevul va manifesta o activitate stpnit i agitat,uneori de revolt i de opoziie deschis.Alteori se va manifesta prin atitudini ieite din comun(clownerii,grimase,strmbturi etc).
Factorii sociali pot influena direct inhibiia intelectual prin cerine excesive,aplicare de pedepse,criticism exagerat,conflicte n familie,despriri etc.Nanette Dice (1975) subliniaz c de la natere,copilul poate fi ngrijit ntr-o atmosfer de acceptare, bucurie, stimularea dezvoltrii emoionale,atitudini care duc la creterea randamentului i ncurajeaz nvatul,sau n atmosfer de fric,aversiune,prezicere de dezastre sau restricii care duc la inhibarea nvatului.Reacia adolescentului fa de inhibiia intelectual poate lua diferite forme ca:

-reacii depresive cu contiina penibil a incapacitii,perspectiva eecului,reacie cenestopat,risc suicidal; -acceptarea resemnat i deplasarea intereselor,apariia unor comportamente euforice, tendine de apragmatism,negarea simptomelor i alte fenomene de camuflaj; -raionalizarea prin punerea n cauz a unui eveniment exterior(decepie sentimental, surmenaj,felul cum este organizat nvmntul etc); -reacia intens i activitatea n exces; -variaii ale ritmului de munc (lucru noaptea),scderea ritmului de munc la nceputul anului,dar cu reluare greoaie sau chiar cu imposibilitatea de a relua; -munca fr randament n ciuda efortului depus;

3.Tulburri ale comportamentului.O serie de tulburri a activitii colare sunt legate de desvoltarea disarmonic a caracterului i a personalitii.In aceste situaii apar dificulti de adaptare la colectiv cu repercursiuni directe asupra procesului de nvmnt.Elmano Costiner (1972) evideniaz din acest punct de vedere urmtoarele tipuri de elevi: -bufonul clasei care ascunde deficienele sale sub masca comicului,se expune rsului i batjocorei,pentru a obine bunvoina colectivului; -tiranul clasei,dotat,deobicei cu o for fizic superioar,este brutal, crud, violent, compensnd prin aceasta lipsa lui de rezultate la nvtur.Comportamentul agresiv poate constitui i un element precoce al unei psihopatii care se va exprima plenar mai trziu,sau acest comportament poate apare legat de o situaie familial(pedepse excesive,violene n familie); -obraznicul clasei,tulburent,trivial,se manifest ca i tiranul dar nu are fora sa fizic; -vedeta are comportament tulburent,obraznic,caut situaii riscante,chiar periculoase pentru a se evidenia; -plngreul rspunde la stres prin reacii pitiatice (plns,lamentri).Uneori face crize isteriforme n scop de antaj sau rsbunare;
-prostul clasei cu posibiliti fizice i intelectuale reduse (a rmas de mai multe ori repetent).Atitudine similar,apatic,pasiv poate apare i n situaii grele familiale,dup eecuri colare prin antrenarea unor reacii depresive;

-apul ispitor este tipul de elev care ia asupra sa ceea ce se ntmpl ru n cals, dorete s fie pedepsit (uneori s fie dat afar din clas pentru a se juca); -slbnogul este deobicei un tip astenic care demisioneaz uor.In situaii de stres reacioneaz prin plns i retragere; Chiulul este una dintre reaciile frecvente la elevi.Chiulul este absena nemotivat de la ore a unui elev.Chiulangiul clasic este elevul care pleac la coal la ora stabilit numai c nu intr n clas ci i pierde timpul cu alte activiti.Dac este inteligent el se intereseaz de lecii i le execut iar prinii nu vor afla de chiul dect cu ocazia unor vizite la coal.Chiulul este mai frecvent la biei ca la fete i mai frecvent la liceu ca la cola general.Dei nu are neaprat un caracter patologic foarte muli delincveni sau personaliti sociopate au fost n timpul colarizrii chiulangii.De fapt zilnic 6-8% dintre elevi sunt abseni de la coal n mod nemotivat,n mediul uirban situaia fiind mai grav. Printre cauzele chiulului se noteaz:dificultile de a nva,reacie contra autoritarismului,teoretizarea n sens pozitiv la nivelul clasei a chiulului,nvmnt prost organizat,clase supraaglomerate,plictiseal,atraciile din afara colii.Exist cauze emoionale dar i aspecte exterioare ca frica de violen,neglijarea din partea prinilor, hran sau haine necorespunztoare,eec al programului de nvmnt,antaj.Se consider c 3/4 dintre familiile care au un copil chiulangiu mai au i alii n aceiai situaie.Chiulul ar fi un rspuns complex,maladaptativ la srtresurile multiple,deprivri sociale care i gsesc expresia n tulburri emoionale i comportamentale antisociale.Majoritatea chiulangiilor provin din pturi sociale neprivilegiate,cu prini care la rndul lor au fost chiulangii,disciplina din familie este lax i inconsistent (cu tat absent sau ineficient).De multe ori n familiile chiulangiilor exist i delincveni. Uneori chiulul poate fi selectiv,doar pentru anumite obiecte de studiu iar n alte situaii se poate incrimina prezena unei imaturiti cu pasivitate,rigiditate obsesiv (situaie n care apare excesul prezenei la ori ce activitate didactic).

Legat de chiul apare i nesupunerea fa de autoritatea colar.S-a subliniat c chiulul poate fi i o rebeliune contra unor insatisfacii legate de cas sau de coal,c este legat de un mare grad de deprivare (emoional,material sau cultural).Din aceste motive concurena cu colegii lor este fr ans,chiulul aprnd n acest context ca singura soluie.Muli sunt contieni de deficienele pe care le au,de handicapul lor i folosesc chiulul ca o agresiune contra autoritii.

Refuzul colar apare n ciuda tuturor msurilor luate de prini sau de coal.Dei aparent elevul pare a dori s mearg la coal (se scoal,se mbrac etc)el "nu poate" intra n clas.Alteori refuzul colar apare n momentul schimbrii colii sau a unui alt ciclu colar,mai ales cnd anterior au avut dificulti.Dac este presat s mearg la coal, copilul are o stare de fric,uneori cu paloare i diferite fenomene psihofiziologice (mai ales digestive).Pentru a scpa poate fugi afar,se poate ascunde.Spre deosebire de chiul aici lipses alte acte delictuale sau antisociale:refuzul colar poate debuta acut sau n mod lent dup o situaie care l-a fcut s absenteze. Fobia colar se aseamn mult cu refuzul colar.Apare la elevii mai mici dar poate apare i la adolesceni.Fobia colar poate apare n momentul schimbrii colii sau n situaia unor grave conflicte n familia de origine,a nevoiii de a se despri de familie.O serie de materii grele,profesori intolerani (mai ales la obiectele care presupun judecat abstract) pot mri dificultile intelectuale i conduc,astfel la fobia colar.Poate s apar fobie numai pentru anumite materii,poate s aib la baz anumite pedepse pe care le consider injuste. Stri de izolare legate de un caracter timid,anxios sau legate de situaii stresante din familie pot apare de asemenea.Tot psihoreactiv poate apare ncpnarea,atitudinea de opoziie,care poate merge pn la refuzul de a merge la coal,fuga,expresii puerile, hiperemotivitate i alte probleme.Uneori la baz pot sta probleme legate de viitorul lor,de profesia viitoare.Se pot remarca diferite situaii(Danton-Boileau,1971): -o atitudine "adult" care nu las loc entuziasmului i fanteziei,exprimnd de fapt o situaie foarte vulnerabil; -imposibilitatea acceptrii sfaturilor pedagogice; -fixarea obstinant a unui obiect n afara preocuprilor sale;

Inadaptarea la diferitele etape de colarizare

Exist situaii specifice fiecrei etape de colarizare. Inadaptarea la liceu.Referindu-se la elevii de liceu,Jersild i colab. subliniaz butada care azi este tot mai actual:"cnd intr n coal ei cred c l-i se deschid numeroase ui spre viitor iar atunci cnd o prsesc constat c multe ui le sunt nchise". Perioda liceului este o perioad de adnci transformri a personalitii adolescentului. Trecerea de la un grad de colarizare la altul creeaz probleme deosebite de adaptare,iar coala pe msur ce clasele progreseaz,devine o instituie tot mai impersonal,elevul fiind confruntat cu tot mai muli profesori. Adesea acestea devin motive pentru scderea interesului pentru coal (criticism,teme pentru acas,disciplin sever etc)Fetele i manifest insatisfacia mai mult introvertit prin tendin la depresie,inhibiie,nevroz,eventual tentative de suicid,fiind tentate s interpreteze dificultile ca incapacitate personal.Din contra,bieii sunt mai extrovertii, manifestndu-se prin acte impulsive,agresivitate,criticism sau prsirea colii. Eecul colar poate fi considerat ca un simptom care incrimineaz posibilitatea de adaptare la noul mediu colar.Cei cu risc mai mic provin din clase sociale cu statut economic mai bun,din familii cu mai puini copii,din familii organizate,cu prini mai

democrai i suportivi i care ateapt mai mult de la educaia copiilor lor.De obicei euiaz copii cu rezultate mai modeste la testele de inteligen.In mare pate atitudinea elevului fa de coal reflect climatul intelectual din familie,aspiraiile i ateptrile prinilor i felul n care copilul se identific cu modelul parental.Hotrrea de a prsi coala,reflect influena negativ a familiei,combinat adesea cu scderea posibilitilor intelectuale.Dac elevul se percepe ca insuficient intelectual,riscul de a prsi coala este foarte mare.Bachman i colab(1970) arat c motivele invocate de 125 elevi care au prsit coala au fost urmtoarele:cauze familiale(mai ales financiare),cauze personale (dorina de libertate,de a se cstori),motive colare(greuti de nvare,scderea interesului),motive care in de autoritate (necazuri cu profesorii sau cu instructorii colari,cu alte persoane din coal),motive care in de diferite lipsuri materiale etc. In general colarul care se desvolt normal se adapteaz rapid la mediul colar, inclusiv cnd se trece de la o form de nvmnt la alta.Totui,la 14 ani,subliniaz Rousselet (1969) problema colii devine cauza unei noi crize afective i psihologice.In aceast perioad dezadaptrile sunt mai frecvente la biei i mai importante la clasele mai mari de liceu. Widlocher (1976) enumer printre cauzele dezadaptrii,n aceast etap,urmtoarele aspecte:creterea disproporionat a taliei,corespondena dintre vrst i clas,unele aspecte legate de mediul social din care provine elevul.Se insist,de asemenea asupra efectelor "crizei juvenile" n ceea ce privete randamentu colar.Astfel ncpnarea, inactivitatea pot deveni elemente negative i ireversibile n cazul cnd atitudinea psihoeducativ fa de adolescent este negativ,n acest caz o importan mare avnd greelile pedagogice,nvmntul defectuos,izolndu-se chiar o categorie de elevi denumii "ntrziai datorit cauzelor pedagogice sau educative"(organizare pedagogic deficitar,conflicte familiale,invidie fratern,antipatie pentru un profesor,excluderea din grupul de colegi etc).Desadaptrile se accentuiaz n apropierea unor sesiuni de examene sau teze,mai ales cnd teama de nereuit este realizat catastrofal.
Ursula chiopu (1981) subliniaz la elevii cu probleme,tendina de interiorizare a experienelor,dificultile principale provenind din cauza marei labiliti afective i a emotivitii care caracterizeaz aceast perioad de vrst.In anumite situaii,de exemplu,capacitatea de abstractizare i nelegere a noiunilor abstracte rmne n urm.In aceste situaii,eecurile colare sunt regula i a persevera ntr-un nvmnt teoretic este o greeal care poate avea repercursiuni deosebite.Dirijarea spre o meserie sau nvmnt practic poate reda adolescentului stima de sine i fa de posibilitile sale.Widlocher (1976) subliniaz urmtoarele forme de inadaptare colar: 1.reacia de opoziie care poate merge pn la refuzul colar,opoziie,fuga de coal,chiulul.In locul motivaiei apar o serie de justificri i expresii puerile,manifestri care evideniaz hiperemotivitatea;

2.evadarea i refugiul n fantezie,reverie,izolare,cu respingerea oricrei prietenii,fuga de grup,neascultarea i obrznicia fa de profesori sau din contra cufundarea oarb n lectur,elevul citind tot ceea ce i cade n mn; 3.indisciplina att n timpul orelor ct i n afara lor,arogan,impertinen (pedepsele nu mai au rol); 4.preocupri preponderente pentru probleme filozofice speculative cu dezinteres fa de coal; Inadaptarea n liceele tehnice sau coli profesionale. La vrsta adolescenei se pune pentru prima oar problema alegerii unei profesii.Elevul nu are ns cunotinele i discernmntul necesar pentru a-i alege o

profesie,folosind criterii derizorii (filme, TV, reclame),uneori n contrast cu posibilitile sal reale. Fiecare adolescent,ns,are o serie de aptitudini care pot fi valorificate n procesul alegerii profesiei.In acest sens,motivaia afectiv are un mare rol.Prin nvarea unei meserii,amploarea crizei juvenile se mai atenuiaz,iar n unele situaii munca poate avea chiar rolul de a corecta anumite trsturi negative psihice.Si n activitatea profesional tinerii au tendina de a se grupa ntre ei.Exist,arat Olsen(1969),tineri interesai ntr-o profesie, tineri care nu se hotrsc,tineri indifereni fa de orice profesie,chiar dup ce au intrat ntr-o coal profesioanal. Opiunile la aceast vrst sunt adesea fragile,iar argumentele puerile.Profesia prinilor sau anumite trsturi de personalitate pot influena alegerea profesiei.Dac alegerea este greit,pot apare reacii agresive,irascibilitate, aciuni perverse,chiar unele acte delictuale,mai ales n primele luni de ucenicie.Primele experiene profesionale sunt negative,lipsete ndemnarea iar tnrul este tentat s acorde mare importan acestor prime neplceri,adesea nu se poate apra de influenele colegilor tulbureni sau imorali.Alteori,ucenicul,nu va mai acorda nici o atenie studiului teoretic, considernd c nu mai are de nvat,iar alteori va considera c activitatea profesional i d o libertate total (c poate fuma,poate duce o via sexual fr limite,poate s adopte orice atiutudine nonconformist).Aceste prime impresii se pot imprima ulterior n personalitatea sa,nc maleabil i pot apare ulterior ca adevrate tulburri de comportament.Dup Rousselet 25-30% dintre ucenici ar avea nevoie de un sprijin psihologic sau chiar psihiatric,datorit apariiei,la cteva luni de la nceputul activitii a unui sindrom de dezadaptare caracterizat prin dezinteres fa de munc,fa de promovare, aspecte psihastenice,refuzul unor eforturi suplimentare,abandonarea locului de munc sau a oricrui loc de munc.Frecvent apare instabilitatea profesional sau conduite violente. Dup Widlocher la adolescentul care nva o meserie pot aprea o serie de reacii de dezadaptare ca: -oboseala sau senzaia exagerat de surmenaj chiar la eforturi mici; -imposibilitatea ncadrrii n procesul muncii; -reacii fobice legate de procesul muncii (mai ales dac a asistat la unele accidente de munc); -susceptibilitatea crescut pentru observaii sau critici; -senzaia c tie totul i c astfel el nu mai are nimica de nvat;

Inadaptarea la viaa universitar

Inc de la examenul de admitere studentul este confruntat cu probleme stresante,foarte serioase.Fostul elev va fi supus unui proces permanent de adaptare.Aceast situaie este foarte important (dup Ienite ar prezenta fenomene de dezadaptare 68-70% dintre studenii nceptori).Performaneleuniversitare sunt influenate de numeroi factori (V. Anghelu,1983):factorii de sntate fizic i psihic,trsturile de personalitate i caracteristicile emoionale,vocaia i motivaia pentru studiu,atitudinea pozitiv a mediului de familie,starea bun a condiiilor de locuit,continuitatea studiilor.Exist rezultate contradictorii legate de vrst,sex,stare civil etc.Exist i ali factori de risc (P.Ionescu) cum ar fi:supraaglomerarea cu mult material de studiu,conflictele cu diferii colegi,dar mai ales cu familia,adaptarea greoaie la viaa social,tendinele sedentare,scderea timpului liber.

Majoritatea autorilor consider c cele mai grele probleme de adaptare se pun n cadrul primilor ani de studiu i n special primul an. Exist numeroase schimbri i n ceea ce privete regimul de lucru a studentului,la universitate,profesorul i ine cursul n faa unei mase anonime,lumea studenilor fiind separat printr-un "perete de sticl" de aceea a profesorului,iar schimburile dintre aceste dou lumi sunt practic inexistente.In ziua examenului profesorul se erijeaz n judector.De foarte multe ori studentul se plnge de ierarhia rigid universitar,de lipsa de timp a profesorilor,n timp ce corpul didactic se plnge de pasivitatea i excesul de timiditate a studenilor.Conflictul poate merge pn la refuzul de colaborare i fuga de profesor. Studentul se distinge totui de elev prin motivarea muncii sale,prin faptul c are mai mult iniiativ,prin aceea c poate utiliza mai bine o situaie mai puin protejat i mai deschis dect elevul.Dup Sundovist (1975) studenii mai vrstnici se adapteaz mai uor la viaa universitar au o motivaie mai puternic.Tot rezultate mai bune au fetele,studenii cstorii,n schimb cei cstorii cu copii au rezultate mai slabe.Din cauza dependenei economice studenii rmn nc n mare msur dependeni i afectiv de familiile lor.Ei duc o via social cu mai multe restricii,pentru un loc n ierarhia universitar ei trebuie s se afle ntr-o permanent competiie,fr a-i cunoate bine competitorii i adesea n acest cadru competitiv fac reacii depresive sau agresive. Primul an este perioda maximei fragiliti i a incidenei maxime a tulburrilor psihice i emoionale.Distana mare profesor-student poate crea noului student senzaia de izolare,senzaia c profesorii sunt dezinteresai de activitatea studenilor.
Pe de alt parte mediul studenmesc este mult mai tolerant fa de marginali i de comportamentele originale,relaiile dintre sexe au o toleran social mai mare iar o serie de acte,ca fumatul i chiar mici consumuri de alcool nu mai sunt ostracizate.Aceste "liberti" pot surprinde prin bruscheea lor,iar la personaliti imature s conduc la tulburri de comportament.

Efortul intelectual intens,vigoarea efortului,atmosfera de tensiune i rivalitate,angoasa examenelor explic de ce subieii fragili nu pot suporta fr consecine aceste condiii stresante.Dup Anghelu conflictele majore psihologice la studeni se desfoar n patru planuri: -integrarea adecvat sau neadecvat; -independen sau dependen; -socializare sau izolare; -realizarea sexual sau abstinena; Aspecte clinice la studeni.Aa cum reiese din numeroase studii incidena psihozelor la studeni nu este foarte mare (cea mai frecvent fiind schizofrenia).Schizofrenia apare mai frecvent din cauza mediului stresant i care la predispui apare ca un factor favorizant. Psihozele afective apar mai rar n mediul studenesc i mai ales sub forma strilor hipomaniacale care sunt bine tolerate n grupa studeneasc,n timp ce depresiile pun probleme mai dificile. Tulburrile nevrotice i reactive sunt ns frecvente n mediul studenesc, favorizate, mai ales de mediul stresant i de surmenaj(dar i greeli n planificarea efortului sau probleme legate de viaa sentimental). Personalitile disarmonice sunt mai rare,dar nu excepionale,la studeni,mai ales c mediuul studenesc este foarte tolerant cu aceste anormaliti.

Reaciile psihosomatice au frecven destul de mare,dei nu apar ca sindroame bine constituite (diferite simptome psihofiziologice-greuri,transpiraii,constipaie etc). Problema stdudenilor cu dificulti la nvtur este o problem important (dup Ryle13% dintre studeni prsesc facultatea naintea terminrii ei,din cauza dificultilor de a nva).Aceste dificulti pot ine i de nivelul intelectual dar i de diferite probleme psihologice sau psihiatrice.Factorii familiali i sociali joac de asemenea un rol important. O problem este ridicat de sinuciderile care au loc n mediul studenesc,existnd numeroi factori favorizani (Sundovist):eliberarea de supravegherea familial,teama de nereuit,de nesatisfacerea ateptrilor prinilor,insuficiena studiului,pierderea unor persoane dragi etc. Deutsch i Ellenberg (1979) subliniaz totui c 60% dintre studenii care vin la psihiatru sunt nediagnosticabili,avnd probleme trectoare,situaionale sau de dezvoltare, criza normal de cretere,implicnd ceea ce autorii numesc "aventura cunoaterii". Totui,muli autori atrag atenia asupra caracterului serios al majoritii problemelor ridicate de studenii care vin la psihiatru.